職業(yè)教育改革的意義精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育改革的意義范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 職業(yè)教育 教育改革 教學(xué)質(zhì)量

面對21 世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時個性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21 世紀(jì)，個人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，各專業(yè)的實習(xí)時間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動結(jié)合，對個體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢，圍繞面對21 世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性?；A(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會活動、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21 世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的有效訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實效，根據(jù)培訓(xùn)對象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進(jìn)行設(shè)計、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)綜合課程的改革研究報告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。

［2］成尚榮。陶行知課程思想與基礎(chǔ)教育課程改革［J］。 課程·教材·教法，2005，（5）。

第2篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接模式;動車組專業(yè);一體化;課程體系構(gòu)建

一、引言

當(dāng)前，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了重大調(diào)整和部署，國內(nèi)將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在高職教育改革新形勢下，我國現(xiàn)有的高職院校將迎來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何取得新突破、新發(fā)展，值得我們認(rèn)真思考。

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入高速鐵路國家的行列，我國鐵路運營里程已達(dá)到12萬km，其中時速為200～350km的客運專線及城際鐵路達(dá)1.3萬km，投入運營的先進(jìn)動車組、大功率交流傳動機(jī)車分別達(dá)到800組和7900臺。我國在高速動車組、高速鐵路基礎(chǔ)設(shè)施建造技術(shù)和既有線提速技術(shù)等方面都達(dá)到了世界先進(jìn)水平。

我國高鐵行業(yè)迅猛的發(fā)展趨勢為動車組專業(yè)的職業(yè)教育提供了巨大的就業(yè)市場和發(fā)展機(jī)會。

二、我國職業(yè)教育體系中動車組專業(yè)“中高本”銜接的主要模式

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入了快車道，構(gòu)建完全意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搞好中職、高職和本科之間的銜接是非常重要的工作。

本文中的“中高本”是指中職、高職和本科的縮寫。

中職與高職的銜接、高職與本科的銜接以及“中高本”的銜接是我國動車組專業(yè)課程體系銜接的三種基本類型。

（一）中職與高職的銜接模式

1.中職與高職五年一貫（貫通）制，是從中職開始讀，一直讀五年，最后獲得高職大專文憑;

2.“3+3”分段制高職，是“三年中職+三年高職”，開始于中職，參加分段考試。

（二）高職與本科銜接模式

1.五年一貫（貫通）制本科，從高職開始讀，一直讀五年，最后獲得（應(yīng)用型）本科文憑;

2.“3+2”分段制本科，是“三年高職+兩年本科”，開始于高職大專，參加分段考試。

（三）“中高本”銜接模式

1.七年一貫（貫通）制本科，是從中職開始讀，一直讀七年，最后獲得（應(yīng)用型）本科文憑;

2.“5+2”分段制本科，是“五年一貫（貫通）制高職+二年本科”，開始于中職，參加分段考試;

3.“3+3+2”分段制本科，是“三年中職+三年高職+二年本科”，開始于中職，參加分段考試。

基于目前我國教育體系中的中職、高職及本科階段的層次界限非常分明的現(xiàn)狀，通過分析，作者認(rèn)為表1中的“3+3+2”分段制動車組專業(yè)“中高本”銜接模式更加符合目前的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該作為動車組專業(yè)“中高本”銜接的主要模式進(jìn)行研究。對此“中高本”銜接模式，我們應(yīng)該構(gòu)建基于動車組專業(yè)“雙向無縫銜接”的一體化課程體系。

這里的“一體化”包含兩層意思：其一，把中職、高職、本科相互銜接起來;其二，動車組駕駛專業(yè)和動車檢修專業(yè)等相關(guān)專業(yè)融合為動車組技術(shù)專業(yè)。

三、構(gòu)建“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系的意義

“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系，是一種在課程內(nèi)容、課程設(shè)置等方面上有著整體性與遞進(jìn)性的新型課程體系。其重要意義如下：

1.符合我國職教改革新形勢發(fā)展和我國軌道交通類職教品牌建設(shè)的需要，能夠有效提升我國鐵路類院校動車組專業(yè)的辦學(xué)水平和競爭力;

2.推動我國鐵路類職業(yè)院?！爸懈弑尽便暯愚k學(xué)道路的探索和研究，促進(jìn)我國職業(yè)院?！爸懈弑尽便暯庸ぷ鞯纳罨c發(fā)展;

3.順應(yīng)我國高職動車組駕駛專業(yè)、動車組檢修專業(yè)融合需求的趨勢。

根據(jù)以上所述，很有必要開展構(gòu)建基于動車組專業(yè)的“3+3+2中高本”銜接的辦學(xué)模式及基于“3+3+2中高本”銜接模式的動車組專業(yè)一體化課程體系的研究工作。

四、結(jié)束語

實際上，隨著我國職業(yè)教育和我國高速鐵路事業(yè)的不斷發(fā)展，為了滿足鐵路行業(yè)對動車組技術(shù)人才的需求，我們應(yīng)該積極開展動車組專業(yè)“雙向無縫銜接”（中職-高職-本科）教育體系的研究和建設(shè)工作。若從滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和提升人才的崗位適應(yīng)性的角度出發(fā)，積極開展這方面的研究工作，無論是理論層面上還是實踐層面上講，都是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻濱.中高職銜接課程設(shè)計策略研究[J].中國培訓(xùn)，2016（14）：121-123.

