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    高中英語教育教學總結精選(九篇)

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    高中英語教育教學總結

    第1篇:高中英語教育教學總結范文

    一、注意高一與初中的銜接過渡高一新學期伊始,可以通過摸底了解學生大致水平,及時給學生彌補初中的缺漏知識。可利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習。要盡快使學生適應高中英語教學,具體做法是:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課,要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求,從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力,教會學生一些閱讀技巧,養成良好的閱讀習慣;另外,課后要多與學生接觸,盡快和學生熟悉。

    二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則,強化學生主體意識“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際:

    1.建立“課前五分鐘會話”,培養課堂交際氛圍。如一進課堂老師說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”

    星期一上課問:

    “didyouhaveagoodtimeintheweekend?”

    學生會作出不同的回答,引出更多的對話,從而達到交際的目的。

    2.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容,布置學生課后進行討論排練,然后在課堂表演。

    3.多鼓勵,少批評。為了使學生更愛開口,在練習中,要重視運用鼓勵性語言,不斷強化學生參加交際的信心。

    三、培養學生的自學能力只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法,并培養學生的自學能力,才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體包括:培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外,自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀,于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書,讓學生勤查字典。

    四、激發學生學習英語的興趣在教學中培養學生的學習興趣,增強教學效果,才能避免在以后的學習中產生兩極分化。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來,上課可以結合時事、熱點,給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂,如舉辦講故事、各類競賽等。老師課后應當多和學生交流接觸,了解學生的需要,適當和學生一起參加活動、體育運動。課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞,然后再到學校進行交流。

    五、鞏固教學效果發展學生智能教學的一個根本目的,是要求學生學會獨立思考、獨立自學,最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內教學的雙邊活動是至關重要的,但由于學生多,時間少,而學生主動活動機會則不多。所以,課外作業便是學生個體完成作業的獨立活動的基本形式。學生在完成作業過程中,需要獨立思考、獨立鉆研,這對學生有充分的實際鍛煉機會。課外作業,有助于學生發展智能和創造性才能,有助于培養學生靈活地應用知識解決問題,有助于培養學生的能力,并能培養學生按時完成任務的習慣和責任心,以及克服困難的精神。因此,教師要在作業的布置和批改上下工夫,不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性,還要重視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。

    六、備課,既備學生,又要備教法備課是一個必不可少,十分重要的環節。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內容豐富,現實。教態自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。回看自己的授課,我感到有點愧疚,因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,發揮不到應有的水平,以致影響教學效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。

    第2篇:高中英語教育教學總結范文

    【關鍵詞】 新課改 高中英語教師 專業發展

    引言

    二十一世紀初,中國基礎教育展開的新一輪課程改革,正在全國范圍內逐漸推廣。教師作為新課改的實施者,在一定程度上決定著改革的成敗。因此,“教師專業發展”成為教師教育研究的關鍵詞。新課改下怎樣才能有效提高高中英語教師的專業發展水平?在把英語作為主要外語進行教學的大國,十分有必要研究這些問題。

    1. 新課改背景下高中英語教師專業發展面臨的主要問題

    1.1沒有崇高的專業理想,專業發展意識淡薄

    相當一部分高中英語教師不熱愛自己的工作崗位,甚至對英語教學產生了倦怠感和厭惡感。上課對于他們而言只是一種謀生的手段。他們觀念保守,不了解新的英語課程對英語教學的新要求,不愿意接受新的教育理念,嘗試新的教學方法。在“應試教育”的影響下,很多高中英語教師只注重詞匯和語法的傳授,忽視培養學生的語言運用技能。

    1.2專業知識欠缺,知識結構單一

    許多的英語教師缺乏對目標語國的人文知識和風俗習慣的全面了解,不能在語言交際中創造性地處理教材和組織活動。對于廣大的高中英語教師而言,教學任務繁重。他們平時忙于備課、上課、早晚自習輔導、批改作業等,根本沒有意識通過閱讀英語書刊,收聽英語節目來擴寬自己的知識面。對于教改的最新動態、英語教學研究的最新成果、英語教學的成功經驗,他們既不關心,也很少知道。許多的高中英語教師長期接觸高中英語教材,忽視了對自己進行聽、說、讀、寫等方面的實踐訓練,經常是工作了一年,重復了十幾年,不知不覺中自己都變成了“高中生”。

    1.3缺乏專業自主能力,急待強化專業訓練

    許多高中英語教師的教育教學活動缺乏自主意識。他們本應該是新課改的實踐者、創新者,現在卻成了游離于研究之外的旁觀者,成了各種教學參考資料的的簡單照搬者,成了教育行政部門各項指令機械執行者。教師擁有多大程度上的專業自力是衡量教師專業化水平的重要指標。但是目前大部分高中英語教師缺乏專業自主的能力。在“應試教育”的影響下,他們無暇顧及教學經驗的總結與理論提升,沒有精力進行英語課堂教學研究。面對不斷涌現的新的教育理念、新的教學理論、新的教育教學技術,很多高中英語教師感到束手無策。教師的專業訓練急待加強。

    2. 促進高中英語教師專業發展的主要途徑

    2.1系統開發英語教育專業特色課程,實現專業建設特色化方向

    英語學科與教育學科是英語教育專業的兩大學科基礎,兩者的交叉融合是英語教育專業的根本所在。為此,可以以系統開發英語教師職前教育特色課程為突破口,實現“英語+教育”的雙專業協同發展,實現英語教育專業建設的特色化方向。英語教育專業特色課程的開發首先必須立足于英語學科的專業優勢,將相關的教育學科的內容融入到英語的課程與教學之中,使學生在增強英語專業技能的同時,更多的關注到教育學科的內容。

    2.2開展發展性教師評價,激發教師專業發展的內在動力

    發展性教師評價的核心思想是以評促發展,其評價標準、評價內容、評價過程、評價方式方法以及評價結果的處理都著眼于有利于教師的發展與提高。作為一種適應時展的新的評價理念,發展型教師評價是一種能夠促進教師專業發展的新型教師評價。發展性教師評價著眼于教師的未來,以促進教師專業發展為根本目的,激發了教師的內在需求和動力。

