思政教學設計精選(九篇)

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第1篇：思政教學設計范文

關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略

在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發教師和學生的能動性和創造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。

一.高效思政課有效性互動教學的內涵

高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：

1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環節時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養具有較高思想政治素養的人才。

2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發揮主觀能動性，在遵循教學規律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現多樣化的教學目標。

二.高效思政n有效性互動教學的設計策略

在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發揮出他們的積極性和創造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果。基于上述要求，具體的設計策略如下：

1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環節。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。

2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產生重要影響。要讓學生深入參與思政課的互動教學，首先就必須對傳統、單一的教學模式進行改革和創新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現平臺和鍛煉機會，激發他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。

第2篇：思政教學設計范文

函數是中學教學中非常重要的內容，是學生第一次學習數形式結合，正比例函數是一次函數特例，也是初中數學中的一種簡單最基本的函數，努力上好正比例函數才能為后面學習一次函數打下基礎，為此在教學中通過問題串，引導學生觀察探索，讓學生在學習過程中感悟函數思想，從而激發學生學習函數的信心和興趣。

學情分析

正比例數是學生第第一次涉及到一個具體的函數的學習和研究，也是初中數學中的一種簡單最基本的函數，為后面學習一次函數打下基礎，根據學生基礎和知識層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學生的認知規律，教學中注意由易到難、循序漸進，讓每個學生獲得成功的喜悅。

教學目標

知識與技能：能作正比例函數的圖象，能掌握、運用正比例函數的性質；過程與方法：通過作正比例函數圖象的過程，發展學生的觀察、概括、歸納的能力，感知數形結合的數學思想；情感態度與價值觀：通過描點作圖題培養學生認真的學習習慣。

教學重點：正比例函數的圖象特征和性質。教學難點：正比例函數的圖象特征和性質的概括和歸納。

教學過程：

一、回顧舊知、提出問題

問題1 昨天我們初步學習了正比例函數，你能寫出兩個具體的正比例函數解析式嗎？什么叫正比例函數？（學生隨便寫出兩個正比例函數解析式，如y=2x、y=-2x等。回顧正比例函數概念，開放性地先讓學生寫出幾個簡單的正比例函數解析式，既是為了幫助學生回顧正比例函數的概念，也是為了后面研究函數性質提供畫圖象的具體函數。）

問題2 函數都有哪幾種表示方法？（教師引導學生說出表格法和圖像法。為激發學生學習本節課的興趣做好鋪墊。）

問題3 針對函數y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應該怎樣研究？（教師引導學生自然合理地提出要研究的問題――研究函數圖象，研究步驟：列表、描點、連線。通過回顧，引導學生自然合理地提出正比例函數圖象的研究任務和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數性質

問題4 讓我們從具體的正比例函數y=2x的圖象研究開始，畫圖象怎樣畫？

（在學生說出畫圖象的步驟后，教師ppt演示。學生對剛接觸畫圖象，為避免學生因在列表、連線等細節上出現錯誤，教師示范，為后續學生獨立作圖提高準確性。）

追問1：看一看，畫出的圖象是什么？追問2：其他的正比例函數圖象也是一條直線嗎？請三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數圖象。（類比y=2x的圖象畫法，做出函數圖象。讓學生畫圖象，觀察、發現圖象可能是直線。）

問題5 請組內討論交流，你們的圖象有什么共同點？（教師深入組內傾聽學生的發言，發現學生的盲點和誤區，給予指導。實物投影展示組內的三幅圖象，各組互相補充發言，引導學生逐步完善共同點，得出k>0的正比例函數性質，是一條經過原點的直線，經過一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大。互相合作，共同進步，注重因材施教，充分遵循學生的認知規律，從而逐步突破本節難點。）

問題6 同學們通過合作學習，已經找到了k>0時的正比例函數性質了，同學們還想探究什么？追問1：怎么探究？（引導學生類比學習，組內分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數圖象，尋找共同點，得出k

三、初步應用，鞏固新知

1.在平面直角坐標系中，正比例函數y=kx（k

2.對于正比例函數y=kx，當x增大時，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點，請比較y1、y2的大小。（引導學生說出三種做法，提高學生對性質靈活運用的能力）

四、綜合應用，深化理解

1.同學們剛才都找了組內圖象的共同點，再看看這些直線有什么不同點嗎？追問1：看看直線的傾斜程度與什么有關？有什么變化規律？組內討論交流。（引導學生說出直線的傾斜程度不同，發現k的絕對值越大，直線的傾斜程度越小，動畫演示。乘勝追擊，適時拔高本節內容，讓同學們再進行一次攀登，培養學生多角度的觀察、比較能力。）

追問2：你還有什么發現嗎？（引導有能力的學生得出，當k互為相反數時，兩個函數圖象分別關于x、y軸對稱。為能力較強的同學提供一個更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經過坐標原點的直線，你有畫這幅函數圖象的簡便畫法了嗎？正比例函數y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經過（0， ）和（1， ）點。你如何畫下列函數圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結

參照下面問題，教師引導學生回顧本節課所學的主要內容，通過相互交流分享觀點：（1）正比例函數的圖象是什么？怎樣用簡便方法畫正比例函數圖象？（2）正比例函數有哪些性質？（3）我們是怎樣對正比例函數的性質進行研究的？

教師在學生交流的基礎上概況。正比例函數解析式：y=kx（k是常數，k≠0）圖象：一條經過原點和（1，k）的直線；性質：①當k>0時，直線y=kx經過第一、三象限；當k0時，從左向右上升，即隨x的增大y而增大；當k

