小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求

一、研究背景

為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）“重視培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號(hào)），淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，設(shè)計(jì)了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說服力的證據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問卷題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開放性問題。

三、研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為參加由淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目的57名小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。

四、研究結(jié)果

本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。

（一）既往參與培訓(xùn)情況

1.以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)次數(shù)

本研究對(duì)學(xué)員以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類型較多，以教育部門組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。

3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式

本研究對(duì)學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：

由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個(gè)人自修的方式進(jìn)行，集體培訓(xùn)主要以專題講座和團(tuán)隊(duì)研討的形式進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）本次培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容

本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語(yǔ)音、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等）、語(yǔ)音強(qiáng)化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語(yǔ)音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對(duì)教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：

由此可以看出，學(xué)員們認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。

3.學(xué)員在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用

本研究對(duì)學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動(dòng)中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開課或研究課中使用。

4.學(xué)員課件來源

本研究對(duì)學(xué)員課件來源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作部分均委托他人完成。

5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難

本研究對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識(shí)；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）。

6.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專業(yè)能力

本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：

由此可以看出，在問卷列舉的十項(xiàng)能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。

7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力

本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開發(fā)能力亟待提高。

8.目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題

本研究對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學(xué)員認(rèn)為，目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題是教研意識(shí)與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。

9.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

本研究就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識(shí)并重。

10.目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式

本研究對(duì)目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評(píng)析、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、專題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研修、課題研究、讀書指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對(duì)自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。

11.通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑

本研究對(duì)通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：

由此可以看出，學(xué)員認(rèn)為通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。

12.理想的培訓(xùn)模式

本研究就理想的培訓(xùn)模式（時(shí)間）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；16.67%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒有明確選擇。

本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過10人或超過50人的學(xué)員比例均為2.17%。

13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式

本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專題講座，對(duì)研討會(huì)及其他形式興致不高。

14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類型

本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對(duì)高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓(xùn)滿意度的主要因素

本研究就影響培訓(xùn)滿意度的主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認(rèn)為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

16.小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：

由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識(shí)、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對(duì)過去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難

本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣沒養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。

五、需求分析與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師迫切需要培訓(xùn)

從調(diào)查結(jié)果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時(shí)間不夠；校本培訓(xùn)多以個(gè)人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。

因此，我們建議，各級(jí)教育主管部門應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期一年。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)

從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

由于我國(guó)小學(xué)開設(shè)外語(yǔ)課的時(shí)間較晚，1998年，全國(guó)27個(gè)省、市、區(qū)不同程度地開設(shè)了小學(xué)外語(yǔ)課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》和《小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國(guó)城市和縣級(jí)小學(xué)將逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級(jí)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問題，各地教育部門采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；近一半學(xué)員認(rèn)為，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開設(shè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識(shí)而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應(yīng)該開設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財(cái)政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進(jìn)教育公平。

3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)持不同意見、確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力。

因此，我們建議開設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)方面的專題講座；開設(shè)有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案和新教材使用的專題講座，并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗(yàn)交流和案例評(píng)析；建議相關(guān)教育部門與學(xué)校為小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計(jì)范例共小學(xué)英語(yǔ)教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識(shí)并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識(shí)并重”為原則，聘請(qǐng)一線教師和專家為學(xué)員開設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語(yǔ)音教學(xué)的講座和示范課。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時(shí)，由于新形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請(qǐng)一線教師為學(xué)員開設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請(qǐng)專門研究農(nóng)村留守兒童問題的專家為學(xué)員開設(shè)農(nóng)村留守兒童常見問題及其對(duì)策方面的講座。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資

在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認(rèn)為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來看，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析等最貼合教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，財(cái)政部.教育部，財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知（教師〔2010〕4號(hào)）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

[2]安徽省教育廳、財(cái)政廳.安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號(hào)））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 項(xiàng)目 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐反思

引言

本項(xiàng)目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實(shí)結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

一、項(xiàng)目實(shí)施概況

1.目標(biāo)和主題：本項(xiàng)目以“小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提升”為主題，總目標(biāo)是通過培訓(xùn)提升小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對(duì)所在地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)并掌握新課標(biāo)要求，并能在課堂教學(xué)中實(shí)施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路及授課方法。

2.實(shí)施過程。根據(jù)既定計(jì)劃，整個(gè)培訓(xùn)過程分3個(gè)階段，各階段運(yùn)用不同的方式進(jìn)行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動(dòng)交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點(diǎn)是布置總結(jié)階段的匯報(bào)展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報(bào)交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語(yǔ)微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報(bào)課教案和說課稿并上匯報(bào)課，語(yǔ)音訓(xùn)練成果匯報(bào)，小課題選題匯報(bào)等。

（2）“影子教師”實(shí)踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式完成培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃主要內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)班組織的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評(píng)課記錄，撰寫實(shí)習(xí)實(shí)踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報(bào)告，并做交流、總結(jié)和匯報(bào)。

以上三個(gè)階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時(shí)，進(jìn)行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實(shí)踐階段以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)“影子教師”培訓(xùn)計(jì)劃。該階段結(jié)束時(shí)，撰寫小課題研究選題報(bào)告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù)，使本次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體來講，經(jīng)過集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語(yǔ)“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識(shí)逐步萌生、科研計(jì)劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對(duì)參觀地文化名勝和祖國(guó)大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國(guó)之心和投身教育的報(bào)國(guó)情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實(shí)施和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對(duì)今后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩并聆聽專家點(diǎn)評(píng)，課堂觀察和評(píng)課、說課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語(yǔ)詞匯課實(shí)踐教學(xué)及說課、評(píng)課，班級(jí)舉辦小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽等實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目今后改進(jìn)的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機(jī)會(huì)與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問題開展面對(duì)面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)來自全疆各地州的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查。

測(cè)評(píng)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求，針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐貫徹實(shí)施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實(shí)際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評(píng)價(jià)、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點(diǎn)評(píng)、與一線教師教研員面對(duì)面研討，特別是班級(jí)全員參與的“小學(xué)英語(yǔ)詞匯課模擬課堂”授課和聽評(píng)課活動(dòng)以及班級(jí)自主舉辦的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽”對(duì)其幫助很大，認(rèn)為本次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、觀課評(píng)課能力及教研能力非常實(shí)用，能在以后教學(xué)過程中極大地幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動(dòng)，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進(jìn)行授課、點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動(dòng)。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對(duì)本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會(huì)在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對(duì)新疆各地州小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過專家論證、項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)，并由項(xiàng)目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實(shí)方案計(jì)劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實(shí)效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動(dòng)的都力求搭建高校英語(yǔ)教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺(tái)，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)實(shí)踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報(bào)課后都有授課教師說課、專家點(diǎn)評(píng)以及與學(xué)員互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場(chǎng)與授課教師和點(diǎn)評(píng)專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會(huì)并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語(yǔ)教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動(dòng)研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場(chǎng)解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實(shí)際困惑；（4）培訓(xùn)過程中參訓(xùn)學(xué)員在過程評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、微課制作、匯報(bào)課說課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識(shí)，但對(duì)于課題申報(bào)、課題研究的方法等還是無(wú)從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點(diǎn)解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團(tuán)隊(duì)精神的熱情之下，掩蓋了個(gè)別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

從任職資格來看，隨著國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語(yǔ)教師盡管有專科或本科學(xué)歷，但并不具備從事英語(yǔ)教學(xué)的資格，他們?cè)趯I(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語(yǔ)教學(xué)帶來的負(fù)面影響無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識(shí)不足，覺得缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)淡薄，不注重在教學(xué)實(shí)踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐所形成的個(gè)人教育理念及這種理念在他們接受新知識(shí)過程中的作用。加之時(shí)間短、內(nèi)容多，要在短時(shí)間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實(shí)。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性及有效策略

外語(yǔ)教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強(qiáng)的針對(duì)性、提高性和實(shí)效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實(shí)效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實(shí)處、卓有成效，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：

1、完善培訓(xùn)機(jī)制

完善的培訓(xùn)機(jī)制是確保中小學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強(qiáng)適合中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，從而在機(jī)制上為中小學(xué)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

2、明確目標(biāo)定位

培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，未來中小學(xué)英語(yǔ)教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)與時(shí)代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語(yǔ)教師的理想風(fēng)采。

3、更新教學(xué)理念

結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對(duì)培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運(yùn)用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對(duì)教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語(yǔ)言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動(dòng)。

4、提高教研意識(shí)

目前中小學(xué)英語(yǔ)教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求。長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐研究表明，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這就要求外語(yǔ)教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對(duì)教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)。科研工作應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實(shí)證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)并適時(shí)加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動(dòng)研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識(shí)、科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問題的方法與策略。

5、強(qiáng)化信息技術(shù)

僅有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實(shí)理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點(diǎn)，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)掌握基本的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評(píng)價(jià)信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的整合。

6、形成整體銜接

我國(guó)的外語(yǔ)教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國(guó)情（缺少語(yǔ)言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的外語(yǔ)教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對(duì)前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的尷尬局面。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

