小學班級管理策略研究精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理策略研究范文
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。（三）創設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
四、結束語
總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業道德修養，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養的提升，進而為小學生未來的發展學習提供強有力的支撐。
參考文獻：
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[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊,2018(90):188.
[3]袁東芳.網絡環境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.
第2篇：小學班級管理策略研究范文
一、共同制訂計劃，增強主人翁意識
班級各種計劃的制訂，班主任應該發動學生積極參與，這樣不但能集思廣益，使計劃更符合實際，更周密、可行，而且能增強學生的主人翁意識和自覺執行班級計劃的責任感。
制訂計劃前，班主任要做好兩件事：一是帶領學生共同學習國家和學校制定的有關文件、規章、制度（因為職教學生都接近成年，所以更要了解國家的有關法律、法規），讓大家了解國家和學校的有關規定和要求;二是和全體同學共同分析班級現狀，諸如已經取得哪些成績？形成了怎樣的班風、學風？班級有哪些優勢？班級有什么發展潛能？現狀存在的重要問題是什么？根本原因是什么？通過大家討論，全面、增強把握班情。在這樣的討論過程中，學生會逐漸明確，制訂計劃必須從實際出發。
班主任要分析把握學生的年齡結構、家庭狀況、交往情況、興趣愛好、學習情況及身體素質情況，等等。在此基礎上，班主任要引導學生討論確定學期班級工作目標或者階段活動目標。這種目標的確定既要具體明確，又要適度適當;既要在班級原有基礎上有新的發展要求，起到激勵導向的作用，又要符合班級整體狀況，經過大家努力能夠達到的，具有可行性。
工作目標明確之后，還要和學生一起確定工作重點與主要措施。需要發動全體學生共同參與。一種辦法是由班主任根據國家和學校的有關要求首先提出一個初步實施方案，然后學生共同討論、確定;一種辦法是先由學生暢所欲言，發表意見和看法，提出建議和對策，班主任再相繼引導，得出一致意見，由班主任歸納總結。這里要注意，一定要制定一定的懲罰性措施，但這種懲罰性措施不能違反有關規定，不能有體罰、變相體罰的行為。如懲罰形式有打掃衛生、寫心得體會等，可以將心得體會內容盡量拔高，要求2000字以上。
二、全員參與，注重培養管理能力
組織實施制訂班級計劃，是班級管理最重要的環節，是培養學生自主意識和管理能力的重要步驟。在這一實施過程中，班主任要牢牢把握實施的主體是全體學生，而不是班級的幾個班干，通過讓全體學生參與班級事務管理提高學生的管理能力和素質。
一是引導學生積極參與班級管理，但要在班主任充分發揮主導作用的前提下進行。由于我們是職業教育學校，學生自覺性普遍較差，難以管理，為了讓學生全體參與管理，因此我采取輪流記錄班級日記的辦法，按學號每個學生都有記錄的機會，不僅要記錄班級情況，還要寫出自己這一天的感受。二是放手培養使用班級干部，但仍然需要班主任發揮主導作用，充分調動學生的主體積極性，盡可能吸引更多學生參與進來。這里要注意的是，既然是培養班級干部，那么凡學生能自行解決的班級事務，班主任不應干預，但不能苛求學生。如衛生工作是職教學生工作的“老大難”，職校學生基本是以前的后進生，素質低下，“隨手扔”現象嚴重。為此，要求學生自己監督，相互監督，一經發現，在班干的參與下，學生自己處理，收到很好的效果，現在班會課也由班干輪流召開。
三、自查、互查結合，進行自我監控
檢查是班級管理過程中不可或缺的一環。通過這一環節，學生了解、掌握班級計劃的執行情況，目標的實現程度，并在此基礎上做出相應調整與改進，以便使今后工作更有成效。這一環節，班主任仍然要發揮主導作用，堅持以學生為主體，實行自查與互查相結合。
自查就是自我檢查。班主任要引導學生對照學校和班級的各項規章、制度、公約，反省自己的言行，發現問題，找出差距。這種檢查要貫徹在學生日常學習、工作、生活的全過程中，班主任可以幫助學生按有關要求制度一個自查表，定期自查，及時改正。比如，輪流記錄班級日記，就是一種很好的自查方式。經常引導學生進行自我檢查，培養學生自我反省和自我監控能力。自我反省是自我教育、自我管理的重要前提，自我監控則是自我教育、自我管理的核心，是學生不斷獲得自我發展的基礎。
在引導學生進行自我檢查的同時，還要重視相互檢查、相互督促。可以采用多種組合方式，讓學生結成互幫互學互查的對子。旦凡班級管理重要方面，都可以這樣做，需要注意的是這種互查應該以促進學生自主性發展為前提，而不是互相揭短、互相找茬。如要求學生檢查時善于發現同學的進步，而不是找出更多不足，因為職校學生缺失的就是老師、同學的賞識。但檢查僅僅是手段，互相提醒、共同進步才是目的。檢查要公正，督促要友善。
四、多向反饋總結，學會自我評價
總結是班級管理的一個重要環節。經過一個階段的組織、實施和督促，預期目標實現情況如何，預想的計劃完成情況如何，取得了哪些成績，積累了哪些經驗，還存在哪些問題，有什么教訓必須記取，下一階段應該如何進一步開展工作等，都需要總結。從總結時間上劃分，有階段小結、期中總結、期末總結;從總結范圍上劃分，有全面總結與專題性總結;從總結涉及的對象劃分，有個人總結、小組總結、班級集體總結;從總結形式上劃分，有口頭總結和書面總結。無論是哪一種總結，都要以學生為主體，引導學生學會自我總結，培養他們自我評價的能力。