第3篇：職業(yè)教育改革的意義范文

[關(guān)鍵詞]高職；食品類專業(yè)；雙證書；教學(xué)改革

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）15-0006-02

[基金項目]本文系全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)研究與實踐項目（食行指委〔2014〕11號10），天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會規(guī)劃課題（XIV435） ，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（201505、201506）的研究成果。

[作者簡介]王立暉（1981―），男，河北石家莊人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院院長，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

我院開展了多個食品類職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓(xùn)和鑒定過程中，不斷對“雙證書”一體化教學(xué)模式展開探索，初步實現(xiàn)了高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)，為推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的意義

“雙證書”制度是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質(zhì)屬性的反映。然而，高職食品類專業(yè)“雙證書”制度在目前實施中存在一些問題：第一，實用性方面。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產(chǎn)銷量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)開展鑒定的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)有差異。各培訓(xùn)、鑒定機(jī)構(gòu)參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，但由于食品種類繁多，難以針對所有品種開展培訓(xùn)和鑒定，導(dǎo)致持相同證書的人員具備的技能水平和所能從事的生產(chǎn)崗位有差異。第三，強(qiáng)制性方面。職業(yè)資格證書共兩類，分為準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評價類資格。食品類職業(yè)資格一般為水平評價類資格，不具強(qiáng)制性，部分學(xué)生對該類證書重視程度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致培訓(xùn)、鑒定效果不佳。

學(xué)生高昂的考證熱情與社會認(rèn)可度低之間的反差將危及“雙證書”制度的持續(xù)落實和實施，職業(yè)資格證書的認(rèn)可度急需提高，“雙證書”制度實施效果亟待提升。開展高職教育“雙證書”一體化教學(xué)改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力。

二、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)體系的建立

（一）建立“雙證書”一體化教學(xué)體系的過程

我院以職業(yè)資格證書鑒定部門、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書”相關(guān)各方為調(diào)研對象，調(diào)研“雙證書”制度實施過程中存在的問題，針對暴露的問題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)方案，在方案實施過程中繼續(xù)與“雙證書”相關(guān)各方探討改進(jìn)措施，并在教學(xué)實踐中不斷完善和改進(jìn)方案，形成教學(xué)體系。高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)體系的形成過程見圖1。

查閱資料：查閱期刊、報紙和電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，了解國內(nèi)外研究進(jìn)展，尋找“雙證書”制度在實施過程中存在的問題，為制定調(diào)研方案和開展研究提供依據(jù)。

制定調(diào)研方案：匯總資料、整理信息，確定調(diào)研重點，制定調(diào)研問卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構(gòu)建校企資源共享實訓(xùn)基地、完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面展開調(diào)研。

開展調(diào)研：綜合運用問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研、電話采訪、組織座談和查閱文獻(xiàn)資料等方法開展研究，調(diào)研對象包括用人單位、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)、教學(xué)一線教師和高職生。找到目前在“雙證書”制度實施過程中存在的問題。

形成教改方案初稿：根據(jù)調(diào)研結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，在立足教學(xué)設(shè)施和師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立符合“雙證書”制度實施需要的教學(xué)改革方案。

實施與評價：參照教學(xué)改革方案實施教學(xué)，并客觀評價方案實施效果，為修訂方案提供依據(jù)。

完成教改方案，形成教學(xué)體系：解決實施中尚存在的問題，修訂教改方案并實施，形成“雙證書”一體化教學(xué)體系，并在教學(xué)實踐中不斷完善和改進(jìn)。

（二）高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的重點

1.改革教學(xué)體系

第一，調(diào)整高職食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位的持有“雙證書”的高級技能型人才。

第二，調(diào)整課程設(shè)置。從職業(yè)崗位需要入手，根據(jù)工作需要設(shè)置課程，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。以“必需、夠用”為度，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學(xué)課時，提高實踐課程比例，技能型課程力爭實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。模塊化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)技能，達(dá)到相應(yīng)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，在工學(xué)結(jié)合的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和耐挫能力。

第五，設(shè)立人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。聘請企業(yè)專家和技師督導(dǎo)教學(xué)情況，并與用人單位長期合作，跟蹤持“雙證書”畢業(yè)生的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學(xué)條件

建立與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。參照企業(yè)生產(chǎn)車間配備的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地。按照企業(yè)模式制定工作計劃和制度，引進(jìn)企業(yè)文化，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學(xué)生在日常教學(xué)實踐中鍛煉企業(yè)所需生產(chǎn)技能，為校外頂崗實習(xí)和就業(yè)儲備技能。制定校外頂崗實習(xí)機(jī)制，與企業(yè)合作開展頂崗實踐活動，保證學(xué)生畢業(yè)前能在校外實訓(xùn)基地接受職業(yè)化的訓(xùn)練，零距離鍛煉技能，適應(yīng)工作崗位，平穩(wěn)實現(xiàn)由學(xué)生到技工的過渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書”學(xué)生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的教學(xué)技能，以及扎實的實踐技能的“雙師”型教師?！半p師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；二是委派校內(nèi)教師定期前往企業(yè)開展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質(zhì)。

4.嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)

采取以上三項措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐和考取資格證書的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教學(xué)要求學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能，并嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實施考核，不達(dá)標(biāo)者需重新學(xué)習(xí)和考核。將評優(yōu)、評定獎助學(xué)金與考取職業(yè)資格證書掛鉤，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)和考證的態(tài)度。

三、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的運行成效

1.成功申報、開發(fā)和建設(shè)了天津市人力資源和社會保障局組織實施的食品檢驗工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓(xùn)包開發(fā)項目，并已順利通過專家檢驗。

2.推動了我院與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)（天津市國家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地。

3.提高了職業(yè)資格證書的認(rèn)可度。學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證報考率達(dá)100%，持“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蕊.國外典型職業(yè)教育模式對我國“雙證制”人才培養(yǎng)模式的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）.

