中學班級管理制度精選(九篇)

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第1篇：中學班級管理制度范文

【關鍵詞】公司化班級管理模式；制度構成

中職學校公司化班級管理模式，是根據中職學校實際將公司的制度管理、經營管理、文化管理方法融入到班級管理中，通過班級“仿真公司”模擬的企業情境使學生得到鍛煉和適應，有效提高學生的職業素養。班主任在公司不是CEO，而是公司顧問。董事會是公司事務的領導核心，公司下設紀律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、辦公室等部門。2010年以來，《中職學校公司化班級管理模式的實踐與分析》課題組在連云港中等專業學校十幾個班級相繼開展的公司化班級管理模式改革的實驗，分析了眾多班級的實驗數據，不斷優化，力求制訂了比較完善的公司化班級管理模式的班級制度。

一、考勤制度

由紀律督查部負責全班的考勤工作，做好考勤記錄，及時向董事長匯報出勤情況。考勤分為上午第一節課考勤、下午第一節課考勤、晚自習考勤、集體活動考勤及不定時考勤。對于考勤中出現的違紀現象，實行虛擬獎金扣發制度。如普通員工無故缺勤1次扣1分，部門主管無故缺勤1次扣2分，每月累計無故缺勤2次，扣發基本工資的50%，并責令其停職檢討。包庇、隱瞞缺勤和重大事故人員，責令其停職檢討。周內無遲到、早退、曠工、請假的加全勤獎100元，月內加全勤獎200元，并在同等條件下享受評優評先的優先權。要說明的是本條例內的員工工作效率分值1分為虛擬獎金10元。

二、晉升制度

根據月考核或者學期考核，個人虛擬工資和獎金收入所得的排名在前者可以考慮推薦晉升。每學期公開競聘崗位，凡本班人員均可競聘，要述職并投票。全班實行干部輪換制，每期換屆一次，以使每一名學員都能體驗不同的崗位。董事會及部門經理，如有突出實績的，酌情加5-10分并優先晉升。董事會及部門經理出現因失職或瀆職、腐敗等造成公司蒙受損失或發生事故的，將視情節扣出相關責任人3-8分并降級。董事會成員在一周內扣分達8分以上，將被撤銷董事職務。

三、績效工資考核制度

1．基本工資的核定。每位員工每月的基本工資為虛擬工資1000元，董事會成員或部門經理應在履行職責成效顯著的條件下加200元。

2．浮動獎金的考核。 獎金按工作量和工作業績計算，發放虛擬貨幣。在學習完成情況良好的情況下，可一次性獲得300-500元獎金。學習情況由各任課教師考核，按認真、比較認真、一般、不認真評價，分別獲得不等浮動。每月選出最差員工2名，在總結會上通報批評，扣發虛擬獎金200元。

3. 工作業績考核。工作考核分為周考核、月考核和期末考核。每周完成工作學習計劃的90%為優秀，完成工作學習計劃的60%為達標，完成工作學習計劃的60%以下為不合格。月考核分為優秀、稱職、不稱職三類。月考核優秀的員工發給一次性虛擬獎金200元，并給其家屬發去賀電，同時優先評優、晉升、度假旅游。同時還加大學期考核的力度，辦法與月考核相似。

4.特別獎勵。對班級有特別貢獻者，要特別獎勵，鼓勵員工積極參與班級建設的活動，如技能競賽、文藝演出、文明宿舍。凡經過核實的好人好事行為，全班予以通報表揚，并計入額外虛擬獎金100元和告知家長予以表揚，且在評優評先時優先考慮。

四、民主監督制度

成立紀檢處，負責對子公司的運行發展進行政治檢查，對子公司的各項經濟發展指數及生產數據進行統計存檔，同時杜絕、行賄受賄等腐敗現象的出現。紀檢統計處設處長一名，副處長兩名由股東大會選舉產生。紀檢處有權對董事長、總經理和各部門提出質疑，并要求答復和說明，對不符合職業道德和工作態度懶散的人員，可提名股東大會提請重新選擇人選。

五、財務制度

財務管理工作必須嚴格執行財經紀律，以提高班費使用效率、維持班級正常運轉和促進班級活動的開展為宗旨，財務管理工作要貫徹“勤儉、高效”的方針，勤儉節約、精打細算、在班級活動中制止鋪張浪費和一切不必要的開支，降低消耗，使用合理。自覺接受系、處等上級部門的檢查指導，并按其要求不斷完善制度、改進工作。

在公司化班級管理模式的實踐和研究過程中課題組也遇到了一些困境，如公司化班級制度如何走內涵發展的路子，避免陷入企業模式的形式化；公司化班級管理模式如何延伸到課堂，如何把公司化管理機制引入教學管理，讓學生在實訓生產的過程中感受更濃的企業文化。這些，課題組將不斷地探索和研究。

參考文獻：

[1]蔣亞萍，閔亨峰.“搭建‘公司制’班級的理論與實踐研究”[J].職業教育技術（科教版），2005（7）：46-50.