小學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)不容忽視的重要階段，是學(xué)生今后在中學(xué)和大學(xué)階段學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生今后的英語(yǔ)水平，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一定要先行。目前少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)堪憂。根據(jù)在貴州少數(shù)民族學(xué)生中進(jìn)行的多次調(diào)查了解可知：與漢族學(xué)生相比，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)不理想，學(xué)校對(duì)他們沒有特殊的教法，他們?nèi)胄：蟾械角八从械膲毫Γa(chǎn)生排斥學(xué)英語(yǔ)的情緒。教育部提出全國(guó)高考英語(yǔ)執(zhí)行新方案：英語(yǔ)將不再參加統(tǒng)一考試，實(shí)行社會(huì)化考試，一年多考，以最高成績(jī)計(jì)入總分，高校劃分英語(yǔ)等級(jí)擇優(yōu)錄取。在其他學(xué)科分?jǐn)?shù)相差不大的前提下，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)越高，等級(jí)越高，優(yōu)先被重點(diǎn)院校錄取，依次類推。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從高考英語(yǔ)新方案中不難看出，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是關(guān)系到貴州少數(shù)民族學(xué)生今后發(fā)展的重要一環(huán)。

二、貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用水平有待改進(jìn)

貴州少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師不能跟上國(guó)內(nèi)外教育改革的步伐，仍采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法，因此學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式是死記硬背，不會(huì)遷移、不會(huì)變通，考試依葫蘆畫瓢，學(xué)生并不明白其中的含義，不僅學(xué)得慢，而且忘得快。貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只依賴死記硬背而不理解其中的含義，不能舉一反三，是一種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用，但是該地區(qū)的英語(yǔ)教師仍然沒能充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，部分老教師不習(xí)慣用多媒體教學(xué)，依舊采取傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一塊黑板的教學(xué)方法，學(xué)生也不會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，遇到難題只有向老師求助。

（二）英語(yǔ)教育投入較低

在貴州少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校英語(yǔ)教育目的并不明確，大多數(shù)學(xué)校只重視語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。直至目前，因?yàn)槎鄶?shù)人仍然認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以從小就給學(xué)生灌輸這樣一種思想：小學(xué)只學(xué)好數(shù)學(xué)就可以了，語(yǔ)文大家相差不多，數(shù)學(xué)成績(jī)的好差決定命運(yùn)，因此在該地區(qū)，學(xué)校投入英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及師資相對(duì)不足。在貴州少數(shù)民族較落后的地區(qū)，小學(xué)升初中的考試中只考語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)不考試或是英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入小學(xué)升入初中的總成績(jī)。這種政策使得小學(xué)英語(yǔ)課程處于邊緣地位，絕大多數(shù)民族地區(qū)教育相關(guān)部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，不開設(shè)或不按教育部的規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，存在學(xué)校無(wú)英語(yǔ)教師或者英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足、英語(yǔ)教材匱乏及英語(yǔ)教具短缺等問題。

（三）教學(xué)及評(píng)價(jià)方式不合理

在貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校主要的教學(xué)模式中，教師仍然是主體、學(xué)生依然是客體，教師灌輸，學(xué)生接受，單向地交流著知識(shí)信息。師生之間缺乏互動(dòng)、參與和反饋，師生關(guān)系不平等，教師常常體罰學(xué)生，例如，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，教師往往只要求學(xué)生記單詞，沒記住或者記錯(cuò)都會(huì)被老師罰站，甚至體罰。因此，學(xué)生害怕老師，害怕自己學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)被老師懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總是小心翼翼并且常常處于懷疑和恐懼狀態(tài)中，進(jìn)而排斥學(xué)英語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式始終都是一個(gè)模式：一張?jiān)嚲矶ńK生。僅僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這種方式阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高，并且離小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。教師訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，讓學(xué)生處于輕松、自然和愉悅的情境中，學(xué)生每天抽出固定的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以邊聽邊做些簡(jiǎn)單的筆記，以此更好地理解材料。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己所看到的較簡(jiǎn)單事物嘗試著用英語(yǔ)口語(yǔ)描述，選擇英漢對(duì)照的讀物讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，而不僅僅是通過學(xué)生記住多少單詞來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀來提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在學(xué)生有了基本的聽說讀的能力之后，教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持動(dòng)筆寫，每周至少寫一到兩篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小作文。所以，只抓考試，不看實(shí)際效果，教和學(xué)的評(píng)價(jià)方式亟待改進(jìn)。

（四）民族特色的教學(xué)資源亟待加強(qiáng)

貴州是全國(guó)最落后的省份之一，自然環(huán)境相當(dāng)惡劣、經(jīng)濟(jì)極度落后、交通極不便利、人們思想保守禁錮，小學(xué)英語(yǔ)教師極其缺乏。師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的專科生及本科生，大多都不愿意到貴州任教，更不愿到少數(shù)民族地區(qū)任教。貴州少數(shù)民族落后地區(qū)的小學(xué)老師大多身兼數(shù)職，有的一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)老師，甚至一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)老師。該地區(qū)大多漢族英語(yǔ)教師只懂漢語(yǔ)和英語(yǔ)，況且英語(yǔ)水平不是很高，部分教師的專業(yè)能力較差，基本功不扎實(shí)，在教學(xué)中口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式滯后等等，教學(xué)效果極差。能使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語(yǔ)言、英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行三語(yǔ)教學(xué)的教師屈指可數(shù)，毋庸置疑，該地區(qū)不僅在數(shù)量上缺乏英語(yǔ)教師，且英語(yǔ)教師總體素質(zhì)有待提高。該地區(qū)基本沒有校本教材，不能將少數(shù)民族文化與英語(yǔ)教學(xué)兼容，因此，不利于學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、加強(qiáng)貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育的措施

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活學(xué)習(xí)中極其重要的工具。在貴州少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)師生教學(xué)的重要作用。有關(guān)研究表明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師向?qū)W生提供課程信息的重要渠道，同時(shí)也已經(jīng)成為師生交流的有力手段。針對(duì)貴州少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，不僅要充分利用電視媒體，還應(yīng)充分利用廣播和互聯(lián)網(wǎng)的作用，為民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)制作更形象的課件和提供更多的媒介。

（二）國(guó)家制定民族地區(qū)教育投入的特殊優(yōu)惠政策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提到，加強(qiáng)教育對(duì)口支援，認(rèn)真組織和落實(shí)內(nèi)地省、市對(duì)民族地區(qū)教育支援工作；加大對(duì)民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。國(guó)家應(yīng)制定特殊優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)、支持更多高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生到民族地區(qū)基層任教，鼓勵(lì)更多的志愿者到民族地區(qū)扶貧支教，對(duì)長(zhǎng)期在民族地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)、職稱等方面實(shí)行傾斜政策，大幅度提高津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才在貴州少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)期從教、終身從教。建設(shè)民族地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍，落實(shí)和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障政策，保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇。教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加教育投入。鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量捐資助學(xué)、出資辦學(xué)。進(jìn)一步加大對(duì)民族地區(qū)的教育投入。中央財(cái)政應(yīng)大力支持民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，借鑒藏區(qū)“9＋3”免費(fèi)教育計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)，把部分民族地區(qū)的學(xué)生送到城市學(xué)校特別是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再回到原來的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）采用新時(shí)期的教學(xué)及評(píng)價(jià)方式

在當(dāng)今社會(huì)，貴州少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該采用學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)吸收知識(shí)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣教導(dǎo)，而不是體罰或者責(zé)罵，讓學(xué)生快樂且自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師應(yīng)多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，而不只是僅憑一張?jiān)嚲恚?dāng)學(xué)生每次聽力、口語(yǔ)及寫作有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予肯定的眼神及滿意的微笑，鼓勵(lì)孩子一次比一次做得更好。小學(xué)英語(yǔ)教師不只要關(guān)心孩子的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)心孩子性格的養(yǎng)成及品德的提高，使孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)接受初級(jí)教育的孩子來說更為重要。

（四）挖掘具有民族特色的教學(xué)資源

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

為什么要在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程

第一，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程是我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)一步擴(kuò)大的需要。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加快，我國(guó)也即將加入WTO，對(duì)外開放的大門進(jìn)一步打開。在這個(gè)過程中我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流與合作越來越多，這需要我們提高在交流中運(yùn)用外語(yǔ)的能力，這也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放對(duì)我們?cè)诮逃腿瞬排囵B(yǎng)方面的要求。我們?cè)谛W(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程正是為了適應(yīng)對(duì)外開放的需要而做出的決定；這也是我國(guó)決心進(jìn)一步加快對(duì)外開放的一個(gè)具體體現(xiàn)。

第二，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程是提高我國(guó)綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的需要。在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與該國(guó)的語(yǔ)言交際能力有著密切關(guān)系。某些國(guó)家在教育軟件方面的開發(fā)處于世界領(lǐng)先地位，這與這個(gè)國(guó)家的人才在外語(yǔ)能力方面的高低有著密切關(guān)系。所以要促進(jìn)我國(guó)的科技進(jìn)步，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，迅速提高我國(guó)國(guó)民的外語(yǔ)能力是一個(gè)重要方面。

第三，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程是推進(jìn)基礎(chǔ)教育和課程教材改革的重要舉措。這一次開設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)課和以往以學(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式不同，這種模式要借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，在教師的組織和指導(dǎo)下提高學(xué)生在外語(yǔ)聽、說、讀、玩和表演等各個(gè)方面的能力，通過活動(dòng)來進(jìn)行外語(yǔ)的教學(xué)。這也是在教學(xué)模式改革上的一個(gè)重大突破和嘗試。所以我們不要把在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程僅僅看成是增加一門課，要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的重大意義，并積極投入到這樣一項(xiàng)改革中來。

