小學班級管理措施精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理措施范文
如何做好班主任工作在小學階段是一個非常重要的環節，學校的文化教育、思想品德以及課外活動都離不開班主任工作，班主任不但要教好所任教的學科，還要培養一個健康向上的班集體，使每個學生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發展，形成良好的個性品質。
1.為人師表，率先垂范，對學生進行思想品德教育
班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，對創建良好的班集體，提高學生素質，陶冶學生的情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。班主任和學生接觸的時間長，在學生面前是一面鏡子、一本書。因此規范學生的行為，首先規范自己的行為，在工作中要求學生做到的，自己首先做到，尊重每一個學生的人格。俗話說，海寬不如心寬，地厚不如德厚，一個人，要成才，必須先成人，你的學問再大，如果沒有德，也就是缺德，那他也不可能成為對社會有用的人，所以我們要多做積德的事，不做缺德的事。我利用周會課對學生進行道德規范的教育，小學生日常行為規范的教育，讓他們明白什么事能做，什么事不能做，提高他們明辨是非的能力。我讓學生說說自己的父母是如何關心自己成長的，告訴他們，父母掙錢不容易，把你們培養長大更不容易，父母在培養你們成材的道路上不但花費了錢財，更傾注了他們的心血，你們要懂得感恩，用異的成績來回報父母。
2.信任、尊重學生，正確評價、鼓勵學生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于少年兒童來說，信任更是推動其上進的力量。我們班上也有幾位同學在學習上有些困難，有的同學是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長過于溺愛，教育方式不正確，造成了學習成績及各方面都比較差，常受到同學們的鄙視。通過一段時間的觀察，我掌握了該生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，學習成績也有了明顯的進步。再如有的同學是因為思想懶惰、不認真聽講、作業不按時完成，學習習慣較差，造成成績上不去。面對這種情況，我幫助他克服了懶惰心理，校正了學習習慣，讓他變的愛學習了。作為班主任，我對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸，善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大。如大掃除中，有些學習差的學生勞動表現積極，不怕臟、不怕累，爭做重活，而有些所謂的好學生卻怕臟、怕累，在一旁轉圈。勞動結束后，我及時作了全面的實事求是的總結，同學們聽后響起了熱烈的掌聲。對于班干部同學要求更加嚴格，要求他們每周寫出工作總結，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經驗，對于取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學習。
3.選拔和培養一支優秀的班干部隊伍
要建設一個積極向上、團潔友愛的班集體，僅靠班主任的力量是不夠的，這就需要有一個得力的班級助手，這個助手就是班級干部。班干部隊伍的好壞，將直接影響到班風。因此，選拔班干部要以知識、能力、品行等多方面嚴格要求考核。在充分尊重大多數學生意見的基礎上，真正選拔出一批工作能力強、吃苦耐勞、遵紀守法、以身作則的班干部來。班干部隊伍形成后，要盡量放手讓班干部去開展工作，要隨時觀察班干部的表現，有針對性地幫助他們，給他們指導工作方法，對他們既要熱情鼓勵，又要嚴格要求。只有這樣上下齊心，才能共同建設好班級。
4.做好后進生的轉化工作
情感是人對客觀事物所持的態度的體驗，情感和需要是密不可分的。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為"教師熱愛學生是教育素養中起決定作用的一種品質，是教育的基礎。"因此，師生間的情感交流是必不可少的。后進生，因各方面原因而落后，往往會產生自卑的心理，總覺得矮人一等，認為事事不如其他同學，在班內抬不起頭，這就要求教師注意多和他們進行交流，不能厭棄他們，要在信任的基礎上，敞開博大無私的胸懷，要用情感去溫暖、感化他們，幫助他們克服自暴自棄的心理，讓后進生感受到老師的愛護和尊重。
我班中有位唐開同學，由于學習基礎差，成績就一直落在后面，因此一直很自卑，所以平時就很膽心，很少說話，怕同學看不起他，甚至在課堂上發言聲音也像蚊子嗡嗡叫。我問他，他說怕說錯會引起同學們的哈哈大笑。了解這一情況后，我就三番五次找他談心，談家里的事或他主要關心的事，讓他想說話，多說話，大聲說，說好話，通過一段時間的交流，同學們在課堂上能聽到他的心聲了。因此我認為師生之間的交流多了，師生間才會有共同的語言，感情就能水融，教育才會有所成功。教師對學生的評價，在班級管理中是有導向作用的。后進生也是個有豐富的思想感情和可能獨立的人。平時我能尊重他們的自尊心，在動用表揚和批評的方法時，因人而異，注重學生的心理承受能力。自信是成功的基石，它能使人的潛能充分地被調動起來，使學生的積極性、主動性和創造性得到充分的發揮。在平時的班級活動中，學生都有極強的表現欲望，希望得到別人的贊賞和肯定。在班級活動中，特別要注意那些后進生，別忘了他們也是班級活動的主人。
