高中語文課堂筆記精選(九篇)
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第1篇：高中語文課堂筆記范文
高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學效率，完成教學任務，更有利于為學生創建一個良好的語文學習環境，激起學生的語文學習興趣，從而促進教學質量的提高和課堂教學的改革。
一、在高中語文教學中構建高效課堂的意義
1.有利于幫助提高學生課堂知識接受率。高中語文課堂可以來說不像數學物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因為傳統的教學方式的影響，一直是老師在講，學生在記筆記。這樣的課堂學生的知識接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學，通過各式各樣的教學方式，提升課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，進而極大幫助了學生課堂知識接受率。
2.有利于促進教學的改革。“所謂牽一發而動全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學帶來高效率，以最有限的時間，完成最大的教學任務量，達到最佳的教學效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學的改革，更促使著其他學科的模仿性，從而促進課堂教學的改革。
二、高中語文高效課堂的特征
1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務量作為指標，這是高效課堂的最基礎的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文的教學，提高老師的文言文教學效率。
2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務量的同時，看看學生是否在從中的高的學習效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識點，如果能夠實 【摘 要】當前，在高中語文的教學中，由于受到高考壓力的影響，教師的教學往往存在很多問題，以提高學生考試為中心的教學模式比比皆是，嚴重影響了高中語文教學的改革與發展。在這樣的形式下，構建高效的高中語文教學課堂格外重要。本文立足于當前高中語文教學現狀，探討在新課程改革背景下高中語文高效課堂的構建策略。
所謂高效課堂，就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學效率，完成教學任務，更有利于為學生創建一個良好的語文學習環境，激起學生的語文學習興趣，從而促進教學質量的提高和課堂教學的改革。
一、在高中語文教學中構建高效課堂的意義
1.有利于幫助提高學生課堂知識接受率。高中語文課堂可以來說不像數學物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因為傳統的教學方式的影響，一直是老師在講，學生在記筆記。這樣的課堂學生的知識接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學，通過各式各樣的教學方式，提升課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，進而極大幫助了學生課堂知識接受率。
2.有利于促進教學的改革?！八^牽一發而動全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學帶來高效率，以最有限的時間，完成最大的教學任務量，達到最佳的教學效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學的改革，更促使著其他學科的模仿性，從而促進課堂教學的改革。
二、高中語文高效課堂的特征
1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務量作為指標，這是高效課堂的最基礎的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文的教學，提高老師的文言文教學效率。
2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務量的同時，看看學生是否在從中的高的學習效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識點，如果能夠實現的話，這個高效課堂就是高效益的。
3.高效果性。高效果性是指高中語文高效課堂在實施的過程中是否能夠達到預期的結果，是否帶來課堂教學的高效果，其中體在現于兩方面，一是老師是否能夠完成教學任務的同時傳授學生充分的語文知識點，二是學生能夠在課堂生限時完成課堂作業，充分吸收教學知識點。達到老師與學生兩者的共同結合的最好效果，完成高中語文高效課堂的最終目的。
三、高中語文高效課堂中存在的問題和對策
1.老師教學存在的問題。高中語文高效課堂中的老師是學生們的指導方向，如果老師的課堂教學存在問題，也會直接地影響到學生們的學習效果和熱情。目前，高中語文高效課堂中老師存在的教學問題有兩個方面：一是對高中語文高效課堂的定義不了解，依然是遵循傳統教學，上課循規蹈矩，課堂氣氛沉悶。二是太過于“高效性”，以為語文高效課堂就是自由、放松的課堂，缺乏實踐性和實際性的結合，忽視語文知識點的及時傳授，導致整堂課下來，學生沒有學到東西，老師也沒有完成任務量。因此，需要課堂語文老師真正理解語文高效課堂的含義。
2.學生學習存在的問題。學生是課堂的學習者和知識的吸收者，因此高中語文高效課堂的根本任務就是最大程度地讓學生在課堂上吸收最有效、最充分的語文知識。但是在高中語文高效課堂中，學生存在的最大問題就是“學”的問題，主要體現在兩點：一是有的學生學習基礎比較差，課堂學習比較被動，缺乏學習自主性和合作性，導致整個課堂的高效性整體降低。二是學生對語文課堂興趣不高，缺少課堂學習自覺性，有的學生出現厭學情緒，主要是課堂太沉悶，要點難理解等原因。因此要想高中語文高效課堂能夠達到良好的效果，就必須找到高中語文高效課堂有效的途徑，來激起學生的課堂學習興趣，讓高中語文課堂真正能夠實現高效性，高效益性。
四、高中語文高效課堂的途徑探討
1.創建情景式高中語文課堂教學模式。語文高效課堂最有效的途徑之一，就是基于生活與實踐創建情景式課堂教學模式，如《紅樓夢》中的劉姥姥游大觀園一節中，我們可以通過課堂情境教學方式，讓學生通過角色扮演對話來進行教學。讓學生對這片文章的人物有深刻的認識，同時也可以提高課堂的活躍性和學生的熱情。
