學(xué)科教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以促進(jìn)我市普通高中課改深入實(shí)施為目標(biāo)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，以省級培訓(xùn)為龍頭，以市級培訓(xùn)為重點(diǎn)，以校本研修為主體，通過培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征、學(xué)科關(guān)系及教學(xué)要求；提高實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、培訓(xùn)對象

普通高中的全部任課教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，因此，20*年高一、高二年級教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容將側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是高考復(fù)習(xí)、備考指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)方式

1、省級骨干培訓(xùn)：指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一分配下達(dá)到各學(xué)校，由教育學(xué)院高中教師教育中心相關(guān)學(xué)科教研員帶隊(duì)參加省級培訓(xùn)。

2、市級培訓(xùn)：在*市第二十高級中學(xué)、*市第二十三中學(xué)、*育明高中、*教育學(xué)院設(shè)培訓(xùn)點(diǎn)，分年級、分學(xué)科進(jìn)行。培訓(xùn)由市教育局基礎(chǔ)教育一處負(fù)責(zé)，由教育學(xué)院高中教師教育中心具體組織，各承辦學(xué)校負(fù)責(zé)后勤保障和相關(guān)管理。

3、培訓(xùn)方式：高一年級以學(xué)科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓(xùn)的培訓(xùn)者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學(xué)科教學(xué)骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹、集體研討等形式完成。

五、培訓(xùn)管理與考核

1、市教育局和*教育學(xué)院負(fù)責(zé)參加省級培訓(xùn)人員的推薦、組織和考核。

2、市教育局負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)方案，籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)各縣區(qū)、學(xué)校開展校本培訓(xùn)。

3、*教育學(xué)院負(fù)責(zé)市級培訓(xùn)的具體實(shí)施。

4、各區(qū)市縣教育局負(fù)責(zé)對本區(qū)各高中校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)。

5、各高中應(yīng)配合教師培訓(xùn)做好教學(xué)安排，組織和督促教師按時參加各學(xué)科培訓(xùn)活動；同時完善校本培訓(xùn)制度。校長作為課改第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)施新課程的工作計(jì)劃，整合與開發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，組織實(shí)施校本研訓(xùn)，建立學(xué)校實(shí)施新課程的有關(guān)制度。

6、參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)完成不少于5課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第2篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

國培計(jì)劃，簡單地說，就是國家級培訓(xùn)，是教育部和財政部組織的培訓(xùn)，它是根據(jù)《國家教育中長期發(fā)展綱要》的精神，由國家級知名大學(xué)招標(biāo)后承擔(dān)的培訓(xùn)者培訓(xùn)（本次培訓(xùn)主辦方大學(xué)，領(lǐng)銜專家是大學(xué)教育研究所所長、大學(xué)文學(xué)院院長），它的目的是培訓(xùn)擔(dān)負(fù)國家級、省市級培訓(xùn)者的培訓(xùn)，為日后對中西部地區(qū)教師培訓(xùn)前的培訓(xùn)。

它的培訓(xùn)對象：是今后能承擔(dān)“省培計(jì)劃”“市培計(jì)劃”以及各類語文教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者。以師范大學(xué)教授、省市級語文教研員、一線骨干教師為主，其中不乏全國語文界的名師，正教授級高級教師和特級教師等。比例是4：3：3。

它的培訓(xùn)目標(biāo)是定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個方面。學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’的任務(wù)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)實(shí)施、組織管理和對培訓(xùn)研修活動的引領(lǐng)、幫助促進(jìn)，提高培訓(xùn)能力。

“‘研修’學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)：“語文專業(yè)的研修”學(xué)習(xí)，“語文教學(xué)的研修”學(xué)習(xí)。在認(rèn)識、解決語文專業(yè)、語文教學(xué)和語文教師培訓(xùn)典型問題的過程中，提高語文教學(xué)反思和研修能力。

樹立培訓(xùn)研修新理念，形成培訓(xùn)研修新思路，明確培訓(xùn)研修新目標(biāo)，選擇培訓(xùn)研修新內(nèi)容，掌握培訓(xùn)研修新方法，設(shè)計(jì)培訓(xùn)研修新方案。

它的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、先進(jìn)方法，可以借鑒的培訓(xùn)模式，結(jié)合本地的培訓(xùn)現(xiàn)狀，探討當(dāng)前培訓(xùn)問題與解決策略，以利于明確培訓(xùn)內(nèi)容、有效地設(shè)計(jì)實(shí)施和組織各類培訓(xùn)研修活動。它有三大主題：語文教師專業(yè)發(fā)展的新理念，語文教師培訓(xùn)研修的目標(biāo)明確與內(nèi)容選擇，語文教師培訓(xùn)研修的方案設(shè)計(jì)。

它的培訓(xùn)形式是問題探討，專題講座，工作坊，課例研究，參觀考察，學(xué)科前沿，實(shí)踐活動，后續(xù)研修。

它的學(xué)員任務(wù)：每個學(xué)員要完成一份《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，要完成一份根據(jù)下發(fā)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其修改稿。

二．學(xué)習(xí)課程及其活動內(nèi)容：

1.上午先組織開學(xué)典禮，由教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加并講話，接著由大學(xué)教育研究所所長、大學(xué)文學(xué)院院長溫儒敏教授作專題講座，溫教授作了兩個報告：一是《全面認(rèn)識課程改革背景下的語文教師研修與培訓(xùn)》，該報告主要是對學(xué)員提要求，二是《關(guān)于語文課改及閱讀寫作教學(xué)的幾個問題》，該報告主要闡釋課改的背景、現(xiàn)狀，存在的問題，提出課改要從長計(jì)議，一步步向前；對當(dāng)下閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)發(fā)表自己的看法，認(rèn)為閱讀教學(xué)要多讀、細(xì)讀與涵詠，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀品位；認(rèn)為寫作教學(xué)關(guān)鍵要準(zhǔn)確表達(dá)，不追求文采，要大量閱讀，適當(dāng)練筆，直面高考（應(yīng)試作文不能不練），但不拘泥于高考。下午分組分工，布置每個小組和每個學(xué)員的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．上午聘請教育部師范教育司司長管培俊作專題報告《建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)與舉措》，管司長的報告從三個大的方面教師隊(duì)伍建設(shè)的真知灼見：一是全國教育發(fā)展綱要對教師素質(zhì)的要求（又分8小點(diǎn)，不贅述），二是教師隊(duì)伍建設(shè)的總體狀況，三是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的目標(biāo)舉措，具體舉措有七條：第一增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，鼓勵優(yōu)秀人才從教，第二創(chuàng)新教師管理制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，第三建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制制度，改革教師資源配置方式，四是加強(qiáng)改革教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體的開放的教師教育體系，五是實(shí)施教師全員培訓(xùn)，形成支持教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，六是創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村師資力量，七是研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)，形成現(xiàn)代教師教育制度。管司長的報告透露，今年國家要出臺《中小學(xué)教師培訓(xùn)條例》，規(guī)定教師資格重新認(rèn)定，繼續(xù)教育學(xué)時為360學(xué)時。今年國家還要出臺《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等四個有關(guān)教師專業(yè)化方面的文件。

邀請華東師范大學(xué)中文系副教授做了一個題為《閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇問題》專題報告。