5.做好家訪工作，多與家長溝通
第2篇：小學班級管理措施范文
【關鍵詞】個體差異；小學；班級管理；探索
隨著新課改的逐步深入，小學班級管理也由原來的管制向引導轉變，不僅體現出現代教育理念與管理理念的人文關懷，更體現出因材施教精神的回歸與落實。個體差異化教育或差異教育理念，在這種時代浪潮中得到了長足的發展，甚至很多小學班主任或管理者已經運用在實踐中，但對此研究卻未見很多。筆者結合自身班級管理經歷，從尊重小學生個體差異實施自主管理、針對個體差異在贊賞教育中彈贊有度、建立個性化成長檔案體現個體差異等三方面來論述個體差異下的小學班級管理。
一、立足小學生個體差異，在班級中實施自主管理引導措施
由于學生的成長、學習、家庭等各方面的不同，在班級管理中小學生個體差異體現得比較明顯。如開展班級游園活動，活動內容小學生的選擇會讓班主任老師哭笑不得。這一方面既是小學生自主意識成長的體現，但另一方面也是小學生個體差異的典型表現。因此，在小學班級管理中，要立足于個體差異來引導學生進行自我管理，開展實施班級自主管理措施。班級開展自主管理是尊重小學生個性化成長的必經之路，要加強自主管理的引導，就必須立足于個體差異，才能使班級形成良好的自我管理氛圍。
筆者在班級管理中，通常都會把自主管理進行細化，根據學生的個體差異，為每個學生自我管理設定一個個小目標，最終引導小學生自主管理。以常見的小組管理為例，一般來說班級小組都會按自主管理好或相對較差的遞減式分布，每個小組都相對均衡。筆者會引導小組中自主性強的學生來帶動自主性較差的學生，并把班級目標、小組目標、個人目標一一標示出來，每達成一個目標就進行表揚獎勵，這樣一來不僅小組之間會進行競爭，而且小組中也會形成互幫互助的局面，在培養學生集體榮譽感的同時促進班級形成自主管理的濃郁氛圍。
二、針對小學生個體差異，小學班級管理中贊賞教育要張弛有度
在小學班級管理中贊賞教育往往是班主任老師比較喜歡的方式，這不但體現出愛的教育內涵，也是現代教育發展的趨勢。但在小學班級管理中，贊賞教育要張弛有度，有彈有贊，小學生個體差異決定了在小學班級管理中小學生的表現不一，其個性與自尊心也有很大的差異。要針對這種個體差異，對不同的學生實施不同的贊 賞教育方式，才能真正使小學班級管理進入良性有序的管理中。
在小學班級管理中，小學生個體差異非常明顯。筆者所教學生中，有些學生是留守兒童成長起來的，一般來說其性格比較頑皮，贊賞教育固然可以給學生帶來溫情與愛心，但往往也容易使之產生依賴。針對這種情況，筆者不僅為其制定自我管理管理目標，精細化管理工作，而且在私底下在關心其成長的同時，也會嚴肅認真進行批評，使其認識到自己存在的問題。由于這類學生自尊心往往又比較強，因而筆者一般都采用公開表揚、私底下“蘿卜加大棒”式的彈贊有度。通過這些針對性的贊賞教育方式，更好地引導學生培養自我管理能力。
三、建立小學生個性化成長檔案，推動小學班級管理為學生個性發展服務
小學班級管理最終要走向自主管理，既要體現出班級管理的規范化發展，又要促進學生個性化成長與發展，使教育與管理為學生成長成才服務。而建立小學生個性化成長檔案，不僅體現出小學生在班級管理中的個體差異，更是將班級管理目標與小學生個體化成長目標有機統一起來，使班級管理與學生個性化成長相輔相成、互相促進。
為此，筆者在小學高年級學生中做過一些嘗試。首先筆者將每個學生在班級管理中的目俗魑成長檔案目標，并結合其實際情況與小學生及家長商議達到目標的計劃，從而使這個計劃成為小學生個性化成長目標指引。其次，小學生每次達成、超出或未能未完成目標任務，則一一記錄下來，并與學生查找原因，調整成長發展計劃。最后，通過學期或學年未小學生個性化成長檔案完成情況與班級管理目標的比對，給出有建設性的建議，從而推動了小學班級管理為學生個性發展服務。通過成長發展檔案的調閱反思，班主任不僅能更好地為學生個性成長發展給出建議，而且還能從中找到小學班級管理的規律，為以后更好地做好班級管理奠定基礎。
綜上所述，立足于小學生個體差異的實際學情，把學生個性化成長發展目標與小學班級管理目標融合起來，通過引導小學生自主管理措施的落實，針對不同學生采用不同贊賞教育方式，最終把班級管理與學生個性化成長檔案聯系起來，形成兩者的聯動與促進，從而落實新課改中“一切為了學生的成長服務”精神。
參考文獻：
[1]陳莉欣，杜夢雅.淺析小學班級管理的策略[J].教育教學論壇.2017（01）
第3篇：小學班級管理措施范文
關鍵詞：小學班級管理；問題；解決對策
班級管理是教師根據一定目的要求，用一定手段，帶領學生，對班級的各種資源進行計劃、組織、調控，以實現教育目標的組織活動過程，是有計劃、有目的的活動。
一、班級管理的重要性
班級管理是學校管理中最基礎的部分，也關系到老師是否能與學生建立良好的師生關系。所以為了工作，為了學生，進行有效的班級管理是至關重要的。