2.構建新型的課堂師生關系。語文高效課堂教學的關鍵點是老師與學生關系，如果還是傳統的師生關系的話，那么要想創建高中語文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的課堂師生關系，以情感為載體，從師生關系向朋友關系發展，讓師生關系相處融洽，這樣不但老師樂意教，學生也樂意學。
3.實行合作式的語文課堂教學模式。合作式的課堂教學模式，就是通過師生的合作互動，一起來探究，解決語文課堂中的問題。例如，高中文言文《蘭亭集序》中詞，句子的意思和所表達的思想感情的問題中，可以通過師生合作互動或者學生合作完成的課堂教學方式，提升課堂活躍性，互動性，促進師生間、同學間的合作交流，提高課堂的效率。
第2篇：高中語文課堂筆記范文
【關鍵詞】高中語文 課堂 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.177
經濟高速發展的大時代背景下，我國對人才的需求愈來愈大，因此，我們的教育應該培養出適應社會發展需要的人才，但是，現在很多學校和老師仍采用傳統的已經被歷史淘汰的教育模式，對此需要教師應該積極探索更有效的教學方法。讓學生成為課堂的主體，但這同時并不應該否認教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習，在這個過程中，教學方式是有效連接學生和老師的橋梁，發揮著重要作用，老師應該創新教學方法，借助多媒體等現代教學工具，向學生展示語文的魅力，從而實現語文課堂的高效化。
一、高中語文課堂教育的現狀
（一）采用傳統教學方式
老師是課堂的主體，課堂普遍采取老師講授，學生記筆記的方式，老師只是把知識告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，這種“填鴨式”的教學造成很多學生認為語文學習就是大量地背誦，從而失去對語文學習的興趣，這無疑是非常悲哀的。
（二）教學方式單一
傳統的課堂上往往是老師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，尤其是在語文課堂，老師和學生溝通少，不能了解學生的學習需求和對知識的把握程度，學生在課堂上表達的機會少，也不利于學生組織語言和溝通能力的提升，嚴重影響了課堂的效率。
二、高中語文課堂高效化的意義
教學有法，教無定法，貴在得法，同時，教育教學的方法要與時俱進，適應時代的需要。語文的學習離不開教師的引導，也離不開學生的課堂參與，老師創新教學方法，擴展學生的思維，培養學生獨立思考的語言和文學的能力，讓學生在課堂上快樂高效的學習，這便是高中語文課堂教育的高效化。新課程背景下，現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，多媒體技術的大力提倡不僅僅是因為在當今信息化社會中學習者信息素養與能力的提升，更是因為各類學科課程與教學的深化改革都離不開計算機與多媒體技術的應用，并且運用多媒體教學能夠使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解。因此，高中語文課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。
三、創新高中語文課堂教育方式，提高課堂學習的效率
（一）創設情境，渲染氛圍
語文老師教給學生的不單單是課本教材上的知識，還應該擴展學生的知識面，教師不要為講課而講課，要給學生思考和想象的時間和空間。例如，可以借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，在開始講課之前，給學生放一段相關的音樂或者利于理解文章內容的視頻，吸引學生的注意力，利用圖片、動畫、音樂等形式能夠加深學生對文章詩詞的理解?？傊?，將多媒體技術引入高中語文教學，有利于從根本上改變傳統的教學方式單一現狀，以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。
（二）將多媒體技術與傳統教學方式相結合
傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，而運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題。教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標志出來，同時還可以插入動畫視頻等加深學生對重難點的理解。運用多媒體技術生動形象的向學生們展示一些在學校教學環境下不能展示的數學問題，進行形象的演示，變抽象為具體，以此來突出語文教學中的重點，從而加深學生們對相關知識點的理解。因此，高中語文課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地l展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。傳統教學方式一直流傳至今有其自身的優勢，例如，能夠更加清晰有條理的幫助學生學習課程內容和相關知識，有時候甚至更具有系統性，因此，傳統的教學方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在高中語文課堂中也不能完全依賴多媒體技術，只有促進兩種教學方式的有機結合才能達到更好的教學效果，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會語文學習的奧妙之處。
（三）盡可能多地給學生表現自己的機會
孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”?？梢越忉尀椋簩W習并且經常復習，不也很愉快嗎？但是現在有學者將這句話解釋為：學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎？無疑，第二種解釋更符合學生的心理。因此，在課堂學習中老師應該盡可能多的提供給每個學生展現自己的機會，可以鼓勵學生將散文或詩歌改編成樂曲或情景劇的形式，也可以讓學生分角色朗誦，還可以就相關問題舉行小型辯論賽等，總之，采用這些新鮮的方式充分調動學生的積極性，促使學生在課下更加積極地進行準備，學生會因為有了充分的準備而在課堂上更加活躍，老師在學生展示之后再提示本堂課的重點，就相當于學生第二遍學習，加深了印象，課堂的效率也就提升了。
（四）引導學生發現生活中的語文知識
語文與我們的生活息息相關，從牙牙學語到進入課堂接受系統的教育，人生的每一個階段都離不開語文的學習，生活中人們的談話、行為動作，幾乎都包含著語文知識，學生要善于把握這些契合點，例如遇到不會的生詞生字及時查字典，在生活中多閱讀書籍報刊等。