第3篇：思政教學設計范文

關鍵詞：高校；思想政治教學；生活化

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：2095-9052(2016)0003-000153-01

現階段的思想政治課堂教學受到傳統教育觀念的影響，導致教學內容較為枯燥，這種教學方式難以讓學生在實際生活中將理論知識學以致用，這也就要求思想政治理論知識的框架需要進行完善。按照時展的要求來重視教學的實用性，并通過生活化的設計來改善傳統教學中存在的弊端。

一、高校思想政治理論課程教學的現狀

現階段，我國各大高校的思想政治理論課程教學環節中面臨著一個普遍的問題，教學與實際生活嚴重脫節。由于教學方式較為傳統，導致思想政治教學難以激發學生的興趣，教學活動脫離生活實踐，這也就難以保障教學質量與效果。以下對其進行分析;

(一)教學目標定位問題

高校思想政治理論教學缺乏明確的目標定位，實際教學過于理想化。眾所周知，思想政治理論教學時實現思想教育的重要方式，其對學生的三觀形成有著至關重要的影響，也是對學生習慣與行為方式進行培養的重要渠道。但過于理想化的教學理念并沒有立足與實際生活，簡單的說就是高校思想政治理論教學的目標定位不準確，其僅僅是注重高度，這也就導致教師過于宏達的理想化教學難以真實反映生活，更不利于學生對知識的運用。

(二)教學內容過于抽象化

據相關的調查研究表明，現代高校思想政治教學方式與內容難以激發學生學習的積極性，出現這一問題的重要因素就是教學方式與內容過于傳統，枯燥乏味缺乏生活氣息。在課堂教學的環節中，很多教師只是對思想政治理論課程的重要性進行講解，嚴重忽視了教學的社會性與文化性；教學內容也是受到傳統教學的影響，過于抽象化，沒有做到與時俱進，無法對現階段社會生活的動態發展進行直接的反應，具有教條化的特點；很多教師在教學中將三觀的塑造、情感等方面內容通過理論知識的方式進行傳授，不利于學生對知識的具象化理解，將教學變為知識傳遞的過程，難以讓學生真實的體驗生活。

(三)教學缺乏互動性

互動性不足是現代教學的一大弊端，尤其是思想政治理論教學，其主要通過灌輸式的方式來實現教學，注重對理論知識的降解，很多教師并沒有體會到傳統教學存在的不足之處，也就缺乏創新，甚至有一部分教師將教學作為任務來應付。這種教學方式受到其自身因素的影響不利于師生之間的互動，更難以對學生起到引導的作用，同時，由于缺乏生活化的特點，這種教學方式所塑造的思想政治理論教學具有封閉性的特點，這也是應試教育背景下的產物，如果教師沒有從生活化的角度進行教學，就難以構建思想政治教育的主體性。

二、高校思想政治生活化教學的設計

(一)構建生活化的教學課堂

所謂構建生活化課堂，就是將生活化的方式應用到實際教學環節中，將生活與知識有效的結合，以此來實現高效思想政治生活化教學。首先應該保障課堂教學語言的生活化，將教材中的知識轉換為生活化的話語，以通俗的方式來進行表達，以此來提高教學的生動性。這就要求在對理論知識進行闡述的過程中廣泛的結合現實生活，將抽象化的概念具象化，為學生營造情節性的氛圍。同時，教師還應該對學生的狀況進行了解，明確現代學生習慣性的表達方式，通過學生的角度來闡述知識，這不僅可以激發學生的學習興趣，也加強了師生之間的互動，讓學生更為容易接受理論知識的傳遞。想要達到這種效果，對教師自身的生活經驗與創新能力等諸多方面均有著較高的要求。其次，新課改要求教師尊重學生的主體地位，而教師在教學環節中應該注重對學生的引導，具有主導性的效果，所以在實際教學中需要教師明確自身與學生的關系。眾所周知，教育本身就是為了對人的社會實踐活動進行培養，也可以說是一種生活方式，所以在思想政治理論教學中，教師需要構建師生平等的關系，通過民主、平等的互動來提高教學質量。最后，教師應該注重對生活化技術的應用，技術是一種教學手段，教師應該避免在課堂教學的環節中過渡使用，也不可以將課堂變成缺少生活氣息的環境，課堂教學時進行知識與信息交流與傳遞的重要平臺，所以教師應該注重對技術的運用，但不可本末倒置。

(二)加強校園文化建設

校園文化是對學生影響的重要環境，其在潛移默化中影響到學生的各個方面，所以校園文化的建設也是生活化教學的重要方面。校園文化最主要從價值內涵與表現形態方面建設，在構建的過程中應該堅持正確的輿論導向，以社會主義核心價值體系作為引導，充分發揮政治文化的作用，并不斷加強師生的教學、學習、工作以及生活作風建設，以此來營造和諧的環境，幫助學生樹立積極進取、健康向上的作風。同時，還應該加強制度方面的建設，以規范的方式來進行管理。讓生活與思想政治結合，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。

三、結語

高校思想政治理論教育是素質教育的重要內容，其對學生的發展有著直接的影響，但傳統的教學為現代教育帶來一系列的不足之處，這就要求高校教學更新觀念，融入生活化的教學方式，并實現生活與教育的有機結合。

參考文獻：

[1]黃一珊.高校思想政治理論課教學改革路徑:生活化教育[J].學理論,2014(09).

