淺談初中物理教育教學精選(九篇)

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第1篇：淺談初中物理教育教學范文

（樺川縣第三中學，黑龍江 樺川 154300）

教育的宗旨是教書育人。教書固然重要，育人更為重要，我國著名教育家陶行知曾說過“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處”?？梢姷掠逃闹匾浴，F行的中學德育大綱強調指出：各科教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基礎的途徑，它對培養學生思想道德素質具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學的教學內容與教學過程的各個環節中，把德育大綱的實施看做是各科教師的一項重要任務。物理學科不僅在培養學生智力、相應的自然科學知識和技能、一定的學科素養方面有重要的作用，同其他學科一樣在培養學生良好的思想道德、正確的人生觀上也有著重要的作用。下面結合個人在工作中積累的點滴經驗和淺顯的認識，談一下初中物理教學中德育教育的一些看法和做法。

1建立嚴格的學生樂于接受的學科學習要求

教育的本身就是一種管理。作為管理就要有一定的規范和要求，教師在進行教育教學活動中，特別是課堂教學活動中一定要做到“嚴慈相繼、關愛每一名學生”才能使自己的教育教學工作起到更好的效果。建立和實施本學科的符合課標要求，適合學生特點的規范要求，其本身就是對學生進行德育教育。在教學中，在征求學生意見的基礎上建立了一套從預習、上課、家庭作業、社會實踐活動等方面的學習規范要求，大到完成效果，小到坐姿、站姿、聲音、書寫等都有明確具體的要求和獎懲措施，在平時教學中嚴格執行。既保證了有很好的教學效果，又在嚴格要求的同時給學生潛移默化的影響，在學生心中不知覺得形成了遵守意識和按規矩辦事的習慣。

2用愛去影響、關注每一名學生

教育教學中只是嚴，還遠遠不夠，更需要愛。

蘇霍姆林斯基說得好“愛人吧！對人的愛是你道德的核心！應當這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強大無比！做一個真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個人從你那兒，從你的心靈深處得到一點最美好的東西?！弊鳛榻處熞么髳廴ビ绊懞秃亲o、關注每一名學生。

1）身教勝于言教。教師本身有著對美好生活的向往、對職業的熱愛，博大的胸懷、高尚的愛國情操，這些都會對學生產生積極的有益的影響。在平時工作中教師各項工作表現突出，成績顯著；充滿熱情的去對待生活對待人生；關心愛護周圍所有的人，用心包容所有等等都是對學生產生積極影響的有效資源，教師要善加利用。

2）把愛延伸到教室的每一個角落。傳統教育觀念的影響，讓一些教師遠離了成績低、紀律不好的孩子。偏離了教育的宗旨，不能多元的去評價和關注學困生。在平時教學中我會時時的用不經意的方式給予在我的學科上學習有困難的學生，紀律稍差的“調皮生”更多的關愛。多提問一次，多面批一回作業，多聊一次家常，多詢問一次對老師的看法和要求，用溫柔的目光多注視一會等方式，不斷的走近他們的心田，讓學生和我的距離越來越近。慢慢的學困生越來越少，調皮厭學的孩子越來越少。

3）在幽默與歡樂中懲戒。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這是古訓。但從人的心理來講沒有太多的人愿意吃苦藥，愿意聽逆耳忠言。對學生進行教育和懲戒時，教師要是能講求藝術性，往往會受到事半功倍的效果。在教學中不可避免會有這樣的類似情況出現，在課堂上沒有點，學生或是沉悶，或是煩躁，或是瞌睡，所以我會在課堂上適時的講些與物理相關的笑話，或者根據課堂上的突發事件來點冷幽默，這樣一來學生精神了，注意力也集中了，教學效果會更好了。再比如有學生課間遲到，我會把他們留在門口，每人說出一個成語或者一句詩，并且要解釋相關的物理知識，這既是對遲到同學的懲罰，同時又以游戲的形式考察了物理知識。

4）特事特辦，以點代面?，F在的初中學生由于各種原因的影響他們表現的更為富有個性，排他感更強。如果只是簡單的一刀切，一棒子打死，不會收到好的教育效果，甚至會產生不良的后果?？迫谓處煈嘀魅我粯?，在教學中關注這樣的學生，找出具有代表性的學生加以教育，起到輻射效應。做為科任教師，我們有著學生不很懼怕的優勢，更容易與學生接觸，更容易與學生交流、走進學生內心。在教學中我們應多站在學生的角度去思考問題，找出學生與教師“較勁”的原因所在，用師愛去融化學生心中寒冷的冰。