第3篇：高中語文課堂筆記范文
關鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究
進入新世紀后，國內在教育教學上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學也應該加以改變，老師應該養成科學反思課堂教學的習慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學，總結經驗、查缺補漏，不斷地解決存在的問題，改正教學方式，有效的提升教學的效果，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
一、進行課堂教學反思的必要性
進入新世紀后，社會上對人才的需求發生了很大的改變，我們應該順應時代的發展，以新課標為背景培養適應社會發展的人才。在這樣的目標下，新課標進一步規定了高中語文教師的教學行為，推崇反思性教學，作為高中語文教師的我們更應該反思自己的課堂教學。反思課堂教學的必要性主要體現在以下幾點：
（1）教學反思能夠幫助教師建立現代的教學理念，促進教師把現代的教學理念轉化為具體的教學行動。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的最優化。
（2）通過研究教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。
（3）從整體上推進高中語文教學質量的提高。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。
二、高中語文教師課堂教學反思存在的問題
筆者調查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點：
1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動性有待提升
在調查的200名高中語文教師中，大多數老師都能夠進行課堂教學反思。有93%的老師認為課堂教學反思極為重要，僅僅有7%的老師認為沒必要進行教學反思。由此可以看出，經過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養;但同時，筆者深入的調查了課堂教學反思的態度，反映出需要進一步加強高中語文教師課堂教學反思的積極性和主動性。表示積極的進行教學反思的老師僅僅占調查總數的16.7%;對教學反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學反思的非常不積極。調查結果表明，需要提升高中語文老師課堂教學活動反思的積極性。
2.高中語文教師課堂教學反思的內容較為零散，不夠全面
應該有比較豐富的課堂教學反思內容。老師可以以課堂教學過程中的心態、教學內容、教學方法等為基礎，全方位的開展反思活動。然而，在筆者的調查中卻發現高中語文老師課堂教學反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學反思的過程中有11%的老師重視教學過程;32.3%的老師偏向于重視學生的課堂表現;11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動;17.7%的老師對教學效果進行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現或者狀態。調查結果反映出很多的高中語文老師在開展教學反思的時候沒有豐富反思的內容，僅僅重視反思某一點，忽視了整體。從某種程度上來講，這對高中語文教師教學水平的提升、教學方式的完善造成了極大的影響。
3.高中語文教師課堂教學反思的形式單一
通過筆者的調查還可以發現，高中語文老師進行課堂教學反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進行反思。同時，筆者還發現，撰寫的反思筆記數量在某些學校成為老師必須完成的硬性指標。實際上，課堂教學反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學反思情況，不僅在教學反思上沒有達到應有的廣度和深度，更讓教學反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學反思背后的真正價值沒有被開發出來。
三、促進高中語文教師進行課堂教學反思的建議
1.形成教學反思的有效機制
在國內現行教育體制下，學校領導重視老師的教學反思很有必要，同時學校要根據實際情況出臺對應的獎懲措施，保證激發高中語文老師進行課堂教學反思的積極性、創造性。
2.在理論和實踐上指導教師課堂教學反思
要想達成這樣的建議，需要教育主管部門和學校通力合作，有效的綜合各方之力，聯合研究教學反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學校、課堂有針對性的開展指導活動，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學反思的水平。
3.為教師創造進行課堂教學反思的充分的條件
學校應該為老師提供先進的教學設備、儀器，如多媒體教室、數碼相機、攝像機等，在先進設備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學活動，讓教學反思更具針對性。筆者在和一名高中語文老師進行談話的過程中，她意味深長的說道：“我去其他學校聽課后也曾經幻想著在自己的學校也能夠進行公開課，錄制下自己的教學過程，深入的研究自己的教學課堂，然而學校的實際情況不允許，沒有能力提供需要的設備，想要做到這些太難了。特別是對我這種普通的老師而言，幾乎沒有機會?！彼裕透咧姓Z文課堂教學反思而言，學校的設備起到極為重要的作用。這就要求，學校要想方設法籌措資金，為課堂教學的反思提供必要的設備、設施。
綜上所述，隨著國內在大力的倡導素質教育，高中語文老師的課堂反思意識、能力需要進一步的提升，這樣才能達到課程表規定的教學目標。不僅如此，這也需要學校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。
參考文獻：
[1]李朝霞.新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究[D].湖南師范大學，2011.
[2]陳瓊.新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究[J].語文建設，2013.
