校內(nèi)教師培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

從國際、國內(nèi)對教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動。從這個意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓(xùn)活動，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個共同的活動平臺。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當(dāng)時英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機(jī)構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時還要求進(jìn)行行動研究：“教師應(yīng)對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始。”80年代末期，針對院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進(jìn)修機(jī)會；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對自己在進(jìn)修中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動研究法，針對實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評價(jià)實(shí)際效果。

美國：

20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎勵機(jī)制多傾向于研究，這會影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個月，社會體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個別學(xué)校也推動校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜摇⒚麕煟切１九嘤?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識。”

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

個人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓(xùn)班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專題培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動

d)專題性課堂實(shí)踐活動e)專題性文章總結(jié)

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專業(yè)人士對教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評價(jià)體系；

沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。

與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：

國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒有充分滿足學(xué)校教育的需要

校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問題之一。

第2篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

校本培訓(xùn)是中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的常態(tài)

中國政府對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作非常重視。國家設(shè)立了比較完善的教師資格認(rèn)定制度和職稱評審制度，規(guī)定所有在職的中小學(xué)教師每五年為一周期進(jìn)行全員培訓(xùn)，各級中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)被列入各級政府的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算之中。與此相適應(yīng)，中國也建立了非常完備的教師培訓(xùn)體系，國家、省、縣都設(shè)有專門機(jī)構(gòu)。如國家層面，設(shè)有專門的師范大學(xué)(包括一些綜合性大學(xué))，主要承擔(dān)學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)；省和縣分別設(shè)有教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)；同時省和縣還設(shè)有教學(xué)教研室，負(fù)責(zé)組織中小學(xué)教師開展教學(xué)研究。

除了上述由政府教育行政部門組織的教師培訓(xùn)活動外，中國中小學(xué)教師的專業(yè)成長主要還是依賴于校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”，是一種基于教師的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，由學(xué)校自己設(shè)計(jì)組織，全校教師參與，在校內(nèi)進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式。它一般由學(xué)校教科室或教學(xué)處負(fù)責(zé)制訂方案，由教研組(校內(nèi)同一專業(yè)教師組成)和備課組(年級內(nèi)同一專業(yè)教師組成)負(fù)責(zé)實(shí)施，活動時間為每兩周或每周一次。2008年華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授王建軍曾對上海和北京的350所小學(xué)教導(dǎo)主任進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收的243份有效問卷顯示，兩地所有的小學(xué)都在開展校本培訓(xùn)活動(――王建軍，我國城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑與效果的調(diào)查研究，上海教育研究，2008年第3期)。2010年11月7日，筆者用王建軍老師問卷中的同樣問題，又對來自全國17個省份的38所普通高中校長和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問卷40份，回收有效問卷38份。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除2所學(xué)校外，其余36所高中也都設(shè)有校本培訓(xùn)制度。由此可見，校本培訓(xùn)是我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的一種常態(tài)。

校本培訓(xùn)的組織體系，根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小，分為四級(分管校長教導(dǎo)處或教科室教研組或年級組備課組)或三級(教導(dǎo)處或教科室教研組或年級組備課組)。在中小學(xué)中，除了許多傳統(tǒng)的校內(nèi)教師培訓(xùn)方式，如師傅帶徒弟，以教研組為單位的集體備課、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討等以外，最近二十年，伴隨著教育改革的深入、教師的大量年輕化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、大學(xué)和中學(xué)合作行動研究的展開等，校本培訓(xùn)的形式日趨多元。下面兩張表是筆者對有關(guān)普通高中校本培訓(xùn)采取的主要形式和有效性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。校本培訓(xùn)之所以被中小學(xué)普遍采用，是因?yàn)樗鼮橹行W(xué)教師提供了隨時可以交流的環(huán)境和直接借鑒模仿的條件，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，有很強(qiáng)的針對性，符合中小學(xué)教9幣的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求。同時，相比到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)還具有學(xué)習(xí)時間靈活，便于緩解工學(xué)矛盾；學(xué)校花費(fèi)少，比較經(jīng)濟(jì)；有利于形成學(xué)校共同文化等優(yōu)點(diǎn)。

新課程改革對校本培訓(xùn)的挑戰(zhàn)

2000年中國啟動了義務(wù)教育階段課程教學(xué)改革，2004年普通高中課程教學(xué)改革也隨之展開。在科學(xué)教育方面，新課改特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在高中科學(xué)教育中，除了物理、化學(xué)、生物等課程強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)以外，還特別增加了“通用技術(shù)”、“研究性學(xué)習(xí)”等新課程。這對教師提出了新的要求。

2009年10月，在高中新課改方案推行5年以后，筆者曾對部分來自全國23個省市46所示范性高中開設(shè)通用技術(shù)課程的狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校層面：10.9％的學(xué)校至今尚未開設(shè)通用技術(shù)課程；43.4％的學(xué)校不能保證每周開設(shè)通用技術(shù)課程；34.8％的學(xué)校尚未建立通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。在教師方面：64.4％的教師在最近3年內(nèi)剛剛接觸通用技術(shù)課程教學(xué)；僅有17.4％的教師是通用技術(shù)課程的專職教師，超過八成的教師都同時兼任其他科目的教學(xué)；34.8％的教師沒有接受過任何級別的通用技術(shù)課程培訓(xùn)。教師的問卷調(diào)查反映出一些亟待解決的問題：他們需要認(rèn)識通用技術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，了解課程的教學(xué)目標(biāo)以及與勞技課的區(qū)別；希望學(xué)到相關(guān)的技術(shù)和技能，知道如何開設(shè)這門課程，如何建設(shè)通用技術(shù)工作實(shí)驗(yàn)室；掌握該課程的評價(jià)方法。筆者之前的調(diào)查同樣也發(fā)現(xiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”從2004年到2008年，全國相當(dāng)部分學(xué)校并沒有開設(shè)此課程，或是沒有完全按照國家規(guī)定的學(xué)時要求開設(shè)。

新課改的實(shí)施暴露了我國中小學(xué)科學(xué)教師的一些突出問題，如對科學(xué)和科學(xué)教育的理解比較膚淺，將科學(xué)教育簡單地等同于科學(xué)知識(教材)的傳承；教師動手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差；教師研究科學(xué)問題的能力較弱等。這些發(fā)生在教師中的共性問題，已非教師通過自己的群體努力可以解決。同時，校本教研亦使一所學(xué)校的教師產(chǎn)生“同質(zhì)化”傾向。在這種情況下，科學(xué)教師培訓(xùn)如果繼續(xù)依賴原來的校本培訓(xùn)模式，顯然已經(jīng)難以解決中小學(xué)科學(xué)教師在新課程改革中所遇到的困難和問題。