    2.3提倡校本研究,讓學校成為教師專業發展的基地

    在校本研究中,教師既是研究者又是實踐者。這樣教師能夠適時地把研究結果運用于實踐,并在實踐的反饋過程中發現研究的不足。這種研究與檢驗過程的統一能夠使教師及時發現所運用的教育理念的不足,并不斷把所信奉的理論運用到研究過程中去,在這種不斷的交織與碰撞中來發現所運用理論的不足,而且把內隱理論放到教育的大背景中去審視、考察,去進行理性地分析,從而把自己的內隱理論抽象出來,表述出來,實現內隱理論的外顯化。同時,校本研究的過程是一個不斷反思的過程。教師開展研究,以“教師研究者”的身份參加教育教研活動,這個角色定位迫使教師不斷反思其研究的問題,不斷了解教育教學的最新理論成果。這樣教師就把自己的內隱理論、研究前提假設置于比較反思的的平臺上,通過分析二者的實踐意義,從而改變其內隱理論。這個過程相當于同化、順應的過程。如果內隱理論能促進研究,就把新的教育理論融入到其理論結構中去。如果不能促進研究,就重新構造一種新的內隱理論結構,以便能包容教師接受的新的教育理論。

    第3篇:高中英語教育教學總結范文

    關鍵詞: 高中英語教學 內涵 必要性 有效性

    一、有效性教學的涵義

    所謂有效性教學是指通過教師的教學活動,促使學生在學習的過程中,知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等獲得協調的發展,從而獲得進步和發展。學生是否獲得進步和發展是衡量教學有效性的根本標準,與傳統的教學相比,有效性教學強調的是學生是否學得好以及學到什么,而不是教師是否完成了教學任務,教師的教學態度如何,或者學生取得了多好的學習成績。

    對于英語學習來說,教學的有效性是指學生通過學習,具備扎實的英語基礎,掌握了最基本的英語知識和技能,有了英語學習的基本方法和思路,在教師的指導下,已有的英語學習能力得到了提升或發展,可以進行基本的應用與交流。在英語學習的態度和情感上,則表現為學生對英語學習產生了濃厚的興趣,能主動學習,自主探究,養成了善交流、愛提問、能及時歸納總結,遇到學習困難能積極克服的良好學習習慣。

    二、高中英語教學有效性的必要性

    課堂授課作為現代教育教學的主要方式,其不管是在英語教學中,還是在其他科目教學中都普遍存在為了考試而教學的問題。當前,在高中的英語教學中,還存在一些不足的地方,如高中英語教學普遍存在著重知識、輕能力的現象。在課堂中,教學大多是以教師的講解詞匯和語法知識為主,語言的應用較少。同時,教師對學生提取信息和處理信息能力的培養未給予足夠的重視,對于學生的分析問題、解決問題能力未給予足夠的關注,單一的、填鴨式的教學方法,以及被動的學習方式不僅不能較好地培養學生的聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力,而且不能培養學生的分析問題、解決問題,以及其他思維能力。

    之所以會存在這些現象,究其根本,是因為當前的教育形勢所限。教師為了完成“應考”的教學任務,在教學過程中大多采用“填鴨式”的教學方式,致使學生不但學習興趣不高,也未養成良好的英語學習習慣,學習能力差,學習質量自然不高。反過來,“應考”也使得教師教得無味,久而久之,形成一個惡性的循環。可見,實施有效性教學,可以促使從傳統的“填鴨式”教育向關注學生的成長和發展的創新教育教學轉變,培養學生的學習興趣和學習能力,從而使新課程改革取得實質性進展。

    三、提高高中英語有效性教學的對策

    (一)采用任務驅動型教學

    任務驅動教學法是指以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務作為學習的主要目標,把完成任務的成果作為體現學習和教學的成就。任務驅動教學法強調的是學生的英語學習需求與任務相結合,提高學生的問題探究能力,以此來激發和維持學生的英語學習興趣。在實施任務驅動教學中,教師應從觀念上正確認識任務驅動教學模式,改變傳統的英語課堂教學模式,對英語的任務教學進行相關的學習和研究,設計合適學生的任務內容,以更好地對學生產生驅動效應。

    首先,教師要設計好教學內容,即布置好學生的學習任務。這個任務要根據學生的學習能力和學習基礎進行分層設計,以更好地實施因材施教。其次,在呈現學習任務時,教師要讓學生明確每次任務學習的目的和需要采取的手段與方法,發揮教師的指導作用。最后,在實施任務的時候,教師可以根據不同的教學內容,選擇適宜的時間和方式優化任務教學的實際實施。

    (二)實施情感教育策略

    情感與態度對語言有著密切的聯系,在很多方面直接或間接地影響著學習者的語言學習,尤其是對于外語的學習,影響更加明顯。可以說,積極、樂觀的學習態度不僅能激發學生的學習動機,而且會刺激學生內在的潛能,使其能夠努力克服學習中遇到的困難,提升學習能力和效果。

    人教版高中英語教材在教學內容的設計上,直接或間接地體現了一些情感體驗的人類實踐活動,其中蘊藏著豐富的情感因素。在教學中,英語教師可積極利用這一有利資源,充分挖掘其中的情感因素,來激發學生的學習興趣和動機。就拿“Earthquakes”這一課來說,教師可通過PPT放映,讓學生觀看汶川、玉樹、日本大地震的一些畫面,以畫面引發的強烈情感引導學生進入課文的學習。這樣學生學習起來會更加用力、用心。

    (三)開展豐富多樣的英語課外活動

    開展豐富多樣的英語課外活動是激發學生英語學習興趣,提高學習英語學習積極性和主動性的重要途徑,且這也是一種對高中英語課堂學習的有效補充。高中生正處于大學升學的重要階段,除了課堂學習,課余時間也是被大量的自習占用。如果能組織一些與學習相關的課外活動,不僅可以有效緩解高中生的學習壓力,而且是對課堂教學的一種有效補充和嘗試。

    如開展一些英語課外活動,不僅可以檢驗學生的英語語言組織能力,而且能促使學生在一定的真實語言環境中進行運用和體驗,進而提高英語的語感,也無形之中培養了學生的英語文化敏感程度。也如很多高中都開設了英語角,這是學生用英語進行交流交際的重要手段,也是促使學生應用英語,促進學生之間相互交流的重要手段。再如一些學校舉辦的英語演講大賽、英語歌唱大賽、寫英語觀影感受、排練英語戲劇,等等。