3充分挖掘學科資源，進行德育教育

物理學科雖然是一門自然科學，但只要我們深入的挖掘和有效的整合，可以找到很多很多德育點。

如培養學生的愛國主義情感方面。在學“聲現象”時，習題中出現了這樣的文字：北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲。這說明，我國早在宋代就對聲音有了研究，并且運用到生活實踐中。而在馳名中外的北京天壇回音壁無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；在學習磁現象時，可以介紹我國古代指南針的發明和現代科學技術成就；在“平面鏡” 這節課提到“我國大約4000多年前夏王朝時代就有了銅鏡” ，抒發愛國情感，再引導學生感悟從“以銅為鏡” 到“以人為鏡”的做人道理。學生的情感得以升華。

再如，利用物理學史培養學生科學探索的精神。《歐姆定律》這節課學習完之后向學生介紹歐姆發現該定律的艱辛和不懈努力的過程。讓學生深切的感受到每一次物理學的重大突破都有科學家偉大而又艱辛的努力。敬仰的同時更是一份激勵和珍惜，學生會更愛這個學科，更珍惜所學習到的知識。

第2篇：淺談初中物理教育教學范文

一、緊密滲透，適度拓展

由于初中物理的教學內容決定了教學過程聯系技術、社會和生活的緊密性，因此這種滲透必須是緊密的。這種緊密性必須反映在引入概念規律、應用舉例、歸納總結和作業考查每個教學環節中。如果把聯系技術、社會、生活的內容視為只需要應用而一帶而過，那么STS教育就難以真正得到落實。初中物理教材一直較注意聯系生產技術，近年來的教材改革更注重了教材與學生實際生活貼近，與現代生活的關聯。例如結合分子運動和擴散介紹環境污染，結合光學介紹光導纖維，等等。由于教學時間的限制，相當一部分聯系技術、社會和生活的內容都放在閱讀材料中，而且與教學重點、難點關系不大，學生往往覺得可讀、可不讀，教師往往視為可教、不可教。因此，關鍵是教師從終身教育角度真正確立物理教育聯系生活、技術、社會的教育理念。如果師生雙方都不夠重視，則其結果必然是學生的知識視野褊狹。在物理課堂教學中應適當拓展學生的知識面，并強調讓學生多動手探索，通過實踐、觀察、歸納現象，從而得出結論。

要真正落實STS教育，除課堂教學外，還必須布置相應的課外作業和習題，并且在測評中有較充分的體現。例如布置一些閱讀、理解問題，以及觀察、調查和討論問題作為課外作業；在習題和考試中多提出一些緊密聯系生活、技術、社會的情景問題。必須指出，學生解題訓練很多，要求也不低，但學生面對的往往是理想化、抽象化的物理模型，習慣用演繹的方式解題。因此必須設計一些有較開闊的背景的題目，這些題目能體現物理知識在生活、技術及社會現實情景中的應用。

二、點面結合，廣泛性和典型性兼顧

初中物理知識與技術、生活的廣泛聯系決定了在初中物理教學過程中，應當體現STS教育的廣泛性。但由于教學課時的限制，在緊密而廣泛聯系生活、技術、社會的同時，還必須精選內容，找準結合點。教師必須從學生今后實際生活的要求、物理知識的要求和社會對國民基本科學素養的要求三方面出發，精選內容，兼顧生活—技術—社會三方面的平衡決定結合點。在體現廣泛性的同時兼顧典型性，重點搞好幾個課題的STS教學。實際教學中應注意把握好兩個方面的問題：其一，某個物理知識不可能在生活、技術、社會三方面聯系得面面俱到，往往側重某一兩個方面。例如簡單機械更多側重于技術、生活，而能量更多側重于生活和社會。其二，必須改變傳統教學中只重視物理知識與生活、技術的結合而忽視與社會的聯系。事實上，注重與社會的聯系正是初中物理教學與培養未來國民科學素養的重要結合點。

三、深入淺出，形象生動

初中物理與生活、技術、科學的密切、廣泛聯系往往能引起學生的濃厚興趣和好奇心，在教學中要注意保護和激發學生的這種探求心理。由于某些技術問題和生活現象的物理過程分析較復雜，教學中必須特別注意抓住主要方面，深入淺出地教給學生，切忌過于學術化、專門化和技術化的闡述，或鉆牛角式的討論。在教學中要盡可能地利用多媒體等手段，通過實驗、錄像、VCD等方式形象生動地把許多聯系生活、技術和社會的教學內容呈現給學生，使學生獲得生動、鮮明的印象。另外，還可以深入淺出地適度介紹科技史和現代科技新發展，使學生對科技、對人類社會發展的推動作用和現代科技前沿有所了解，認識人類的探索和創造是永無止境的。