“科教合作”彌補(bǔ)校本培訓(xùn)I的不足

2002年起，配合普通高中課程與教學(xué)改革，中國科協(xié)青少年科技中心與華東師范大學(xué)合作共同啟動“中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，意在打破科技界和教育界的行業(yè)隔閡，組織科技專家參與中學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，幫助中學(xué)教師提高科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，支持和推動學(xué)校開展課堂教學(xué)改革和科技創(chuàng)新活動。目前“科教合作”教師培訓(xùn)活動主要有“項(xiàng)目孵化”和“通用技術(shù)”兩類。

“項(xiàng)目孵化”，旨在為普通高中培養(yǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的教師。培訓(xùn)內(nèi)容分成五個模塊：本學(xué)科前沿動態(tài)；如何確定研究問題；如何制訂研究方案；如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文；如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和介紹研究成果。培訓(xùn)周期為兩年三輪：第一年教師集中面授；第二年教師培訓(xùn)結(jié)束回學(xué)校后，一面帶領(lǐng)學(xué)生做課題研究，一面通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上隨時和專家溝通交流，獲得專家的及時指點(diǎn)；第三輪是在一年實(shí)踐以后再進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)。目前“項(xiàng)目孵化”已經(jīng)實(shí)施了8年。學(xué)員參加培訓(xùn)后，普遍感到開闊了眼界，拓寬了學(xué)術(shù)視野，情緒高漲，精神振奮，內(nèi)心產(chǎn)生出強(qiáng)烈的模仿和學(xué)習(xí)沖動。他們不僅開始自覺地從根本上反思自己的科學(xué)教育教學(xué)理念，而且能在專家的指導(dǎo)下開展比較規(guī)范的科技項(xiàng)目研究。不少學(xué)員回到學(xué)校以后，積極指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動，使學(xué)校的科技創(chuàng)新活動生機(jī)勃勃地開展起來，并在國內(nèi)外科技創(chuàng)新比賽中摘金奪銀，幫助所在省市在國內(nèi)外各種科技賽事上實(shí)現(xiàn)一等獎的零的突破。近三年中，學(xué)員中先后有一百多人次獲得國家和省級“優(yōu)秀科技教師”、“優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號。

“通用技術(shù)”培訓(xùn)僅舉辦了一期，旨在幫助教師理解和學(xué)會開設(shè)通用技術(shù)課程。培訓(xùn)內(nèi)容含四個模塊：認(rèn)識通用技術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)容；產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程和原則；課程的評價(jià)與考核實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程開發(fā)。培訓(xùn)根據(jù)通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，采用先做后學(xué)、邊做邊學(xué)的方式，讓接受培訓(xùn)的教師在自己動手操作和合作參與的過程中，真正理解普通高中通用技術(shù)課是一門形在技術(shù)、意在教育、核心在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的課程，并對需要怎樣教授這門課程有了大致的思路。“通用技術(shù)”培訓(xùn)同樣深受好評。如一位來自南京的學(xué)員，2007年入校工作，參加培訓(xùn)前從未接觸過通用技術(shù)課程。培訓(xùn)中他說：“課程一開始時制作小車的活動讓我對通用技術(shù)有了更深刻的思考。在做的過程中，我也在探索小車本身，為了獲得動力、結(jié)構(gòu)上的最佳狀態(tài)，自己全身心地投入進(jìn)去了。車子做完了，跑起來了，然后猛然發(fā)現(xiàn)自己原來不是在做小車，而是在體驗(yàn)一種教學(xué)手段。通用技術(shù)的教學(xué)其實(shí)有更為寬闊的思路值得我們?nèi)ヌ剿鳎d體應(yīng)該是多種多樣。”回校后，他不僅在省教學(xué)研討課上得到好評，還代表南京市參加了全國通用技術(shù)教師教學(xué)技能大賽以及教育部精品課程實(shí)施研究會。在他的帶動下，學(xué)科組教師已有3篇，多項(xiàng)學(xué)生科技創(chuàng)新作品獲得省市大獎，學(xué)科組建立的機(jī)器人社團(tuán)也在全國乃至國際競賽中獲得了許多獎項(xiàng)。

第3篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 專業(yè)化 綜合改革

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization

ZHANG Min

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.

Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform

教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問題，對正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革具有很大的促進(jìn)作用。自2009年開始，我國開始實(shí)行“國培計(jì)劃”，教師培訓(xùn)專業(yè)化開始受到重視，國家對教師培訓(xùn)的投入進(jìn)一步加大，專業(yè)化的培訓(xùn)成為了教師培訓(xùn)的主要方向。在現(xiàn)階段，如何促進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)的改革和進(jìn)一步發(fā)展成為了研究重點(diǎn)。本文通過對教師專業(yè)化培訓(xùn)一些基本概念進(jìn)行闡述，進(jìn)而深入討論專業(yè)化教師培訓(xùn)綜合改革的思路和方向。

1 專業(yè)化的教師培訓(xùn)

1.1 教師培訓(xùn)及其專業(yè)化特點(diǎn)

根據(jù)對教師培訓(xùn)本質(zhì)和特點(diǎn)總結(jié)，余新將教師培訓(xùn)定義為：為了使教師適應(yīng)教育改革的發(fā)展和需要，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的雙重發(fā)展，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織教師參加與教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動，其中，培訓(xùn)重點(diǎn)集中在改進(jìn)和發(fā)展教師的專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及工作行為上。專業(yè)化作為教師培訓(xùn)的一個方向和側(cè)重點(diǎn)，具有其自己的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和特點(diǎn)。專業(yè)化的培訓(xùn)旨在提升教師各方面的專業(yè)化水平；由專業(yè)權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教師的培訓(xùn)任務(wù)，比如大學(xué)等；教師的專業(yè)化培訓(xùn)需要建立起成熟的培訓(xùn)系統(tǒng)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能。