第4篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 高職體育 改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Employment-oriented Vocational Physical Education Reform

LIU Ling

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract With China's continuous economic development and social demand change for talent， vocational education is also undergoing change； its direction is to develop all-round overall quality of talents. Continued social and economic development， vocational training physical education in order to adapt to how to reform the social needs of people， this is an issue to consider vocational colleges. This paper analyzes the current situation of sports vocational education and as a basis for proposed reforms to employment-oriented vocational physical education.

Key words employment-oriented； vocational physical education； reform

0 前言

高職教育的目的是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，即培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。所以高校的教育質(zhì)量對我國技術(shù)型人才的素質(zhì)有著非常大的影響。高職體育作為高職教育的重要組成部分，它主要是提高學(xué)生的身體素質(zhì)和保持身體的良好狀態(tài)，與高職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力有關(guān)，甚至與我國需要的建設(shè)人才素質(zhì)相關(guān)。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育改革，體育教育改革也應(yīng)該樹立以就業(yè)為向?qū)У挠^念，不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教育改革的重要性

1.1 符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要

教育部在相關(guān)的文件中提出高職教育的目標(biāo)是堅持黨的基本路線，培養(yǎng)符合生產(chǎn)和建設(shè)以及服務(wù)等第一生產(chǎn)線所需的全面發(fā)展的技術(shù)型人才。①我們從這個目標(biāo)中可以看出，高職教育的培養(yǎng)對象是在生產(chǎn)和建設(shè)以及服務(wù)等第一生產(chǎn)線所需的全面發(fā)展的技術(shù)型人才，是在基層做實事的人才。但是高職學(xué)生要適應(yīng)這一目標(biāo)，就必須具備良好的身體素質(zhì)和健康的身體。所以，高職院校的教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

1.2 符合高職學(xué)生的職業(yè)能力需要

職業(yè)能力是指人們從事某一工作所需的綜合能力。職業(yè)能力可以是技術(shù)能力，也可以是非技術(shù)能力。技術(shù)能力主要是與專業(yè)的知識與技能有關(guān)；非技術(shù)能力主要與人際溝通和心理素質(zhì)以及身體能力等有關(guān)。其中身體能力主要是指勞動者在從事某一工作時身體具備的抗疲勞能力和主動參與的能力。所以，高職體育教育需要提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)，就需要以就業(yè)為導(dǎo)向的體育教育改革。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教育改革的現(xiàn)狀

2.1 高職體育教育改革沒有得到足夠的重視

目前，高職體育教育沒有得到高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的足夠認(rèn)識，同時他們也沒有提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)的認(rèn)識，所以在高職院校中培養(yǎng)學(xué)生的方向主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，卻忽略了對高職體育教育的功能選位和定位的重要性。在他們的意識中，體育課的主要功能是傳授體育知識，即對學(xué)生的體能訓(xùn)練和技能的教育，對培養(yǎng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力的重要作用沒有足夠的認(rèn)識，也沒有形成體育改革是具備就業(yè)特點的觀念，對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教育的改革是不利的。

2.2 高職體育教育的教學(xué)改革目標(biāo)不明確

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展和高素質(zhì)的技能型人才，具有適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。高職體育教育作為高職教育的一員，它的教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需求來建立。但是目前的高職體育教育的教學(xué)改革目標(biāo)還不明確，其改革的內(nèi)容和普通高等教育差別不大，主要是忽略了高職學(xué)生就業(yè)的需求。而高職院校和普通高等教育是有著本質(zhì)的不同的，普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才；高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。所以，高職院校在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀，借鑒普通高等學(xué)校的教育經(jīng)驗，摸索整理出一套適用自身特點的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.3 高職體育教育教授的理論無法滿足學(xué)生的實際需要

高職體育教育傳授體育理論知識是很少的。目前高職體育教育的理論教學(xué)的課時很少，與學(xué)生的實際需求不相符。發(fā)生這種現(xiàn)狀的原因是：（1）高職體育教育的課（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第13頁）時和其他的學(xué)科的課時相比，就少了很多，導(dǎo)致其理論課時的減少。（2）體育理論知識教學(xué)沒有得到教師和學(xué)生的足夠重視。（3）體育教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求不相符，應(yīng)選擇與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和就業(yè)的重要性相關(guān)的知識。

2.4 缺乏高職體育教育的相關(guān)設(shè)施

有些高職院校的經(jīng)費短缺，使其沒有配備完善的體育教學(xué)的場所和體育教學(xué)的配套設(shè)施。而且有的高職院校的教學(xué)材料缺少時代的氣息，體育教學(xué)的軟件跟不上現(xiàn)代化的發(fā)展。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教育原則