    鼓勵不同學習基礎和學習能力的學生參加適合自己的英語活動,不僅可以讓學生在這些活動中尋找到英語學習的樂趣,也能讓學生充分融入到這些活動中去,促進學生的成長和發展,實現英語有效教學的目的。

    綜上所述,隨著經濟和社會的發展,英語在社會中的作用越加凸顯,成為衡量人才能力和素質的一個重要內容。高中作為英語學習的重要階段,但在我國當前的教育體制之下,高中英語教學普遍存在著“填鴨式”教育的現狀,這大大降低了英語教育教學的初衷和目標。要真正提高英語教學的有效性,促進學生的成長和進步,實現英語教育教學的目的和初衷,高中英語可采用任務驅動型教學法、情感教育教學法、英語課外活動結合法等來提高高中生英語學習的興趣,激發學生英語學習的動力,并做到持之以恒,從而真正達到英語教育的目的。

    參考文獻:

    [1]鄒運華.高中生英語學習焦慮的成因及對策分析[J].新課程研究(下旬刊),2009,(12).

    第4篇:高中英語教育教學總結范文

    【關鍵詞】 情感教學法教學 高中英語 課堂

    在新課程背景下“校本”是一個新名詞,來自于英語“school-base”,是指“以學校為本”,“以學校為基礎的”。情感教學法是樣本理念中的重要組成部分。在平時的高中英語教學過程中,教師與學生之間建立了密切的聯系,形成一定的教與學的關系,教師憑借自身的責任感和正確人生觀、價值觀,從而形成形成熱愛學生、珍愛自己的教育教學工作,積極的情感可以激發人斗志,發揮巨大的作用,相反就會形成消極的態度,影響正常的教育教學工作。情感教學法在學生的英語課堂教學中起到了十分重要的作用。

    一、情感教學法的特點

    1.1情感教學法中的重要組成部分

    客觀地說,中小學開展教育科研,既有著科研機構無可比擬的優勢――直接在實踐中操作,科研效果較好;又有著客觀的限制――教師非科研專業人員,科研技術性含量難以達到高度。揚長避短,才能提高教師科研工作的效率和質量,提升科研的價值。

    1.2豐富性和復雜性并存

    共同愿景(Shared Vision)是共同的目標,共同的價值觀,一個總的“聚合”的任務,一個總的概念。是一個組織團結起來創建一個共享的愿景,并整合個人愿景,主動和真誠地為組織建立了一套引導學習的原則和行動規則。學習型組織理論的出發點和落腳點,是“學習”。學習是豐富的內在力量的組織和個人,組織和個人的發展目標與自我價值的實現。以學校為基礎的教學理念涉及到集體經濟組織,也是一個專業學習社群。教學案例:在學習詞匯 admire 及主要用法時,教師應用了這樣的教學設計:

    問題: I admirein our class, because he is so intelligent. I mean, I admire for his intelligence. Who do you admire in our class? Why do you admire her/him?

    剖析:本題中英語教師利用個人的真實思想設置了一個現實語境,將admire的主要用法有機地融合到具體的表達中,然后以“真實任務”為載體,讓學生自己利用所學的英語知識進行處理實際問題,從而實現在身臨其境的訓練中完成了老師的講解和學生的學習。在這樣的設計中,不僅擺脫了英語教師在課堂上進行“獨角戲”式的單純講解單詞,同時也將學生的“死記硬背”得以解脫,節省了學生的寶貴時間,學生的英語學習效率得以明顯提高;這樣的課堂中,學生不僅提高了英語知識的掌握程度,同時也鍛煉了學生實際“開口”說英語的能力,真正實現了新課程所體現的“學以致用”的精髓。

    二、充分發揮情感教學法在高中英語教育教學中的重要作用

    教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環,高中英語課堂教學出現教師的移情和期望,作為學校教育系統的一個子系統,它有自己的特殊價值。教師的情感教學法活動在教學語言的表達中具有重要的作用,忽視了教師在校本此功能的教學理念,以學校為基礎的地位不斷下降,哲學教學,教師的運作正常化,極大地阻礙了學校高中英語教育的發展。

    教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展建立以學校為基礎的哲學教學高中英語課程適應,以學校為基礎的系統是教育部加強教師的工作,促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化,以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業發展戰略,已被廣泛認可。以校本的理念進行教學活動,是教學和研究的重要組成部分,加強建設高中英語教學,幫助學校為基礎的教學和研究,以促進學校教育事業的發展。

    三、情感教學法在高中英語課堂教學中的運用

    以學生為中心,加強情感教學法交流高中英語運動教學中,倡導以學生為中心,現代中小學教育科研在發展中總結出了“校本”理念,這一些新鮮的、效率較高、適應性較強的理念,值得每一位科研管理者認.真推敲,并在管理中深入落實。

    情感教學強調了教師的語言藝術,同時也體現了人本思想的運用;教師在教育教學中應該關注學生的理解能力、關注學生的學習環境,將學生的創新能力和利用所學知識處理實際問題的能力的培養放在首位;同時注重恰當的教學方法的運用。高中英語教師在課堂中適當插入一些幽默詼諧的語言,將情感教學法有機地滲透其中。實踐證明,這種方法的運用讓師生的和諧關系得以提升,進一步提高了高中英語課堂教學的效果。

    情感教學模式改革在這個急劇變化的知識經濟時代有其獨特的功效。它對于廣大高中英語學生學習知識的方式是一場革命。本文通過搜集現有的高中英語學生自主學習理論研究成果,對情感教學法中的自主學習現狀進行了現狀分析,重點闡述了情感教學法在高中英語教學中指導運用與實踐。

    第5篇:高中英語教育教學總結范文

    【關鍵詞】高中英語教學 口語交際教學法 高中英語

    語言學習是為了我們更好的交際,當然,高中英語學習也是為了方便我們以后交流。高中英語的教學中,怎樣培養學生的口語交際能力,怎樣使在高中英語學習時養成一個良好的交際能力,這兩個問題需要受到高中英語教師的重視。以目前的高中英語教學情況看,學生是寫和看。因此,要注重培養學生的口語交際能力,這需要教師積極采取相應措施,改變現狀。

