中職學校教師培訓方案精選(九篇)

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第1篇：中職學校教師培訓方案范文

近年來，中職教師培訓雖然在整體上對中職教師綜合素質的提升起到了一定的作用，但培訓本身仍然存在著主體參與意識不強、內容動態生成不足、訓后跟蹤支持不夠理想等問題。如何解決以上問題，不斷增強中職教師培訓的實效，成為我區各級教育主管部門和中職學校的努力方向。綜觀全區、全國，我們可以發現一些切實可行的做法。

第一，以需促培，激發教師參與培訓的主動性、積極性。每一項針對教師的培訓活動，都應以教師的需求為出發點和落腳點，如此才能較好地解決主體參與意識不強的問題。在培訓項目實施之前，區內各級教育主管部門和中職學校可通過課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，全面剖析教師的知識、技能等方面所存在的具體問題，充分發掘教師的顯性和潛在需求，并在此基礎上確定教師培訓項目的基本要求，形成系統、有效的培訓方案。在實施培訓的過程中，還應根據參訓者的現場反應，及時調整培訓的方式，動態生成培訓內容，有效地調動起教師學習的積極性、主動性，使教師真正成為學習的主體。

第二，多元培訓，適應教師個性化學習的特點。教師的學習具有較強的個性特點，培訓應采取靈活多樣的方式，滿足不同參訓個體的學習需求。在現今的多種培訓活動中，嵌入式、游歷式、菜單式等培訓方式被廣泛使用，培訓效果顯著，參訓者普遍反映“能切實學到知識和技能”。另外，參與式、實戰式、體驗式等培訓方式，亦可大力提倡。

第三，合作共享，營造教師學習的和諧氛圍。教師在知識結構、專業技能、思維方式等方面存在著個體差異，這些差異是參訓者互相學習的寶貴資源，培訓方應引導參訓學員通過溝通交流、互動研討、經驗分享、合作學習等方式相互啟發，共同提高學科素養與執教水平。因此，區內各級教育主管部門和中職學校在組織培訓的過程中，應努力為參訓者搭建經驗交流、共享和合作的平臺，構建團結協作的培訓文化。如：采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業教育教學改革、課程開發、技能競賽、心理健康教育等專題進行交流研討；采用情境教學的形式，把培訓課程直接嵌入到中職學校的課堂中去，就職業教育教學的現場進行觀摩和點評；采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示經驗，相互合作，共同完成一個實踐項目或作品；等等。

第2篇：中職學校教師培訓方案范文

關鍵詞：中職教師；培訓過程；培訓質量；指標體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0054-04

一個完整的培訓過程是由訓前、訓中和訓后三個階段構成。“訓中”是指從培訓方案的實施到培訓實際開展的這個過程，也是指在從學員開始報到到培訓結束之間的階段。在開展的培訓活動中，“訓中”通常是由各個時間節點與不同的培訓專題相串聯構成。對中職教師開展的“國培計劃”和“省培計劃”培訓質量的評價，包括了對培訓準備工作的評價、培訓過程的評價和培訓后的跟蹤評價三個部分。本文著重探討中職教師培訓過程這個環節的質量評價問題。

一、中職教師培訓質量評價現狀

從目前已有的研究來看，對中職教師培訓質量的評價大部分集中在對培訓機構的評價方面。評價主體有培訓機構、參訓的中職師資；評價內容主要有培訓機構的培訓管理、培訓服務、培訓內容等；評價形式主要是他評；在評價方法上是以激勵性評價、過程性評價、發展性評價為主。綜合這些對中職教師培訓質量的評價研究發現，在中職教師培訓質量的評價上存在著以下不足。第一，在關于評價目的和要求上，長期以來主要是從管理和考核角度，往往就為某一項目的評價而評價，缺乏對培訓的專業化和促進中職教師專業化發展等要求。第二，在評價主體和方法上，由于影響甚至決定培訓質量的因素主要有培訓管理、培訓中的教、培訓中的學，而在現有的評價方法中，評價主體和客體的選擇只有培訓機構和參加培訓的教師，而作為承擔各個專題的主講教師的地位和作用被忽略了，很少成為評價的主體。另外，在現有評價方式上，往往只注重互評，缺少自評。第三，在評價指標體系的構成上，由于受到評價目的的制約，現有的評價指標體系沒有涉及主要針對培訓“教”與“學”方面的評價，沒有構建出能促進培訓的專業化、促進中職教師專業化發展的評價指標體系，尤其缺乏針對中職教師不同于一般教師在職業特殊性上的評價指標。雖然在現有的對中職教師培訓質量評價方式中也有相應的指標，但這些評價指標對培訓過程的描述過于簡單，針對性、可操作性和規范性不強，甚至培訓過程的關鍵指標的權重無法進行有效的界定。由此可見，按照現有的方法對中職師資培訓質量評價結果在信度和效度上都較為缺乏，也不能很好地反映出培訓過程的質量狀況。

二、中職教師培訓過程質量評價體系構建的基礎

（一）建立培訓專業化的指標

通過對2013―2015年我院所承擔的中職師資培訓“國培計劃”和“省培計劃的”調查表明，由于培訓的實效性不強，約68.3%的中職教師參與培訓的意愿不強。我們知道，要提高培訓的實效性，首先要建立起培訓專業化的標準，培訓專業化標準包括培訓機構的專業化和培訓者的專業化兩個方面。

在培訓機構的專業化方面，不僅要求在培訓過程中對培訓管理要具有系統性、規范性的要求，而且還需要培訓機構資質標準、培訓課程標準等來防止培訓的隨意性。

培訓者的專業化不僅需要有培訓教師的資質標準和對參訓教師培訓合格標準等，而且也要求教師向培訓者轉化，實現從專門到專業、從任務單一型的教師向任務多重型培訓師的轉換。在職業培訓發達國家的職業教育培訓教師崗位的分類上，把培訓教師分為培訓管理者、培訓講師和培訓課程設計者三類。由于在培訓過程中主要涉及到培訓教師和培訓管理者，因此，本文所討論的主要是針對這兩者而言，并把這兩者作為評價對象。

（二）建立促進中職教師專業成長的指標

根據《中等職業學校教師專業標準》的要求，中職教師是履行職業教育工作職責的專業人員，與非職業學校教師相比，除了要求具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能之外，還要求具有企業工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平。在教師專業發展已經成為教育發展趨勢的背景下，促進中職教師的專業成長應成為中職師資培訓的目的之一。因此，對“訓中”培訓質量評價指標體系的構建，就是要突出或者促進該目的實現，尤其應該增加在職業技能水平方面的評價指標。

（三）“訓中”質量評價體系構建的理論依據

評價作為一種手段，是服務于評價目的的。對中職教師培訓過程（訓中）質量評價的目的主要有三個：一是促進培訓的專業化；二是促進中職教師專業成長，為項目實施者提供信息反饋，起到對培訓質量的診斷和改善的作用；三是促使高質量培訓結果的形成。因此，形成性評價、過程性評價、發展性評價等評價理論是對評價問題探討和評價指標體系構建的基礎。具體的評價模型可以柯克帕特里克模型為指導，注重反應層與學習層的評價，對“訓中”質量的評價基本不涉及對結果層的評價。

三、中職教師培訓過程質量評價體系的構建

（一）評價的主客體及評價的核心內容

根據培訓過程的時間界定，培訓過程的質量是以 “訓前”規劃和準備工作為基礎的，不涉及“訓后”的相關培訓的評價事項。在培訓的專業化、促進中職教師專業發展的要求下，培訓過程質量評價的核心內容分別為：培訓管理者，評價的核心是培訓的專業化；培訓師，評價的核心是專業化；參訓學員，評價的核心是專業成長。這樣，一方面培訓管理者、培訓師、參訓學員相互之間既是評價主體，也是評價的客體；另一方面，評價的核心內容是基于增強培訓的專業化和促進教師的專業成長目的而設置。

第3篇：中職學校教師培訓方案范文

關鍵詞 中職英語教師；培訓理念；培訓模式；有效性

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業發展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓一直是教師專業發展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質教育的今天，教師終身學習和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓更是教師專業化的重要保障。在這一階段，有效培訓是教師專業發展的重要支持。