第2篇：中學班級管理制度范文

我國傳統主體品德修養的提升強調“人”內在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機制與功能[1]，即學校制度的育人作用缺失。發揮制度的德育規范作用，有利于將道德原則和道德規則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強制性規范，以此彌補個體修養提升品德的不足。1.班級管理制度的內涵。班級管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權利義務規范師生主體行為和調整師生間管理關系的活動體系及管理規則。班級管理制度調整師生的權利、義務關系，營造良好的班級管理秩序，旨在培養全面發展的人，其目標的深刻與遠大決定了班級管理制度的內容必然是復雜而系統的。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分；從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據上述制度制定的校內規則；三是班級組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級管理制度是指根據國家和學校的規章制度，結合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。2.班級管理制度與德育的內在邏輯關系。制度和道德是規范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關系。

第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。

1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。

3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。

三、班級管理制度正向德育功能的實現路徑

通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。

1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。

2.注重班級管理制度執行過程的公正與合理。實現班級管理制度的德育功能一定要確保其執行過程的公正與合理。首先，貫徹班級管理制度的指導作用。師生參與班級管理活動必然會受到制度價值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎上認同班級管理制度的價值追求，因此貫徹合理的班級管理制度的指導作用能在一定程度上消解功利主義教育價值取向對班級管理活動的影響，明確的行為規范能夠促進學生道德認知的發展及有效避免班級管理活動的隨意性。合理的班級管理制度是根據學生的身心發展特點提出系統性、整體性的要求，能夠為學生的品德發展營造充滿德性的成長環境。其次，應堅持教師的全方位指導。班級管理制度被全體教師所知曉并認可，并在自己的教育活動中得到強調，有利于形成全體教師的教育合力。學生是班級管理活動的主體，其自我管理能力的提高是教育應有之義，但是學生身心發展未成熟的特點決定了班級管理制度的執行離不開教師的指導，教師啟發誘導學生對制度的理解，從而挖掘制度執行過程所具有的教育意義。最后，發揮家長的監督保障作用。家長的參與能保證班級管理制度更加科學合理，他們可以根據孩子身心發展的變化判斷班級教育活動的效果如何，能夠對班級管理活動起著監督作用。而且家長對制度的了解與認同有利于家長對班級管理活動的支持，教師可以就制度執行過程中遇到的問題與家長討論，共同尋找解決問題的有效方法，從而保證班級管理制度能夠得到公正合理運行。

第3篇：中學班級管理制度范文

從當前初中班主任班級管理工作的進展來看，在班主任身上普遍存在幾個嚴重的問題，其一便是初中班主任教育管理理論水平有待提升，其二便是心理健康存在著某些問題，再者便是班級管理方法有待改進。班主任應深知，教育是一門富有創造性與思維性的活動，隨著時代的進步，教育理念也需要及時轉變。當前的教育管理工作理念要求每位管理者在開展管理工作的實踐探索中，逐步形成自己獨特的教育管理理論。而班主任作為班級管理工作的主導者，需要及時更新自己的教育理念，提升自己的教育管理理論水平，將理論與實踐相結合，在實踐中不斷豐富理論，才能促進每個學生的全面發展。一份調查結果表明，心理健康的問題逐漸在教師們身上出現，的確，隨著社會各界與家長們對教育的期待，班主任作為學生們在學校的直接負責人，身上承受的壓力巨大。班主任的工作是繁瑣而又復雜的，而且要承受著內外不同程度的壓力，很多教師由于經受不住這壓力而產生了心理問題，導致班級管理工作無法有效開展。由此可見，正確的認識班級管理工作，將有助于班主任及時調整自己的心理狀態，從而積極投身入班級管理工作當中。初中班級管理工作想要有所成效，班主任就必須得加強對班級管理的認識，意識到過去那種死板、粗暴的班級管理方式讓師生之間處于不對等的地位，不但不利于學生綜合素質的發展，更讓師生之間容易產生隔閡與距離。