班主任在引導學生進行自我總結時，要注意以下幾點：一要知道學生平時注意積累資料。個人可設記事簿（或者是日記），把日常表現、取得的進步、獲得的榮譽等記下來。小組、班級也可設組日記、班級日記。二要指導學生以目標為準則，以事實為依據，不說假話、不說空話、不說套話、不說廢話，堅持用事實說話。學會從多種角度看問題，既要講成績、講優點，又要講不足、講缺點，一起講究實事求是。三要指導學生學會分析。要分析個人、小組、班級的成績是怎么取得的，原因是什么，對今后工作的啟示是什么;存在的缺點、問題是由什么因素造成的，今后如何克服，等等。通過這樣的分析，揚長補短，積以時日，學生必能逐漸學會自我總結和評價，這種總結和評價一般應在小組或班集體中進行。
第3篇：小學班級管理策略研究范文
【關鍵詞】小學；班級管理；班主任
一、分析當前小學班級管理存在問題的必要性
小學班主任是整個班級的管理人，是社會主義接班人在成長過程中的重要引路人，其擔負著教書育人，培養學生理想和道德情操的重要責任。在傳統的班級管理工作中，班主任的工作主要體現在對班級的管理和控制方面，這在一定程度上限制了學生在其年齡階段的個性及創造能力的發展，不利于學生的成長。伴隨著時代的不斷發展，傳統的管理方式已經不再適應當前社會對小學班級管理工作的需要，其對班主任的管理要求不斷提高。因此，小學班主任在班級管理過程中，針對班級管理工作存在的主要問題，分析導致小學班級管理問題的主要因素，更新班級管理的相關理念及策略，對提高小學班級管理水平，為學生營造良好的學習氛圍尤為必要。
二、當前小學班級管理存在的問題
1.管理方式單一
在傳統的小學班級管理工作中，班主任在管理的過程中通常采用不分時間、地點、對象以及具體事由的方式，一律采用同一個管理模式和管理腔調來對所有學生進行管理。這種管理方式存在的一個主要弊端就是沒有考慮到學生的個體差異，管理工作缺乏個性和針對性，這與小學生當前的個性發展狀態不相符，違背了小學生獨立個性培養的基本原則。
2. 班級管理內容繁雜
在班級管理的過程中，小學班主任容易產生這樣一種錯覺，認為自己是其管理班級的家長，導致其管理過程中不自主的以“家長”的身分對班級中的學生進行全面管理。這種管理方式直接造成了其在管理過程中不能實施科學的管理方法，而只是一種全方位的看管，而且看管的內容等過于繁雜，且對學生的管理過于嚴苛。這種管理方式直接造成了學生與班主任之間的不信任感，使得班主任懷疑學生的自我工作能力和自我教育能力，對小學生的所有行為活動都采用直接命令的方式，讓整個班級管理工作完全由班主任一個人長久維持，班主任管理過程中力不從心，管理效果自然欠佳。
3.管理方式與管理需求相沖突
在班級管理過程中，存在著獨生子女明顯增多的現象，這使得在小學班級常規管理工作中學生存在諸多的不良習慣，這也是當前班級管理人員尤為頭疼的一點。但是，在管理過程中，應該正確面對這些問題，獨生子女具有性格開朗、活潑、思維敏捷等優點，而且樂于接受新事物，敢于接受任務等優點，他們的優點與缺點同時存在。具體表現在這樣幾個方面：其一，與其他孩子相比，他們在思想道德方面缺乏愛心，通常不會過多的考慮他人的感受；其二，在言行舉止方面表現的十分自信，但是缺乏誠信，相對較為浮躁；其三，其在遵守紀律制度等方面較為散漫，不愿意接受紀律、制度的約束。
三、解決小學班級管理存在問題的策略
1.提高班主任隊伍的素質
班主任工作是保證學校持續進步和班級管理工作的關鍵，同時也是學校人文教育和素質教育的基礎。基于此，一個優秀的班主任應該擁有以下素質：
其一，班主任要有良好的敬業精神，當前小學生的事業心和責任心是對班主任的基本要求，同時也是作為一名優秀班主任應該具備的思想基礎；其二，班主任應該擁有較強的管理能力，為了能夠適應素質教育的相關新要求，班主任在管理過程中要班主任要有較強的管理能力。為適應素質教育的要求，新世紀的班主任還應具備協調能力和創造能力。因為學生、家長、學校之間的關系十分復雜，班主任作為三者之間的紐帶，對協調三者間的關系，保證教學工作持續進行尤為重要。同時，班主任在工作過程中還應該以學生思想工作為主，通過加強學生心理指導的方式為學生的健康成長營造一個良好的氛圍。
2.加強學生與教師之間的心理交流
小學生處于兒童成長期，其身體發育還處于不成熟階段，尤其需要班主任在管理過程中給予其特殊的關愛，這要求班主任在管理的過程中善于接近學生，給學生體貼的關愛。而在采用關愛途徑的過程中，可以采用朋友交流的方式進行，讓他們從日常的對話交流過程中得到教師的慰藉。從某種程度上講，溝通是教師進入學生心靈的唯一途徑，也是了解孩子的一塊試金石。作為班級管理工作的組織者和管理任務的執行者，其所有言行都對學生的成長、心理成型等起著潛移默化的作用。
3.采用民主管理的方式讓小學生自主管理
作為班級的管理者，班主任在管理的過程中應該重視并尊重學生在班級中的主體地位，讓每一項工作都體現出對學生的關愛。在具體的班級管理策略實施過程中，可以讓班級所有的學生都參與到其中，達到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態。通過這種自主管理的方式，班級的各個管理成員都能夠及時的發現問題，通過小組間的相互監督的方式達到完善小學生行為舉止的目的。在這個過程中，他們還可以分析其中的原因，制定對應的計劃，通過自己的實施來檢查效果，從而形成對自己的正確看法。
參考文獻：
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第4篇：小學班級管理策略研究范文
關鍵詞：參與式學習；小學；班級管理