以就業(yè)為向?qū)У慕虒W(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)是不等同的，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)是以知識和能力以及素質(zhì)合并的教學(xué)。高職體育教育作為高職教育的重要組成部分，其教育的改革方向應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向為主要的發(fā)展方向。體育教育的改革要遵守以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。體育教育的改革是一項龐大而發(fā)展的系統(tǒng)工程，其改革的方向必須與我國國情相符，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會服務(wù)，培養(yǎng)出國家發(fā)展所需的人才。（2）健康性原則。體育教育作為一門培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練身體、樹立健康的觀念，達(dá)到身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力的綜合教育。（3）適應(yīng)性原則。教師在體育教育是選用的教學(xué)方法和理論知識要和企業(yè)的需求相適應(yīng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后可以將所學(xué)的體育技能和理論知識運用到企業(yè)中去，促進(jìn)企業(yè)文化的進(jìn)步，使企業(yè)的體育文化更加有活力。（4）目標(biāo)性原則。體育教育必須要有目標(biāo)性，傳授學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生在畢業(yè)后，可以將所學(xué)的知識在企業(yè)中展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠得到企業(yè)的認(rèn)可。（5）靈活性原則。每個學(xué)生在身體、心理等方面都有很大的不同，高職體育教育的進(jìn)行改革時，既要與大多數(shù)的學(xué)生的需求相符，也要將少數(shù)學(xué)生的需求考慮進(jìn)去，所以需要運用靈活的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生。（6）綜合性原則。學(xué)校作為一個小型的社會，是學(xué)生走向社會的一個過渡的綜合的培訓(xùn)場所，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，同時培養(yǎng)滿足社會需求的具有綜合素質(zhì)的人才。

4 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教育改革的措施

4.1 轉(zhuǎn)變高職體育理念

高職體育教育是高職學(xué)生接受體育教育的最后階段，所以這個階段的體育教育有著重要的任務(wù)，就是樹立學(xué)生終身鍛煉的理念。②高職學(xué)生在就業(yè)后，將要面對的問題有很多，其中就需要面對勞動強(qiáng)度大和缺乏鍛煉身體的時間，所以要重視高職體育教育培養(yǎng)高職學(xué)生畢業(yè)后終身鍛煉的能力，并以職業(yè)的需求為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的能力和習(xí)慣。

4.2 以職業(yè)特點為基礎(chǔ)進(jìn)行高職體育教育改革

高職教育設(shè)置的專業(yè)很多，但大部分和學(xué)生今后的就業(yè)相差甚遠(yuǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教育改革，能夠幫助學(xué)生提高在今后職業(yè)中的適應(yīng)能力，所以高職體育教學(xué)應(yīng)從高職學(xué)生所從事的職業(yè)特點出發(fā)，分析每一個體育專項特點，了解學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)對身體的要求，從而根據(jù)實際需求對課程進(jìn)行制定，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職體育教育改革的宗旨，是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提高學(xué)生體育鍛煉的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的技能應(yīng)用型人才。

注釋

第5篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 教學(xué)特點 實踐改革

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-052-01

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的一個分支。在教學(xué)的各個方面,職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)都有其特殊性,因為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象不同,這就決定了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的獨特性。因此,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革需要注意以下幾個方面。

一、職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出語文的基礎(chǔ)知識

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,是經(jīng)過篩選后的、成績比較差的同學(xué)。這些同學(xué)相對于普通高中的學(xué)生來說,可能基礎(chǔ)知識不是特別的突出。他們的許多知識還處于初中階段。有些生活中必須掌握的知識,他們掌握的不牢,所以職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)十分有必要為學(xué)生加強(qiáng)這方面的教育。其實在高一年級的教學(xué)中,語文基礎(chǔ)性知識的突出尤為重要。在日常教學(xué)中要突出對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),并要求學(xué)生養(yǎng)成查字典等使用基本的工具書這樣的好習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識,才能為日后的學(xué)習(xí)和提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出語文的普遍性

“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。普通教育階段的各門學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科,語文則是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)得好,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響,對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也是十分必要的。”（出自《中學(xué)語文教學(xué)大綱》）

在普通高中里,語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生很重視的一門學(xué)科。而在職業(yè)學(xué)校中,語文這門課程卻便成為學(xué)生心中的副科。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從一踏進(jìn)中學(xué)校門,就選擇了不同的專業(yè),學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也都具有鮮明的專業(yè)特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過于注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí),繼而忽視文化基礎(chǔ)的積累,意識不到語文的重要性。

在這樣一種情況下,職業(yè)中學(xué)的語文教師就必須突出語文的普遍性,只有讓學(xué)生理解語文在日常生活中的重大意義,讓學(xué)生明確語文的工具性和普遍性,學(xué)生才有可能在真正意義上理解語文,并在學(xué)習(xí)過程中和其他專業(yè)課聯(lián)系起來。教師可以設(shè)計一些遷移練習(xí),可以用學(xué)生的專業(yè)課材料來做練習(xí)。另外,還可以充分運用語文課的讀書方法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課。教師通過大量的遷移活動,讓學(xué)生感到語文確實有用,這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性。

三、職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出語文的實用性

職業(yè)學(xué)校的語文教育,相對于普通高中的語文課程來說,與社會更為接近。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就要走上社會,所以,職業(yè)學(xué)校的語文教育比較突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。職業(yè)學(xué)校的教師,不僅要在授課中體現(xiàn)語文課程的專業(yè)性,還要注意把語文這門課程變得更為實際,讓學(xué)生在生活中能更多地運用到真實的語文。這樣就要從教材上尋找突破。

老師要考慮將語文定位成能給學(xué)生文化熏陶的重要載體,所以職業(yè)學(xué)校的語文課程應(yīng)該承載一定的文化內(nèi)涵,這樣學(xué)生才能具備一定的修養(yǎng)和道德水準(zhǔn)。所以,對于職業(yè)學(xué)校的語文教材來說,應(yīng)該有適量的現(xiàn)代文、適量的文言文以及一定量的應(yīng)用文體。

第6篇：職業(yè)教育改革的意義范文

 

關(guān)鍵詞：崗位需求；實驗教學(xué)與考核；改革

 

