高中思政教學設計精選(九篇)
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第1篇：高中思政教學設計范文
在教學內容的設計上，教師要根據學生的主體要求，盡可能開發豐富的教學資源。心理學家皮亞杰認為，“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”。
一、教學內容要生活化。
課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構成學生自身的生命活動。”因此，從社會生活，特別是與學生生活密切相關的實際生活中開發有效的課程資源，有助于學生對知識的理解和接受，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，籍此豐富學生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應期。
二、確定恰當的知識落差，教學內容要有適當的難度。
課堂教學的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學目標，通過教材這個主體媒介所進行的信息的“輸入――處理――輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等諸多因素以外，還受制于課堂教學的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。如果落差過大，學生就可能失去招架之力，產生一種逆反心理。相反，如果落差過小，學生就會感到索然寡味、如同嚼蠟，逐步形成厭學心態，失去學習的欲望和熱情。這些都不利于學生主體作用的發揮。
(3)教學內容還要有梯度，要考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學習成功的體驗。只有學生嘗到了學習的甜頭，體驗了成功的滋味，才有助于充分發揮他們的主動性、能動性和創造性。
三、教學形式設計
學生主體發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。學生在活動中形成主體性，在活動中表現出主體性，活動是影響學生主體發展的決定因素。因此，教師要通過創設生動活潑、豐富多彩的教學活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結合，進而主導學生的身心發展。
四、學習方式設計
《普通高中思想政治課程標準(實驗)》強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。因此，教師備課時要深入分析教學內容，尋找有利于促進學生主動探究與合作交流的內容，并對合作學習的對象分組、過程要求、激勵策略等進行設計，以確保學生之間的有效合作(相互尊重、相互促進、共同發展)。
五、課后作業設計
根據學生的發展需要，作業的設計要突出以下幾個特點：一要突出多樣性，同一教學內容可以布置多種形式的作業供學生選擇，如：講故事、演小品、演講賽、辯論賽、討論會等。二要突出開放性，作業的設計要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，加強知識性作業與社會生活的聯系。同時，布置作業還要給學生提供多角度考慮的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性、獨創性。例如可以布置政治小論文、社會調查等作業。三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或專題黑板報等。四要突出實踐性。如學過《公民的儲蓄》一課后，我設計了這樣一道作業：假如你家中了100萬大獎，請你運用所學的知識，根據家庭特點與需要，制定一項家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學生自己給自己布置作業，自己從練習中選擇作業。
六、教學評價設計
1、倡導發展性評價。發展性評價其價值取向不只是檢查學生知識與技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄選，而是發揮發展性評價的激勵、導向、反饋功能，強調運用多樣化的評價方法實現對學生的全面評價。通過評價，促進學生生動、活潑、積極、主動地學習，促進學生全面而有個性地發展。
2、倡導過程性評價。即將評價重心轉向關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關注學生的思想發生積極變化的過程，關注學生的情感、態度和行為表現，要求評價深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，并對學生的持續發展和提高進行有效的指導。