中職英語教學是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質量也越來越受到關注，有關中職英語教學的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業發展是提高中職英語教學質量的重要保障。但是，目前國內對中職英語教師在職培訓研究還沒有上升到教師專業化發展的層面，更多是探討一些具體教師培訓方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業發展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓途徑和方法，提高培訓效益理論研究不夠，實踐經驗不足。

課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區中職英語骨干教師的調查發現，只有10%左右的教師參加過國家級培訓，19%的教師參加過市級以下的培訓，希望提升自己專業能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓的比例偏低，且培訓形式多采用短期集中培訓，這樣的培訓模式單一、針對性有限，不能充分滿足學校和教師的個體需求，可見現有的培訓方式遠遠不能滿足中職英語教師專業發展的需要。因此，著手建立有效的培訓體系，形成有效的培訓模式是當前中職英語教師專業發展和中職英語教育發展的重要任務之一。

目前國內還較為缺乏對中職英語教師培訓有效模式的系統研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學校合作，在總結、提煉已有培訓經驗的基礎上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓的效率和效果，受到學校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓模式有效性的認識

中職英語教師培訓模式的有效性是指在教師培訓過程中，以目標導向、可操作性、多樣性等原則為指導，各種培訓方式優勢互補，整體規劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現盡可能多的預期培訓目標，從而促進中職英語教師教育教學能力的提升和課堂教學效率的提高。具體而言，培訓模式的有效性應體現在以下幾個方面：

主體性。強調教師對專業活動產生并保持濃厚的興趣和欲望，根據自身的優勢和需求，提出適合自己的專業發展方案并付諸實施。

開放性。充分利用各種培訓機會，為教師提供專業發展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業、社會等有效的培訓資源，以利于教師發展能在一個更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統規劃，長遠安排，應突出教師培訓的過程性和累加效應，避免短期行為和臨時培訓，讓教師通過參與富有創新內涵的專業研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業發展方式。

實踐性。一是要注意專業引領不能脫離特定環境中教師的實際需求；二是實踐指導不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導下根據自己的實際條件開展專業活動，積極形成自己的學科教學知識，這樣客觀存在的培訓模式才能真正促進教師專業的自覺發展。

民主性。強調培訓的“雙主體化”，即構建培訓者與受訓者平等的參與者和對話者關系，從而創造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創新，重視一線教師中豐富的培訓資源，促進培訓者與受訓教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實施中職英語教師培訓

（一）需求診斷

教師個人發展的根本動力來自于教師個人內在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據學校對教師所從事的崗位必備職業素質要求和教師職業素質現狀，找出與現有崗位必備專業素質之間的差距及培訓需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調查分析，特別要了解培訓對象自我培訓提高需求和喜好的培訓途徑，體現以人為本的個性化培訓特點。

（二）評估定位

根據對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業素質要求的參培教師，應參加崗位素質彌補培訓。對已達到崗位職業素質要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據自我成長需求和學校設計的培養目標，進行提高層次的培訓。

（三）分類設計

分類設計原則上要求充分體現不同參培教師在培訓內容和方式上的差異性。如對參加崗位職業素質彌補培訓的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業素質需要，設計不同學校本崗位彌補性培訓內容，并選擇適當的培訓方式。對參加成長性培訓的教師，針對教師現有職業素質現狀，對照所要提高達到層次的職業素質要求標準，設計不同教師個體成長培訓內容并選擇適當的培訓方式。

（四）針對性培訓

針對性培訓是有計劃、有組織、有目的的培訓實踐活動。在針對性培訓中，培訓方式的選擇要根據不同的培訓內容、培訓對象和不同的培訓條件而決定。培訓部門和教師所在學校在此階段應按照教師成長的規律和學校的客觀條件制定出教師培訓計劃，并設計好培訓活動實施細則，包括培訓時間、培訓內容、方式和學習資料等。將培訓需求相同的教師，組成學習小組，以集中培訓和分散培訓相結合的方式，按照設計的學習內容進行培訓。

（五）績效測評

強調效果的檢測是開展校本培訓中的重要一環。績效主要指兩個方面：一是學習和培訓成效；二是學以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學習內容的測驗或教學基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓參與者以及所執教班級學生進行滿意度的問卷調查，了解受訓教師將所學知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓者對參培活動的個人總結和反思；第四，學校負責校本培訓的管理人員對參培教師進行學習態度考核，包括參加學習出勤情況、培訓筆記、課題組活動記錄等。

四、中職英語教師有效培訓策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統提升職業教育教學理念，提升英語教師的專業能力。

1.“融入”式培訓的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業化發展的前提保障。校本培訓的核心內容主要涉及教師教育理念的更新、教學技能、德育能力、現代信息技術能力的培訓、教育科研方法、校本教研的創新以及與教師專業發展和學校特色建設相關的內容。

二是以課題研究內容為依托，優化校本培訓主體的教育理念。科研課題是培養研究型教師、形成學習型學校的重要途徑，學科教學質量的提高、學校的發展必須依靠科研課題的引領才能獲得內在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現英語教師隊伍從“經驗型”到“學習型”，再到“學者型”的類型轉變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實踐為基礎，在校本教研中實現校本培訓。教師的“教學研究”是對教師自身教學進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學和改進教學。

2.實施“融入”式培訓

校本培訓側重教師教學、教研實踐能力的培訓，而這些教學、教研能力正是形成課題研究能力的基礎之一。據此，學校可以提高教師課題研究能力為目標，創建多種校本培訓具體形式，幫助教師夯實教學基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓。校本教研是校本培訓的重要內容，同時也是一所學校最容易實現的校本培訓。進行課題研究要圍繞教學，而基于科研提高教學質量也是當前校本培訓的主要思路。從中職學校的實際出發，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學內容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓。通過發放有關教師專業成長需求的問卷調查，根據教師的困惑和他們期望的培訓方式、內容制定適應性較廣的培訓“菜單”，有利于提高培訓的針對性和有效性。

三是分層式培訓。針對不同層次的教師設計不同的培訓目標和培訓內容，如對教研組長、學科帶頭人的培訓，重點在科研、教學及指導、多媒體應用這三方面的能力提升；對新教師的培訓重點抓教學基本功訓練，如教學基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓重點抓教學內容的重構、課堂生成能力、教學特色等。

四是“種子”培訓。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學習，并將新的理念、方法帶入學校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發，尤其要加強對課題主持人進行相關理論、研究方法、課題管理等方面的培訓。“種子”培訓不僅使“種子”教師自身有了學習的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發展和成長。

（二）中職英語教師行業合作培訓

1. 英語教師主動走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業、企業，將行業知識、能力和態度融入外語教育教學過程中，增強人才培養的針對性以及專業開發和改造的能力，主要采用短期分散見習和行業集中實踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業相關的企業參與行業見習活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業合作培訓方式，既可以避免影響學校的正常教學秩序，又能達到提高教師職業素養的目的。如學前教育專業教學的英語教師可以充分利用平時帶學生參加教學見習的機會，與學生一道參與行業實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應該具備的素質和品質。旅游酒店專業教學的英語教師則可以利用平時帶學生到酒店見習的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務用語和客房服務用語等與酒店和客房適用的相關職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學中，從而提高英語教學的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業實踐活動，可以深入企業行業，立體式地感受企業環境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學當中。

2.積極將“行家”請進來

邀請行業的專業人才到學校對教師進行崗位培訓，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業專家能手來校向師生介紹行業對人才的需求和對相關人才的素質要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學工作不光是簡單的從語言到語言的教學，還要有針對性地開展教學，充分尊重學生的現實需求，與專業課教師共同探討，在為專業課服務的同時，切實提高英語教學的實效性。

（三）“課堂觀察式”培訓

中職英語教師教育教學能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學技能的提升，也需要通過觀察，去發現同行的專業行為，進而形成比較的視野來反思自我教學過程。課題組與相關實驗學校合作，開發出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現出了較大的優越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內省了自我的專業行為。