    一、交際法概況

    交際教學法已經在現在英語教學中得到廣泛應用,它改變了傳統教學模式,使死氣沉沉的課堂氣氛得到改善,這一特點受到了英語教師的一度好評。從某種意義來說,語言教學只是為了培養學生的語言能力。學生只需要懂得語言的形式,從而學到知識,但只靠掌握語法,并不能實現學生能夠將其合理地運用到生活中。所謂交際教學法讓學生認識如何使語言得到合理的運用。交際教學法主要是對于英語以及其它語言用來教學的方法,它的目的是使學生的交際能力能夠提升,注重學生交際水平,不只是語法的掌握,而是對于怎樣在合適的時候使這些語言正確地得以運用。

    二、交際法在高中英語教學中運用的基本原則

    1.以意義的理解為重點。所謂交際教學法,需要教師引導學生能夠將自己的意思表達出來,就算語法上出現錯誤也沒關系,主要是讓學生敢于去表達,對于當中出現語法上錯誤,教師可以不用去糾正。另外,學生在學習英語的過程中,會經常出現語法上錯誤,這個問題是很正常的,這時候教師只需要耐心的聽完,而不是固執的打斷。

    2.以學生為中心。交際教學法主要是以學生為中心,來開展英語教學活動,鼓勵學生積極參加這種活動,去更多地融入到英語中。給他們提供更多的機會去探索知識,摸索英語的語法和規律。教師只需要將課堂氣氛活躍起來,這樣更有利于學生更好的開展交際活動,使交際活動達到一個良好的效果。另外,教師要以學生為中心,對于教學書的選擇要上心,從而讓學生學習起來更有熱情。

    3.以任務為導向。在高中教學中,最好的學習方法就是讓學生參加口語交際活動,這樣可以讓學生感受到用英語溝通的感覺,知道英語的重要性,從而使他們的口語交際能力得到提升。這樣的活動可以運用多種方法完成,可以以小組的形式,或者師生間,以及角色扮演都可以。

    三、交際法在高中英語教學中的運用策略

    1.案例概況。此處我們援引高中英語高三上學期模塊11第二單元《Getting a job》為例,在本次課程開展的時候,可以嘗試以交際法的方式貫穿始終,給予學生營造出良好的口語表達環境和氛圍。詳細來講,其教育教學步驟可以依照以下的方式來開展:首先,分別設置三個情境,要求學生以角色扮演的方式來開展活動,情境一:作為應試者,應該在找工作之前做好哪些工作,此時可以假設不同學生都是剛要畢業的大學生,可以對于自己的專業和就業方向進行個性化設置,由此完成探討任務;情境二:以實際的工作面試為場景,不同學生扮演面試官,不同學生扮演面試者,由此實現工作場景的設置;情境三:接到面試通知,告訴應試者被錄取或者沒有被錄取的情況,一般是以電話情境的方式來進行。其次,在不同學生小組按照要求完成對應對話情境的時候,要求學生以表演的方式來進行,其他小組對于該小組的各種表演進行打分。最后,對于不同小組的表演進行歸納和總結,以樹形圖的方式來呈現本次課程的主要內容,是以找工作為核心形成了三個情境,由此實現學生對于此課程的深刻了解。

    2.口語交際教學法在高中英語中的運用策略。對于上述教育教學案例過程進行剖析,我們可以更加有效的實現口語交際教學法在高中英語中的運用。詳細來講,筆者認為需要積極做好以下幾個方面的工作:其一,注重多媒體的合理利用,以幻燈片,視頻,圖片,動態模型的方式來呈現語言要素和情境,可以更加快的引導學生進入到對話情境中去,這是彌補口語教育教學真實情境缺乏的重要手段和契機;其二,注重以小組合作探究的方式來進行,開展深入的探討和辯論,學生可以針對于其中的意境進行探討,可以激發其參與意識,此時的話題是開放性的,學生可以暢所欲言,對于自己接觸到的,自己在影視中看到的,自己聽到別人提及到的,都可以納入到實際的話題情境中。其三,注重角色扮演教學法的創新,比如以動漫人物扮演的方式來進行,學生不僅僅興趣比較高,還可以很快的融入到角色扮演過程中,此時往往也能夠獲得比較理想的教育教學效果。其四,綜合運用上述多種口語交際模式,可以結合實際教學內容,合理的實現多種口語交際模式的運用,而此時往往可以獲得更加理想的教育教學效果。其五,口語交際法還可以融入到詞匯教學,作文教學和語法教學中,只要能夠找到教育教學內容與口語交際法之間的切合點,都可以發揮口語交際法的自身效能。

    綜上所述,高中英語教學中,口語交際法的運用的確可以為學生語言運用能力的提升創造契機,而這樣的契機需要各位高中英語教師切實參與進去,由此才能夠保證口語交際法效能的有效發揮。對此筆者認為,作為高中英語教師應該正確看到口語交際法的價值,接著探究教育教學內容的契合點,由此將其融入到實際的高中英語教育教學過程中去,而這對于引導高職英語教學質量的全面提升而言,是非常有價值的嘗試和探索。

    第6篇:高中英語教育教學總結范文

    關鍵詞: 高中英語 跨文化語境教學 重要性

    引言

    在傳統高中英語教學過程中,存在許多問題,一方面學生都是被動學習知識,教師占據課堂的主導地位,另一方面學生在學習過程中缺乏相應的交流環境,導致學生在學習過程中的語言表達機會很少,因此英語交際能力得不到提高。針對這種情況,教師在教學過程中應該注重學生語言表達能力的提高。英語語言學習是文化教學和語言教學的共識,要提高學生的英語表達能力,就必須明確高中英語教學中國跨文化語境教學的重要性。

    1.高中英語教學中跨文化語境教學的重要性

    1.1語言和文化之間具有緊密的聯系

    任何一門語言教學都是文化教學和語言教學的統一,在我國英語教育中也是一樣,英語教學的語言和文化之間本身就具有緊密的聯系,在高中英語教學過程中,跨文化語境教學發揮著非常重要的作用。語言是文化傳播和傳遞的工具,也是文化的一種體現形式。在高中英語教學過程中,應該加強語言教學和文化教學的聯系,這樣才能幫助學生更好地理解語言的內涵。但是在傳統教學過程中,教師往往忽略英語文化教學的重要性,以學生成績的提高為主要的學習目的,這樣雖然對學生的英語成績提高非常有利,學生可以熟練掌握各種英語語法和詞匯,但是語言能力卻比較弱,很難在合適的場合適當表達英語,很容易造成尷尬的局面[1]。從英語語言和文化之間的緊密聯系看,在高中英語教學中跨文化語境教學具有重要的意義。