3、倡導綜合素質評價。即在關注學生學習成績的同時，更要關注學生個性發展的其他方面，如積極的學習態度與情感體驗、良好的心理素質、創新精神與實踐能力、合作與溝通能力，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等，從評價學生學到了什么到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行綜合評價。
第2篇：高中思政教學設計范文
關鍵詞：知識邏輯；認知邏輯；過程和方法邏輯
新課程改革以及科學技術的發展要求我們轉變教學觀念，促進課堂變革，關注學生發展，教師可以運用新穎別致的教學方法和教學手段，使課堂“精彩紛呈”。然而，筆者在平時的教學與聽課實踐中發現，有一部分課堂在形式豐富的表象下，往往呈現的是教學環節組織的混亂，學生無法形成有意義的學習；而另一種課堂卻截然不同，教師只運用簡單的幾張幻燈片，整堂課卻環環相扣，層次分明，深深吸引著聽者。這兩種課堂最大的差異來源于課堂教學設計有沒有遵循一定的邏輯思維。
一、教材的知識邏輯
教材的知識邏輯是指教材從整個結構體系到每個知識的敘述都要遵守邏輯學規則。新教材強化了知識的來龍去脈及邏輯關系，使知識的呈現、各知識之間的相互關系更符合科學發展和人類認識事物的邏輯規律。例如，《生活與哲學》第一單元教材的知識邏輯如下圖所示：
從上圖可以看出，《生活與哲學》第一單元圍繞的一條主線就是哲學和生活的關系問題。無論是介紹什么是哲學，還是介紹哲學的基本問題和基本派別，還是對哲學基本特征的闡釋，都是置于生活、實踐和時代的大背景下進行的。生活和實踐既是我們認識和改造世界的現實的、歷史的起點，也是哲學的邏輯起點。在這里邏輯和歷史、邏輯和現實是完全統一的。因此，本單元是全書的邏輯起點，居于起始的位置，起著引領和導入的作用。
從“哲學的一般”到“哲學”，從哲學緒論的“緒論”角度看，將唯物主義與唯心主義這兩大哲學的基本派別放在這里講，符合教材的知識邏輯。
二、學生的認知邏輯
教師的教學設計僅遵循教材的知識結構是不夠的，還必須與學生的認知邏輯相吻合。教師應根據學生的認知邏輯選用最具針對性的邏輯思維方式進行教學設計，組織教學。
“唯物主義與唯心主義”按照教材的知識邏輯組織教學符合哲學發展史，符合從“普遍到一般”的哲學思維，但由于這塊內容中已經涉及對物質、意識概念的理解與運用，而這兩個概念及這兩者的關系要到第二單元“探索世界”版塊中才具體涉及。在對物質、意識概念沒有明確、準確區分、把握的基礎上，讓學生去區分唯物主義、唯心主義，去理解唯物主義的三種歷史形態、唯心主義的兩種歷史形態，顯然是有很大難度的。教學實踐也表明，按照教材的知識邏輯去處理這塊內容，教師講解得很費勁，學生掌握得更是“囫圇吞棗”，還需要學完物質、意識概念后進行再次“返工”。因此，筆者在進行這塊內容的教學設計時，大膽地將“唯物主義與唯心主義”這塊內容空出來，等學完物質與意識的概念及辯證關系后再回過頭來學習這塊內容，教師的教與學生的學都異常輕松，學生掌握得也很到位。
三、過程與方法的邏輯
在具體的課堂教學設計中，要注意過程與方法的邏輯。教學邏輯性的設計，有一個環節至關重要，即教學過程中問題的提出、分析和解決的全過程要符合邏輯。“問題”是學生思維的開始，但并不是所有的提問過程都是邏輯思維的教學過程。如果所提問題和原有的認知結構之間缺乏必然聯系，將不利于學生思維能力的培養。因此，教師應對問題進行預設，形成問題串，問題與問題之間應該合乎邏輯。
例如，在講解唯心主義的兩種歷史形態這一知識難點的時候，筆者進行了這樣的教學設計。
多媒體展示：圣經“上帝創世說”及中國古代的“女媧造人說”
教師設問1：中、外的這兩種觀點是屬于唯物主義觀點還是唯心主義觀點？
學生回答：唯心主義。
教師設問2：也就是說，在宇宙中有沒有上帝？女媧？（世界上有沒有上帝？女媧？）
學生回答：沒有。
教師設問3：但是在一些人眼中，在持有、認同上帝創世、女媧造人觀點的一些人眼中，有沒有上帝、女媧以及其他的一些神？
學生回答：有。
教師設問4：也就是在他們看來，上帝、女媧以及神等是客觀存在的還是主觀的？
學生回答：客觀的。
教師歸納、講解：對，在他們看來，上帝、女媧以及神等是客觀存在的，但是在我們看來，在我們唯物主義者看來，這些東西是主觀的，所以我們給“上帝、神、絕對精神”這些東西一個名稱叫“所謂的客觀存在”――事實上不存在；把客觀精神（神、上帝、絕對理念、絕對精神）當成世界的主宰和本原，這樣的觀點我們稱之為“客觀唯心主義”。
第3篇：高中思政教學設計范文
關 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認知目標新分類；教學設計
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2017）03-00-04