1.課堂觀察培訓課程的理念

課堂觀察的培訓注重通過實踐式的教師培訓，推進英語教師培訓活動由傳統的“培訓者”為中心向“參訓者”為中心轉變。通過培訓，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學進行專業化觀察，提升教學能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓氛圍，教師能感受到群體發展的環境和氛圍，逐步形成追求專業進步的內部動機。

2.課堂觀察活動的實施

課堂觀察的理論培訓。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學習相關理論知識等。

召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內容：一是授課教師說課，介紹本節課的教學設計思路，包括教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。二是各觀察合作組根據授課教師的說課和本組教師自身教學中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。

設計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學行為納入量表，在課前會議結束后，各組教師參考范例設計符合自己需求的課堂觀察量表。

實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據自己確定的觀察點和統一設計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學生的表現、教師的反應和相應的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據。

開展課后研討。每一節研究課授課結束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內交流研討，匯總每個人的觀察數據，交流觀察結果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發現問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報告、教學反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數據分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎之上。

小組內、小組間的總結交流。對課堂觀察活動進行總結，展示各課堂觀察合作組開發的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。

（四）校際合作的教師培訓

校際合作是為提高教學質量而開展的跨校聽課、資源共享等教學與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學術背景、文化氛圍、發展平臺等會導致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個或多個學校之間的教師在專業活動中采取合作而提高教學能力，實現專業發展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發展性。在校際合作中，首先要發揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現專業的成長。其次，考慮學校間和教師間的差異性，注意發揮各自的長處，優勢互補。

2. 校際合作的具體做法

理論學習+專題研討+實踐活動的培訓方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學術沙龍的形式，共同開展理論學習和問題探討，開展同課異構或經驗交流等活動，達到互相學習、共同提高的目的。在一定區域內舉行小規模的專題研討會，研究大家共同關心和面臨的問題，既有一定的學術價值，更能集思廣益，集體攻關，尋求解決問題的思路和策略。

五、結論

從2012年開始，課題組以現代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構主義（social constructivism）為理論指導，以中職英語教師專業化發展為終極目標，提出了“培訓者啟發引導、受訓者實質參與、雙方平等互動，共同發展提高”的培訓理念，與項目學校積極合作，不斷探索和總結以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓模式，重點在于改變教師現有的專業發展意識和方式，使教學工作與專業成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創新自身的專業發展之路，賦予了中職英語教師培訓更豐富的意義和內涵，這對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有獨特的意義。

參 考 文 獻

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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

第4篇：中職學校教師培訓方案范文

關鍵詞：中等職業學校；河南省；教師專業技能；專業技能培訓

        學校系統成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續且有針對性的教師培訓與保證學生學業成就的強有力支持系統。[1]可見，教師在教育系統中具有核心的作用，師資是教育發展的關鍵。隨著近年來中等職業教育的不斷擴招，職業教育教學水平備受關注，對中等職業學校教師專業技能狀況的調查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學校教師的專業技能進行了調查研究，以期為中職學校教師專業技能的提高和改善提供理論基礎,以及實踐意義上的參考。進而從培訓方面著手來改善，提高教師的教學能力、轉變教學觀念，進而提高教育水平。

        一、研究對象與方法

        本研究從河南省眾多中職學校中選取5所開展重點研究，共發放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調查主要采用的是問卷調查法，在發放問卷調查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關于個人信息方面的問題，9—22題是關于中等職業學校教師專業技能現狀的調查，后面14道關于培訓現狀方面的問題。運用文獻法、調查法等研究方法，假設中等職業學校教師專業技能的構成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據理論構想與問卷調查結果，篩選出中等職業學校教師專業技能的構成成分，采用q分類的方法，對其專業技能因素分類，構成中等職業學校教師專業技能的標準，編制正式問卷。

        二、基于數據的分析

        （一）中等職業學校教師專業技能現狀

        1．教學設計技能方面

        （1）課程目標確定

        34.9%的老師根據教學大綱要求來確定，32.7%的老師根據教材內容確定，20.1%的老師根據對口升學要求，11.9%的老師根據崗位要求來確定。這與職業學校的實際需求不太一致，中等職業學校培養的是各種技術人才，應更多地強調對口升學和崗位要求來確定課程目標。

        （2）教材處理方式

        73.9%的老師都選擇以教材內容為主，靈活調整，依照學生需求確定教學內容占13.1%，只有2.6%的老師依據自己的考慮確定教學內容。可以看出中職學校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內容的基礎上，還能很好地發揮自身的主觀能動性，靈活調整。

        （3）對常用的授課方式的調查分析

        中職學校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學校的教師常用的授課方式不符合中職學校學生的實際需求。中等職業學校的學生在校期間主要是學習各種實用的技術，以便畢業后能夠滿足社會對人才技術方面的需求，從而服務社會。故中職學校的教師在授課時也應更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學生更好地掌握知識技術。

        2.教學評價技能方面

        對學生和對其他教師教學評價側重的方面的調查分析（見表） 

         

        在對學生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學評價則多關注教學效果，即在教學過程讓學生掌握知識技能。

        3．教學研究技能方面

        （1）對教學反思形式的調查分析（見表） 

         

        從中可以看出不同學歷的教師在教學反思形式上有所不同。研究生和本科學歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學歷的教師還傾向于比較傳統的教學日志。（中專學歷的教師調查人數較少，不具有統計分析意義）

        （2）對科研論文情況的調查分析

        中職學校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質及晉升職稱的重要方面。以上數據說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。

        （二）中等職業學校教師專業技能培訓現狀

        1.專業技能培訓的內容

        參加專業技能培訓的內容的調查由數據可知，在專業技能培訓內容方面專業教學法與實驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問題。

        2.專業技能培訓的組織形式

        （1）參加技能培訓的級別（見表 ） 

         

        從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓，校本培訓僅占32.2%，而校本培訓是各學校根據學校的特色和教師的特點發展起來的培訓，對提高教師的專業技能很有幫助，但在調查中校本培訓的比例偏低，應加強中等職業學校教師的校本培訓。

        （2）專業技能培訓的評價（如表）

        如表，超過一半的中等職業學校的教師對技能培訓現狀不滿意。當問到對目前的培訓現狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓質量與效果差難以滿足教師專業技能發展的需求。 

        

        （3）專業技能培訓的預期（見表） 

         

        從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。這些經驗豐富的一線名師熟悉其所教學科特點，能把自己一些成功的經驗教給進行培訓的教師。中等職業學校的目標是培養各種實用的技術人才，因此教師的專業技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專業技能的原因。       

        三、結論與建議

        （一）基于數據得出結論

        1.通過大面積多種渠道的調查研究，使我們對目前中等職業教師專業技能與其培訓現狀有了較全面的、深刻的了解。結果顯示，在專業技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學設計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結合，教學技術能力不足，評價方式守舊等。

        2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂觀，與職業教育事業實際要求相距甚遠。在專業技能培訓方面，教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時間不靈活、培訓導師經驗欠缺、培訓途徑單一等問題。

        （二）相關建議

        1．更新中等職業學校教師觀念，提高其自我學習的積極性

        把中職教師視野引向社會經濟、行業企業的發展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者；不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于合作的探究者，還應是課程的建設者與開發者，使教學重點更趨于學習者素質與能力的培養。同時，在教師培訓學習方面還應逐步建立完善諸如經費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處。

        2．強化培訓的實效性，開展多種形式的在職培訓

        從上面調查中可以看出，機會少是中等職業學校教師不能外出參加技能培訓的主要原因，所以加強中等職業學校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”，除此之外，還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經驗的老師帶動新任教師進入實際的教學情景，處理真實的教育教學問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內化這些先進理念，從而實現共同促進。同時，還要注重通識培訓與學科培訓相結合；多級培訓與校本培訓相結合；專家現場培訓與網絡培訓相結合；培訓、教學、研究相結合，不斷增強教師培訓的有效性。[2]