    1.2增強學生的語言交際能力

    在現代教育理念下,要求高中英語教師不僅要幫助提高英語成績,熟悉掌握各種英語詞匯和語法,而且要不斷提高學生的英語語言交際能力,讓學生真正學有所用,將英語語言的學習運用到實際生活中。但是從以往的英語語言教學的效果來看,學生的英語表達能力普遍比較差,很多學生學習的都是啞巴英語。在高中英語教學中,如果教師采用跨文化語境教學,就可以有效強化學生的英語語言運用能力,讓學生在學習過程中掌握更多的英語交際技巧,并運用到實際的交際過程中。在跨文化語境教學中,教師會將中西方文化詳細向學生講解,讓學生了解中西方文化的差異、語言特點的不同等,掌握英語的語用環境,從而不斷增強學生的語言交際能力。

    1.3培養學生正確對待英語國家文化的態度

    在高中英語教學過程中,通過跨文化語境教學,可以提高學生對英語文化的認識。每一種語言背后都蘊含豐富的文化,而每個國家的社會、文化和歷史背景都不一樣,西方國家的風俗習慣和思想行為等與我國表現出很大的差異,在高中英語教學過程中,通過跨文化語境教學,可以加深學生對西方文化的理解,讓學生全面掌握西方文化的背景,并在此基礎上理解英語這一門語言,可以感受到蘊含在英語語言背后的文化,尤其是對于學生閱讀能力的提高非常有利[2]。每一個國家的文化都有獨特的特點,也有自身的優點和缺點,教師在教學過程中通過跨文化語境的教學,讓學生理解西方文化和我國文化的異同點,正確看待不通過的文化,理性分析各個國家文化的長處和短處,并且會尊重不同國家的文化,從而有效避免崇洋的現象。

    1.4提高學生的自學能力

    在高中英語的跨文化語境教學過程中,教學的內容不僅僅是單純的英語知識,還是一種文化思想和理念。在跨文化教學過程中,是將中西方文化的不同貫穿在整個教學過程中,在每一個環節的教學過程中,都可以涉及中西方文化的不同。并且,在教學文化現象時教師可以讓學生課外利用圖書館、網絡等查詢中西方文化的不同,學生也可以從自己感興趣的方面入手進行查閱。在這個過程中,學生的自學能力得到大大的提高,知識查找能力、信息分析能力、知識總結能力等大大提高,還使學生解決問題、分析問題的能力得到大大的提高。

    2.高中英語跨文化語境教學的措施

    在實際高中英語教學過程中,教師可以通過多種方式進行跨文化語境教學。首先,教師可以通過國外語境文化中句式和詞匯的對比進行教學,例如英文中問路、打招呼和表示感謝等表達內容,教師可以將相似的用語放置在一起對學生進行講解。同時還可以通過中外相同含義的句子或者詞語的語言表達形式的對比進行講解。例如,同樣是形容人很強壯,中文使用“力大如牛”形容,英文中使用“asstrongashorse”表現,由此可見,牛和馬雖然是不同的動物,但是語言功能和內涵是一致的[3]。另外,教師可以通過美劇加深學生對國外文化的理解,讓學生在觀看美劇中不知不覺地加深對外國文化的理解。

    結語

    在高中英語教學過程中,跨文化語境教學具有重要的作用,可以不斷增強學生的自學能力、語言表達能力,樹立正確對待英語國家文化的態度,同時讓學生在掌握語言的同時也掌握語言背后的文化。語言教學和文化教學本身就具有緊密的聯系,在英語教學匯總進行跨文化語境教學,實現英語語言教學和文化教學的統一,具有非常大的意義。

    參考文獻:

    [1]符靈燕.高中英語教學中跨文化語境教學問題的重要性分析[J].現代閱讀:教育版,2012,24(8):249-250.

    第7篇:高中英語教育教學總結范文

    關鍵詞:新課程改革;高中英語;反思性教學;重要意義

    隨著社會的發展,人們對教學的關注點有所區別,不再只關注到課堂教學的效果和質量,更加關注到課堂教學形式的轉變,對于學生的學習態度也有了一定的分析。近年來,教師關注到高中英語教學的重要性,認識到反思性教學在高中英語教學中開展的重要意義,創設出多種有效的改革途徑,對自己的教育態度、教育行為、教學課堂進行反思,針對課前、課中、課后內容進行思考,找尋到最為有效的教學方案,做到教書育人,從而培養學生成為創新性、科學性的社會人才,以促進他們未來的發展。

    一、反思性教學在高中英語教學開展的基本內涵及展現出的主要特點

    1.反思性教學在高中英語教學開展的基本內涵。反思性教學是新課程改革新提出的一種教學理念,也是高中英語教學最新采用的教學方法,對課堂教學質量和效果的提升產生直接的影響。反思性教學就是教師對已經教育的課堂進行再思考,找尋到自身存在的不足,重新認識到課堂教學態度、教育方式的地位,在教訓中總結經驗,思考教學活動開展的意義和不足,形成較高的教育水平,具備較高的教學能力。

    2.反思性教學在高中英語教學中開展實施的具體特點。

    (1)反思性教學在高中英語教學中,遵循及時性的教學原則,針對學生當前的教育現狀進行思考,思考出他們當前存在的主要問題,及時對這些問題提出改進意見,同時,思考課堂教學行為存在的弊端,做到及時改正。

    (2)反思性教學應用到高中英語教學過程中,遵循著合作性的教學原則,要做到教師與教師之間的合作,也要做到學生與教師之間的合作,讓教師與學生做到友好交流,明確課堂教學中存在的不足,反思教學課堂上教學方法的錯誤性,與學生產生互動,可以與他們共同協作完成課堂教學形式的修改。