3．上午，聆聽教育學(xué)院教授、原全國中語會會長蘇立康教授專題講座《語文教師培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容選擇》專題講座。蘇教授從當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題與運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識與語文學(xué)科教學(xué)知識兩個方面對語文教學(xué)的內(nèi)容選擇闡述了自己的看法。

（一）．當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題：

1．教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教什么不清楚，甚至出現(xiàn)了選修課連教的篇目都不確定的情況，教學(xué)目標(biāo)的不確定性，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的不確定性，教學(xué)程序知識的不確定性。

2．教學(xué)過程和方法的盲目性：①合作交流上純粹的為分組討論而討論；②對話理論上機(jī)械的師生問答；③自主學(xué)習(xí)上存在學(xué)生活動教師不動的現(xiàn)象；④探究學(xué)習(xí)上存在淺層化現(xiàn)象；⑤學(xué)生主體上存在課堂上不給學(xué)生學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象；⑥教師首席上存在嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象；⑦課堂提問上慘遭相愛表面化熱鬧化現(xiàn)象；⑧多媒體運(yùn)用上存在濫用化現(xiàn)象；⑨語言積累上存在弱化現(xiàn)象；⑩延伸拓展上存在泛化現(xiàn)象。

（二）．運(yùn)用語文學(xué)科教學(xué)知識使課堂教學(xué)有效

1．學(xué)科教學(xué)知識(PCK)

學(xué)科教學(xué)知識的特點(diǎn)：①融合性：學(xué)科教學(xué)知識涉及：課程知識，學(xué)習(xí)者知識，背景知識，教學(xué)法知識，學(xué)科內(nèi)容知識等。②建構(gòu)性：教學(xué)工作具有情境性，教學(xué)過程具有不確定性，教學(xué)具有個性化。③轉(zhuǎn)化性：教師的學(xué)科知識，教學(xué)知識要通過一定的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。

2．語文學(xué)科教學(xué)知識

語文學(xué)科教學(xué)知識，指語文教師將語文學(xué)科知識和教學(xué)知識在一定的教學(xué)情境下運(yùn)用“知識支架法”和“變式轉(zhuǎn)化法”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。

語文學(xué)科知識的特點(diǎn)：綜合性，層次性，實(shí)踐性。

學(xué)科教學(xué)知識：理解（理解就是建立聯(lián)系，建立支架，變式教學(xué)）

學(xué)科知識更新很快，教師需要通過學(xué)習(xí)跟上來，如小說教學(xué)，以前我們常常圍繞小說的三要素來分析小說作品，現(xiàn)在是通過敘事角度，敘事方法來分析作品。

4．下午，分組研討教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案。

5．全天分組由個人匯報教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案，專家和其他小組點(diǎn)評．

6．上午聘請師范大學(xué)文學(xué)院教授為我們作題為《語言學(xué)視野中的語文教學(xué)》報告，王教授的報告主要有五個部分：①語言研究與語文教學(xué)的關(guān)系，②語言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對母語的影響，③從語法中心到語意中心的變化成因，④言語到語言的轉(zhuǎn)換，⑤教師的學(xué)理與素質(zhì)。

（一）語言研究與語文教學(xué)的關(guān)系

①基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)：使學(xué)生在進(jìn)入社會前從間接知識獲得預(yù)備的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

②人的能力包括：認(rèn)識自然和社會的能力，改造自然和社會的能力，認(rèn)識和改造自身的能力。

③語言能力的培養(yǎng):人的這三種的原動力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語言能力密切相關(guān)的。語言的豐富和思維的敏銳直接相關(guān)。語言能力對信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語言對調(diào)節(jié)自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關(guān)重要。語言對通過別人的表述、吸收別人的思想來豐富自己也有直接的影響作業(yè)。

④語言教育與語言能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

⑤新修改的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)的要求日趨完善。

⑥語文課程擔(dān)負(fù)語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。

（二）語言學(xué)研究的現(xiàn)狀及其對母語教學(xué)應(yīng)有的關(guān)系

①語文課的特點(diǎn)和語文素養(yǎng)產(chǎn)生的途徑；語文課是科學(xué)但又有評價，語文課有普遍性但又有個性，有理論但又要落實(shí)“語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的實(shí)踐。

②語言學(xué)與語文教學(xué)論

③語感和語理；語感是一種不需要刻意組織（學(xué)習(xí)）就能自然正確運(yùn)用和辨別對錯的能力，而語理，是用語言學(xué)等闡述語文的理論。

④教材、教師和教學(xué)教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是小學(xué)低年級教材），教師的語文素養(yǎng)沒有新的提升，教學(xué)從滿堂灌走向滿堂問。

⑤口語與書面語載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說的不一定是口語，書面表達(dá)不一定是書面語。

（三）從語法中心到語義中心的轉(zhuǎn)變

①語法中心在余文樂教學(xué)中的形成（50年代，語文分成語音詞匯、語法、文選教學(xué)）

漢語是一種語法簡單但語義豐富的語言。漢語語法成分簡單和語序變化豐富。

②提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是詞匯與語義問題。重點(diǎn)是詞義引申與詞匯積累。了解詞匯的文化內(nèi)涵如：A文化與詞匯的意義，B生活與詞匯意義，C科學(xué)的數(shù)字觀和文化的數(shù)字觀，D社會與詞匯意義，E言語意義的經(jīng)驗(yàn)型

③實(shí)現(xiàn)言語到語言的轉(zhuǎn)化——從語言現(xiàn)象中觀察語言規(guī)律：

A從語言現(xiàn)象找語言規(guī)律，避免把語言知識講成語言教條；

B在文字的語境中講清詞義

C感悟不應(yīng)當(dāng)成純經(jīng)驗(yàn)式的“定理”

D把握語言與體驗(yàn)情境

我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)是一個提高境界的過程，通過與作者和他人的語言交流中提高自己的體驗(yàn)，而提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高。

7.下午聆聽了大學(xué)中文系教授程郁綴報告，程教授是研究中國古代詩詞的專家，他從中國古代詩歌的演變過程對我們進(jìn)行了古代詩歌常識的普適培訓(xùn)。

8．上午，分組討論小組的培訓(xùn)方案，下午由大學(xué)中文系教授為我們作題為《魯迅與中學(xué)語文教學(xué)》專題報告。錢教授的報告從①如何認(rèn)識魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點(diǎn)，③魯迅作品教學(xué)要刪繁就簡，有所講有所不講三個方面指導(dǎo)我們培訓(xùn)者，正確教好魯迅作品。

（一）如何正確認(rèn)識魯迅作品（魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用）

⑴魯迅是中國民主思想的原創(chuàng)性高峰作家。魯迅能觸動我們心靈深處的那最軟的心田。

⑵魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的大師，魯迅作品是漢語現(xiàn)代文學(xué)的典范作品。A魯迅的語言以口語為基礎(chǔ)，融入外來語、古語，把現(xiàn)代漢語的抒情表意功能發(fā)揮到極致。B魯迅語言的裝飾性，色彩感鮮明。C魯迅語言的音樂性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過朗讀進(jìn)入情境，產(chǎn)生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。D魯迅語言具有鏡頭感。E魯迅語言有游戲性。F魯迅的語言極具創(chuàng)造性、個性化。

⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。

（二）讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學(xué)生生命的契合點(diǎn)。

⑴找到魯迅作品與中學(xué)生內(nèi)心的契合點(diǎn)，讓學(xué)生愿意與魯迅作品進(jìn)行精神對話。

⑵從學(xué)生的感受出發(fā)，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，找到契合點(diǎn)。

⑶用語文的方式講語文，講魯迅作品。文從心出，循文會心。

（三）魯迅作品教學(xué)要刪繁就簡，有所講有所不講

⑴過去我們常常以為魯迅作品應(yīng)該講深講透，其實(shí)對中學(xué)生而言，就魯迅作品讓學(xué)生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實(shí)事求是說，有的作品學(xué)生暫時是讀不懂的。

⑵有的時候，魯迅的作品只需要“引而不發(fā)”。教師講得眉飛色舞的時候，常常學(xué)生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學(xué)生，只要給學(xué)生播下閱讀的種子就行了。

9．聆聽大學(xué)教授的專題報告《語文與語文教學(xué)》，教授從四個方面談了自己的語文教學(xué)觀：①語文課堂到底有多大，②語文的一個重要使命就是審美教學(xué)，③寫作在語文教學(xué)中的地位，④朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

（一）語文課堂到底有多大。語文與其他學(xué)科不一樣，語文課堂只是語文教學(xué)的一個部分，語文教學(xué)還需要廣泛的閱讀，解讀語文文本的力量語文文本本身并不夠。閱讀是一種生命的姿態(tài)，天堂是一座讀書館，讀什么書比怎樣讀書更重要，培養(yǎng)學(xué)生的高雅閱讀興趣有教師和家長來擔(dān)當(dāng)。

（二）語文的一個重要使命就是審美教學(xué)。當(dāng)下語文教育的維度單一化，只有知識維度，學(xué)校要培養(yǎng)完善、完整、完美的人，“知識就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語文課就是審美課。

（三）寫作在語文教學(xué)中的地位。寫作不單單是作家的事，一個人能寫文章是一個人的美德。

（四）朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義。

朗讀要和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。中國古代認(rèn)為“君子訥于言而敏于行”，“水深流曲慢，貴人言語遲”，而現(xiàn)代社會口才對于一個人來說，極其有作用。朗讀可以提升一個人的口語的品質(zhì)，可以提升一個人口語的能力，漢語的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現(xiàn)出來。

下午，首都師范大學(xué)教授、現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任王陸為我們作了《基于真實(shí)性評估的教師研修模式與實(shí)踐》專題報告。教授的報告分四個方面：⑴研修面臨的問題，⑵研修的基礎(chǔ)理論，⑶研修模式，⑷我們的實(shí)踐。

（一）研修面臨的問題

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)存在許多問題，存在三大挑戰(zhàn)，七個問題：

三個挑戰(zhàn)為⑴發(fā)展和應(yīng)用共享的知識；⑵可持續(xù)改變中的艱苦工作，⑶正在改變的學(xué)校文化。

七個問題：⑴教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)的矛盾，⑵教師的合作與教師的隔絕，⑶教師的合作能力與教師的獨(dú)立發(fā)展，⑷聚焦結(jié)果與聚焦活動，⑸為什么評估與怎樣評估……

教師專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的目標(biāo)是提升教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要指：課堂教學(xué)能力，知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)新。

（二）研修的基礎(chǔ)理論：

學(xué)習(xí)理論：⑴行為主義學(xué)習(xí)理論，⑵認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

⑴以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計(jì)：課堂觀察/觀摩課堂案例研究課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

⑵以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計(jì)：同儕互助/認(rèn)知學(xué)徒專業(yè)對話/案例研討教師實(shí)踐社群。

⑶以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的研修活動設(shè)計(jì)：咨詢診斷項(xiàng)目研修遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈。

（三）研修模式

⑴研修模式

⑵研修的操作策略：

①教師的知識：學(xué)科取向的內(nèi)容知識，實(shí)踐取向的默會知識。

②日常教學(xué)如何創(chuàng)造與反思。

⑶研修的操作程序：A教師作為觀察者B教師作為反思者C教師作為交流者D教師作為研究者E教師再研究。目的是解決隱性知識學(xué)習(xí)的難題。

（四）我們的實(shí)踐

第3篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn);課程改革;實(shí)踐探索

[中圖分類號]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0039-03

[作者簡介]陳韻妃（1975―），女，湖北廣濟(jì)人，本科，江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心，中學(xué)高級;黃銀美（1961―），女，江蘇高淳人，本科，江蘇省南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心，中學(xué)高級。

2014年，市教育局高等教育與師資培訓(xùn)處（以下簡稱“高師處”）牽頭市小學(xué)教師培訓(xùn)中心、市教學(xué)研究室及我市部分教育教學(xué)、教師教育等研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者，對我市教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了系統(tǒng)思考和整體架構(gòu)。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展各階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同階段的教師專業(yè)成長目標(biāo)，并在重組、優(yōu)化原有教師培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)性思維整體建構(gòu)“分段分類、分層分崗”實(shí)施的教師培訓(xùn)課程，并提出了“頂層架構(gòu)、課程引領(lǐng)、實(shí)證評價”的教師培訓(xùn)工作課程化推進(jìn)策略。

一、理念先行，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的頂層框架

1.教師培訓(xùn)項(xiàng)目推進(jìn)模式的現(xiàn)狀分析

縱觀目前全市的教師培訓(xùn)，多是以項(xiàng)目形式來推進(jìn)。比如，骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)科教師培訓(xùn)班等。這些培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)通常套用大學(xué)教育學(xué)院對學(xué)術(shù)精英的培養(yǎng)模式，多采用集中聽課、理論講座方式，這樣就導(dǎo)致同樣的培訓(xùn)課程會在不同項(xiàng)目、不同班級里重復(fù)演繹。還有的培訓(xùn)項(xiàng)目是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往會根據(jù)擁有的師資現(xiàn)狀來確定培訓(xùn)課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容呈現(xiàn)“零散”“拼盤”的特點(diǎn)。而且不少教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容重疊、交叉，培訓(xùn)對象多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)和培訓(xùn)錯位。鑒于此，我市開始著力于教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略研究，著重思考如何把握教師專業(yè)發(fā)展過程性特點(diǎn)，構(gòu)建滿足不同發(fā)展階段教師需求的培訓(xùn)課程。

2.教師培訓(xùn)階段性課程體系的整體建構(gòu)

根據(jù)中外學(xué)者所研究的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，在教師專業(yè)發(fā)展生涯中，一般要經(jīng)歷以下幾個階段：1―5年的適應(yīng)期，5―10年的發(fā)展期，10―15年的成熟期……其中，第一個5年是關(guān)鍵。因此，在研究我市教師專業(yè)發(fā)展5年一段成長特質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)施教師階段性培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性架構(gòu)，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師培訓(xùn)階段性課程體系有兩個維度，一是教師發(fā)展的階段性設(shè)計(jì)（這里暫分成三個階段），并從處在第一個5年發(fā)展階段的職初教師著手研究;二是研修課程內(nèi)容的架構(gòu)（這里指非學(xué)歷課程）。從三個方面進(jìn)行規(guī)劃，不僅包括市、區(qū)教師研修部門組織實(shí)施的區(qū)域研修課程，還包括教師所在學(xué)校組織實(shí)施的校本研修課程和教師個人自主研修課程。每個領(lǐng)域的課程如何規(guī)劃，如何組合相應(yīng)模塊，主要基于我市教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)逐步修正、調(diào)整，長期聚力研究。