教高［2006］16號文件指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強(qiáng)全國職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教師教學(xué)技能，深化工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，積極探索課程改革和課程教學(xué)的有效方法和途徑，推進(jìn)職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學(xué)專業(yè)《藥物分析》實驗教學(xué)和考核進(jìn)行改革，對我院藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才必須的、有效的載體，對教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、師資隊伍的建設(shè)等方面都發(fā)揮了重要的作用，為擴(kuò)大本課程的影響和有效提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

 

一、我院藥物分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題

 

藥物分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”對確保人民群眾使用高質(zhì)、安全、有效和穩(wěn)定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

 

我院藥物分析實驗是教師依據(jù)實驗教學(xué)計劃，安排實驗內(nèi)容，在實驗前由教師講解實驗?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、操作步驟及注意事項，然后由學(xué)生按部就班地按照老師的講解進(jìn)行操作。若實驗中出現(xiàn)問題，學(xué)生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學(xué)生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養(yǎng)。

 

2.教學(xué)內(nèi)容分析

 

在教學(xué)內(nèi)容上，多為驗證性實驗為主，設(shè)計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；隨著分析方法的不斷更新，實驗內(nèi)容與實際藥檢任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，同時，實驗內(nèi)容不能滿足社會的需求。其次，受我院經(jīng)費、實驗場地、儀器設(shè)備及師資等諸多因素的影響,教學(xué)內(nèi)容往往未嚴(yán)格按照《中國藥典》的方法進(jìn)行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質(zhì)聯(lián)用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學(xué)生介紹、觀看而已，學(xué)生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯(lián)系,從而使培養(yǎng)出的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求,學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會的發(fā)展,直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

本次教學(xué)改革，是積極響應(yīng)國家教育改革號召的體現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到良好教學(xué)效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

二、改革內(nèi)容

 

1.重視實驗，增加實驗課時

 

編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，保證理論和實驗課時比例設(shè)置達(dá)到1：1，增加學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

 

2.基于崗位需求，設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容

 

通過調(diào)研，針對學(xué)生就業(yè)崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規(guī)技能訓(xùn)練，以現(xiàn)行版中國藥典作為主要依據(jù)，驗證實驗結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；二為“設(shè)計性實驗”訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)書本知識，自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)，自己設(shè)定實驗的目標(biāo)、步驟等，使學(xué)生對方法學(xué)的內(nèi)容加深理解，掌握知識的綜合性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

 

3.采用多樣化教學(xué)方法，進(jìn)行實驗教改探討

 

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化資源采取多樣化的教學(xué)方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以采用案例討論式教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)法等。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，討論，完成老師提前設(shè)置的測驗等，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。

 

豐富實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生實驗興趣；多元化、細(xì)化考核方式，規(guī)范學(xué)生實驗操作；基于崗位需求設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容：“三層次”，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐力，有利培養(yǎng)“零見習(xí)期”質(zhì)檢人員。

 

參考文獻(xiàn)：

 

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[7]潘瑩.基于就業(yè)崗位需求的高職藥品檢驗技術(shù)課程改革研究[J]黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017

第7篇：職業(yè)教育改革的意義范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高校 語文教育 現(xiàn)狀 策略 改革

一、當(dāng)下職業(yè)高校語文教育的普遍狀況

近年來，職業(yè)高校里的語文教育逐漸被邊緣化了。時代與社會不斷發(fā)展的今天，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)更多的物質(zhì)、追求更多的利益，促使職業(yè)學(xué)校、教師以及學(xué)生們精神層面上的追求更加世俗化，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍集中于實用性強(qiáng)的學(xué)科科目上。因此，職業(yè)高校語文學(xué)科等人文素養(yǎng)課程被嚴(yán)重忽視。當(dāng)前職業(yè)高校的語文教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面：

（一）對職業(yè)高校的語文教育性質(zhì)和語文教育學(xué)科的定位存在認(rèn)識上的概念模糊

職業(yè)高校的語文教育是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上的，進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生人文精神和文化修養(yǎng)方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的這種語文教育存在著一定的缺陷，無論是從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)模式方面都還局限在中學(xué)語文教育的籠罩之中，沒有有效地將職業(yè)高校的語文教育與中學(xué)語文教育區(qū)別開來，沒有彰顯職業(yè)高校的語文教育的特殊性以及其人文素質(zhì)教育的目的。甚至，有些職業(yè)高校把語文課作為選修課，有的以其他種類的課程代替語文課，還有的職業(yè)高校就從來沒有設(shè)置這類課程的開課計劃。可以說，我國職業(yè)高校教育的發(fā)展歷史還是比較短的，尚有許多經(jīng)驗不足的地方，許多人包括部分職業(yè)高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對職業(yè)高校的語文教育性質(zhì)在認(rèn)識方面還存在著不足。像我們大家認(rèn)為的那樣，職業(yè)高校主要培養(yǎng)的是技能型人才，是針對某一特定的職業(yè)讓學(xué)生學(xué)會一門技術(shù)，從而畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作。所以說，大家普遍的想法就是，只要學(xué)好了專業(yè)的技術(shù)理論，并且具備了一定的專業(yè)技能，這就是社會所需要的。從這個角度上來說，學(xué)校就完成了教育任務(wù)。這就完全忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)，制約和影響了學(xué)生的全面進(jìn)步和成長。在職業(yè)高校初始階段，這種理論在實際上解決了“技工荒”，但是隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，職業(yè)者的素質(zhì)越來越占據(jù)著重要作用。因此，以前的老觀點――只是重視技能教學(xué)的培養(yǎng)方式對學(xué)生未來發(fā)展是非常不利的?？傊瑢β殬I(yè)高校的語文學(xué)科認(rèn)識的混亂導(dǎo)致學(xué)科地位的不明確。