二、營造民主和諧的班級氛圍

當前是一個素質教育的時代，在新時代的背景要求下，初中生們的主要任務雖然是學習，但思想品德的健全問題也同樣不容忽視。班主任在抓好班級學生日常學習情況的同時，也應當對學生的生活情況予以關注，以促?M學生思想道德的提高。初中是學生們的習慣養成階段，孩子們在家庭之中太過于養尊處優，在學校便不易與人相處，容易產生矛盾，而班級作為一個小家庭，營造良好的班級氛圍，有助于學生養成良好的生活習慣，體諒他人、關心他人，美好的道德情操便得以形成。在民主和諧的班級氛圍之中，班主任需要及時了解班級之中學生們的學習及生活情況，并鼓勵學生們提出合理的建議及以改善師生之間的關系。對于家庭或者學習上有困難的同學班主任需引導學生伸出援手，經常帶領學生參加公益活動，以讓學生養成樂于助人的好習慣。營造民主和諧的班級氛圍，不僅有助于促進師生之間的相互了解，更讓學生們建立起深厚的友誼，潛移默化的在腦海當中形成正確的是非觀與善惡論。

三、建立科學的班級管理制度

部分初中生們自制力差，意念薄弱，如果沒有明確的班級管理制度來約束他們，容易讓他們對此感到松懈和散漫，經常出現違紀的情況。“無規矩不成方圓”，只有建立科學的班級管理制度，才能無形之中既規范學生的行為，又給予學生一定的自由發展空間，讓學生們在彰顯個性的同時又不違背原則。怎樣建立科學的班級管理制度，首先需要明確學生在日常生活與學習當中需要遵守何種秩序，并制定相應的條例以供學生參照，讓學生在條例約束的范圍內進行學習與生活，并根據條例內容酌情對違規的學生進行處罰。有罰，自然有賞，懲罰只是一種加深學生印象的手段，而培養學生正確的價值觀以讓學生積極投身于奉獻與學習當中，才是初中教學的目的。只有在班級管理制度之中明確標準各類賞罰情況，及時的對有進步或表現優異的學生進行鼓勵，才能給學生們樹立起榜樣，以引導學生往正確的發展方向上前進。同時，班級管理制度當中也應當為班干部們明確責任界限，以督促班干部們及時發揮起模范帶頭作用，幫助班主任更好的管理課堂紀律，及時向班主任反饋學生們在班上的表現情況。只有建立健全初中班級管理制度，班主任才能全方位的了解學生們日常情況，并且也給學生們起到警示作用，以讓學生們在學習與生活當中嚴守紀律，提升自我。

第4篇：中學班級管理制度范文

【關鍵詞】高職院校;輔導員;班級管理

職業院校學生的身心特點都會發生一定的變化，他們的成人意識也正在不斷的強化。對于教育環境和教師的工作方式，有著不同的期待，那么很多的高職學生因為在思想上還有一定的不成熟表現，對于很多社會階段和社會的事物都沒有形成正確的認識。那么高職院校的輔導員作為班級的直接的管理者，所以在對學生進行管理的時候就應該全面地對班級管理的方法進行開發，為學生創造一個和諧，良好的學習氛圍，繼續組織學生學習科學，幫助學生在活動中長大，以確保成為合格的輔導員。

一、如今高職院校輔導員班級管理的現狀分析

1.高職院校的班級當中學生數量較多

高職院校的輔導員對于學生來說是學生的管理者，也是學生管理工作的直接執行者，需要參與學生的相關教育活動，與學生的互動和交流最為頻繁。在進行高職院校的班級管理過程當中，物業管理會受到很多條件的限制，那么眾多的因素都會對管理產生影響。所以，職業院校的班級管理水平無法符合當今社會對于教育的需求，是因為存在各種問題。由于近幾年來，中國入學教育政策不斷實施，使得高等教育從少數人進入公眾教育。在一定程度上擴大實施政策，增加職業大學生人數，大部分職業院校沒有同時招收教師。這將導致相同數量的工作面對更多的學生，所以許多職業學院的管理人員已經承擔了更多的教育任務[1]。根據教育部的規定，職業學院輔導員和學生的比例約為1：180，但是很多職業技術學院的輔導員這種情況卻有過之而無不及，他們面對的學生群體不僅僅是180個，不斷增加的學生人數在一定程度上也降低了管理的力度。因為輔導員面對的學生數量繁多，有些學生到畢業為止甚至連輔導員一面都沒有見到，這樣，毫無疑問會在一定程度上影響學生的成長。