        3．完善教師的培訓、培養計劃并且形成制度

        中等學校教師要樹立終身學習的現念，不斷地吸收、獲取專業發展前沿的新的信息，不斷地更新和構建本專業及相關專業新的理論知識和專業技能，能迅速捕捉到專業發展的有創意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業理論系統和專業操作技能系統。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員深層次了解每位專業課教師的培訓需求。進而通過專業前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學習情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

        4．制訂培訓內容，適當更換培訓方式與時間

        首先，培訓內容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內容要有針對性和實用性。 《關于組織實施中等職業學校專業骨干教師培訓工作的指導意見》中指出：培訓內容應該包括 20%左右的教學理論與方法，30%左右的專業知識與技能訓練，50%左右的企業實踐活動。[3]同時應以教師專業素養的調查作為依據來劃分培訓層次，以能力為本位來設計教學培訓方案，以實體化為手段來完善實踐教學，對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進度的規劃；其次，為減少教師參訓與原單位教學管理工作間的影響，將培訓安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構以及相關組織部門在組織學員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構的性質、特色等，讓教師在了解相關情況下結合現實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師積極性，使整個培訓更順利的開展，取得更好的績效。[4]

        5．精選經驗豐富的一線名師擔任授課教師

        在調查中發現，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現代教育技術理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業學校任教的經驗豐富的一線名師來確定培訓內容，設計培訓項目，組織教學，確保培訓質量。

        6．拓寬教師專業技能培訓的途徑

        中等職業學校的師資與普通高中師資的重要區別體現在其專業能力。然而，目前我國中等職業學校中具有較強專業技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業技能依然是中等職業學校師資隊伍建設的重要內容。

        （1）“頂崗實習”對提高教師專業技能有較好幫助

        這種方式一般安排在暑期，由學校組織安排教師到專業對口的企業實習，實習的主要內容是新設備的操作、使用和維修。中等職業學校應出臺一定的激勵措施提高教師的實習積極性。由于企業的產品種類、操作規范、管理方式各不相同，教師的專業基礎、動手能力、自身特點也各不相同，常規性、制度性地開展頂崗實習對不斷提高教師的職業技能很有必要。

        （2）“校內工廠”的教學模式對部分教師有幫助

        一些中等職業學校為了模擬真實的產業環境，提高學生的學習興趣，將專業課教室改建成“車間”，在專業課教學中實施引導學生“邊學邊做、學做結合”的教學方式，以提高學生的職業能力，同時對專業教師，尤其是年輕的專業教師的專業技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應新的教學環境和技能要求，這對教師提高專業技能有較好的幫助。

        （3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業技能

        與企業聯合開展項目研究，在企業開發新產品，提高產品性能，與市場、企業近距離接觸，可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況，了解正在開發和即將投入使用的新設備的性能，是一種較好的提升教師專業能力的鍛煉方式。

參考文獻：

[1] mckinsey&company．how the world’s best performing school systems come out on top．london:mckinsey and company［eb/ol］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農村中小學教師培訓問題與對策探究［j］．教育理論與實踐，科研視窗2007,（8）：54-56．

第5篇：中職學校教師培訓方案范文

關鍵詞：科學發展觀；中職；“雙師型”教師；培養策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0060-02

百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是教育改革的直接執行者，唯有培養出高層次的“雙師型”教師，中等職業學校發展才可能在當前職業教育改革的大潮中劈風斬浪，真正體現出獨特魅力。因此，中職“雙師型”教師是實施中等職業教育的核心，是中等職業學校實現教育目標的基石。

中職教師隊伍現狀

中等職業學校肩負著直接為就業市場培養、輸送各種合格的技能型應用人才的重任，這就決定了中等職業學校教師在向學生傳授理論知識的同時，更應指導學生進行實踐活動。職業院校的人才培養模式決定了職教教師必須具備“雙師”素質。目前，我國中等職業學校的師資狀況不容樂觀，中職師資的整體素質難以滿足當前中等職業教育改革的基本要求，成為制約中等職業教育向縱深發展的主要因素之一。

（一）“雙師型”教師比例偏低

盡管我國中等職業教育起步較早，但有為數較多的職業學校是由不能勝任普高教育的普通高中改制而成的，這些學校的教師也就相應變身為職業教育教師。這種狀況造成中職學校專業課教師缺乏行業背景和實踐經驗，導致中職專業課教師優勢不突出。

此外，中職學校理論課教師比例偏高。據相關文獻報告顯示，目前全國職業院校的專業教師占50％左右，“雙師型”教師占專任教師比例的20％左右，農村職校“雙師型”教師占專任教師的比例不足10％。如省級示范性職業高中玉林市職業教育中心學校，其“雙師型”教師僅占教師比例的22.1%。重點職校尚且如此，一般農村職校的狀況就可想而知了。“雙師型”教師缺乏的問題本來可以通過聘請相關企業的專家、高級工程師定期授課來解決，但受企業和職校現行管理機制的雙邊制約，導致專業課教師隊伍建設相對滯后。2005年，全國中職聘請校外教師僅占教師總數的10％左右。玉林市高級技工學校為保證教育質量聘請了30％的專業課教師，但這一舉措給學校帶來了嚴重的經濟負擔。農村職業學校不敢也請不起校外專業課教師。顯然，由于缺乏“雙師型”教師，學生的培養質量會受到很大影響。

（二）“雙師型”教師補充困難

目前，“雙師型”教師來源單一、補充困難。其原因，一是職校教師福利待遇偏低，在聘的中職教師無法安心從教。另外，社會認可度不高，又使得某些中職教師處于缺乏職業效能感的窘境。這些問題一直存在，不僅無法吸引校外優秀教師，還造成部分有能力的“雙師型”教師紛紛轉行，如報考公務員或流向其他事業單位。目前，如天津職業技術師范大學、常州職業技術師范學院等專門為職業學校培養師資的院校相對較少，即使是綜合性大學或師范學院也鮮有專門培養職教師資的相關專業，造成了具有本科或本科以上學歷對口專業的畢業生很稀缺，根本無法滿足職業學校專業設置的基本要求。一些市場前景看好的專業學科教師缺編嚴重，而普通師范畢業生又難以勝任。二是職業學校超編教師缺乏分流渠道，導致新增專業急需的“雙師型”教師因編制問題而無法引進。這需要政府部門從中協調，制定出靈活多樣的用人機制。如玉林市高級技工學校，10年前按在校生1200人的規模，定編教師65名，如今在校生的人數已超過4000人，在編教師卻僅86人。這種狀況顯然無法適應職業教育快速發展的要求。三是缺乏相應的“雙師型”教師培訓激勵機制。現行的分配制度以及專業技術職務、職稱晉升制度難以體現出對取得“雙師型”資格的專業教師有特殊優惠政策，挫傷了普通專業教師成為“雙師型”教師的積極性和主動性。四是“雙師型”教師培訓機制滯后。高速發展的市場經濟對技能型人才的需求不斷升級和細化，職業學校的專業課程設置也必須順應市場經濟的需求，做到主動調整。為此，教育主管部門應與職業學校建立起一套行之有效的專業教師技能培訓長效機制，對專業課教師進行定期輪訓。此外，由于培訓經費嚴重不足，教師培訓制度化難以實現。部分重點中專、技校由于多年擴招，導致大部分專業課教師的授課任務繁重，接受輪訓的時間無法保證。以上是導致“雙師型”教師補充困難的主要因素。

（三）贗品“雙師型”教師現象突出

由于缺乏國家頒布的權威的“雙師型”職教教師資格的認定標準，各地根據自己的實際情況制定出了地方性相關標準與程序。但各地的標準在對“雙師型”職教教師的認定實踐操作中，在怎樣準確把握“雙師型”內涵的問題上出現了較大的偏差。為便于操作，大多數的認定簡化為“雙證書”制，即“教師資格證”+行業“技能等級證”。為了滿足上級有關“雙師型”教師在專任教師中的比例的硬性評估指標要求，某些地區和學校采取了“雙師型”教師速成培訓法，“批量生產”一定數量的“雙師型”教師。如某國家級重點衛生中專學校，獲得“雙師型”教師資格認定專任教師占專業課教師的比例達到了73.2%，但大部分教師所持的專業技能證書與自己所任的專業教學內容相關度很低。如護理學專業的專任教師所持的技能等級證書是“推拿按摩師”、“美容師”，具有醫生從業資格證書的專業教學人員相當少。我們將這種專業不匹配或者教師職稱與技能等級不匹配但獲得“雙師型”教師資格認定的現象稱為贗品“雙師型”教師現象。