1.為學生創造良好的學習環境
進行班級管理可以培養一個民主、積極向上的班集體，使班級按照正常的秩序井然有序地活動。班級管理通過對消極因素的改正以及對積極因素的鼓勵，為學生創造一個良好的學習環境。
2.建立融洽的師生關系
班級管理通過加強教師與學生之間的相互了解、相互信任、相互認可，為學生創造一個舒適的學習環境，使教師的教學效率得到提高，從而收到事半功倍的效果，進而建立良好、和諧、融洽的師生關系。
3.促進學校管理
班級是構成學校的小集體，一個好的班級管理會使班級中和諧融洽，人人上進，班級的整體質量有所提高，才能為學校管理打下良好的基礎。
二、小學班級管理中常見問題有哪些
現在班級管理中常見的問題是紛繁復雜的，也是多種多樣的。通過對自身及其他同事經驗的總結與交流，得出班級管理中常見的問題主要體現在以下幾個方面。
1.教師管理模式陳舊
在現階段，一部分的教師使用傳統的班級管理模式，運用權威式或說教式的管理方法，把學生的行為固定在一個條框之中。除此之外，還有單一式的管理方式。這些不合情理不科學的陳舊管理模式是班級管理中最突出的問題。
2.對學生的了解不夠深入
管理班級的對象是學生，可學生在老師在或不在時所表現的兩面性使老師對班級的管理難度增加。而當你苦口婆心勸導學生時，換來的卻是學生的無理辯駁以至“白眼”。
三、小學班級管理中常見問題的形成原因
眾所周知，小學班級管理中的問題是多種多樣、紛繁復雜的。所以，形成小學班級中常見問題的原因也不是單方面的。
1.班主任缺乏管理知識
在大班制的授課模式下，教師每天花費在學生身上的時間較多，系統學習班級管理知識的時間相對較少，使相關的班級管理知識匱乏，從而導致班級管理的欠缺。
2.學生參與班級管理的積極性不高
在班級管理中一個強有力的領導核心和優秀的班級干部團體是進行班級管理的后備力量。而現在的學生大多數都認為學習好比什么都重要，對參與班級管理不積極。
四、小學生班級管理中常見問題的解決措施
在班級管理出現問題是避免不了的，重要的是采取正確的措施。
1.增加班主任的管理知識，創新管理模式
首先，教師可以自學一些有關班級管理的知識，在理論與實踐中促進班集體活動的正常運行。其次，學校應定期為教師提供學習班級管理知識的機會。最后，學校應開設小班教學，為教師減輕負擔，給教師提供更多的時間去學習有關班級管理的知識，創新管理模式，為更好地管理班級奠定基礎。
第4篇：小學班級管理措施范文
關鍵詞:小學生;班主任;班級管理
班級作為構成學校這一組織的基本單位，是教師和學生開展教學活動的重要場所。班級管理作為學校管理中一個不可或缺的組成部分，在學校的教育教學活動中起著至關重要的作用。不僅學校的教育功能可以通過科學、有效的班級管理得以發揮，而且班級管理能直接關系到班級內每個學生的身心發展狀況，由于小學生正處于人生觀、價值觀和各種學習習慣剛開始形成的階段，班級管理的健康向上與否將會對其成長帶來積極或消極的影響。班主任是一個班級的教育者和領導者，也是班級管理的重要組織者和參與者，因此，如何采取合理、有效的措施，提升班級管理水平是每一位班主任需要面對和認真思考的難題。
一、當前小學班級管理中存在的常見問題
(一)學生在班級管理中的存在感不強
由于一部分教師受傳統教育觀念的束縛，加之小學生自身缺乏自律性、自覺性和基本的管理能力，在班級管理中學生不得不成為了被管束的客體，班級活動的大小事務都由班主任親力親為。一方面，由于班主任不僅需要面對、處理每天班級內出現的各種問題，而且仍要兼顧教學，長此以往，其身體和精神上都將受到較大的負擔和壓力，久而久之，則會影響其日常的工作效率和職業幸福感;另一方面，這也使得學生喪失了在班級活動中應有的積極性和主動性，沒有發揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉的班級管理機制。
(二)放權班干部，致使班級管理的民主程度較低
據筆者了解，在中國，小學的班級學生數一般在30至60人之間，人數較多。由于班主任自身精力有限，需適當地減輕工作負擔，以及鍛煉、培養學生管理方面的能力，班主任通常會賦予班干部一部分權力，從而協助其進行日常的班級管理。但是，有利也有弊，由于班干部年齡較小，自我意識較強和缺乏一定的管理經驗，致使他們不懂得如何有效協調、處理好班級學生之間的關系和問題，甚至無可避免地使學生之間產生矛盾，形成對立派別，最終破壞了單純、友好的學習氛圍。還有，在面對學生之間出現的問題時，班主任有時會過于感性地偏信班干部單方面的說辭，導致不能及時有效地發現和處理問題，也不利于班級良好風氣的形成。
(三)班主任在班級管理中對“嚴”與“愛”的認識和把握不夠
班級管理既是一門科學，又是一門藝術。作為一個班級的管理者，班主任在班級管理中將“嚴”與“愛”的關系處理好是非常重要的。不過，對于“嚴”與“愛”，現在很多班主任仍舊沒有一個清晰的認識和準確的把握。有些班主任威嚴有余而親和力不足，他們認為在班級管理中需要的是嚴厲，應該讓學生對其有一種敬畏感，甚至是懼怕感。雖然這種做法有一定的可行性，卻無法使學生真正對班主任敞開自己的內心世界，從長遠來看，還會不利于小學生的健康成長。相反的，有些班主任對待學生十分有親和力，與學生保持著較近的距離感，有時甚至沒有把握好“愛”的力度，對學生過度的關愛會演變成為寵愛和溺愛，這樣也使得班級管理無法有序、有效地進行下去。