2.高職院校班級管理制度缺陷，管理工作中缺乏溝通

從管理的角度來說，管理的落實和實施都需要進行制度的維系，管理制度的建立，能夠幫助學生有效地適應短期的群體生活。但是，很多學校目前還沒有意識到建立班級管理制度的重要性。而輔導員在進行管理的時候，也沒有確定有效的執行落實目標，在管理過程當中沒有相關的制度進行統一管理，輔導員在管理過程當中都是流于形式，在具體工作中重視的焦點都放在了片面的提升班級的口號，而不重視學生自身知識能力的提升，忽視了長遠的發展目標。班級需要抓住人本的特點，輔導員不能夠強調文化管理而忽視了整體性的管理，班級的工作需要得到學生的認可，所以需要學生干部參與到班級管理當中。從培養學生干部的角度來看，做好學生的管理工作溝通也是培養學生干部的一個必要的方式，在溝通的過程當中，輔導員能夠獲取一些有價值的信息，可以對學生的真實想法和心理特征進行了解，這樣就能夠更好地對學生進行管理。很多職業院校中，班級管理工作因為溝通不力，導致了出現一些本來可以避免的麻煩，有些學生管理人員與學生溝通缺乏一定的技巧，教育結果往往會弄巧成拙，反而引起一些沖突。所以輔導員應該采取有效的管理方式來對學生進行管理，強調班干部的局部主導作用，使班干部充分發揮出管理班級的協調作用。輔導員要盡量避免使班干部幫助自己傳達想法，這樣可能會導致單向溝通，不利于提高信息傳達內容的真實性。

3.缺乏班風建設，班級凝聚力較差

許多高等院校學生沒有更好的學習動機，他們沒有學習目標，對自己的未來沒有做好規劃。高等職業學生在學習中放松警惕，不能集中精力在課堂上，有一些學生甚至會故意遲到、曠課，相當一部分學生存在做兼職的情況。當然，有部分職業學生可以在自由生活中學習職業技能，很多學生在學習過程當中，都會自由地對于自己的課余時間進行安排，但是，更多的是有些學生沉迷于網絡游戲，有些學生因為兼職工作太多，不能夠安心地加以學習，而輔導員也沒有意識到建立班級班風的重要性，沒有采取強制性的班級管理方式，不利于職業學生的成長。高職院校缺乏有效的凝聚力。所以，必須加強班風建設，建立班級凝聚力，培育團結友愛，充滿活力的班級集體，讓所有學生是在班級中互相幫助，讓班級凝聚力成為學生之間的驅動力。確保所有學生能夠健康成長。

二、促進高職院校輔導員班級管理工作的方法和策略

1.強化班級管理制度的建設工作

做好高職院校管理工作，要求輔導員面對當前課堂工作中的一切問題，在新的教育理念的指導下，不斷進行改革創新，建立科學合理的班級管理制度，為推動班級和諧發展發揮重要作用。輔導員必須從根本上認識到班級管理制度的建設不是時間問題，輔導員需要重視教育實踐過程，要在實踐過程當中不斷的積累，并且繼續的對班級管理的制度和相關要素進行確定。在管理過程當中，應該弘揚民主精神，要積極地聽取學生的意見和建議，如果學生所提出的意見是合理的，并且能夠符合實際要求，那么必須將其納入到課堂的管理制度當中。還需要通過民主的管理制度來強化班級的管理，那樣才能夠使學生從根本上認識到班級管理的民主，以使學生能夠樂意參與到班級管理過程當中，使學生能夠更加容易地接受班級管理制度。另外，班級制度實施過程中，需要平等對待，這是提高班級制度權威的唯一途徑，有效促進班級管理合理化。輔導員應該要注意嚴格實行班級管理制度，確保在班級管理制度前面，每個人都平等。

2.做好班級管理工作的學風建設

為了保證輔導員能夠順利地進行班級管理工作，除了強化班級管理工作的制度建設之外，還需要不斷地對學生的學習習慣進行培養，使學生發揮主導的自我監督的能力，自我學習的習慣，不斷地進行自我準備，輔導員應該為學生提供良好的學習創造價值和動機，幫助學生樹立學習的目標，使學生能夠更好地落實自己的學習計劃，保證學生能夠在學習當中獲得快樂。要強化老師與學生之間的溝通，這能夠更好地促進班級和學校校風的建設。高職院校的就業特色較為明顯，所以教師需要針對學生的專業開展一些有價值的班級活動，這樣能夠促進學生多讀書，開拓更多的學習途徑。教師需要重視學習表彰，這能夠給學生的學習帶來更多的動力。

3.培育高素質的學生干部隊伍

做好班級的建設和管理的工作，要強化班級的凝聚力，就必須要建立一支高素質的學生干部隊伍，這樣才能夠做好班級的建設和管理的工作。建立一支高素質的學生干部隊伍，要盡量選擇一些道德思想水平較高，學習好頭腦靈活的學生做班級干部。做好班級的建設和管理的工作，更需要注意的對學生干部的溝通方法進行培養，全面地提升學生干部各方面的能力。要使班級干部成為班級管理當中的中堅力量，以便于促進學生干部主觀能動性的發揮，強化自我管理，不斷地使學生能夠形成良好的班風。最后，做好班級的建設和管理的工作，還需要做好入黨積極分子和黨員工作，充分發揮黨的先進作用。此外，還需要不斷豐富班級的活動，這可以為班級的建設帶來更多的積極因素，也使學生樹立集體榮譽感，感受到班集體的魅力，從而使學生能夠在活動中成長，使學生之間相互促進，共同進步。