1.2 專業(yè)化教師培訓(xùn)的作用及其重要性

專業(yè)化教師培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，具有多方面的作用。首先是對于教師自身專業(yè)技能的提升。專業(yè)化是教師培訓(xùn)并支持教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。教師在接受培訓(xùn)的過程之中，能夠進(jìn)一步豐富自己的課程知識，還能夠在作為教師的專業(yè)技能上有所提升。其次，專業(yè)化的教師培訓(xùn)對于教改和課改都有重要的推動作用。要使教育的改革順利進(jìn)行，教學(xué)水平有所上升，教師是其中的關(guān)鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業(yè)化培訓(xùn)還能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系的完善和教師培訓(xùn)科學(xué)的建設(shè)。特別是對于培訓(xùn)的承辦學(xué)校來說，承辦教學(xué)培訓(xùn)能夠促使本校的教學(xué)專業(yè)水平有很大的提升，建立起完整的教學(xué)體系。

1.3 專業(yè)化教師培訓(xùn)要素及關(guān)注點(diǎn)

專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要以教師自身為立足點(diǎn)，建立起相對完整的教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系，而在這個體系中，包括了對象變量、需求評價(jià)、內(nèi)容生成、任務(wù)驅(qū)使等十多個核心要素。這些要素基本可以作為教師專業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)，培訓(xùn)圍繞著這些要素進(jìn)行深入展開。為了使專業(yè)化的培訓(xùn)工作能夠順利，還有一些重點(diǎn)需要予以關(guān)注，閆寒冰等學(xué)者認(rèn)為研究與環(huán)境培養(yǎng)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)預(yù)計(jì)支持和評價(jià)體系建設(shè)非常重要。筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)以“國培計(jì)劃”的整體架構(gòu)和要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，抓住其中的重點(diǎn)要素，有所側(cè)重，建立起完整的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。后文將詳細(xì)闡述其具體的實(shí)施思路和綜合改革方向。

2 建立完整的系統(tǒng)化培訓(xùn)框架

教師的專業(yè)化培訓(xùn)類型多樣、規(guī)模大、層次復(fù)雜，如何在橫向和縱向之間、機(jī)構(gòu)和教師之間建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)框架非常重要，才能夠保證整個專業(yè)化培訓(xùn)有序地推進(jìn)。首先是要堅(jiān)持教師的層次化培訓(xùn)原則，實(shí)行階梯攀升式的培訓(xùn)，在教師中根據(jù)教師的職稱進(jìn)行劃分，比如將大部分的培訓(xùn)任務(wù)由學(xué)校進(jìn)行完成，中級以上職稱的培訓(xùn)由市級的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校完成，少部分的高級職稱和重點(diǎn)學(xué)科的教師培訓(xùn)則進(jìn)行重點(diǎn)研修，交由大學(xué)或者更為專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這樣的培訓(xùn)最好能夠和教師的職稱評定體系相結(jié)合，在前期的培訓(xùn)中去發(fā)掘教學(xué)新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓(xùn)。做到培訓(xùn)更加全面，有層次有重點(diǎn)地進(jìn)行教師的專業(yè)化培訓(xùn)。

針對城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)的以及素質(zhì)的差異，要更加注重城市學(xué)校的帶動作用以及農(nóng)村教師的重點(diǎn)培訓(xùn)。啟動相應(yīng)的對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)計(jì)劃，比如對農(nóng)村教師在接受高校和機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)時采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的培訓(xùn)方式，也鼓勵高校的項(xiàng)目培訓(xùn)更多地針對農(nóng)村的學(xué)校。建議農(nóng)村和城市學(xué)校之間結(jié)成教師互助聯(lián)盟，互換崗位進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村教師將新的教學(xué)方法和理念帶回課堂。再由農(nóng)村的優(yōu)秀教師再去帶動更多的農(nóng)村教師，實(shí)現(xiàn)層級帶動。

除此之外，還需要建立專業(yè)化的教師專業(yè)培訓(xùn)基地，采用高校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和院校、學(xué)校之間的密切有效配合，發(fā)揮之間的協(xié)調(diào)作用。利用高校的科研項(xiàng)目以及理論上的理念先導(dǎo)作用，專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢，然后再在各個機(jī)構(gòu)以及學(xué)校內(nèi)完成教師的專業(yè)化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化培訓(xùn)。還能夠帶動各機(jī)構(gòu)、學(xué)校的專業(yè)化水平的發(fā)展。

3 完善以教師為主的培訓(xùn)模式

3.1 建立以師為本的培訓(xùn)理念

教師的專業(yè)化培訓(xùn)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能夠使教師的培訓(xùn)有所獲得，還能夠調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。專業(yè)化的改革方向就是要突出“專業(yè)”，按照教師的專業(yè)課程，自己的教學(xué)需求主動參與到教師培訓(xùn)之中。在教師培訓(xùn)之前，確定好教師的專業(yè)，需求，項(xiàng)目以及相關(guān)的人數(shù)，交與上級部門進(jìn)行分析和確認(rèn)、完成培養(yǎng)方案和目標(biāo)之后再進(jìn)行培訓(xùn)。在專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)校或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的時候，按照培養(yǎng)方案進(jìn)行分專題、分組進(jìn)行培訓(xùn)，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓(xùn)更加具有針對性，也方便教師之間的交流。在培訓(xùn)的過程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養(yǎng)方案進(jìn)行分組討論和個人展示等，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得培訓(xùn)方案能夠順利實(shí)施。

3.2 以課堂為導(dǎo)向，注重實(shí)踐

教師培訓(xùn)的目的是為了更好地為課堂服務(wù)，特別是教師的專業(yè)課程以及教學(xué)方法，更是要以課堂為導(dǎo)向。所以在培訓(xùn)過程中，要重視教師在教學(xué)中遇到的問題，讓大家一起在小組中進(jìn)行討論，或者是讓培訓(xùn)回歸到課堂，在教師的講課中去發(fā)現(xiàn)問題，一起交流。如何將培訓(xùn)的內(nèi)容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實(shí)施也是重點(diǎn)，所以實(shí)踐以及之后的反饋也很重要。可以要求教師在培訓(xùn)結(jié)束時以講課的方式完成一次培訓(xùn)報(bào)告，將培訓(xùn)內(nèi)容加以運(yùn)用，由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評。在培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)項(xiàng)目的主辦方要求教師提交培訓(xùn)的實(shí)踐體驗(yàn)或者課程錄像，交予學(xué)校或上級部門保存，作為教師的培訓(xùn)任務(wù)記錄，可以與相應(yīng)的獎勵機(jī)制掛鉤。