這樣的課程建構(gòu)，既基于不同教師成長的需要，又基于國家、社會對教師發(fā)展的要求，有效規(guī)避了培訓(xùn)項(xiàng)目泛濫、內(nèi)容重疊、形式單一的不足，滿足了教師對培訓(xùn)的實(shí)際需求與發(fā)展需要。

二、課程引領(lǐng)，研究教師專業(yè)發(fā)展的行動綱領(lǐng)

1.研究制定《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案（試行）》

自2012年起，我市從處在職業(yè)適應(yīng)期教師的教育（培訓(xùn)）課程著手，對入職1―5年（含5年）的教師特征進(jìn)行了調(diào)查分析，依據(jù)教育部出臺的《中（小）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，并結(jié)合南京教育實(shí)際，結(jié)合“凡進(jìn)必考”的教師招錄選聘模式，組織師培、教研、科研等領(lǐng)域?qū)＜乙约安糠只鶎有ｉL、一線教師共同制定了《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案（試行稿）》（以下簡稱“《課程方案》”）。2014年，對《課程方案》進(jìn)行修訂，正式頒布。《課程方案》明確了職初階段（入職1―5年，含5年）教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，即盡快成長為師德優(yōu)良、教育水平合格的教師，同時，對養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和踏實(shí)的行為習(xí)慣，建立和諧的人際關(guān)系及培育科學(xué)的思維方式等方面也提出了要求，為我市各級各類學(xué)校職初教師指明了具有適切性的現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)。

同時，《課程方案》還從專業(yè)理念與師德素養(yǎng)、學(xué)生教育工作基本素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)工作基本素養(yǎng)三個維度，從職初教師的三個發(fā)展階段（第1年，教師見習(xí)期;第2―4年，教師適應(yīng)期;第5年，教師鞏固期）規(guī)范了區(qū)域培訓(xùn)與校本研修不同的課程學(xué)習(xí)模塊（課程架構(gòu)見下表），且依照屬地管理，確定了組織實(shí)施、指導(dǎo)監(jiān)督的責(zé)任單位，也為各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各級各類學(xué)校提供了可操作的職初教師培訓(xùn)培養(yǎng)的方法與途徑。

《課程方案》的制定，為職初教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作確定了實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，此舉不僅能豐富職初教師理論修養(yǎng)，而且能提升專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)我市教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我市還建立了以行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校三位一體的教師教育課程管理（領(lǐng)導(dǎo)）共同體，來參與規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評價教師教育課程。

2.編寫職初教師教育課程系列讀本

為了保證職初教師能夠順利達(dá)成《南京市中小學(xué)職初教師教育課程方案》中該階段教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，我市組織一批專家在《課程方案》的基礎(chǔ)上，編寫了《職業(yè)成長：從這里起步――職業(yè)適應(yīng)期教師教育課程讀本》（以下簡稱“《讀本》”），向我市5年內(nèi)（含5年）教齡的所有教師免費(fèi)發(fā)放，并以《讀本》為基石，繼續(xù)組織人力編撰了《南京市職初教師校本研修指南》，為學(xué)校課程的實(shí)施提供服務(wù)，匯編了《職業(yè)成長：就這樣起步――職初教師校本研修案例》（案例集即將付印）。職初教師教育課程系列教材、讀本的出版，使得職初教師五年培訓(xùn)規(guī)劃更加切實(shí)可行，也讓區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基層學(xué)校打開了培訓(xùn)思路，優(yōu)化了培養(yǎng)策略，讓眾多教師尋到了自身專業(yè)發(fā)展之道。

三、實(shí)證評價，創(chuàng)新考核促推進(jìn)、促發(fā)展

1.研究制定《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》

2013年開始，市教育局組織市小培中心、市教研室相關(guān)專家，根據(jù)《職初教師教育課程方案》和《課程讀本》研究制定了職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，歷經(jīng)一年的研究，推出了《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》，這既是要求，更是教師專業(yè)基本素養(yǎng)指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，《南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核要求》不僅是一種目標(biāo)導(dǎo)向，也是一種過程控制，還是一種階段性的評估要求，有效地強(qiáng)化了職初教師教育課程的實(shí)施，健全了教師培訓(xùn)與考核機(jī)制。

2014年8月，市教育局下發(fā)《關(guān)于開展南京市義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)培訓(xùn)與考核的通知》（以下簡稱“《通知》”），《通知》中對職初教師的培訓(xùn)評估提出了“三個一”的要求，即一份個人專業(yè)發(fā)展檔案袋（檔案袋是過程性評價），一節(jié)獨(dú)立備課的常態(tài)課，一場教師專業(yè)基本素養(yǎng)紙筆考核，一節(jié)課與一場執(zhí)筆考試是5年的階段性評估。

2.啟動我市義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核

2014年11月，我市正式啟動了義務(wù)教育階段職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核及展示工作，并于12月至2015年元月，對全市2009年秋季入職教齡滿5年的義務(wù)教育階段職初教師培訓(xùn)與考核工作進(jìn)行抽檢與評估。抽檢與評估工作分為兩步：第一步是對義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的職初教師，抽取10%的人數(shù)（123名）參加市級考核，考核形式是筆試;第二步是各區(qū)推薦的義務(wù)教育階段語、數(shù)、英學(xué)科的優(yōu)秀職初教師（55名）參加展示，展示形式為課堂教學(xué)和現(xiàn)場答辯。雖然5年教齡職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)的考核與展示的樣本還不夠大，實(shí)施過程還有待進(jìn)一步完善，但相關(guān)數(shù)據(jù)分析也反映出一些問題。總體上說，這批職初教師的專業(yè)基本素養(yǎng)較好，這也充分肯定了我市從2004年起執(zhí)行的“凡進(jìn)必考”人事制度。客觀上看，經(jīng)過5年的各級各類培訓(xùn)和自主發(fā)展，這些教師的分化還是比較大的，有的提升很快，也有的原地踏步。通過對考核數(shù)據(jù)比對、分析，各區(qū)各校在職初教師專業(yè)發(fā)展方面存在一定的差距，必須以此階段性評估結(jié)果倒逼培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

綜上所述，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段，按5年一段進(jìn)行教師教育課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，并聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)力，這無疑是我市持續(xù)推進(jìn)教師教育改革，努力提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的一種創(chuàng)新之舉。事實(shí)證明，從教師培訓(xùn)項(xiàng)目化的推進(jìn)走向教師培訓(xùn)工作課程體系的建構(gòu)與改革，是提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)的有效路徑。但如何探尋教師隊(duì)伍整體提優(yōu)的新的生長點(diǎn)，如何將教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)新完美結(jié)合，以及如何使教培工作的整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相互作用，仍有待于廣大教育工作者繼續(xù)認(rèn)真思考、研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

一、 研修目標(biāo)

針對我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：

1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開展針對性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎(chǔ)。

2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。

3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。

（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級培育站導(dǎo)師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報，同級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級教育行政部門認(rèn)可，上級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。

（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學(xué)員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥蟆W(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。

（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機(jī)制。

2. 開展研修活動

（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升

省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動設(shè)計(jì)、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導(dǎo)師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。

集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對學(xué)員進(jìn)行個別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績效進(jìn)行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導(dǎo)師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動。