第4篇：高中語文課堂筆記范文
【關鍵詞】高中語文 教學效率 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.064
高中語文可以說是語文教學中相對高級的階段，這個階段不但要求學生需要具備較高的文學素養和知識水平，也對教師的教學提出了更高的要求。與此同時，高中語文課堂教學應該有所改變，去適應時代的改變，去適應教師與學生的不同需求，在這種適應過程中優化高中語文的教學方法，提高高中語文課堂教學的效率。本文中，筆者對一些提高高中語文課堂教學效率的方法進行分析，為語文課堂教學提高貢獻自己的力量。
一、教學內容的優化
教學內容是課堂教學的主體部分，是語文教學的核心，因此如何在課堂教學中引導學生把握語文教學的內容就顯得尤為重要。這就牽扯到關于課堂教學內容的優化問題，教學內容的優化可以使得學生在較短的時間里把握教學的核心，從而有效地提高語文課堂教學的效率。而且在這個過程中，教師的授課壓力會相對減小，變得相對輕松，學生的學習效率亦提升。那么，具體的教學內容優化都有哪些方法？
（一）明確課堂教學目標
教學目標是課堂教學的方向與關鍵，把握了課堂教學的教學目標，就可以迅速掌握課文的核心知識點。那么明確教學目標就要求教師在上課前要做好備課工作，明確在課堂上需要學生了解多少，記住多少，掌握什么，理解什么。這些都需要教師在課前做好準備工作，唯有確立了課堂的教學目標，教師才可以明確在一節課中哪些內容需要仔細講解，哪些需要點到為止，教學目標的明確有助于教師把握教學方向，從而可以在優化教學內容的基礎上提高語文教學的效率。
（二）引入地域和民族特色
在新課改的要求下，語文教學逐漸演變成一個相對開放的教學體系，而無論是地域特色還是民族特色，都是中華民族的文化。地域與民族特色在語文課堂的引入，不僅是對于中華民族優秀文化的繼承與發展，更是打造精品語文課堂教學的重要方法。如課文《蜀道難》中高危險峻，地形復雜的古蜀道、《游褒禪山記》中安徽的風土人情，那么，在講解這些課文時可以融入對應的地域與民族特色，從而讓學生在學習過程中，對這篇文章的內容有一個更為明確的感受，同時，還可以引起學生的興趣，進而提升課堂教學的效率。
（三）注重生活經驗與課堂教學內容的有機結合
生活經驗是人對于生活的最直觀的感受，而在教學內容中引入生活經驗，不僅可以有效地提升學生的閱讀速度、接受速度，還可以在具體的教學過程中讓學生明確文本的知識點與生活的密切關系，從而學以致用，能夠借此豐富學生的生活體驗，這就是我們常說的“讀萬卷書，行萬里路”。知與行的有機結合，能夠使得教學內容充分優化，從而提高語文課堂教學效率。
二、教師與學生的互動
教學過程并不是單向的輸出過程，它是教師與學生的雙向互動的過程。因此在語文課堂教學中，教師不能僅僅負責知識點的灌溉和教學目標的完成，而是要與學生在教學活動中完成知識交互的過程中，形成對彼此的了解，教師要準確把握學生的各種情況，從而在教學過程中做出有針對性的教學，也就是所謂的有的放矢。學生在聽課的過程中能夠在教師的引導下準確把握教學內容的重點與難點，從而有效地提高語文課堂教學的效率。而教師與學生的互動需要注意以下幾點：
（一）尊重彼此，營造和諧課堂氛圍
尊重是每個人都應該具備的特質，無論是教師還是學生，都應該尊重彼此。教師要尊重學生的人格，不當眾責備學生，侮辱學生的人格，而學生也應該尊重老師的教學，做到在課堂上認真聽講。通過教師與學生彼此的尊重，從而在語文的教學過程中營造出和諧的教學氛圍，而這樣的氛圍可以有效提高高中語文課堂教學效率。
（二）注重互動的方法性
在教師與學生的互動過程中注意方法性，教師在課文的講解中，注意語言應該通俗直白，能夠讓學生輕松理解，不會產生晦澀難懂之感。在互動過程中要運用各種方法吸引學生的注意力，使每個學生都能融進課堂教學活動過程中去。與此同時，也要注意學生的接受能力，要把握授課過程的尺度問題，使學生在自我能力范圍內充分接受和消化所學知識，從而進一步提高教師在課堂上的教學效率。
三、課堂教學的紀律性和層次性
課堂教學的紀律是教師進行語文課堂教學的重要保證，只有良好的課堂紀律與秩序井然的課堂環境，才能夠使教師在進行教學活動的過程中能準確、高效地將知識準確傳達給學生，從而提高語文課堂教學效率。課堂教學的層次性指的是教師應該針對每個學生的不同學習狀況，做出有效的分析和具有針對性的措施，使每個學生都能學習到足夠的知識。只有在保證課堂教學的紀律性和教學的層次性的情況下，課堂教學的效率才能夠有所提升。那么，我們應該如何打造紀律課堂和層次教學？
首先，打造紀律性課堂這一問題是我們在提升教學效率的過程中首先要解決的。對于教師而言，應該要以身作則，遵守課堂紀律，不遲到，不拖堂，上課時間不接打電話，著裝整潔莊重。對于學生而言，要做到遵守課堂紀律，不遲到，不打瞌睡，做好課堂筆記，尊重教師。只有教師與學生同時做到嚴守課堂紀律，才會保證課堂教學能夠秩序井然。
然后，關于進行層次教學的問題關涉到每個學生的利益，因此也是我們著重要解決的。首先我們要明確層次教學不是差別對待，作為一名教師，在教學時都應該保證教育的公平性。層次性教學是針對每個學生的學習進度進行有計劃、有目的性的教學，使每個學生最終都能學有所成。在進行層次性教學時，教師的準備工作就顯得尤為重要。教師在授課前應了解每個學生的學習進度，進行有計劃的備課，在授課時要做到有針對性的教學。只有這樣，才能使得每個學生都能受到良好的教學，從而使得課堂教學的效率有所提高。
第5篇：高中語文課堂筆記范文
關鍵詞：高中語文；教學質量；問題；改善方法
1引言
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學好語文是學好其他學科的前提。要想學生在高中階段取得優異的成績、順利地考上大學，學好語文是必須做到的。同時，語文的學習與生活也是息息相關的，生活中的許多事物都能體現語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學中存在的問題，提高語文教學質量意義重大。本文結合筆者的教學工作經驗，主要論述了高中語文教學中常見問題，并提出了改善高中語文教學質量的方法。
