高中數學教育教學總結精選(九篇)

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第1篇：高中數學教育教學總結范文

【關鍵詞】高等數學；微課；教學方法

隨著高校擴招步伐的加快，我校近十年的生源數量急劇增加，每年修高等數學課的學生數在4500人左右，而數學系承擔高等數學課教學任務的老師不足20人，每個教學班學生數平均在140人左右，這種大班教學的現狀在近幾年內很難得到改變.大班教學很容易造成老師對學生的管理不到位，學生遲到、曠課現象時有發生，老師對學生的學習狀況和心理狀況了解很少，甚至老師很少能叫出班上學生的名字，更不要說和學生建立深厚的師生情誼.自古道：親其師，信其道！可相對淡漠的師生關系很難在這里發揮積極作用.學生對現在的多媒體教學已不再感興趣，而在這幾年興起的微課由于其自身具有的較大優勢而很受學生的喜愛.我校在把微課引入高等數學課中做了較好的嘗試，并取得了初步的成效.對此總結如下：

一、目前高等數學課教學存在的主要問題

（一）過于重視理論知識的傳授而忽視知識的探索過程

高等數學是理工科學生的一門側重培養學生抽象的邏輯思維能力和推理能力的基礎課.現行教材是經過邏輯加工的、完成了的數學形式，是一個嚴格的演繹體系，大多呈現出一種由“概念一公式（定理）一例題”所組成的數學體系.老師在授課過程中更多地追求知識體系的完整性和邏輯的嚴謹性，而很少涉及概念的形成過程、公式（定理）的發現過程、解題的探索過程，呈現給學生的是完整的結論和滴水不漏的嚴格證明.至于它們是如何被發現的，解決問題的方法是如何想到的，對學生來說基本上是拿來主義，只是知其然而不知其所以然.整個教學過程缺少了師生共同探索的環節，看似完美的課堂實際上少有新意和創新.正如有人說數學家們曾經火熱的思考只剩下了冰冷的美麗.

（二）注重學生共性而輕視學生個體能力差異

一個班級里的學生來自于很多不同省份，學生入學成績也有很大不同，不同學生對同一個問題的接受能力和理解能力也有著很大的差異.而現在的高等數學教學中，基本上采用一刀切的形式，對授課學時、授課內容都做出統一規定.不論學生稟賦如何，所有學生統一齊步走，統一的要求造成老師對學生的個體差異視而不見.統一的要求對基礎很好的學生來說吃不飽，基礎差的學生消化不良，跟不上老師的進度.這種情況的延續對提高教學質量、提高大學生的素質形成了很大的障礙.

（三）重視知識傳授而輕視實踐能力的培養

高等數學教材已沿用近四十年（同濟大學第一版編寫于一九七八年），現在使用的是同濟第六版（編于二六年）.雖然經歷五次改版，但更多的是概念表述的嚴謹化和部分知識點的刪減，很少增加實際應用的題.老師在課堂上更多的時間在講理論推導和定理證明，對于所學知識的應用很少涉及.學生在學習中也很少有人問為什么要學這個知識點，這個知識有什么作用等問題，教學中的理論和實踐脫節很大.

二、認真學習微課制作方法，提高微課制作水平

針對我校高等數學教學存在的以上諸多問題，我系高等數學課任課教師在系主任的組織下，積極探討高等數學課程教學改革，特別是進行了如何利用微課進行高等數學輔助教學的研討，并組織十余名高數任課教師利用課余時間進行微課制作，具體做法如下：

（一）集體學習，理解什么是微課，以及微課有哪些特點

微課又稱微課程微課（Miro-Course Online Video），它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程.其特點可以用四個字概括，即短小精悍，“短”是指視頻時間短，“小”是指教學主題小和資源容量小，“精”是指教學設計精巧、教學活動精彩，“悍”是指交互性強，應用面廣。

對微課的實質和特點的了解對后面微課的制作前提.

（二）根據教學內容的不同選擇不同的微課類型

高數課教學內容多，全書分上下兩冊，共計十二章內容，我們根據教學內容的差異對制作的微課進行分類，并對每一類微課提出了各自的側重點，具體總結如下：

1.新授類微課，著重于講解新的知識點、重點和難點，并主要用于翻轉課堂.老師針對新課內容中的某個知識點或者某個難點知識點做成微課，提前傳給學生，讓學生提前學習，這樣有助于學生在課堂上對重點和難點知識的學習和理解，實現了課內外的反轉；

2.習題類微課，著重于講解典型習題或較難的題，主要用于彌補習題課的不足.老師精選例題，針對一個例題制作一個微課，學生通過觀看例題教學的微課，對于例題解法的理解會有更大的提高，而且可以隨時反復觀看，避免了下課后沒有了板書，沒有了老師的講解而沒法及時把問題搞明白；

3.問題解決式微課，著重于針對難點、疑點來講解學習中普遍存在的問題，主要作用是答疑解惑.老師針對章節中的難點知識和學生容易搞混的知識點制作微課，對難點知識進行逐步剖析，學生通過微課的形式反復觀看，同時對一些易錯的知識點，以及學生學習中普遍存在的問題進行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；

4.復習類微課，著重于重要概念、重點難點、知識脈絡，主要用于章節復習.老師通過制作圖文并茂的多媒體課件，再通過微課的形式制作成視頻，把每章的知識體系、知識脈絡呈現給學生，使學生在復習時更容易抓住重點，從而更好地理解知識之間的聯系；

5.思想方法類微課，著重于介紹重要的數學思想方法，使學生領悟數學精神.老師通過歸納整理高等數學課程中所包含的重要的數學思想方法，特別是極限思想、微積分思想、化歸、類比以及數學建模思想，針對一種數學思想方法制作一個微課，并通過具體的例子加以說明，使學生在潛移默化的過程中理解并掌握數學思想方法。

（三）精心進行教學設計，提高微課制作水平

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，并確定合適的教學方案的設想和計劃.一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節.教學設計要聚焦教學的主要內容，應圍繞主題和教學目標進行內容取舍，確保內容的科學性.同時要根據學生認知規律和授課類型選擇教學策略，教學步驟清晰，一般要包括引入一主題講解一小結或反思.在進行微課教學設計時要注意微課與普通課程教學設計的區別，微課并不是傳統課堂的一個部分或一個環節.決不能重復于傳統的知識講解，否則微課就變成短課時的課堂，和傳統課堂比起來只是時間短了.此外在教學設計中還要特別注意要合理使用教具以及應用多媒體視聽技術.不要為了震撼的視聽效果而有意地加入各種多媒體視聽技術，還是要根據需要合理使用多媒體視聽技術。