“雙師型”教師的培養策略

“雙師型”教師的培養要符合科學發展觀的要求，堅持以人為本、全面發展、協調發展、可持續發展的發展理念。

第6篇：中職學校教師培訓方案范文

【關鍵詞】 會計 教師培訓 制度

隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展壯大，會計行業的前景日益樂觀，我們的教師卻一直都在“吃老本”或者“自學成才”，而師資是限制各高校提高層次和擴大發展的一個重要因素，所以社會對會計人員的素質提出了更高的要求，教師教學的能力和方式還需進一步提高。

1 當前中等職業學校會計專業教師培訓中存在的問題

20紀90年代初起，為了適應經濟發展的需要，我國的會計領域就開始了深刻的變革，現今社會，各高等學校，發生了歷史性的巨大變化，尤其是職業院校，紛紛開設會計專業，幾乎達到“無會計專業不成大學”的境界，對于會計工作人員的培訓水平也有高有低。會計制度改革，拉近了中國會計工作與世界會計工作的距離，但同時也對會計從業人員提出了更多、更高的要求。要想成為新形勢下的一名合格會計教師，就必須接受繼續培訓，進行知識的更新。

加入WTO以后，我們才突然感覺到學科雙語人才的嚴重匱乏和從基礎教育階段就實施雙語教學的重要性。既精通漢語和中國文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭，加強國際間交流的重要要素。在師資力量上，教師雙語教學的能力和方式還需進一步提高。在雙語教學中，師資是限制各中等職業學校提高層次和擴大發展的一個重要因素。

對會計專業開展雙語教學，一方面可以使學生更好地理解會計的理論發展的前沿知識；另一方面對我國國內會計理論與實務的發展也大有益處。它不僅可以拓展學生的英語知識，而且可以幫助學生用英語思考企業管理中遇到的問題。

2 學校在會計專業教師培訓制度上的規范

教師專業發展是一個教師個體的積極的、持續的、專業性的發展。這種積極性、持續性、專業性又體現在教師的專業素養上。學校應該為我們的教師創造一些條件，定期地參加一些專業培訓，比如說參加最新的注冊會計師考試輔導，除此之外，還可以分派教師至學術水平較高的大學進行為期一年或半年的進修等等。

學校在教師培訓上應有制度上的規范，如邀請企業專業人士到校聽課，進行綜合評估。學校應該分析本學校雙語教學中師資方面需要改進的地方，并因地制宜地加強師資培訓。確定每學年在職專業教師再培訓的人數或比例，將年輕專業教師、實習指導教師安排到企業進行實踐，在開發內部教師資源的同時也要注意調節好專職教師與兼職教師的比例。兼職教師豐富的實踐能為學生做好實習指導。一方面，可以減輕學校的經費和福利負擔；另一方面，可促進產學合作，帶動整個教師隊伍的素質發展，形成一支素質優良的“雙師型”教師隊伍。

教師這個職業的基本要求。即教師應：一是具有時代性的教育觀念和教育理念。目前，在大多數院校，要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學科教學經驗。二是專業知識，包括科學人文的基本知識、教育學科知識和技能、扎實的專業性知識與技能。專業素養除具有教師專業素養的普遍性以外，還應當具有實踐教學能力、操作演示能力、指導學生就業的能力和全社會要求的專業知識和技能，培養學生創新精神。三是專業精神，包括敬業精神、人文精神、科學精神、職業道德。四是能力結構。教師不僅要教好書，還要對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力。

加大專業教師培訓經費投入。學校必須派專人管理籌集到的資金，注明培訓方式，附培訓人員名單，確保專款專用。

3 培養“雙師型”教師，組織專業教師培訓

培養“雙師型”教師，組織專業教師培訓，加大兼職教師比例，并以不記名形式在學生中進行教師授課滿意度的問卷調查，制定一個明確的實踐目標和時間表，中職學校也要對新晉教師的實踐能力有嚴格要求，不能“唯學歷”、“唯職稱”挑選人才。還要實行“末位淘汰制”，將實踐能力較低、專業素質不高的教師調離教學崗位，同時對通過技能考核、綜合評價較高的教師予以褒獎。

4 教師雙語教學能力和方式的提高

隨著市場經濟一體化發展，培養國際化復合型人才成為高校的人才培養目標之一。中職學校可以借鑒國外的實踐教學體系，從企事業單位，社會組織團體中引入一批經驗豐富、分析決策能力較強且具備教師職業素質又有余力的財務職院校會計職業教師。教師可以采用啟發式教學和情景教學相結合的方式，探索新的、能夠高效的、優質地培養出雙語人才的教育方法。

通過培訓，使廣大教師隊伍始終處在本專業知識領域的最前沿，并擁有最先進的教學方法，只有把最新的知識用最好的教學方式傳授給學生，才能使學生成為真正的一名學識淵博的大學畢業生，我相信在全體師生的共同努力下，我們的會計學專業及中等職業學校都會越辦越好，最終成為一流的專業、一流的學校。

參考文獻

第7篇：中職學校教師培訓方案范文

關鍵詞：中職 汽車維修 師資建設

一、中職汽車應用與維修專業師資現狀及存在的問題

中職汽車應用與維修專業由現狀就決定了其師資存在著以下問題：

1.師資缺乏，特別是實訓實習指導教師缺乏，有的學校甚至沒有。

中職汽車應用與維修專業師資缺乏是一個普遍存在的現象，我國的中等職業技術學校專業教師的主要來源一方面是學校分配，另一方面是由其它相鄰專業課教師轉崗過來，隨著職業教育的不斷發展，學生人數不斷增加，因此師資就很缺乏.

2.專業教師知識陳舊，掌握的專業知識跟不上汽車發展的速度。

隨著社會的不斷發展，“安全、節能、環保”已成為當今世界汽車發展的三大主題，特別是隨著計算機技術和傳感技術出現和不斷發展，使得汽車技術突飛猛進，汽車電控技術在汽車應用中得到廣泛應用，中職汽車應用與維修專業專業教師隊伍建設卻發展緩慢。

3.實際經驗差或無實踐經驗、動手能力弱，教師技能水平低于企業崗位對技能的要求，學生學不到企業發展的新技術、新工藝、新方法。

實際經驗差或無實踐經驗、動手能力弱是現在中職汽車應用與維修專業教師普遍存在的一個問題，也是制約和影響汽車應用與維修專業發展的重要因素。

4.專業技術知識雜而不精，專業性不強。

在中等職業技術學校，我們很多汽車應用與維修專業的教師，既會上構造課，也會上電工課，好像什么都會，但好像又什么都不會，沒有太突出的專業技術，專業性不強。

5.獲取新技術新知識的能力弱。

汽車行業在“安全、節能、環保”三大主題的影響下，汽車技術突飛猛進，不斷勇獻出許多新的技術、新技能，這就要求汽車應用與維修專業的專業教師在具有獲取新知識新技術的能力。

6.無汽車維修實習實訓基地或實習實訓基地條件極差也影響和制約汽車專業師資建設的一個重要原因。

實習實訓基地條件問題不僅是影響和制約汽車專業教師師資建設問題，同時也是影響中職汽車應用與維修專業教學質量問題。因許多中職學校實習實訓條件極差，專業教師沒有進行實習實訓動手的機會，造成了許多教師只能“紙上談兵”，且所教內容又不合實際，無從了解許多汽車維修操作技能的實際環節。

二、中職汽車應用與維修專業師資建設采取的主要措施

1.充分利用國家的好政策，抓好省級、國家級中職專業骨干教師的培訓，不斷提高專業教師的教育教學素質和汽車專業技能，高度重視汽車專業教師的繼續教育。

作為學校領導要高度重視，認真做好統籌安排，爭取指標、選好人選，作為專業骨干教師，要珍惜學習機會，省級、國家級專業骨干教師培訓，雖然時間不長，但對轉變專業教師的教育教學理念、提高教師的教育教學能力、專業技能、開闊眼見、接受新知識新技術很重要。