網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵學(xué)員認(rèn)真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責(zé)分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。

（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。

（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機(jī)制。

（3） 加強(qiáng)市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。

（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。

3. 培育站導(dǎo)師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競爭機(jī)制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對學(xué)員進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價工作。

（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學(xué)員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計(jì)劃。

（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，有效融入學(xué)習(xí)共同體。

（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。

四、 經(jīng)費(fèi)使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費(fèi)10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

第5篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 教研共同體 初中教師 培訓(xùn)

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)科中心組是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的中堅(jiān)力量

培訓(xùn)的主要目的是讓教師的教學(xué)更加具有專業(yè)性，保證教學(xué)的質(zhì)量。全國各類學(xué)科的教研活動和學(xué)校研究活動的開展量都是不對等的，所以一些開展量較弱的學(xué)科更加需要得到專業(yè)的指導(dǎo)和支持。這段當(dāng)中所說的學(xué)科中心組，是由該專業(yè)的一線精英教師組成的教師專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍。學(xué)科中心組的指導(dǎo)教師應(yīng)該是具備以下幾點(diǎn)條件：

1.1在各類培訓(xùn)中具有引領(lǐng)作用

二十小時全員培訓(xùn)和九十小時培訓(xùn)是現(xiàn)在各類專業(yè)中比較常見的兩種培訓(xùn)方式，這兩大類的培訓(xùn)方式當(dāng)中又包括了全校各級培訓(xùn)和城市片區(qū)培訓(xùn)等一系列的小科目培訓(xùn)。學(xué)科中心組主要發(fā)揮作用的地方就是在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，當(dāng)培訓(xùn)過程開始之前學(xué)科中心組就要全權(quán)介入，為整體培訓(xùn)計(jì)劃部署培訓(xùn)方向和目標(biāo)，確定該次培訓(xùn)過程中各類學(xué)科的主題和要求，然后按照學(xué)科中心組成員的專業(yè)進(jìn)行分類，通過學(xué)科中心組成員的專業(yè)指導(dǎo)，達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2通過教研輔助學(xué)科薄弱學(xué)校

學(xué)校教師提高能力的主要場地是校內(nèi)教研活動，但是因?yàn)閷W(xué)科的差異，或多或少會有一些不平衡的現(xiàn)象存在，所以說應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)建立學(xué)科教研機(jī)構(gòu)，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層提出學(xué)校的薄弱學(xué)科和薄弱學(xué)科的主要問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題所在的時候，就應(yīng)該讓教研中心小組的成員對其問題進(jìn)行構(gòu)架的研究，從而為學(xué)校解決之一學(xué)科的問題。當(dāng)學(xué)校的教研組織完全成立時，應(yīng)該每年在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行一到兩次的學(xué)科問題的調(diào)研。其中對于學(xué)校青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，學(xué)校的青年教師往往沒有很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得自己在教學(xué)過程中不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，這個時候就是調(diào)研中心小組的成員發(fā)揮作用的時候了，對學(xué)校的青年教師應(yīng)該尤為關(guān)注，多去看看他們的上課過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并且快速解決問題。

1.3了解學(xué)科重點(diǎn)疑難進(jìn)行針對性培訓(xùn)

伴隨著我國教育體系的改革和時代社會的進(jìn)步，學(xué)校的各個學(xué)科在不同的時期和不同的環(huán)境下，也存在著不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，在研究教學(xué)方面的問題時也應(yīng)該對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)科研究小組應(yīng)該在不同的時期和不同的環(huán)節(jié)下，及時的對教學(xué)問題提出解決方案，并且在最快的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)踐教學(xué)。

2學(xué)科基地是教師專業(yè)培訓(xùn)的平臺

2.1教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺

學(xué)科基地是一群由高素質(zhì)、高文化和高專業(yè)的教師隊(duì)伍組成，另外還在全國當(dāng)中聘請了學(xué)科帶頭人和各學(xué)科技術(shù)人員，在開展教學(xué)方面具有一定的人力和財力。這種準(zhǔn)備正是為了高層次的培訓(xùn)準(zhǔn)備的。

第一，邀請各專業(yè)的高層次領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)來進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)，對于本地以外的地方學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流，開展兩校教師的交流會，這種方式是除了邀請各類專家之外最好的方法。

第二，利用學(xué)科基地自身建設(shè)的平臺，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會。其培訓(xùn)的形式不能一成變，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式可能不再適用于現(xiàn)在的時代，在對于培訓(xùn)方式和方法上應(yīng)該利用學(xué)科基地的自身優(yōu)勢加以改變。

2.2學(xué)科資源和校本教研的輻射中心

（1）培訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)。培訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)，其工作中重點(diǎn)是在教學(xué)課程的安排、備課資料的預(yù)計(jì)、練習(xí)測驗(yàn)試卷等。

（2）課堂教學(xué)的開放。當(dāng)?shù)氐母鱾€教研小組應(yīng)該盡可能多的組織教學(xué)開發(fā)課，以教學(xué)講座的形式進(jìn)行教師、培訓(xùn)人員和學(xué)生之間的三方面交流。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)共享。各學(xué)科基地與教研小組之間應(yīng)該建立專屬的互聯(lián)網(wǎng)平臺，把這些教研學(xué)習(xí)資料可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。

3片教研組能發(fā)揮和教師課堂實(shí)踐培訓(xùn)的優(yōu)勢

在開展教師培訓(xùn)活動時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)行教研小組的組建。按照我國傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)一體化建設(shè)形勢，片教研組的作用在培訓(xùn)過程當(dāng)中更顯優(yōu)勢，這種片教研組的形勢既承擔(dān)了教師培訓(xùn)的重任，也可以直接面對學(xué)校教學(xué)期間的各種疑難雜癥。

4網(wǎng)絡(luò)平臺能夠拓展教師培訓(xùn)

伴隨著時代科技的發(fā)展和生活水平的提高，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在教研小組當(dāng)中得到很好的運(yùn)用。其網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)能夠吸納全體人員一起參與，全面的節(jié)約了人力、財力和物力的投入，使得培訓(xùn)教育工作變得更加便捷和實(shí)用。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的誕生，全面地拉近了全國各教研小組之間的距離，使得教學(xué)培訓(xùn)知識量更加的龐大。在網(wǎng)絡(luò)上還可以進(jìn)行隨時隨地的培訓(xùn)授課和交流，讓教研組織的行政從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃薄?/p>

5結(jié)束語

教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展，我們不應(yīng)該只看到學(xué)校學(xué)生的教育，其實(shí)對教師的教育應(yīng)該更加看重，應(yīng)該做到“育其人，必先育其師”的教學(xué)理念。

第6篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞: 教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)觀念 教師培訓(xùn)文化

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2009年,國家教育部實(shí)施“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”,即“國培計(jì)劃”,教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時期,教師培訓(xùn)已經(jīng)被提到了議事日程。這對中國教育發(fā)展來說是一件大好事。

但讓人憂的是,由于我們長期以來沒有形成教師專業(yè)發(fā)展觀念,也沒有把教師的成長和教學(xué)動態(tài)變化聯(lián)系起來,因而在開展教師培訓(xùn)中,一些深層次的問題又逐漸突出。這些問題表現(xiàn)如下。[1][2]