參與式學習是當前流行的一種學習觀念與學習方式，該教學形式更加側重于對學生實踐能力的培養，提倡“做中學、做中教、做中求進步”的教學理念，關注學生的能動性以及自我管理能力的培養。該種方式不僅要實現學生在短期內的成長，同時還放眼于學生的長期發展，從學生全面綜合性發展的角度，達到教育成長的目的。在新的教學方式下幫助教師實現小學班級管理，促進學生的全面發展。本文基于小學班級管理課程，從參與式學習的應用角度出發，對此進行深入分析，從而探討參與式學習應用的實際情況。
一、小學班級管理課程的學習目標設定
大部分師范類專業的學生畢業后的就業方向是進入到學校從事相關的教育工作，不論師范生是否擔任班主任一職，都需要與整個班級的學生進行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學生。與此同時，良好班級的建設是學生與教師建立起良好關系的保障。因此，進行小學班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學班級的常規管理，目的是為了幫助師范類學生深入了解實際的班級情況和小學生在班級內的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業的教育學、心理學及管理學知識，同時要學習相應的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發展階段及個體發展特殊性，班級管理工作是師范專業學生將所學習的專業知識進行統籌應用的過程。就小學班級管理課程的發展現狀來看，部分師范生在進入到實習工作中后面臨的突出問題便是無法將所學知識進行實際應用，在面對一個班級的學生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進而導致后續教學工作無法順利開展。因此，依據班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學習目標的設定中以參與式學習方式為基礎，引導師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業知識的應用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業能力以及教育機智的“準”新手教師。
二、參與式學習在小學班級管理中的運用策略
（一）參與式學習的實施過程
從整體上來看，參與式學習在小學班級管理當中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學生進行參與式學習前需要對以下問題進行思考，從而能夠合理規劃參與式學習，保證該種教學方法的適當性。教師要明確參與式學習如何理解學生發展訴求、如何滿足學習課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當的參與內容以及參與方式，在一定程度上保證該種學習方式在小學班級管理當中的順利開展。教師需要時時關注學生的反饋，確保學生的實際需求能夠得以滿足。同時，結合相應教師專業的發展標準來統籌規劃參與式學習的內容，達到理想的人才培養效果。第二，教師從課程大綱著手，結合師范專業學生的專業理論知識，將教育教學存在的實際管理工作與專業理論知識進行融合，在此基礎之上幫助師范生完成參與式學習任務的設計與規劃實現、師范生實踐過程當中的觀察記錄與反思，從系統的角度考核參與式學習的效果。第三，進行觀察。觀察的內容既包括師范生在小學班級管理當中的具體情況，還包括學生在參與式學習過程當中的實際情況。通過學生參與的方式實現對理論知識的應用與實際參與過程當中的思考，為下一步參與式學習的運用提供方向。第四，進行總結反思。在開展完一次參與式學習后，學生提出參與過程當中存在的問題，將這些問題進行總結，教師進一步引導學生對問題進行思考，如何在實際教學過程中進行規避與解決，發展教育理念，豐富教育方法，促進專業發展。參與式學習在班級管理實施的架構過程中，教師要認識到教育專業人才培養目標以及小學班級管理課程目標的結合，能夠立足學生的實際需求，關注學生在真實教育情境當中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學班級管理當中，推進師范生“準”教師身份與角色的建立。
（二）參與式學習在班級管理中的具體實施策略
參與式學習方式能夠幫助師范生盡快認識到在班級管理當中存在的問題以及應該具備的專業素養內容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發展師范生個人能力的必經之路。在小學作實習教師期間，很多師范生在進行班級管理的過程中，將小學生劃分為若干小組，從而實現對班級的整體優化管理。在進行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導師范生對小學生進行合理分組。對班級內小學生的合理分組是確保后續班級管理的重要一步。進行分組時，師范生不僅要考慮到小組內學生的學習成績，以“組內異質、組間筒質”的原則，將小組成員的學習成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據，為實現班級管理打好基礎。第二，引導師范生做好對小組成員以及組長的培訓工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔了教師的職責，發揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學班級管理要適當進行組長培訓工作，明確組長的職責與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導師范生做好組員培訓工作。師范生要認識到組員不僅是被管理者，同時還是監督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。