科學的教學設計是順利實施教學方案，調控教學過程的前提。而科學的教學設計須以一定的知識分類理論為基礎。20世紀50年代以來，布盧姆教育目標分類學被廣泛應用于課程教學領域，發揮了巨大的作用，同時也存在諸多問題。2001年，布盧姆的學生安德森組建團隊對其分類體系進行了修正（以下稱布盧姆認知目標新分類）。布盧姆認知目標新分類不再將知識作為一個沒有深度的平臺，而是展開為一個維度，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識；將認知過程定名為認知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造。安德森假定每一個層次的認知操作都與每一種類的知識相互作用，這樣就構成了一個二維目標分類框架[1]（見表1），從而為目標、教學、評估提供了操作性更強、精確性更高的參照體系。
其中，事實性知識指學生通曉一門學科或解決其中問題所必須知道的基本要素，包括術語知識、具體細節和要素的知識；概念性知識是指在一個更大的體系內共同產生作用的要素之間的關系，包括類別或類目的知識、原理與概念的知識、理論模型與結構的知識；程序性知識是指如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術和方法的標準，包括具體學科技能和算法的知識、具體學科技巧與方法的知識、確定何時運用適當程序的標準的知識；元認知知識是指一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，包括策略性知識、關于認知任務的知識、自我知識。[2]
以下，筆者以“國家財政”（高中思想政治《經濟生活》第八課）一課為例，就布盧姆認知目標新分類在高中思想政治課教學設計中的應用作一探討。
一、明確教學目標――以二維框架分析學習要求
在學校教育中，每一個具體學科對學習者的要求主要體現在課程標準之中。因此，我們進行教學設計首先必須研讀課程標準，分析課程目標和教材內容，從而明確學習要求，確定教學目標。
高中思想政治課程標準明確指出，“國家財政”一課的內容目標為：評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經濟發展的影響和作用。據此，我們將梳理了本課的學習內容（見下圖）：
布R姆認知目標新分類的二維框架列出了認知過程維度的6個類目。其中，記憶又稱記住知識或識記，主要指要求學生知道相關基本概念、原理和內涵。理解是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義；運用是指在特定的情境中執行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯系，以形成總體結構或達到目的；評價是依據標準或規格做出判斷；創造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結構。據此，我們對本課的學習要求進行了細化：
（1）記憶層次：識記財政、國家預算和決算的含義、財政的作用；
（2）理解層次：理解財政收入的含義及具體獲取渠道、理解財政的作用；
（3）運用層次：能夠運用財政支出的有關知識對2016年全國財政收入（70570億元）進行分配，并以圖表的形式呈現；
（4）分析層次：能結合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感；
（5）評價層次：能夠通過國家財政收支的對比關系分析理解國家財政的作用，并能辯證地看待財政收支和國家財政的作用；
（6）創造層次：能進行知識遷移，能從宏觀調控、市場經濟的角度分析國家財政的作用，并能自主建構宏觀調控、市場經濟與國家財政的關系。
從上分析不難得出，“國家財政”一課要求學生通過對國家財政的含義和內容的學習，能夠理解國家財政收支的情況，進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。由此可見，本課對學習者的期望：在知識方面，要求學生掌握國家財政的基本知識；能力水平方面，要求學生能結合事例分析國家財政的巨大作用；情感態度價值觀方面，要求學生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析得出影響財政的因素，并感受到國家經濟發展的變化，增強對國家發展的自豪感。
實際上，整個高中階段思想政治課教學要教給學生結構更好、層次更高、價值更大的知識，進而為學生的全面發展和可持續發展服務。由于本課的學習任務主要集中于理解、分析和運用層次，屬于記憶層次的事實性知識較少，且難度較低，因此，我們應該將知識建構作為基礎，在探究活動過程中培養學生的理解、分析能力。
根據上述分析，我們確定本課教學目標如下：
（1）能說出財政、國家預算和決算的含義。
（2）能結合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強愛國主義情感。
（3）知道財政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財政收入的主要因素。
（4）知道財政支出的含義和具體用途，關心國家財政支出的內容，關注國家的發展，增強主人翁意識。