2.加大專業教師進入企業、進入市場進行實踐的力度，使專業教師掌握的技能更接近社會、更接近市場，汽車應用與維修專業師資建設必須走“教師必須有企業工作實踐經歷”的道路。

中等職業教育教師培訓的人才是面向生產一線的技術型、技能型人才。中職汽車應用與維修是一門實踐性非常強的專業，作為汽車專業教師，必須既是具有汽車應用與維修經驗豐富、動手能力強的教師同時又是汽車維修技師，由于我國中職專業教師大都是從學校出來又回到學校，在維修經驗、動手能力等方面較弱，以致所教學生所掌握的知識技能與企業（維修廠）所需脫節太大。

3.加大校內汽車專業教師不斷提高技能的力度

平時在校內專業教師也要不斷提高自身技能水平，教師之間要相互學習，不但要注重教育教學理論的學習，更要注重教師專業技能的培養，技能大賽不僅在學生中進行，在專業教師中也要進行，只有平時多練，經驗才會不斷豐富，技能才會提高，動手能力才會增強。對于青年教師可以開展名師帶高徒活動,加速對青年教師的培訓。

4.擴大中職汽車應用與維修專業教師的來源渠道

一是進行招考，這也是近年來中職進專業教師的主要渠道，它們多數來自于剛畢業的專業院校大學生，也有少部分來自企業的在職技術人員；二是可以從學校內部相近的專業吸收，如機電專業的專業教師可以通過培養后吸收進來；三是可從企業聘請經驗豐富，動手能力強的技術人員作為學校的實習實訓指導教師或理論課教師。

5.汽車專業教師要不斷提高獲取新技術新知識的能力。

汽車維修技術是一門發展速度非常快的綜合性技術，技術更新是如此之快，每一樣新技術汽車專業教師不可能都有時間、條件親自去學習、去實踐，這就要求汽車專業教師必須具有獲取新技術新知識的能力。

6.學校領導是否重視、在師資建設上是否專業也影響和制約汽車維修專業師資建設的一個重要因素

在中等職業技術學校，一方面有些領導忙于跑外交，不重視中職學生教學質量、專業教師師資建設，在師資建設上重視不夠；另一方面，由于歷史原因，有很多學校領導不是從專業學校出來（這是中職存在的一種普遍現象，有個別學校不要說校長，就連二級領導班子里面也沒有一個專業教師）而是師范專業的，它們對中職專業課程、專業教師該掌握些什么很不了解，很多情況下都是外行領導內行，不要說專業教師的師資建設，就連平時的專業教學管理都出現許多不專業的現象。所以這就要求我們中職學校的領導們不僅要重視師資建設，更要學習新知識，懂得怎樣去搞師資建設。

總之，汽車專業師資建設是影響和制約中職汽車應用與維修專業發展的一個重要因素，師資建設的好壞直接關系到汽車行業的發展，汽車職業教育的成功與否。汽車專業師資建設是一個長期的過程，不管師資建設怎樣變化，師資建設都必須緊緊圍繞著“以市場為導向”、“以市場所需為依據”，不斷強化專業教師的實踐動手能力，緊跟汽車行業的發展不斷更新自身的汽車應用與維修技能和知識水平。

參考文獻：

第8篇：中職學校教師培訓方案范文

【關鍵詞】中職；課堂教學；教學模式；改革

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創新”，這里的“法”就有課堂教學模式的含義。課堂教學模式是課堂教學中那些基本穩定了的、被結構化了的教學方法的組合。課堂教學改革需要構建一定的模式去引領、典范。通過一定模式的推廣和應用，可以對職業學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經驗的教師來說更能起到規范和引領作用，確保課堂基本質量的穩定實現。在這基礎上，再根據教師特長和學科、專業、學生的實際情況去發揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學改革理念原則和實際需要的調整，逐步創新出有特色、好效果的課堂教學模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰、有目標沒要求的混亂局面。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。

一、目前教學模式存在的問題

1.教學方法結構體系不健全，專業培養目標不明確。職業教育忽視教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性，不能從真正意義上做到有的放矢。多數專業比較寬泛，培養面較廣。如果沒有相對明確的專業方向，缺乏明晰的專業定位，易導致專業課程開設缺乏重點，出現什么都學、什么都難以深入的問題，與中等職業教育培養一專多能的在第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才的目標產生偏離。

2.教學模式以教師為主體，班級授課制制約了教學方法的改革。由于我國職業教育受傳統教育影響，主要采用傳統的教學模式，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。職業教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現代職業教育教學方法宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

3.追求短期就業率，畢業生與企業要求脫軌。中等職業學校學生在通過各項課程考試，拿到相關技能等級證書后一般都能順利畢業，而企業對員工的要求除了需要具備一定的專業技能外，更為看重的是職業道德、勞動品質、合作交往等關鍵能力或素養。但這些能力在學校教育中往往被忽略，或在實際操作中沒有真正落到實處，造成企業抱怨招不到好員工，學校學生則抱怨企業太挑剔。我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規的認證。專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現代職業教育教學方法。

二、教學改革的具體措施

1.加強教師培訓，為課程改革提供智力保障

職業學校進行課程改革的首要任務是轉變教師的思想觀念，要讓教師了解、理解、認可并接受現代職業教育的教學理念，這既是進行課程改革的必要準備與條件，也是教師自身專業發展的需要。為此，我校十分重視“雙師型”教師的培養。一方面每年安排教師參加各級各類培訓，包括創新理論培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓以及送教師到企業進行崗位鍛煉等。為了保證學習效果，學校建立了學習培訓考核制度；同時，為了發揮參訓人員的示范、輻射作用，還安排參訓人員對校內教師進行再培訓，將上級的培訓延伸到學校的每一位教師。另一方面，建立激勵機制，鼓勵骨干教師攻讀碩士學位，引導教師自我學習。同時注重從企業中聘請既有理論基礎，又有實踐經驗的工程技術人員和能工巧匠做專兼職教師，充實教師隊伍。

2.建立課程改革組織網絡，充分發揮團隊作用

職業教育課程改革是涉及職業教育理念、目標、課程體系、課程內容、評價機制與方法等方方面面的一個系統工程。這絕不是任何一個個人所能獨立完成的，需要一支高素質師資隊伍的強力支撐。因此，我們應充分發揮團隊的作用與集體的智慧，要建立課程改革組織網絡體系，實行“學校――教學處――專業組（專業工作室）――教師”網絡管理機制。具體做法是：

第一、學校組建了集教學、科研、課程開發、培訓和技術服務為一體的專業工作室。工作室實行專業帶頭人負責制，并賦予其人事調配權。

第二、學校全面統籌課程改革，做好組織領導、思想發動、制度設計等工作；教學處負責課改研究的協調和服務，介紹課改信息，進行理論引領，總結推廣課改經驗；專業組（專業工作室）負責課改方案設計、教學項目設計和課改組織實施工作；教師具體負責教學模式的設計和核心課程標準設計，并承擔課程改革的具體實施任務。

第三、建立激勵機制，調動教師參與課程改革的積極性。將課程改革活動計入教師工作量，并作為評選骨干教師、學科帶頭人的必要條件。

如此，則可形成學校高度重視、各部門通力合作、全員參與的課程改革的支持保障系統。

3.結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，首先要求教師了解學生基礎。教師應根據學生的課堂表現、課外作業完成情況、單元測試情況等對學生進行全面了解，認真分析每一位學生的學習狀況及存在的薄弱點。

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。

實行分層次教學，還要求教師對不同的學生進行不同的指導。對于基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學習較差的學生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。

實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學生學習更是如此。所以，針對不同的學生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。降低起點、減少難度并非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關鍵。

如果在教學中對每個教學問題都能設計出低起點、多層次，那么我們的學生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學生的學習興趣。