第4篇：思政教學設計范文

關于教學設計的內涵，中外學者歷來眾說紛紜。美國學者加涅認為“教學設計最大的特征就是系統化規范教學”；肯普則認為“教學設計是應用系統科學的理論方式，進行系統理論的教學模式”。國內學者同樣對此進行了研究。一般而言，大多數學者認為，教學設計就是“為提高課堂教學效果、促進學生學習興趣而對于教學資源進行整合的過程”。筆者認為，高中思想政治課教學設計主要是教師為提升教學效率，通過科學的教學理論在對教學資源進行整合的基礎上提升學生的學習興趣的具體設計。

一、思想政治有效教學價值

研究證明，有效教學設計的價值應該最符合其定義，最能實現其設計教學目標，是通過教師在課堂的具體教學行為來實現的。

1.有效教學設計能夠提升教學目標的準確性

正確、科學的教學目標能夠幫助教師指導有效教學，同樣有效教學設計也能夠提升教學目標的準確性。研究證明，有效教學設計在提升教學目標的準確性上主要表現為下列幾個方面：

（1）提升教學目標的全面性。正確的教學目標不僅符合新課程的理念要求，同時也能促進學生的進步。聯合國教科文組織同樣認為教師應該幫助學生“在智力、體力、情緒、倫理等各個方面的因素整合，讓其成為不斷自我完善的人”。教師在進行有效教學設計上，以學生為主體，以學生的全面發展為目標，所以有效教學的設計能夠實現教學目標。

（2）提升教學目標的指向性。與傳統的教學模式相反，有效教學設計的本質是“學”，而不是“教”。“教育最根本的理念是改變學生的行為，讓其自身完成其之前不可能實現的事情”。因此，有效教學目標的實現是需要師生共同努力才能完成的。而有效教學設計則把重點放在學生的自主學習上，明顯具有針對性。

2.有效教學設計能夠提升教師的備課效率

充分的備課能讓教師合理安排教學，讓學生有更多的時間思考。以思想政治學科為例，充分的準備能幫助教師找到教學內容的重難點，并進行相應的突破，以重點講解，循序漸進，循循善誘，激發其學習興趣。有經驗的教師在進行課堂準備時，其消耗時間往往是正常課堂時間的幾倍，甚至更多。而有效教學的設計可以讓教師領悟到教學的目標，從而在備課上更有針對性和旨歸性，這無形中就會提升教師的備課效率。

3.有效教學設計能夠保證教學效果的顯著性

高中思想政治課有效教學設計能夠提升思想政治課堂教學效率，讓學生在很短的時間內學習更多的文化知識。課堂是否屬于有效教學，其中最重要的標志就是能夠合理、高效地利用時間。而有效教學設計本身即指教師能夠將更多的時間用于教學內容之上，減少其他用于課堂管理或者維持秩序。而這種課堂的有效教學能夠在課堂上提升學生的注意力，增強學生的學習效果。

二、思想政治課有效教學設計的基本策略

1.教學目標設置具備可操作性

根據《普通高中思想政治課程標準》具體要求，教師在設定思想政治課教學目標時同樣應該從知識目標、能力目標、價值觀目標以及情感態度等維度進行闡述，以致力于學生的創造性發展和全面性發展。根據著名學者格倫蘭的“目標陳述法”，教師首先要把思想政治課的教學目標分為總體目標和具體行為，其中總體目標在有效教學中主要偏向于表述學生的心理活動和教師意圖以及學生的學習成果；而具體行為則主要闡述學生為了使學習目標達到而采取的具體行動。

2.優化思想政治課教學內容

思想政治課教學內容主要是為了給學生傳播知識、灌輸思想，思想政治教學內容是課程教學的重要部分，也是教學目標能夠完成的前提。傳統的觀點認為，教學內容主要是教材，即教材包容了思想政治學科的知識精華并按照一定的原則編訂起來，因此教材就涵蓋了教學內容。另一種觀點認為，教學內容應該是學生進行各種自主學習活動的總和。其實這兩種觀點各有利弊。思想政治課進行有效教學設計則應該將這兩點結合起來，優化教學內容。一方面鉆研教材，畢竟教材是教學內容的基礎，教師可以按照教材明確教學內容和課程標準，但教材并不是教學內容的全部，教師可以讓學生先閱讀教材中簡單的部分，并在課程教學中詳加解釋重點和難點部分，并讓學生舉一反三地理解其他內容。

3.優化思想政治課教學過程

傳統思想政治課教學過程總以“結構式教學”進行課堂教學。但是在素質教育發展的今天，為了實現思想政治課的有效教學，教師必須對學生自主學習能力高度重視，并變“結構式教學”為“過程式教學”，為學生構建知識學習的殿堂，讓學生能夠運用已學到的知識適應新的情境，去努力解決新的問題。

第一，要教給學生多種學習方式，指導學生自主參與思想政治教學。著名的教育家第斯德認為：“差勁的教師只是把真理傳授給學生，而優秀的教師則讓學生自己發現真理。”為了實現思想政治課的有效教學，課堂教學過程也要優化，培養學生的主體作用，調動學生的思考能力和積極參與性。

第二，要運用各種各樣的教學方法，調動學生積極構建知識。在思想政治課教學過程中必須要牢記學生的主動性才是學習的關鍵，而學生主動學習才能構建知識，并成為知識獲得的主動參與者。

參考文獻：

[1]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

第5篇：思政教學設計范文

作者/周榮

問題是科學研究的出發點，也是課堂教學的出發點。雖然目前對問題情境的涵義還沒有統一的認識。在思想政治課課堂教學中，教師有目的、有意識地創設各種問題情境，是引導學生主動探究，提升思維品質，促進能力發展的關鍵途徑。