第2篇：高中數學教育教學總結范文

關鍵詞：高中數學 教育教學 方法 氛圍 多媒體

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0108-01

當學生從初中階段進入高中階段，很多學生往往不能適應高中數學的節奏，導致成績落后影響自己的一生。面對這種情況，作為新時期的高中數學教師要結合自身的教學特點和教育形式，采取多角度多層面的方式，努力構建高中數學高效課堂，使學生能夠在課堂中盡可能多地獲取知識點，從而達到提高高中數學成績的目的。作為一名高中數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高色高中數學教育教學有著深刻的理解和看法，在此表述，供同仁參考指正。

首先，積極構建和諧歡快的教學氛圍，是提高學生學習效果的保障。

高中數學的學習重要性不言而喻。為了提高高中學生學習數學的能力，需要我們積極構建歡快和諧的教學氛圍，并調動學生的學習積極性，建立高中數學高效課堂。只有這樣才能提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強高中數學高效課堂的建設，就要建立活躍的課堂氣氛，運用多種手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍之內學習數學知識。良好的課堂學習氛圍可以提高學生的記憶掌握能力，作為新時期的高中數學教師，我們必須明確這一點，并把構建和諧歡快的教學氛圍放在教學的首位，只有這樣才能真正的提高高中數學教學效率。

其次，特色高效教學方法的指導。

方法，老生常談的話題。可是方法又是不可不談的話題，它甚是重要，正如磨刀不誤砍柴工一樣。高中數學以其多變的思維性、嚴謹的邏輯性著稱，這更加表明學習方法的重要性。經過多年的教學，我總結了一些方法，希望得到同仁的指點。注重題目的核心，去繁為簡。對于高中的學生來說，高中數學沒有初中那樣簡單明，有些題目有點抽象，甚至拐彎抹角。這就要求學生培養去繁為簡、找出問題核心的好習慣。比如立方體幾何，對于空間感不強的同學來說是很頭疼的題目。那么多的線構成了這樣一個幾何體，還有那么多的條件說明。看完題目往往就覺得暈了，還怎么往下做題呢。這時去繁為簡，找出問題的核心就顯得尤為重要了。求證立方體幾何的題目往往有多種方法。但有些同學有時候連一種方法都找不到。我們就要找準題目的核心，化繁為簡。這樣，題目就被大幅度減化了，做起來也非常容易了。同時我們還要注重拓開思維，做題時隨機應變。高中數學不像初中數學那樣有太多的固定解題模式，更多時候需要隨機應變的。很多同學初中時數學成績很好，到高中就不行了。因為初中時，老師講了太多的解題模式，遇到每一種題型，都知道先做什么再做什么，最后怎么樣，就一定能得出結果。看似題目很多，其實都在一個圈子里轉。每個題型就是一個圈子，初中學生只要熟悉每一個圈子的規則，就可以以不變應萬變了。但到了高中以后，有的同學還用初中時的方法學數學，就顯然行不通了。因為高中數學的靈活性太高了，不同章節之間的聯系程度也不再像從前。所以，學習高中數學，思維不能呆板，要培養發散思維的能力。與此同時，提高學生自主學習，提高主觀能動性也是必不可少的。高中數學的學習要提高這一能力。課堂是必要的，習題是不可少的。但學習高中數學需要更多的是思考，不僅要思考題目怎么做，更要思考題目之間的關系，題型之間的關系，找出其變化規律。這樣，不管遇到什么遇上都不至于無從下手了。其實，高中數學題型是千變萬化的，對于高中數學的學習，我們要更加謹慎，合理的運用學習方法，從而提高自身的高中數學教學水平。

最后，合理的使用多媒體，促進學生對于復雜知識的理解。

第3篇：高中數學教育教學總結范文

關鍵詞：高中數學；數學思維；實踐探究

現如今，我國的教育教學改革正如火如荼地進行，素質教學理念深入推進，這改變著教師傳統的教學思想，是教學的一種創新。高中數學課程是學生學習的難點，據調查，有80%以上的學生表示數學公式不知道怎樣在題目中應用，不能掌握學習的技巧和方法。數學思維是學生通過長時間的數學訓練，在大腦中形成的解題思維，有助于幫助學生更好地解決題目，達到舉一反三的教學效果。由于傳統數學教學思維的影響，高中生的學習興趣不高，知識點之間的聯系無法被學生發現，更不能調動他們的熱情，素質教學的理念無法真正推進。與此同時，有學生表示數學教學只知道一味的題海戰術，教師無法了解學生的訴求，更不會開展溝通和交流，嚴重阻礙了學生思維的擴散。面對現在的教學情況，我國的高中數學教師一定要抓住機遇，改變傳統的教學模式，堅持創新性教學，培養學生的數學思維能力，在教學中達到舉一反三的作用，為高中數學教學質量的提高做鋪墊。

一、在高中數學中培養學生數學思維的重要性

（一）與素質教育相契合

課程改革和教學革新是現代化教學的重要內容，傳統的高中數學教學方式過于單一，無法調動學生的參與熱情，轉變固有的教學理念，注重對學生數學思維能力的培養，能夠與素質教育相契合，最大限度地活躍學生的思維。高中數學是學生學習最難的課程之一，在新課程改革的背景下，我國的數學教師當然要改變傳統的教學模式，適應新課改的需求，運用數學思維模式的創新性擺脫題海戰術的定性教學方法，通過學生思維的擴散達到舉一反三的目標，從而激活學生的思維，滿足現代化教學的需求。