4.教學內容及課程設置的改革

中職教育人才培養模式的基本特征是：以培養中級技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構培養方案，以應用為主旨特征構建課程和教學內容體系。教學內容的改革實用性與基礎性并重。中職教育人才培養模式的特征決定了中職教學內容的特點，即按照實用性原則重組課程結構，更新教學內容。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。而教師要能夠結合實際應用，以應用為中心組織教學內容，但增強教學內容的實用性，也絕不等于可以忽視對學生的基礎教育和人文素質的培養。

在深入市場調研并和企業形成良好合作關系的基礎上，將培養目標明細化，使專業培養目標具體到對應的職業或崗位。圍繞從事具體崗位所需要的知識技能、關鍵能力和職業道德等，以實踐教學為主線，整體構建以工作過程為導向的項目課程體系，制定出各項目課程的課程標準，編制好具體的項目方案，并開發出相應的教學資料。使專業課程內容與行業標準對接，使學生在完成各項目的同時，既培養了崗位職業能力，又學到了相關知識。在課程設置中，要將學歷課程和職業資格證書的考證課程通過項目課程的形式相結合，使企業具體崗位對應的員工要求滲透到課程教學中，讓學生的畢業標準和企業招收員工的標準相匹配。

5.建立以就業為導向的教學評價體系

就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結經驗，將課程改革的理論與實踐結合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。

【參考文獻】

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[2]賈月花.關注中職生就業心理，加強職業價值觀教育[J].甘肅教育，2010年，04期

第9篇：中職學校教師培訓方案范文

    論文摘要中職學校的專業課師資隊伍問題是中職學校長期關注并反復實踐探索的問題，本文結合重慶市級課題《中職學校專業課師資隊伍建設研究》，以及多年來重慶地區運用中澳合作項目研究成果針對這一問題的具體做法，總結提出了專業課師資隊伍建設的策略思考。

    中職學校由傳統中專學校、技校、轉型職業高中等學校構成。隨著學校的發展和規模的外延式擴大，老教師陸續離退，新教師大量補員，專業開設的系列化、多樣化，各個中職學校都會出現教師隊伍素質參差不齊、特別是專業課教師青黃不濟，不適應教學需要、嚴重制約學校發展的現象，這就是中職學校專業課教師隊伍建設中最大、最難解決的問題，即專業課師資問題。專業課教師隊伍存在的問題主要表現在:一是基礎素質問題，指專業課教師整體素質與學校專業發展要求不相適應，一些教師未達到合格學歷，部分教師教育觀念陳舊，教學方法落后，創新能力和實踐能力不強，一些教師職業道德意識淡漠;二是專業素質問題，“雙師型”、“一專多能”的專業教師太少，制約著學校專業課的教學水平;三是專業結構問題，主要表現在學科結構方面的矛盾，有的學科沒有專職的專業課教師，一些學科專業課教師不夠，學歷層次，能力結構不合要求;四是行業經驗問題，多數專業課教師無工廠生產、社會管理、服務的經驗，使學校培養的學生與市場對人才的要求有一定的距離;五是知識更新問題，不少專業課教師知識陳舊，很難跟上新技術的發展，工程意識差，研究意識、技術公關能力差。

    多年來，不少學校在專業課教師隊伍建設方面作了許多有益的探索，比如對普教轉崗而來的教師、文化課教師進行轉崗培訓;再是引進工科大學生，這批大學生年輕，有活力，有闖勁，也有較前衛的觀念，但要他們熟悉教育，熟悉職業教育，掌握教育教學規律，錘煉出較高的育人藝術，還有一個較長的過程;三是特招教師，直接到行業招聘一些有經驗的技術能手充實到專業課教師隊伍里來;四是外聘，聘請有行業經驗的教師專職或者兼職專業課教師工作等等，這些做法都是解決專業課教師問題的好方法，也是本文總結、分析的重要參考。在國外，有關職教師資建設比較有成效的是德國與英國，他們的很多方法值得我們借鑒。他們的職教師資培養與繼續教育模式，有著嚴格的人學要求，科學的培訓計劃和完善的繼續教育制度，且隨著地區不同，時間不同可不斷調整與變化。在國內，不少學校、教育研究機構對此都開展過研究，但大多情況都與本校、本地區的經驗或具體做法有關。雖然也有論文及經驗可借鑒，但受各種因素的制約，真正系統的研究成果并上升到理論高度可指導其他學校地區的也還不夠。

    本文旨在學習和借鑒國內外職教師資建設的成功經驗的基礎上，結合實踐提出策略思考，以強化中職學校專業課教師的職業道德意識，打造一批“雙師型”和“一專多能型”專業課教師隊伍，使中職學校專業課教師隊伍結構、比例趨于完整合理，加強專業課教師的教學與市場、行業接軌，建立一支能夠適應市場經濟發展，有較強的實踐操作能力的思想正、業務精的專業課教師隊伍。中職學校專業課師資隊伍建設主要有以下有效的策略方法和可行途徑。

    一、“育德”策略

    師德是教師的從業道德，它包括教師的道德觀念、情操和品質。加強師德師風建設，同樣是專業課師資隊伍建設的重要內容。師德教育的目標就是要培養教師繼承和發揚中華民族的傳統教育精神和時代精神，樂干默默耕耘，甘于奉獻，遵循規律，實事求是，傾情施教，關注成長，嚴謹治學，立德樹人，勇于實踐，致力創造，探索革新。師德教育要注意把握好五結合:

      (一)要同師德教育目標相結合。各地都制訂有教師師德標準、要求、規范(如重慶地區就有《重慶市中小學教師職業道德考核評價標準》)，學校要組建專門班孔組織保障;要進行目標分解，制訂段中長期師德教育和達標目標;要堅持把師德教育納入每個教育時段開展富有特色和實效的教育工作，有措施、有任務、有落實、有考核，使師德教育工作落到實處。

      (二)要同傳統教育相結合。中華民族的教育文明已有2000多年的輝煌歷史，紅色經典博大精深，教育大師不勝枚舉，他們的教育思想、崇高師德仍然是教師學習和繼承的核心內涵。

      (三)要同形勢教育相結合。任何一個國家在取得物質文明和精神文明巨大進步的同時，也會經歷大災大難，也會經歷非主流文化和思潮的侵襲，教師師德教育要與形勢教育緊密聯系起來，克服那些消極的、悲觀的、灰暗的非主流思潮的影響，要堅持面向未來的正確的教育方向。

      (四)要同黨員教育相結合。黨的教育方針決定了社會主義教育事業的目標和使命，專業課教師隊伍中也有不少同志是黨員同志，師德教育不僅只針對黨員，要結合黨員教育面向全體教師，才能保障社會主義的教育不變色、不變質、不改變方向。

      (五)要同繼續教育相結合。要堅持繼續教育中的師德學期、學年度考核，敦促教師不斷提高師德修養。

    二、“育新”策略

      “育新工程”是學校專業課教師隊伍建設的重要組成部分，主要針對年輕教師和新轉崗教師。要使新的專業課教師能快速成長為合格的專業課教師，要解決好以下問題。

      (一)要設定專業課教師的準入制度和達標考核制度。這些制度應該包含學業、技能水平、資格證書達標規定、限期達標要求、考核規范等等。

      (二)要有“育新”的機制和方案。如:制訂《專業課新教師培養方案》、《專業課新教師培養獎勵方案》、《專業課新教師幫扶方案》、《專業課新教師教學基本功訓練考核方案》、《專業課新教師技能展示、比賽方案》、《專業課新教師外出培訓方案》、《專業課新教師行業實踐方案》等等。

      (三)要給新教師表現和展示的平臺。青年教師的成長，不僅要悉心的指導，還要有一個良好的競爭平臺，讓他們在比、學、趕、幫中不斷超越，不斷前進。要經常組織新教師參加各級各類基本功比賽活動、專業技能比賽，讓青年教師登臺展藝，展示自己的教學藝術、專業技能，展示自己的進步，也給青年教師從失敗中總結經驗的機會。