4.改善強制性管理手段

傳統的高職院校班級管理工作當中，教師一般都是采用必須要做什么，不能做什么這種強制性的管理方式進行管理，這種僵化的管理，通常只注意學校的管理規定是否能夠實施，忽視了學生的個人需求，而不注意學生的行為能否標準化。輔導員必須改變觀念，探求有效地班級的管理方法，輔導員在實際工作必須堅持以人為本的思想，加強班級管理的靈活因素，通過理性和人性化的管理理念引導學生，以保證在管理方式方法上能得到學生的接受和認可。

三、結語

第5篇：中學班級管理制度范文

【關鍵詞】初中 班主任 策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0179-02

從懵懂的小學階段進入初中，學生的學習內容和模式都發生了很大的變化，處于似懂非懂的狀態。感覺什么都能行，但是真正做起來的時候，又會出現這樣那樣的問題。學生行為習慣的校正和養成在初中階段尤為重要。班主任作為學校教育的直接管理者，引導學生成人是一項最重要的工作內容。班主任工作的好壞直接影響到班級管理水平的高低，影響班級的學習風氣，從而影響學生的身心健康和學業成績，進而影響到學校的教育教學的質量，影響學生和教育的終身發展。

要做好初中新生班主任工作，讓學生敬重你熱愛你，除了要具備良好的個人素質、較強的工作能力和以身示范外，還必須掌握一定的工作方法。

一、以身示范 ，發揮模范帶頭作用

在初步的接觸和認識后，學生對你有了很深的印象和好感，他們還要觀察等待，你是不是紙上談兵、徒有虛名。因此，在自己的常規教學和工作中，要言行一致，身體力行，做好表率作用。唯有真誠可以換得真誠，要求學生做到的自己首先要做到。帶頭節儉、帶頭晨練等，讓學生進一步感受到你的能力，進一步增加學生對你的好感和信任，對你的工作有深刻認同。

身教重于言教，其中教風認真、治學嚴謹、誨人不倦、舉止端莊，對學生有最直接的影響。除此，還要不斷提高自我教育能力，不斷提高自己的政治思想修養、道德修養、知識能力修養和一般心理素質修養，以便使自己日臻成熟，作好榜樣示范作用。

二、注重細節，從點滴小事做起

細節決定成敗，從細節做起，從小事做起。班主任的日常工作經常是一些瑣碎的事情，比如衛生、出操、紀律等。要試著從細節教會學生做事的方法。有些班主任只是告訴學生：“一屋不掃，何以掃天下？”，然后就要求學生打掃干凈。作為班主任，沒有必要把衛生工作上升到這樣的高度，可以簡單的告訴學生，搞好衛生是為了我們自己有一個良好的學習和生活環境。有些新生打掃衛生，整理課桌時只是在簡單地“藏”和“蓋”，這時候就需要你身先示范，具體指導，甚至可以組織學生集體觀看老師如何做。這一階段，多以強化，表揚等方式來鞏固學生的良好習慣，讓學生從細節做起，從小事做起。

三、團結互助，讓學生在活動中成長

課外活動的正常開展，既可以豐富學生的課余生活，又可以為學生提供一個自主發展的時間與空間。組織學生開展豐富多彩的文化、藝術、科技、體育等活動，既豐富學生的課余生活，又拓展了學生的視野，更促進了學生能力的提高。學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發學生學習興趣、發展個性特長，促進學生身心健康發展。

初中新生的活動很多，以幫助學生更快進入初中生活。在大型活動中的獲勝體驗對新建立的班集體至關重要。第一次參與這樣的活動時，班主任要舍得投入精力，要精心準備，認真分析，多方考慮，甚至可以發動班級家長參與，爭取在活動中獲得好成績。組織學生有目的有計劃地參加各類活動，能加強學生之間的團結，提高班級的凝聚力。

四、選拔助手，培養班干部

班主任對班級的管理力量是有限的，選拔優秀的班干部是新生班級成立后的一項重要工作。剛進入初中陌生環境，學生愿意向同學和老師表現自己的特長和能力。班級成立之初，首先讓每個學生作自我介紹，這樣可以了解學生的個人素質、能力。然后從表現比較出眾、有班干部經歷的學生挑選出來，這些學生就將成為你的管理助手。

對于新上任的班干部，班主任要給予精心指導，教以方法。初中新生年紀小，習慣于感情行事，班主任既要看到他們的長處，又要留心觀察他們的不足;對他們在工作中存在的錯誤，要適當地開展批評，堅持正面教育，盡量不傷其自尊心。前期班主任多參與班級活動，不僅可以掌握班級的基本動態，還可以幫助班干部提出合理的建設性意見，培養他們的管理能力，促使他們逐步適應管理班級。