四、課內外結合 ，多形式開展教學

由于物理知識聯系生活、技術、社會的廣泛性和豐富性，事實上要在課堂上全部落實STS教育是不現實的。在課堂教學中相當一部分內容只能點到為止，更多的還必須課內外結合才能真正得到全面實施。在課外，可以布置學生做以下幾種形式的課外作業：①閱讀和收集有關的書面音像資料，做好摘抄，再組織學生講解和討論；②觀察某些生活和自然現象，用文字和圖做好記錄，學會看懂一些家用電器和實驗器材的使用說明，并能正確使用；③做一些簡單易行的家庭小實驗，例如去市場挑西瓜或向保溫瓶中沖開水，根據音調變化判斷西瓜是否熟及水是否充滿；④讓學生做一些簡易可行的調查，如對某種家用電器性能的調查；⑤參觀工廠和街區；⑥看科技影片和錄像，向學生推薦一些電視臺和廣播電臺播出的好的科普系列節目，如科技大視野、Discovery專題節目等，要求學生定時觀看。值得一提的是，在STS教育中必須十分重視和充分發揮公共媒體、多信息渠道的作用。

在物理教學中STS教育開展的方式應注意多種形式結合。例如開設STS專題系列選修課或活動課。另一種方式是組織學生論壇討論會和知識競賽。如果每學年教師都能指導學生組織一次以班為單位的STS專題知識競賽活動，效果一定會很好。

第3篇：淺談初中物理教育教學范文

一、初中物理素質教育的內涵

人的整體素質是由多種素質要素構成的，包括生理素質、心理素質、思想素質、科學文化素質、智能素質。物理學科素質是科學文化素質的一部分，介入其他素質要素深入的互相滲透和相互的交織，使人的各方面的素質呈現一個統一的、完整的素質結構。其內容包括：(1)思想道德素質。(2)物理科學知識素質教育。(3)物理思維方法和思維品質的培養。(4)物理之美熏陶和心身品質的培養。總之物理學科素質教育是通過物理學科的教學，使人自身的素質結構完善和提高的教育活動。

二、初中物理情感教學策略確立的意義。

所謂教學策略，布盧姆說：“教學的任務，就是要找到使學生掌握所學學科的手段，即找到這樣的策略，既考慮到個別的差異，又確能促進個體的充分發展”。

學科素質教育的策略與學科應試教育的策略的功能是不同的。不同的教學策略指導下的教學方法是不同的，其教學效果當然也會不同。運用面向應試教育的策略，解決物理問題時，主要著眼于讓學生知道問題的正確答案，學生死記硬背就行。但是，運用素質教育策略，則著力點在于物理思維方法的訓練和能力的培養。兩種不同的教學策略下的教學活動中，學生的學習境界是不同的。

“物理情感教學”是面向全體學生的，喚起學生熱愛物理，追求物理知識的動因策略。現代心理研究表明：認知與情感是密不可分的，有效的認知往往伴隨肯定、贊許、羨慕等積極情感。厭煩、不滿、輕視等否定情感難以產生積極的認知。正如列寧所指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感教學是寓理于情、寓教于樂、寓教于活動之中，以情動人的教育。物理素質的情感教學策略是以物理情境的藝術化、情感化來喚起學生熱愛物理學，體驗物理之美，追求美的未來。

三、物理情感教學策略的嘗試

物理情感教學以和諧融洽的師生關系為前提。赫爾巴特指出：“情感和諧可以在兩種情形下產生，教師深入到學生的情感中去，不讓孩子們注意即機警地參加進去；或者設法使學生的感情以某種特殊的方式接近自己的感情?！痹趯嵤┣楦薪逃^程中，曾獲得過師愛喚起的學習情感的體驗，一位學生在學習小結中寫道：“您開始教我們物理時，我只是半信半疑的敬意——今天我除了當初的敬意，我還要竭力去吸取您吐露的點點滴滴，努力學習您的方法，揣摩捷徑，實現目標。此時我真可謂天底下最幸運的人，仍在您的足下學習，真是天賜的。”該生升入高中后，物理成績一直穩居一流?？梢妿熒楦薪涣魉ぐl出來的力量是無限的，情感策略功力無比!