三、參與式學習在小學班級管理課程中的改進措施
參與式學習方式是以實踐的形式促進師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業理論知識進行具體應用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據參與式學習在小學班級管理課程當中的具體應用，還有部分不足有待完善。
（一）關注學生的需求，兼顧參與式學習方式的層次
師范生在參與式學習教學方式中的表現與其專業理論知識掌握程度、教師基本素養的形成有著密切關系，學生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應，同樣的參與式學習實踐內容，學生個體會展現不同的學習效果。因此，在開展參與式學習教學方式時，要結合學生的個體實際情況進行適時的引導，能夠在學生現有的基礎之上實現個人能力的提高與發展。
（二）確保一線教師的正確引導
師范類學生進入到小學實際教學工作后，指導教師對師范生的成長起到至關重要的作用。但是從指導教師的角度來看，指導師范生更多是一種壓力，這就會導致在參與式學習教學方法的應用之下，師范生一心實踐、無人指導，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導，因此，在當前的參與式學習具體應用過程中，承擔指導教師職責的一線教師的數量及質量難以保證。對此，可以通過經費投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學習過程當中的基本保障，從而為該教學方法的實施提供深厚的師資力量。
（三）明確參與式學習的應用目的
在應用參與式學習教學方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養導致師范生的發展超出了該階段的實際需求。師范生在實習工作中更側重于職前培訓，職前培養和職后培訓是有一定區別的。在關注師范生能夠更好地適應入職后的工作的現實需求基礎之上，同樣需要對職前培養及職后培訓兩個階段進行區別。換而言之，教師要明確參與式學習的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎和基本的教學實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應教師身份，而并非將師范生培養為成熟的教師。
四、結語
參與式學習方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現有的基礎之上促進師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養，更是為師范生成為“準”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運用與反思的結合，是對小學教師提出的要求，也是師范生培養工作的追求。
參考文獻：
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第5篇：小學班級管理策略研究范文
關鍵詞：小學班主任；師生關系；構建策略
隨著現代教育的不斷發展，小學班主任工作的重要性已經得到進一步體現，眾多班主任也意識到只有構建和諧的新型師生關系，才能有效提高教學質量。因此，本文在此對新時期小學班主任與學生和諧關系的有效構建策略進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動小學教學工作進一步發展的目的。
一、轉變班主任的態度
從本質上說，和諧的師生關系是指小學班主任與學生之間的關系變得更加親密，學生要能夠信任教師、信賴教師，并愿意主動地親近教師。因此，小學班主任首先要做的就是轉變自身的態度。
長期以來，多數小學班主任受到錯誤意識的束縛，其通常認為只有保持威嚴才能讓學生尊敬，才能確保自身的班級管理工作順利開展。在這種背景下，小學班主任通常對學生較為嚴厲，對學生的管控相對嚴厲。因此，學生容易對班主任產生畏懼心理，不愿意接近教師，更不愿意成為教師的朋友。
對此，小學班主任要改變自己的態度和行事風格，要利用自身的人格魅力吸引學生。具體地說，小學班主任需要對學生保持親和的態度，要對學生保持微笑，使學生感受到自己的親和與友善。與此同時，小學班主任需要對學生的生活、學習等多方面進行關心，要對學生表達自己的善意，使學生逐步接受自己并成為自己的朋友。
二、在班級管理中突出以人為本的理念
此外，在小學班級管理中，班主任必須要突出以人為本的理念，也就是要以學生為本，要充分信任學生、尊重學生，使學生能夠感受到教師對自己的重視與關注，進而形成和諧的師生關系。
例如，在小學班級管理中，教師可以要求學生參與到管理過程中，可以引導學生提出自己的觀點，并肯定學生的觀點。同時，小學班主任要充分尊重班干部的意見，要通過班干部汲取學生的意見和建議，突出學生的主體性，讓學生成為班級的主人。
總的來說，構建和諧的師生關系是小學教育進一步發展的必然趨勢，同時是現代教育不斷發展的必然要求。因此，教師需要在實踐中改進工作的方式和理念，推動小學班主任工作的進一步發展與建設。
第6篇：小學班級管理策略研究范文
關鍵詞：農村小學，班主任工作，問題，策略
前言：新課程標準下農村小學班主任如何在日常的繁雜工作中，結合工作實際，把班主任工作做細、做實、做到位呢？這就需要加強對農村小學班主任工作中存在問題以及應對策略的進一步研究。
一 、農村小學班主任工作中的管理現狀及問題
