小學班級管理的研究精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理的研究范文

（吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮城東中心小學，吉林四平136500）

摘要：班級管理是班主任工作的一項重要任務。筆者作為一名小學班主任，在學習差點教育理念的基礎上，探索新時期小學班級管理的基本策略。在小學班級管理中，要理解學生之間的差異，要有發現學生優長的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發展搭建展示平臺。

關鍵詞 ：差點教育；班級管理；理解差異；發現優長

中圖分類號：G625文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0096—03

收稿日期：2014—01—12

作者簡介：許曉文（1961— ），女，吉林梨樹人。吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮城東中心小學，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

差點教育是吉林省第二實驗學校黃寶國副校長總結自己多年的教育教學經驗、借鑒高爾夫球“差點制度”以及在對芬蘭教育特點進行系統分析的基礎上所提出的教育理念。該理念強調教育者通過關注學生個體縱向發展，促進學生自我激勵、自我反思，最終使學生個體得以自主發展。其核心是尊重差異、研究差點、共享差異、縮小差距，創造適合學生身心發展的教育方式，讓每個孩子都能在原有的基礎上持續地發展、健康地成長。

一、班主任要理解學生之間的差異

教育必須從每個不同孩子的個體差異出發。正如黃寶國副校長所言：“每個生命個體都有存在的價值和意義，每個人都是唯一的、不可替代的自己，教育里應沒有差生而只有差異，教育要培養不同學生的差異化發展。”因此，差點教育理念下班主任管理工作的重心就是理解學生之間的差異。班主任只有在客觀承認學生個體差異的基礎之上，才能通過有效的方法與途徑，將不同學生豐富的個性和獨特性充分地挖掘出來，并有針對性地對學生實施教育。筆者認為應從以下幾個方面理解學生差異。

（一）理解差異的前提是愛學生

作為一名班主任，首先應該做到愛學生。對全班學生，對每一位存在個體差異的學生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。學生在班主任愛的沐浴下才能夠輕松快樂地學習、生活。“師愛”將如無聲的春雨在不知不覺中滋潤每一位學生的心靈，幫助學生在愛的教育下自由發展。以真摯的情感和愛心關心學生、愛護學生，從而贏得學生。時時處處關心學生，曉之以理，動之以情，導之以行，用火熱的心去溫暖每一位學生。

（二）理解差異的關鍵是了解學生

在班級里，學生之間存在差異是十分正常的。因為遺傳基因、成長環境、生活經驗的不同，學生之間必然有所差異。作為一名有責任感的班主任，要想理解學生之間的差異，就必須要了解學生，了解其家庭背景、成長環境、個性特點等各個方面。班主任如果不了解學生，就很難理解學生間的差異。因此，理解差異的關鍵是基于教育學、心理學原理，對學生的年齡特點、智力水平等方面進行正確的了解和認識。當然，了解之后還要解決理解的問題。首先，班主任應掌握一些教育學、心理學方面的知識，知道學生所處年齡段的普遍心理特征和應遵循的教育規律；第二，分析班級中存在個性差異學生的特征，從而知道和同齡孩子相比，具有明顯差異的學生會有怎樣的獨特心理及產生的原因，以便更好地采取適合的教育方法；第三，遇到具體問題時，要基于該學生存在的差異，設身處地地站在學生的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法，在保護學生的前提下，取得教育效果的最大化。

（三）理解差異的最高境界是尊重學生

尊重學生的具體表現是班主任要會蹲下來和學生講話，這既是一種姿態，更是一種尊重的態度。盡管我們的學生還小，但他們有自己的想法，如果我們始終站在大人的角度要求學生，沒有尊重學生與大人之間的差距，教育就會非常牽強。作為一名班主任，只有與學生打成一片，放下架子，和學生做知心的朋友，跟學生進行交心，發自內心地尊重學生、尊重學生的差異，才能夠使學生感受到公平與公正，使學生“親其師、信其道”，從而在師生間建立起一種和諧的相互依賴的情感。

二、班主任要有發現學生優長的能力

黃寶國副校長認為：“教育的差點，對于每一個生命個體來說，可以是優點，也可以是缺點；對于教育現象來說，可以是熱點，也可以是難點。發現每個學生身上的優點，讓優點成為亮點，用每個學生身上的亮點點亮他自身的人生之路，這是差點教育有別于其他教育的創新之處和理想追求。”差點教育理念指導下的班主任要具備善于發現學生優長的能力，能夠在各種場合、環境以及情境中發現學生優長，并善于對其進行恰當的引導，最終實現幫助學生在自信中快樂成長的教育目標。

（一）在日常生活中發現

日常事務雖小，但它能折射出一個人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，教師要用發現的眼光去尋找孩子身上的優長。特別是作為一名班主任，應該明察秋毫，做一個細心人，通過日常的小事洞察學生們的內心活動。摘掉自己的有色眼鏡，戴上放大鏡去挖掘學生的閃光點，將他們的優長放大、放大、再放大，從而讓班內的同學能感受到，讓學生自身也能夠強烈地感受到，并為之驕傲，從而得到鼓勵，增強自信。班主任在日常集體生活中的持續鼓勵和引導，能夠真正使學生的優長得以穩固，實現以點帶面激活學生潛能的積極作用。

（二）在課堂教學中發現

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是探究知識的場所，探尋真理的地方，是生命相遇、心靈相約的場域，更是師生精神生活的空間。在這個生活的空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養。在這個精神互動、自我意識不斷成長的空間中，每一名學生都希望得到老師的肯定、認可，希望獲得大家的欣賞。因此，教師要善于在課堂教學中捕捉學生具有差異性的優點和亮點，并適時地贊美與表揚，這樣既能增加學生的自信心，還能增強學生保持優秀品質的動力，激發學生不斷探究知識的渴望，使學生在思考問題時，思維活躍，發現、分析、解決問題時，觀察更敏銳，思路更清晰。抓住時機，給予肯定，是每個老師，特別是班主任在課堂教學中必須經常做的事情。

（三）在集體活動中發現

由于學生個性不同，在集體活動中的表現也不盡相同。平時在課上不喜歡發言的孩子，完全有可能在活動中表現出極強的組織能力；平時比較淘氣的孩子，很有可能在活動別合群。作為班主任，要做到對于學生的優長心中有數，以便設計活動時能夠借助學生的優長調動起每一位學生的積極性，使學生的優勢得到最大限度的發揮，并以此作為教育契機，帶動學生全方位地發展。

三、班主任要鼓勵學生做最好的自己

在差點教育理念中，黃寶國副校長這樣概括：“教師要通過恰當的教育方法讓孩子知道，學習中最重要的事情不是‘打敗別人’，而是通過學習成為‘最好的自己’。”教師應該鼓勵學生做最好的自己，使學生懂得班集體中的每位同學各有不同，各具優長。作為班主任，應在這樣的過程中感受到“春種一粒粟，粒粒辛苦”與“秋收萬顆子，子子不俗”的教育情懷。

（一）引導學生做自己

小學階段的學生已經能夠形成自我的概念。班主任首先要幫助學生了解自己，明白自己是個怎樣的人：有哪些獨特的地方，有哪些優點和缺點，有什么興趣和愛好，有什么理想和志向。其次，幫助學生接納自己，滿心喜悅地面對自己，使學生能夠像欣賞藝術品一樣欣賞自己。最后，教師要幫助學生相信自己。“每一個人都是造物主在世上唯一的作品，沒有復制，沒有克隆，每位學生都是唯一，都是一座有待開發的金礦”。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