我們已經(jīng)具備了在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的初步條件

首先，長(zhǎng)期以來，我國(guó)在初中、高中已經(jīng)開設(shè)了外語(yǔ)課，這為我們?cè)谌珖?guó)逐步開設(shè)外語(yǔ)課程積累了很好的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，廣播電視村村通工程已經(jīng)在全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)，這為我們借助于衛(wèi)星通訊和廣播電視系統(tǒng)，通過電視同步錄像的節(jié)目實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，也提供了必要的物質(zhì)條件；第三，從兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力本身來看，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)適合向低齡化走。這一點(diǎn)已從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)中得到了證明，為了處理好學(xué)習(xí)母語(yǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系，其他一些國(guó)家一般也在小學(xué)三年級(jí)左右開設(shè)外語(yǔ)課程。我們?cè)谛W(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的決定和國(guó)際教育界在小學(xué)開設(shè)外語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)相吻合。我們認(rèn)為在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)具備了一些基本的條件。

在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的步驟安排

在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的步驟安排是，在小學(xué)三年級(jí)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程，有條件的地方也可以從小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行安排。那么，我們?yōu)槭裁匆蟠蟛糠值貐^(qū)一般要從三年級(jí)開始開課呢？其中一個(gè)很重要的原因就是要處理好我們漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和英語(yǔ)課程的教學(xué)這兩者的關(guān)系。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音作為一種拼音教學(xué)也是使用英語(yǔ)的26個(gè)字母。如果我們過早把兩種拼音的語(yǔ)言系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)行，往往容易給學(xué)生造成混淆。在師資素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)這種教學(xué)需要的情況下，從小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以避免在小學(xué)一、二年級(jí)和漢語(yǔ)拼音教學(xué)相混淆。當(dāng)然在有條件的地區(qū)，特別是有一些地區(qū)在開英語(yǔ)課的時(shí)候，往往開始不教字母，在這種情況下也可以從小學(xué)一年級(jí)開始。關(guān)于工作推進(jìn)的進(jìn)程，我們考慮從2001年秋季開始，在全國(guó)的城市地區(qū)和縣城所在地的小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課。從2002年秋季開始，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程。這里所講的“逐步”應(yīng)該這樣理解：一是指要在少數(shù)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能在一個(gè)地區(qū)的所有小學(xué)或者多數(shù)的學(xué)校同時(shí)開設(shè)英語(yǔ)課，而不要簡(jiǎn)單地理解成為第一年10%，第二年30%，第三年……，要盡可能同時(shí)來推進(jìn)；一是指各地從小學(xué)三年級(jí)開始開英語(yǔ)課程時(shí)，也要在有條件的情況下使四、五、六年級(jí)的學(xué)生也能夠接受英語(yǔ)教育。也可以倒過來，就是從高年級(jí)開始先教英語(yǔ)課，再逐步地過渡到從三年級(jí)開始，這樣使三年級(jí)以上的小學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受外語(yǔ)教育。

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求要根據(jù)教育部下發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》等指導(dǎo)文件，通過教學(xué)過程中的聽、說、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣和積極態(tài)度，使他們具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的日常生活做一些簡(jiǎn)單的交流，要防止過去那種把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法等一些以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)良好的興趣和積極的態(tài)度上。為了開好小學(xué)英語(yǔ)課程，各地的教育行政部門、教研室和學(xué)校要采取切實(shí)可行的措施來確保小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，要調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的安排，小學(xué)三年級(jí)以上的各個(gè)年級(jí)可以從語(yǔ)文課里面抽出一個(gè)學(xué)時(shí)來進(jìn)行安排，其他的時(shí)間要在地方課程的課時(shí)里予以安排。教學(xué)活動(dòng)課時(shí)的安排每周不能少于3—4個(gè)課時(shí)，采取短課時(shí)、高頻率的安排。各地都應(yīng)想盡一切法多增加一些節(jié)數(shù)，來安排小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教材

開好小學(xué)英語(yǔ)課，大家很關(guān)心的一個(gè)問題就是，教材怎么辦？實(shí)際上現(xiàn)在我國(guó)全國(guó)各地的小學(xué)已經(jīng)在大量使用各種版本的英語(yǔ)教材。今年秋季普遍開課以后，教育部準(zhǔn)備在現(xiàn)有各地使用的小學(xué)英語(yǔ)教材里面，進(jìn)行一次全面的審查，把審查通過的、比較好的教材列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄，向全國(guó)推薦。各地自行選用的一些小學(xué)英語(yǔ)教材暫時(shí)仍然可以繼續(xù)使用，但是到2002年開始，也就是明年秋季，全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課必須使用經(jīng)過審定的小學(xué)英語(yǔ)教材。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)模式也要有重大突破。要突破過去那種以教材、教師為中心，

老師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；也要改變過去只注重音標(biāo)、語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)W到比較正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

關(guān)于師資和教師培訓(xùn)問題

在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程面臨的最大挑戰(zhàn)是英語(yǔ)師資的不足。所以加速培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資是開好英語(yǔ)課、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，首先要充分發(fā)揮現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教師的骨干作用，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)各個(gè)學(xué)校開展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。每個(gè)學(xué)校原則上至少有1—2名英語(yǔ)骨干教師；其次，要通過教師隊(duì)伍的優(yōu)化和調(diào)整，讓其他學(xué)科里面英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師擔(dān)任英語(yǔ)教師或者英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員；第三，對(duì)于各個(gè)學(xué)校的班主任以及科任教師，凡是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的都可以通過加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，使他們能夠擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)的輔導(dǎo)員；能夠通過放錄像、光盤來指導(dǎo)小學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了開好英語(yǔ)課，在選擇具備一定條件的教師或者英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)上崗教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。教育部以及各省的教育廳和各地的教育行政部門、教研室務(wù)必要在今年9月份之前落實(shí)好教師的培訓(xùn)工作，以保證秋季英語(yǔ)課程能夠順利開設(shè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要加強(qiáng)各級(jí)師范院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)工作。師范院校要培養(yǎng)具有大專層次的小學(xué)英語(yǔ)教師。各級(jí)中等師范院校也要普遍開設(shè)英語(yǔ)的必修課，使我們中師的學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)要求。

在切實(shí)解決好教材和師資的同時(shí)，還要充分發(fā)揮廣播電視以及各種多媒體的教學(xué)資源在英語(yǔ)課程開設(shè)中的作用。這一次小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是要在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中來。為了保障各地教學(xué)的需要，中國(guó)教育電視臺(tái)開設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)的空中課堂。要從今年秋季開始，在通過審查的教材里面選擇2—3套優(yōu)秀的，把這2—3套教材的教學(xué)，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄做成示范性的電視英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目發(fā)送到衛(wèi)星上，讓各地接收，供我們的小學(xué)同步組織英語(yǔ)教學(xué)的安排。為了保證小學(xué)生能夠看到通過衛(wèi)星和各種音像設(shè)備播放的小學(xué)英語(yǔ)課程的教育節(jié)目，各地要為小學(xué)提供必要的電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)及錄音機(jī)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。特別是在農(nóng)村地區(qū)至少每個(gè)班要有一臺(tái)錄音機(jī)，以使學(xué)生能夠通過聽錄音磁帶學(xué)習(xí)良好的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

關(guān)于小語(yǔ)種的問題

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

一、問題

贛南老區(qū)由于主客觀方面的原因，中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求有一定距離。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.因?qū)ΜF(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特征、作用認(rèn)識(shí)欠深刻，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)行存在各種顧慮和誤解。

由于受老區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，計(jì)算機(jī)普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)于發(fā)展中小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統(tǒng)教育的觀念與思想嚴(yán)重影響著信息技術(shù)在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經(jīng)驗(yàn)而排斥技術(shù)的使用。有的教師對(duì)遠(yuǎn)程教育中師生角色變化認(rèn)識(shí)不清，擔(dān)心目前的工作會(huì)被“機(jī)器”所代替、會(huì)失去對(duì)課堂和學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到了五彩斑斕的寬廣世界，了解了大量全新的知識(shí)信息，這對(duì)教學(xué)中教師的權(quán)威無(wú)疑形成了巨大的挑戰(zhàn)，部分習(xí)慣了以知識(shí)的權(quán)威者身份出現(xiàn)的教師，對(duì)突如其來的變化無(wú)法適應(yīng)。

2.不具備相應(yīng)信息技術(shù)和學(xué)科整合能力，資源的整合程度也有待提升。

在教育中起關(guān)鍵作用的絕大多數(shù)教師，由于接觸不到外界，感受不到外界的變化，長(zhǎng)期運(yùn)行在一個(gè)封閉的教育環(huán)境里，造成在多媒體、遠(yuǎn)程技術(shù)方面知識(shí)欠缺。加上三種模式培訓(xùn)工作中信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合內(nèi)容較少，而教師又沒有信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教材可供借鑒，加之絕大多數(shù)的教師是第一次接觸信息技術(shù)教育，在教師整體的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)較低的情況下，難以在較短時(shí)間內(nèi)完成信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。即便完成信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，資源的整合程度也不盡如人意。