（5）理解財政收支的對比關系。
二、明確學習任務――依知識類別分解教學目標
教學目標只是確定了學習的最后結果（即終點目標），一般是一節課或一個教學單元之后預期學生的能力和傾向的變化。在這種以預期最后學習結果陳述的目標中，一般未對達到終點目標之前的先行條件進行分析，也未包括學生原有知識、技能或學習方法等起始狀態的分析。因此，明確學習任務便成為關鍵。學習任務分析是在終點目標明確之后，完成后兩項工作，即確定學生的起始狀態和分析從起點到終點之間學生必須掌握的知識、技能或行為傾向。我們根據學習要求展開學情分析，了解學生的目前水平，明確學習任務。
“國家財政”一課學情分析如下：
（1）高一學生具有一定的觀察、分析、參與、表達等意識和能力，學生在現實生活當中，處處都可感受國家財政的作用，對本框知識性內容理解起來較容易。但財政政策對經濟運行的調節具有較強的專業性與實用性，而學生在日常生活中接觸較少，將是本節課的難點。
（2）高一（3）班生源素質較高。因此，授課可以讓學生參與活動，感悟財政的作用，并可適當進行知R拓展，強化學生的知識運用能力。
（3）中學生是祖國的未來，要加強學生的主人翁責任感，尤其是學生的公民意識，引導學生關心國家財政，并進一步意識到財政與國家的經濟發展息息相關。
通過以上任務分析，本課的終點目標被細分為一系列彼此關聯的子目標。“國家財政”一課突破重難點的總目標是財政的作用和財政政策的運用，以及影響財政的因素。為實現這一總目標，還需要提出如下子目標：
目標1：學生能夠結合教材，說出財政、財政收入與支出的含義，能說出財政收入的來源和財政支出的方向，并能夠在教師的引導下分析財政的實質和稅收在財政收入中的地位。
目標2：學生能夠在初步了解財政收支的基礎上分析財政收支關系的三種情況。
（注：目標1和2的行為動詞分別是“說出”“了解”“分析”，名詞短語是“財政”，因此，我們將這一目標歸為記憶事實性知識和理解概念性知識類別。）
目標3：學生能夠在小組合作中結合課本財政支出的知識探究2016年財政預算的支出情況，分析財政的作用。
目標4：學生能夠在感悟財政的作用中進一步通過實例分析出影響財政的因素，并感受到國家經濟發展的變化，增強對國家發展的自豪感。
（注：目標3和4的行為動詞分別是“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，所以把這一目標歸入理解、運用和分析概念性知識類別。）
三、選擇教學策略――借二維框架設計教學流程
布盧姆認知目標新分類認為，教學既有藝術性的一面，也有科學性的一面，但更傾向于將教學看成一種科學，認為“學有規律，教有優法”。也就是說，一旦學習類型及其發生的條件確定以后，教學過程、教學策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認知目標新分類的二維框架，列出了“國家財政”課堂教學雙向細目表（見表2）。
我們在教學中發現：事實性知識學習不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評價與創造水平，而元認識知識學習也可以是記憶或理解水平。例如，財政支出的具體用途屬于事實性知識，從而為學生其后的探究活動開展奠定基礎。 √ √
學生通過對2016年國家財政收入進行支出分配，不僅可以深化對財政收支的理解、還能進一步運用財政收支的知識分析財政的作用。學生在探究活動過程中，需要進一步分析、思考和探究，調動學科知識得出結論，而這已經屬于“評價和創造”的范疇。因此，思想政治課教學要努力提高學習的知識維度和認知過程維度，盡可能讓學生體會知識成長過程所蘊含的思維與方法，理解知識發展的內在必然性，進而學到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創造、富有營養的知識；同時，加強元知識教學，有意識地培養學生的學習能力、探究能力、自主建構知識能力和創造能力，并使這些能力更好地促進學生后繼的政治理論學習。
四、診斷教學效果――依目標陳述設計檢測試題
學生學習的結果是內在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測量，但可以用外在的行為表現來推測學生內在的心理變化。布盧姆認知目標新分類應用于課堂教學，在“教學目標”陳述中用可以觀察和測量的行為動詞陳述了學生內在的心理變化，對學生的學科知識、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學結束后，我們依據教學目標陳述，設計了教學結果測驗題，它將能夠較好地體現教學目標的達成情況。
以“國家財政”為例，我們根據布盧姆認知目標新分類，針對教學目標陳述，設計了簡單的測驗題：
2016年，國務院《政府工作報告》指出：協調推進醫療、醫保、醫藥聯動改革。今年要實現大病保險全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫療負擔。中央財政安排城鄉醫療救助補助資金160億元，增長9.6%。整合城鄉居民基本醫保制度，財政補助由每人每年380元提高到420元。這表明財政（ ）