在我們學校常常聽到一些老師說 ：“現在的學生真是一代不如一代”，這句話聽起來更多的是老師的心酸與無奈。而在日常的班級管理中，也總有一些學生讓班主任感到頭痛的。這些學生不但學習成績差，紀律上也相對散漫。我任中心校高年級班主任以來，發現本校的學生并非都存在智力的低下，更重要的是他們在情感世界里存在某種缺失。而要教育其成為為前途理想奮斗之前，更重要的是培養其成為一個真人，而要完成這個重擔是我們學校的教師無法逃避的事實。因為我們不僅承擔教育知識的責任，更重要的培養學生成為對社會有用之人。
一個成功的小學班主任進行有效班級管理會對不同的學生采取因材施教的方法。班主任的班級管理風格往往是多種多樣的，其中的一種是帶有強制性的管理方式，這種管理方式是通過對于具有懲罰性的管理來實現的，另一種的管理風格是與學生建立友誼為基礎的班級管理方式，這種管理方式的特點是通過與學生進行討論，使學生參與到班級的管理之中來實現的。研究表明通過與學生建立關系的這種班級管理方式下的學生更加具有責任感。班主任教師需要表現出對于學生的關心、與學生在相互理解的基礎上建立對話、為學生提供同學之間可以互相幫助的機會。小學班主任需要認識到班級管理中沒有一個可以一勞永逸解決所有問題的方法，不同的問題需要不同的解決方法，沒有一種方法可以解決班級所有學生的所用問題，但是一種可以對于大多數教師來說可以在大部分時間解決大多數學生問題的方式就可以改善班級的學習氛圍。班主任教師需要意識到班主任工作中無論采取什么樣的班級管理方式都需要注意與學生建立良好的師生之間關系。
有效的班級管理組成從很多方面來說都是重要的，例如需要把注意力集中在防止而不是對于學生的不當舉止后的反應從而建立一個積極的班級活動氛圍。規定和程序是班級組織和管理的重要因素，因為規定和程序為班級建立了一種行為環境，它包括對于學生的期待，什么是需要加固的，和班主任將需要強調什么，假如學生出現不合適的舉止。班主任通過對學生觀察可以鼓勵學生適合的舉止而且可以防止學生的不合理舉止進一步升級。
二、關于提高農村小學班主任工作現狀的有效策略
1.對每一位學生做到心中有數，制定切實可行的計劃。農村小學生和城市小學生相比存在較大地差距，家長文化素質參差不齊、教育觀念陳舊、對孩子的教育重視程度較差，外出打工的學生由爺爺奶奶看管，不利于孩子健康發展。班主任一定了解每一位學生，做到了如指掌，心中有數，結合學生的實際，因材施教，對癥下藥。制定班主任計劃切實可行，適時調整自己的工作方法，注重學生的養成教育，養成良好的行為習慣。
2.組建最佳的班委會，有效的發揮班委會作用。班級工作繁雜、學生數額較大，班主任一定組建最好的班委會，充分發揮班委會的作用，促進班級工作的順利進行。班委會是班主任的得力助手，學生和班主任之間的紐帶，班委會人員不必過多，由五人組成即可，班長、副班長、學習委員、生活委員、文體委員。每個班干部有明確的分工，各盡職責，需要班主任解決的問題，經過班委會同意，向班主任報告。班委會適當時可以實行輪換制，讓大部分同學得到鍛煉，培養學生的責任心。
3.關愛每一位學生，以學生為本。現在的小學生一般都是獨生子女，家長溺愛孩子，這些學生表現為：自私、慵懶、怕苦、怕累、怕臟，個性較強，班主任一定關愛每一名學生，熟悉每一名學生，教育時突出以學生為本的理念，一視同仁，不能偏袒學生，平等對待每一名學生，不管是班長還是普通學生，不管是優秀學生還是較差學生，不管是男生還是女生，不管是成績好的、差的、聽話的還是調皮搗蛋的，該批評的批評，該表揚的表揚。這樣，班主任就能在學生中樹立自己的威信，學生就能和你交朋友，就能行動上支持班主任工作。
4.班主任要樹立良好的情感形象。一個具有幽默機智、樂觀自信、富于激情的班主任，在管理班級上是占有很多的優勢，但言行文雅、責任心強、富于愛心的管理者一樣也得到學生的尊重與愛戴。這就是“學高為師，德高為范”。無論以哪種方式贏得學生尊重，班主任在學生的眼里都應樹立起良好的情感形象。時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響激勵學生，用人格塑造人格的教育。如發現地上有紙片，班主任彎下腰拾起，總比空洞地說教要如何如何注意教室衛生來得有效；三番五次地教育學生不能遲到，不如班主任在上課前已經站在教室門前。學生平時不是用眼睛來看班主任，而是用心靈在感知班主任的 。
5.主動聯系教師及家長，擴大情感教育的范圍。教育學生不是一個老師的行為，一個人的孤軍奮戰是疲憊的。班主任與各科教師了解學生的表現會及時掌握學生的思想波動，這是很多班主任都清楚的事，但是與家長的聯系往往總是學生犯了錯誤后才與之聯系，這樣做也讓學生在心里對班主任的抵觸。本人認為能主動的向學生家長反映學生的進步，或反映這段時間學生的異常表現詢問家長，家長也能引起重視，互相教育會起到事半功倍的作用。而且，家庭中常常出現某些很微小的事，使學生的情感受挫，進而影響到在學校的表現。
結束語：
綜上所述，班主任工作任重而道遠，一定熱愛本職工作，不斷總結經驗，掌握最新的教育思想和理論，與時俱進，全身心投入教育教學之中，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。
第7篇：小學班級管理策略研究范文
關鍵詞：以人為本；小學班級管理；問題與策略
引言
小學班主任是一個班級的領導者和管理者，其科學的管理方式，能夠增進師生情感，營造良好的班級環境，提升學生的學習效果，培養學生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學校班級管理工作研究這一問題，進行了詳細闡釋！
一、當前小學班級管理存在的問題