（二）有助于增強學生的生活實踐能力

教育教學的目標不僅僅是讓學生掌握需要學習的內容，更重要的是將學習到的知識應用到實際生活，解決實際中遇到的難題。其實我們仔細觀察生活，不難發現會遇到許多與數學有關的例子，對學生的影響也很大。因此，高中數學教學必須突出它的實踐性，在教學中逐步滲入新知識，加強教學與現實的關聯度，從而調動學生的學習熱情。例如，高中數學中的橢圓知識點，在教學中很多學生表示需要記憶的內容多，對邏輯性也有很高的要求。針對這樣的現象，高中數學教師必須通過實物舉出橢圓圖形，在直觀上給學生帶來印象，并在教學中引入“達?芬奇畫雞蛋”的故事，增強學生的斗志。

（三）能夠擴散學生的思維，達到擴展教學的目的

從根本而言，知識之間都是貫通的，具有相似點和契合點，數學知識中蘊涵著語文閱讀，數學也與物理課程緊密相關。因此，在高中數學教學中注重對學生思維能力的培養，調動他們的大腦，能夠實現思維的全方位擴展，讓學生把握學習的本質，從而真正的擴展思維，將這種能力應用到其他科目的學習之中。

二、高中數學教學中培養學生數學思維的方法

學生數學思維的培養不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師轉變固有的教學方法，學生也要更加積極地適應教學。對此，教師必須結合高中數學課程，創新教學的方法。

（一）提倡新型教學方法

傳統的高中數學方式單一，教學手段落后，教師基本上都是題海戰術，迫于升學壓力，讓學生死記硬背，希望借此來養成學生的思維模式，形成思維定式，在遇到類型題的時候能夠快速準確地找到答案。這種方式雖然在短時間可以有一定的效果，但是大量的題目不僅會給學生帶來壓力，還容易遺忘，在遇到新型題目的時候更是無從下手，不屬于教學的好方法。因此，教師必須倡導新型的數學教學方式，放棄題海戰術，讓學生擴散思維，真正了解解題的原理，并組織學生開展交流，注重多種方式解題。例如，高中數學中的特殊角求值，公式多樣，教師可以讓學生利用不同的公式解答題目，從中尋找最佳方案。

（二）調動學生的多種思維能力

1.培養學生的抽象思維

高中數學知識復雜多樣，內容多，記憶點也多，教師一味的講解，就會導致學生自己做題能力的下降，在沒有教師指導的時候就會手足無措。針對這種情況，教師必須將知識抽象概括起來，訓練他們的總結能力。比如，在進行集合內容講解的時候，不注重學生思維的擴散，死記硬背集合的概念無法在實際中得以應用，教師要結合身邊的事例，給出確定性集合“初三七班的全體同學”，并把這個集合命名為A，A集合當中要有元素，我們可以把班級里面的每名學生看成是集合中的元素。這樣學生在進行理解的時候就會更清楚，便于他們掌握概念，也有助于他們抽象思維能力的培養。

2.激發學生的創新思維

創造性思維是培養學生數學思維的關鍵，也是改變傳統教學模式的必要方式，在高中數學教學中，教師必須善于調動學生的大腦，激發他們的思維，引導他們運用多種不同的方式解決問題，讓學生掌握數學學習的核心，了解數學的魅力。數學思維是一種需要學生具有較好逆向思維的能力，在對學生開展公式定理教學中，可以通過反向運用激發學生的創新能力。例如，在高中講解反函數知識點的時候，可以設置這樣的問題，進一步鍛煉學生的反向思想。

已知函數，求它的反函數f-1（x）。

三、高中數學教學中培養學生數學思維的實踐對策

（一）激發學生的好奇心

學生最重要的特點之一就是好奇心強，對很多有趣的知識具有探索欲。數學教師要抓住學生的這個特點，將高中數學課堂打造為一個充滿樂趣的課堂，激發他們的學習熱情，讓學生主動投入學習。

例題：已知圓C1：（x-4）2+（y+6）2=1，求C1關于直線l：x+y-1=0對稱的圓C2的方程。

在題目講解中按照傳統的思維解答問題，可以分析出圓所代表的方程，但是在解答完成后，教師可以通過新思維，讓學生探討一種更簡單的解題方法。經過討論，學生發現利用直線變形直接帶入，解題過程更加簡單。

（二）通過情境教學，培養學生的數學思維

情境教學法是一種新型的教學方式，主要通過情境的創設，使學生更好地進入課堂學習的氛圍，在實際情境中參與學習。因此，為了培養學生的數學思維能力，教師一定要注重創新使用這種教學模式，利用情境的作用讓學生學習知識，轉變思維，更好地猜想、驗證和分析。同時，在高中數學教學中創建問題情境的教學模式，還能培養學生的主體意識。另外，開設相關的情境教學模式，會給學生一種身臨其境的感覺，能夠促進學生深深融入相應數學問題中，可以自行進行思考。如，在教學“子集與真子集的區別”時，數學教師可以采取對族譜的教學方式，若學生A的爺爺奶奶的家庭成員不僅包含著學生A，還包含著學生A的父母，因此，我們就可以說學生A的家庭是爺爺奶奶家庭的子集，通過結合生活實際，提高學生對高中數學教材的認識，培養學生的數學思維。

（三）充分發揮學生的探索精神

高中數學教師在進行教學活動時，要讓學生認識到探索精神的重要性，因此，要求學生通過比較、分析、討論、歸納、總結的學習方式，將數學知識生動形象地展現在學生面前，在學習的過程中充分發揮學生的探索精神，提高學生的形象思維。

例如，在對函數的奇偶性進行學習的過程中，由于學生在之前已經接觸過函數的學習了，因此，學生通過對正函數以及反函數的學習，推測出函數的奇偶性，同時，學生可以采取合作學習的學習方式，在學習過程中與學生進行討論，在討論的過程中，要求數學教師要對其進行正確的引導，從而促進學生對函數的理解，高中數學教學中，函數具有很強的抽象性，通過對函數的掌握，提高學生的數學思維。

總而言之，高中數學是教育教學的重點，也是學生學習的難點。傳統的教學方式過于單一，無法激發學生的學習熱情，阻礙了他們的學習興趣。目前，隨著素質教學理念的深入推進，高中數學教師一定要有針對性地開展授課，注重對學生數學思維能力的培養，激發學生的學習興趣和熱情，通過情境教學，培養學生的數學思維，充分發揮他們的探索精神，從而達到高質量的教學效果。

參考文獻：

[1]張德然，茆詩松.高中概率統計教學中關于隨機性數學思維的培養[J].課程?教材?教法，2003.