二、給予小學班主任有效進行班級管理的建議
(一)教師積極轉變觀念和角色
班級管理是以班級為活動載體，給學生提供和創造自主成長的機會，讓學生的個性特征和主體意識得以發展與激發，鼓勵學生培養大膽創新思維和實踐能力，讓學生主動去感受、體驗、判斷，并在這一過程中提升自身的綜合素質為根本目的的。在新課程標準中已經明確提出了“一切為了每一位學生的發展”的新理念，換言之，學校和老師應該將學生看作是發展的人、獨特的人和具有獨立意識的人，并且重視培養學生的創新精神和實踐能力。在此新形勢下，班主任需要積極轉變教育思想觀念，成為班級建設的引導者和合作者，并盡可能地創造使學生參與到班級管理中的機會，逐漸促使其成為班級活動的主體，同時使班級教育的科學性和實效性得以體現。
(二)民主選舉班干部，充分了解學生情況
在評選班干部時，班主任應該堅持公平公開公正的原則，讓學生自由競選，例如，以演講的方式詳細闡述自己參與競選的班級職務的理由及優勢等，然后由學生進行投票選舉，這樣體現了班干部選舉的民主性與合理性。而且，由此組成的班委會才能真正使學生信服，并有效提升班級凝聚力，讓班干部管理班級的重要作用切實得以發揮。值得一提的是，在班干部協助班主任管理班級的同時，班主任仍需深入了解和細心觀察每位學生的真實情況與性格特點，及時與學生家長進行溝通和反饋，知曉學生在家的學習和生活情況，然后根據每位學生的不同情況及個性，進行因材施教，這樣既可以拉近班主任與學生之間的距離，得到學生的真正認可，也有助于提高學生參與班級管理的積極性。
(三)班主任樹立良好的形象
小學生的性格特點是活潑好動，且自律性不強，因此，在班級管理的過程中，班主任需要嚴格對待學生。但是嚴格不等同于嚴厲，嚴厲會讓學生懼怕班主任，只能得到學生表面的認可，反而使師生關系變得緊張。當然，在班主任嚴格要求學生的同時，也不能缺少愛。唯有班主任充滿感情地對待學生，時刻將學生放在心上，才能真正打動孩子的心，拉近師生之間的距離，這樣有助于班主任深入了解學生的狀態。總而言之，班主任在進行班級管理時，需要兼顧科學性與藝術性，掌控好“嚴”與“愛”的力度，做到不偏向任何一方，這樣才能不斷提升班級管理水平，為學生創造一個良好的學習和成長環境。
作者:鐘忠 單位:湖南農業大學
參考文獻:
［1］陳娜．小學班主任班級管理的若干思考［J］．課程教學研究•教學管理，2015，(5):89
第5篇：小學班級管理措施范文
關鍵詞:班主任;學生管理;小學生
在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間容易產生敵對的關系，導致這種狀況出現的原因就是班主任和學生間的不了解，產生的利益沖突，就出現學生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會影響學生的學習成績和班主任的教學情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應有之義。
一、班主任管理中的出現的難點
(一)家長的溺愛導致學生的驕縱心理
在班主任進行班級的管理中，重點還是對學生整體素質的提高和德、智、體、美、勞的全向發展。不可否認的是隨著現今社會經濟的發展，人們生活水平提高，各個家長對于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對孩子又是溺愛［2］。自從實施計劃生育后，多數獨生子女的家長對于孩子十分的溺愛，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
(二)師生間的互不理解
除了學生家長的溺愛和學生自身性格，導致班主任難以管束，學生和班主任之間關系的僵化也是班主任難以管束學生的重要原因。學生對班主任懷著敵對的心理，難免對班主任制定的管理制度會出現抵抗的心理，班主任不會因為學生的抵抗就放棄班級管制措施的實施，相反還會加大管理措施的實施力度，一來一往間只會惡化師生間的關系，導致師生關系破裂的局面出現［3］。
(三)個別教育存在困難
由于不同學生的個人性格、學習能力以及學習成績之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學生都能夠得到全面發展是小學班主任經常頭疼的問題。一般來說，針對成績差、調皮的學生班主任往往會進行個別教育，從而幫助這類學生解決學習困難或者性格上的缺陷。但是從實際情況來看，這一工作需要較長時間的堅持，班主任在執行時存在一定的難度。
二、小學班主任管理對策分析
(一)突出學生的主體地位滿足其需要
在班級管理教學中，教學的終極目的就是提高教師的教學的質量和效率。在升學的巨大競爭壓力下，為提高學校的升學率，學生的考試壓力越來越多，這種壓力會隨著學生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學生的學習成績，就需要從根本上提高學生的學習效率，提高學生的課堂聽課質量。這主要表現在兩個方面:一是學生的學習態度，這時主要的原因，因為一旦學生的態度不端正，任何教學方法和教學輔導都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學生和其周邊環境的和諧，與校園的和諧、班級的和諧，這為班主任管理班級提供了明確的管理方向。班主任在進行班級管理的過程中重點就是學生態度的改變和學生和周圍關系的不斷融合發展。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。