一、從問題的聯系發散中培養學生思維的廣闊性——營造開放的情境

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度。提升學生思維的廣闊性，有利于克服學生思維狹窄，偏于一隅的毛病，開闊其思路，培養其多方位、多角度地思考問題，能用各種不同的方法處理和解決問題的能力。這就要求思想政治課教師在課堂教學中善于營造開放的問題情境，從問題的聯系發散、遷移拓展、舉一反三、觸類旁通中培養學生的思維廣闊性品質。但在實際的課堂教學中，常有教師在問題情境的創設中自覺或不自覺地走向封閉乃至閉塞。

在教學案例中，教師僅僅局限于框題的范圍來探究問題，這就導致問題情境呈現出負面的封閉特征。從《經濟生活》全書來看，該題還應從其他一些角度來論證。如：社會主義本質是解放和發展生產力，實現共同富裕，實現收入分配的公平是社會主義本質的內在要求；科學發展觀的核心是以人為本，實現收入分配的公平有利于改革的成果惠及全體人民，是實現科學發展觀的內在要求等。該題答案因局限于一隅，缺乏發散和拓展，不但導致了問題論證的疏漏和殘缺，而且不利于培養學生思維的廣闊性。

二、從問題的動態生成中培養學生思維的深刻性——創設靈動的情境

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性是思維品質諸多特性中最為基礎和較為深刻的要素，它表現在人們對事物或現象的洞察力，表現在能透過現象去認識事物的本質。

目前中學生呈現思維簡單化的趨勢。由于缺少自我約束，耗費過多時間，(心得體會 fanwen.chazidian.com)關注娛樂媒體和在線虛擬網絡游戲，以及過度依賴視頻圖像信息，對書刊的閱讀興趣降低，導致思維簡單化、平面化，思考能力和創新、質疑能力減退。而值得注意的是目前的中學思想政治課課堂教學也呈現出一種弱智化、傻瓜化傾向，教學中設置的的問題越來越膚淺、直露、呆板。

教學實例：某教師在《經濟生活》第一框“揭開貨幣的神秘面紗”的復習教學中耗費了一堂課時間，向學生提問了若干問題，“商品的含義是什么”、“商品的基本屬性是什么”、“什么是貨幣”、“貨幣的基本職能是什么”等，學生逐一將書上的表述讀來完事。

不是說上述問題不能設置，而是問題的呈現方式過于單一、機械，往往導致教學問答模式化、程式化和課堂的枯燥乏味，不能有效激發學生的思維和學習興趣。而問題的探究如果僅僅停留于識記層面，則學生的思維提升和能力發展從何談起？譬如，學生對于商品含義是什么，從表面上看是沒有問題的，但是他們對商品的認識應該說是停留在淺表的靜止的記憶層面上，而對于商品在動態過程中的理解則是學生掌握的難點，教師在問題設置中要以此人手，通過點撥、引導、探究，幫助學生澄清和理解其基本脈絡和思路。譬如，成為商品的條件其關鍵和本質是交換，在交換中才需要衡量其“價值”問題，而“交換”是一種特定的生產關系。從時間、空間的變化上來把握，在生產領域中只要其生產的目的是賣（交換），不管是否賣出去，就已置身于交換這種特定的生產關系中，取得商品身份；在流通領域中，賣不出去只是價值沒有實現，不影響其商品身份，當然喪失了使用價值另當別論；而到消費領域，則是消費品，一旦再用于交換，就又取得商品形態。只有引導學生在這種動態的過程中對“什么是商品”進行探究，才能使學生逐步理解和掌握其基本含義。

三、從問題的對立統一中培養學生思維的辯證性——展現矛盾的情境

辯證思維是思維的高級形式，中學階段是學生世界觀和思維方法形成的重要階段，在大力推進素質教育的今天，更要注意培養學生的辯證思維能力。同時，掌握唯物辯證法的分析方法也是中學政治課教學的重要目標和任務，事實上也是目前中、高考考試中考查學生能力的一個重要方面。在市場經濟、經濟全球化條件下，各種文化相互激蕩，多元價值并存，青少年學生辯證思維的發展，不但有利于深化學習活動、促進智力發展，而且對于他們正確認識復雜的社會現象，確立正確的理想、信念，形成辯證唯物主義世界觀，都有著極為重要的意義。這就要求我們在教學問題的設置與探究中注意展現矛盾的情境，運用矛盾分析法，在對立統一中認識事物，堅持兩分法，防止片面性。但在許多課堂中，教師往往有意甚或無意地忽視了這一問題，在問題情境的創設中常常是非此即彼、只及一點，不及其余，課堂教學中呈現出一種片面、孤立地看問題的形而上學思想方法。

四、從問題的質疑問難中培養學生思維的批判性——構建創新的情境

批判性思維是評價、探索和發展活動中最基本、最富有創造性的思維形式，是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎與核心。愛因斯坦說：“學校的目標在于培養獨立行動和獨立思考的人。”由于受“應試教育”、教材內容的局限等的影響，我們的教育往往過于強調順從，我們的教學過于推崇標準答案，當學生長期處在這種“唯書”、“唯上”的氛圍中，他自由思想的空間還有多大？因而在各種思維品質中，缺乏批判性是許多學生的共同特