[2]姜正凱.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[J].語數外學習：數學教育，2013.

[3]石愛琴.高中數學教學中培養數學思維能力的實踐探討[J].數學學習與研究，2014.

[4]孫賀.高中數學教學中培養數學思維能力探究[J].語數外學習：高中數學教學，2014.

[5]張暉，吳國軍.如何在高中數學教學中培養學生的思維能力[J].數理化解題研究：高中版，2015.

第4篇：高中數學教育教學總結范文

關鍵詞：高中數學；教育發展；影響因素

數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科。高中數學在整個數學教育體系中發揮著至關重要的作用。雖然我國對高中數學課程進行了一系列的新課標改革，但是由于我國應試教育升學體系等因素的制約，改革效果并不明顯。教師仍然過于追求學生對數學習題的掌握能力，高中數學課堂仍然缺乏活力，學生的自主學習能力仍然無法提升。面對這些問題的解決，使教育改革能夠真正取得成效，就需要我們對影響高中數學教育發展的因素進一步進行分析。

一、落后的高中數學教育模式制約高中數學教育的發展

隨著現代化建設的發展和社會的進步，我國對于具有創新能力和實踐能力的高素質人才的需求越來越大，對具有數學素質的人才也有越來越高的要求，這對我國原有的數學教育教學模式帶來了很大的挑戰。為了適應這一發展要求，我國對高中數學教育模式進行了一系列的改革與創新。

雖然，新課程改革提出要轉變原有的數學教育理念、教學模式以及教學手段，培養創新型人才。但是，高中數學教育模式的發展具有封閉性、穩定性和節奏緩慢等特點，數學教育改革的工作不可能一蹴而就。加之我國的教育基數大，投入少等弊端，反映在高中數學教育領域就造成了數學教育研究水平偏低、高中數學教育模式落后的現狀，這種現狀在很大程度上制約了高中數學教育的發展。

二、 應試教育的主流地位影響高中數學教育發展

新課程改革已經進行了一個階段，素質教育的口號也提出了多年，但是如何在高中數學教育中體現素質教育，這一問題仍然沒有得到良好的解決，應試教育仍然占據著主流地位并且阻礙著高中數學教育的發展。我國教育發展的初期對數學的重視不夠，隨著社會的發展，為了更快地提升當時人民的文化素質，為國家提供更多的具有數學知識的人才，進行數學高素質人才的選拔，我國采取了應試教育的體制。但隨著教育的發展，當代數學是建立在最新發展的基礎之上，它不同于傳統的數學教育觀，應試教育已經嚴重制約了高中數學教育的發展。高中數學素質教育的實踐是數學教育改革的核心內容，傳統的應試教育不再適應人才在高中數學教育方面的培養和選拔。

但是改革目前的高中數學應試教育的模式，依舊不可能一蹴而就，需要長時期的改革過程，高中數學素質教育的發展需要一步步地驗證其正確性和科學性，由此可以看出，應試教育在相當長的時間內仍然占據主流地位，從而嚴重影響高中數學教育的發展。

三、呆板的高中數學教育體系阻礙高中數學教育的發展

我國傳統數學教育體系中的目標性和單一性比較強，理想化的高中數學教育體系應該具有多目標和多樣性，它與傳統的數學教育體系截然相反。理想化的高中數學教育體系應該包括素質教育、文化教育以及科學教育等方面的功能和目標。但是，我國目前的高中數學教育體系過于呆板，數學教育的手段和方式過于陳舊。由此可以總結出，我國高中數學教育體系的呆板和單一性會導致高中數學教育發展到一定水平后難以繼續發展。

四、傳統的文化思想和數學教學思想困擾著高中數學教育的發展

我們在分析高中數學教育發展的影響因素時，還必須考慮到傳統的數學教學思想和濃重的傳統文化思想對高中數學教育發展的制約。數學教育中的東西方文化比較研究是一個新的課題，在當代的數學教育中我們要學會向西方文化學習，處理好傳統文化與科學文化之間的關系。傳統的數學教學思想注重題海戰術，以培養學生的數學應試能力為目標，再加上科舉制等傳統文化思想，嚴重困擾著高中數學教育的發展。我國從古代開始就采用科舉制度對人才進行選拔，這種方式雖然在一定時期發揮過重要作用但是也存在著相當大的弊端，雖然早就取消了科舉制度，但是傳統思想的根深蒂固使得我國現代應試教育也受到了一定程度的影響，反映在高中數學教育中就是無法擺脫應試教育的影響，進而無法得到更好的發展。

因此，高中數學教育的發展必須擺脫傳統文化思想和數學教學思想的困擾，積極引進西方先進的教育理念和教育模式，學習西方教育思想強調知識的實用性，促進高中數學與西方教育思想的結合。

總之，我國高中數學教育的發展還存在著很大問題，面臨著教育模式落后、應試教育根深蒂固、教育體系呆板、傳統文化思想制約等若干嚴峻問題。這些問題解決不好，就會阻礙高中數學教育的發展。當前，我們在關注新課程改革熱潮，高喊素質教育口號的同時也要看到高中數學教育發展存在的眾多制約因素，努力解決這些因素的制約，保證高中數學教育的正常發展，為學生提供一個健康的高中數學學習環境，促進高中數學進行素質教育改革。

參考文獻：

1.盧彬.影響高中數學教育發展的相關因素探析.中國市場，2010.