2 高中語文教學中常見問題分析
2.1 沒有意識到語文的重要性
語文學習從表面上看，就是對漢語的系統化學習，基本上是關于日常生活中的事物，這樣就給學生帶來一種語文學習很容易的錯覺，從而在日常學習中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學生對語文學習沒有下太多功夫，主要把學習重心放在數理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學生成績著想的，但造成的結果卻是學生對本應該掌握的語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態度決定命運，學生學習語文的態度不糾正過來，語文學習的成效就無法得到明顯提高。
2.2 教師沒有根據學生的實際情況來選擇教學方法
現階段很多的教師都沒有重視這一點，都只是在盲目地進行教學，沒有考慮到學生的實際情況。例如，教師運用多媒體在進行教學時沒有考慮到學生的接受程度，只是大量地、不斷地進行授課，這樣的話學生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學知識的理解程度也不夠高，久而久之學生可能產生厭倦學習的思想。除此之外，每位同學的學習熱情不同，學習能力不同，所以產生的結果也不同，教師往往忽視了這一點?，F階段教師沒有區別對待語文學習能力不同的學生，沒有根據學生不同的實際情況來制定不同的學習計劃以及學習目標，這樣對于學生來說是非常不公平的，語文學習的質量也就可想而知了。
2.3 沒有進行教學模式的創新
自從20 世紀80 年代以來，還在延用著傳統的語文教學模式。學生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨角戲，告訴他們哪里是重要內容要劃重點，不大會注意學生聽課的反應。對于學生而言，這樣古板的教學方式普遍無法引起他們的學習興趣，基本上他們學習語文的方式就是將老師布置的任務背一下。傳統的語文教學方式沒有創新精神，無法喚醒學生學習語文的興趣，自然讓教學效果大打折扣。
2.4 高中語文教學課堂學習氛圍差
課堂學習氛圍差是高中語文教學常出現的問題，這種問題將導致學生沒有學習語文的欲望。這里的學習氛圍包括了課堂的活躍程度、學生的學習熱情等等。目前語文課堂采用的教學方法是“教師講，學生聽”的傳統教學方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學在認真聽講，其他的學生都不會參與到課堂中來。大部分的學生都會認為語文的學習是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學習的主體，或者說學生都是在被動地學習。
3 改善高中語文教學質量的有效方法
3.1 加強學生對語文學習的注重度
學生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學生沒有意識到語文學習的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強語文學習的認識，并充分意識到語文學習在我們生常生活中的作用性，從而把學習重心放在語文上。與此同時，要糾正學生學習語文的態度，提高語文學習的成效，避免出現語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。
3.2 根據學生的實際情況選擇語文教學方法
在選擇語文教學方法之前，需要做好語文教學與學生的實際情況相結合工作，制定出更適合學生學習的學習計劃。這一點需要語文教師進行大量的調查，通過學生的日常表現以及平時成績來了解學生的語文學習實際情況，再來制定適合的學習方案。比如對于語文學習能力較強的學生的要求就應該更嚴格，完成同一項學習計劃的時間應該更短；對于語文學習能力較差的學生可以適當地放寬要求，完成學習計劃的時間也可以適當地延長，這種方法不僅僅是更符合學生的發展狀況，順應發展規律，還可以有效地提高學生的自信心。
3.3 加強高中語文教學方法的創新
語文教師可以積極地創新教學方法，運用新的教學方法來提高教學質量。比如將傳統的“教師講，學生聽”的模式轉換成“學生講，教師聽”，這種方法是指教師與學生改變身份，學生自由地選擇授課的內容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進行授課，而教師則在臺下認真聽講的模式。這樣的話學生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。
3.4 培養學生學習語文的興趣、營造良好的課堂學習氛圍
現階段高中語文學習中存在的問題都可以看成由于學生缺少語文學習興趣而造成的，所以培養學生學習語文的興趣是提高語文教學質量的關鍵。教師可以在課前講一些關于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。再比如在學習《雷雨》的時候，可以分角色來進行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。
4 結語
總之，高中教師的職責是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，真正地把課堂還給學生，讓學生在“自主學習”中獲得更多的學習樂趣，教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能使學生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學習的樂園。
參考文獻
[1]宋道東.高中語文教學存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.