第6篇：思政教學設計范文

一、傳統思想政治理論課教學的考核方式的分析

傳統思想政治理論課教學的考核方式表現出的不足之處主要有以下幾個方面：1.偏向于理論知識層面的考核傳統思想政治理論課考核偏向于理論知識層面，而對于學生品德、行為層面的考核卻忽視了，學生雖然懂得了相關的理論知識，但卻在行為上缺乏該具有的修養，導致知行不一的現象時有發生，而且傳統的思想政治理論課考核方式也影響了學生作為獨立的個體應有的自主能力的發展，還喪失了對學生學習和健康成長的指導意義。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要根據教學目標制定的合適的考核內容和標準，對學生的學習目的、學習態度和學習方式的選擇起到明確的引導作用。2.考核結果不能反映出真實的教與學成果的功效傳統思想政治理論課考核方式在相當程度上不能反映出學生對知識掌握的情況，也不能從考核結果中判斷準確出學生的理論水平，更不能反映出政治素質和思想道德狀況；而且，考核的整體成績也不能反映出思想政治理論課教師的教學水平，建立在學生考試分數的分析與反饋不能反映現實教學的情況，也不能作為改進教學的主要依據。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，應該能較好的評判教師教學的效果、學生對此課程的學習效果。3.考核方式在激勵功能方面大打折扣傳統思想政治理論課的考核往往是一場閉卷筆試，沒有把學生平時的學習狀況納入考核范圍，考核成績的區分度也不高，這就使得傳統考核方式在激勵功能方面大打折扣，使一些學生自律放松，課堂紀律松懈，出現逃課、消極散漫的不良現象，在知識學習上不愿意深入探究、簡單機械記憶來應付考試。傳統考試考核方式沒有有效激發出學生對社會主義核心價值觀的學習積極性和主動性。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要轉變學生學習思想政治理論課的學習態度，引導他們通過積極、主動地學習不斷完善自己。4.考核方式偏離教育目標傳統思想政治理論課考核方式由于卷面考核的局限性和考分的簡單量化性，沒有反映出學生的的信仰和社會主義信念，沒有反映出學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從某種意義上講，傳統思政課考試考核方式在事實上沒有達到應有的教學目標，這就等同于降低了學生學習和踐行社會主義核心價值觀的要求。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要引導學生形成符合主流意識形態要求的政治信仰、文化信念、思想觀念和道德素養。綜上所述，傳統的思想政治理論課考核方式在考核內容、效果等方面出現的問題表明：傳統思想政治理論課考核理念已經滯后于進行社會主義核心價值觀教育的現實要求，需要我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的教學中改進或創新考核方式以提升社會主義核心價值觀教育的效果。

二、新型思想政治理論課考核方式的設計

基于如上對傳統思想政治理論課教學的考核方式表現出的不足之處的分析，并著眼于社會主義核心價值觀教育的根本目標，我們設計了新的思想政治理論課考核方式，以《思想道德修養與法律基礎》課為例。《思想道德修養與法律基礎》課程考核評價改革方案考核評價方案由知識評價和日常行為評價兩個系統組成，其中日常行為評價系統又包括班主任、輔導員、班委會評價系統和思想政治課老師評價兩個子系統。（一）知識評價知識評價占學生《思想道德修養與法律基礎》課業成績的50%。該成績由學生期終考試成績乘以50%得出。試題要求：1.試題總分為100分。2.試題突出時代性。3.試題覆蓋面較大。4.試題分為基礎性、應用性兩大部分。（二）日常行為評價日常行為評價占學生《思想道德修養與法律基礎》課業成績的50%（其中班主任老師、班委會評價占20%，任課老師占30%）。1．輔導員老師與班委會成員（輔導員為指導、班委會成員為主體），對學生日常行為進行追蹤，根據考評細則，酌情量化評分，以100分為標準，只扣不加，（對班級、系、學院做出貢獻者可由班主任酌情加分，分別以0.5分、1分、2分為標準）。如果學生沒有違反考評細則中的規定，按滿分100分計算，有上述規定的貢獻者，可以超過100分；如果學生有違反考評細則中的行為，按考評細則的規定從100分中扣除，學生最終成績按百分折算。上述行為量化在輔導員老師的指導下，由班委會與班主任老師共同認真完成，每學期分期中和期末兩次將學生日常行為得分加蓋院系章后以電子表格形式匯集于該輔導員老師處（第二次要在期末考試前完成），由任課老師按兩次成績的平均成績乘以20%計入期末考試成績，并把該成績存入德育檔案中。2．思想政治課堂既是傳授知識的殿堂，更是進行學生行為規范矯正的場所，任課老師應在充分發揮思想政治課課堂傳授知識的同時，對違反課堂紀律行為的學生，要與其談心，并對其錯誤行為進行矯正。根據學生課堂表現填寫上課記錄，期末對學生的課堂表現量化計分，以100分為標準，最后乘以30%計入期末考核成績。

三、新型思想政治理論課考核方式的效果

第7篇：思政教學設計范文

關鍵詞：建構主義；《思想政治教育學原理》；網絡課程；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

為切實提升高等教育質量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。”[1]2011年又實施了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術教學的優點，實現二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發出這樣交互性和實踐性很強的網絡課程，關鍵在于有效地進行教學設計。

一、建構主義理論對網絡課程教學設計的指導意義

建構主義理論的內容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術成果的推廣，建構主義所要求的理想的學習環境得以實現，使建構主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變為具體可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結合，有力推動了網絡課程的建設。我們設計開發《思想政治教育學原理》網絡課程，同樣離不開建構主義理論的指導。

（一）學習情境的創設對《思想政治教育學原理》網絡課程設計十分重要

良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環境包括網絡課程設置、教學內容、教學方法與手段等。學習情境創設越豐富，學習者對知識的構建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。

（二）協作學習對《思想政治教育學原理》網絡課程具有促進意義

知識獲得的過程是協作學習的過程，協作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構，都不能離開協作。網絡課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經驗，最大程度地促進學習。