A.是促進社會公平、改善人民生活的物質保障
B.具有促進資源合理配置的作用
C.具有促進國民經濟平穩運行的作用
D.主要功能是完善社會福利事業
此檢測題根據“知識分類和教學目標”而設計。如目標3：學生能夠在小組合作中結合課本財政支出的知識探究2016年財政預算的支出情況，分析財政的作用。其行為動詞分別為“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，該目標屬于理解、運用和分析概念性知識類別。因此，本檢測題與本課教學目標是完全對應的。如果學生能夠順利通過檢測，說明學生很好地掌握了本課內容。
參考文獻：
[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德爾.教育目標的新分類學[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學出版社，2012：7.
第4篇：高中思政教學設計范文
（一）缺乏基本的法律信仰，法律意識淡薄。隨著社會的快速發展，經濟水平與人民生活水平得到了大幅度的提升，但針對精神文明建設的步伐卻稍顯拖沓。激烈的社會競爭帶來了人們對利益的過分關注，浮躁的社會風氣嚴重影響了文明社會的發展。在高校法律意識的培養過程中，普遍存在著大學生法律意識淡薄，缺乏對法律的敬畏與信仰的情況，嚴重阻礙了學校的法律教育工作開展，且給學生的個人修養及道德水平的發展帶來了不利影響。例如，近年來，大學生陷入網絡借貸糾紛的案例屢見不鮮，其中不乏一部分學生為了滿足自己的虛榮心，對金錢、奢侈品的過度追求，從而造成了與個人經濟情況嚴重不符的高消費，最終釀成了難以挽回的后果。這些案例的發生，體現了當代大學生法律意識的淡薄和個人法律信仰的缺失，在面對金錢和利益的誘惑時，無法分辨對錯，最終造成了嚴重后果，影響了學生的未來發展。（二）高校法律教育培養模式落后，質量偏低。目前，我國的高校雖然已經認識到對學生進行法律教育的重要性，但在實際的執行過程中，仍在存在著一定的局限，主要體現在教育模式較為落后，教育效率低下且效果不佳。高校的法律教育僅依靠法律專業的教師進行教學是遠遠不夠的，一方面專業教師資源緊張，很多教師既要承擔自身法律專業的教學工作，又要承擔學校法律普及教育的工作，導致教師工作壓力巨大，教學工作的開展也是分身乏術；另一方面，非法律專業的教師普遍缺乏基本的法律教育常識，無法結合本專業教學內容進行法律教育的普及，從而導致教學效率的低下；再次，教學的方法仍在停留在過去灌輸式的教育模式當中，教學手段及方法落后，難以吸引學生的興趣和注意力，從而造成法律教育和普及的工作無法真正落地，自然發揮不了其效果。（三）高校對學生的思想建設過于松散。大學生法律意識的培養，離不開社會、學校、家庭和學生自身的共同努力，然而在目前的高校教育中，很多學校普遍缺乏對大學生行為習慣、個人修養及思想政治覺悟的管理與約束，只抓學業而放松了對學生道德修養和法律素養的培育工作，造成了法律教育的嚴重滯后。例如部分大學生利用課業時間進行網絡直播等活動，或在互聯網平臺恣意一些不合規范的言論，校園暴力事件頻發，學校缺乏對學生的有效監管，甚至針對此類事件睜一只眼閉一只眼，不但造成了學生學習成績的退后，更造成了部分學生沉迷于虛假的網絡世界，在金錢和利益面前失去了個人的原則和底線，從而釀成了悲劇［1］。
二、思想政治教育在大學法律意識培養和提高中發揮的重要價值
將大學生的法律意識培養與提高融入于思想政治教育當中，對提升大學生的思想政治覺悟，內化大學生自我管理和自我約束的意識和能力，加強對責任感、道德感和法律意識的感悟具有十分重要的作用：一方面，大學思政教育強化了對大學生思想與價值觀的塑造，大學教育的開展，不僅是對知識和技能的傳授，更是對學生思想品德、道德觀念與行為習慣的塑造和糾正，只有以良好的德行為基礎，才能強化對法律意識的普及和培養，如果一個學生缺乏基本的道德品質，道德底線低下，自我管理放松，那么法律就會成為約束大學生的最后一道屏障，這無疑是與高校教育的理念和目標背道而馳的。大學生是國家發展與民族振興的未來實現者，大學生的思想與價值觀念，影響著其法律意識的建設，更影響著國家未來的命運。將法律意識的培養和提高融入大學思想政治教育當中，是強化大學生的責任意識，塑造正確的價值觀與思想觀念的重要手段，對提升大學生群體的整體素質與法律意識具有十分重要的意義。另一方面，就目前的大學生法律意識教育而言，存在著形式大于內容、理論大于實踐的弊端，部分大學的法律意識培養流于形式，成為了應付教育部門的空口課程，高校對大學生法律意識的培養缺乏重視，法律意識教育的價值和意義模糊，嚴重阻礙了大學生法律意識的提高。而將法律意識的培養融入大學思想政治教育當中，以法律的威嚴和其強大的約束力作為當代大學生思想政治教育的理論指導與精神指引，這就提升了大學生法律意識培養深刻性與內涵性，由思想政治覺悟的提高觸動了大學生對法律的敬畏，強化了大學生的責任感與主人翁意識，推動了大學生法律意識培養與提升工作的改革與推進。