1.培訓(xùn)組織上的強(qiáng)制性。

國家相關(guān)行政部門對教師的實(shí)際情況了解不足,甚至忽略基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異,以行政命令要求教師參加培訓(xùn),甚至把培訓(xùn)和晉升聯(lián)系,在一定程度上降低了教師培訓(xùn)的積極性。

2.培訓(xùn)需求上缺乏針對性。

一些培訓(xùn)者培訓(xùn)前不了解教師的實(shí)然需求,制定的培訓(xùn)計(jì)劃缺乏時效性,比如外聘專家的培訓(xùn)題目和教師的實(shí)然需求聯(lián)系不大,降低了培訓(xùn)的針對性和時效性。

3.培訓(xùn)方法上的單一性。

不考慮學(xué)員教學(xué)科目、認(rèn)知程度等,統(tǒng)一被編成一個大班(合適的編制不超過50人),統(tǒng)一授課和統(tǒng)一作業(yè),多數(shù)采用傳統(tǒng)的授課方式,忽視了學(xué)員的個體發(fā)展和要求。

4.培訓(xùn)對象上的無視主體性。

傳統(tǒng)式講座培訓(xùn),忽視學(xué)員的主體參與性,學(xué)員不是積極主動地、創(chuàng)造性地參與,而是消極被動地、機(jī)械地參與,學(xué)員的參與性、積極性沒有被調(diào)動起來。

5.培訓(xùn)效果上的低效性。

培訓(xùn)場面轟轟烈烈,培訓(xùn)實(shí)效不大,沒有進(jìn)行學(xué)員的培訓(xùn)后期的效果評價和學(xué)員培訓(xùn)后在工作實(shí)踐中的信息反饋,培訓(xùn)成了一次次的機(jī)械重復(fù)。

這些問題不僅具有深層性,而且具有長期性,相關(guān)人士都覺得這些問題必須得到解決,但找不到有效的辦法。

二、從多維視角闡述了必須改變教師培訓(xùn)觀念,塑造教師培訓(xùn)文化

1.重視教師參與培訓(xùn)的態(tài)度的情感,了解培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)。

教師培訓(xùn)往往不僅僅只注重基本理論和技能的學(xué)習(xí),而且加強(qiáng)教師對新課程的情感和態(tài)度等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師以自身的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識、理解、領(lǐng)悟新課程的實(shí)質(zhì),使之內(nèi)化為自己的知識,使教師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染,逐漸從口頭上、表面上對新課程改革的支持發(fā)展到情感上的支持,最后落實(shí)到自己的教學(xué)行動中,提高自己的課程素養(yǎng)。情感的培養(yǎng)具有非強(qiáng)制性、愉快性、隱蔽性,以及影響的持久性等特點(diǎn)。盡管在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中還存在影響新課程實(shí)施的強(qiáng)大的不利因素,但是,教師培訓(xùn)還要注意引導(dǎo)教師對新舊課程的評價觀進(jìn)行審慎的、理性的思考和比較,使參訓(xùn)教師在思想上充分認(rèn)識新課程的評價觀,以及課程改革的意義。

教師培訓(xùn)被當(dāng)作教師不能適應(yīng)改革要求和不能適應(yīng)教學(xué)變化的應(yīng)急措施與權(quán)宜之計(jì),其實(shí)質(zhì)是從根本上解決“教師為什么需要培訓(xùn)”這一問題。這一問題的答案應(yīng)當(dāng)是:不是教師不適應(yīng)、不合格才需要培訓(xùn),而是教師要學(xué)習(xí)、要成長、要發(fā)展才需要培訓(xùn)。真正的教師培訓(xùn),需要關(guān)注教師需求,關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式,關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性、關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。惟有如此,體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性,才能幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

2.加強(qiáng)新課程的理論與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系,教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一。

培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效教師培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。有效教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”,而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā),是對教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。教師培訓(xùn)必須將教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者。有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律,注意滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)特性與需要,按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)能力要求,滿足教師發(fā)展中的應(yīng)然需求與實(shí)然需求。尤其是關(guān)于教師生涯發(fā)展研究,應(yīng)該是分層分類分科設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的重要依據(jù)。

在教師培訓(xùn)中,理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合。對絕大多數(shù)一線教師來說,他們更加注重實(shí)際的教學(xué)技能,而不是教育理論,因?yàn)檫@與他們的工作、成績有直接的聯(lián)系。培訓(xùn)內(nèi)容理論化會影響教師在培訓(xùn)過程中主體性的發(fā)揮,容易使他們處于被動接受的地位;如果教師感受不到所學(xué)理論與自己教學(xué)之間的關(guān)系,他們往往會給理論貼上“無用”的標(biāo)簽而棄之不用。因而教師培訓(xùn)除了講授新課程改革的背景、基本理念之外,更要利用新課程的基本理論對日常教學(xué)中的問題進(jìn)行剖析、指導(dǎo)和評價,讓廣大教師通過對實(shí)際問題的分析和解決來深刻地領(lǐng)會新課程的先進(jìn)性,提高參訓(xùn)教師的課程實(shí)施能力。

教師培訓(xùn)中一個很實(shí)際的問題是參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法新技巧的心理,這種心理值得我們尊重和關(guān)注。但教學(xué)是專業(yè)技術(shù),教師培訓(xùn)還必須有強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)和培育教師對教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力,也就是要把“大智慧”和“小聰明”結(jié)合起來。因此,在教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)者要非常重視對教師的專業(yè)引領(lǐng),通過高水平研究專家的參與理論講解,并通過多元化的學(xué)習(xí)方式,使教師利用新思想新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣,也讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義和價值。

3.建立一支既懂理論又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)隊(duì)伍,教師培訓(xùn)應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)的統(tǒng)一。

階段不同,培訓(xùn)的內(nèi)容也不同。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),對培訓(xùn)內(nèi)容的要求也更加具體、實(shí)際,以往宏觀的理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)課程改革進(jìn)一步發(fā)展的需要。新階段的培訓(xùn)要求培訓(xùn)教師既要精通新課程的理念和技術(shù),又要熟悉我國中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國的國情,具有一定的學(xué)科教學(xué)能力,即“理論+實(shí)踐”型的,而不是純理論或純實(shí)踐型的教師。只有這樣,培訓(xùn)教師才能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對參訓(xùn)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo),才可能縮小教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝,提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的效度,推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步順利實(shí)施。

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)長期、艱巨的工作,是一項(xiàng)關(guān)系到我國教育事業(yè)的大事。有效的教師培訓(xùn)是保證新課程順利實(shí)施重要條件。所以,教師培訓(xùn)工作要正常化、制度化、規(guī)范化。從長期來看,教師培訓(xùn)應(yīng)該由政府進(jìn)行宏觀管理,從資金、管理等方面保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依法進(jìn)行培訓(xùn),嚴(yán)格選拔培訓(xùn)教師,嚴(yán)格對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的管理,制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案,發(fā)揮教師培訓(xùn)的最大功效。