(二)注重學生的內在心理培養，科學的進行班級管理
學校教師教學的根本意義所在就是促進學生身心的全面發展，學校是教書育人的場所，教書是促進學生知識能力的培養，而育人是學生身心的培養。班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，教師這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。
(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質
之所以班主任的個別教育很難取得良好的效果，是因為班主任往往還承擔的繁重的教學任務，導致其教學與管理難以兼顧，自然出現紕漏。為此，學校要適當減輕班主任的工作量，規定班主任只承擔一個班的教學任務或者不承擔教學任務。而且班主任在班級管理中也應該提拔一些優秀的學生充當班干部，從減輕自己的管理工作負擔，更多的經歷投入到個別教育中。另外，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，集體組織班主任參加管理知識、素質教育、心理學等學習，從而提高班主任的整體素質。而且學校還要定期組織優秀教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實用的班級管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進而提升班級管理效果。
三、結語
綜上所述，班主任的學生管理是學生班級管理工作中的重要組成部分，對班級教學效果，小學生個人成長與發展都有十分重要的影響。由于大量實踐調查研究顯示，小學班主任學生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點針對小學班主任學生管理難點及對策展開研究，以期為提高小學班主任學生管理能力提供參考。
參考文獻:
［1］栗敏．淺談小學班主任如何做好學生管理工作［J］．新課程•小學，2015(2):160－160．
［2］陸梅．小學班主任班級和諧關系營造策略芻議［J］．讀與寫(上，下旬)，2014(24):352－352．
第6篇：小學班級管理措施范文
【關鍵詞】科任教師 班級管理 研究進展
一、班級管理的歷史背景與現狀
我國自清末民初成立“訓務部”，實行“學監制”以來，依次出現“級任教師制”“指導制”“導師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎上我國于1952年始設“班主任”，主要對學生進行管理、指導與德育。2009年8月，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，明確將中小學班主任培訓納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。
現階段，我國大多數中小學實行的班級管理模式仍是傳統的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學者發現并指出，“管理的缺位”與“服務的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現出視而不見、漠不關心的態度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節。
二、科任教師參與班級管理的理論基礎
1.群體動力學原理
群體動力學即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現在《大型學校年級組建設和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學水平。另外，群體動力學也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎。
2.皮格馬利翁效應（又名“羅森塔爾效應”）
科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關系的巧妙處理。教育心理學對“皮格馬利翁效應”的揭示，證明了師生關系對班級管理效能有著直接的影響。
3.全面質量管理（TQM）
全面質量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統是一個開放的、錯綜復雜的系統。對班級管理意味著該系統中內部成員（學生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。
三、科任教師參與班級管理研究進展
1.導師制