《大學》中說：“古之欲名得于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”這句話告訴我們，樹立正確的價值觀對于每個人來說具有重要的作用和意義。價值觀是人生的基石，是成功的前提。一個人要想做最好的自己，就必須樹立正確的價值觀，因為價值觀是指導所有態度和行為的根本因素。擁有正確的價值觀意味著一個人在大是大非的問題上能夠做出正確的抉擇，意味著他是一個有道德、講誠信、負責任的人，是一個值得信賴、值得托付的人。在正確價值觀的引導下，學生才能夠客觀地認識自己、認識世界，才能夠更好地完善自己的人格，端正自己的人生態度，才能夠不斷努力奮進，追求理想，從而實現做最好的自己的人生理想與目標。

（三）幫助學生不斷完善自己

“最好”不是和別人比，和別人比較，你永遠都成不了最好的一個，你也永遠享受不到成功的喜悅。“最好”，是和自己比較，和過去的自己，和昨天的自己比較，讓自己成為今天最好的自己，努力讓自己的每一個今天都有收獲，有進步。做最好的自己關鍵是自身的橫向比較，而不是與他人的縱向比較。只要通過自己的努力進步了，你就可以比不努力的自己更好。只要堅持努力，每個人都可以成為最好的自己。因此，“對于每個生命個體來說，最有效的教育是揚長避短，而不是取長補短”。在班主任的引導、鼓勵和幫助下，在學生充分認識自我、肯定自我的基礎上，通過一些活動進一步引導學生進行自我教育，實現自我完善。幫助學生逐一尋找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，進而做最好的自己。

四、班主任要為學生的縱向發展搭建展示平臺

差點教育理念其實就是告訴班主任，要多關注學生的學習興趣和方法，重點培養學生的習慣。通過文活、班會、社團等各種活動為不同的孩子提供展示自己的平臺，從而感受成長的快樂。

（一）完善班級管理的平臺

班級日常管理內容瑣碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能積極主動地通過學生的自主管理來處理日常事務，就可以既鍛煉了學生的能力，又能使班主任從日常繁瑣的事物中擺脫出來。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。筆者所教班級現在進行的輪流擔當活動就是最好的例證。筆者借鑒吉林省第二實驗學校班級管理的有效經驗，取消了原來的班委會評選，用各種擔當代替，將班級事務細化、落實到每個人的管理中。有擦黑板擔當、花盆擔當、間操擔當等等，每個月輪換一次，一學期下來，每位同學的優長都得到了充分的發揮，不僅達到了班級管理井然有序的目的，而且培養了具有不同特長學生的參與班級管理的積極性。

（二）搭建活動展示的平臺

在活動中培養學生的能力，讓學生在活動中實現自我的超越。筆者盡可能地借助學校各種活動契機，為具有不同特長的學生提供展示的平臺，例如，讓會唱歌的學生帶領同學唱課前歌，讓愛畫畫的孩子完成班級的板報設計，讓朗讀好的孩子組織班級的早讀，讓淘氣頑皮但體育好的孩子參與班級的運動會……讓他們人盡其才，物盡其用，班級便不是一枝獨秀，而是百花齊放。讓孩子們共同分享班級成長中的快樂，這個共享首先源于欣賞，筆者設計活動的目的不是區分，而是賞識。紅歌會、畫展、小詩人、小故事大王等一系列的活動，讓我們的學生學會了分享、培養了自信、鍛煉了能力。

（三）借助家校合作的平臺

學生處于三種教育環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境。為了教育好孩子，家庭和學校不僅僅各自要承擔起應盡的責任，而且還要善于密切配合，加強聯系，家長和老師之間要建立起一種良好的合作關系。班主任要善于借助家校合作的平臺，通過加強家長與老師、學校的溝通，及時掌握學生的成長環境、個性特點、明顯差別等等。這些內容都是家長最直接，也最易獲取到的信息，家長可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有優勢、長處告訴老師，并定期與老師溝通，班主任和家長共同針對學生的情況采取一致性的教育方式，就更有助于對學生的個別化教育。班主任只有在家長的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。

差點教育理念對小學班級管理工作具有非常重大的指導意義，為班主任的日常教學及生活管理提供了具有實效性的指導建議。“尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別”，秉承差點教育理念的班主任，會在學生犯錯誤的時候懂得理解和包容，隨時發現學生身上的優點并及時地做出反應。差點教育帶給學生的是尊重、鼓勵、信任和贊美，讓每一個學生都能從中得到適合他（她）的教育，讓他（她）有信心學有所成。讓每一位班主任收獲一個個來自于學生成長的驚喜。

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參考文獻］

［1］黃寶國.“差點教育”理念下的中小學生評價［J］.中小學教師培訓，2013（5）.

［2］黃寶國.差點教育：為每一個學生的幸福人生奠基［N］.吉林日報，2013，04，19.

［3］黃寶國.差點教育的理論與實踐研究［J］.基礎教育課程，2014（3）.

第2篇：小學班級管理的研究范文

1適時恰當給與孩子獎勵，明確學習目的

有位教育家說過：“關懷勝于冷漠，誘導勝于強迫。”表揚和激勵對孩子的成長常常起到決定性的作用。學生在學校被認同和被贊賞時，通常能發揮學生的各方面的能力和激發學生的潛能。通過激勵，學生往往會知難而上，發揮主觀能動性，把動力直接轉化為效果，形成一個積極的班級學習和生活的氛圍，有利于班級特色文化的建設。比如，為了更好地管理班級，調動學生學習的積極性，提高學生學習的自覺性，班主任和學科老師采要用獎勵的方法，對表現好的學生，如“完成家庭作業”“上課積極舉手”“排隊遵守紀律”等學生，給予“免做作業”的獎勵。同時，老師發獎品給學生或者語言激勵學生，使學生明確來學校的目的是學習，不是得到老師的獎勵或者得到所謂的“獎品”。老師每天布置的家庭作業是幫助學生更好地掌握學科知識，作業不是用來懲罰學生的。

2多給孩子時間和耐心，促使孩子自律

俗話說：“欲速則不達”。學生的自身的成長并不是一蹴而就的，學生有了學習目的，也很難持之以恒，因為學生年齡小的原因，他們還在成長過程中。容易松懈，班主任要關注培養的過程，在教育中老師要放慢腳步，對學生要有耐心。班主任適時指出學生的問題，幫助和引導學生提高自律意識。比如，學生在校行為舉止不當，違反班級班規或者學校相關規定，那么班主任就要站在學生的角度，分析孩子產生這樣行為的原因，積極地和學科老師一起想出解決的對策，以正面的方式解決問題，更好地引導學生進行自我管理。對于低年級或者中年級的學生則可以具體通過講故事，做游戲等學生容易接受的方式，讓學生意識到自律的重要性。再比如，早上利用時間，讓學生談談自己近階段的表現，并發表自己的想法。如果在經過多次交談后，班級紀律有所改善，但學生仍然會再次違反紀律，那么老師就要花更多的耐心了。

3多層反饋管理，保證學生認真完成各項任務

魏書生說過：“讓每一個人充分發表意見……這是民主集中制在班級管理過程中的具體應用。”班級管理離不開全班的共同努力，除了尊重學生的知情權，選舉權等權利外，要充分發揮學生的的參與權，培養學生對事情是非的判斷能力，強化學生的班級責任心，集體榮譽感。通過集體的力量，使每一位學生意識到自己是群體的一部分，自己的一言一行都會影響班級的榮譽，受班級其他成員的監督。比如，我要求我班的學生，剛進教室時候，先到的學生拿出打掃工具進行打掃，每個學生都有這樣的意識去維護班級榮譽，為班級做貢獻。同時，又有專門負責打掃的幾位學生負責班打掃班級衛生，最后，我設置了衛生監督崗，隨時隨地地檢查衛生打掃和保持的情況，并且將學生衛生打掃情況進行公示，讓全班監督和評價近階段的班級衛生管理情況，時刻提醒學生要樹立維護班級常規衛生的榮譽感。在維護班級榮譽中，學生的自我管理能力得到了鍛煉，學生個人的素質也得到了提升。