對教師有效有用的培訓(xùn),必須是建立在教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的。教師培訓(xùn)需求,有應(yīng)然需求與實(shí)然需求之分,應(yīng)特別關(guān)注教師的實(shí)然需求。在每次培訓(xùn)前,當(dāng)培訓(xùn)的目標(biāo)對象確定后,要通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展需求調(diào)查,而且這種調(diào)查不限于教師自身,還包括校長、學(xué)生和家長等,在廣泛深入的需求調(diào)查基礎(chǔ)上,進(jìn)行教師作為學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)需求分析。這些分析又要通過培訓(xùn)者以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。以對教師需求的充分了解和把握為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。這個方案有時又要反饋給教師,讓他們提出修改意見和建議。同時,每次培訓(xùn),每位培訓(xùn)者能夠得到一份從教師培訓(xùn)的需求調(diào)查中整理出來的問題清單,作為教學(xué)的重要依據(jù)。這樣,使培訓(xùn)方案從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)操作得到順利轉(zhuǎn)換,可確保教師培訓(xùn)的針對性和有效性,更保證教師培訓(xùn)的專業(yè)性。

從教師培訓(xùn)的專業(yè)性來看和反思,那種短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動的、報告式的培訓(xùn),其實(shí)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期強(qiáng)制性行政思維方式的反映。這種打著行政烙印的培訓(xùn)體制,加之地方教育行政部門指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因其壟斷性和行政性,往往在管理中重結(jié)果、輕過程,重形式、輕實(shí)效;往往重視經(jīng)濟(jì)利益,而忽視指導(dǎo)教師的實(shí)際水平和能力,這種低效的培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種教育資源浪費(fèi)。因此,專業(yè)化的教師培訓(xùn)要盡量淡化行政手段。同時,專業(yè)化的教師培訓(xùn)也要求“培訓(xùn)者”與“受訓(xùn)者”有新的認(rèn)識。“培訓(xùn)者”不是已有知識、觀念的講授者,而是與教師一起平等的參與者,是培訓(xùn)過程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者、學(xué)習(xí)者。被視為“受訓(xùn)者”的教師,也不再是被動接受某種現(xiàn)成理論和知識的人,而是新知識、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者,是與別人合作與交流的貢獻(xiàn)者和分享者,是非常重要的培訓(xùn)資源,也是與培訓(xùn)者合作的伙伴。

4.在培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間建立有效、長期的溝通機(jī)制,使個體價值和社會價值得到統(tǒng)一。

教師培訓(xùn)對教師個體的價值。從教師個體專業(yè)發(fā)展角度,每次培訓(xùn)可以是教師專業(yè)發(fā)展旅程中的“助推器”,將教師往前推動一步。教師培訓(xùn)不可能解決所有教師的所有問題,但能使所有教師思考自己的教育教學(xué)問題。教師培訓(xùn)對教師群體專業(yè)發(fā)展具有價值,培訓(xùn)中通過教師之間的合作、交流、分享、研討,不僅可以解決教師教育教學(xué)中的問題,而且能夠通過這種多元化的培訓(xùn)方式,增強(qiáng)教師的合作意識、合作品質(zhì)與合作能力,使教師成為彼此專業(yè)發(fā)展的支持者和幫助者。

在培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)教師之間建立長期、有效的聯(lián)系機(jī)制,可以使培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)隨時了解新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗(yàn),參訓(xùn)教師也可以隨時向培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過程出現(xiàn)的問題或請求指導(dǎo)。這樣可以使教師培訓(xùn)更加具有針對性和實(shí)效性,形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn):

第7篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

論文摘要：當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育的有效保障以及先決條件就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高則在很大程度上依賴于高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。所以，我們加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。本文主要針對如何優(yōu)化初中歷史與社會教師培訓(xùn)，提高初中歷史與社會教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行論述，希望能促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

在初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用，是加快初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求，而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系的不適應(yīng)性也日益突出，教師培訓(xùn)亟待改造與創(chuàng)新。那么，究竟如何對初中歷史與社會教師進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化其專業(yè)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、優(yōu)化培訓(xùn)方式

近年來，國內(nèi)外對教師培訓(xùn)的模式進(jìn)行了一定的探索，創(chuàng)造了許多新興的模式。比如反思教學(xué)、園本教研、經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果、豐富教育理論起到了積極的促進(jìn)作用。今后，需要讓初中歷史與社會師資培訓(xùn)更加貼近教育實(shí)踐，更加貼近學(xué)生需求，更加貼近社會需要。教師培訓(xùn)模式將進(jìn)一步創(chuàng)新，適用范圍更加廣泛，教學(xué)效果更加理想，教育手段更加完善，教育內(nèi)容更加細(xì)化，教育實(shí)踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重初中歷史與社會教師的良性互動，更能充分調(diào)動初中歷史與社會教師的積極性和主動性。

二、健全培訓(xùn)體系

要實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全教師培訓(xùn)體系。首先要在思想上重視教師培訓(xùn)觀念，特別是職后教育，認(rèn)識到初中歷史與社會教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的全過程。其次，加強(qiáng)初中歷史與社會教師培訓(xùn)理論的研究，以促進(jìn)初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展為核心，對初中歷史與社會教師培訓(xùn)體系有系統(tǒng)考慮和實(shí)施方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐基地，整合課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增加實(shí)踐機(jī)會，以保證初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施。最后，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，根據(jù)初中歷史與社會教師發(fā)展的各個階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、初級教師學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)教師技能培訓(xùn)、骨干教師理論培訓(xùn)、高級教師研討培訓(xùn)制度，加速初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，保障初中歷史與社會教師在專業(yè)發(fā)展方面得到不斷進(jìn)步和顯著提高。

三、改革培訓(xùn)內(nèi)容

一次教師培訓(xùn)難以解決教師發(fā)展過程中的所有問題，教師培訓(xùn)應(yīng)成為一個循序漸進(jìn)的過程。首先在培訓(xùn)內(nèi)容上要拓寬教師的思路，讓初中歷史與社會教師的思維方式更加廣泛和深刻。設(shè)置綜合素養(yǎng)類內(nèi)容，涵蓋科技文化精神價值與教育功能、教師發(fā)展、教師發(fā)展心理研究、教師教學(xué)理念等主題。教學(xué)采用專題報告的授課方式，邀請校內(nèi)外著名專家、地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)等開展專題講授，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)、人文社會和科學(xué)發(fā)展的最新成果，更新、調(diào)整初中歷史與社會教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容，讓初中歷史與社會教師的思維更具前瞻性。同時，為了適應(yīng)新課改的需要，培訓(xùn)中要積極創(chuàng)造初中歷史與社會教師實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。努力滿足教師使用多種教育技術(shù)手段和方法的需要，幫助教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育教學(xué)行為。再次，設(shè)置菜單式培訓(xùn)，由受訓(xùn)初中歷史與社會教師提出需求，根據(jù)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，可擴(kuò)大選課范圍，幾個縣級市教師一起選課，根據(jù)選課，統(tǒng)一設(shè)置課表。這樣可以避免教育資源浪費(fèi)和資金的不足，從而更好地促進(jìn)初中歷史與社會教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

四、明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)的確立能夠?yàn)榕嘤?xùn)工作指引明確的方向，也是培訓(xùn)工作得以順利開展的前提條件。只有當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)與初中歷史與社會教師的個人發(fā)展目標(biāo)相一致，滿足初中歷史與社會教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時，培訓(xùn)的目標(biāo)才會變成是初中歷史與社會教師內(nèi)在的需求。筆者認(rèn)為，可以將初中歷史與社會教師劃分為新任教師、轉(zhuǎn)崗教師和骨干教師三個層次，設(shè)計(jì)分類遞進(jìn)的培訓(xùn)目標(biāo)。如對于新任教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為愛崗敬業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的師德行為，提升教學(xué)基本技能和課堂教學(xué)能力，掌握常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段；對于轉(zhuǎn)崗教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為拓展專業(yè)知識，加強(qiáng)語言基本功的鍛煉，提高學(xué)科教學(xué)能力和解決課堂教學(xué)問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；對于骨干教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)科研能力和水平，形成素質(zhì)高、教學(xué)強(qiáng)、有專長、善研究的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。