五、完善制度，強化班級管理

制度是學生在校內外學習和生活的行為準則。班級管理離不開嚴明的規章制度，應按照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及學校的校風校紀制度制定《班級管理制度》，也可以用常規考核量化積分來輔助管理。根據班級實際情況，制定相關可操作性強的管理制度。這樣讓班級日常的管理工作制度化、規范化。提高班級管理工作的透明度、可信度和可操作性。

班級管理制度的有效長期執行是建立在班主任和全體學生共同意志基礎上的，班級管理制度一旦形成，就要求每一個同學必須嚴格執行。因此，在實施制度化管理過程中，班主任既要高度重視班級管理制度的制定，又要監督執行已經形成的班級管理制度。

參考文獻：

[1]邱六英.關于初中班主任班級管理工作的探索[J].學周刊，2014（2）.

第6篇：中學班級管理制度范文

在新課程背景下，學校的各項管理工作越來越完善，班級管理作為學校管理中的重要一環，對學生德智體美勞全面發展意義重大。如何把握班級管理的創新，是小學班主任實施班級管理的重點與難點所在，所以加強對小學班級創新管理的研究具有十分現實的意義。

首先，在小學教育教學的過程中，學生往往渴望得到平等，所以如何把握教育的平等性是班主任在班級管理中的重點。在傳統的小學班級管理過程中，班主任往往占據主導地位，這樣就打破了師生之間的平衡狀態，中等學生往往會覺得老師偏袒學習成績好的學生，而學習成績本來就差的學生產生這種心理的就更多，這樣會給班級日常管理造成影響，也不利于班級管理水平的提升。

如何避免此類事情的發生，怎樣掌握班主任與學生之間的平衡呢，筆者認為：

一方面，應該開拓師生交流平臺。教師與學生之間的交流，不能局限于辦公室、教導處，師生之間的談話也可以是在學校的小花園，甚者，教師可以建立班級微信平臺，通過微信朋友圈和學生進行溝通，營造一種輕松的交流氛圍，增強師生溝通的效果。

另一方面，應該掌握班級的輿論導向。在平日的班級管理工作中，應該培養正確的班級輿論，在與學生平時的交流中，班主任老師應該能夠及時的發現問題，同時根據班級現象、學生評價等等，引導班級輿論的走向，形成一種好事人人夸、惡事人人批的班級風氣。例如，現階段很多小學生都具有遠大的理想，身上存在書生的傲氣，對身邊的一些小事漠不關心，甚至不屑于關心班級事務，將班級事務當做雞毛蒜皮的小事。這時，班主任教師應該及時的發現這種現場，并召開以“細節決定成敗”為主題的班會，讓學生樹立良好的價值觀、世界觀，加強對身邊小事的重視程度，形成良好的班級氛圍。

其次要將“減負”進行到底

作業是檢驗學生學習成果以及鞏固學生學習的重要途徑，小學階段有不少學科，每一科每天都會留有一定的作業量，但是如果每一科老師都按照自己的喜好進行作業布置，就會導致學生作業一大推，最后每一科作業都無法完成，甚至學生在作業壓力下會采取抄襲等違紀行為，影響學生的學習成績。

對于此類想象，班主任教師應該告知學生，讓其明白作業是教學的重要手段，也是對學生學習情況的有效檢測，能夠訓練學生的解題能力，在解題過程中也能夠讓學生分析問題的能力得到培養，是具有積極意義的工作。同時，班主任還需要做好各科教師的溝通工作，改變以往各科教師各自為政的現象，讓各科作業量平衡發展，提高作業的針對性，讓每一位學生都能夠在完成作業的同時，真正的掌握解決問題的辦法，總之就是不能讓作業像一座大山一樣，壓在學生肩上，成為學生們的負擔。

最后要優化班級管理制度

第7篇：中學班級管理制度范文

一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神

在對班級進行管理時，從低年級開始就要讓學生形成班級的概念，讓他們清楚在班級中要遵守的制度和要做的各項努力，促使班級榮譽感形成。在低年級進行班級管理時，為了讓學生增強班級的概念，班主任和學生要共同制定班級的奮斗目標，讓學生接近和參與班級管理，提高學生對自己的自控能力，使他們以班級的整體利益為重。在高年級班級管理過程中，制定的班級奮斗目標要更詳細、更全面，同時還要完善班級的各項管理制度，把這種制度制作成表張貼在教室里，讓學生更明確自己在班級管理中應該起到的作用。在班級管理中，要使班級管理逐步走上正軌，學生要增強對集體的理解和感受，把班級的集體榮譽當成自己的榮譽進行努力。在班級中，每一個學生都是班級管理的參與者，讓他們主動對班級進行管理，可以促進學生的成長，在學習和紀律方面更嚴格地要求自己。班級管理工作包含的內容很多，如早讀、衛生、課間操等，班主任需要把每一方面的任務都進行細化，讓專人進行管理，同時對每一項管理工作進行評分，促使學生之間互相努力，促進管理工作的順利進行。在班級管理工作中，把全部的工作分配成一個個小的工作，更容易管理和實現，使每一個學生都對班級管理工作進行監督。