（二）職業(yè)高校語文教學(xué)在觀念上比較落后，在教學(xué)方法與方式上比較單一，考試模式上比較僵化

當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)高校的語文課堂教學(xué)活動仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。普遍存在的教育方式為灌輸式的教育方式。教師只是單純式地說教，對于學(xué)生是否理解并沒有完全重視。老師講什么，學(xué)生就被動地去聽什么，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。長久以來，學(xué)生不能積極主動地去思考問題，與老師也沒有了交流。這樣，老師的教課情緒與效果也是會受到影響的?？荚囈仓皇且粡埦碜?，學(xué)生往往存在著應(yīng)付式的心理，只重視成績及格與否，對于能力的培養(yǎng)非常輕視。這種教學(xué)方法和考試模式，不但不能實現(xiàn)職業(yè)高校語文教育教書育人的目的，而且還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、研究精神和實踐能力的自我培養(yǎng)，這些狀況對于即將走上社會的職業(yè)高校的學(xué)生來說，他們的創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是很不利的?？梢?，職業(yè)高校在語文教學(xué)觀念上的落后傾向，認(rèn)識程度不深刻，以及在教師素質(zhì)方面和教學(xué)積極性上的矛盾，這些因素都給具體的職業(yè)高校的語文課堂教學(xué)帶來一定的難度。

（三）職業(yè)高校的語文課程學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生本身對于語文課程的學(xué)習(xí)重視程度不高

對于職業(yè)高校的學(xué)生來說，他們進(jìn)入職業(yè)高校這類學(xué)校的主要目的就是掌握一門能夠“吃飯”的技能，實用性和功利性較強(qiáng)。職業(yè)高校的學(xué)生往往是熱衷于對新技術(shù)、新方法的追求與獲取相應(yīng)的知識。但是，他們對自己人文素質(zhì)和綜合能力方面的要求卻不高，精神方面的需要往往被忽視。這種在認(rèn)識上的誤區(qū)，就導(dǎo)致了職業(yè)高校的學(xué)生對于語文課程的不重視。長久以來，他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)語文學(xué)科的主動性。對于語文課堂上的表現(xiàn)，人去了只是為了應(yīng)付點名、出席率的需要，在課堂上學(xué)習(xí)一些有關(guān)于技能的知識，完全不重視對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課堂上，有老師講解，學(xué)生們都不愿意去學(xué)、記憶，更不用說課下是否能夠?qū)W習(xí)語文學(xué)科的相關(guān)知識了。可以說，學(xué)生們首先覺得這門學(xué)科是無用的，沒有必要去學(xué)習(xí)。其次，他們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏主動性，在主觀上不愿意去學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的知識。

二、關(guān)于改進(jìn)職業(yè)高校語文教育的策略

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是國家的第一資源。職業(yè)高校作為我們國家培養(yǎng)人才的重要部門，在語文教育方面必須要更新理念，加快改革的步伐。要改變職業(yè)高校語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該從與之相關(guān)的各個方面加強(qiáng)建設(shè)，探索教育改革之路，需求改革的策略與方法。

（一）更新職業(yè)高校語文教育的觀念，努力樹立起語文教育教學(xué)活動在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的地位

事實表明，職業(yè)高校學(xué)生的語文學(xué)科的素質(zhì)對于未來的工作有著重要的作用。這就要求我們職業(yè)高校語文教育的課程設(shè)置在整個職業(yè)高校的課程體系中要與專業(yè)技能等課程具有同等重要的地位，必須在思想觀念高度上給予足夠的重視。眾所周知，知識體系是相互聯(lián)系和彼此融合與作用的，那么這種情況就賦予了語文這門學(xué)科強(qiáng)大的功用，因為任何知識體系得以聯(lián)系融合的一個基礎(chǔ)和紐帶就是語文知識的運用。通過專業(yè)技術(shù)的教育，人可以掌握技能、進(jìn)行工作，但并不是每一個人都是綜合素質(zhì)高的人。職業(yè)高校在課程設(shè)置方面不重視語文等人文學(xué)科知識的教育和人文精神的培養(yǎng)，只是僅僅局限于技術(shù)與操作的層面上，忘卻了人文關(guān)懷和人自身發(fā)展的需要，這樣就造成不少職業(yè)高校的學(xué)生“精于電腦，荒于人腦；精于謀利，荒于仁義；精于商品，荒于人品”的狀況。這樣的人是不可能成為一名成功的技術(shù)人員的。我們職業(yè)高校的人員，一定要樹立“以人為本”的發(fā)展理念，重視語文教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

（二）利用多種手段，改革教學(xué)方式。語文能力形成的過程是一個動態(tài)的語言信息傳遞與交流的過程，是通過點滴的培養(yǎng)才能具有的

教師要通過較多的情景培養(yǎng)學(xué)生交流信息和表達(dá)思想感情的能力，進(jìn)而提高學(xué)生在人文方面的素質(zhì)。在語文課堂的教學(xué)中，要結(jié)合教材充分利用圖片、投影、電腦等現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情景，為學(xué)生提供環(huán)境背景，這樣有助于將所學(xué)語言知識迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力。還要講述與之相關(guān)的歷史性的小故事，幫助同學(xué)們加深理解。在媒體的配合下，教師要充分利用錄音機(jī)、光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生提供真實的、實際運用的場景。這種形式改進(jìn)了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，同時多媒體網(wǎng)絡(luò)突破了信息的時空限制，提供真實的實用場景，生動直觀地培養(yǎng)能力。通過多種渠道，充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)積極性和學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自學(xué)和語言運用能力。職業(yè)高校語文學(xué)科的教研第一線人員一定要積極主動發(fā)揮聰明才智，鋪設(shè)多種教學(xué)路徑，構(gòu)筑提高以語文學(xué)科為代表的人文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的平臺。