第4篇：淺談初中物理教育教學范文

【摘要】初中物理教學改革，就是要想方設法培養學生的創造性思維能力，即創新能力。這就要求老師在

課堂教學中實施創新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖

掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。筆者就五個方面淺談如何實施創新教育。

【關鍵詞】創新培養鼓勵賞識更新

新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。初中物理教學改革，就

是要想方設法培養學生的創造性思維能力，即創新能力。這就要求老師在課堂教學中實施創新教育，營造

民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的

創造力。

初中物理課堂教學中實施創新教育，我認為可從以下幾方面入手：

一、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產

生向往的心理，進而發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他

們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理

學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等

，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過

程需要教師真摯情感的灌注。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界

權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維

定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧也

未嘗不是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。

在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是地下結論，如八年級上冊在講完平面鏡

成像規律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”等學生思考作出判斷“變

大”，接著發問：“根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質疑后，學

生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象深刻。

三、采用賞識教學，保證持續興趣

人的活動都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足,因此，需要就是動機。學生的需要是多種多

樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在物理課堂教學中，必

須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，并注意引發學

生創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習

和思考，充分開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發

展提供不竭的能源。

每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題

錯誤是難免的，不要一棍子打死，多鼓勵、支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，“好學生是夸

出來的”，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。

四、更新實驗思路，克服教學困難

物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上，那

么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學

可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日

常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強

與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，

這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒

有出現的器材啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服農村學校器材

不足的困難。

五、開展探究活動，培養綜合能力

新課標初中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此教學中應突出培養學生的觀察、實

驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學上除重視課本中的探究活動，還可以就身邊熟悉的

事物進行探究，比如探究影響蒸發快慢的因素，或者進行社會調查，比如調查當地的環境污染來源等。同

時可培養學生的綜合能力，有利于創新。

⑴獲取信息能力

科學技術日新月異，要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我要求學生多閱讀，注

意精讀和泛讀相結合；或通過互連網的搜索功能上網查找，培養學生的快速獲取信息的能力，提高了學習

效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關

的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發”。這樣，各種資料的積累有利于開展探究活動，又為培養

學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

⑵提出問題能力

學問，要學必有問。培養學生的發問能力，讓學生學會提出問題則是培養學生創造性思維的關鍵

一環。要進行探究活動，也必須提出中肯的問題。我要求學生預習，并時注意指導學生如何提問，有時學

生提出一個“好問題”，能夠造成學生的認知沖突，從而形成課堂教學。

⑶科學探究能力

新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究

的過程、方法、步驟。例如八年級物理上冊安排的探究影響單擺擺動時間的因素、探究凸透鏡成像規律、

探究物質的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告或總結，既培養學生的科學探究意識，又培養

學生的寫作能力。

總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力?！皠撔隆睉獜幕?/p>

第5篇：淺談初中物理教育教學范文

【關鍵詞】物理；課堂教學；語言藝術

在物理教學中，要想啟開學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力，我認為這不僅需要妥善的處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術。而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。

1. 語言的形象性

物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。

2. 語言要符合科學性、思想性

所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時，要注意它的適用條件，不能說當I 0時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，與導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴格地科學地定義，那就大可不必，應根據中學生接受能力的實際知識的循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

所謂思想性就是教學語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現形式，任何語言都反映一定的思想內容、老師應緊密地結合教材內容，通過自己的教學語言有目的地、有意識地對學生進行辯證唯物主義的教育、愛國主義教育。

3. 在教學中適度運用夸張手法

夸張是一種文學修辭手法，是指為了引起他人想象，夸大而不歪曲事實的一種對事物的形象描述。在物理教學中適度運用夸張手法，不但使抽象的物理現象，概念變得豐富形象，而且給人一種似乎逼真的感覺。讓難以理解的物理規律變得簡單容易，起到意想不到的良好效果。

注重物理現象和日常生活的聯系，適度夸張，使學生親身體驗，加深理解。例如：在講解氣體產生壓強的原因時，學生對于“氣體產生壓強的原因不是因為受到重力作用，而是氣體分子頻繁撞擊容器器壁造成的”感到很難理解。這時就可以適度夸張，描繪這樣一幅情景，幫助學生理解。在一個下雨天，小明打著雨傘在雨中行走，雨滴不斷地滴到傘面上，小明感到雨傘似乎很重。雨滴不斷滴到傘面上，這不正象氣體分子頻繁撞擊容器器壁嗎？不妨讓學生親身體驗。夸大物理現象，讓學生新自參與活動，在活動中體驗，在產生樂趣的同時，又加深了印象和理解。