3.教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用水平還不高。

教學(xué)應(yīng)用問題是英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育一個(gè)十分重要的問題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)老區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的應(yīng)用水平還停留在中低層次。有些學(xué)校只有少數(shù)教師會(huì)使用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行備課與教學(xué)，且資源的應(yīng)用以照搬式為主。情況稍好些的是有些學(xué)校教師能利用網(wǎng)絡(luò)或光盤提供的資源和遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施開展模仿式的教學(xué)，且能應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源和設(shè)施進(jìn)行備課與教學(xué)。但學(xué)校絕大多數(shù)教師不能熟練應(yīng)用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)施進(jìn)行備課與教學(xué)，更不要說教師能對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行加工處理并有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中。

4.英語(yǔ)教學(xué)技能有待提高，英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究能力低。

由于從事老區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資學(xué)歷不高，缺乏機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、了解、交流教學(xué)技能，從而造成英語(yǔ)教學(xué)技能不高，英語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究能力低。長(zhǎng)期以來，老區(qū)學(xué)校中英語(yǔ)教育教學(xué)手段單一、陳舊，許多老區(qū)學(xué)校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學(xué)模式。

二、對(duì)策

面對(duì)著教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)就成了日益重要的問題，本文認(rèn)為主要做好以下工作：

1.深化對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)師生角色。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提倡的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，新型的師生關(guān)系是民主型。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)關(guān)系中，教師是多種職能組成的聯(lián)合體。其內(nèi)涵是把傳統(tǒng)教育的單個(gè)角色向多角色的一種轉(zhuǎn)移，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

2.提高英語(yǔ)教學(xué)技能。

作為遠(yuǎn)程教育教師，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)技能的研究和提高教學(xué)技能。必須具備的教育技能主要有：（1）熟練把握專業(yè)課程的能力。作為教師，熟練地把握專業(yè)課程內(nèi)容的能力是一個(gè)教師的基本能力，這一能力要求與傳統(tǒng)教育教師沒有區(qū)別，主要職責(zé)就是傳授專業(yè)課程知識(shí)，解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)疑難。（2）學(xué)習(xí)組織引導(dǎo)能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提倡的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，它離不開教師的答疑、輔導(dǎo)等。因此，教師給學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)當(dāng)中，需要定時(shí)分期分批組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師學(xué)習(xí)組織能力和引導(dǎo)能力的好壞，關(guān)系到如何啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)習(xí)服務(wù)品質(zhì)的重要保障。（3）學(xué)習(xí)資源的分辨選擇能力。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對(duì)于學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐要求有用的資源是教師工作內(nèi)容的一部分，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)資源的選擇及其合理配置并推薦給學(xué)習(xí)者，是教師遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)能力組成的成分。

3.增強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科整合能力。

信息技術(shù)也應(yīng)該像其他的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。目前學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師備課平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。尤其是學(xué)習(xí)平臺(tái)，在知識(shí)的演示、教師的個(gè)別輔導(dǎo)、交流、協(xié)作、提供資源環(huán)境等方面發(fā)揮了巨大的作用。所以，教師應(yīng)掌握基本的信息技術(shù)技能，并恰當(dāng)有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合，改變現(xiàn)有英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

4.強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用水平，擴(kuò)大應(yīng)用面。

提高老區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)水平是老區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的最終目標(biāo)，其核心是應(yīng)用。只有高效益地應(yīng)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，才能真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見到實(shí)效。為使老區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程真正在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認(rèn)識(shí)資源，親身體會(huì)應(yīng)用資源的優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化教師的應(yīng)用意識(shí)，使教師在平時(shí)工作與學(xué)習(xí)中樂于應(yīng)用資源。其次，要提高教師的資源應(yīng)用水平，結(jié)合課程改革項(xiàng)目開展校本教研活動(dòng)，有效地進(jìn)行資源整合。此外，還應(yīng)擴(kuò)大資源的應(yīng)用面，當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步加快教學(xué)光盤的普及和應(yīng)用。要采取有力措施，將利用光盤教學(xué)或輔助教學(xué)在老區(qū)學(xué)校更多的教學(xué)班迅速普及開來。通過光盤輔助教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程，而且教師也學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

5.重視教師的培養(yǎng)，建立健全培訓(xùn)機(jī)制。

首先，教育管理部門要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟地對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的培訓(xùn)效果給予績(jī)效評(píng)價(jià)。其次，在方式上，在改進(jìn)原來培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，可組織實(shí)施各地中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是應(yīng)用教育信息化平臺(tái)對(duì)各地中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)行的一種創(chuàng)新。通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐擺脫傳統(tǒng)的束縛，這樣，遠(yuǎn)程教育服務(wù)內(nèi)容在以知識(shí)傳遞和灌輸為主的資料服務(wù)同時(shí)，又為農(nóng)村教育提供了一個(gè)教師培訓(xùn)平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育在提升本地英語(yǔ)師資力量、師資水平方面發(fā)揮主要作用。再次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，除了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用。只有讓廣大教師認(rèn)可和理解實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)適應(yīng)信息環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，才能起到事半功倍的效果；也只有高效益地應(yīng)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，才能真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見到實(shí)效。最后，在培訓(xùn)時(shí)要強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)一，分層，經(jīng)常，落實(shí)。“統(tǒng)一”就是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要統(tǒng)一。“分層”就是根據(jù)教師的實(shí)際情況分層次開展培訓(xùn)，以望取得更理想的效果。農(nóng)村英語(yǔ)教師的構(gòu)成比較復(fù)雜，不同教師在年齡、學(xué)歷、教學(xué)理念、接受能力及信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面有較大差異，對(duì)他們最好能分層次開展培訓(xùn)。“經(jīng)常”就是教師的培訓(xùn)不是一勞永逸的工作，信息技術(shù)時(shí)刻都在變化，對(duì)教師的培訓(xùn)也應(yīng)經(jīng)常化。“落實(shí)”就是只有把師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，才能為遠(yuǎn)程教育的開展提供一支有實(shí)力的隊(duì)伍。

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村是社會(huì)的基礎(chǔ)，改造廣大農(nóng)村必須從發(fā)展農(nóng)村教育入手，而農(nóng)村教師又是發(fā)展農(nóng)村教育之根本，直接決定著我國(guó)億萬(wàn)農(nóng)村兒童青少年的健康成長(zhǎng)，決定著國(guó)家的未來。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出：要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)模式是根據(jù)教師需求而提出來的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的總稱，也是基于教師培訓(xùn)的需求而開展的具體培訓(xùn)方法、途徑和方式[1]。鑒于我國(guó)農(nóng)村教師數(shù)量龐大，來源多元，入職門檻低，素質(zhì)參差不齊，以及農(nóng)村教育情境極其復(fù)雜等諸多現(xiàn)實(shí)因素，革新農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，提升百萬(wàn)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢(shì)在必行。在教師培訓(xùn)模式的革新過程中，如何把概念形態(tài)存在的抽象理論，變成以物理形態(tài)存在、可視和可操作的培訓(xùn)模式，是關(guān)鍵所在。因此，我們針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，創(chuàng)造性地提出了“跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式”，并在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)了這一模式的核心特點(diǎn)和實(shí)踐路徑。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題

目前全國(guó)共有中小學(xué)教師1 400萬(wàn)，其中農(nóng)村中小學(xué)教師900多萬(wàn)。調(diào)查表明，仍有20%～40%的農(nóng)村中小學(xué)教師還不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)[2]。對(duì)這支起點(diǎn)低、數(shù)量龐大的農(nóng)村教師隊(duì)伍進(jìn)行高質(zhì)量、大面積的培訓(xùn)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來，中央和各級(jí)政府積極開展“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”等系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目，投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升起到了重要的推動(dòng)作用。但有的農(nóng)村教師培訓(xùn)效益不高，還有眾多農(nóng)村教師被高質(zhì)量的培訓(xùn)“遺忘”。以江西省為例，能夠參加省級(jí)以上培訓(xùn)的農(nóng)村教師僅為15%，絕大部分教師在縣鄉(xiāng)參加培訓(xùn)，其中還有26%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。另?yè)?jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)西部10個(gè)省區(qū)的調(diào)研結(jié)果來看：“縣級(jí)教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)校教師的發(fā)展以及教學(xué)的改進(jìn)所起到的支持作用不明顯，不能適應(yīng)新時(shí)期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要”[3]。

概括來說，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)存在以下突出問題：

1.培訓(xùn)內(nèi)容不能貼近農(nóng)村教師的需求，理論難以“落地”課堂

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，預(yù)設(shè)特征明顯，培訓(xùn)內(nèi)容“量身定制”的對(duì)象是專家，不是農(nóng)村教師，教師需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，沒有獲得期望中解決課堂教學(xué)真實(shí)問題的方法。

2.培訓(xùn)的思路封閉，方式過時(shí)

“兩張皮，侃大山，作報(bào)告”。單一的授課式培訓(xùn)形式使得教師幾乎不需要有任何準(zhǔn)備，而主要是被動(dòng)地接受培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏互動(dòng)，無(wú)法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

3.培訓(xùn)流于形式，隨意性強(qiáng)，沒有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障

農(nóng)村教師僅僅參加一次培訓(xùn)或者不連續(xù)的多次培訓(xùn)，雖然拿到上崗證書或繼續(xù)教育學(xué)分，卻不能解決教育教學(xué)中面臨的困惑。不同的機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)不大，教師“所學(xué)所聽”與自己的工作、課堂沒有多少實(shí)在的相關(guān)，并且專家更換頻繁，他們的教學(xué)理念差異較大，教師也很難把握并將所學(xué)理論落到實(shí)處。