第6篇：高中語文課堂筆記范文
一、高中語文教學的重點
1.高中階段語文訓練的重點是閱讀訓練和寫作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面存在很大的差異，不宜采取“讀寫結合”的辦法，把二者混合一起進行教學，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
2.理想的閱讀教材。課內教材作為主體教材，是進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要依據。教師必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。課外教材作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學生自學能力的重要憑借，應該既與課內緊密配合，又能充分放開手腳，體現出較強的時代性、多樣性和靈活性。
3.傳統的閱讀教材只是注重選文和劃分單元，而對白話與文言、語言與文字、文章與文字等性質、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學的辦法。這樣做容易造成各類知識概念的交叉、各種訓練內容的交叉，整個教學過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴整的訓練系統。高中語文實驗課本，對閱讀訓練的內容，試著從不同角度進行比較科學的分類，并初步運用系統論的方法探索科學訓練的序列。
二、高中語文教學的主要問題
1.高考提高了語文的地位，刺激了社會對語文的需求。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養邏輯思維能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素；重視學科知識的系統性、理論性，而忽視不同學科知識的溝通，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系；重視知識的傳授，而忽視個性的充分發展。
2.語文與生活的隔絕――失卻活水的涸轍之鰭。在高中語文課程改革中，如果對語文教學和語文課堂教學的關系缺乏清醒的認識，要達到提高學生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。如果我們把語文教學看做是為提高學生的語文能力而指導學生進行的理解語言、積累語言和運用語言的所有行動，那么就應當承認，語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。高中語文課程改革要擴大到采訪、演講、辯論等語文課外實踐活動，這些都是語文教學的有機組成部分。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的，而僅靠課內的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐的需要以及適應學生語言發展的需求。
3.理想與現實的反差――難以支撐的空中樓閣。在各種語文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對教材、教學模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實上，語文課程改革就當前來說，相當數量的語文教師已經不堪重負。由于長期以來缺少一種教師終身學習與進修的機制，缺少一個科學客觀評估教師素質的完善體系，教師教學觀念落后、知識結構陳舊等問題日益突出，許多教師基本上靠一種教學的慣性來工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學空間、高強度的教學工作、低質量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。沒有觀念新、素質高、功底厚的語文教師，語文課程改革該怎么進行？任何一次深刻的變革，都源于生產力的革新，教育的變革也應從教師開始。
三、高中語文教學改革的設想
1.摒棄傳統的授課模式，采用以學生閱讀、自學、寫作、練習、演講、辯論等活動為主，教師指導、講評為輔的教學模式?，F在的高中學生所讀的文章局限在教材上的那幾篇，寫作上則應付式地完成幾篇規定的命題作文。一方面讀寫量太少，另一方面讀的不一定是自己感興趣的，寫的也不一定是自己有感而發的肺腑之言。為此，要調動他們讀書的積極性，給予他們讀書的時間和條件，并要求寫出讀書筆記，寫出他們學習、生活和讀書中的所見所聞所想。為使這種讀寫落到實處，教師應進行嚴格檢查、記分，不流于形式。
2.縮減課堂教學時間，把語言教學、作文指導和講評作為課堂教學最主要的內容。過去國家教委（教育部）統一編寫的教學參考書對課文的寫作背景、思想內容、層次結構、寫作特點等提出了要求，就內容和結構作了分析示范。語文教學的主要目的是通過課文的示范，讓學生學會思維、學會表達。由于高中語文教學重點的轉移和授課內容的轉向，課堂教學課時就可大幅度減少，可由原來的每周5～6節減至3節。課時減少并非是對語文的削弱，而主要是讓學生有更多的時間讀、寫，教師有更多的時間評閱學生的習作。
第7篇：高中語文課堂筆記范文
關鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學
閱讀是文本、學生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學要以學生為中心，語文教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，進行高效率的閱讀，培養他們對語文閱讀的興趣，同時引導他們進行發散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。
一、引導學生有效閱讀，養成良好的閱讀習慣
語文新課標對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導致語文積累嚴重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標，教師可以要求學生在規定的時間內查找、閱讀相關內容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學生在交流的時候盡情發揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當作任務，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學生觀摩，這樣可以讓學生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力得到提高。
二、創設教學情境，增強學生閱讀興趣
在高中語文閱讀教學中，教師創設豐富的閱讀教學情境有利于激發學生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學氛圍中提高學生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創設情境，在創設情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學習《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經依據故事人物把學生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學生自發地進行組織、編劇、導演等。當然，要想讓自己的表演成功，學生會自發地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學生對閱讀的興趣也就得到激發，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當成功，學生的表演有點出乎筆者的意外，學生們的精心準備和認真的態度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢。”、“給每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開。”……在這柔美的音樂和朗誦之中，學生的靈感和興趣也就能得到激發。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學生自己練習朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關的，教師也可以從側面了解到學生的閱讀情況。經過一段時間的實踐，筆者發現很多平時不怎么閱讀的學生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學書籍，這說明學生的閱讀興趣以及被激發出來。