（三）采取多種渠道，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

職業(yè)高校語文學(xué)科的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，作為第一線的教師人員一定要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)。可以說，語文課程的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)是有重要作用的。這些能力的提高能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)工作的需要，從這一點來看，這是非常重要和必要的。學(xué)生只有自身產(chǎn)生了主動性，才能更好地完成這個目標(biāo)――提高自己的素質(zhì)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會的需要。教師隊伍要想使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，首先要做的就是要學(xué)生去了解學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)目的。只有了解了意義與明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生們才能下定決心去克服困難，努力地學(xué)好這門語文課程。

為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動要具有針對性。學(xué)生學(xué)進(jìn)去了就會產(chǎn)生興趣和主動性。為了讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，要對學(xué)生提出一些具體要求，比如說讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對內(nèi)容有個概括了解。多多鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生真正懂得教學(xué)大綱規(guī)定的重點和難點，準(zhǔn)確掌握基本概念，清楚了解基本理論知識。提倡好學(xué)深思，充分理解，在加深理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，避免死記硬背，要努力做到融會貫通。努力讓學(xué)生做到在理論與實際的結(jié)合中，比較扎實地學(xué)到大綱所規(guī)定的知識和技能。為了讓學(xué)生有興趣，還可以開辟第二課堂，比如說組織關(guān)于語文課程學(xué)習(xí)的沙龍，可以產(chǎn)生很好的效果?；顒觾?nèi)容包括報告學(xué)術(shù)會議動態(tài)，學(xué)習(xí)重要的文章，報告和討論同學(xué)的研究成果。有時還帶學(xué)生做社會語言調(diào)查，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動結(jié)合起來。

三、結(jié)語

職業(yè)高校的語文教育對于國家的人才培養(yǎng)方面有著重要的作用與意義，能夠使學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時，更好地發(fā)揮技術(shù)的功效。在職業(yè)高校語文教育出現(xiàn)困境的今天，我們一定要對這類課程進(jìn)行教育改革，讓其更好地適應(yīng)未來人才發(fā)展的需要。進(jìn)行職業(yè)高校語文教育的一線工作人員更要在這其中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，努力探索教育改革的新路徑，解決好職業(yè)高校語文教育中出現(xiàn)的具體問題。

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第8篇：職業(yè)教育改革的意義范文

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；中醫(yī)教學(xué)；改革與實踐；醫(yī)藥教育

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02

高職高專院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是為基層社區(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)具有應(yīng)用性技能型高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術(shù)，化學(xué)合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學(xué)中顯示出了神奇的魅力，其具有簡、便、廉、驗的特點，應(yīng)該為基層醫(yī)師掌握應(yīng)用。然而，目前我國三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)教學(xué)效果并不樂觀[1]，普遍存在課程設(shè)置不合理、重理論輕實訓(xùn)等現(xiàn)象，各學(xué)校該專業(yè)雖然都開設(shè)有《中醫(yī)學(xué)》的課程，但學(xué)生學(xué)過后大都不會在臨床實踐中應(yīng)用。為此，自2006年以來，本校從以下幾個方面開展了三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實踐，取得了良好的效果。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路

未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識和能力。

2 根據(jù)臨床實際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時（54學(xué)時）不變的情況下適當(dāng)增加實訓(xùn)學(xué)時，將理論學(xué)時減少為36學(xué)時，實訓(xùn)學(xué)時增加到18學(xué)時，理論與實踐教學(xué)的比例為2∶1，把實用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識講授，增加學(xué)生實際操作能力訓(xùn)練。在實施過程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實際需求組織臨床經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。

3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時間很有限，要在短時間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點對教材進(jìn)行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動，穿插扮演。在實訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨示范的教學(xué)方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個實訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個指導(dǎo)學(xué)生實際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時間，又能及時得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實訓(xùn)考試采用“模擬實踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓(xùn)課成績包括實訓(xùn)課出勤情況及實訓(xùn)課平時動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細(xì)則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實訓(xùn)老師的評教增加了實訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對進(jìn)行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

第三，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機(jī)會，增加了學(xué)生動手實踐的時間，在實際動手操作過程中又能不斷得到老師的指導(dǎo)和鼓勵。從而激發(fā)了自主學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，通過三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實踐，加強(qiáng)了師生的交流互動，增強(qiáng)了學(xué)生實際動手操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性和主動性，提高了中醫(yī)教學(xué)的效果。關(guān)鍵是使學(xué)生掌握了中醫(yī)的診療技術(shù)以服務(wù)于臨床需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為整個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革提供了有益的借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 許家杰. 從美國醫(yī)學(xué)的變化談跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)需求[J]. 中國中西醫(yī)結(jié)合雜志，1999，19（1）：57-58.