4.教師培訓(xùn)缺乏跟進(jìn)式指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中面臨的生成性問題

農(nóng)村教育實(shí)踐是復(fù)雜的，并具有情境性的特點(diǎn)，大多數(shù)專家的教育理論只是提供了一種解決問題的思路，并沒有提供切實(shí)可行的操作方案，尤其是缺乏培訓(xùn)后的持續(xù)指導(dǎo)，因此教師們“一聽就明白，一做就不會(huì)”的現(xiàn)象比較多見。

5.農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出，參加培訓(xùn)的愿望不強(qiáng)烈

農(nóng)村中小學(xué)教師編制少，教師往往“身兼數(shù)職”，一人承擔(dān)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，他們只能利用周末或假期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而在休假期間相當(dāng)部分農(nóng)村教師往往還要承擔(dān)較為繁重的勞作，培訓(xùn)質(zhì)量的低吸引力和農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)之間的矛盾，導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力不足。

二、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

跟進(jìn)式、可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式以“成為更好的教師”為農(nóng)村教師發(fā)展的核心目標(biāo)，以“學(xué)為導(dǎo)向”“促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)”為核心理念，倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的聚焦、關(guān)聯(lián)和可持續(xù)，推動(dòng)農(nóng)村教師的日常教學(xué)行為改變，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)估教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，現(xiàn)分述如下：

1.引導(dǎo)農(nóng)村教師從“新手”到“卓越”，幫助他們“成為更好的教師”

推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展必須把握其發(fā)展規(guī)律，符合教師在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，考慮其成長(zhǎng)的種種因素及其發(fā)展變化中的問題，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。在職教師的專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段，即規(guī)范化的初級(jí)階段、個(gè)性化的中級(jí)階段和核心化的高級(jí)階段。教師在三個(gè)發(fā)展階段的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)理念、研究層次、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面表現(xiàn)各有不同，尤其農(nóng)村教師的背景和所處的境況更是復(fù)雜，他們從“新手”到“卓越”，從“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐者”的過程更為艱難。因此，基于農(nóng)村教師的不同成長(zhǎng)階段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低壓力”的原則，分別在觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)能力提升、專業(yè)能力提升、校本教研能力提升和實(shí)踐情境體驗(yàn)等方面給予有針對(duì)性引導(dǎo)，通過設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓農(nóng)村教師在自己原有水平上小步子、持續(xù)發(fā)展“成為更好的教師”。

2.倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的農(nóng)村教師培訓(xùn)新理念，促進(jìn)教師“深度學(xué)習(xí)”

“教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位應(yīng)在強(qiáng)化教師的持續(xù)發(fā)展能力，包括教師的自我學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，并以此促進(jìn)教師提高素質(zhì)、革新觀念、專業(yè)成長(zhǎng)”[4]。跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式倡導(dǎo)“學(xué)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)新理念，以教師學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為最高目標(biāo)和核心任務(wù)，要求教師經(jīng)過范圍廣大、形式多元和內(nèi)容高度相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，從被動(dòng)的知識(shí)接受者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)教師在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌胱约涸械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中。更加強(qiáng)調(diào)教師的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、切身體驗(yàn)和批判性學(xué)習(xí)，有助于教師理解、保持和應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的“深度學(xué)習(xí)”。

3.“學(xué)研”一體，引領(lǐng)教師“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式“學(xué)研”分離的狀況，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式堅(jiān)持“學(xué)研”一體，強(qiáng)調(diào)教師親歷學(xué)習(xí)過程，幫助教師在親身體驗(yàn)中通過改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為而產(chǎn)生對(duì)教育理念的深度理解。讓教師立足課堂教學(xué)做研究，把學(xué)懂的東西做出來，把做出來的東西有意愿并有能力分享給更多教師，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)他們“做中學(xué)，做中研，做中求發(fā)展”，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的自我建構(gòu)，高效、愉悅地登上專業(yè)發(fā)展的階梯。

4.聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)場(chǎng)域，構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式基于對(duì)農(nóng)村教師的基線調(diào)研，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)能夠滿足大多數(shù)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，通過高校與地方教育行政、教研部門合作，把培訓(xùn)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到最渴望接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校。通過集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，連片教研與分層培養(yǎng)相結(jié)合的方式，為不同的區(qū)域和學(xué)校提供個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)、生成、開發(fā)出百家講堂、現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)和遠(yuǎn)程研修等幾類立體整合的生態(tài)型培訓(xùn)課程，立足課堂教學(xué)，真正促進(jìn)農(nóng)村教師日常教學(xué)行為方式的改變，幫助教師解決在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)生成的問題，并有力緩解了農(nóng)村教師突出存在的工學(xué)矛盾問題。

5.提供全方位、立體化的支持與幫助，多途徑持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師的成長(zhǎng)

為了跟進(jìn)和幫助教師的成長(zhǎng)，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師發(fā)展新模式整合多種培訓(xùn)方式，推動(dòng)教師開展混合式學(xué)習(xí)，為農(nóng)村教師提供全方位、立體化的支持，搭建“低壓力、小步子”的成長(zhǎng)階梯。集中培訓(xùn)的問題從教師的教學(xué)實(shí)踐中來，集中培訓(xùn)后，組織各級(jí)專家通過走進(jìn)課堂、開展連片教研和主題研討等多種方式，與一線教師面對(duì)面交流，手把手“診脈”，持續(xù)跟進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐中突出問題的解決。此外，還通過電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡(jiǎn)報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，與教師保持密切的過程交流，使農(nóng)村教師感覺不再孤單，實(shí)現(xiàn)了從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

6.注重過程評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)估培訓(xùn)效果的重要依據(jù)

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式以獲取學(xué)分或獲得崗位證明等方式考核教師培訓(xùn)效果的弊端，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式以發(fā)展性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“容錯(cuò)”原則，使教師在寬松的氛圍中逐步“成為更好的教師”；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使每一項(xiàng)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)都從學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，還要回到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去；通過設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，如建立教師成長(zhǎng)檔案袋等方式，及時(shí)對(duì)教師在培訓(xùn)中生成的教學(xué)理念，教學(xué)基本技能，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通交流等各個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師培訓(xùn)效果終結(jié)性評(píng)價(jià)的最根本依據(jù)是，檢驗(yàn)學(xué)生是否通過教師的培訓(xùn)獲得了更高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，由此，引領(lǐng)農(nóng)村教師真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，做最重要的事。

三、跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐路徑

農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的研究既需要理論層面上的科學(xué)求真，更需要實(shí)踐操作層面上的務(wù)實(shí)追求。因此，我們構(gòu)建了這一培訓(xùn)模式的實(shí)踐路徑。

1.調(diào)研需求，滿足大多數(shù)教師最迫切的需要

為了確保培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師的當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，使培訓(xùn)各環(huán)節(jié)更加符合復(fù)雜的農(nóng)村教育情境，做滿足大多數(shù)教師最需要的事，培訓(xùn)前，首先通過實(shí)地調(diào)研、座談、訪談和問卷等多種方式，對(duì)參與培訓(xùn)的農(nóng)村教師、校長(zhǎng)和相關(guān)教育行政和教研人員等，進(jìn)行充分的調(diào)研，深入分析參訓(xùn)教師的特點(diǎn)和實(shí)際需求，論證、制訂能夠滿足大多數(shù)教師最迫切需要的培訓(xùn)方案。

2.聚焦現(xiàn)實(shí)問題，“自下而上”進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞調(diào)研中農(nóng)村教師反映出來的實(shí)際需求，聚焦大多數(shù)教師最為關(guān)心的問題，“自下而上”地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容及與內(nèi)容高度相關(guān)的系列活動(dòng)。如聚焦北京市廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師們集中提出的“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力提升”這一突出難題，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有如下理論模塊：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)兒童閱讀能力提升的解讀、兒童“閱讀腦”的研究、兒童英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵技能、中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀規(guī)律的解讀等；教師體驗(yàn)?zāi)K包括：閱讀課錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬和展示；還有專家走進(jìn)教師閱讀課堂，開展基于閱讀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和主題聯(lián)片研討等，讓教師在多視角、多方式、多場(chǎng)域中聚焦同一個(gè)主題，開展系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，幫助教師真正將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念“落地”在課堂。

3.組建多層面團(tuán)隊(duì)，建設(shè)可持續(xù)生長(zhǎng)的培訓(xùn)專家力量

多元并且可持續(xù)生長(zhǎng)的專家團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量教師培訓(xùn)的重要人力資源，充分調(diào)動(dòng)和整合各方力量，遴選有熱情并熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的高水平研究者、新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)專家、教材研究與開發(fā)編寫專家、長(zhǎng)期從事中小學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)秀教研員和中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)與教師等，共同組成多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，因?yàn)樗麄冏盍私庖痪€實(shí)際，也最能理解農(nóng)村中小學(xué)教師的困惑與問題，因此最容易與參與培訓(xùn)的教師形成對(duì)話交流的氛圍，把這些一線“金色種子”納入專家團(tuán)隊(duì)，在促進(jìn)其自身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其他需要幫助的農(nóng)村教師發(fā)揮示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生從關(guān)照群體到關(guān)注全體的良好效果。