3.3 注重教師的自主參與

教師的主動參與還要與相應(yīng)的機(jī)制聯(lián)系起來，學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)校可以通過建立相應(yīng)的機(jī)制來激發(fā)教師的參與熱情。除了前文中提到的優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)員可以進(jìn)入到下一層次的培訓(xùn)、實(shí)行按需培訓(xùn)之外，學(xué)校還可以通過考核選擇參與高級培訓(xùn)的教師、建立補(bǔ)償激勵機(jī)制等。對每一次參加高級或特殊教師培訓(xùn)的人員人數(shù)以限制，對教師通過考核進(jìn)行參與，激發(fā)教師的積極性。可以將教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入中的一部分作為教師參與專業(yè)化培訓(xùn)的獎勵或者補(bǔ)貼，特別是針對農(nóng)村教師，提高教師參與培訓(xùn)的主動性。在每次的培訓(xùn)開始之前，學(xué)校可以開展動員大會，采用培訓(xùn)結(jié)果和教師的評估考核相關(guān)聯(lián)的方式來激勵教師，比如好的培訓(xùn)結(jié)果可以在教師評先、評優(yōu)中加分等。

4 創(chuàng)新專業(yè)化培訓(xùn)的管理方式

4.1 建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)

專業(yè)化培訓(xùn)人數(shù)多，項(xiàng)目多，在管理上更是麻煩，相應(yīng)的管理機(jī)制也應(yīng)該發(fā)生改變，重點(diǎn)體現(xiàn)在信息化技術(shù)的使用上，通過信息平臺來進(jìn)行管理。學(xué)校和教育管理部門可以建立一個專門的教書培訓(xùn)平臺，里面包括轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師的個人資料信息，教育管理部門或者學(xué)校掌握后臺，教師可以在窗口進(jìn)行登錄操作。每次培訓(xùn)將相應(yīng)的培訓(xùn)要求、主題等到平臺上，由教師自主或者學(xué)校統(tǒng)一報(bào)名、繳費(fèi)，還可以進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)和查看培訓(xùn)進(jìn)程等。教師的培訓(xùn)記錄都記錄在系統(tǒng)的個人檔案中，包括培訓(xùn)評價(jià)、提交的報(bào)告等，方便學(xué)校和上級部門查看，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。

4.2 建立培訓(xùn)的過程管理體系

教師的培訓(xùn)都是按照培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分的，每個項(xiàng)目中都還包括很多不同的內(nèi)容模塊。建立起基于內(nèi)容模塊評分的過程管理機(jī)制有利于教師在培訓(xùn)過程中的態(tài)度更加認(rèn)真。根據(jù)不同模塊的重要程度分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，確保每一個模塊都能夠被教師很好地學(xué)習(xí)到。這樣得到的內(nèi)容分?jǐn)?shù)和總分可以計(jì)算并統(tǒng)計(jì)到上面提到的信息化系統(tǒng)中，在教師的評先、評優(yōu)中發(fā)揮作用。

4.3 建立對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評選機(jī)制

教師的培訓(xùn)除了指派的進(jìn)修學(xué)校，很多時候都依托學(xué)校或者專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是教育管理部門選擇。在進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評選過選中，充分參考參加培訓(xùn)的教師的意見，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對機(jī)構(gòu)的評估意見。保證在每次的培訓(xùn)結(jié)束后都有評分，如果不能夠滿足專業(yè)化相應(yīng)的培訓(xùn)要求，就在下一次的培訓(xùn)中更換學(xué)校或者機(jī)構(gòu)。

5 總結(jié)

綜上所述，專業(yè)化的教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)化，全面撒網(wǎng)抓重點(diǎn)，注重教師的主體性作用并且需要相應(yīng)的管理體系相配合的過程。在實(shí)施的過程中，還需要不斷地在實(shí)踐中去改進(jìn)和創(chuàng)新思路和方向，保證專業(yè)化培訓(xùn)的質(zhì)量和有序進(jìn)行，使得專業(yè)化的培訓(xùn)真正獲得實(shí)效性，為培養(yǎng)出更多的人才和促進(jìn)國家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓(xùn)專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展路線圖.教師教育，2013（5）.

[4] 趙明仁，朱旭東.新時期我國教師培訓(xùn)體系變革研究.中國高教研究，2010（1）.

[5] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉.教育科學(xué)出版社，2012.

[6] 朱旭東，宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素.教師教育研究，2013（25）.

第4篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

一、創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式

農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站是北京市為加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出的一項(xiàng)創(chuàng)新型項(xiàng)目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學(xué)設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)站研修，提高其教育教學(xué)能力和水平。”“設(shè)立40個農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，實(shí)現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進(jìn)站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。

農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目將遠(yuǎn)郊區(qū)縣學(xué)員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，由城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以教育教學(xué)觀摩實(shí)踐為主，通過隨堂聽課、接受指導(dǎo)、參與教研、理論學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)和體會名師的教育教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)實(shí)踐知識，提升學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力；主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等實(shí)踐性知識，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導(dǎo)教師均系特級教師、市級學(xué)科教學(xué)帶頭人或市級骨干教師。

首期培訓(xùn)中，40個工作站根據(jù)學(xué)員的不同情況及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時還為學(xué)員提供了多種鍛煉平臺。在校內(nèi)，學(xué)員參與所有的日常教育教學(xué)活動：管理班級、教育學(xué)生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動。學(xué)員還走出學(xué)校，廣泛參加區(qū)級研修活動，考察北京市、外省市學(xué)校，拓寬了學(xué)員的視野。

二、教師培訓(xùn)成效顯著

第5篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)孫茂松教授對清華大學(xué)MOOC平臺“學(xué)堂在線”作了介紹，包括一年來的發(fā)展、師生感想與體驗(yàn)、大數(shù)據(jù)初步分析等。該校建設(shè)機(jī)制的探索、對外合作的開展，都代表了我國高校MOOC整體發(fā)展的水平。

孫茂松認(rèn)為，MOOC有兩個角色，一個是惠公眾：慕課講堂，無遠(yuǎn)弗屆;咫尺名師，萬千學(xué)業(yè);另一個是善“私塾”（相對于公眾的課堂），相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂。這些教學(xué)效果還要進(jìn)行更多的試驗(yàn)，學(xué)堂在線現(xiàn)在的試點(diǎn)有：清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、南寧學(xué)院。學(xué)堂在線現(xiàn)在提供“私有教育云”服務(wù)，各學(xué)校可以在自己的學(xué)校搭建一個平臺，它最大的好處是實(shí)現(xiàn)課程的共享，共同打造慕課生態(tài)圈。