第5篇：高中數學教育教學總結范文

首先，積極構建和諧歡快的教學氛圍，是提高學生學習效果的保障。

高中數學的學習重要性不言而喻。為了提高高中學生學習數學的能力，需要我們積極構建歡快和諧的教學氛圍，并調動學生的學習積極性，建立高中數學高效課堂。只有這樣才能提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強高中數學高效課堂的建設，就要建立活躍的課堂氣氛，運用多種手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍之內學習數學知識。良好的課堂學習氛圍可以提高學生的記憶掌握能力，作為新時期的高中數學教師，我們必須明確這一點，并把構建和諧歡快的教學氛圍放在教學的首位，只有這樣才能真正的提高高中數學教學效率。

其次，特色高效教學方法的指導。

方法，老生常談的話題。可是方法又是不可不談的話題，它甚是重要，正如磨刀不誤砍柴工一樣。高中數學以其多變的思維性、嚴謹的邏輯性著稱，這更加表明學習方法的重要性。經過多年的教學，我總結了一些方法，希望得到同仁的指點。注重題目的核心，去繁為簡。對于高中的學生來說，高中數學沒有初中那樣簡單明，有些題目有點抽象，甚至拐彎抹角。這就要求學生培養去繁為簡、找出問題核心的好習慣。比如立方體幾何，對于空間感不強的同學來說是很頭疼的題目。那么多的線構成了這樣一個幾何體，還有那么多的條件說明。看完題目往往就覺得暈了，還怎么往下做題呢。這時去繁為簡，找出問題的核心就顯得尤為重要了。求證立方體幾何的題目往往有多種方法。但有些同學有時候連一種方法都找不到。我們就要找準題目的核心，化繁為簡。這樣，題目就被大幅度減化了，做起來也非常容易了。同時我們還要注重拓開思維，做題時隨機應變。高中數學不像初中數學那樣有太多的固定解題模式，更多時候需要隨機應變的。很多同學初中時數學成績很好，到高中就不行了。因為初中時，老師講了太多的解題模式，遇到每一種題型，都知道先做什么再做什么，最后怎么樣，就一定能得出結果。看似題目很多，其實都在一個圈子里轉。每個題型就是一個圈子，初中學生只要熟悉每一個圈子的規則，就可以以不變應萬變了。但到了高中以后，有的同學還用初中時的方法學數學，就顯然行不通了。因為高中數學的靈活性太高了，不同章節之間的聯系程度也不再像從前。所以，學習高中數學，思維不能呆板，要培養發散思維的能力。與此同時，提高學生自主學習，提高主觀能動性也是必不可少的。高中數學的學習要提高這一能力。課堂是必要的，習題是不可少的。但學習高中數學需要更多的是思考，不僅要思考題目怎么做，更要思考題目之間的關系，題型之間的關系，找出其變化規律。這樣，不管遇到什么遇上都不至于無從下手了。其實，高中數學題型是千變萬化的，對于高中數學的學習，我們要更加謹慎，合理的運用學習方法，從而提高自身的高中數學教學水平。最后，合理的使用多媒體，促進學生對于復雜知識的理解。

第6篇：高中數學教育教學總結范文

關鍵詞：高中；數學課堂教學；注重培養；呵護熱情；始終貫穿

中圖分類號：G633.6

學生數學意識、數學思維能力的培養較大部分是在課堂教學中完成的。隨著高中新課改的深入實施，教師在高中數學課堂教學過程中會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，在新課程背景下我們必須重視高中數學課堂教學，并注意觀察體會，發現問題，及時總結優化我們的課堂教學，提高學生的數學素質。本文就高中數學課堂教學中的幾個問題做些淺析。

一、在高中數學課堂教學中應注重建立優良平等的師生關系。

在公開課教學中有些教師在課堂教學中，若學生回答不正確，就一副恨鐵不成鋼的樣子嚴厲地批評學生。在如此嚴肅的課堂上，大家不想也知學生們一個個對教師只能敬而遠之，壓抑自我，自己的看法不能講，困惑不能說，問題不能問，也沒有機會得到同伴的幫助，最后只能是充當知識接收的容器，老師你說啥就是啥，你愛怎講就怎講，我只有老老實實地唄。

使得高中數學課堂教學中師生地位不平等。

其實我們應該多想想，怎樣才能讓學生自愿、愉快地裝下你授的知識呢？導致這種現象的原因主要是這些教師對新課標的理解出現了偏差或對新課標缺乏深層次的理解。如今新課程在課堂教學中應積極倡導；答錯了地允許重答；答得不完整地允許補充；沒有想好地允許再想；不清楚地允許問；不同意地允許爭論；教師錯了允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，創建教學民主、師生平等、氣氛和諧、溫暖的課堂環境，讓每個學生都有表現的機會，才能效性地保障學生的學習、學生的探究……，從而提高課堂教育教學的質量。

二、在高中數學課堂教學中應注重對學生進行基礎知識和基本數學思維的培養。

大多數數學教師在高中課堂教學中都有以灌輸式，填鴨式和模仿式為主的教學方式教學，即教師在課堂上把知識強行灌輸給學生，然后讓學生模仿課本和教師講解的例題來解題，再通過題海戰術來強化學生的記憶。在這種數學教學模式下培養的學生只能做到照葫蘆畫瓢，而不能真正理解數學知識的本質和內在的邏輯關系。有些數學教師在高中數學課堂教學時進行任意的拓展和延伸，還有的教師認為教材的題目太簡單，往往不重視教材教學，而是通過課堂內外大量的同類型練習來強化學生的記憶，這種過程只是讓學生通過記憶來解題，不注重學生對基礎知識、技能和基本數學思維的理解掌握。學生在教師講解例題的時候能聽懂，但是只要例題中的條件稍作改動，學生就茫然不知所措。

其實一個從來沒打過籃球的人看別人投籃，這個過程他能看懂，但讓他自己去投籃他能馬上做得很好嗎？肯定不能，因為他不明白這個過程中包含的如手形、姿勢、力度等內在聯系。也就是說在這樣的教學過程中我們的學生只是看懂了，而沒有建立起自己的思維結構，所以學生只會看不會做，時間久了就會失去信心、產生厭學情緒。數學是一門重視邏輯聯系的學科，如果數學題是一棵大樹的枝葉的話，那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質則是這棵大樹的根，失去了根的大樹是活不了的。數學教學必須先讓學生長出根，即在課堂教學中應注重學生對基礎知識、技能和基本數學思維的理解掌握。之后引導學生對解題過程進行總結、掌握解題思維中的內在聯系，知道每一步為什么要這樣做，也就是不僅知其然，而且要知其所以然。