三、基于思政教育的大學生法律意識的培養和提高策略
（一）完善思政教育平臺的搭建。針對目前大學生法律意識培養中所存在的“形式大于內容”、“理論大于實踐”的弊端，要實現法律意識培養與大學思政教育的有效對接，需要基于當前的思想政治教學體系，對思想政治教育的內容、形式和教學架構進行不斷的優化和改進，搭建完善的思想政治教育平臺。一方面，大學教師應加強對法學生法律意識培養的清醒認識，學校可以組織培訓、座談等形式，對大學生的法律意識培養和提高工作的開展進行深度的分析和解讀，提高思政教師對大學生法律意識培養的重視程度，并以此為基礎，進行科學的教學設計，從價值、理念、目標、方法、評價等多個維度，促進以法律意識培養和提高為基礎的大學思政教育平臺的建設［2］；另一方面，將法律意識培養作為大學生思想政治教育的一個具體模塊，通過法律意識、法律責任、法律思想、法律心理、法律條例等內容與思想政治教學內容的有效銜接，促進其在思政教育中的有效滲透，引入法律專業的教師或從社會上聘請法律專業的指導教師和專家，定期對大學思政教育的開展工作進行蒞臨指導和授課，從而有效提升思政教育中法律意識教育的有效性，促進大學生法律意識的培養和發展。（二）創設法律意識教育的氛圍。法律意識在大學生思想政治教育中的滲透，需要結合內部與外部的雙重影響。所謂內部的影響，就是通過思想政治教育中的法律意識教育，對大學生的思想品德、行為規范、法律素養進行約束，引導大學生由內而外改變自身行為，加強法律意識；而外部的影響，就是通過校園文化和氛圍的建設，為法律意識的滲透創設一個良好的環境，從而由環境影響人、由環境約束人、由環境改變人。在法律意識教育氛圍的營造中，學校可以充分利用社會、家庭和校園的環境，將大學生法律意識培養和提高的目標、要求和思想內涵進行深度提煉，借助校園網站、專欄、板報、校報、電視、廣播站等媒介進行傳播，粘貼標語、開展座談、分享會，在學生生活與學習的各方面反復進行滲透和引導，潛移默化的約束大學生行為和思想，促進法律意識培養和提高在思政教育中的有效落地。（三）建立有效的評估與反饋機制。要實現大學生法律意識培養與思政教育的對接，充分發揮思政教育的作用，應確保思政教育的開展應建立在科學的評估與反饋機制上，學校應根據大學生法律意識培養和提高的具體要求、目標、任務、結果等要素，結合思政教育的形式和體系，建立針對性的評價與反饋制度，通過定期對教育結果進行考核，利用學分、教師評價、同學互評、學生自評、星級制、積分制等評估機制，評估大學生思想政治教育的有效性，并從中總結寶貴經驗，從而不斷優化與改進現有的教育模式，促進大學生法律意識在思政教育中的有效滲透。
第5篇：高中思政教學設計范文
1慕課對高校教學的影響
與傳統實體教學相比，慕課在高校教學中顯示出其獨特的優勢:第一，“慕課”的開放共享性和在線學習的特點使學習變得更加靈活，沒有實體課堂的時空限制和門檻限制，學習者只要在網上注冊后，就可以隨時隨地想學就學。第二，“慕課”的授課教師都是名校名師，授課教師的平均水平更高。第三，沒有課堂規模的限制，“慕課”對學習者人數沒有限制，且人數越多越能發揮其功能，而實體課堂可容納的學生則是有限的。第四，“慕課”是典型的以學生為中心的教學，一改傳統實體課堂以知識灌輸為主的教學模式，學生通過自主學習，與其他學生和教師互動交流而獲得知識，教師主要是發揮啟發、引導的作用。第五，“慕課”在教學設計上由播放視頻、提問、練習、小組學習等環節組成，通過提問、互動等環節確保學生積極學習、深度學習，比傳統實體課堂更符合學習科學的規律和要求，使學習者的學習更加有效。同時，慕課也有其自身有待完善的不足。“慕課”并非萬能，也有無法取代實體課堂之處。主要表現在:第一，“慕課”不能給學生真實完整的大學學習體驗、校園生活經歷、校園文化熏陶等。除了課程教學之外，大學教育還要促進大學生的社會化，培養學生的人際交往和溝通能力，像同學、師生之間的社交體驗就是“慕課”無法提供的。第二，一些需要動手操作、親身體驗的課程，例如實驗課、中藥材、緊急救護等課程，也是要學生在實體課堂上去親自操作和感受的。第三，“慕課”現在還未建立起健全的評價機制，雖然一些學校在學分互認等方面作了很多探索，但是還不能滿足學生獲取課程學分和學位的要求。
2慕課在醫學院校人文素質教育應用中的優勢
2．1彌補了醫學院校人文教育課程支撐的不足
醫學是自然科學和人文科學相融合的科學體系，然而，長期以來，我國醫學教育注重醫學科學的技術層面的訓練，忽視醫學的人文科學性質，導致醫學生知識結構不合理，人文精神缺失。因此，加強醫學生人文素質的教育已成為醫學教育界的共識。目前，醫學院校現有資源還難以滿足醫學生人文素質教育的需求。在課程設置方面以專業性課程為主，人文素質課程資源較少，且不像綜合院校有較為具體的人文學科支持;同時，在師資配備方面，沒有專門的人文素質教育機構，師資力量在數量和質量上均為短板。醫學院校大多數人文素質教師是由思政教師承擔，一方面由于思政教師本身教學任務繁重，不能提供教師數量上的資源，另一方面由于思政教師所學專業背景知識有限，沒有足夠能力承擔更多人文素質課程。慕課資源豐富，其中有大量的人文課程，隨著慕課進一步開發，會有更多人文課程資源可利用。而且，這些慕課共享的優質課程大多來自全國甚至全世界一流大學，課程質量高，而且聆聽名師授課對學生具有很強的吸引力。一旦建成這樣的課程體系，就很容易利用豐富的教學資源提高學生的學習質量和學習積極性。因此，慕課以其豐富的教學素材彌補了醫學院校人文教育資源的不足。