    (3)反思性教學應用到高中英語教學過程中,遵循著探究性的教學原則。教師會不斷地探究課堂教學的形式,反思和總結出課堂教學中存在的弊端,研究出每一節課產生的新問題,針對這些問題加以改進。

    二、反思性教學在高中英語教學中開展實施的重要意義

    1.提升教師的綜合素質,成為一名優秀教師。反思性教學已經成為高中英語教學的主要方式,對高中英語教學產生了至關重要的影響,對高中英語教育教學的發展產生重要的意義。隨著新課程改革的發展,教師應用反思性教學形式,對自己的教學態度和教學行為進行反思,思考在課堂上產生的不良影響,同時,也應認識到自己做的正確的地方,并加以強化,成為一名優秀的教師。例如,在《Friendship》這一課教學過程中,教師在課堂上引導學生之間進行交流,與學生建立起良好的相處關系,在課下,應反思這一節課上自己的態度和行為,實際考察自己在課堂上出現的錯誤,有時會發現自己對于學生之間交流用語使用不準確,有時會發現自己會出現一些錯誤的小動作,極易導致學生產生錯誤的理解,應時刻注意到教學過程中的語言和行為,形成較高的教育綜合能力,解決所有課上出現的問題。

    2.提升課堂教學的質量,增強課堂教學的效果。教學反思能夠提升高中英語課堂教學的質量,增強高中英語課堂教學的效果,幫助教師更好地認識到自身的水平,讓教師掌握到課堂教學形式的轉變方向,認識到在課堂教學中需要營造出的氛圍。在高中英語教學過程中,教師通過教學反思,明確課堂氛圍的重要性,需要營造出積極活躍的教學氛圍,構建出良好的教育環境,才能將知識更好地傳遞給學生。通過教學反思,教師應注意自己的一言一行,將每一堂課都作為一節新課去上,認真對待每一堂課,不斷跟隨時展的腳步,滿足當前社會的需求,應用新科技教學手段,不斷地擴大英語課堂教學的空間,真正操控高中英語教學課堂,形成較高的課堂教學效果和質量。

    3.提升教師的創新意識,構建出完美課堂。創新一直都是促進我們社會發展的不竭動力,也是課堂教學開展改革的主要方式,成了當前教師需要建立的教學精神。在新課改下,高中英語教師采用反思性教學手段,不斷反思教學行為,形成較高的創新意識,將創新性教學方式應用到課堂教學上,構建出完美的課堂。例如,在《Travel journal》這一課教學過程中,教師不斷反思教學的形式,改變傳統的“黑板式”教學形式,創設出生活教學模式,創設出新型的生活教學方式,讓學生自主講解在旅游過程的感受,說出自己對旅游的感想,在實踐中進行學習,達到了良好的學習效果。

    三、結束語

    教學反思不再只是口頭說說,真正應用到實際當中,成了教師思考的主要內容。在高中英語教學過程中,教師采用反思性教學手段,總結出良好的教學經驗,發現課堂教學過程中存在的不足,改變傳統的教學態度和方式,挖掘出教學中存在的問題,針對這些問題并加以解決,從而強化教師的教學水平和教學能力,增強學生對文化知識的認識與理解,從而提高高中英語課堂教學的效果和質量。

    第8篇:高中英語教育教學總結范文

    在初高中英語銜接教學中,教師只有充分了解學生的實際情況,才能把握好教學的起點難度和課堂教學容量。根據任教的高一兩個班級英語教學的實際,結合四川新課程改革要求,筆者認為,民族地區有效開展初高中英語銜接教學的難點主要有以下兩個方面:

    1. 學生英語基礎薄弱

    語言知識體系缺漏,學生音標基本不會讀,重音不會認,發音不到位,“方言英語”嚴重;詞匯量嚴重偏少,基本的初中詞匯無法識別和拼寫;五種簡單句式結構不清楚,主謂賓等基本概念不清晰;基本的時態、語態等語法知識不會用。

    語言運用技能缺乏,學生閱讀習慣較差,閱讀速度較慢,缺乏把握文章的篇章結構和深層次含義的能力,閱讀理解錯誤率較高;無法聽懂老師的英文授課,也無法在課堂上用英語表達自己的想法;很難獨立、正確地完成一個句子,造出的句子基本上是中國式英語或簡單的單詞堆砌。

    2. 初高中英語教學內容跨度大,難度增加

    初中英語教學涉及的內容淺顯易懂,教學時間充裕,強調學生聽說能力的培養,學生僅靠機械記憶,一般都可以解決問題。而高中英語教材不僅容量大,難度也大,時間緊,實施新課改后更是如此。因此,新課改后的高中英語學習,許多問題需要靠學生理解后才能解決,單純死記硬背已經無濟于事。

    二、 初高中英語銜接教學策略

    1. 培養良好的英語學習習慣

    埃德加?富爾所說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”良好的學習習慣是英語學習的前提。學生剛進入高中,一切都是新鮮的,容易接受新的理念,這個階段有利于學生學習習慣的重塑。筆者在教學過程中著重培養學生以下幾個方面的學習習慣:

    (1) 使用工具書的習慣

    學好英語,相關的工具書是必備的。一是指導學生選擇一本詞典,將詞典作為英語學習的良師益友,學會查閱詞典,強調英英對譯。讓學生遇到詞匯方面的問題時,首先自己動手查閱詞典而非被動等待老師解答,這樣學生對于詞匯的印象會更為深刻;二是準備一本好的語法工具書,經常翻閱,逐漸將語法知識消化吸收;三是學生要養成平時收集閱讀過程中的詞匯、短語和文化背景資料的習慣,使所收集資料成為學生的第三部“工具書”。

    (2) 開口講英語的習慣

    新課改突出強調以學生為主體,提高學生的語言應用能力。針對民族地區學生課堂英語學習難開口的特點,筆者認為可以從以下方面鼓勵學生多講英語。一是堅持英語課堂值日報告,每堂英語課前五分鐘由學生做值日報告,內容、題材不限,學生表現作為期末考評內容之一;二是多開展英語演講、歌唱活動,寓教于樂;三是營造寬松的課堂環境,消除學生講英語的恐懼感,老師應以鼓勵為主。