二、建立科學的班級管理制度，培養學生的積極參與管理能力

在進行班級管理時，要制定明確的班級管理目標，這對班主任和學生起到了重要的指導作用。在制定班級目標時，要根據學校的發展目標和學生的實際情況制定切實可行的目標。在制定班級目標時，班主任要讓班級的每一個學生都參與進來，使他們發揮對班級的責任感，這種參與使學生在班級管理工作中的積極性更高，對他們共同制定的班級管理制度能自覺遵守。除了制定班級各項管理制度，班主任還要讓學生對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》進行了解，要求他們在日常學習過程中遵守。由于班級目標是學生一起制定的，在學習和其他關系到班集體榮譽時，更能調動學生的積極性和自覺性。

三、營造班級民主和諧的管理氛圍

要進行班級管理工作，不僅要讓每一個學生都參與到管理中，調動他們對班級的積極性和責任感，還要讓學生在和諧民主的氛圍中學習。要建立民主和諧的班級氛圍，班主任必須從以下兩個方面入手：一是班主任要尊重每一個學生，認真傾聽他們的內心世界。在課堂教學中，班主任要和學生進行積極互動，使學習效率不斷提高；在課外的時間，班主任要和學生多進行交流，了解他們的想法，和他們一起玩游戲，融入生活中。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生體會到自己在班級管理中的作用，增強對班級的熱愛。在班級管理工作中，每一個學生都能提出自己的看法和意見，都有展現自己才能的機會。例如，在課外活動時間，班主任可以組織學生進行“十五分鐘跳橡皮筋”活動，每一個小組中都有跳橡皮筋水平較高的學生，通過在小組活動中的互幫互助，跳得好的學生對跳得不好的學生進行指導，使他們不斷進步。在每一次活動中，讓兩個小組的學生進行比賽，通過比賽，促使學生更努力地提高跳橡皮筋的水平。實踐證明：這樣既增強學生的集體榮譽感，又讓所有學生都參與到集體活動中，便于學生和教師管理。學校里的任何一次活動，班級都不放棄，積極參加，如學校開展的“走進大運河”，“感恩板報”評比，“體驗日記”競賽等活動，都發動全班學生獻計獻策，再結合老師的意見，達成共識，大家共同制訂方案并認真執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班學生加強日常管理形成輪值制度，每人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級貢獻自己的力量。

四、注重班干部的選拔和培養

第8篇：中學班級管理制度范文

[關鍵詞]精細化 班級管理 實踐

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？筆者圍繞“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，做到潤物細無聲

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”。因此，在整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規，發揮學生主體作用

沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級規范》，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級規范》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化。為避免班級精細化管理變為走過場、搞形式、隨波逐流，將“精細”二字真正落到行動上。我先和班、團干部制定出討論稿，印發給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班級規范》能反映絕大多數同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執行的《班級量化管理細則》、《值日班長的職責》、《學職責》、《值日組長職責》等具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境。

在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工職責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人，代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反相關管理細則的人和事進行批評記載，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

值日班長體制的運作，凸現了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

再次，明確職責，獎勤罰懶，凸出學業管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據班級日常工作的性質和勞動量，組建了“環保組”，負責日常室內外的衛生清掃；“自行車組”負責每天自行車的擺放、監督上鎖等工作；“供水組”保證同學們日常純凈水的飲用和飲水機的保潔；“特別行動組”應對突發事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

第四，突出學習重心，穩步提高學業質量。各小組組長配合科代表檢查、監督作業的完成和上交；印發了“家、校作業聯系反饋卡”及時把作業情況反饋至學生法定監護人手中；密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監護人之間的聯系；建立了校、師、班、監護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制。同時，引入競爭機制，創建了七個學習小組，在作業完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，既活躍了課堂氣氛，又進一步培養了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。