注重物理規律和日常生活的聯系，適度夸張，便于學生深刻地理解物理規律。例如：在講解加速度時，當物體的加速度逐漸減小時，其速度一定會減小嗎？學生感到疑惑。這時就可以適度夸張，舉這樣一個例子，幫助學生理解。某農場養豬，第一天長四斤，第二天長三斤，第三天長二斤，豬的生長雖然變慢了，但豬的體重卻不斷在增加。加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，只要速度與加速度的方向相同，加速度雖然在減小，但物體的速度一直在增加，只不過和豬一樣在單位時間內的增加量逐漸減小而已。

4. 語言要注意嚴謹性、針對性

物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。” 就不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。

教師的語言應該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受到學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。

5. 語言技巧的源泉――想象力

想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學的進步，推動著社會的發展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結果，想象學生認知過各的不同特點，想象課堂教學過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發，語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。

6. 語言要幽默可親、有較強的趣味性

如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

第6篇：淺談初中物理教育教學范文

一、結合物理概念和規律，對學生進行辯證唯物主義思想和方法的教育

最初的物理學是從哲學中分離出來的，物理學科本身就含有豐富的辯證唯物主義內容。因此，教師在平時的物理教學中要有意識的運用辯證唯物主義的思想和方法，揭示物理現象的本質，闡述物理現象和規律之間的辯證關系，使學生在理解知識的同時，潛移默化的受到影響。

例如，進行“物體的運動”這一章的教學時，可以引導學生得出：物理學的研究對象――大到宇宙天體（如太陽、地球、月亮等），小到組成物質的基本粒子（如分子、原子、電子等）都是運動的。從而讓學生知道運動是絕對的，靜止是相對的。在分析分子間的作用力隨分子之間的距離發生變化時（當分子間的距離小于r0時，分子力為排斥力；當分子間的距離等于r0時，分子力為零；當分子間的距離大于r0時，分子力為吸引力），引導學生得出分子間的距離變化到一定程度時，分子間作用力的性質將發生變化。同時指出，量變到一定程度要發生質變，讓學生體會質量互變規律的應用。在分析光的波粒二象性時，介紹大量光子常表現為粒子性，少數光子常表現為波動性，以及正負電荷，南北磁極，物質和反物質。讓學生體會到對立統一規律在物理學中的應用。在分析電荷周圍的電場時，強調電場這種特殊物質雖然我們看不見、摸不著，但我們可以通過實驗檢測到它確實存在，從而指出物質的根本屬性是客觀存在的，它的存在是不以人的意志為轉移的。

二、結合物理教材，加強愛國主義精神的有效滲透

在物理教學中，介紹一些物理學史，物理學家的事跡和貢獻以及我國科學技術的重大成果，不僅能讓學生了解到物理概念和物理規律的來龍去脈，幫助學生接受物理知識，掌握物理規律，了解物理學發展的現狀，培養學生學習物理的興趣，而且能讓學生在潛移默化中受到熏陶、感染和教育，得到情感體驗，從而有效的培養學生的愛國主義情操，增強民族自豪感和自信心。

例如，在進行“人造衛星”一節的教學時，可為向學生介紹我國物理學家錢學森，不貪圖榮華富貴，歷盡千辛萬苦從美國毅然回國，投身于我國的火箭發射和導彈事業的事跡。介紹我國通訊衛星的發射情況，神舟5號、神舟6號、神舟7號飛船以及嫦娥探月工程的成功發射和接收情況；在“導體的電阻 超導現象”一節中，可為學生介紹我國處于世界領先地位的超導磁懸浮的研究現狀及上海磁懸浮列車的運行情況；在“重核的裂變和輕核的聚變”一節中，可為學生介紹我國原子彈和氫彈的研制時間比美國和原蘇聯的時間都要短得多。通過這些事例的介紹，使學生了解我們的先輩們對物理學的貢獻，我國處于世界先進水平的科學領域，當然也要讓學生明白在科學技術的許多方面，我國離世界的先進水平還有一定的差距。從而既增強學生的民族自豪感和自信心，又能讓學生逐步樹立起為中華民族的振興而努力學習的緊迫感和責任感。