    (3) 整理錯題的習慣

    要求學生對于每一次作業和考試中的錯誤,建立專門錯題集,用不同顏色的筆分析、整理,歸納總結錯誤原因。對于錯題,要求學生當天整理,定期復習,考前必看,避免考試中類似錯誤的發生。整理錯題的習慣,可以完善學生知識體系,提高復習的效率,做到有的放矢。

    2. 查漏補缺、夯實基礎

    (1) 補習語言基礎知識

    利用開學前幾周的時間,集中對學生的語音知識、重點語法知識、重點的單詞、短語和句型三大塊進行補習。首先,對學生進行20個元音音索,28個輔音音素的教學,老師先做示范,學生認真模仿,矯正自己的發音,然后根據拼讀規則學會拼讀單詞,并在讀的過程中注意重讀、濁化。只有把單詞讀準了,單詞才能記得牢,提高英語口語和聽力才有可能;其次,復習初中重點的語法知識,比如劃分句子成分,五種簡單句式結構,幾種時態和簡單從句的應用等;另外,以檢測的方式復習初中重點單詞和短語以及句型。

    (2) 語言應用能力的培養

    培養學生的閱讀技能和寫作技能,提高學生應用語言的能力。閱讀能力的培養方面,要指導學生閱讀一些課外經典英文讀物,擴大閱讀面,同時開展課堂限時閱讀練習,提高學生的閱讀速度,另外,在課文教學過程中有針對性地培養學生猜詞、概括文章大意的能力。寫作能力培養方面,要鼓勵學生多看優秀范文,平時做好句型句式的積累,同時要規范學生的書寫。

    3. 充分利用信息技術促進教學

    理縣七一中學經過災后重建,設施設備非常完善,是四川省中小學現代教育技術示范學校。每間教室配有多媒體和電子白板,為有效開展初高中英語銜接教學創造了條件。筆者認為,可以充分利用學校良好的資源條件,通過視頻和影像資料,創新教學模式,豐富課堂教學內容,激發學生的學習熱情。

    第9篇:高中英語教育教學總結范文

    【關鍵詞】 高中學生 詞匯教學 西方文化

    自從實行改革開放以及加入世界貿易組織以來,我國的經濟在很大程度上有了進步以及發展。因此在我國未來的道路上,增強全球化的發展進程,是符合我國經濟發展趨勢的。與此同時,在全球化進程的速度不斷提升的過程中,需要國內的相關工作人員與外國工作者,進行必要的交流或者溝通。其中英語現在是運用最多的外語,所以大部分情況都需要利用外語進行交流,從而要加強學生們的英語學習能力。其中,在英語的詞匯教學過程中,不僅僅需要讓學生對單詞本身有所了解,或者進行記憶。更重要的是,能夠讓高中學生結合西方的文化,對詞匯進行記憶,從而在一定程度上提升學生學習英語的高效性,以及對詞匯的理解更加準確、到位。

    一、高中英語詞匯教學和西方文化融入的必要性

    1.1 目前,國際形勢要求高中英語詞匯教學和西方文化進行融合

    英語不但在中國獲得了較好的傳播以及實際應用,而且在國外的其他國家也受到了廣泛的應用,這樣就使得詞匯教學與西方文化的結合教育工作,顯得非常重要。

    在我國的教育領域以及語言領域的發展過程中,語言的教育教學理論獲得了較快的進步以及發展。他們認為高中學生在進行英語詞匯的教育教學過程中,不但需要對相應的英語語言進行教學,與此同時也需要教授學生了解西方的文化內容。我們在上學的過程中,也經常聽到老師這樣說:語言也文化學習過程中,較為重要的一部分。所以要想在真正意義上,提升英語語言的教學水平,就需要將西方的文化與英語詞匯教學,進行科學合理的融合。

    1.2 英語學科的特點,要求高中英語詞匯教學和西方文化進行融合

    對于很多高中學生來說,他們經常遇到這樣的問題:在進行相應的閱讀理解的過程中,盡管對所有的英語單詞都比較熟悉,然而卻不能夠理解文章的主要大意。與此同時這個難題,不僅僅困擾著高中學生,而且對于很多大學生,甚至部分研究生來說,他們也經常出現該問題。高中學生之所以會出現這種情況,其主要原因是學生在學習英語知識以及詞匯的過程中,根本沒有對英語的文化知識,進行一定程度的了解。

    大部分的高中學校對英語的詞匯教學,對于西方的文化不夠關注,甚至有些高中學生對此一無所知。面臨這樣的現狀,相關的高中英語教學老師,需要在平時的英語詞匯教學工作中,盡量講授一些西方的傳統文化或者風俗習慣等等。其中可以對英語學習過程中,所涉及到的外國地理知識,他們的日常用語習慣,甚至是他們所經歷的歷史進程等等各種西方文化,進行介紹。如果英語老師在進行詞匯教育教學的工作過程中,能夠對高中學生進行這方面的傳授,那么就會提升學生們的跨文化的交流能力。與此同時,大部分的高中學校的英語教育,其主要部分就是詞匯的教學工作,因此要盡量將西方文化與英語詞匯的教學工作,進行相應的融合。

    1.3 英語課程開設的主要目的,要求高中英語詞匯教學和西方文化進行融合

    高中英語老師在詞匯日常教學過程中,需要解釋詞匯的含義固然重要,但是對于詞匯的文化內容的講解,也同樣重要。所以英語教師需要在平時的教育教學中,不斷的提升學生們在語言與文化結合的情況下,所培養的詞匯認知能力。這樣才能夠在一定程度上,提升學生與國外友人的綜合交流能力。

    目前,我國的教育水平以及教育形勢,開始變得越來越國際化。這樣在一定程度上對高中學生的英語綜合能力的要求,就變得越來越高。學校在開展英語課程這門課程的主要目的,就是希望學生們能夠對國外的經濟、文化以及科學等等有所了解。并且希望學生們能夠利用所了解到國外知識,對國內的文化、經濟以及科學,進行有效的改革或者完善。如果僅僅讓學生學習如何讀或者寫英語,是遠遠不夠的。而是需要讓學生們真正了解英語語言背后的文化內容,所以對于高中學生來說,英語老師將詞匯教學與西方文化進行融合,就顯得非常有必要。

    將英語詞匯教學工作與西方文化進行融合,不僅僅可以學到國外的相關文化,與此同時便于學生將國內外文化進行比較。這樣在很大程度上,能夠幫助國內的高中學生,對我國的文化有一個更加全面的了解以及分析。