（三）關注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網絡課程設計有指導作用

在設計網絡課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質量。

二、《思想政治教育學原理》網絡課程的特點

網絡課程最為突出的特點在于通過網絡環境，使教師講授更為生動，學習的內容更為形象，師生雙向交流成為可能。《思想政治教育學原理》網絡課程相對傳統課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。

（一）自主性

把“自主性”作為網絡課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性。《思想政治教育學原理》網絡課程打破了傳統課程按固定線性呈現內容的方式，構建了知識結構的邏輯關系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。

（二）交互性

網絡課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網絡課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據學生的學習需要調整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網絡課程具有信息資源共享的特點，開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程，即可以利用校內優秀的教學資源，還可以借鑒國內有些高校教師教學經驗結晶的《思想政治教育學原理》網絡課程資源，通過網絡課程的分布式結構將其他高校優秀的資源超鏈接到自己設計的網絡課程中，實現校外豐富的網上動態學習資源共享，為學習者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網絡課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統的封閉教育的“限定性”的解構，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網絡相連的終端上進行網絡課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網絡內容與形式的充實、調整和更新。《思想政治教育學原理》課網絡課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發建設《思想政治教育學原理》網絡課程的目的之一就是要充分利用優質的教育資源，提高教學質量。因此，在網絡課程的設計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權利。教師可以根據學習者的需要來調整教學策略和教學設計，學習者可以隨時隨地進入網絡課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內容開放。要根據國內外形勢的發展對《思想政治教育學原理》網絡課程的內容進行動態調整，及時吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計

《思想政治教育學原理》網絡課程設計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網絡課程教學的實效，在教學設計中需注意包容力和彈性，規劃好每個環節。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學原理》網絡課程的教學設計，首先就要對課程性質、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養思想政治教育專業人才、提升思想政治教育工作者的專業素質具有基礎性、決定性作用，是思想政治教育專業的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現有理論基礎和時代課題的結合中做實思想政治教育的能力。

（二）學習者特征分析

在《思想政治教育學原理》網絡課程設計中，分析學習者的特征是進行網絡教學設計的重要依據。美國著名學者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現，要在學生的學習活動中體現出來，而在學習過程中，學生又往往根據自己的特點，以重建認知結構的方式來進行學習。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發展。

（三）教學目標分析

教學過程中有三個聯系非常密切的環節，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關鍵的環節，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設計只有明確了目標，才能夠使整個教學設計更加完善和有針對性。國內外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設計提供了理論依據，奠定了可操作的技術基礎。

確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環境、教學內容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網絡課件的設計中，一定要將這些目標設計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構。

（四）教學內容設計

《思想政治教育學原理》網絡課程建設的主體在于教學內容的設計。它是按照網絡教學環境的基本要求，把知識內容分解重組后，使其可以用網絡教學的形式表達。教學內容既有廣度，也有深度，進行內容設計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據自己的能力與興趣完成規定的學習目標。教學內容的觀點要準確、表述要規范，不能有半點馬虎。要明確教學內容不能僅僅依據教科書來安排，而是需要對教材內容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結構的基礎上，呈現出相對獨立并完整的知識點。

（五）學習環境設計

學習環境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網絡課程設計、開發的重要一環，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設計者必須了解學習環境對學習活動支持的程度，力爭使設計的《思想政治教育學原理》網絡課程的學習環境體現出豐富性、方便性、易獲取性。建構一個良好的學習環境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術的發展，互聯網提供了日益多樣化的信息資源，但面對網上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力。《思想政治教育學原理》網絡課程為學生提供的學習資源，都是經過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內學好相關知識。包括網站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學過程結構的設計

教學結構是指在網絡課程的教學設計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯系而形成的一種系統結構，包括各要素的時間關系和空間關系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內容的層次以及教學過程的邏輯關系。教學過程的開展取決于教學過程中的結構，而教學過程結構的設計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡進行下去的。與傳統課堂相比，網絡課程的信息是以一種非線性的方式呈現的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內容的重復再現來再次復習前面的內容；在網絡課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態，學生在學習中的主體地位得以確認。

（七）學習評價的設計

學習評價的設計同樣是教學設計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網絡課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握。《思想政治教育學原理》網絡課程主要運用形成性評價和總結性評價的方式。“形成性評價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網絡課程的學習評價設計更應該關注形成性評價設計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發現自己在網絡學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

第8篇：思政教學設計范文

（一）本課立意

《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課應該怎么上，傳統教學著眼于知識的數量，即事實性的知識：儒、道、法、墨四家代表人物及各自觀點的記憶和掌握。新課改除了關注知識數量外，還重視知識的質量，以及在此過程中學生能力的提高，對教學提出了更高層次的要求。我認為本課的內容不應囿于教材的淺顯標注，而應挖掘基本史實隱藏的信息，從整體上宏觀把握這一課在中國古代漫長歷史進程中的影響和地位。因此，應把本課放入中國古代史的長河中，結合當時政治經濟的巨變進行考量和剖析，使它不至于成為無本之木，從而明晰它在思想文化史上的地位和作用。

（二）本課目標

知識與技能：回憶春秋戰國時代政治經濟的巨變，理解“百家爭鳴”出現的原因；知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解儒、法、道、墨思想家代表及其言論；知道儒學思想的形成過程；分析各派學說形成的社會原因；評判各派學說的社會實踐意義；建構本課知識結構。

過程與方法：運用“談話法”，根據學生已有的知識經驗，精心設計系列相關問題，引導學生自主自覺探究學習，建構獨立的理解和認識體系，使其內化成為元認知；運用“討論法”，通過嚴格篩選的影像、圖片資料增強歷史學習的直觀性和可感知性；采用實踐練習法：教師提出問題，學生閱讀教材，圍繞問題組織內容，自制卡片圖表，完成對問題的圖說，促進內創造；創設情境，讓學生分析掌握各派主張對同一情境的不同態度，促進程序性知識的遷移。