4.關(guān)注過程，建立“無(wú)縫隙”的培訓(xùn)管理體制

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，除了先進(jìn)的培訓(xùn)理念、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)外，“自上而下”的培訓(xùn)管理體制和“無(wú)縫隙”的過程管理也是保障培訓(xùn)效果最大化的重要環(huán)節(jié)。如教育行政和教研部門聯(lián)合高校，實(shí)行項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，整體統(tǒng)籌、安排各項(xiàng)培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)過程做好質(zhì)量控制，并做好對(duì)每一階段培訓(xùn)的評(píng)估。如在培訓(xùn)過程管理中，可采取班級(jí)制管理模式，分別設(shè)立班主任、學(xué)習(xí)委員、生活委員、紀(jì)律委員和文藝委員等各個(gè)崗位，明確任務(wù)，分工到人，定期召開管理小組會(huì)議，聽取大家從學(xué)員中收集到的各類反饋信息，及時(shí)調(diào)整工作。在規(guī)模較大的培訓(xùn)中，通過統(tǒng)一穿著帶有活動(dòng)標(biāo)識(shí)的服裝，開展班歌、班徽設(shè)計(jì)比賽，以及召開多種方式的聯(lián)誼活動(dòng)等，使培訓(xùn)氛圍嚴(yán)謹(jǐn)而不失活潑，增進(jìn)學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)分享和情感交流。

5.質(zhì)量監(jiān)控，確保培訓(xùn)高效益

質(zhì)量和效率是教師培訓(xùn)的生命線。秉持“科學(xué)性、全程性和生成性”的質(zhì)量監(jiān)控原則，跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式更加注重對(duì)教師培訓(xùn)的過程性評(píng)價(jià)，并分別從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施、組織管理和培訓(xùn)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控，持續(xù)追蹤學(xué)生、教師和學(xué)校在培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)員心聲，召開工作總結(jié)與反思會(huì)議，不斷完善和調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的高效、高質(zhì)量。

跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式是近年來我們聯(lián)動(dòng)各級(jí)教育行政、教研和一線農(nóng)村中小學(xué)乃至社會(huì)公益等各方力量，共同探索和總結(jié)出的推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。它根植于農(nóng)村學(xué)校背景，聚焦農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)發(fā)展，通過“教師在其中”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村教師的親身體驗(yàn)，激發(fā)其實(shí)踐智慧，在“低壓力、小步子”的持續(xù)學(xué)習(xí)中，幫助農(nóng)村教師輕松“成為更好的教師”，讓農(nóng)村兒童真正從教師的發(fā)展和成長(zhǎng)中獲益，有效推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們還需要繼續(xù)深入研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓更多的農(nóng)村教師在高效益的培訓(xùn)中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旭東.論我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育研究，2011（6）.

[2]陳啟文.論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與繼續(xù)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（1）.

[3]翟帆.專家呼吁：縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能不能丟[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-11-20.

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

一、調(diào)查對(duì)象和研究方法

1．調(diào)查對(duì)象

按照各區(qū)教育發(fā)展的不同水平及特點(diǎn)，選取北京市海淀區(qū)、西城區(qū)、宜武區(qū)、崇文區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、石景山區(qū)、門頭溝區(qū)和豐臺(tái)區(qū)8個(gè)區(qū)近180所中小學(xué)作為調(diào)查抽樣樣本，中小學(xué)學(xué)校比例接近1：1。調(diào)查對(duì)象涉及學(xué)生、教師兩類群體，其中學(xué)生樣本為小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生及初中二三年級(jí)學(xué)生，教師樣本選擇為中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的任課教師。

2．研究工具及研究方法的選擇

采用問卷調(diào)查的方法收集學(xué)生和教師對(duì)新課程教學(xué)評(píng)估的數(shù)據(jù)。將自編的學(xué)生問卷和教師問卷分別發(fā)放到上述8個(gè)區(qū)的部分中小學(xué)。回收學(xué)生問卷 12366份，教師問卷2421份；學(xué)生問卷回收率約為 93％，教師問卷回收率約75％。

對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)使用spss 11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，采用頻數(shù)分析、方差分析、聚類分析等統(tǒng)計(jì)方法得出調(diào)查的基本結(jié)論。

二、中小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)比分析

小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要由“老師上課生動(dòng)有趣”等七項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成（參見表1），中學(xué)生的問卷增加了“8．老師上課準(zhǔn)備得充分”。以上指標(biāo)的賦值均為“是／否”。表1中給出了小學(xué)生和初中生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師在各項(xiàng)指標(biāo)上選擇為“是”的百分比。“老師經(jīng)常批評(píng)同學(xué)”為逆向題，所以此題采用的是選擇“否”的人數(shù)百分比。

三、中小學(xué)教師對(duì)所在年級(jí)組教師整體教學(xué)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果及對(duì)比分析

教師問卷是調(diào)查教師對(duì)所在年級(jí)組教師整體教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。教學(xué)情況評(píng)價(jià)指標(biāo)共12項(xiàng)（參見表 2），每項(xiàng)指標(biāo)的賦值都為1—5分，1分代表完全不符合，5分代表非常符合。首先得出各所學(xué)校整體教學(xué)評(píng)價(jià)的得分，然后采用聚類分析法將各所學(xué)校的整體教學(xué)水平進(jìn)行分類，這種認(rèn)可度可以分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、一般、較差。

有90所小學(xué)的教師對(duì)所在年級(jí)組整體教學(xué)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，聚類分析結(jié)果表明，認(rèn)為本校教師整體教學(xué)水平較差的有4所學(xué)校，占4．44％；認(rèn)為水平一般的有14所學(xué)校，占15．56％；認(rèn)為水平良好的有43所學(xué)校，占47．78％；認(rèn)為水平優(yōu)秀的有29所學(xué)校，占32．22％。可見北京市大多數(shù)小學(xué)的教師整體教學(xué)水平良好，但是仍有部分學(xué)校教師的整體教學(xué)水平有待提高。

在87所中學(xué)中，教師整體教學(xué)水平較差的有8所學(xué)校，占9％；水平一般的有17所學(xué)校，占 19．5％；水平良好的有43所學(xué)校，占49．4％；水平優(yōu)秀的有19所學(xué)校，占21．9％。說明絕大多數(shù)中學(xué)的教師整體教學(xué)水平良好，但與小學(xué)相比，教師教學(xué)水平優(yōu)秀的學(xué)校比例比小學(xué)少，而教學(xué)水平較差的學(xué)校比例比小學(xué)多。總的來看，中學(xué)的教師整體教學(xué)水平不容樂觀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要重視教學(xué)改進(jìn)工作，爭(zhēng)取使教學(xué)水平良好的學(xué)校都創(chuàng)優(yōu)，一般和較差的學(xué)校達(dá)到良好水平。

表2是中小學(xué)教師在12項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分的均值及排序情況。由此表可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校教師都比較注重從學(xué)生的作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有效糾正，而且教師能夠根據(jù)學(xué)生情況提供個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃明確。小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生期望、對(duì)所授學(xué)科的理解和把握、有效利用課堂時(shí)間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有所忽略。這主要是因?yàn)樾抡n程的教材容量大，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。有些教材中沒有提到的知識(shí)點(diǎn)在課后練習(xí)中頻頻出現(xiàn)，并且綜合性強(qiáng)、難度大，有些教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上教師可擴(kuò)展的空間很大，因而教師對(duì)所授學(xué)科知識(shí)不易把握，難以有效利用課堂時(shí)間。中學(xué)教師則在以下幾個(gè)方面需要改善和提高：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、對(duì)學(xué)生有適度期望、在課堂上為所有學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)。之所以這些指標(biāo)中學(xué)得分較低，而且普遍低于小學(xué)，我們推測(cè)可能是因?yàn)樾抡n程在中學(xué)實(shí)施比在小學(xué)實(shí)施更加困難，教師為了保證升學(xué)率，大多數(shù)還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而小學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)取消升學(xué)考試，教師沒有升學(xué)壓力，可以在較為寬松的社會(huì)氛圍下嘗試新課程要求的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，因此，他們?cè)诜此颊n堂教學(xué)，不斷尋找和嘗試新的教學(xué)方法方面取得明顯成效。

四、主要結(jié)論

此次對(duì)北京市8個(gè)區(qū)中小學(xué)的大規(guī)模調(diào)查表明，目前北京市中小學(xué)教師整體教學(xué)水平有待提高，尤其中學(xué)教師教學(xué)水平狀況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在以下方面亟待提高和改善。

1．小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平認(rèn)可度不高

對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，中學(xué)各科教學(xué)水平平衡，但其整體得分較小學(xué)低。小學(xué)各科教學(xué)則有失衡，表現(xiàn)為英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)明顯低于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師。小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)水平的高低決定了兒童對(duì)語(yǔ)言的駕馭力。而目前小學(xué)大多是非英語(yǔ)專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的英語(yǔ)教師任教，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、基本技能、方法和策略，最終導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳，上初中后需要糾正但又難于糾正，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來困難。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起后來初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，在總體英語(yǔ)能力方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)。這不得不讓人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。

2．中小學(xué)教師對(duì)于多媒體的使用率不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生普遍認(rèn)為教師對(duì)于多媒體設(shè)備的使用不夠。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用可以給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氣氛和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但如果使用不當(dāng)就會(huì)喧賓奪主，違背學(xué)生為中心的原則。怎樣改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，多媒體該不該使用，該怎樣使用，以使其充分發(fā)揮在教學(xué)工作中的作用，是廣大中小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