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第9篇：職業(yè)教育改革的意義范文

論文摘要:“面向職業(yè)”的中職語文教學(xué)改革應(yīng)該堅持為就業(yè)服務(wù)的方向。教師需要確立服務(wù)意識，并加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教材的選編應(yīng)該突出職教特色和專業(yè)特色，并注重普適性和專業(yè)性相結(jié)合。在教學(xué)上應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點采用多種形式，根據(jù)中職學(xué)生知識和心理上的特點因材施教，綜合發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

筆者就語文教學(xué)對所在地區(qū)5所省級重點職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏知識上和心理上的準(zhǔn)備;中職語文教學(xué)無論是教材編寫還是教學(xué)方法選擇，都明顯滯后于時代，并與實際需求相脫節(jié)。如何改變當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的尷尬處境，通過兩年的探索與實踐，筆者形成了“面向職業(yè)”的語文教學(xué)改革思路。

一、教學(xué)改革的方向

語文學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、為專業(yè)服務(wù)和為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。在中職語文教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)職教特色，增強(qiáng)服務(wù)意識，以就業(yè)為導(dǎo)向精簡內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。

在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定不同專業(yè)語文課程的總體標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)和崗位要求，選用或改編不同類別的語文教材，同時根據(jù)職業(yè)的不同輔之以專業(yè)的補(bǔ)充教材。明確中職生在知識、能力和態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，既要反映就業(yè)需求，又要體現(xiàn)職教特色，并根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差異性較大的特點，構(gòu)建體現(xiàn)不同層次的語文課結(jié)構(gòu)體系，制定最低標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生選擇，以適應(yīng)分層次教學(xué)的要求。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實際的教學(xué)中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語文課為學(xué)生的職業(yè)生涯和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。

二、教師的專業(yè)化要求

(一)確立服務(wù)意識

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)功能，必然要求在語文教學(xué)過程中體現(xiàn)服務(wù)性。因此，中職語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立服務(wù)意識，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)

因為語文教學(xué)要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必然要求教師自身也具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。所以，語文教師首先需加強(qiáng)專業(yè)知識及技能的學(xué)習(xí)，如文秘、導(dǎo)游等專業(yè)班的語文教師，應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些文秘知識、導(dǎo)游詞講解等專業(yè)性知識。其次，語文教師要了解市場的發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解不同專業(yè)的特點，如旅游專業(yè)強(qiáng)調(diào)豐富的文化知識、良好的口語表達(dá)、端莊的儀態(tài)等，而外貿(mào)專業(yè)強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的溝通能力、組織能力、策劃能力等，要把握不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)要求上的重點。

三、教材的職業(yè)化特色

教材的職業(yè)化應(yīng)該在保證課文質(zhì)量的同時，力求突出職教特色和專業(yè)特色。首先，普適性教材的選編旨在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在選用此類教材時除注重語文知識能力的訓(xùn)練外，還要注重加強(qiáng)人文性，注重對職業(yè)活動中必備的精神品質(zhì)，諸如自尊、自信、誠信的引導(dǎo)。其次是專業(yè)性教材，要體現(xiàn)專業(yè)特點，把語文課程內(nèi)容與專業(yè)特點結(jié)合起來，在語文課中滲透專業(yè)思想，這種專業(yè)性教材的選編在中職語文教學(xué)改革中起到了至關(guān)重要的作用。 例如，教師嘗試編寫烹飪專業(yè)的語文補(bǔ)充教材，從網(wǎng)絡(luò)和其他期刊上選取與烹飪相關(guān)的素材，如“中國飲食文化中的菜系及特點”、“佛教對我國飲食文化的影響”、“中國歷史名人與飲食文化”、“中國少數(shù)民族飲食文化的特點”等一系列文章，使學(xué)生從縱向和橫向兩方面對我國的飲食文化有了一個較為深刻和全面的認(rèn)識;同時又引導(dǎo)學(xué)生注意收集與專業(yè)相關(guān)的語文資料，集成他們自己喜歡的“語文教材”。

而在普適性教材與專業(yè)性教材的結(jié)合上，中職語文教材的選編還應(yīng)該凸顯職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的特點，達(dá)到普適性教材和專業(yè)性教材的統(tǒng)一。在編寫時，應(yīng)以語文教師與專業(yè)教師為主體，邀請相關(guān)專家作指導(dǎo)，同時盡可能地發(fā)動學(xué)生參與。

四、個性化教學(xué)法的運用

中職語文教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，教法個性化改革也是重要內(nèi)容之一。教法個性化就是在語文教學(xué)過程中，要結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)的特點，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，以發(fā)揮專業(yè)特長為原則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與語文水平，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能高素質(zhì)人才服務(wù)。具體而言，就是要做到兩個結(jié)合。

(一)結(jié)合專業(yè)特點

即從專業(yè)特點出發(fā)，以發(fā)揮專業(yè)特長為目標(biāo)來實施教學(xué)。如旅游專業(yè)，在課堂教學(xué)中可以結(jié)合唐詩、宋詞來滲透文化教育，可以采取課前演講、即興演說、辯論比賽等方式來實現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。對烹飪專業(yè)的學(xué)生，課堂教學(xué)中需注重審美觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的開發(fā)，可以在教學(xué)中滲透審美教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練，如采取為菜式命名的形式來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。商務(wù)專業(yè)中，教師結(jié)合商務(wù)專業(yè)特點，將1一4冊教材中有關(guān)聽話、說話、介紹、聽廣播、復(fù)述、即席發(fā)言、采訪、演講、辯論、應(yīng)聘等10個口語交際教學(xué)內(nèi)容整合成幾個小的商務(wù)場面，如談判場合、應(yīng)聘場合、市場調(diào)查場合等，不同場合所需的口語交際內(nèi)容單獨訓(xùn)練，現(xiàn)場表演。在機(jī)械專業(yè)中，設(shè)置了“我做你說，你說我做”、“編產(chǎn)品說明書”、“寫實習(xí)報告”等環(huán)節(jié)，力圖提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

(二)結(jié)合學(xué)生特點

要從中職學(xué)生實際認(rèn)知情況和能力水平出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。