三、引導學生的發散思維及研究性閱讀
在閱讀教學中，教師應當善于從課本內容尋找突破口，引導學生進行發散思維和研究性閱讀，讓學生得到多方面的啟發。比如，《故鄉》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@樣的句子可以引發學生的創新思考，激勵學生從困境中找出路，這對于學生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學習《沁園春雪》的時候，教師可以引導學生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力?！盀閷W患無疑，疑則有進?！?，閱讀應該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應當在課堂教學中引導學生提問，并進行研究性閱讀，讓學生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓練學生閱讀的思維，從而也就提高了學生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時候，語文教師可以就文章第一句話發問：“是什么導致作者頗不平靜的呢？”，讓學生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生肯定會有自己的見解，教師可以在學生根據自己的理解做出解答之后加以引導，與學生一起分析作者寫作的背景，與學生一起進行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經濟、家庭以及信仰等方面的原因導致作者“心里頗不平靜”，解決這個問題的過程，我們就可以看作是一個小小的研究性課題。
四、鼓勵批判性閱讀
學生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當前高中生的學業壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，我們的語文教學也不僅僅是為了高考，而應該是促進學生全面發展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統的教學理念，為學生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生對課本文章進行質疑與批判，讓學生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。因而在課堂上，語文教師應該允許學生打斷自己的分析，在學生發表自己建議的時候，教師也不應急于否定學生的意見，更不要用自己的標準去強制他們聽從，在適當的時候，教師還可以組織學生進行自由辯論，讓學生自由發揮，當然，為了避免混亂與無序，教師也應當進行引導，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學中不斷積累經驗，尊重學生的不同意見。
參考文獻
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第8篇：高中語文課堂筆記范文
【關鍵詞】高中語文；生態課堂；生活語文；學習方法
我們知道，語文是一門與生活聯系密切的學科。踐行生活化語文課堂教學是課程改革的最新理念，生態語文課堂的構建反映了素質教育的總體要求。教學實踐證明，課堂教學結合生活中出現的語文現象更能讓學生記憶深刻。然而，傳統的語文教學在高考指揮棒下，語文學習成了題海戰術的代名詞。所以，在高中語文教學中我們應該以學生為主體，不斷打造生態語文課堂，從而使語文教學擺脫傳統的教學模式。
一、緊密結合教材，挖掘教材中的生活元素
布魯姆教學觀認為，教材是教學的抓手，只有利用好教材的教學才是實的教學。教材中的文本內容與生活緊密相連，通過挖掘生活元素可以讓學生體驗語文學科知識與生活的聯系。如對文言文教學中通常采用的傳統的教學模式，即對照書本，重點講解字詞的翻譯。而學生在學習的過程中常常死記硬背，學習效果并不明顯。若活化文言文教學，把生活經驗與傳統文化相結合，則能有效提升學生語文素養，優化教學質量。文言文蘊含當時歷史背景的思想和文化，對當今的影響仍源遠流長。例如：在教學賈誼《過秦論》時，除了讓學生理解和掌握基礎的文言知識外，教師還應當在課堂上告誡學生以史為鑒，從大的方面來講，可以聯系到我國當前狀態，雖快速發展，躋身強國之列，但仍需鞏固加強，不斷進步，切莫向秦國那樣不可一世，而最終自食惡果。從小的方面來講，可以聯系到我們每一個學生，提醒他們應該時刻謹記“生于憂患，死于安樂”的道理。這樣，就把文中的立意與我們的生活常識聯系到一起。因此，語文的學習不僅要有教師的悉心指導，更要讓學生積極動腦，指引學生在學習的同時不斷思考，領悟語文的生活意義。通過這樣的挖掘與引伸，使學生明白了樸素的人生哲理。
二、創新教學模式，營造生活化教學氛圍
心理學研究認為，和諧的氛圍是學習效果的保證。傳統的教育理念強調教師在課堂中的主導地位，課堂模式常常呈現這樣的情形：教師一個人站在講臺上講課，黑板上寫得密密麻麻，而學生在下面奮筆疾書，抄著黑板上的筆記，看似很認真，實則不然。學生在這種狀態下并沒有真正融入課堂，認為學習是一件被動、枯燥的事。因此，教師應當以教學內容和學生的實際學習狀況為基礎，改革教學模式，讓課堂充滿生活的氣息，活躍課堂，提升效率。例如：在教學《獲得教養的途徑》時，就開展了小組合作的學習方式。課前就布置學生搜集有關獲得教養途徑的相關資料。在教學過程中，通過開展獲得教養途徑辯論會，鼓勵學生發表自己的看法，探討教養對一個人生存的重要性，也為學生將來的就業打下了良好的基礎。在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，這篇課文教學的難點是學生很難理解當時朱自清寫下這篇文章的心境。于是，就利用多媒體創設情境帶領學生進入當時的情境，并讓學生聯系生活感受，親身體驗作者的思想感情。這樣，既提高了學生對文章的理解，也讓學生體驗到生活是散文的創作源泉。
三、再現生活情境，感受語文與生活的聯系
文學作品是生活體驗的濃縮。在高中語文教學中，如果能把文本中的人物形象與歷史背景再現出來，就一定能夠加深學生對文本的理解與內化。生活化的環境下學習，老師和同學能夠輕松愉悅地交流、合作，這也是教師應當在課堂上創設的學習情境。例如：在教學戲劇《雷雨》時，就利用多媒體課件，把這一節課改為話劇表演。然后教師將全班同學進行分組，每一組都選取一個組長，并要求每一組的組長根據組員的能力安排學習任務，并讓學生在課前做好充分的準備工作。在正式上課時，每一組依次上臺表演話劇，教師驚喜地發現同學們在塑造人物時雖有不足之處，但整體表現非常出色，體現出了他們的精誠合作與努力。最后，教師利用多媒體播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學生全方位地感受與體驗，并從中學習話劇表演的方法。這種充滿趣味和生活氣息的教學方式提供了學生更豐富、直觀的生活經驗，語文課程成為了新知識延伸和拓展的載體，使得學生有機會展示自己多方面的才能，有利于調動學生學習的積極性。因此，再現生活情境可以讓學生感受語文學科與生活的緊密聯系。
四、加強學科融合，努力構建生態語文課堂
語文學科的實用性是開展生活化教學的基礎。隨著社會的發展，未來的職場對人的綜合素養要求越來越高。因此，高中語文教學內容和目標也應做出相應調整，旨在發展學生對知識的實際運用能力。教師應當意識到語文課堂并不能只是傳播理論知識的沉悶課堂，而應更多與生活實踐相結合，將課堂延伸到各個學科，提高學生的綜合實力。如把語文教學與其他各學科聯系到一起：在語文課堂上，教師讓學生在課前準備好與新知識有關的課件，要求課件制作簡潔、美觀、突出重點，并在課堂上與大家分享；又如在語文口語課上，教師要求學生結合音樂、美術、體育相關理論向同學介紹藝術作品，并注意說話的態度和禮儀。同時，為彌補課堂教學的局限性，教師可以帶領學生走出課堂，到生活中去體驗這個真實的社會。這樣，可以不斷的開拓學生的視野，陶冶學生的情操。在語文教學中要進行能力的培養，注重學以致用。通過模擬各種情境媒介開展教學，不僅讓學生鞏固了其他學科的相關知識，更培養了學生的語言表達能力與寫作能力，從而為今后的學習與工作奠定基礎。