情感態度與價值觀：“百家爭鳴”誕生于中國古代社會政治經濟的劇烈變革之中，春秋戰國時期戰火四起，硝煙彌漫，但是在血與火的洗禮中卻孕育出了思想的奇葩。它們的影響亙古至今，成就了中國第一個大黃金時代。學生可以從中感悟民族文化的悠遠和璀璨，培養民族認同感和自豪感。聯系現實，正確對待古典思想文化，發揮積極效用。

教學重點：理解春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因；認識百家爭鳴局面形成的重要歷史意義；了解儒學的形成過程；了解并掌握儒、道、法、墨思想家代表及其各派不同主張；掌握“百家爭鳴”的歷史概念、本課內容瑣碎繁雜，容易混淆，難于掌握，必須理清線索脈絡才能進行有效學習。

教學難點：大分裂時代的硝煙彌漫和動蕩不安何以孕育出璀璨的文化奇葩，這種看似悖論的歷史知識學生一時難以理解；儒、道、法、墨各派主張的言論易于混淆；拓展分析四大學派在春秋戰國時期受到不同禮遇的原因；運用各派主張解決具體情境問題，促進知識的遷移和內化。

二、教學過程

導入新課：春秋戰國時期是中國古代史上第一個大分裂時期，政權更迭頻繁，國際戰爭不斷。但是就是在這樣一個群雄逐鹿硝煙四起的時代，思想學術界出現了百花齊放的奇觀，這些怒放的百花好像生長在火山灰上一樣，火山爆發時的震撼固然驚天動地，但它噴出的火山灰無疑是世界上最肥沃的土壤，孕育出了中國古代思想文化發展的第一個黃金時代――導出新課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》。

拋出問題：群雄逐鹿，硝煙四起?圮文化繁榮，百家爭鳴，導入新課。

第一環節：火山口上誕生的文化奇葩。

1.“百家爭鳴”出現的原因

提出問題：“春秋戰國時期具體是指哪一個歷史時期，這個時期的突出特征是什么？”為何在如此亂世卻出現了文化盛世，此種歷史現象是否合理？

學生回憶所學知識，進行分析歸納，做出回答。（出示問題圖表，學生分組討論填寫答案）

“百家爭鳴”

（說明：“百家爭鳴”形成原因未作為課程標準要求，教材只粗略幾筆模糊帶過，但其承上啟下，是教師必須把握和挖掘的歷史素材。學生容易理解太平治世的文化繁榮，但對于亂世中的文化奇觀囿于傳統思維的影響，難于理解掌握，借此引導學生打破思維常態，培養鍛煉歷史思維能力，促進自主學習，自覺對前知識回憶分析建構遷移，從而完成知識的鞏固內化，也為新知識的學習提供支撐性觀點，有利于學生新認知思維的發展。）

2.思想學術空前繁榮――“百家爭鳴”的盛況

各派學說辯駁詰難，摩擦碰撞中彰顯出智慧光芒，使中國的思想學術進入空前的輝煌時代。其中最主要的四大流派分別是：儒家、道家、法家、墨家。

（1）學生閱讀教材，了解四大流派主要代表人物，以及各自主張，并以此內容自制學習卡片，梳理知識，同學間相互糾錯完善。最后教師出示自制卡片和學生對比分析，看誰的更完善，取長補短，師生相互學習。

（說明：教學過程是師生互教互學的過程，不是單純的知識傳授，而是要知識發生轉化）

（2）拓展思考：縱然群芳斗艷，但春秋戰國唯有法家思想獨受青睞成為顯學，原因何在？儒家、道家、法家、墨家政治思想在何種情況下才會符合時代需求，受到君主的重用？

儒家：是保守的，認為社會是退化的，最好的永遠是最好的，主張以古為法。

道家：是消極的，希望退回到小國寡民的理想社會。

法家：是順勢的，提倡君主集權，依法治國，認為歷史是向前發展的，主張變法改革。

墨家：是超前的，兼愛、非攻、尚賢、節約，志在重建社會秩序。

由此看來：太平治世用儒家，確保社會長治久安；動蕩年代用法家，亂世重典有利于穩定社會秩序；民生凋敝用道家，清靜無為與民休息。墨家思想為我們勾畫了理想藍圖。

（3）提供情境：天災之年，一孩子為救即將餓死的母親，冒險行竊被抓判刑，民眾憤憤不平，各種聲討不斷。主要觀點如下，A.人性本善，犯錯誤是孝的驅使，可以原諒。B.人性本惡，但只要好好教育，孩子會改正的。C.人性本惡，必須嚴加懲罰，以防再犯。請標出他們分別是哪派的主張。（促進學生程序性知識的遷移）

（說明：在教學過程中結合學生的認知規律，將教科書知識順序做了調整。從原因擴展到內涵，最后根據所學分析總結歷史地位更符合學生的認知邏輯，還能據此檢驗學生的認知質量，且儒、墨、法、道不應割裂，放在一起學習能促進學生的對比掌握，也可避免學生以排位次序和所占篇幅錯誤揣測知識地位，以致區別對待。）