三、在高中數學課堂教學中應注重呵護好學習主體（學生）的主動、積極地學習熱情。

我曾經聽過一節拋物線的簡單幾何性質的課授課教師按照備課的設計程序，教師有條不紊地進行講解，學生認真地聽著當講到求斜率為1的直線經過拋物線的焦點F，且與拋物線交于兩點A、B，求線段AB的長。出現了這樣一幕：師問本題怎么求解？學生甲說用聯立方程組的辦法求出A、B兩點的坐標，用兩點的距離公式。沒等學生說完呢教師就打斷學生的發言，同時眼中有些失望，但嘴上卻說，也還算可以吧。學生乙說AB是弦，可以用弦長公式并結合韋達定理求出AB的長度。教師愈發失望，說也行。又提示學生，你們可能還沒有看明白，本題中的直線經過焦點F，還有沒有更簡單的辦法？學生乙手舉得高高的，還有話要補充，但教師卻似乎沒看見。學生丙根據拋物線的定義，用焦半徑可以更快地求出AB的長度。此時教師很興奮、激動，心想總算找到我需要的答案了。體現了該老師在高中數學課堂教育教學觀念方面，仍然存在穿新鞋走老路。沒能發揮學生的主體作用，激發學生學習熱情。

在傳統學習中，教師很多時候把課堂變成了一個個天天以教師和教材為中心的的教案劇，學生充當著毫無個性的演員，教師則在牢牢地控制著自己預設的課堂。如今新課程強調以學生為本，學生是學習的關鍵，學習的過程是學習的目的之所在。學生是變化的，在教學中就不可能按照預先的程序向學生施教、進行指導，教師應該順應學生的變化而變化。有時教學任務沒有完成是很正常的，只要學生在某一方面獲得了充分的發展就應當肯定。師生完成預設教學應是一個動態的、富有彈性的師生交往、互動過程。其實在本案例中學生的各種想法，無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著他們探索的樂趣，無不展示著出學生的主動、積極地學習熱情。請老師呵護好這份熱情并加以引導。

四、在高中數學課堂教學中注重對學生始終貫穿情感、態度、價值觀的教育。

在日常教研活動中，有些教師在談到數學課堂上如何培養學生的情感、態度、價值觀時，總覺得與數學學科無關，那是語文、政史等文科教師的事，數學課堂就是枯燥的推理、運算的課堂，沒有情感而言。還有一些教師一說起情感目標，首先想到的是一些英雄、科學家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事，或是他們甘于奉獻的感人篇章，這些都是對情感、態度、價值觀的狹隘理解。使得高中數學課堂教學的情感、態度、價值觀體現不夠，教學目標的制定形式化。也反映教師對教學目標沒能很好地把握住。

其實，情感、態度、價值觀應該始終貫穿于數學教育教學的始終。在課堂上，學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗，建立學好數學的信心；體驗數學活動充滿著探索和創造性，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性等等都真切地體現了學生的情感、態度、價值觀。在數學課堂教學中教師你親切的微笑、溫和的語調、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個的動作，一句贊美的話語，都是溝通情感的橋梁。它能給學生帶來歡愉和力量，其作用難以估量。你的平易近人、和藹可親，會使你的課堂效率大大提高。所以數學教師不僅是數學科的教員，更應做學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。良好的學習習慣的教育培養可以幫助學生克服學習中的困難，更好地發揮學習的主動性，在教學過程中，讓學生感受到數學在日常生活中的作用，可以加強他們學好數學、用好數學的動力和決心。

第7篇：高中數學教育教學總結范文

關鍵詞： 高中數學教學 多媒體技術 有機結合 研究與反思

高中數學與多媒體技術的相互促進和有機結合，不僅有效地改變了高中數學的教學方式和高中生的學習方式，而且營造了輕松、愉悅、高效的課堂氛圍。隨著高中數學課程改革的深入，廣大高中數學教師更加關注多媒體技術與高中數學的有機結合，進而提高課堂教學的有效性。我通過分析高中數學教學和多媒體技術結合的現狀，多媒體技術對高中數學課堂教學所起的作用，以及高中數學教學和多媒體技術相結合的研究，更好地打造高效數學課堂。

一、高中數學與多媒體技術結合的意義

現在，以計算機技術為主體的多媒體技術的發展深深地影響著高中教育教學，改變了高中數學課堂教學。多媒體技術使現在的高中數學教學變得更加直觀、形象和生動，使高中數學教學思想有了一個歷史性的跨越。在多媒體技術的支持下，高中數學教學把頭腦中的“數學實驗”變成了現實，對一些數學概念用多媒體進行了演繹模擬。一些很難的計算題、很抽象的函數圖像、很復雜的方程，甚至是一些很難作出的幾何圖形等，只要我們設計好程序就能夠通過多媒體技術得到有效解決。由此可見，多媒體技術使高中數學思維更容易表達，數學知識和現實的聯系更密切。

二、高中數學與多媒體技術結合的理論依據

當今是信息時代，多媒體技術、網絡技術的迅速發展，極大地改變了高中數學教師的教學方式和學生的學習方式。多媒體技術與高中數學教學的結合是一種高效的直觀性教學方式，通過多媒體技術能夠創設豐富多彩的教學情境，能夠使高中生主動學習和積極探索，有效完成數學知識的認知和知識體系的建構，有利于高中生數學知識的學習與掌握，有利于提高課堂教學實效。

三、高中數學與多媒體技術結合的主要形式

1.多媒體技術有效組合，以演示為主。高中數學教師使用多媒體技術演示教學內容，它是現在高中數學教學中運用最廣、最有效的主流形態。

2.網絡環境下高中生自主探究學習。多媒體技術和網絡相結合，能夠給高中數學教學提供豐富多樣、互動性強的學習環境，讓高中生更多、更好地獲取數學知識及內在聯系，幫助高中生進行積極的知識建構，這是多媒體技術與高中數學教學結合的典型形態。

3.基于互聯網資源的探究性學習。圍繞某一專題，利用互聯網搜尋和專題有關的信息，并將其進行有效加工，以達到有效探究的目的。它是探究性學習和多媒體技術結合的一種開放形態。

四、高中數學教學與多媒體技術結合能優化課程結構，提高課堂教學效率

1.節省抄題時間，背景一目了然。以前高中數學教學主要是靠一塊黑板和一支粉筆。現在有了多媒體，將文字、聲音和圖像等有機結合，使原來課堂教學發生了巨大改變，知識容量增大，教學效率大大提高。以前我們最愁應用題，題目就要抄半個黑板，問題的背景也很難說清楚。現在有了多媒體技術，題目用課件或幾何畫板在大屏幕上清楚地展示出來，既簡單又快捷，還能夠配上圖片和聲音，使題目背景一目了然。