總之，構建生態語文課堂必須以學生為主體開展教學。因此，教師要緊密聯系生活實際。努力創設出輕松和諧的教學環境，增強語文的趣味性和實用性，提高學生知識的實際運用能力和實踐能力。同時，教學過程中不斷激發學生學習的主動性和創造性，從而讓語文教學精彩紛呈。
【參考文獻】
第9篇：高中語文課堂筆記范文
關鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導方式；能力培養
中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0128-02
當前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現了一些問題，給學生文學科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學中向學生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學生有閱讀課外文本的意愿，也會因為方法不當、閱讀指向性不清晰而出現只是追求精彩故事情節等舍本逐末的閱讀傾向。針對這些問題，本文探討基于學生能力發展的高中語文課外閱讀指導策略。
一、課堂學習能力的取得
課堂學習能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個方面。其一是課外閱讀過程對于課文內容理解的積極影響。在進行語文教學時，教師要注重學生對于課文內容理解能力的提升，強化學生對所學知識的鞏固程度，指導學生主動聯系課外與課內，讓恰當的課外閱讀素材為學生拓展思路和視野，從而幫助學生更好地感受課文內涵，加深理解程度。例如，當接觸到《紅樓夢》的選文《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可要求學生在課外閱讀《紅樓夢》原著，找到相關的章節，探索選文的人物關系與歷史背景，從而對課文內容理解得更加深入。其二，課堂教與學的方法可在課外閱讀過程中得到轉變。在傳統教學模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學模式只能讓學生被動接受，而這種方法很顯然是無益于學生發展的。為此，教師應當及時調整教學理念，可以從課外閱讀教學入手，營造更加互動和民主的教與學氛圍。例如，當進行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學時，教師先為學生指出古典名著《三國演義》的相關章節，讓學生進行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術手段，讓學生完成對古典文學名著《三國演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國演義》的片頭曲，使學生回到那個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，感受赤壁戰場的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨特的課外閱讀中，學生會形成極為直觀的歷史意識，變被動思維為主動思維，從而深入體會作者蘇軾創作此詞的主旨與技巧。
二、語文閱讀思維的發展
依靠課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文閱讀思維取得較大發展。事實證明，學習過程除了不懈的努力之外，培養良好的學習思維習慣也十分關鍵。在語文核心素養的培養過程中，語文教師尤其需要關注學生的語文閱讀思維培養問題，使學生能夠逐步達到在閱讀中自覺運用的程度，從而帶動學生語文核心素養的提高。在指導學生課外閱讀的過程中，教師可以培養學生的比較思維和整體閱讀思維，即指導學生在課外閱讀過程中自覺運用更加系統化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學生從整體有序的文章脈絡中系統分析其內容和思想等。下面以課內文本《祝?！窞槔?，對此問題進行簡要說明。假設學生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時，應當從整體上對人物做出全面分析，而不是只抓住一個方面或一個特點。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮的時候“年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產生鮮明反差，即是對人物形象與人物命運的生動詮釋，學生在閱讀過程中應運用比較思維體會這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動作描寫，還有在面對具體事件時的細節描寫等，均應當成為閱讀時關注的要點。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此。總之，教師應當引導學生在面對課外閱讀文本時，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統的全面的思考能力，同時注意對閱讀內容進行總結，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。
三、良好寫作能力的培養
課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文寫作能力取得較大發展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學過程中的兩大重點內容，二者雖然各具獨立性，但實際上卻有著千絲萬縷的內在聯系。所以語文教師完全可以通過指導學生課外閱讀自然而然地提高學生寫作能力，確保學生的語文核心素養得到全面發展。例如，教師可以在課外閱讀教學過程中要求學生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內容不做硬性要求，可讓學生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優秀句段。接下來，學生便可以借助筆記進行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運用不同的積累素材。在此基礎上，教師還可以指導學生定期進行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實。另外，關于課外閱讀文本的選擇，也應當與寫作直接關聯，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學生的課外閱讀文本做出選擇，使學生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關注一些時事熱點問題，所以教師在給學生提供課外閱讀讀物時，可有計劃地選擇一些時事熱點評價式的文本。學生處在此類文本內容的閱讀狀態下，能夠更順利地進入熱點事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時事熱點分析能力和評論能力。
四、傳統文化的熏陶
傳統文化是中華民族延續至今的精神動力，學生學習傳統文化可以增進對國家和民族的了解，還可以在很大程度上促進語文核心素養的提升。因此語文教師在進行課外閱讀教學指導時，應當充分注意到這一點，使學生得到傳統文化的熏陶。例如教師可推薦學生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國古代傳統文化的書籍，給學生提供傳統文化的養分。在日常教學中，教師可以結合教學內容適當增加對《論語》中文化知識的滲透，并要求學生在課外閱讀《論語》時嘗試找出對自己有啟發的經典句子，并對這些句子進行分析、分類，以便在寫作過程中對傳統文化經典有所引用。而在學習《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內容時，教師可要求學生背誦經典詩句，體會傳統文化情感及內涵，并將這種認知拓展至更大范圍，從著作、作者、學術領域、歷史時代多個角度進行主動的探討。