4靈活運用心理效應，提高學生學習自信

蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”在班級管理過程中，教師要及時關注學生，洞悉學生的行為活動，揣測學生的心理活動，做好學生的德育工作，關心、愛護、幫助學生，使學生朝好的方向發展。新課標強調以學生為本，就是要摒棄原來的以教師為中心的，為權威的師生關系，真正和諧的師生關系應該是平等的，而不是居高臨下的，師生之間的交流是平行的。古訓說過：“親其師，信其道”。師生之間和諧的相處，特別是老師能多為學生考慮，走進學生，體驗學生的感受，嘗試換位思考，與學生拉近距離，縮短師生之間的心里差距，與學生產生情感上和思想上的共鳴，成為學生的“朋友”，會收到好的效果。對班級學生犯的小錯誤或者是身上的小缺點，及時教育。對成績好或者守紀律的學生，不能偏袒。有些“好同學”犯錯的時候，班主任總是相對寬容地處理他們的問題，讓他們含混過關，即使是批評也是輕描淡寫，而對于問題學生則是橫加指責，這就造成了學生對表揚麻木不仁，對批評的難以接受。這都是由于班主任或者老師在處理問題時認識上的不足，以至于對待學生身上的不足和錯誤，姑息或者縱容而造成的。

5任用班級志愿者，促進學生得到全面歷練

第3篇：小學班級管理的研究范文

一、提高自身素質

班主任是一名教師。因此，“打鐵先要自身硬”。班主任如要得到全體學生的理解、信任、欽佩和愛戴，首先必須注重廣學博覽，不斷加強教學業務的學習和基本功的訓練，滿足學生的各種求知欲望，成為一名出色的任課教師。因為我們與學生的最初接觸是在課堂上，學生評判我們的第一個角度就是你的課上得怎么樣，如果你有扎實的教學基本功、優秀的教學方法和教學藝術，你的課上得很棒，學生不但會信任你、欽佩你、崇拜你，同時會理解和信任你對他的教育。所以，班主任要刻苦鉆研教學業務，認真探索教學方法，靈活運用教學原則，細心傳授學習方法，努力提高教學質量。

面對信息時代，現在的學生都很聰明成熟，對新事物的接受能力很強。如果班主任本身思想落后的話，將很難與學生交流感情。所以，班主任要不斷學習電腦、音樂、體育、政治動態等新知識，能夠正確引導學生學習電腦，理解學生，與學生交流感情，尋找到共同語言。如果我們還像以前那樣，采用陳舊的教育方式，讓學生圍著班主任的指揮棒轉，勢必會壓抑他們的思想，引起他們的反感，并產生負面效應。

二、制定班級目標，建立監督機制，激發學生的主體意識

1.要組建好一個“班級”，班主任要抓住和利用學生剛入校的關鍵而有效的時機，從學生身邊的點滴小事抓起。教育學生過好每一天、做好每一件事、上好每一堂課、參加好每一次活動、為班級搞好每一次服務……幫助學生樹立班級意識和主體意識，為建立一個良好的班集體奠定基礎。

2.引導學生共同創建“優秀班集體”。班主任要指導學生提高自我監督的自覺性，培養學生的自我監督能力，自上而下地建立起監督機制。這種機制分為六級，即學生的自我監督、小組的集體監督、班級專項監督、班委監督、班長監督和班主任的監督，最終使班級成為一部能自動運轉的機器，讓每個學生通過“他律—自律—律人”的轉化和“人助—自助—助人”的提升，變成自己的“促進者”。

3.班主任要找準班級工作的“支撐點”，讓工作能力高的學生干部成為“好幫手”，以減輕自己的工作負荷；讓品學俱佳的學生做好“領頭羊”，為其他同學樹立良好的學習榜樣和努力目標；讓熱情負責、工作主動、積極肯干的學生成為各項工作的“推動者”，使他們既能想方設法地完成學校和老師布置的工作任務，又能自行搞一些豐富有趣的知識性、文體性比賽等活動。

三、優良的學風是班級的生命線

1.讓學生多問，使學生養成善思好問的習慣。

2.嚴把作業關，使學生獨立思考，培養學生自主學習的能力。

3.課后復習、課前預習并重，使學生養成自覺學習的好習慣。

學校的教育教學活動是通過班級傳達到每個學生的。班級管理水平直接影響學校的教育教學水平和學生的成人成才。這就要求班主任除了對班級進行規范管理外，還要加強科學管理，為成就學生的一生做準備。

四、愛是世界上最動人的語言

“沒有愛就不會有教育”。我認為，師愛是班主任心中永恒的主題，師愛無異于母愛，愛是世界上最動人的語言。班主任對學生的愛，是一種把全部心靈和才智獻給孩子的愛，這種愛是深沉的，它蘊涵在我們為學生所做的一切事情中，使學生無時無刻不感受著這種愛的真誠。學生只有感受到班主任的愛，才會有學習的動力，才會在生活中、在學習上一步一個腳印地堅實地前進。師愛表現為對待每位學生要充滿尊重和理解、信任與愛護、約束與培養，鼓舞與賞識等。

1.尊重學生，理解學生。

教育學生的時候，必須讓學生感受到班主任的真誠，必須讓學生感受到班主任是在為他好，他才能心悅誠服地接受。對于有缺點、錯誤的學生，決不能一味地訓斥或是尖刻地挖苦，傷害學生的自尊心。特別是教育“問題學生”的時候，盡量采取個別談話的方式，尊重學生的自尊心。

2.信任學生，幫助學生。

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”，這句話用在教育上很有道理。因為一個“行”字，消除了孩子的恐懼感；一個“行”字，激發了孩子的求知欲；一個“行”字，喚起了孩子對生命的熱愛；一個“行”字，找到了孩子快樂學習的感覺。對于學生來說，班主任越是信任他，他就越勤奮，自信心就越強，就越能產生強大的學習動力。

3.約束學生，培養學生。

每個學生都希望自己是成績優秀、學業成功的人，但現實中各種不利因素影響制約著學生的發展和進步，其中生活因素又是一個非常重要的方面，更需要得到班主任的關心。因此，班主任要與學生多談心、多與學生交流，盡可能多地了解每一個學生的生活情況。針對學生的生活實際給予耐心、細致的幫助。幫助他們解除煩惱，把生機勃勃的青春投入到樂趣無窮的學習中。

第4篇：小學班級管理的研究范文

關鍵詞：成功教育理論 班級管理 策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0285-01

近年來，隨著國家對職業學校投入力度的加大，職業學校學生的綜合素質也亟需提升，班級是學生日常學習的場所，班級管理的重要作用顯而易見。為了使學生更好地熟悉企業的環境、彌補自身的不足，下企業學習自然成為職業學校謀求發展、培養實用性人才的措施。筆者結合班級去牧野實習一個月的具體實踐，拓寬了班級管理的方法，取得了良好的效果，現簡要闡述如下：

1 利用成功教育理論提升學生的自信心

成功教育理論是一種新穎的教育方法和形態，它的宗旨是使受教育者通過外界地鼓勵，不斷進步、不斷提高，進而實現自我的超越。部分職業學校的學生自我認知較差、社會認同感低、自我約束能力不足，深層次反映出的問題可總結為自信心不足。合理地利用成功教育理論可以提升學生的自信心，起到事倍功半的效果。

1.1 善于發現學生的興趣點

學生對自己感興趣的事情會投入更多的精力，在班級管理過程中，要學會發現學生的興趣點，并將它無限放大，給予充分的鼓勵，以增強學生的自信心。在牧野學習期間，發現平常學習較差的陳某對企業的數控機床有著濃厚的興趣。上課時不再趴著睡覺，兩眼炯炯有神的盯著投影儀，生怕錯過老師講解的任何一個指令。課下，通過和他談心得知，他對單純的理論學習不是很感興趣，喜歡實際操作。針對陳某的這一興趣點，我鼓勵他要相信自己的動手能力，通過一個月的努力，陳某在牧野結業典禮時被授予“三等專業獎學金”。