三、 對學生進行科學態度、科學精神的教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學，在學生的分組實驗中，要求學生按規則操作、如實記錄、嚴格地實事求是地對待數據，培養他們嚴謹求實的精神，愛護儀器的主人翁思想，發揚團結協作的優良品質，從而形成良好的科學態度。當然，在教師的演示實驗中教師更要嚴格要求自己，有意識的引導學生體驗 “實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想。 根據教學進度，結合教材內容向學生介紹一些中外著名科學家的事跡，培養學生尊重事實，嚴肅認真，按科學規律辦事的態度，勇于探索、創新以及為科學獻身的精神。在“行星的運動”一節中，可向學生介紹意大利人布魯諾為堅持宣傳哥白尼的“日心說”，被天主教派活活燒死，以培養學生勇于堅持、捍衛真理，為科學獻身的精神。在“電磁感應”一章中，可適時為學生介紹法拉第發現“電磁感應現象”的過程，培養學生實事求是，追求真理的科學態度，百折不撓、刻苦鉆研和勇于探索的科學精神。

四、強化道德、法制觀念

第7篇：淺談初中物理教育教學范文

關鍵詞：初中物理，小學科學，銜接，學習方法，教學

對于物理這門學科來說，小學科學是啟蒙課程階段，初中物理是入門課程階段，兩者存在著相互依靠、前后延續的關系。因此，中小學銜接教學是一個值得關注的問題。如何做好這個銜接呢？我想并不是指教師簡單地將小學的相關知識再拿到初中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學計劃和準備，有目的、分步驟地進行。在此以初中為主體對科學銜接教學談談我的一些思考。

物理學科從初二年級開設，學生在小學科學課中接觸一些物理現象，但是一般不介紹嚴格的物理概念、定理定律、周密的實驗、復雜的計算等等。當物理學科正式開設后，嚴格概念的界定、定理定律的證明與推導、周密的實驗操作、復雜的計算就逐步引入。初二學生在接觸物理學習之前，就會產生復雜的心理活動，他們有自己對物理學的憧憬，諸如神秘感、探索的欲望，來自高年級學生的影響，使他們產生強烈的求知欲，這為他們進一步學習初中物理做好了知識和情感上的鋪墊。如果能把初中物理教學與小學科學課教學有機的銜接起來，構建一個科學、完整的教育系統，就可以提高教與學的效率，減少學生進入中學后的物理學習的不適應，使學生在小學養成的科學素養、探究興趣順利地轉化為初中物理學習中的科學探究能力，學生能從流暢的過渡中更為輕松地學到物理知識，并能學以致用，提高分析問題、解決問題的能力。

一、初中物理和小學科學課程標準的銜接

初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養的形成與發展；倡導探究性學習，促進科學素養的形成與發展?？茖W素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系；初中物理課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系，倡導探究性學習。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。近些年來，隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。兩門學科的課程標準都把它作為課程內容之一，并把它作為一種重要的學習方式，明確提出要引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神，突破了以往以系統地傳授知識為中心的觀念，將培養“創新精神和實踐能力”放在了突出的位置。讓學生經歷和體驗科學探究的過程，已經成為小學科學和中學物理課程的重要目標。研究科學課與物理課課程標準，明確小學3年級學生經過三年的科學課學習之后，應該或可能達到的程度，對指導初二年級物理教學有重要意義。

二、初中物理與小學科學課本知識的銜接

科學課的科學知識分為生命世界、物質世界、地球與宇宙三個方面。其中物質世界與初中物理聯系緊密。小學科學課的物質世界部分從內容上來說是初中物理的基礎，學生升入初中后對物理學科的興趣與小學科學課程密切相關。但由于多數情況下初中和小學是分開辦學，教師又缺乏溝通的平臺，導致物理課的教學與科學課相互脫節。中學物理教學和小學科學教學應該是一個具有整體性、系統性的工作，我們應研究初中物理與小學科學在內容和科學思想上有哪些銜接點，思考如何利用學生在科學課中已形成的初步概念，通過同化與順應，建立科學的物理知識體系。

三、初中物理與小學科學教學方法、學習方法上的銜接

小學科學學習主要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力；但是，小學科學課程標準強調：“在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養?！?或許是小學教師在探究教學時過于包辦探究思路，只“扶”不“放”，學生缺乏獨立探究簡單問題的能力。多數學生還不具備運用科學方法解決實際問題的能力，面對一般探究性問題時不知所措，思維受阻。初中物理則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。如果把小學科學中培養的觀察能力、描述能力、語言表達能力順利過渡到初中物理要求的觀察能力、實驗操作能力、探究能力以及分析和解決物理問題的能力，將更有利于培養學生初步的創新精神。