第9篇：中學班級管理制度范文

關鍵詞：文化建設；班級管理；活動；措施；風格；效率

班級文化是影響學生個體發展最主要的文化環境之一，重視班級文化的建設，有利于改善甚至改變學生的個性及行為，有利于創建平安校園，有利于完善學生管理體制。

一、教師應加深對班級學生的了解

教師加深對班級學生的了解，不僅有助于和諧班級的構建，而且有助于班級文化的建設。在傳統的教學中，常常以教師為中心，學生只能被動接受教師的講解，這不利用他們的全面發展。由于班級學生的家庭環境、性格、學習能力等都存在著較大的差異，如果教師對學生的基本情況不夠了解的話，在開展教學活動時就無法采取有效的管理措施，從而極大地降低課堂教學效率，不利于班級文化的建設。因此，注重教師與學生之間的有效互動，增加師生之間的情感，對整個教學工作的高效開展是十分重要的。近些年來，我國的心理研究工作取得了顯著的成效，越來越多具有科學依據的心理測試被開發出來。這些測試所涉及的范圍十分廣泛，既包括對人心智發育水平的測試，又包括心理健康問題的測試。如果教師在教學工作中適當引入這些測試方法，可以在很大程度上提高班級建設工作的有效性。比如，在學生選擇所學科目時，就可以應用一些思維方式等方面的測試，然后結合學生的實際學習情況與學習意愿，幫助學生科學選擇學科，極大地提高學生學習的有效性，為學生以后的發展奠定基礎。除此以外，教師還可以定期對學生進行一些心理測試，以便于及時了解到學生的心理狀態，并有針對性地幫助學生解決心理問題，提高教學效率，充分激發出學生的學習潛能，實現高中階段學生心理健康與智力發育的同步提高，為班級文化建設工作的高效開展提供保障。

二、注重舉辦班級活動的有效性

舉辦班級活動的目的，旨在加深教師與學生之間、學生與學生之間的了解，為以后班級建設工作的高效開展奠定基礎。因此，在建設班級文化時，一定要注重舉辦班級活動的有效性。對于高中階段的學生來說，他們面臨著較大的升學壓力，參加班級活動的機會也會隨之減少，所以每一次班級活動的舉辦都有著十分重要的意義。高中階段的學生已經形成獨立的人格意識和價值觀，對事物的好壞也有了自己的評價標準，相應的，也對班主任組織班級活動的能力提出了更高的要求。為了能夠更好地進行班級文化建設，教師必須要重視班級活動的舉辦，并在活動中展現自己的人格魅力，增加學生對老師的信任感。班級活動的形式多樣，其中班會、教學是最常見的兩種組織形式。比如，班主任在舉行第一次班會時，一定要注重對自身形象的樹立，讓學生能夠多方位了解自己，既不能讓他們感覺到壓抑，又不能讓他們感覺到太過放松。只有這樣，才能在以后開展班級文化建設活動時更加得心應手。同時，在開展課堂教學活動時，教師一定要形成自己獨有的教學風格，把控好課堂節奏，用自己的人格魅力吸引學生，讓學生“愛上”老師，更“愛上”老師所教的這門課程。通過這種方式，能夠有效增強班級凝聚力，培養學生對班級的情感，有助于班級文化建設工作的開展。

三、建設民主的班級管理制度

隨著教育改革的深入實施，教師在教學中越來越重視學生的主體地位。不論是對課堂教學工作的開展來說，還是對班級建設工作的開展而言，學生的參與性都影響著整個教學工作的開展進度。建設民主的班級管理制度，有助于提高學生的積極性，使學生參與到班級建設工作中來。在傳統的教學中，學生有了問題，總是先問同學，盡量不與老師交流，深怕被老師批評，這不利于學生的健康成長，更不利于學生的全面發展。為了實現班級管理制度的民主化，教師在進行班級建設時，要注意以下幾點。第一，確定學生在班級建設工作中的主體地位。相對于其他階段的學生來說，高中階段的學生身心已經基本發育成熟，具有一定的獨立性，并處于自我意識形成的重要時期。因此，教師在制定班級管理制度時，應適當采取一些放權政策，如可以采取“學生管理，教師監督”的方式，讓學生進行自我管理。這樣，不僅能夠培養學生的責任意識，而且能夠為學生提供一個相對自由的發展空間，對學生以后的發展大有裨益。第二，合理發揮班主任在班級管理工作中的作用。要實現民主班級管理制度的建立，就必須要合理發揮班主任在班級管理工作中的地位，既不能采取大包大攬的管理方式，又不能采用“放養式”的管理措施。可以說，班主任對班級管理工作的適當指導，既能夠保證班級管理制度民主化的高效實施，又能夠保證班級建設發展方向的正確性。

四、結束語

總之，保證班級活動的高效開展，是實現班級文化建設工作的保障；推行民主型的班級管理制度，是推動班級文化建設的主要途徑。教師只有與學生共同努力，才能保證班級文化建設工作的高效開展，有效改善當前教學工作中存在的問題，進一步促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉小勇.“以人為本”在初中班級管理中的應用研究[J].成才之路,2016（06）.