五、優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍

只有學(xué)校才能夠直接面對課堂及教學(xué)過程，只有一線教師才清楚參加培訓(xùn)教師的實(shí)際需求。所以，讓實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線初中歷史與社會教師充實(shí)到培訓(xùn)師資隊(duì)伍中來，有利于培訓(xùn)更具針對性。由于一線初中歷史與社會教師對于參訓(xùn)教師在教學(xué)中哪些知識欠缺、需要培訓(xùn)哪些方面的知識有個清楚的認(rèn)識，因此，他們能夠針對參訓(xùn)教師的具體教學(xué)實(shí)際展開工作，將自身教學(xué)中的典型案例總結(jié)出來與他們共同分析、探討，幫助參訓(xùn)教師將其在培訓(xùn)中所學(xué)到的最新理論知識運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和探究的能力，并通過不斷地自我反思，來促進(jìn)參訓(xùn)初中歷史與社會教師自身新知識的建構(gòu)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，取得良好的培訓(xùn)效果。

總之，初中歷史與社會教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教育科研、學(xué)科教學(xué)的能力和水平，只有在思想上勇于創(chuàng)新，行動上勤于實(shí)踐，才能順利迎接新一輪的挑戰(zhàn)。因此，在新的課程改革背景下，對初中歷史與社會教師進(jìn)行培訓(xùn)是很有必要的，也是必需的，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]初貴仁.農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的策略思考[J].新課程，2011

(6).

第8篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

繼續(xù)教育學(xué)院作為項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專門成立了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目辦公室，依托教師教育學(xué)院、后勤集團(tuán)、教務(wù)處、圖書館等部門，建立了職責(zé)明確、分工合作、務(wù)實(shí)高效的組織管理機(jī)制，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面保障項(xiàng)目的質(zhì)量。

（二）注重前期調(diào)研

對中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)得失、充分掌握培訓(xùn)對象的基本情況，摸清他們對培訓(xùn)的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計(jì)劃”項(xiàng)目針對性和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目以來，一直堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動了解培訓(xùn)對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開展“國培計(jì)劃”專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實(shí)地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學(xué)校、白漢場中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級項(xiàng)目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國培計(jì)劃”云南省幼師國培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目200人，“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目150人。

一、主要做法

通過加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理等舉措，昆明學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對性強(qiáng)、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評價中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評價，得分排名位于省內(nèi)院校前列。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

“國培計(jì)劃”不僅對提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機(jī)會和平臺。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對該項(xiàng)工作高度重視，親自對村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓(xùn)班等項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式，針對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問題，認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的意見、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對培訓(xùn)工作的意見。

通過認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國培計(jì)劃”的項(xiàng)目確定、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申報、競爭投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，分項(xiàng)目、分類別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實(shí)際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項(xiàng)目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我校“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的機(jī)制，努力提高我校“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作的質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案

科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項(xiàng)目方案評估專家意見的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專家遴選、實(shí)施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學(xué)科知識，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的達(dá)成與教師長遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設(shè)計(jì)上緊扣3個“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實(shí)際，在將師德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。

在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進(jìn)傳統(tǒng)的知識型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計(jì)上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際觀摩相結(jié)合、專題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實(shí)踐的硬性任務(wù)，以活動和任務(wù)驅(qū)動來促進(jìn)教師實(shí)實(shí)在在的“變化”。

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強(qiáng)與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請國內(nèi)外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動與共享機(jī)制。組建了由省內(nèi)外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團(tuán)隊(duì)，所選聘的培訓(xùn)專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機(jī)構(gòu)，有的來自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線。總體來看，省內(nèi)外專家基本達(dá)到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點(diǎn)是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

2013年“國培計(jì)劃”最大的亮點(diǎn)之一是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實(shí)施模式。我校實(shí)施的“送培下鄉(xiāng)”子項(xiàng)目共3個：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場，通過“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進(jìn)行。

與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實(shí)踐性培訓(xùn)的比重超過了70%。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進(jìn)行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進(jìn)修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進(jìn)行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓(xùn)地點(diǎn)從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性培訓(xùn)要求。“送培下鄉(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，力爭做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進(jìn)的教育理念、實(shí)用的教學(xué)策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個過程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說課、議課、評課等內(nèi)容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達(dá)，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認(rèn)識，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學(xué)員議課、評課，然后結(jié)合問題進(jìn)行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀課、評課能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

在其他各個項(xiàng)目的實(shí)施中，專家們充分關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過豐富的專題講座、教學(xué)觀摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專家和學(xué)員共同分享，共同提高。專家們豐富的學(xué)科知識、先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項(xiàng)目管理

對參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的重要保障，同時也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過程中注重規(guī)范項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控和項(xiàng)目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評估機(jī)制。

二、培訓(xùn)效果

在省及相關(guān)州市教育行政部門的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國培計(jì)劃”各個項(xiàng)目取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”的作用，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、社會同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。

昆明學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃（2013）”云南省項(xiàng)目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿意度調(diào)查中反饋的情況看，各個項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識了專家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。

同時，通過承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，也對我校相關(guān)部門提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項(xiàng)目實(shí)施作為推動自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認(rèn)識到，我校在“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認(rèn)真反思并在今后努力改進(jìn)。

一是“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目時，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實(shí)效性難以保證的問題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進(jìn)學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。

作為培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)，我們會認(rèn)真總結(jié)“國培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)管理和服務(wù)工作，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，讓每一位前來學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。

首先，要進(jìn)一步抓好培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)部門的自身建設(shè)，根據(jù)國家推進(jìn)現(xiàn)代教師培訓(xùn)制度建設(shè)的總體要求，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的組織管理水平，增強(qiáng)服務(wù)能力，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第9篇：學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02

一 研究的目的

加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

二 調(diào)查對象和方法

對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對知識培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。

被調(diào)查對象206人，均為一線中小學(xué)市級培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）

此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三 調(diào)查結(jié)果及其分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：

第一，知識培訓(xùn)需求方面。對于骨干教師知識培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)法知識等十個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學(xué)教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。

第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級管理任務(wù)。

第三，培訓(xùn)師資需求方面。對于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學(xué)研究人員

201

784

3.90

1

高校專業(yè)教師和專家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學(xué)教師

201

704

3.50

3

教材編寫者

198

465

2.35

4

教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們在同樣的一線教育教學(xué)活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。

第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。

表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評析和參與式培訓(xùn)型

198

944

4.77

2

專家講座和報告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學(xué)型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型

197

871

4.42

5

實(shí)地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學(xué)習(xí)型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對較低。

四 結(jié)論及啟示

通過本次對普洱市市級中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓(xùn)模式（簡稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。

1.集中學(xué)習(xí)

利用二至三周的時間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識的學(xué)習(xí);接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。

為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對骨干教師們進(jìn)行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。

跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學(xué)期）的時間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學(xué)展示活動。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個人成長反思等。

3.集中交流分享