1.2 “成功”是“成功之母”

曾某在指令程時，突然大聲吼道，什么破指令，怎么做都不對，以后再也不學了。我發現后趕緊跑到他聲旁，詢問緣由，經了解情況得知，曾某在編程時記錯了一個指令。我悉心地開導他，對照課本解釋各個指令的功能，經過一番努力，曾某把程序做對了，怒氣也消了，上課又能專心聽講了。

1.3 每次進步一點點

對學生的評價宜采用梯級的鼓勵和表揚，依據學生個體自身情況，考慮學生的心理需求，對學生正確的行為或做法給予肯定，把握好鼓勵表揚與批評的度，在鼓勵的同時指出不足，指明前進的方向與目標。牧野學習期間，學校安排大巴車統一接送，孫某身為班級體育委員，每次集合整隊時，沒有做到身先士卒，隊伍排的亂七八糟。課間我找他談心，他說他不想做體委了，沒人聽他的話。我鼓勵他說，你做了這么多，學生和老師都看在眼里，你放心，老師做你堅強的后盾，你大膽地去做。經過一個禮拜的努力，上下車、吃飯時，隊伍都比較整齊，也沒有掉隊的現象發生。

2 職業生涯規劃引領目標管理體系構建

有了目標，才會有方向，有了方向，才會有動力。在這個競爭日益殘酷的時代，為職業學生樹立人生目標尤為重要。對于學校和企業來說，運用目標管理，培養出符合市場需求的高質量的專業人才，有利于校企的深度合作與長期穩定，實現高職院校人才培養目標。

2.1 以學業規劃促進目標管理

職業院校培養的重點是使學生掌握良好的專業技能，要想實現這一目標，必須有扎實的理論基礎做鋪墊，并配以熟練的動手實踐能力。

使學生在全面了解性格、興趣及能力等素質的基礎上，科學合理地制訂學習目標及實現目標的步驟和具體措施，牧野負責人協同班主任根據學生的實際情況進行跟蹤、指導與監督，使學生在執行規劃的過程中，通過完成目標不斷提高自信心、充分發揮學生的主觀能動性，提升自主學習的能力，以期在專業技能上達到校企合作理想的高度。

2.2 以職業規劃促進目標管理

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富和精神財富，獲得合理報酬，滿足物質生活、精神生活的工作。高職院校學生對于職業的理解還很模糊，能夠進行自我職業生涯規劃的學生更是少之又少，對于“我往哪條路走？我適合往哪走？我可以往哪走？”這些問題缺乏深入的思考。在牧野學習期間筆者和任課教師，根據學生的身心特點和實際情況，組織了各種不同的專題講座和個人談心。通過企業的老工人，闡述他們的經歷和磨難，來幫助學生明確職業目標、放下小少爺身段，增強學生持之以恒不輕言放棄的信念。

班級管理是一門學問，也是藝術，管理者應善于發現學生身上的“閃光點”，用發展的眼光去看待每一個學生的進步，對學生多采取肯定的、激勵性的評價，增強學生的自信，幫助學生在人生的歷程中不斷地成長，更好地實現校企合作的人才培養目標。

參考文獻：

[1] 陳瑤.高職院校學生成才教育問題的研究――成功教育視角的探索，2006（10）.

[2] 劉京海、陳德華.成功教育理論與實踐，2002（8）.

[3] 侯建朝.淺論成功教育在高職教育中的應用[M].人力資源管理，2010（5）.

第5篇：小學班級管理的研究范文

關鍵詞：班級管理；重點；難點；突破口

中圖分類號：G711；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0100-01

中職班主任工作是非常辛苦的。它需要充滿愛心和極大的耐心，既不能急，也不能躁。班主任應從下列幾點入手進行研究，作為班級管理“重點和難點”的突破口。

一、摸情況，定目標，有的放矢

現在的職校學生大多家庭經濟條件較好，素質較高。但仍有部分學生，各種行為習慣較差，自控能力不強，頭腦聰明，但惰性大，缺乏進取心，厭學現象嚴重。如有的學生每年壓歲錢上萬元，家長讓出國都不去，怕出國吃苦受累；有的嫌家長給的錢少，把錢撕碎，甚至把家長打成“熊貓眼”。面對這樣的“問題少年”，如果一味寬容和退讓，讓他們繼續下去，是對學生的不負責任。作為班主任，只有摸清情況，具體問題具體分析，有的放矢，才能找到問題所在，達到培養合格人才的教育目的。

二、定班規，抓紀律，重在落實

古之圣賢，尚有過失，更何況是今天正在接受教育的中職學生。他們不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此，對學生的不良思想和行為傾向，要進行科學、嚴格的教育和引導。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，“紀律是成功的保證”。所以，要給學生定規矩、講紀律，如學習《中職學生守則》《中職學生日常行為規范》和校紀校規，制定《班級公約》，做到有法可依，違法必究，執法必嚴，并且要天天講、月月講、年年講。努力使學生知道如何做人、怎樣做事，懂得尊重他人，懂得遵紀守法，培養良好的行為習慣和法紀觀念。然而班規班紀定得再好再細，如果不能落到實處，就是一紙空文，良好的班風就不能形成。所以，關鍵重在落實、大膽管理。如對于學生曠課、說謊話，絕不姑息遷就。某天，我班兩位同學沒來上課，直到晚自習才進教室。讓他們說明情況后，我根據自己的經驗和對他們的了解，斷定他們說的是謊言。為了從根本上教育這兩個孩子，打消他們的僥幸心理，讓他們學會誠實做人，我就帶他們按照他們的說法一一去驗證。最后，在我認真態度的影響下，他倆終于“繳槍投降”，低下頭說：“老師，我們錯了，以后再也不說謊了。給你寫檢查，你說怎么處理就怎么處理。”然而，我并沒有讓他們寫檢查，而是幫他們分析了自己的做法對父母、對學校、對老師造成的傷害和可能產生的嚴重后果，以及老師之所以要這樣做的目的――做人要誠實，做事要想后果。從此，班級中類似的事情再也沒有發生過，包括無故請假、遲到都很少發生。從這件事上，可充分看出“世界上怕就怕認真二字”。只要認真了，就沒有干不好的工作。

三、養良習，少說教，多做表率

平時說得最多的“為人師表”，就是要求學生做到的教師首先要做到。與其對學生講很多空洞、乏味、起不到教育效果的大道理，不如老師用自己的實際行動去影響和感化學生。如要求學生不遲到，教師就要提前十分鐘到教室。要求學生每天按時出早操、上課間操，教師就要以身作則。學生在值日過程中，出現不會使用工具、不認真負責的現象，教師就要親自動手，現場操作，手把手教他們如何去做。這樣，既彰顯了老師的人格魅力，又對那些勞動態度不端正的學生進行了無言的批評，起到了潛移默化的教育效果。身教重于言教。教師要用無言的行動，有力地傳達出做人和做學問的真諦。

四、求進步，優必獎，錯必懲

在學生犯錯、出現不良行為之初，就應加以批評和指正，這是教師最基本的職責，也是對學生最大的愛。因為，未成年人的是非觀念淡薄，辨別是非能力差，必須有嚴明的紀律讓他們明白是非對錯。一味謙讓，有時反而適得其反；不聞不問，更會助長他們的不良習氣。一個不經受挫折、磨煉的孩子，注定成不了棟梁之材。批評和指正，也就是懲戒，懲戒有時是最行之有效的教育方式。懲戒的方式多種多樣，不一定就是打罵、訓斥、體罰。通過懲戒，讓他們知道什么是對、什么是錯、哪些能做、哪些不能做、做錯事就應該付出代價。通過懲戒，既克服了學生的不良行為習慣，形成了良好的班風，也是在幫助他們成為一個遵紀守法的好公民，達到了教育的目的。

五、室內為“師”，室外為“友”

中職教師實際上具有雙重身份，在學習上，傳道、授業、解惑，以豐富的知識、堅實的專業基礎、優良的教風幫學生在學識上得到成長，這時是良師。在生活中，能夠帶著真誠的愛去關心學生；在管理上，要一視同仁，不能帶著有色眼鏡看待后進生；處理問題時，要有理有據、公平合理，給學生以真誠的愛護、幫助和支持，并尊重他們的人格，時常與他們談心，理解他們的苦衷，解決他們的困難，幫助他們找到身上的閃光點，激勵他們的進取心，這時是益友。在工作中，只有正確處理好良師與益友的關系，才能在教育中發揮出教師的指導作用，盡到自己的責任。

六、結束語

總之，班主任作為“班級導師”，應講究藝術，以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位學生。要讓每位中職學生都可以在激勵和引導下認識自己、發現自己，感受學習、生活的樂趣，更好地成長成才。

參考文獻：

[1]彭方.關于加強中學班主任專業化建設的幾點思考[J].教育探索，2010（10）.