第二環節：文化奇觀的曠世影響。

1.掌握“百家爭鳴”復雜歷史概念（完成知識梳理）

“百家”泛指數量，“爭鳴”指爭論和詰難。百家爭鳴是春秋戰國時期基于政治經濟結構的巨變，在思想文化流域出現流派紛呈及各流派爭芳斗艷的局面。最主要的有法、儒、墨、道四大學派，各派思想學說實則是不同社會階級和社會階層的政治訴求，這是中國歷史上第一次思想解放運動，也是中國歷史上思想文化的第一個黃金時代，奠定了中國傳統文化發展的基礎。各家思想彼此吸收融合，逐步成為中國的傳統文化體系。

2.出示圖片資料：2005年全球聯合祭孔大典

分析為何全世界24個國家和地區聯合祭孔，為何孔子書院漂洋過海根植世界，孔子到底魅力何在，今人要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？

（說明：翔實的材料讓學生感知孔子理論的深遠影響，激發學生對中國傳統文化的自豪感，層層設問激發學生的探知欲，有利于促進本課消化和儒家思想發展后續教學的展開。）

三、小結

同學們，通過這一課的學習，大家對“百家爭鳴”的復雜歷史概念有了一定的理解和把握。由此我們發現亂世帶來的不只是殺戮和毀滅，也帶來了希望和新生，在混亂動蕩的歷史情勢下也暗藏著向上的強韌力量，因此才有了“鳳凰涅”、“浴火重生”之說。

第9篇：思政教學設計范文

誘思探究教學法的核心是“變教為誘，變學為思，以誘達思，以思促發展”。要求教師在教學過程中，積極創造條件，循循善誘，以促進學生獨立思考，積極主動探究知識，并在切身體驗和感悟中掌握知識，發展能力，陶怡品德，獲得全面發展。有道是：“善思則得，善誘則通”因此教師在教學過程中，要巧設誘思點，以激發學生思考和求知的欲望，實現其“探知者”的主體地位。下面本人就自己的教學實踐，以例略談在高中政治教學中，誘思的運用技巧。

一、寓以典故，借以誘思

典故以其深邃的哲理，豐富的內涵，深刻的啟迪，而為人們廣泛傳誦。對于已有一定文學基礎知識的高中學生來說，在教學中適當運用典故，不僅能吸引他們的注意力和激發他們的學習興趣，而且能夠激發他們對前人積累的經驗和智慧思辨的欲望，從而達到誘思的目的。

一般來說，典故只要運用得當，就能收到較好的效果，但我們有的老師運用典故，只重在論證知識原理，卻不是用來激發學生思維和探究新知，這樣就起不到誘思的作用。要想寓典故以誘思，典故的運用就必須注意以下幾個問題：

第一：典故一定要貼切教材內容，且要通俗易懂，活撥有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，距離要說明的問題較遠或根本不能說明問題，不僅不能誘導學生朝既定目標思考，反而會抑制學生學習的積極性，越學越困惑。如果典故晦澀難懂，沉悶無趣，教師又不能講解透徹，則會導致學生產生思困和焦慮想象，從而思維得不到激發。

第二：問題的設置要有淺入深，層層遞進，一步一步誘導學生朝既定學習目標思考和探究，設置的問題切忌過于籠統，也不能過深，否則也不能激發學生探究靈感，產生不了“誘思”交融的氛圍。

第三：典故述說要生動，教師本人在課前要對典故有深刻的認識和領悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實現“誘思交融”

二、透視社會熱點，以誘達思

處在信息時代的中學生，尤其是也開始對天下事較關心的高中學生，對分析社會熱點問題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設社會熱點，不僅是政治課的要求，也能激發學生學習的興趣和探知的欲望。

在政治課堂教學中借社會熱點誘發學生思維和探究，必須要注意以下事項：

第一：社會熱點的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力。

第二：教師在課前要對選取的社會熱點進行分析，要有深刻認識和高度概括，切忌不加琢磨就搬進課堂。 轉貼于

第三：一定要內含問題，且問題的設置要科學，要合理，要層次性，要有針對性，要面向全體學生。否則只會起到讓學生只看了一場熱鬧的效果。

三、巧設活動，以誘達思

創設教學情境，是教師一項常規工作，但創造有價值的教學情境，則是教學改革的重要追求。在政治課堂上精心設計生動、形象、活潑的教學活動，就是竭力創造有價值的教學情境，營造有趣的教學氛圍，并以誘促思，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，調動學生全身心的投入到探究學習中，從而有效實現教學目標。

例如在引導學生學習公司經營成功的秘訣時，我在課前花費了一定的時間，模擬中央電視臺李佳明主持的《絕對挑戰》節目策劃了一場簡短的招聘會：為某公司招聘一位經理。首先，課前我選拔了四位應聘學生，并指導他們做好相關準備工作。其次招聘會過程中，我設計了如下程序：（1）為每個應聘者提供某企業的一典型成功案列，要求競聘學生分析企業經營成功的因素；（2）為每個應聘學生提供一頻臨倒閉的企業的典型案例，并要求每一應聘學生為該企業扭轉乾坤出謀劃策；（3）要求每位應聘者在一分鐘內陳述自己的競選詞。（4）要求其他學生以前后六人一組為單位，投票選舉自己滿意的公司經理，并派代表陳述理由。

要使類似活動在誘思探究教學中，成功起效，教師在設計活動時，必須注意到以下幾個方面：

第一：活動設計一定要精心，組織一定要嚴密，時間安排上既要緊湊，又要科學合理，并且教師在課前要盡量揣測活動中可能發生的行為和現象，以及找出相應對策；否則不僅起不到良好效果，反而弄得課堂亂糟糟。

第二：在活動中，教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導學生的思考，探索，而且使用語言要有激情，有感染力，要有利于營造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學生盡可能地展開思維和想象，全身心投入到探究學習中，從而有效帶動課堂教學改革。