其一，處于小學階段的學生，其表達能力、學習能力、生活能力和心理等都處于發展的初始階段，這就導致小學生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨立思考和實踐的機會。往往是班主任怎么安排，學生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應試教育大行其道的當代，很多家長一味覺得，孩子能努力學習，取得好成績就算是達成了上學的目標，對于他們參與班級管理等事務，往往采取不重視甚至是反對的態度。這就在一定程度上扼殺了小學生的創新性思維與實踐機會。其三，傳統的教育模式嚴重阻礙了小學班級管理工作的順利開展。在我們的傳統觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學生之間的距離感，導致老師不能全面了解學生的心理需求，更別說師生之間達成良好的互動了。作為新時代的老師，我們應該立足于學生的心理需求，給予學生充分的尊重，對學生實行平等以待，加強與學生之間的交流，做學生的良師益友，從而有力促進小學班級工作的順利開展。
二、以人為本理念下小學班級管理的策略
（一）以人為本，制定班級機制
以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務都應以學生為中心，積極打造滿足學生心理需求的班級機制。首先，班主任首先要考慮學生的喜好，采納學生的意見和建議，在共同商討下達成一致，共同制定班級環境機制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設計，教室的區域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報怎么設計等等，都應該以小學生的審美與心理需求為標準，在班主任的指導和幫助下，讓學生集體參與其中，各顯神通，共同協作，鍛煉學生各方面的能力，保障環境設置的科學性和安全性，讓學生在良好的環境中快樂學習。其次，教師還要根據學生身心發展水平，廣泛聽取全班學生的心聲，在符合學生成長規律的基礎上，制定適合學生心理健康發展的班級管理機制，切記不得超過學生的心負荷。班級的管理機制要以鼓勵和引導為主。而且在與學生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學生的認知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實現高效管理。[1]
（二）以人為本，構建融洽關系
首先，班主任作為一個班級的大家長，與學生的接觸最多，相處的時間最長，因此對小學生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”因此，小學班主任首先要不斷強化自身的素質和修養，形成自己獨有的教學特色和人格魅力，給學生樹立榜樣，久而久之，就會對學生產生潛移默化的感染和示范作用，進而贏得學生的認可和尊重。其次，班主任要積極構建良好的師生關系。班級是學生的第二個家，班主任作為大家長，需要用關愛和鼓勵構建一架通往學生內心世界的橋梁，了解每個孩子的家庭背景、身體素質、性格特征、興趣專長等，密切關注學生在校的表現，及時發現問題，給予學生充分的尊重，以朋友的姿態與其進行溝通，幫助學生及時解決問題。對于不同背景、不同素質、不同能力的學生，教師要平等以待，積極鼓勵學生參與班級管理，培養學生的主人翁精神。最后，班主任要組織團體活動，增強班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學生參加學校組織的團體比賽或是團體活動，比如運動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發學生的集體意識和責任感，升華學生之間的情感，從而有力促進班級形成積極向上、團結奮進的班風班貌。總之，班主任要通過多種途徑，來加強師生之間的感情，融洽師生之間的關系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]
（三）以人為本，做好評估工作
在小學班級開展管理工作的目標是為了給學生營造良好的環境，實現學生的健康成長和快樂學習。因此，班主任在進行課堂管理評估時，應該做到全面、客觀。但是在現實中，班主任對于學生的評價往往偏重于學習成績，這種片面性的評價，會對學生的心理產生很大的負面影響，進而影響學生的健康發展。在以人為本理念下的小學班級管理中，班主任應該為學生建立一個科學、合理、全面的評價體系，對不同能力的學生進行綜合評價。班主任應該綜合學生的知識水平、學習能力、生活能力、管理能力、實踐能力和心理健康等多個方面，根據學生的發展特點，對其進行客觀的成長監測和評價，再結合學生之間的相互評價和自我評價，讓學生更加客觀地認識自己，及時改進不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學習熱情不斷高漲。這也是促進班級管理工作順利開展的一個有效途徑。
第8篇：小學班級管理策略研究范文
關鍵詞：小學；班級管理；心理健康教育
中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01
小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現實的意義。
1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性
第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態度，提升課堂學習效率。
第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態下。
2.小學生存在的心理健康問題
現階段，小學生存在的心理健康問題主要體現在以下幾個方面：