第6篇：小學班級管理的研究范文

【關鍵詞】小學低段；安全意識；自我防范

一、在系列活動中，提高學生的防范意識

鑒于孩子的年齡特點，在班級管理中通過活動方式，在活動中讓孩子感悟、理解是一種不錯的手段。筆者主要通過以下幾種活動來對孩子進行安全教育，提高學生的自我防范意識。

（一）主題活動

1.實例活動

在小學低段孩子的現實生活中不安全的因素時時存在，筆者關注小學低段孩子的日常生活，隨時的抓住機會向小學低段孩子進行教育。如，發現小朋友在樓梯上奔跑、追逐的現象時能馬上制止并告訴小學低段孩子這樣做的危害性；帶小學低段孩子過馬路時告訴小學低段孩子注意來往的車輛，不要在馬路上玩耍等等。另外還抓住平時的典型事例向小學低段孩子進行教育。因為典型事例發生在小學低段孩子生活周圍，其人其事十分真實，對小學低段孩子觸動很大。比上一堂自我保護教育活動印象更深。這種日常生活中的事例教育就像滴水成河，有利于小學低段孩子自護能力的提高。如：有個小朋友在家里不小心手臂骨折了，抓住這個機會，我引導小學低段孩子進行了安全教育活動：討論：這個小朋友為什么會受傷？小朋友在玩時應怎樣做才不會受傷？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？我們應該怎樣去安慰她？這樣的事例，讓受傷的小學低段孩子現身說法，把傷勢展示在大家面前，讓大家聽聽受傷的痛苦經歷，從事情的后果中得到教育，懂得安全的重要，在提高小學低段孩子自我保護意識的同時，培養了孩子的愛心。

2.觀看活動

我們嘗試多媒體進課堂輔助教學，在實踐中證明：多媒體課件的形象性、生動性、直觀性可以很好地幫助小學低段孩子理解生活中的一些安全隱患。更能從孩子的年齡特點出發，充分調動孩子的各種感官，讓小學低段孩子有身臨其境的感覺。我們自制多媒體課件，還有從其他網站上借鑒的有價值的課件。有“陌生人”“危險就在身邊”“熱鬧的十字路口”“誰對誰錯”等，當一個個生動形象、富有感染力的小故事從屏幕放出來時，注意力很集中，效果也不錯。

3.編寫活動

我們開展編寫童謠等，來教育孩子。童謠簡單直接，讀起來瑯瑯上口，小學低段孩子一般都比較喜歡，家長和教師可將一些需要小學低段孩子知道的安全知識融入到童謠中，使小學低段孩子在誦讀童謠中逐漸萌發自我保護的意識。

如：童謠《小警車》：小警車里坐警察，警察叔叔抓壞蛋。壞蛋來了不要怕，快打電話一一零，教給了小學低段孩子遇到壞人如何向警察求救的知識。又如：童謠《電老虎》：電老虎不讓摸，摸它它生氣，就要把人咬，遠離電老虎，千萬要記牢，讓小學低段孩子明白了觸摸電危險的常識。

（二）演練活動

1.角色表演

我們可以創設情境，用角色表演的方式來教育小學低段孩子。創設：爸爸媽媽外出時，你獨自一人留在家，如果有人敲門怎么辦？我們可以分幾次討論表演：

（1）討論后表演：外面敲門的人說我是你的親戚，那你開門嗎？

結果：不能馬上開門要問清楚到底是什么親戚，在聽聽聲音熟不熟悉，如果這個親戚從來沒有見過就不要開門。

（2）討論后表演：如果他說是你爸爸的朋友，怎么辦？那你要問清楚他的姓名，然后打電話給爸爸，確定是爸爸的朋友再開門。

（3）討論后表演：如果有人說是給你家送東西來的，那你會開門嗎？那你要問清楚是誰讓你送來的，然后把情況告訴大人，在決定是否開門，或讓他直接把東西放在外面不開門。

（4）如果有盜賊溜進來怎么辦？先藏起來，等盜賊溜出去時報警，如被發現，不要輕易反抗，不要阻止盜賊拿走自家的東西。

最后師生總結：一個人在家要鎖好大門；開燈后要拉上窗簾；不給陌生的人開門，不論他（她）說什么；陌生人打電話時不要讓他知道你一個人在家，總之一個人在家不能隨便給人開門。

2.專門演習

根據安全教育內容，對孩子進行專題的演習。如：邀請老師或其他人員（孩子不認識）擔任騙子，引誘孩子，測試和鍛煉孩子的防范意識。如果效果不好，可以進行多次演習。

二、在環境的創設中，培養小學低段孩子自我防范意識

著名教育家布羅菲、古德和內德勒為孩子環境創設設計提出了11個目標，其中有“能關注小學低段孩子的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進小學低段孩子自信心發展”等。而關注小學低段孩子的健康和安全是首要的，安全的環境有利于減少事故的發生。因此，我們首先精心創設了相應的物質環境，對小學低段孩子進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：我們將教室中各個桌椅的邊角套上安全角，帶有尖的部位用軟布包好，并剪貼一些大眼睛，請小學低段孩子找一找，活動室的哪些東西、哪些地方有危險，貼上大眼睛讓大家都知道。有的小學低段孩子貼在了活動室的水杯架上；有的貼在電視機插座上上；有的貼在窗臺上；有的貼在門上；有的貼在了洗手間的地上，這樣在活動中可以時刻提醒著小學低段孩子注意安全。在活動角，我們還設立了專門安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標記。在進行活動區活動時，通過游戲訓練了小學低段孩子遇到困難如何救助的方法。其次，我們還創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待小學低段孩子，體諒和容忍小學低段孩子的所作所為甚至過失行為，給小學低段孩子以安全感和信任感。

三、在習慣的培養中，促進小學低段孩子自我保護能力的發展

良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾講過：“習慣養得好，終身受其益。”

首先，良好的生活行為的養成，能使小學低段孩子躲避傷害。例如，正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。走、跑時靠右行，可以避免與同伴的碰撞。

其次，遵守游戲規則，形成自護習慣。小學低段孩子的自我中心特點極為突出，玩得高興時，常常忘記了要遵守規則和秩序，往往一擁而上，你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在游戲活動中，注意培養小學低段孩子按秩序游戲，遵守游戲規則，也是使小學低段孩子獲得自我保護意識和能力的重要途徑。

第7篇：小學班級管理的研究范文

摘 要：通過對體育運動學校班主任從事學生管理工作方面作用概述，對班主任在進行管理時遇到的問題以及存在的問題行了探討；通過分析班主任的工作，闡明班主任的重要性，明確班主任的職責并給出了解決問題的對策。