3．中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生沒有適度期望

中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的期望都不高，而教師期望是影響教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的適度期望有利于學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿欣趯W(xué)業(yè)成績(jī)的提升。

4．中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面有待改進(jìn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面做得不夠，中學(xué)教師尤為突出。新課程的目標(biāo)之一就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步努力。

5．中小學(xué)教師的整體教學(xué)水平有待提高，中學(xué)教師教學(xué)水平狀況尤其不容樂觀

北京市中小學(xué)仍有部分教師教學(xué)水平有待提高，約有20％的小學(xué)教師整體教學(xué)水平為一般或較差；中學(xué)教師教學(xué)水平情況不容樂觀，一般或較差的中學(xué)占28．5％，而且中學(xué)教師教學(xué)水平優(yōu)秀的學(xué)校比例也低于小學(xué)。總的來看，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生期望、對(duì)所授學(xué)科的理解和把握、有效利用課堂時(shí)間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有所忽略。中學(xué)教師則在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、對(duì)學(xué)生的期望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在課堂上為所有學(xué)生提供平等機(jī)會(huì)等方面有待改進(jìn)。

五、建議

1．提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，做好小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的鏈接工作

優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)決定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平。提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校創(chuàng)造條件，把它當(dāng)作一件重要工作來抓。首先，定期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的培訓(xùn)，特別是聽說方面的訓(xùn)練，堅(jiān)持多聽、多練、多模仿，糾正發(fā)音，以此來提高自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，廣泛開展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究，教材的研究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等，其中穿插英語(yǔ)教法的培訓(xùn)，使他們具有全新的教育觀念和基本的教學(xué)理念，掌握教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)思想，并能將這些教育理論知識(shí)靈活有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。第三，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量才有可能得到保障。

2．提高教師使用多媒體教學(xué)的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用

隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育成為我國(guó)目前基礎(chǔ)教育改革的重要課題，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用已引起普遍重視。但據(jù)我們的調(diào)查，北京市中小學(xué)教師使用多媒體的教學(xué)能力有限，對(duì)多媒體資源的利用不足。若要改變這一狀況，一是進(jìn)一步加強(qiáng)在職教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段、不同教育信息技術(shù)能力的教師舉辦不同形式的講座，選派教師進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；二是學(xué)校應(yīng)制定一些相關(guān)激勵(lì)政策來鼓勵(lì)教師自學(xué)，如在教師“職稱評(píng)定”、“優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”等評(píng)比中，將多媒體的運(yùn)用情況作為評(píng)選的重要條件，通過政策的導(dǎo)向作用，使教師重視掌握教育信息技術(shù)；三是逐步建立和完善多媒體輔助教學(xué)的教研機(jī)構(gòu)，形成教學(xué)研究的風(fēng)氣，在教研活動(dòng)中用“以幫帶教”的手段促進(jìn)教師整體教育信息技能的提升；四是組織優(yōu)秀且有經(jīng)驗(yàn)的教師及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)人員組成開發(fā)隊(duì)伍，加強(qiáng)軟件的制作和開發(fā)；五是建立信息資源中心，以達(dá)到校內(nèi)外資源共享，避免重復(fù)開發(fā)，同時(shí)選擇購(gòu)置實(shí)用軟件和多媒體資料庫(kù)。

3．關(guān)注教師期望效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生良好行為習(xí)慣

教師期望效應(yīng)的激勵(lì)性，更多地來自于師生間的相互理解。師生間的相互理解，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)化教師期望的積極性，激勵(lì)其良好的行為習(xí)慣。師生間可采取對(duì)話、討論、交流、溝通和相互影響等方式培養(yǎng)情感，當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的期望時(shí)，就會(huì)非常愿意與教師交流，進(jìn)而會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

此外，教師制定教學(xué)策略時(shí)，要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并且還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生提供獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真誠(chéng)、中肯，方式要靈活多樣，字面兼顧，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題來滿足不同層次學(xué)生的需要。教師如能形成切合學(xué)生實(shí)際的期望，就能最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．通過多種方式和渠道提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建校本教師評(píng)價(jià)體系

教師整體教學(xué)水平的提高依賴于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。調(diào)查表明，小學(xué)教師各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)得分高于中學(xué)教師，說明小學(xué)教師教學(xué)技能強(qiáng)于中學(xué)教師，因而小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重提高其學(xué)科專業(yè)性，以便對(duì)所授學(xué)科有良好的理解和把握，從而有效利用課堂時(shí)間；中學(xué)教師應(yīng)著重提高教學(xué)技能，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校可以通過有計(jì)劃、系統(tǒng)性的培訓(xùn)工作提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師智慧的生成。如，進(jìn)行校際間的教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)或給教師提供各種進(jìn)修機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校可以通過教師自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思、同伴交流等方式，逐步形成教師的自主意識(shí)，讓每位教師都明白，自己在專業(yè)發(fā)展處于主體地位，校本教育不是別人強(qiáng)加的，是自我發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，建議學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際開展校本教研活動(dòng)。提倡以學(xué)科教研組為單位、以年級(jí)備課組為研究小組，整體研究與分散研究相結(jié)合，充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計(jì)方案研究者付諸實(shí)施并反思教研組集體反思與評(píng)價(jià)”的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行校本教研。

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)不僅為教育行政人員、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)提供有關(guān)教師素質(zhì)及其教育質(zhì)量的可靠信息，也能為教師本人指明不斷改進(jìn)和努力的方向。在新課改背景下，構(gòu)建與教師發(fā)展相適應(yīng)的校本教師評(píng)價(jià)體系可以考慮如下方法：在學(xué)校內(nèi)部組建教學(xué)和科研能力強(qiáng)、職稱高的教師評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行定期評(píng)估，作為年度獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；建立教師成長(zhǎng)檔案袋，記錄教師專業(yè)素養(yǎng)提升的全過程；針對(duì)個(gè)體差異，采用權(quán)重傾斜的辦法，對(duì)教師薄弱指標(biāo)加強(qiáng)權(quán)重，以此激發(fā)教師發(fā)展?jié)撃埽蛔詈髮⒆栽u(píng)、互評(píng)、組評(píng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果在教師內(nèi)部公開，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，互助前進(jìn)。

注釋：

[1]曹效琴：《新課程實(shí)施：走出理論與實(shí)踐矛盾的困惑地帶》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2005年第10期。

[2]束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社， 1996年版，40頁(yè)。

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案范文

一、項(xiàng)目研發(fā)——有效管理的基礎(chǔ)

培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)有兩層含義：所謂“研”就是通過對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究和分析，確定培訓(xùn)主題、內(nèi)容和對(duì)象，研制培訓(xùn)方案；所謂“發(fā)”就是培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)審核批準(zhǔn)后，項(xiàng)目計(jì)劃書，供教師自主選擇。

項(xiàng)目研發(fā)的第一步是要組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，也要有理論研究型的專家、教授，還要有熟悉教師成長(zhǎng)和培訓(xùn)規(guī)律的培訓(xùn)師。我縣在“多主體項(xiàng)目研發(fā)”過程中，組織發(fā)動(dòng)了11位縣級(jí)首席導(dǎo)師，65位縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師，還聘請(qǐng)了在甬高校和寧波市師干訓(xùn)中心的部分專家，成立了多個(gè)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。然后全面分析教師的個(gè)體需求、崗位需求和學(xué)校組織需求，梳理出多個(gè)主題，再結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的期望確定申報(bào)項(xiàng)目的最佳內(nèi)容。

在研制項(xiàng)目培訓(xùn)方案的過程中，首先要進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確把握處于“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“成熟期”等不同發(fā)展時(shí)期的教師的成長(zhǎng)需求，避免培訓(xùn)內(nèi)容“不合胃口”和“不適應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。其次要有效整合培訓(xùn)資源。教師培訓(xùn)的核心資源是智力資源，主要包括人力資源、課程資源、教學(xué)資源和技術(shù)資源，其中人力資源是智力資源的主體，它包含培訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者和學(xué)員，在培訓(xùn)中直接發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，我們高度重視人力資源的整合。比如在《教科研論文寫作與課題研究的一般方法》這一市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目方案的研制過程中，我們分別邀請(qǐng)了省、市、縣三級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級(jí)教師共7人，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，還專程到杭州多次修改培訓(xùn)方案。同時(shí)非常重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在培訓(xùn)前三個(gè)月便給學(xué)員寄發(fā)培訓(xùn)預(yù)備通知，請(qǐng)他們將自己撰寫的論文或課題申報(bào)書的電子稿提前半個(gè)月發(fā)給項(xiàng)目組，以便授課教師組織講評(píng)和研討。

當(dāng)培訓(xùn)方案形成后，縣師訓(xùn)中心要組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目方案進(jìn)行審核，然后報(bào)主管部門批準(zhǔn)后，即進(jìn)入省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)，讓教師自主選擇報(bào)名。在項(xiàng)目環(huán)節(jié)，要充分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。不僅《項(xiàng)目申報(bào)書》的填寫要規(guī)范、完整，更要十分注意操作程序的嚴(yán)肅性。