藝術(shù)是人類為了一種精神而尋找到的一種適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，教育信息化也應(yīng)當(dāng)為人類的現(xiàn)代化教育找出一種適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。上海交通大學(xué)慕課研究院余建波提出MOOC要“從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去”，他還介紹了該校MOOC建設(shè)所取得的成果：課程共享、學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作取得初步成效;部分大學(xué)學(xué)生通過該校平臺修讀完成并獲得學(xué)分;優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，每年20門的速度建設(shè);后備課程不斷遴選與建設(shè)，遴選了排名前50的通識課程;校內(nèi)課程落實(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂落地。上海交大“好大學(xué)在線”，從建設(shè)到應(yīng)用扎實(shí)穩(wěn)健、亮點(diǎn)很多，是“在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活案例。

華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授介紹了基礎(chǔ)教育的C20慕課聯(lián)盟的發(fā)展情況，他表示，C20的功能定位是“伴隨學(xué)生發(fā)展的名師，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值的舞臺。”因此在慕課的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務(wù)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)這些名師的價(jià)值，在這個意義上C20平臺是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個舞臺。C20價(jià)值追求首先讓學(xué)生對自己的人生負(fù)責(zé)，教師要從學(xué)生成長的攙扶者變成學(xué)生成長的伴隨者。

陳玉琨還介紹了C20的主要工作與成效，這一年來，C20吸引了數(shù)以百計(jì)的中小學(xué)，C20還希望今后可以為智障兒童創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，改變這些孩子，改變他們的家庭;C20舉行了19場翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展示活動，近6000名校長與教師參與;開發(fā)了逾4000件教學(xué)微視頻;吸引了有關(guān)媒體的關(guān)注，《中國教育報(bào)》、《文匯報(bào)》、《解放日報(bào)》、《新聞晨報(bào)》、《未來教育家》等報(bào)刊雜志發(fā)表了大量的報(bào)道，產(chǎn)生了重要影響。

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心主任汪瓊教授將“在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教師培訓(xùn)，介紹了“MOOC用于教師培訓(xùn)”的課程實(shí)踐，同時基于大數(shù)據(jù)的思路，對學(xué)習(xí)者（教師）的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了初步分析。

第6篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

大家好!

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“國培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。“國培計(jì)劃”項(xiàng)目是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項(xiàng)目，也是一個難度大任務(wù)重的項(xiàng)目。這個項(xiàng)目的實(shí)施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項(xiàng)目實(shí)施方案，通過公開招標(biāo)競爭，承接了國培計(jì)劃項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個子項(xiàng)目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個國培項(xiàng)目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實(shí)習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個學(xué)院參與國培項(xiàng)目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項(xiàng)目的實(shí)施高度重視，為加強(qiáng)對項(xiàng)目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保證。

為了確保國培項(xiàng)目的順利實(shí)施，我校組織了專家對實(shí)施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計(jì)、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項(xiàng)目實(shí)施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實(shí)教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項(xiàng)目的實(shí)施責(zé)任到人，落實(shí)到位，全力為項(xiàng)目的實(shí)施營造了一個良好的實(shí)施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項(xiàng)目，以“互動雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項(xiàng)目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實(shí)際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實(shí)踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實(shí)施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實(shí)施。整合資源，為國培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實(shí)施項(xiàng)目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為國培項(xiàng)目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項(xiàng)目實(shí)施巡查組對項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實(shí)習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項(xiàng)目的宣傳平臺，加強(qiáng)對項(xiàng)目實(shí)施的宣傳報(bào)道。采取有效措施對

國培項(xiàng)目進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項(xiàng)目的質(zhì)量，力爭將國培項(xiàng)目做成具有社會效益的品牌項(xiàng)目。

第7篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

當(dāng)前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認(rèn)同。具體來說，“能力本位是當(dāng)代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價(jià)值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個人價(jià)值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學(xué)歷，而沒有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強(qiáng)能力本位理念。

2.政策法規(guī)保障

(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經(jīng)費(fèi)等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。

(2)推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。我國職中教師準(zhǔn)入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學(xué)校自主制訂入職要求，對學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進(jìn)行限定，推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。

(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo)，不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師，都是被動應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵機(jī)制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則希望通過組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟(jì)收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機(jī)制。

3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系

(1)加強(qiáng)職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓(xùn)基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓(xùn)基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強(qiáng)。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進(jìn)工作，激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場的檢驗(yàn)，在競爭中走向完善。

(2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入。推進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費(fèi)的投入，只有基本經(jīng)費(fèi)到位，才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)來源主要包括國家、學(xué)校和個人。所以，可以實(shí)行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費(fèi)籌集手段。其中，政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進(jìn)職中教育發(fā)展的話，則進(jìn)一步追加經(jīng)費(fèi)。職中教師個人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費(fèi)承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑，很多教師，特別是老教師學(xué)歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來進(jìn)行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主，如果所在學(xué)校有條件，也可以承擔(dān)學(xué)費(fèi)。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓(xùn)，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級主管部門來負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就指出:進(jìn)修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后，個人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費(fèi)。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù)，當(dāng)然，相應(yīng)地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費(fèi)。當(dāng)然，對于職中教師培訓(xùn)基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進(jìn)行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應(yīng)該從這個角度著手，加強(qiáng)各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的實(shí)踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修，以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點(diǎn)，開展多樣的師資培訓(xùn)。

4.開展多種形式的繼續(xù)教育

(1)充分調(diào)動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院校可以充分利用本校的專業(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開設(shè)講座，對新教師進(jìn)行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開辦各類培訓(xùn)班，如計(jì)算機(jī)班、外語班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請校外計(jì)算機(jī)教師或外籍教師對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也要鼓勵教師進(jìn)行深造，報(bào)考研究生、第二學(xué)位等。

5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度

第8篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動機(jī)極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒有什么壞處”心理，或是只希望通過培訓(xùn)獲得一個證書或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來能因此獲得晉升或技術(shù)職稱的提高，而沒有去思考學(xué)過之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來改進(jìn)自身的工作行為的話，這樣的動機(jī)在一定程度上將會削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識準(zhǔn)備，因而只能進(jìn)行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。