2.小結課自主學習。以前的數學知識小結我們總是不敢讓高中生自己完成，主要是因為時間緊，如果把時間都給學生，老師就沒有時間講了，不講又不放心。因此我們就把總結好的知識塞給學生，老師邊講邊寫，高中生邊聽邊抄。現在有了多媒體，我們可以讓高中生自己歸納總結，然后小組交流，最后通過多媒體技術展示準備好的課件加以總結。這樣學生做到了取長補短，老師做到了高效教學，可以說一舉兩得。

3.練習講評課分層教學。習題講評是教師深感“頭痛”的課型。講得太細，優等生覺得浪費時間；講得太粗，學困生覺得沒聽懂，還有很多疑問。有了多媒體技術做后盾，我們可以把習題講評課分為四步進行：第一步，公布結果，讓高中生先知道哪些對、哪些錯；第二步，自主探究，讓他們自己找出錯誤進行小組討論；第三步，疑難點撥，對小組討論中仍不能解決的問題進行有效點撥。第四步，展示過程。將那些疑難題的解題過程展示給基礎不好的學生看，同時準備一些有深度的題讓基礎好的學生做。這樣既體現了高中生學習的自主性，又照顧到高中生學習上的個體差異。

五、高中數學教學與多媒體技術結合的反思

1.學科結合使課堂教學更開放、難點突破更有方向性。我們通過多媒體技術制作課件，使課堂教學更具有開放性，也能夠有效地開發高中生的潛在能力，使高中生的探究過程成為科學高效的學習過程。同時能夠大大提高高中生的探究熱情，激發他們的創新能力。在教師的有效點撥下，使教學難點突破更有方向性，學生通過猜想驗證、合作交流，最終通過探索突破教學難點，高效完成課堂教學任務。

第8篇：高中數學教育教學總結范文

關鍵詞：教學活動；自主學習；能力培養；策略

所謂的自主學習，就是學生在老師的全面引導下，根據自己的學習能力與學習態度所開展的具有個性化特點的學習活動。而學生的自主學習能力，就是學生在學習過程中所表現出來的學習耐力與自我控制能力的總和。就目前情況來看，我國的高中數學教學活動中對于學生自主能力的培養還僅限于表面，沒有在真正意義上促進學生良好學習習慣與自主學習能力的形成與發展。因此，筆者選擇高中數學教學中學生自主學習能力培養策略作為研究對象具有一定的教育意義。

一、更新教學思想，加強學生自主學習能力的培養

隨著我國新課程標準改革的深入進行，新的教學思想已經融入大多數教育工作者的思想當中。越來越多的教育工作者肯定了學生的主體地位，對于學生積極主動性的調動給予了更多重視。現在的老師，在課堂教學活動中，最重要的一點就是對學生進行組織與指導，幫助學生開展自主學習，對學生的學習積極性與主動性進行調動。素質教育模式的開展，使得學生真正成為學習活動中的主人。因此，在當代高中數學教學活動中，老師要加強對學生的關注，讓學生自主去思考與探索，以便于課堂教學效率的提高。

要開展自主學習，學生需要具有較強的自律能力。在主動學習中，學生只有不斷地成功，才能保障自主學習過程的長久。因此，作為一名高中數學老師，要對學生進行鼓勵與引導，肯定學生的付出與收獲。比如在講解“集合的含義與表示”的時候，老師要引導學生在課前進行預習，讓學生在真實的自主學習中感受自主學習的樂趣與成就感。只有這樣，學生才能在高中數學學習的過程中樹立自主學習的意識，培養自主學習的能力。

二、打造和諧師生關系，加強學生自主學習能力的培養

老師是學生思維發展的重要引導者，在高中數學教學過程中，老師對于學生數學觀的建立以及數學思維的培養具有重要的引導作用。學生數學知識的獲得與數學學習技能的開發以及智力的發展，都需要教師的有效指導。要加強學生自主學習能力的提高，老師需要與學生建立良好的師生關系，加強師生的溝通與交流，使學生在互動中實現自主學習能力的提高。師生之間有效的交流，可以拉近師生之間的距離，使學生對教師產生親近與依賴的感覺，有利于學生主動配合老師完成教學任務。師生和諧關系的建立，會促進學生學習思想的轉變，加強學生學習熱情的高漲。在高中數學教學過程中，老師要利用有效的提問來加強學生的學習積極主動性。科學的提問可以促進學生思維的運動，加強學生的學習興趣。

比如在講解“二次函數的圖象”的時候，老師完全可以利用有效的提問，讓學生開展自主學習。老師可以這樣提問“在學次函數圖象的繪制之前，我們先來對二次函數的性質等內容進行簡單的復習，哪位同學能總結一下呢？我給大家三分鐘的時間進行思考與總結。”這樣的提問，可以讓學生明確自己思考的內容與問題，更給予學生充足的考慮時間，使學生在這段時間內進行自主思考與復習。這樣的提問有利于當代高中學生自主學習能力的提高。

三、激發學生學習興趣，加強自主學習能力培養

學生的學習興趣對于其自主學習能力的提高具有重要作用。在高中數學教學活動中，老師可以利用多種方法對學生的學習興趣進行培養。數學知識與生活實際具有明顯的聯系，且數學的應用也是為生活現實所服務的。離開了生活實際，高中數學就缺少了教學的意義。因此，在高中數學教學活動中，老師可以利用生活情景的模擬，提高學生的學習興趣，調動學生參與到數學學習活動中來。比如在學習“排列組合”相關知識的時候，老師就可以利用生活中的存款與保險等問題來引導學生對排列組合進行學習。在學習“數列求和”的時候，可以利用投籃與跳水問題進行舉例，讓學生將數學與生活進行結合。另外，老師也可以利用多媒體來提高學生學習興趣。在講解圖形性質的時候，老師就可以利用多媒體為學生展示圖形，讓學生更加直觀地對相關圖形進行觀察，對圖形的性質一目了然。這樣的高中數學教學活動，對于學生學習興趣的提高有重要作用。在學生具有學習性質之后，自然會自主進行數學知識的學習與探究，樂于發現生活中的數學，利用數學知識去解決生活問題。

綜上所述，高中數學學習能力的提高很大程度上取決于學生的自主學習能力。老師利用正確的方法來促進學生自主學習能力的提高，是滿足高中數學教學要求的重要實踐。希望當代教育工作者認識到自主學習能力對于學生發展的重要性，加強學生主體地位的確立，促進學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

［1］王金山.新課改背景下高中數學自主學習教學研究［J］.新課程學習：基礎教育，2010（12）.