關鍵詞：運動學校；初中班主任；管理；問題；對策

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000

1 前言

對班級的管理是組織活動的一個過程，其中管理的對象是學生，而管理者就是班級的班主任。那么體育運動學校初中班主任的管理工作要如何進行？已成為多數體育運動學校初中班主任所關注的焦點問題。本文對初中班主任的管理工作中的問題，經過探討并給出了相應的對策，希望能夠給體育運動學校的初中班主任一些參考。

2 在學生進行管理工作中班主任所起到的作用

在體育運動學校初中班級管理當中，班主任有著組織作用、協調作用、培養作用以及引導作用。

2.1 班主任的組織作用

我們知道，運動學校的學生普遍學習成績偏差，而且學生的學習積極性不高，在班級管理中為了更有效的對學生實施教學活動，需要有一個領導者來組織班級的活動，這樣就產生了班級組織，一個較好的班集體的形成，僅靠班主任一人的微薄之力肯定是不行的，而這個時候就要看班主任怎樣發揮班級組織的作用了。班主任可以在班里將學生全部組織起來，再選擇或培養有威信或工作能力、學習能力強的學生作為班干部，特別是那些曾經或者正在各自的專項訓練中擔任隊長的學生，讓他們發揮自己的威信和管理能力，培養他們從管理隊伍到管理班級的角色轉換，引導班干部發揮公信力和管理能力；經過不斷的鍛煉和培養，使班干部成為班主任工作中最得力的助手。

2.2班主任的協調作用

一名體育運動學校的初中生，要想從各個方面都能夠健康發展，始終都不能離開學校、教師、家庭以及家長共同努力協作，而作為體育運動學校初中的班主任一定要起到協調、溝通各方面的教育力量的良好作用，這其中還包括協調對班級每一位任課教師的配合，特別是當學生出現各種各樣的不良現象時，班主任更要發揮協調作用，爭取學生家長以及社會力量的關心與支持；還要對班級全體班干部和作為群眾的同學之間的關系進行協調。將各種社會組織，學校組織以及學生與教師，學生與家庭，教師與家庭等各方面的關系進行協調；使家庭對學生的教育和學校對學生的教育緊密結合相互補充，這種對學生教育的力量越大，對于學生的教學效果也就更顯著。

2.3班主任的培養作用

對初中生進行不斷的引導，讓他們具有能夠進行自我教育的能力非常重要，不過，班主的任培養作用也很重要。教師不單只是傳授知識的人，他還要通過自身給學生以言傳、以身教，讓學生能夠樹立起正確的人生觀和價值觀，教師要用自己的行為和道德觀念，去感化并啟迪學生的心靈，讓他們在班主任的正確引導下學會做人，學會做事。在體育生這一較為特殊的群體中，作為一名班主任要更善于培養學生，不能因為學生犯錯誤而把他們一竿子打死，不要學生犯一次錯誤就把他“看死”,這樣常常會讓一部分學生自暴自棄!要給學生充分改正錯誤的機會；對學生干部更是如此，只有這樣才能培養出好的學生。

2.4班主任的引導作用

學生主體是否能夠發揮其主觀能動性，和班主任引導過程的好或差有著密切的聯系，這要求班主任引導學生認識大千世界的同時還要認清自己，要用精神力量對自己進行約束，輔導學生進行實踐與理性的思考，提高學生的素質。其實，體育運動學校的學生最缺乏的就是教師良好的引導，原因是他們當中大部分都是不善于學習或者是學習沒興趣的，長期的運動訓練讓他們養成了天不怕地不怕、果敢的性格，這種性格有好的一面也有不足的地方，引導好了對學生今后的前途良好的輔助作用，沒有引導好則可能會使學生以后鑄成大錯，因此，教師（特別是班主任）的循循善誘可以讓學生在活動當中發揮主體性，成為活動中的主人。

3 初中班主任管理當中普面臨的問題

初中班主任的管理工作現狀不容樂觀，還有很多問題需要解決。

3.1學生處于青春期的叛逆心理

初中班主任的管理工作當中存在的首要問題就是初中生普遍具有叛逆心理，學生在初中階段正處在青少年時期，學生的心理隨著這個年齡段的變化也在不斷的改變，青春期叛逆的心理有時非常嚴重，體育運動學校的學生在這一時期的表現更加突出，最直接的表現是對老師的教導不當回事，或者對著干，對同學間出現的矛盾通常使用武力解決。例如打架斗毆、酗酒、甚至吸毒等，對班主任的管理工作有很大的影響。

3.2 學生積極自主學習的能力不強

初中生自主學習能力較差，在較大的程度上對初中班主任的管理工作有著制約，初中的生活對于學生來說，由于學習的環境、科目的難度、生活節奏不斷的增強，使初中生在學習的過程當中自覺性變差，厭學的心理表現明顯，自主學習的能力也不強，現在的體育生在自主學習方面就更差，大部分都是學習沒興趣、文化成績差，“學習一條蟲，訓練一條龍的學生”。在對班級進行管理的過程當中，有一部分初中生還存有對學習反感的心理，班主任的管教如果不夠嚴格和細心，很容易使初中生的學習沒有目標。

3.3學生普遍缺乏集體主義感

初中班主任管理工作的另一個問題是初中生集體主義感的缺乏，體育生在這方面也不例外。而且更為嚴重，這與家庭教育、學校教育以及社會大環境等各方面的影響都有著密切的關聯。其中，學校教育這方面因為學校缺少大型集體活動的組織，學生在同學之間的相處以及同班主任的相處時，只能從個人的角度出發，沒有充分意識到集體的意義，體育生原本應該是性格開朗、集體榮辱感很強的一個團體，因為很多體育項目都是講求團結協作的，但這也僅僅體現在競技體育項目上，一但學生不是在訓練場或者賽場，回到班級的大家庭中集體主義感就打回原形，班主任對班級的管理工作就很難開展。現在獨生子女多，這些人在童年期大都處在家長的監管當中，父母通常都不主張自己的子女接觸陌生人，而且對于城市的學生來說，生活環境的相對獨立，更加造就了現今中學生難于融入集體的現象。

3.4學生缺乏自律能力

現在的學生有較強的好奇心，不受約束，缺乏自律的能力。初中生較差的自律能力，讓班主任的管理工作陷入了一種困境。現在，有很大一部分初中生都沒有自覺進行學習的習慣，他們的學習要靠教師的指導、督促以及檢查，學生只是在被動地接受學習。而教師與學生的溝通主要還是以傳授的方式，致使學生形成了較差的自律能力，在日常生活中也同樣存在這種情況。

4 對策

4.1 加強學生心理健康的建設

班主任對班級進行管理的工作中加強對學生心理健康的建設是班主任管理的關鍵所在。在此過程中一定要遵循初中生心理的發展規律，鍛煉學生心理的承受能力，促使初中生的心理朝著健康的方向發展。對于體育運動學校班主任來說，加強對學生心理健康的建設，主要方法是協調好學生學習和訓練之間的關系、學習和娛樂之間的關系；例如：體育學校的學生學生由于早上和下午要出操訓練，這勢必影響學生正常的學習，學生的學習成績就會偏差，學習成績差又會讓學生產生“我比較笨，我學不會” 的不良心理，導致學生厭學，也就更沒心上課，從而進入到學習差—不想學—學習更差的惡性循環中。因此，班主任應該善于開導學生，消除學生“破罐子破摔”的不良心理認識，幫助學生正確認識學習與訓練的關系，建立學生健康的心理導向，從而促使學生力爭做到學習、訓練兩不誤。其次，要利用課外時間定期、積極組織開展班集體活動，創造一個良好的氛圍讓學生去學習，讓學生業余的生活變得豐富，寓教于樂。再次，教師還要在課上或課余和學生形成互動，增強班主任和學生、班主任和教練之間的溝通與交流。業訓班的學生由于受到訓練的影響，與教師的交流相對較少，而和教練的交流則較為豐富，班主任可以經常通過教練來了解和掌握學生的心理動向，及時調整學生的學習狀態，讓學生在愉快和輕松的環境中逐漸努力的學習，變得積極進取。