第一，自我控制力差。由于小學生智力發育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調節來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發生沖突，繼而導致心理問題出現。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。
第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。
第三，對自我了解不深。小學生處于思想發育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現自負、自卑、小團體意識等心理現象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。
3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施
筆者基于自身多年的班主任工作經驗，現針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：
第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態，還能夠總結某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。
第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據有關調查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。
第三，加強與德育教育的結合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。
4.總結
通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優化班級管理環境，為小學生心理成長保駕護航。
參考文獻：
[1]李崇偉，劉靜.小學班級管理中的心理健康教育初探[J].內蒙古教育.2016，14（2）：77-78.
第9篇：小學班級管理策略研究范文
團體是指兩個或兩個以上的人，互相影響、互相依賴，且具有共同的目標，為了完成特定的目標而相互結合成的組織。團體具有互動與相對動態的性質，是具有社會互動性質的組織，團體遵循共同的規范，具有目標性。
團體動力是指某社會團體之所以形成的原因，以及維系團體功能的一種力量或一種方式。團體動力學是社會科學的分支，是一門探討團體結構及團體與成員間相互動力關系的學問。其理論有場地論、因素分析論、社會團體工作理論、心理分析理論等。場地論代表人物勒溫認為，應該把團體看作是一個生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團體內成員的重要變項。根據此理論，在教育教學實踐中，班主任若能將班級作為心理場地并作數量化呈現，才能分析、控制班級與運用班級動力。因素分析論的代表人物卡特爾認為，團體動力主要受到某些重要因素的影響，領導者在決定團體的發展時，需要了解團體內的關鍵因素。根據卡特爾的理論，若能對團體內的各項屬性一一加以評估，掌握有關的獨立變項，可以有效運作團體。社會團體工作論是將團體工作者的敘事性記錄及團體成員的個案史等資料加以分析，以了解團體對成員人格發展的影響；重視團體經驗與個體成長的交互作用，注重行動研究，即領導者如何有效利用學習遷移，促發成員轉移團體咨詢情景的積極經驗，以協助成員產生建設，增進社會適應。心理分析理論強調團體歷程中有關的情感因素，包括領導者和成員、成員與成員、成員與他人，強調透過對成員過去經驗的了解及個案記錄的分析解釋，促發動力性的團體經驗，協助成員產生積極的行為改變與人格發展。
班級是一個團體，班主任是團體的領導者。如何消除團體的沖突，促進團體凝聚力的提升，進而形成團體的動力，并運用團體動力的輔導策略，這些是班主任科學管理班級應涉及到的內容。了解團體動力理論，借鑒動力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級的教育理念。
二、認識中小學班級中的團體動力形態
21世紀社會急劇的變遷與轉型，使得傳統的結構功能論受到現代文化的挑戰。班級是學校教育中最基層的單位，而過去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級團體動力的影響性。班級中存在著許許多多的小團體，這些小團體具有其潛在的影響力。作為班主任，應善用這些團體動力來使得班級管理更具有成效。
（一）非主流文化團體取向的小團體
所謂的非主流文化指相對于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學學生的他律性較強，容易受到同輩團體的影響而在班級中形成學生非主流文化團體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級文化的小團體。例如在中小學中流行的女孩們的影視歌星崇拜現象，中小學男生當前所流行的網絡游戲，如魔獸爭霸等，都是典型的學校非主流文化。班主任若能留心觀察學生無意間形成的非主流文化團體，運用引導的方法把這些團體的動力凝聚起來向著具有教育性的方向發展，對于班級管理是有所幫助的。
（二）以個性、興趣結合和教師評價取向的小團體