四、初中物理課堂教學與小學科學課堂教學的銜接

第8篇：淺談初中物理教育教學范文

【關鍵詞】初中物理；生活實際；教學策略

實施初中物理課堂教學有效性的目的很明確，就是在現有教學基礎上采取不同的手段使教學效果最大化。本文首先論述了新課標下的課堂教學有效性的難點，進而在此基礎上提出了相應的實施策略。

理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生能力最有效的途徑。聯系實際既可以培養學生的應用意識，引導學生關心實際問題，又可以提高學生學習的興趣。由于初中生的理解能力、思維能力相對比較弱，在學習過程中往往理論與實際相脫節，從生活得來的物理知識不理解，只能死記硬背，而死記的知識又不懂得用來解釋生活中的現象。筆者從事初中物理教學十多年，對學生理論聯系實際能力的培養有如下幾點看法。

一、嘗試把課堂放歸大自然

常規的課堂場所是教室和實驗室，但如果有條件，把課堂放到室外，更能增強學生參與學習的積極性和主動性，更能體現學生的主動性學習和合作性學習。筆者在《摩擦力》內容時，就把學生帶到學農基地，找一較陡泥路，事先用水澆滑，讓幾個學生走上去，結果由于路太滑學生無法上坡（坡路不能太長以免發生事故），從而引入摩擦力的內容，教師在解釋摩擦力產生條件和定義后，問人要容易上坡，應怎么辦？讓學生用身邊的物品自己去解決，同時教師在課前就準備好自行車、鋤頭、啤酒瓶、肥皂泡、干稻草、石渣、黃豆等生活用品進行輔助教學。整節課除了教師按課本要求進行演示實驗，解釋定義和影響因素外，其余的都是教師引導，學生通過參加活動，通過用身邊的物品解決身邊的問題來獲取知識，結果一節課下來竟收到意想不到的效果。

二、改革和創新演示實驗

教育的最高目標是培養人的創新能力。傳統的物理演示實驗，是在課堂上主要由教師操作，學生對實驗進行觀察思考的實驗教學方式。這時，教師是實驗的主體，處于主動地位；而學生是觀察的主體，處于被動地位，這樣做不利于學生能力的培養。為了突出學生的主體地位，培養學生的理論聯系實際能力，教師應對演示實驗教學進行創新設計，要發掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，以實驗為依托，拓寬其思路，挖掘其內涵，通過形式多樣的實驗活動來培養學生的思維能力和知識應用能力。

三、重視自制教具的使用

教具是在教學過程中具有教學特點，體現教育思想、教育目標、教學內容和教學方法的實物、模型、掛圖等直觀教學用的器具以及實驗、訓練器材。自制教具是教師和學生為了改進教學方法，就地取材，自己制作的教具.因此，自制教具是教具的重要組成部分，它具有教具的基本屬性：教育性和直觀性。它的特點是：制作簡單，取材方便，成本低廉，貼近教學，易于推廣。自制教具一般都是針對教學的重點、難點，或針對現有教具的品種、數量的不足而進行研究制作的，因此，它有很強的針對性。另外，自制教具還有明顯的靈活性，體現在自制教具的選題、設計、取材、制作和使用等諸方面。因此，自制教具在教學過程中發揮的作用是一般教具無法比擬的。開展自制教具活動，在教育教學改革，實施素質教育和培養跨世紀人材等方面起著重要作用。因此教師在使用實驗室配有的教具同時，應親自動手自制教具，使實驗更形象、生動，更能讓學生聯系實際，使實驗效果更完美。

四、注重課外小實驗、小制作

課堂實驗教學通常是教師演示，學生觀察，有時效果不十分明顯有一定的局限性，往往前排學生看得比較清楚，大部分學生對實驗現象的直觀印象很差，而且許多受器材、空間或時間限制的實驗無法在課內演示；而學生分組實驗則因為設備條件的限制，又不可能隨時配合安排。因此，讓學生在課外時間自己動手，就地取材，進行一些簡單易行的小實驗、小制作，不僅激發學生學習物理的興趣，對進一步認識物理規律，增強動手能力和理論聯系實際能力有一定的作用，同時使學生在校學習期間有可能接觸一些書本外的東西，為今后進一步學習、工作創造條件。課本有課外小實驗、小制作的作業，教師應及時安排學生去做。如學了《摩擦》一節后，筆者布置了“用筷子提起茶杯”的小實驗，學過《光的直線傳播》后，布置學生自制小孔照相機，學過《電動機》后，布置學生自制電動機等。并與校團委聯系，把學生的作品向全校師生展出。