(一)培訓(xùn)動機(jī)

培訓(xùn)動機(jī)指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動機(jī)影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度取決于受訓(xùn)者個體對于參加培訓(xùn)能夠帶來的結(jié)果能滿足個人需要的價(jià)值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對受訓(xùn)教師而言，其個人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績的需要;解決教育教學(xué)實(shí)際問題的需要;得到獎勵的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來的結(jié)果能夠滿足上述需要，且受訓(xùn)者認(rèn)為通過個體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動機(jī)就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價(jià)值的實(shí)踐活動時，他們才有學(xué)習(xí)的動力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教師培訓(xùn)既沒有嚴(yán)格的學(xué)員學(xué)習(xí)評價(jià)，也無法滿足教師的興趣，更無助于提高教學(xué)成績，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問題上也無法提供操作性的建議，唯獨(dú)參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對教師還有一點(diǎn)直接利益，因?yàn)檫@往往與教師的職稱評定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對教師追求專業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒有把培訓(xùn)作為一個滿足自己專業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無法真正滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自內(nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎勵措施等。因此，在培訓(xùn)無力滿足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項(xiàng)激勵措施往往無法激起受訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價(jià)值較小，且不需要什么努力就能達(dá)到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的狀況也就不難理解了。

(二)專業(yè)知識準(zhǔn)備

受訓(xùn)者的專業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識儲備、技能方法掌握與情感價(jià)值觀達(dá)成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們在教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目要想取得預(yù)期的效果，在對受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動機(jī)之外，還需要他們做好必要的知識技能、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的準(zhǔn)備。對于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動機(jī)下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因?yàn)閹熡?xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)者會在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗(yàn)和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對來自另外一種經(jīng)驗(yàn)和文化背景的學(xué)員有效。在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗(yàn)、實(shí)踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實(shí)踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動家、沉思者、理論家和實(shí)用主義者四種類型。其一:活動家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動而且不存在偏見。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗(yàn)中;他們思想開放，對新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動的中心。其二:沉思者。沉思者擅長在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會詳細(xì)而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們在會議場合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點(diǎn)，構(gòu)思出自我的觀點(diǎn);他們的行動是過去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問題;他們通過運(yùn)用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個合理的體系就不罷休;他們擅長通過具體與抽象、分析與綜合即理性思維進(jìn)行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實(shí)主義者。現(xiàn)實(shí)主義者頭腦中充滿他們想要在實(shí)踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動起來;他們對反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類型的風(fēng)格為主，同時綜合了其他類型風(fēng)格的情況。因此，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動，要了解他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。

二、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)指依據(jù)一定的理念，對本次師資培訓(xùn)方案及實(shí)施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實(shí)施滿足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時，培訓(xùn)設(shè)計(jì)最能促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，然而，自上世紀(jì)成人教育作為一個實(shí)踐性的專業(yè)建立起來以后，至今理論界對此仍然沒有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖。”成為教育學(xué)理論的五個基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。

1．成人有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)對教師培訓(xùn)的啟示有三點(diǎn):第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)以受訓(xùn)教師真實(shí)需求為基礎(chǔ)。

2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)

這些經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)來說是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)對師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來的大量的個性化經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進(jìn)行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實(shí)性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動學(xué)習(xí)的方式，通過經(jīng)驗(yàn)交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。

3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會角色緊密相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識，不是簡單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個體專業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿足崗位提出的工作要求。我國60%以上的教師認(rèn)為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認(rèn)為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點(diǎn)對于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實(shí)際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實(shí)際需求而不是培訓(xùn)者個人的主觀意志來設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

4．成人以探討問題為中心注重培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用傾向

成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對成人具有直接價(jià)值時，成人學(xué)得最好。這對于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅(jiān)持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)的目標(biāo)時，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實(shí)際相關(guān)，突出實(shí)用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實(shí)踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程有機(jī)地結(jié)合起來，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實(shí)踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。

5．成人的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力

成人學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是興趣、成就需要和個人利益。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動參與而獲得發(fā)展與增長。這點(diǎn)對于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計(jì)要發(fā)現(xiàn)與識別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動受訓(xùn)教師的主體參與性。

(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。綜上所述，隨著對教師專業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點(diǎn):

1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績效為目的的學(xué)習(xí)

教師受訓(xùn)是以提高績效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會花相當(dāng)多的時間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問題。教師這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的追求實(shí)效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會的要求而積累知識，更是為了能夠及時地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實(shí)社會的生活以及實(shí)踐活動當(dāng)中去。因此，這一點(diǎn)對于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實(shí)際的操作性思路為指向。

2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)

最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會關(guān)系及工具的現(xiàn)實(shí)社會情境。學(xué)習(xí)來自于社會實(shí)踐的參與，來自于與社會中其他更有經(jīng)驗(yàn)的人的交流。由此可見，基于情境的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中，通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進(jìn)等方式來進(jìn)行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、專家的引領(lǐng)以及個人的反思性實(shí)踐成長起來的。這一點(diǎn)對教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實(shí)的情境，加強(qiáng)受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專家之間的對話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^社會性的學(xué)習(xí)來提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。

3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過程

教師的學(xué)習(xí)不是被動接受和簡單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個性化經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)意義的過程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義，就無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個人工作實(shí)際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實(shí)的情境中，通過讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式來提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、支持與引導(dǎo)等作用。

(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則

課題組通過對教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實(shí)踐的資深專家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實(shí)際解決普遍存在問題，并能針對問題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時間在培訓(xùn)后及時討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識或技能時，培訓(xùn)專家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費(fèi)的，在教師工作較為寬松時進(jìn)行且采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點(diǎn):(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對具體的專業(yè)、班級和問題開展個別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時、充分的討論;采用“研究課+專家點(diǎn)評”的方式;專家上門指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對性地請專家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則如下:

1．培訓(xùn)要重視主體的參與性

在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對培訓(xùn)方案的意見與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實(shí)施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來;無論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對培訓(xùn)的意見與建議，并及時作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實(shí)情況并不令人樂觀。教師培訓(xùn)活動很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時間等方面基本沒有什么發(fā)言權(quán)。長期以來形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈，視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。

2．培訓(xùn)要重視實(shí)踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個人工作實(shí)際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實(shí)踐性培訓(xùn)形式，通過模擬的或真實(shí)的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實(shí)際效果滿意度不高。課題組曾對中小學(xué)教師參與過的各類培訓(xùn)進(jìn)行過調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)對提高教育教學(xué)工作成效沒有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用。各類培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實(shí)際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問題。