［2］劉曉東.淺談新課標下高中數學校本課程開發的必要性及可行性［J］.教育教學論壇，2009（2）.

［3］王德先.基于新課程下的高中數學教學方法［J］.佳木斯教育學院學報，2010（3）.

第9篇：高中數學教育教學總結范文

【關鍵詞】新課改 高中數學課堂提問 有效性 問題 策略

一、提問在高中數學教學中的重要性

（一）問題意識是重要的社會意識

說到“問題”，人們都很熟悉，它是人的思維的起點和思想的源泉，問題意識是人們現代社會中的重要意識。學習高中數學，就是要培養學生的數學思維，數學思維在很大意義上就是一種邏輯思維和問題意識。培養問題意識是新課改背景下實現素質教育的一個重要目標。一個人，只有敢于發現問題，善于提出問題，能夠分析問題，不斷解決問題，才會在認識世界和改造世界的過程中不斷提升自我。

（二）科學提問具有重要意義

人們常說，提出問題在某種程度上比解決問題還重要。在高中數學教學中，教師科學有效的提問，不僅有助于積極引導和啟發學生對問題的深入思考，還能夠充分激發學生的學習興趣;不僅有利于培養學生的探索精神和創新性思維，還有利于幫助學生養成愛思考、善學習的習慣，使學生在以后的學習過程中更加投入、更加優秀，從而形成一種良性循環。在教育和教學中，人們逐步摸索和總結出了一種問題教學法，這是一種重要的教學方法，值得我們在高中數學教學中積極學習和借鑒。

二、當前高中數學課上提問存在的主要問題

（一）所提問題的數量不合理

一方面，一些教師錯誤地理解新課改的要求，片面地以問題數量為提問的衡量標準，在課堂提問上只注重“多提”，一口氣提出許多問題，使得學生難以適應和回答，提問成為教師自唱自答、自娛自樂的游戲，忽視了學生的自主性。另一方面，一些教師習慣了“滿堂灌”的教學方式，很少對學生提問，使得學生很少有深入思考和回答問題的機會，只是被動地跟著教師的教學步驟走。

（二）所提問題缺乏針對性

一些教師在高中數學課堂教學中所提問題缺乏針對性。提問的大多數是一些“對不對”“是不是”“好不好”等過于簡單問題，絲毫沒有深度，使得學生無須深入思考便能回答出來;有的教師甚至“順口打哇哇”，應付了事，沒有起到問題所要達到的啟發效果;有的雖然提出了問題，但答案都是書本上現成的，不需要學生過多思考，從而浪費了學生自主學習的機會;有的教師所提出的問題則過難甚至“刁鉆”，很少有學生能夠回答出來，打擊了學生思考和回答問題的積極性。

（三）提問中忽視了學生的思維特征

在高中數學教學過程中，一些教師往往為了追求教學進度，只是在課堂上臨時性地提出一些數學問題，既不考慮學生的知識水平和階段特征，又不能給學生較充足的時間來進行思考和解答，而是在提出問題后立即就講解了“標準”“巧妙”的解答思路或者直接給出答案，忽視了學生的思維過程，使得學生難以對問題進行深入思考和探索，壓抑了學生的創新性思維，不利于學生數學思維能力的發展和提升。例如，有的教師在講解高一第一學期的集合等相關知識時，其講解的進度跟高二、高三的教學進度不相上下，使得剛從初中升入高中的許多學生一時難以適應，對相關問題不能及時有效地進行思考，打擊了學生學習的信心，也影響了學生學習的效果。

三、新課改下提升高中數學課堂提問有效性的方法與策略思考

（一）增強數學課堂提問的趣味性

興趣是學習高中數學最好的老師。在高中數學教學中，教師所提的問題要緊密結合學生的生活實際和認知水平，能夠引起學生的學習興趣，能夠有效地激發學生的求知和探索欲望，引導學生進行深入學習和思考。例如，現在的高中學生大多為“95后”甚至“00后”，普遍對與錢有關的例子感興趣，因此教師在講解概率論和排列組合內容時，可以提出學生比較了解的買彩票的中獎概率問題，從而積極引導學生樹立正確的金錢觀、人生觀。

（二）注重數學課堂提問的層次性

教師在提出新問題時，要積極按照新課改的要求和教育方針，遵循人類認識世界的一般規律，所提問題要逐步由簡單過渡到復雜，由具體過渡到抽象，從而讓學生在不斷積累知識和提升認知水平的過程中更加深入地思考和回答問題。例如，教師在進行數學教學備案時，要準備不同難度的問題，針對不同學習能力的學生提出不同的問題，并體現和把握好所提問題的“坡度”。

（三）加強對數學課堂問題的科學設計

一是要正確認識數學提問的價值和功能;二是要把握好問題的難度與深度，體現問題的針對性;三是要充分利用數學游戲來激發學生思考問題的興趣;四是要科學把握提問時限。例如，在講解三角函數相關知識之前，可以先給學生提出幾個問題，讓學生在課余時間結合功課預習，還可以充分利用現代互聯網搜索和查詢與三角函數相關的背景、理論、故事等資料，然后再在課堂進行公開問答，既能夠達到促進深入思考的效果，又能豐富學生的知識，拓展學生的視野。

四、結束語

數學是人們認識世界、研究世界、改造世界的重要工具，是人們探究世界和宇宙奧秘的“鑰匙”。學好高中數學，離不開對問題的思考和把握，離不開教師對問題的指引和開導，同時學習數學又是一個不斷遇到問題、破解問題的過程。在高中數學教學中，提問具有非常重要的意義和價值。新課改下，要始終堅持以學生為中心，根據新的時代特點和學生特點，不斷探索課堂提問的方法與訣竅，努力發揮高中數學教學在促進學生能力素質提升中的重要作用。

【參考文獻】

[1]毛啟干.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）：116，118.