五、善于利用學生的生活經驗

初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含著大量的與物理有關的現象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；鍘刀的手柄越長越省力；爬山是走s形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學中一定要充分地利用，這對學習新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應用一節時，我就事前做了充分的準備，對學生提出了學生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？自行車如果沒了車把，汽車沒有了方向盤，我們直接去轉中間的那根圓桿能行嗎？在上課時我準備了一些日常用品：羊角錘，剪子，指甲剪，天平，起子等，先讓學生根據日常生活經驗，分別說出如何使用，然后運用杠桿平衡原理，引導學生自然解釋這樣使用的理由。

六、讓學生在生活中多觀察、多思考

第9篇：淺談初中物理教育教學范文

一、“整合”的探究

1.內容的“整合”是關鍵。

整合的關鍵是信息技術與學科內容的整合。目前使用的初中新課程物理教材雖然克服了以往教材如教學內容偏舊等的不足，但教材內容還是缺乏鮮活的時代氣息，造成學生對學習物理神秘難學之感。而現實生活中的材料，能夠使學生體會到物理就在身邊，現實生活中隱藏著豐富的物理現象，與自己接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習的興趣。教師依照物理知識點在網上找到相關網站，把站名提供給學生或在網頁上提供相關鏈接，讓學生上網瀏覽，便可以從小小的窗口實現物理走向生活、社會。大量的感性材料能激起學生求知的欲望，學生不但搜集到了和書本知識相關的內容，而且搜集到了許多讓我們意想不到的內容。讓學生感到滿足的不只是知識的獲取，更重要的發現知識的過程和方法的體驗。這也正好體現了新課標的三個維度，所以整合對新的課程改革有著十分重要的意義，是實現教與學方式轉變的行之有效的方法和手段。

2.方法的“整合”是核心。

網絡環境下的教學過程是：內容呈現多媒體化；學習過程互動化；學習方式自主化；學習資源開放化；學習形式全球化。傳統教學方法下的學生學習方式比較單一、被動，缺乏自主、合作和獨立獲取知識的機會。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，是課程整合的核心內容。我們力求在每一節物理課中都安排分層的課堂練習，在練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示等信息及時地反饋給學生，學生根據對知識掌握的情況逐步深入。計算機對學生的不同解題過程，通過網絡顯示在大屏幕上。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且也可使教師從中獲得眾多的教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標*近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

3.形式的“整合”是創新。

鑒于學校目前的班級授課制教學機制，在整合過程中我們以傳統的教學形式為主，嘗試增加新的教學形式?；谶@一認識和思考，我們建立了以特定知識點為核心的“主題網站”，如用網頁形式制作的課件——《密度》物理教學網站，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以“主題網站”的形式呈現給學生，有意識地引導學生主動到“主題網站”去學習。學生接受任務以后，在教師的指導下，動手做實驗后，將真實實驗和網上虛擬實驗相結合，使傳統媒體和信息媒體優勢互補，學生利用教師提供的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術對實驗數據進行處理得出實驗結論，從而順利完成教學任務。

4.研究性課題的“整合”是根本。

信息技術與初中物理研究性課題的整合，必然利用信息技術在這浩如煙海的信息世界中獲取相關內容，整合使學生學習變得更為主動，他們有了小課題后，受各自興趣、喜好等個性特點的影響在不同網站或不同媒體上，以不同的視角進行信息搜集和處理，在交流研討中，進行思維碰撞，各展所長，互為補充，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時又感受到與他人共同討論、探究的樂趣。這樣的整合才能使學生獲得真正意義上的自主學習能力和體驗，形成自主學習的方法和習慣，從而實現學習方式的改變，甚至影響到主體的終身學習。

二、整合的反思

1.教學內容指向現實。

隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師不斷拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學探究，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源，使教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科技前沿相關的知識內容就盡收眼底。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構，以及個體獨特的知識體系。

2.學習方式轉向自主。

信息技術與初中物理教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。在這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。

3.學習過程走向探究。

信息技術是課題研究的研發工具。網上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉化來的 “探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。

4.課程資源傾向多媒體。