3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實(shí)踐的資深專家或自己同行中的佼佼者來充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師對中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對象實(shí)際的教學(xué)討論;因?yàn)閾?dān)心討論“冷場”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機(jī)制，按程序來挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。

4．培訓(xùn)要安排適切時間與地點(diǎn)

受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時間不要太長。在職培訓(xùn)的時間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點(diǎn)不要離工作地點(diǎn)過遠(yuǎn)。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時間安排占用了屬于自己的休息時間，給個人帶來了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時間來充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。

三、培訓(xùn)環(huán)境分析

培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動的質(zhì)量。

(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境

良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強(qiáng)弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動的座椅，數(shù)量充足、易于移動的桌子，有茶點(diǎn)、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過程，提高培訓(xùn)的效果。

(二)教師培訓(xùn)的政策、制度

在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個開放的、多元化的教師繼續(xù)教育實(shí)施體制在我國正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競爭機(jī)制的形成，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國家對教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。

1．培訓(xùn)師資的選用

在我國當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來說，一個專任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或給其提供啟發(fā)性的解決問題的思路。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來的，但由于過去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進(jìn)這些教師自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)制的缺陷，他們已越來越遠(yuǎn)離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實(shí)踐，跟不上教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，自身的知識、技能難以滿足一線教師的實(shí)際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來越不自信。面對此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實(shí)一批在教學(xué)和管理方面有獨(dú)到之處的教師、校長到專職和兼職的培訓(xùn)教師隊(duì)伍中來，同時打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

2．培訓(xùn)課程的開發(fā)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實(shí)際需求、解決他們的實(shí)際問題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱谩⒄n程重復(fù)建設(shè)等問題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問題外，還與培訓(xùn)課程的開發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中指出，國家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，確定學(xué)時、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實(shí)際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機(jī)制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。

3．培訓(xùn)活動的運(yùn)行

教師培訓(xùn)活動的運(yùn)行機(jī)制指開展教師培訓(xùn)活動的運(yùn)作程序及相應(yīng)的落實(shí)措施。對任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，完善以下六個方面的運(yùn)行機(jī)制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運(yùn)行機(jī)制。培訓(xùn)方案一般包括背景說明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評價(jià)、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出申請，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初審，然后交給專家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)通知，最后由教育行政部門備案。二是師訓(xùn)教師申請課程任教的運(yùn)行機(jī)制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出申請，任教申請報(bào)告應(yīng)包括本人介紹、研究專長、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報(bào)告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運(yùn)行機(jī)制。程序是:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組提出申請，然后由培訓(xùn)專家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門下達(dá)通知。四是培訓(xùn)課程考核的運(yùn)行機(jī)制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請;然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時考核要求;最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運(yùn)行機(jī)制。程序是:首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對受訓(xùn)教師作出考核評定;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。

4．培訓(xùn)質(zhì)量的評估

教師培訓(xùn)質(zhì)量的評估包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評估，教師隊(duì)伍與教學(xué)水平的評估以及辦班質(zhì)量的評估。對教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評估有助于我們了解實(shí)際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系”，各省市人民政府教育行政部門“全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評估工作”。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少對培訓(xùn)方案實(shí)施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進(jìn)行有效評估。據(jù)了解，一些教育行政部門目前也只是對各區(qū)和市屬中小學(xué)校開展的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評估，還沒有組織對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長的重視程度、校長領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評估機(jī)制。

(三)社會、教育大環(huán)境

第9篇：校內(nèi)教師培訓(xùn)方案范文

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、教學(xué)過程中互動交流，可以彌補(bǔ)現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的種種弊端。基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合新培訓(xùn)方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開發(fā)拓展訓(xùn)練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種新型培訓(xùn)方式，以此來提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，加快縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平落差，最終早日落實(shí)國家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。

關(guān)鍵詞

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論啟蒙于20世紀(jì)初美國著名教育學(xué)家約翰•杜威“做中學(xué)”的教育思想。20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯在吸收杜威在經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)思想，并結(jié)合其他教育學(xué)、心理學(xué)理論，在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源》一書中提出了四階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，并被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的培訓(xùn)中。庫伯把學(xué)習(xí)劃分為相互獨(dú)立但密切聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)：具體的體驗(yàn)、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，培訓(xùn)實(shí)踐的深入，人們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、人們的學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，試圖尋求農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

一、基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師自我效能培訓(xùn)模式：拓展訓(xùn)練

所謂拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中，對待不同的教師分別實(shí)施不同的拓展訓(xùn)練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓(xùn)過程以學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者自己探索，通過觀察和反思學(xué)習(xí)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)改造和充足的學(xué)習(xí)目的。具體的體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動，獲得各種知識，產(chǎn)生相應(yīng)感悟；觀察和反思是指學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)歷，對體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思；形成抽象的概念是指學(xué)習(xí)者把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，意義建構(gòu)概念和理論；在新情境中測試是指學(xué)習(xí)者在新的情境中對自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這四個環(huán)節(jié)相互影響，體驗(yàn)為觀察和反思提供基礎(chǔ)，觀察和反思促進(jìn)抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新一輪的學(xué)習(xí)過程，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓(xùn)又有相應(yīng)的策略與之結(jié)合，彼此促進(jìn)。主體性策略。主要針對的是農(nóng)村教師的培訓(xùn)，必須以教師為中心，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗(yàn)上來。不僅要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動，還要同步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓教師能夠主動地參與其中，實(shí)現(xiàn)在分享和合作過程中進(jìn)行知識的構(gòu)建，提升教師專業(yè)水平。個性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農(nóng)村教師進(jìn)行的拓展訓(xùn)練應(yīng)該注重教師的個性化學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，每一名教師所獲得的體驗(yàn)和感悟都會有所不同，拓展訓(xùn)練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗(yàn)，感受最具體真實(shí)的成功。與此同時，農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練中的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際情況，靈活安排活動時間，從設(shè)計(jì)活動，到實(shí)施活動，再到最后的活動總結(jié)，整個流程都貫穿體驗(yàn)協(xié)助和感悟反思，從而確保農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計(jì)的活動為骨架，以教師主動參與體驗(yàn)為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進(jìn)行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會問題，比如教學(xué)成績問題、缺乏設(shè)備，等等，而農(nóng)村教師又長期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問題，當(dāng)農(nóng)村教師接受有效的拓展訓(xùn)練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師廉價(jià)便捷培訓(xùn)模式：微信微博