2．2有利于提升醫學院校人文素質教育的效果
醫學院校的學生由于受到專業學習的限制，對人文學科在思想上不是很重視，興趣不濃厚。同時，由于醫學生從高中時代受限于理科思維模式，對人文學科的思維模式切入較難。因此，較易出現“課上在聽，課后就忘”的不良現象。慕課教學方式打破了傳統的單向授課模式，無論是教師選擇安排的還是學生自主選擇的慕課課程，學生在學習時都會體會到慕課的在線討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學習進度等形式多樣的雙向互動性;同時，在結合了慕課資源的實體課堂中，教師引導學生進行深入分享、探討和問題的解決。這都將極大激發學生對問題的深入思考和學習興趣，使學生接受知識變“被動”為“主動”，從而有效提升學醫學院校人文素質的教育效果。
2．3克服了醫學院校人文素質教育的時空限制
醫學院校專業課程教學任務繁重，大量的專業課、實驗和實踐學習占據了絕大部分教學時間，游離于主修和輔修專業教育以外的人文素質課程，往往讓位于專業課程。人文素質課程的課時量有限，在這有限的人文課程中，學生選課的自由又受到時空限制，如學生不能選擇同時開設的人文素質類課程;再比如人文素質課程的規模較小，覆蓋面較低，這就大大縮減了學生獲取人文知識、提升人文素質的有效渠道。慕課的開放共享性和在線學習的特點使學習變得更加靈活，沒有實體課堂的時空限制和門檻限制，學習者只要在網上注冊后，就可以隨時隨地想學就學。無論身在何時何處，只需要一臺電腦或者手機與網絡連接，就可以免費或者花最少的錢享受全世界一流大學的課程。這就克服了醫學院校人文素質教育的時空局限，拓寬了學生探索人文知識、提升人文素質的渠道。
3慕課在醫學院校人文素質教育中的應用探索
3．1人文素質公共課程中慕課的應用研究
由于醫學院校人文素質的公共課程有一定時間和空間的保障，而且慕課雖在傳授知識和發展智力上優勢明顯，但在情感體驗、實踐操作等方面卻是短板，而且也無法使學習者體會到只有身處校園才能感受到的氛圍。因此，在公共課中要充分發揮實體課與慕課的優勢，實現二者的有機結合。1)60人以上規模較大的班級:實體課為主，以慕課為輔的教學方式。一是應用內容上選擇一些重點、難點、熱點問題用慕課形式加深理解;二是應用方式上采取線上線下配合的方式。教師將所選慕課資源作為教學的線上環節，要求學生先自主“聽課”，線下實體課堂則側重深入地探討和解決問題;三是考評的方式上遵循原有公共課的考評方式不變。2)60人(含60人)以下規模的班級:慕課為主，實體課為輔的教學方式。一是內容上全程應用慕課資源;二是應用方式上采取翻轉課堂方式。學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。教師需要為學生創造個性化協作式的學習環境，并根據所學內容特點、學習者特征，進行課堂活動的設計，使學生完成知識的建構;三是考核方式上采取雙重考核。學生學分由提供慕課資源學校和本校共同給出。
3．2醫學生人文素質選修課程中慕課的應用研究
第6篇：高中思政教學設計范文
【關鍵詞】新課改 歷史 創新
對國家、民族以及社會發展的正確見解和看法，依賴于對學生的歷史教育和正確歷史觀的形成。科學的歷史教學對學生價值觀、世界觀和人生觀的形成至關重要，起著決定性的作用。學生的愛國情操只有通過歷史教學才能得以塑造和培養，歷史課于高中之意義正在于造就忠誠于民族、具有健全人格素質的形成。
但現實是，由于學生受迫于升學率的壓力以及未來職業趨向的引導，致使更有就業前途、更有功利趨向的學科成為家長和學校關注的重心。另外，傳統灌輸式教育已普遍引起學生的逆反情緒，照本宣科已使學生失去學習歷史的興趣，歷史課在學生心目中、學校教學中成為可有可無的課程，這種教學失誤導致的認識誤區嚴重的制約了學生對歷史的學習，也嚴重影響了民族精神的培養。
正是在此背景下，我國大力展開了對高中歷史課程的教學改革，在新課改的持續深入下，隨著素質教育的推進，歷史課的意義、價值及其功能最終獲得了師生們的認可，歷史教學也真正受到人們的重視。老師是文化的傳播者，歷史老師更是民族精神的傳承者，只有真正理解、掌握新課改的內容與要求，才能全面把握新課改歷史教學的核心內涵，從而減輕學生負擔，引導他們積極地、主動地學好歷史課程。
1.立足新課改，積極開展高中歷史教材的教學探索。高中歷史課程的教學成敗，取決于老師。辨析新課改教材和以往教材的區別，深入研究新課改教材的教學目的及核心內涵，是新課改歷史教學的關鍵。