一般來說，中小學生在教室中的小團體比較傾向于個性與興趣的結合。但也可能會因為受到功課與教師的標準化評價而形成所謂的好學生小團體與調皮學生的小團體。通常所謂的好學生小團體對班級管理會產生積極的幫助，而調皮學生的小團體可能造成班級管理的問題所在。因此，班主任要平等對待學生，必須消除個人的喜好，對于還正在成長中的學生不要給予社會的標準評價，因為每位學生的潛力是無限的，教師必須循循善誘，引導這些班級中的小團體朝著健康的方向發展。
（三）以座位分配取向的小團體
中小學生常會因為在教室中的座位分配而影響到學習的效果，而由于座位的分配所產生的班級氣氛值得教育心理學工作者進一步探討。一般來說，中小學生若與不喜歡的同學坐在一起，會影響其學習動機；而若與喜歡的同學坐在一起，則會非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級座位安排方面，班主任必須作適時的調整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學生不同的學習表現，將學習表現好的學生與學習表現差的學生交錯分配在一起，如此才不容易造成學生的被標準化。此外，高效能的學生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動。班主任對于班級中的分組也需要思考，應打破性別意識與學業成就的界線，善用小組間積極的合作與競爭模式，培養學生的主動精神與民主素養，如此將產生最佳的團體動力。
（四）以性別取向的小團體
小學高年級的學生和中學生進入了青春期，而這個階段女生的發育比起同年齡的男生要早，因此這個階段的性別界限特別明顯。在這個青澀的成長階段，中小學生的智力、學習開始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來說，小學高年級和中學的女生在班級中常會組成許多小團體，這些小團體會基于興趣與個性而組成在一起，且團體之間的界線會比中低年級的學生們來得更明顯。而小學高年級的男生和中學男生在心智與生理發展方面顯著慢于同齡的女生，會有被同齡女生領導的現象，因此小學高年級和中學的男生的小團體界線比較模糊。中小學教師在這個階段的班級管理要特別留心于性別因素所產生的影響，應避免性別間的小團體沖突，并善用此階段學生的語言模式與學生溝通，盡量以“活動式”與“主題式”的策略激發學生的團體動力，并善于借助相互合作與競爭之間產生的最大的效能。這將有助于教師的班級管理。
三、班主任運用團體動力的班級輔導策略
在中小學中，過去偏向于以班主任為中心的班級管理，其目的在于幫助教師控制學生的常規與秩序。而在新時代的班級管理中，必須融入民主的精神與多元的風貌，運用團體動力的心理輔導策略。在實踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進行師生間的積極溝通，尊重學生，傾聽學生的聲音，并適度地給學生建設性的反饋，最終形成科學的管理理念。
（一）角色意識培養策略
在班級這個生命空間中，每個學生的動力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力，教師要抓好班級成員的角色意識培養，通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個學生都能形成積極的角色意識和角色行為，使每個學生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負有責任的，只有這樣，才能不斷增強學生的責任感、義務感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽感，從而自覺接受各種集體規范，不斷提高自己的心理健康水平和社會適應能力。如在班級實行值日班長制度，使學生的責任感和主人翁意識得到培養。再如，通過各種集體活動為學生提供豐富多彩的鍛煉機會，讓每個學生負責一些事務，鍛煉他們的能力。這不但可以促進學生的良好個性品質的發展，促進其動力的產生，也能不斷提升他們的心理健康水平。
（二）營造健康民主的心理環境的策略
心理環境包括班風、校風、輿論、同學關系、師生關系等。建立良好人際關系，培育健康的輿論、風氣，能夠使學生經常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進、開朗樂觀、關心集體、團結互助的良好的性格特征，不斷提高對人際環境的適應能力。目前教師必須改變過去權威者的角色，站在指導學生學習與成長的立場，適時引導學生，培養學生獨立自主的能力，使學生能在民主的氣氛中，展現自己的特色與風格，并學習其他人的優點。教師應在民主健康的氣氛中引導班級向積極正向發展，建立積極、正確和健康的輿論導向，尊重學生所提出的觀點，并讓學生經由民主的程序共同建立班級的規則與秩序，達到學生之間的相互約束與互相學習，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級。
（三）班級學習分組策略
學生非主流文化所組成的小團體以及班級內的各式各樣的小團體所產生的團體動力，與教師的班級管理有著密切的關系。中小學教師在管理班級時，需要關注時代的發展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級管理策略，轉向教師與學生共同管理的模式，培養學生的責任感。教師可進行引導而不急于幫學生作決定，如此將有助于培養學生獨立自主的能力。在班級教學分組方面，必須著眼于班級成員的全面提升，把各類不同學習成績的學生分散并綜合，這將使得每一個小組的成員都可以進行相互指導。這種學習成績混合的分組為學習成績高的學生提供了成長的機會，同時也為學習成績較差的學生提供了補救的機會。善用此類分組方法將會激發學生產生學習上的最佳團體動力。此外，教師也可以根據不同性質的內容或不同的活動形態進行分組，如此將增加班級成員間的互動，增強班級成員的向心力。
（四）團體游戲輔導策略