    實踐證明，通過這些措施，能使新教師迅速地人格到位，適應專業課教學，并很快成為既能理論教學，又能實作指導的教師，很快受到學生歡迎，教學效果也非常明顯。

    三、“育千”策略

    實施“骨干工程”是學校專業課教師隊伍建設行之有效的又一重大舉措。學校的專業課教師中，青年教師占絕大部份，并大多數是專業課教師的中堅力量，加快這批教師的成長速度，讓他們成為學校專業課教學的中流砒柱，是專業課教師隊伍建設的核心工作。學校要切實抓培養，促成長，力爭一大批中青年教師成為學校的教學骨干、專業骨千。

      (一)開展校內骨干教師的培訓和考核。學校在全校各專業確定40%左右的教師作為校級骨干教師和學科帶頭人的候選人，加強對這些教師的培養和培訓。使這部分教師盡快成為教學能手，實作高手，成為學校教育教學工作的中堅力量。每隔1—2學年，學校定期認定和復評校級骨千教師，校級骨干教師享受學校激勵補貼;符合區、市骨干教師條件的，推選為區、市骨干教師。

    校內骨干培訓的主要內容有:1.現代教育理淪的學習與實踐;2專業課的前沿知識與綜合知識，如學科研究成果及專業發展趨勢，現代科技及人文科學知識等;;3.現代教育技術與信息技術在專業課特別是實作指導課中的運用;4.教育科學研究，如教育科研的立項、研究、結題與成果鑒定，教育科研專題等。

    主要采用以下形式進行培訓:1.舉辦講座，主講人從校外聘請知名專家和行業領導、成功企業老總和校內參加國家培訓的高一級骨干、學科帶頭人，以及校內專業骨干;2.以課代訓，要求青年教師必須參加入格課、匯報課，以促進骨干教師的上課認同度;3.學校組織專項的其它培訓，此類培訓一期一般在3—4次。

    通過培訓，這部分教師在思想政治水平、職業道德操守、專業知識水平、教育教學能力、實習實訓指導以及科研能力方面都有大幅度提高，具備了實施中等職業教育的能力和水平，能充分發揮他們在教育教學和實習中的骨干帶頭和示范輻射作用，盡快成為更高級別的學科帶頭人和骨干教師。

      (二)選派骨干教師參加區、市及各地培訓或學術交流。學校要安排廣大中青年教師參加各類培訓，比如選派教師參加國家級、市、區(縣)級骨干教師培訓，各級技能考評員培訓，各級新技術培訓以及“雙師型”教師培訓，選派教師參加市、區各類講座和交流等。

      (三)積極鼓勵教師參加學歷提高培訓。學校積極創造條件，出臺政策，鼓勵教師以函大、電大、自修等方式參加各種學歷提高培訓，特別鼓勵教師參加以專業課為主的第二學歷、研究生的學歷提高。通過提高，教師專業知識得以提高，教育教學水平得以提升，教師專業技能得以提煉。

    四、“育踐”策略

      “育踐”策略的核心是提高專業課教師的技能教學能力，努力打造“雙師型”教師群體。重慶市推廣的中澳大職教項目成果之一就是實行中職教師能力標準和中職“雙師型”教師標準，已在全市實行達標活動，通過在市內院校、知名企業廣泛設立培訓基地、行業實踐基地，讓專業課教帥進人“行業”、“企業”實習、掛職鍛煉，成為學校打造“雙師型”專業教師的一個成功辦法。比如:學校電子類、機械類專業課教師每年都組織到重慶西永工業園區、九源機械等地行業鍛煉，使專業課教師得到快速成長。對達到“雙師型”教師標準的，認定為校、區、市級“雙師型”教師。

    聘請職教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓是培養專業課師資隊伍的又，有效做法。學校要充分利用企業資源，要在實習、實訓基地建設、工學結合的過程中，讓專業課教師深度介人和參與，使他們得到鍛煉成長。選派青年教師到企業掛職頂崗，由學校在專業教師中選派40歲以下青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉，時間一般為3—6個月。青年教師按企業員工制度管理.學校承擔青年教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，同時支持專業教師在緊密型合作企業中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。企業聘用金不低于教師年工資收人，教師年工資扣留，可按規定給予一定比例鼓勵性返還。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。

     與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨  時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種  宣傳陣地與教學環境.為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互融。

    在加強行業聯系的同時，加強國際合作與交流、校校合作與交流，有利于專業課教師實踐經驗的提凡比如在國際間重慶市北磅職業教育中心就與比利時海佛農業大學等建立了臺作關系，每隔一段時間互派教師交流，在國內、市內，也與兄弟學校互派專業課教師交流，這些形式都是促進專業課教師成長的有效措施和辦法。

    五、“科研”策略

    教育科研是全面提高教學質量和效益最根本的途徑，是深化素質教育的智力支撐，是科學管理和決策的中流砒柱，是現代教育前提下學校的立校之本，發展之基，動力之源，是鍛煉教師、提升專業課教師理論和實踐能力、思考與綜合分析問題、解決問題能力的重要措施。以重慶市北暗職業教育中心為例，課題研究項目的設定已成常態，校級、區級、市級、國家級課題構成課題研究組合布局。其中，中職專業課精品課程建設、《中職專業課師資隊伍建設研究》、《中職教育質量保證研究》、《中職學生學業評價方法及機制研究》是主要核心課題，學業評價課題為國家“十一五”規劃教育部重點課題。在這些各級、各類課題研究中，一大批專業課教師參與研究，引發了專業課教師對專業、對教學、對能力、對方法、對問題、對科學的探究興趣和熱情，磨礪了教師的攻關能力和綜合能力，不少教師成為名師工作室成員，或者脫穎而出獲得各級獎勵。

    六、“激勵”策略

      “激勵”策略的關鍵是要建立有利于專業課教師快速成長的軟環境，主要是一系列配套制度的建立。這些必要的制度主要包括:(一)鼓勵專業課教師參加各級各類賽課、操作的獎勵辦法，如配套獎制度、特殊貢獻獎制度;(二)激勵教師外出考察學習的配套制度;(三)校本教研激勵制度，加強同伴互助;(四)激勵“繼續教育制度”，使教師樹立終身學習意識;(五)論文撰寫與科研激勵制度，激發教師的科研熱情，對獲得國家、市、區大獎的教師，學校實行專項重獎，鼓勵教師對突出性貢獻的追求。

    七、“外聘”策略

    根據職業教育形勢發展的需要和學校的實際情況，外聘專業課教師已成為學校專業課師資隊伍的重要組成部先學校通過從企業、行業中聘請大量行業教師，既可以彌補學校專業課實作教師的不足，同時也為學校專業課教師隊伍注人了新鮮血液。對外聘教師的進人要把好以下重要關口:

      (一)嚴把師德關。外聘教師來自于企業行業，難免帶有不同程度的社會習氣或工人習氣，但要作為一名教師來講，難免有一定差距，所以我們考查外聘的第一個條件是師德、職業操守。因為外聘到校不僅教學生實作，還承擔著教學生如何做人，如何作一名企業人，所以，凡是在行業、企業職業操守欠缺的人，我們實行否決制，不納人聘用范圍之列。

      (二)嚴把聘任程序關。外聘教師的聘用經師德考核后，各專業組形成統一意見，報學校研究批準，方可聘用，在聘用過程中，前兩個月為試用期，期滿再考核合格，正式簽約。

      (三)嚴把培訓關。因為外聘土要來自于生產第一線，在

操作方面是能手，但在教會學生如何做，特別是要教會各組學生操作那又是一個難題，所以，我們應對外聘教師的如何管好學生，如何做好思想工作，如何促各組學生共同學習等方面進行專題培訓，以利于整體教學水平的提高。

      (四)嚴把教研關。我們將外聘教師納人與在編教師一同管理，特別要求外聘教師必須參加各專業組的教學研究活動，參加學校和各專業組的教學賽課和技能競賽活動，使其在各類教學活動中不斷探索、交流、合作、進步、提高。

      (五)嚴把考核關。考核的方式是全方位的，不僅有師德、考勤，更主要的是外聘的教學過程和教學質量，對教學質量差的外聘教師，根據規定，學校堅決予以解聘，實行流動制、淘汰制管理。