俗話說：良好的開端是成功的一半。項(xiàng)目研發(fā)作為培訓(xùn)的起步階段，直接關(guān)系到培訓(xùn)的針對(duì)性，起到了定方向、設(shè)藍(lán)圖的作用，如果需求定位不準(zhǔn)確，課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)員實(shí)際，必將導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)的低效。因此，只有抓好項(xiàng)目研發(fā)過程的管理，才能為培訓(xùn)取得良好效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、過程實(shí)施——有效管理的關(guān)鍵

要保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，首先，培訓(xùn)方案要適合教師需求。其次，培訓(xùn)實(shí)施過程的有效管理非常重要，因?yàn)樗仁锹鋵?shí)培訓(xùn)方案的具體過程，又是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案是否切實(shí)可行的試金石。因此，施訓(xùn)過程的管理也就成了培訓(xùn)項(xiàng)目管理中最主要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵所在。

為了提高效率、落實(shí)責(zé)任，我縣在項(xiàng)目實(shí)施過程管理中采取了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”。所謂“組班教師”即全面負(fù)責(zé)某一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)所有培訓(xùn)活動(dòng)組織與管理的專職人員，集班主任、項(xiàng)目秘書、信息檔案與后勤管理職能于一身。組班教師不僅要負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)員報(bào)到、培訓(xùn)考勤、信息報(bào)道與反饋，還要配合導(dǎo)師做好培訓(xùn)組織和學(xué)員作業(yè)的收集、班級(jí)培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選等工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和其他職能部門則做好指導(dǎo)、協(xié)助工作。

在首次項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，組班教師要做好學(xué)員報(bào)到的服務(wù)管理工作，熱情耐心地指導(dǎo)學(xué)員簽到、繳費(fèi)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料并交待一些注意事項(xiàng)。對(duì)于90學(xué)時(shí)以上的長(zhǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)，還要做好開班典禮的服務(wù)工作；短項(xiàng)目，由組班教師簡(jiǎn)要介紹該培訓(xùn)項(xiàng)目的背景、概況與要求即可。

我縣學(xué)科教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行的是首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“導(dǎo)師+基地”培訓(xùn)模式，此模式的特點(diǎn)是由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再聘請(qǐng)縣內(nèi)外的名師、骨干教師組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)，其中首席導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)與活動(dòng)安排，而組班教師則負(fù)責(zé)班務(wù)管理。

當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員滿懷期待來到首席導(dǎo)師所在學(xué)校，經(jīng)過簡(jiǎn)短的開班典禮后，學(xué)員先聽導(dǎo)師的理論講座，觀看教學(xué)錄像或?qū)熒鲜痉墩n、剖析教學(xué)案例。接著，導(dǎo)師團(tuán)成員指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體備課，輔導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立制作課件，每組用抓鬮的方法選出1~2人上診斷課。然后是分組評(píng)課，集中交流，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，學(xué)員上提高課，導(dǎo)師再作教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論引領(lǐng)。在這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐的演繹，再?gòu)膶?shí)踐到理論的歸納過程中，組班教師不僅要做好討論與點(diǎn)評(píng)情況的記錄和學(xué)員意見的反饋等工作，還要配合導(dǎo)師做好學(xué)員簽到、聯(lián)絡(luò)、服務(wù)等事項(xiàng)。

為了便于對(duì)學(xué)員實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體診斷，在培訓(xùn)的第二階段，要安排學(xué)員以小組為單位分散到各導(dǎo)師團(tuán)成員所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。由于分組實(shí)踐縮小了規(guī)模，使得人人都有上課的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師也能針對(duì)每個(gè)學(xué)員的不同情況進(jìn)行更加詳細(xì)深入的指導(dǎo)，這樣還能增強(qiáng)導(dǎo)師和所在學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在這個(gè)過程中，首先，要同實(shí)踐學(xué)校及時(shí)溝通，爭(zhēng)取他們的支持和配合，比如落實(shí)好8~10人的備課與休息場(chǎng)所等。其次，由于實(shí)踐基地分散在全縣各地，組班教師難以兼顧，必須要檢查小組長(zhǎng)點(diǎn)名、簽到和培訓(xùn)過程記錄等職責(zé)的落實(shí)情況。組班教師還要到各基地蹲點(diǎn)半天以上。再次，要幫助學(xué)員協(xié)調(diào)或解決交通不便等實(shí)際困難。最后，還要建立分組實(shí)踐基地的聯(lián)絡(luò)平臺(tái)。每小組至少推選一名學(xué)員與組班教師建立QQ群，把每天的培訓(xùn)概況和突出的亮點(diǎn)同大家交流分享，以便了解和掌握各組的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)作業(yè)、學(xué)員小結(jié)等進(jìn)行收集歸檔，先由各小組長(zhǎng)收齊后交各自的學(xué)科導(dǎo)師審閱，然后由首席導(dǎo)師匯集審批。組班教師還要將收集到的所有資料進(jìn)行整理。同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀通訊員，召開結(jié)業(yè)儀式進(jìn)行總結(jié)表彰，并給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)放結(jié)業(yè)證書。

在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)安全是培訓(xùn)有序進(jìn)行的保障，因此，每一次培訓(xùn)，對(duì)有可能發(fā)生的狀況我們都做好充分準(zhǔn)備，并做好預(yù)警防范工作，如遇停電、火警、學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊情況不能到位等情況，都有應(yīng)急預(yù)案來應(yīng)對(duì)。

由于我縣在項(xiàng)目實(shí)施中采取了組班教師負(fù)責(zé)制的管理形式，加上一整套切合實(shí)際的考核和培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)防范措施，每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)都能有序、高效地開展，為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的幫助。

三、總結(jié)反思——有效管理的深化

對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的目的是為了提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，反思存在的問題和教訓(xùn)，對(duì)今后的培訓(xùn)提供幫助與借鑒，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的生命力。培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)要全面、具體、翔實(shí)，主要是亮點(diǎn)與特色的提煉，從需求調(diào)研分析到培訓(xùn)方案研制；從項(xiàng)目申報(bào)到指導(dǎo)教師選課；從培訓(xùn)準(zhǔn)備到過程實(shí)施；從培訓(xùn)成果收集整理到推廣應(yīng)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行認(rèn)真的梳理、分析與反思。

對(duì)需求調(diào)研分析的總結(jié)，重點(diǎn)要關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是否反映了調(diào)查對(duì)象的真實(shí)意愿，是否將大多數(shù)調(diào)查對(duì)象的需求納入了培訓(xùn)內(nèi)容。比如，在《初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，根據(jù)調(diào)研中多數(shù)老師的要求，我縣把命題與試題分析、說課與試講、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與有效評(píng)課的內(nèi)容確定為培訓(xùn)主題，受到了學(xué)員的歡迎。在《小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)》長(zhǎng)項(xiàng)目中，則根據(jù)多數(shù)老師的需求，把一字（英語(yǔ)書寫）與一話（英語(yǔ)語(yǔ)音）的基本功訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，學(xué)員在參訓(xùn)期間，每天利用中午12點(diǎn)到1點(diǎn)這段時(shí)間，在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行半小時(shí)的書寫練習(xí)和半小時(shí)的語(yǔ)音訓(xùn)練，收到了良好的效果。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我縣采取了“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、促提高”的總結(jié)模式，即針對(duì)對(duì)每一個(gè)專題講座、每一個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)，都對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)滿意度很低或者學(xué)員意見較集中的問題，就要啟動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容或計(jì)劃作出調(diào)整，使培訓(xùn)活動(dòng)朝著有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向發(fā)展。項(xiàng)目培訓(xùn)的最后半天，我們還要求學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲和項(xiàng)目的整體看法作出評(píng)估。

每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束后都要寫出總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括：①項(xiàng)目基本情況；②培訓(xùn)實(shí)施過程；③培訓(xùn)的效果；④培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與反思。在培訓(xùn)效果方面應(yīng)包含學(xué)員的學(xué)習(xí)成果（個(gè)人成果與集體成果）和項(xiàng)目的其他成果（如培訓(xùn)中形成的有價(jià)值的案例、自主研發(fā)的教材與課程等）。

在經(jīng)驗(yàn)與反思方面，要著重表述項(xiàng)目的成功做法、問題的反思與改進(jìn)的建議等。比如，我縣在第一輪試點(diǎn)中，對(duì)個(gè)別項(xiàng)目過分強(qiáng)調(diào)精品課堂打造，忽視常規(guī)課堂研究這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，大家認(rèn)為教師平常均以上常規(guī)課為主，在全員培訓(xùn)的項(xiàng)目中應(yīng)著重探討如何提高常規(guī)課堂的質(zhì)量和效率。在反思中，教師還提出，有些學(xué)科項(xiàng)目只重視課堂教學(xué)能力的提高，輕視備課、閱讀、出題、做題等第一實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而教師在上課前必須自己先學(xué)會(huì)理解教材，先備課、會(huì)做題目，才能去上課。于是，在第二輪方案設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容作了改進(jìn)，取得了滿意的效果。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的管理是一個(gè)系統(tǒng)而完整的過程，從決策、執(zhí)行到反饋、總結(jié)都要有明確的目標(biāo)指向，都要服從和服務(wù)于全面提升參訓(xùn)教師的素質(zhì)這一需求。同時(shí)它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要在服從總目標(biāo)的前提下，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用，通過創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，滿足學(xué)員的合理要求，激發(fā)學(xué)員的參訓(xùn)興趣和熱情來提高培訓(xùn)的效果和管理的效率。只要我們認(rèn)真分析每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，就能探索出以項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的理論與方法，為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社，2010.