    二、英語老師如何將詞匯教學與西方文化進行融合的概述

    英語老師在詞匯教學過程中,需要時刻把握其實踐性目的。具體來說,就是不但要關注以及重視,英語詞匯的講解以及語法的分析,更重要的是進行西方文化與詞匯的結合。與此同時也需要英語老師完善自身的教學策略,將死記硬背的學習方法杜絕。要想將這種現象從根本上進行杜絕,就要求學生能夠了解詞匯背后的含義以及文化。

    無論對我國語言還是對外國語言來說,其語言都有著較為豐富的文化背景以及文化內涵。這些文化都是相應國家發展以及進步過程中,所經歷的各種事物的發展歷程。高中的英語老師在進行英語教育的過程中,需要講解的西方文化,大部分是指英語語言國家的相關歷史、地理、風俗習慣以及文學發展等。如果高中學生在英語的學習過程中,將這些基本的西方文化了解透徹,那么在很大程度上有助于學生們對英語知識的實際運用。

    英語老師在詞匯教學與西方文化相融合的過程中,不是直接將它們進行簡單的結合,與此同時也需要結合學生的年齡階段,以及興趣愛好等等。其中對于高中生來說,他們有著該年齡段特有的優勢以及劣勢,與此同時學生的生活文化和對事物的認識水平,也有所不同。這就需要英語老師在教學過程中,注重這些因素的分析以及運用。只有將這些較為重要的關鍵性因素,進行有效的分析之后,才可能讓學生們真正學會英語詞匯,以及西方文化內容。

    三、如何將高中英語詞匯教學和西方文化進行融合

    3.1 英語老師在教學過程中,將詞匯的文化背景進行綜合講述

    我國的部分高中學校,在英語的詞匯教學過程中,都僅僅對詞匯的發聲、概念以及語法進行了講解。可能這種教學方式,對于以前的學生來說,是較為正確的。但是對于現在全球化快速發展的中國來說,是遠遠不夠的。時代的發展以及進步,要求高中學生,不但對詞匯的基本概念以及語法有所了解,同時對其隱含的意義也要明白。只有在文化背景的基礎上學習詞匯的含義,才能夠真正意義上掌握該詞匯。

    在英語課程的課堂教學過程中,英語教師需要重視,對詞匯背景的介紹以及闡述,同時對詞匯的文化背景進行相應的講解。詳細來說,就是英語老師所講解的英語詞匯,擁有一定程度的文化內涵時,就需要老師講述一些相關的文化知識。比如:老師可以講解英語國家的歷史,或者經典的小故事,甚至部分宗教知識等。這些文化背景或者文化知識,如果不能夠讓學生有所了解,就可能使得學生的詞匯學習,變得更加困難。

    社會的實際調查研究,以及英語教學老師們的親身經歷,都說明了詞匯教學與西方文化融合的必要性。這種教學方式或者途徑,在很大程度上能夠,激發高中學生學習詞匯的興趣。與此同時,也能夠保證學生學習的質量。

    3.2 在詞匯的課堂教學中,將中西方文化進行比較

    英語和漢語無論在語法還是在用法上,都存在較大的不同之處。這就需要英語老師在詞匯課堂教學時,將中西方文化進行比較或者對比。只有這樣才能夠,讓學生們了解到漢語與英語的差異,從而更好的學習英語詞匯以及西方文化。也就是說,要求高中英語老師,在課堂的教育教學過程中,經常將中西方文化進行對比,從而讓高中學生了解到詞匯的內涵差別。

    在英語中有部分成語,俚語以及句子,雖然與漢語的形式有所不同,但是其實際含義是相同,或者相近的。與此同時也存在部分英語的詞匯,或者句子,與漢語的形式較為相近,但是意思卻截然不同。導致這種情況出現的主要原因,就是中西方的文化存在差異,風俗習慣不太相同。所以就需要高中學生對中西方文化進行對比,從而使得學生更好的理解詞匯的文化內涵。

    詞匯教學過程中,對中西方文化進行對比時,可以采用較為有效地教學方式。比如在課堂教學的過程中,講述與詞匯相關的神話故事,其中包含中國的以及英語國家的。這樣的教育教學方式,可以使得高中學生在學習詞匯教學,與西方文化融合的過程中,不覺得枯燥無味。

    3.3 老師適當的營造活動情境,從而豐富課堂的教學氛圍

    高中學生在學習過程中,承受著學校的壓力、家庭的壓力以及社會的壓力,所以老師應該盡可能的,讓學生們在輕松愉快的環境下學習。在詞匯教學與西方文化融合的過程中,可以要求英語老師,創造特定的情境,讓學生去感受西方文化的內涵。在實際的活動過程中,老師注意引導學生對中西方文化進行對比,從而提升學生對不同文化環境下,詞匯差異的敏感程度。經過長時間的訓練以及練習,學生們就能夠在文化的熏陶下,改變自己英語語言的思考方式以及分析方式。

    3.4 英語老師也需要關注學生們的課外活動

    英語老師在課堂教學的過程中,進行特定情境的創造,能夠提升學生學習英語詞匯的質量以及效率。與此同時在學生進行課外活動的過程中,英語老師也可以進行西方文化的滲透,或者融合。其中在很多大學校園中,學校為了提升學生們的英語綜合能力,設立了英語角、英語沙龍,以及各種英語演講。其中這些學習英語的途徑,對于學生來說較為有效。所以高中英語老師也可以讓學生進行這些課外活動。

    四、結束語

    大部分教育學家以及語言學家,都認為學好一門語言的關鍵,就是了解該語言的文化背景。所以英語老師要想提升高中學生的英語綜合能力,就需要將英語詞匯教學工作,與西方文化的教授進行融合。同時在實際的教學工作中,不僅僅是將文化背景進行介紹,而是需要將教學工作趣味化,只有這樣才可能使得學生在學習的過程中能夠保持學習詞匯的積極性以及主動性。

    [1] 楊美君. 高中英語詞匯教學中的文化導入與語義理解[D]. 上海師范大學, 2012(03).

    [2] 商三英. 在高中英語詞匯教學中導入文化知識的研究[D]. 華東師范大學, 2008(08).

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