4.2 班主任要引導學生自主學習

班主任要引導學生去自主學習，這是體育運動學校班主任管理工作中非常重要的一個環節。班主任在進行班級管理時，要對學生進行科學有效的引導，盡量將抽象的學習內容轉變直觀的內容，在合適的條件下可以相互轉換學生和教師的角色，例如：在上體育課時，可以有計劃有組織的讓運動技能較好的學生來做“老師”，進行教學體驗。為培養學生自覺學習的能力創造有利的條件。另外，班主任要運用科學有效的方法培養出優秀班干部，重視建設班里的班委會，用合作小組的方式展開對其他學生的管理；讓學生在班干部、小組成員的帶動下，逐步形成有組織且有紀律的集體，在好的班風帶動學生去自主學習，并學會交流、學會合作、學會團結，提高自我教育的能力。

4.3 班主任要培養學生的團隊意識

多樣的集體活動對初中生團隊意識的培養很有利。在班主任的管理中，團隊意識有著舉足輕重的地位。體育運動中從來不缺少團隊意識，但在一個班級中要將多個小團隊培養成一個大集體則需要班主任的智慧和耐心。體育運動學校中每一個班都是由不同訓練隊的隊員組成的，隊與隊之間的意識較強，班集體的意識較弱，在這種情況下要注重對學生團隊意識的培養，可以借用經常更換座位來增進學生與學生之間的感情，促進團隊意識的形成；還可以讓學生參與到班主任的教學當中，讓學生站在老師的角度考慮對全班的管理來培養他們的團隊意識，課堂上還可進行合理分組，讓學生經過相互合作來完成教師分配的任務，既提高了學生學習的興趣，又在合作的過程中培養了學生的團隊意識；還可以通過班級的團體性的體育活動來增強學生的集體主義精神，例如：開展“三人二足、五人二足及多人二足”趣味運動、集體“網魚” 等活動，來增進學生之間的感情，從而培養學生整個班級的團隊意識。

4.4 班主任在管理中要適時的引入競爭機制

班主任要適時的引入競爭的機制，才能充分發揮班集體的力量。競爭機制在體育學校的學生中是較為突出的，例如：學生爭取比賽的出線權，爭取優異的比賽成績、爭取學校的評優和貢獻獎等；為了發揮競爭的良好作用，要發展學生互相進行監督的機制，這樣既可以加強學生的競爭意識，還可以培養學生的自律能力，如：在班干部的競選和各類評優、評先進等活動中，班主任可制定相應的條件，在班會上討論通過后讓學生演講，公平競爭，并最終得出人選。在班主任管理班級的過程中，要給學生大力宣傳本班人員在整個年級中所占的優勢，特別是本班體育運動技能方面的優勢，學校領導對本班寄予的厚望，對班里任課教師的優秀人品以及教學的業績進行宣傳，使初中生能夠由衷的感覺到安慰與自豪，并逐步使學生的自信心與上進心增強，經過長時期的滲透，就能形成了良好的班風，并能夠促進學生團結、進取，勤奮的學習，促進學生與班集體的共同進步。

5 結語

體育運動學校班主任的管理工作與普通學校的班級管理工作有較大的差別：其一，學生的管理受班主任和教練的雙重管理，班級管理工作有著長期性與復雜性。其二，體育運動學校的學生由于學訓結合的實際情況，學習成績普遍偏差，在班主任對班級進行管理時，班主任的工作需要做到更加細致和周到！其三，學生由于受體育訓練的影響，性格普遍較“粗暴”需要班主任有足夠的耐心，并能承受學生一些不良言行的打擊。總之，要取得較好的班主任管理工作效果需要根據本班級的實際狀況，加強對學生心理健康的建設，引導學生形成自主學習的習慣，積極培養學生的團隊意識，還要適時引入競爭機制才能形成健康的、良好的班風。作為班主任要不斷探索，不斷積累經驗，才能提高自己的管理水平，促進學生全面健康的發展。

參考文獻：

[1] 李瑞香.新時期初中班主任管理工作探析[J]. 教育教學論壇, 2013(27)

[2] 陳希艷,劉愛云.怎樣做一名優秀的初中班主任[J]. 中國校外教育, 2013(11)

[3] 朱文學.班主任專業能力:目標與策略[J]. 人民教育,2011(12)

第8篇：小學班級管理的研究范文

【關鍵詞】小學班級管理；班主任；實踐；問題；對策

1引言

班級管理是學校管理中的重要內容，也是學校各項管理的基礎部分，班級管理作為學校最基礎的管理單位，管理的效果直接反映出一個學校的管理水平，所以每個學校都極為重視班級管理。小學作為學校教育的初級階段，對學生今后人生道路的影響是非常大的，而小學班級管理就承擔著規范小學生日常行為的作用，對小學生的發展有重要意義。目前，我國小學班級管理實踐存在的一些問題，嚴重阻礙了小學班級管理水平的提高，也嚴重限制了小學生的健康發展，必須盡快解決。

2小學班級管理實踐存在的問題

2.1管理模式的滯后

現階段，在小學班級教育管理中，還有相當一部分教師采用傳統班級管理模式，僅憑經驗管理班級，重視班主任的常規活動，采取權威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權威”自上而下的進行管理，使得班主任會依靠自己的教學經驗和知識，不分時間、場合、地點和對象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學生的差異性[1]。管理模式的滯后是小學班級管理中最突出的問題之一。

在小學班級管理中，班主任采取的方式往往很單一，學生的個體差異經常被忽視了，從而，在小學班級管理中出現了這樣的情況，不論是哪一類型的學生，在班主任管理的過程中都統一采用圈定式管理法，即給小學生劃定好條條框框，在這些條框內的被認為是合理的，而在條框外的這被定義為學生行為有失規范的舉動，這種規定是不合情理的，是非常不科學也非常不人性化的。

2.2班主任管理知識的匱乏

現在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大[2]。因為班級人數數量的龐大，導致班主任的日常工作量很大，而這一現象帶來的直接后果就是班主任學習充電的時間減少，甚至是沒有，這就降低了班主任在班級管理上的能力。

我國小學的班主任就目前的狀況來看，并沒有進行過多少相關的職業培訓，很多老師只是因為教齡較長，教學成果較為突出，所以轉升為班級主任，但并沒有學習過多少關于系統、科學管理班級的方法和知識，而當上班主任之后，因為教學任務較為繁重，就更沒有時間和精力去進行系統的技能培訓，所以，小學班主任由于任前和任后都沒有系統學習班級管理的相關管理知識，造成班主任管理知識的缺乏，最終導致了班級管理的失敗。

2.3情商培養的放養式

小學階段是學生認知初步形成的階段，很多習慣都是由小學階段養成的。在我國的小學教育中，往往以為中高考考個好分數打好基礎為目標，專注于培養學生知識技能的訓練，而忽視了對學生情商的培養，在情商的培養上，通常采用放養式，任學生自由發展。現在的小學生大多數都是獨生子女，在家里得到的過多的寵愛，使他們的自制能力越來越差，對于別人的容忍也越來越小，這些都是他們在性格上的不足。班級管理通常忽視這些性格的因素，沒有對學生的情緒、情感進行引導，造成班級管理效果不佳。

3小學班級管理解決問題的相關對策

3.1創新管理模式

在小學班級管理中，一刀切的方式儼然已經過時了，班級管理需要用創新的思維，適時進行合理的調整和改變。傳統的班級管理模式，忽視了學生的個體差異，沒有很好的把理論和實際結合起來，新的班級管理模式需要班主任在管理學生的時候，實施個性化的管理方案，對于每個學生，要著重考慮他們各自的特點。首先是班主任要充分了解每個學生的內在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學生個性發展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無效管理，有可以維持學生的個性，不抹殺學生的個性，保證了學生更健康的成長和發展。