(1)研究歷史問題離不開時間與空間，人的歷史思維和歷史自身的進程研究都以時間和空間為坐標。中外歷史之分割是以往歷史教材、教學的盲點和缺陷，只重視縱向的由遠及近時間內的線索和事件，而沒有對橫向的空間關聯予以詳實的辨析，這與新課改古今貫通、中外關聯的原則相去甚遠。把學生的興趣趨向、思維發展引導于文化、經濟、思想、政治等方面，建立符合各學科的專題模塊，這就是新課改教材革新的重點之一。這一變化，簡化了課堂教學程序，更有利于高中歷史教學實現教學目標。
(2)把握教材難點，細化教材難度。在本質上，簡化只是精減了程序與形式，不能簡化的是基本的歷史知識。無論縱向的還是橫向的，基本的歷史知識和各時期歷史的不同特征都要在教材、教學中予以全面、詳實的展現。高中歷史教學的重要特性之一是學生形象思維到邏輯思維的轉變，這一過程需要老師們科學地、創造性地予以引導。這些要求無疑給高中歷史教學增添了內容，增加了任務，時間也更為緊迫。要解決這些問題，只有在強化業務水平的基礎上，對新課改的教學模式積極適應，將專題教學和基礎知識合理搭配。
在歷史教學中，學生們對歷史知識及其時代背景缺乏身臨其境的感受，由此反而使學生們對歷史知識及其體系生發厭倦甚至排斥的心理。所以，靈活教學，趣味引導，在教材中添加趣味盎然的內容，就考驗著教師們的專業知識技能和創造性教學能力。比如在空想社會主義與工人的覺醒這一章節的闡述中，教材里僅僅略略幾句。這就需要老師予以補充和發揮，將其中的重要人物和主張予以闡釋，還可以將空想社會主義者的和諧社會之理論和我國今天的和諧社會予以比較和辨析，從而激發學生們對陌生歷史知識的，推動學生們進行探討、辯論，增加課堂教學的活躍性。
2.高中歷史教學的轉變。積極的交流、及時的總結，努力革新教學方式，改變以往的歷史教學觀念，是當前新課改歷史教學對教師的迫切要求。我們應以學生為主體，通過老師的積極引導，在生生之間、師生之間開展積極辯論，真正提高學生對歷史的興趣和歷史素養。
(1)教學觀念的轉變。重視歷史知識的事件、背景，激發學生主體意識、情感的投入和能力的塑造，是新課程改革對老師的要求。教學的主體和對象是學生，學生的受知效果是歷史教學的核心。所以，基于學生的評價方式、課堂教學設計及教材的設置都要以學生的受知為基礎。傳統的灌輸式教學必須轉變，以學生為主體，生生之間、師生之間平等討論、辨析是歷史課堂教學創造性的重要特征之一，讓學生掌握方法，建立正確的歷史觀是教學的根本目的。放下老師為上的心態和無所不知的架子，和學生們開誠布公地探討、交流，創造出活躍、生動、民主的課堂氛圍，是老師教學觀念轉變的根本。
(2)教學方式的轉變。以學生為主體，以老師為主導，在課堂中開展體驗式教學，可以提高學生自主探究問題的能力。同時，為加深學生對具體歷史知識的介代入感，可在課程中模擬相關歷史背景。或者利用現有條件，對一些歷問題進行專題調研(例如世界經濟全球化趨勢這一單元)，通過同學們切身的實踐、調查，對有關資料、政策的對比、分析，在歷史課堂中進行討論，甚至可以彼此以歷史角色參與，讓同學們更真實地走入歷史。這樣的教學方式不僅能加深學生對于歷史的切入感和理解，也更有利于對知識的記憶和深化，同時也強化了分析、調研能力。在這種體驗式教學中，學生獲得了成功的喜悅，也掌握了學習解析歷史的方法，這將從根本上提升他們的歷史素養，對他們的未來大有裨益。
另外，多媒體教學已經取得了廣泛的普及，利用這一高科技的信息化手段進行歷史教學，不僅讓教學手段更加多樣化，同時可以提高歷史教學的新穎度與趣味性，讓同學們熱情更高，進而提升歷史課堂教學的效率。多媒體教材容易使學生形成直觀的歷史時空感，有利于歷史情境的創設和對學生思維的啟迪，更有利于激發學生的愛國主義情感，是非常理想的教學創新形式。在多媒體教學中，教師要引導歷史教學的知識重點，防止因為信息量的泛濫，反而造成學生識記的困難，混淆主次，導致教學結果與目標背道而行。
(3)轉變對學生的評價標準。新教改不僅是教學方式的改變，而且是自根本上改變了學生的學知結果――能力的提高與方法的掌握，因此，對學生的考核標準也要相應轉變。課堂成為真正展現學生才華與智慧的地方，通過討論、辯難及演講，更能準確地表現出學生的知識、能力和思維的敏捷性，也更能全面地完善他們的歷史觀和世界觀。所以，學生平時的獨立學習與課堂辯論的表現隨之成為考核的重要內容之一，如此才能更客觀地反應出學生的學習成績，亦能使歷史課迸發出魅力，提升學生們的學習熱情。
3.結語。傳承文明，弘揚民族精神，以及思政教育都離不開歷史課程。哲學家說忘記歷史即意味著背叛，學習歷史知識，認識歷史人物，能使年輕一代全面地了解民族的過去，形成正確的歷史觀，肩負起對國家和民族的責任感，從而更好地走向未來。而這一切都取決于教學的理念和老師的專業水準。當前，由于數十年的和平現狀和新一代的安逸生活以及西方價值觀滲透與敵對顛覆的緊迫，教師們更要以過硬的理論和業務素質，以創新型的教學方式將國家的歷史深刻地呈現給學生。讓學生掌握歷史，更重要的是具備辨析能力和分析方法，以歷史的經驗勘透迷霧，指導自己的人生，成為有益于民族和國家的人才。
參考文獻：
[1]楊傳樂.對高中歷史體驗學習中師生角色的再認識[J].考試周刊.2008(27).