現(xiàn)如今，微信微博已經(jīng)成為社會上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價(jià)格低廉等特點(diǎn)，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)也可以充分利用微信的這些優(yōu)點(diǎn)，將其與培訓(xùn)融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓(xùn)內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關(guān)注名校名師，邀請教育專家以及培訓(xùn)教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學(xué)資源共享平臺。微信微博促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實(shí)踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實(shí)的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現(xiàn)的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓(xùn)專家對農(nóng)村教師實(shí)際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓(xùn)時能夠做到有的放矢，對于嚴(yán)重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點(diǎn)等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓(xùn)專家，可以是普通的培訓(xùn)教師，也可以是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟總€人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學(xué)科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據(jù)不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓(xùn)教師交流培訓(xùn)收獲與經(jīng)驗(yàn)的，也可以是專家與培訓(xùn)教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應(yīng)都是大家喜聞樂見的現(xiàn)象，當(dāng)然在教育培訓(xùn)當(dāng)中，名師指導(dǎo)往往也會取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會認(rèn)為，最有效實(shí)用的培訓(xùn)莫過于被指導(dǎo)一節(jié)課究竟該如何上，一個知識點(diǎn)究竟該怎么處理，才會讓學(xué)生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農(nóng)村教師幾乎沒有機(jī)會深入到名校內(nèi)部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習(xí)慣和風(fēng)格甚至是潛移默化的，因此，農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系，能夠經(jīng)常就課堂上的問題進(jìn)行研討，這些在實(shí)際的生活當(dāng)中都是不現(xiàn)實(shí)的。針對這一問題，我們提出在微博上關(guān)注名師的策略，通過關(guān)注名師，模仿名師，進(jìn)而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實(shí)際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學(xué)感想或獨(dú)特的教育構(gòu)想和思想，等等，農(nóng)村教師可以通過閱讀這些名師分享的內(nèi)容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)超越榜樣的目標(biāo)。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓(xùn)模式：在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在線學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛。由于在線學(xué)習(xí)是借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，它很好地解決了學(xué)習(xí)的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學(xué)習(xí)提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開展面授式培訓(xùn)是一項(xiàng)耗時耗力的艱巨的工作，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)不受人數(shù)限制，可以同時對多名教師進(jìn)行培訓(xùn)，而且不需要支付額外的培訓(xùn)費(fèi)用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就可以隨時隨地的接受遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學(xué)習(xí)的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取的是教師群體間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問題或是教學(xué)經(jīng)歷過程當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，達(dá)到共同進(jìn)步。最后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)專家共享的愿望，培訓(xùn)教師不僅可以在培訓(xùn)時與培訓(xùn)專家在網(wǎng)上進(jìn)行交流，培訓(xùn)結(jié)束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓(xùn)專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓(xùn)專家都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一平臺進(jìn)行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式來說具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。當(dāng)然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也需要一定的條件。首先，根據(jù)相應(yīng)的專題計(jì)劃邀請專家教師以及課程家，集中進(jìn)行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)案例和教學(xué)反思征集起來，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源包當(dāng)中，并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺上。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制是圍繞每期不同培訓(xùn)主題，通過教師對資源的學(xué)習(xí)、對問題的反思與研討等環(huán)節(jié)來組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程當(dāng)中最關(guān)鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓(xùn)專家的及時輔導(dǎo)，這也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，積極組織學(xué)校的全體教師參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中來，監(jiān)督學(xué)校教師是否能夠把培訓(xùn)獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓(xùn)實(shí)踐的深入、計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓(xùn)練、微博微信以及在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這三種全新的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式為教師在培訓(xùn)過程中創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，讓教師在培訓(xùn)過程中有機(jī)會親歷、感受、分享并總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)的知識，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，并在學(xué)習(xí)教學(xué)知識、體會教學(xué)藝術(shù)方面，甚至在促進(jìn)個人全面發(fā)展方面，提供高效的學(xué)習(xí)途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、地域偏遠(yuǎn)難以集中培訓(xùn)等長期難以解決的問題。

四、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師新型培訓(xùn)模式實(shí)施的幾點(diǎn)建議

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的前提是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導(dǎo)致的培訓(xùn)效果不明顯的弊端。對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。任何一種新模式能否有效地實(shí)施，關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓(xùn)機(jī)制也不例外。為了達(dá)到新型培訓(xùn)模式的預(yù)期效果，重點(diǎn)應(yīng)該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費(fèi)五方面加以保障。首先，要把農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績考核的重要內(nèi)容。建立相應(yīng)的考核制度，完善考核方法，搞好計(jì)劃、總結(jié)、檢查和評比工作。要把教師培訓(xùn)作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項(xiàng)重要舉措。要把培訓(xùn)任務(wù)責(zé)任落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)，明確到個人。其次，結(jié)合教師管理、培訓(xùn)狀況、職工隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)管理制度、獎懲制度、崗位技能動態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實(shí)關(guān)于教師工作、培訓(xùn)方面的一系列文件、制度、措施的實(shí)施。第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。尤其重視和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化和改善教師隊(duì)伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高教師工作技能培訓(xùn)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，要根據(jù)教學(xué)的需要，不斷充實(shí)教師教育培訓(xùn)的專門師資力量，組織好師資培訓(xùn)，建立既有教學(xué)能力又具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。第四，堅(jiān)持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓(xùn)基地。同時充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓(xùn)演練基地。第五，建立明確的經(jīng)費(fèi)使用制度。教育科長負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌安排，年初制定經(jīng)費(fèi)分批使用計(jì)劃，每次專項(xiàng)培訓(xùn)、考試、技能競賽撥付專項(xiàng)資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓(xùn)專項(xiàng)基金。主要是通過設(shè)立基金，重點(diǎn)支持示范點(diǎn)建設(shè)，組織開展相關(guān)的教學(xué)活動，補(bǔ)貼教師進(jìn)修深造，表彰和獎勵教育培訓(xùn)的先進(jìn)單位和個人。

總之，對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用創(chuàng)新式培訓(xùn)模式，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺，將面授和遠(yuǎn)程教育方式相結(jié)合，保證培訓(xùn)功能的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使得培訓(xùn)工作取得突破性進(jìn)展。

作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學(xué)

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