3.2增加班主任管理知識

班級管理效果的好壞很大程度上是由這個班級班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強，班級管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級表現出來的狀態自然就是雜亂無章、混亂無序、懶散渙散。小學班級的管理離不開班主任夯實的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來自于班主任管理知識的儲存量。為有效的管理班級，學校應該定期組織班主任去學習系統的班級管理知識，以保證他們在日常的班級管理中，可以運用更科學的管理辦法，同時，學下盡量多開一些班級，把學生數量平均分配到各個班級，以減輕當前班主任教學任務繁重的現象，讓老師們騰出一步分時間去學習班級管理知識，以便日后更好的管理學生。

3.3智商與情商培養并舉

我國的小學教育過分注重學生智力發展，同時又過分忽視學生的情商發展，造成了小學生素質發展不平衡的狀況，出現了人們經常所說的“短腿”現象。情商的重要性，相信不用言說，大家都已經很清楚了，但應試教育的現實又逼迫的學校和家長往往忽視它的重要性，這當然是不正確的。智商的發展只能算作是小學生們在以后的學習、考試中可以略勝一籌，而情商的發展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養小學生情商，應道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們在人際交往上會又給大的成就，實驗證明，情商高的人可以擁有更穩定和更牢固的人際關系；第二，他們在學習上可以表現出更大的爆發力，情商高的一個很重要的標準是他們的自制力都很好，能夠在任何時候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個人在今后學習、生活和工作中必不可少的能力。學習注重引導和培養學生的性格和情感，可以有效幫助他們實現高效率的班級管理。

4 結語

作為一名合格的小學教師，要能夠用客觀的、發展的眼光看待各種問題，不可以急于求成[3]。在小學班級管理上，雖然還存在一些問題，但班主任必須客觀地對待這些問題，調整好心態，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級管理的根本辦法。

參考文獻：

[1]董云升.淺論小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].快樂閱讀，2013.6.5：34

[2]成曉慶.我國小學班級管理中存在的問題[J].教學研究.2013，2（90）：5

[3]倪紹兵.目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究[J].文教資料，2010，12：125

第9篇：小學班級管理的研究范文

關鍵詞:小學生;班主任;班級管理

班級作為構成學校這一組織的基本單位，是教師和學生開展教學活動的重要場所。班級管理作為學校管理中一個不可或缺的組成部分，在學校的教育教學活動中起著至關重要的作用。不僅學校的教育功能可以通過科學、有效的班級管理得以發揮，而且班級管理能直接關系到班級內每個學生的身心發展狀況，由于小學生正處于人生觀、價值觀和各種學習習慣剛開始形成的階段，班級管理的健康向上與否將會對其成長帶來積極或消極的影響。班主任是一個班級的教育者和領導者，也是班級管理的重要組織者和參與者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班級管理水平是每一位班主任需要面對和認真思考的難題。

一、當前小學班級管理中存在的常見問題

(一)學生在班級管理中的存在感不強

由于一部分教師受傳統教育觀念的束縛，加之小學生自身缺乏自律性、自覺性和基本的管理能力，在班級管理中學生不得不成為了被管束的客體，班級活動的大小事務都由班主任親力親為。一方面，由于班主任不僅需要面對、處理每天班級內出現的各種問題，而且仍要兼顧教學，長此以往，其身體和精神上都將受到較大的負擔和壓力，久而久之，則會影響其日常的工作效率和職業幸福感;另一方面，這也使得學生喪失了在班級活動中應有的積極性和主動性，沒有發揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉的班級管理機制。

(二)放權班干部，致使班級管理的民主程度較低

據筆者了解，在中國，小學的班級學生數一般在30至60人之間，人數較多。由于班主任自身精力有限，需適當地減輕工作負擔，以及鍛煉、培養學生管理方面的能力，班主任通常會賦予班干部一部分權力，從而協助其進行日常的班級管理。但是，有利也有弊，由于班干部年齡較小，自我意識較強和缺乏一定的管理經驗，致使他們不懂得如何有效協調、處理好班級學生之間的關系和問題，甚至無可避免地使學生之間產生矛盾，形成對立派別，最終破壞了單純、友好的學習氛圍。還有，在面對學生之間出現的問題時，班主任有時會過于感性地偏信班干部單方面的說辭，導致不能及時有效地發現和處理問題，也不利于班級良好風氣的形成。

(三)班主任在班級管理中對“嚴”與“愛”的認識和把握不夠

班級管理既是一門科學，又是一門藝術。作為一個班級的管理者，班主任在班級管理中將“嚴”與“愛”的關系處理好是非常重要的。不過，對于“嚴”與“愛”，現在很多班主任仍舊沒有一個清晰的認識和準確的把握。有些班主任威嚴有余而親和力不足，他們認為在班級管理中需要的是嚴厲，應該讓學生對其有一種敬畏感，甚至是懼怕感。雖然這種做法有一定的可行性，卻無法使學生真正對班主任敞開自己的內心世界，從長遠來看，還會不利于小學生的健康成長。相反的，有些班主任對待學生十分有親和力，與學生保持著較近的距離感，有時甚至沒有把握好“愛”的力度，對學生過度的關愛會演變成為寵愛和溺愛，這樣也使得班級管理無法有序、有效地進行下去。

二、給予小學班主任有效進行班級管理的建議

(一)教師積極轉變觀念和角色

班級管理是以班級為活動載體，給學生提供和創造自主成長的機會，讓學生的個性特征和主體意識得以發展與激發，鼓勵學生培養大膽創新思維和實踐能力，讓學生主動去感受、體驗、判斷，并在這一過程中提升自身的綜合素質為根本目的的。在新課程標準中已經明確提出了“一切為了每一位學生的發展”的新理念，換言之，學校和老師應該將學生看作是發展的人、獨特的人和具有獨立意識的人，并且重視培養學生的創新精神和實踐能力。在此新形勢下，班主任需要積極轉變教育思想觀念，成為班級建設的引導者和合作者，并盡可能地創造使學生參與到班級管理中的機會，逐漸促使其成為班級活動的主體，同時使班級教育的科學性和實效性得以體現。

(二)民主選舉班干部，充分了解學生情況

在評選班干部時，班主任應該堅持公平公開公正的原則，讓學生自由競選，例如，以演講的方式詳細闡述自己參與競選的班級職務的理由及優勢等，然后由學生進行投票選舉，這樣體現了班干部選舉的民主性與合理性。而且，由此組成的班委會才能真正使學生信服，并有效提升班級凝聚力，讓班干部管理班級的重要作用切實得以發揮。值得一提的是，在班干部協助班主任管理班級的同時，班主任仍需深入了解和細心觀察每位學生的真實情況與性格特點，及時與學生家長進行溝通和反饋，知曉學生在家的學習和生活情況，然后根據每位學生的不同情況及個性，進行因材施教，這樣既可以拉近班主任與學生之間的距離，得到學生的真正認可，也有助于提高學生參與班級管理的積極性。

(三)班主任樹立良好的形象

小學生的性格特點是活潑好動，且自律性不強，因此，在班級管理的過程中，班主任需要嚴格對待學生。但是嚴格不等同于嚴厲，嚴厲會讓學生懼怕班主任，只能得到學生表面的認可，反而使師生關系變得緊張。當然，在班主任嚴格要求學生的同時，也不能缺少愛。唯有班主任充滿感情地對待學生，時刻將學生放在心上，才能真正打動孩子的心，拉近師生之間的距離，這樣有助于班主任深入了解學生的狀態。總而言之，班主任在進行班級管理時，需要兼顧科學性與藝術性，掌控好“嚴”與“愛”的力度，做到不偏向任何一方，這樣才能不斷提升班級管理水平，為學生創造一個良好的學習和成長環境。

作者:鐘忠 單位:湖南農業大學

參考文獻:

［1］陳娜．小學班主任班級管理的若干思考［J］．課程教學研究•教學管理，2015，(5):89