以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學設置導師制的實踐與探索》一文中對導師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導師組負責整個班級管理建設，每個導師在面向全體學生的同時，還要負責分配給自己的若干學生，促進學生個性、人格發展和全面素質的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發掘現有教育資源潛力。
2.多班主任制
對多班主任制的研究體現在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學班級管理模式新構想》一文中，研究者在對現行中學班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎上，提出了多班主任制，即學校或班級根據自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設管理和學生教育工作。
3.小班化教育
小班化教育也是針對傳統班級管理模式弊端所提出的創新構想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規模大大減小，每班學生控制在24～32人左右，該構想不單純是對原班級規模的縮小，而是以此為基礎對教學內容、方法、技術及師生交往狀況的全方位變革。
4.班級組與學習共同體
對班級組與學習共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創新與新型學習共同體構建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構建，具體做法是取消現有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內組成不同類型的學習共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學習共同體予以理論支持，如交往理論、建構主義理論等，并提到小班化教育改革的實質是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構建學習共同體。
5.班級管理委員會制度
班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區別在于該制度將家長與學生很好地納入了班級管理建設中，最大限度發揮了集體合力的潛質。該制度賦予了班級管理以新的內涵：即在班級經營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設。
四、科任教師參與班級管理的保障措施
制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預期效果，不僅僅在于構想的創新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強科任教師專業的培養，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。
在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現了其對策措施，非常具有啟發意義。另外，學者周建平在其文《生態式管理與教學管理制度變革》中提到在教學制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，多樣化的立體組織系統以及網絡性的溝通機制。
五、綜合評價
總而言之，就是要堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，在全面提升科任教師專業化素養及其班級管理能力的基礎上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學的方式來對班級進行有效管理。
參考文獻：
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第7篇：小學班級管理措施范文
關鍵詞： 班級管理 存在問題 優化對策
班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，實現教育目標的組織活動過程。班級是學校的基本“細胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學校的教育、教學等工作才能得以順利進行。所以說，一個學校的教育理念能否得以貫徹，在相當大的程度上取決于班級管理是否成功。
一、當前班級管理存在的問題及分析
1.班主任管理水平有待提高
班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學校教育教學質量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務處理而不講究科學性，或者等同于純粹的紀律教育。這種出發點導致班主任認識的偏差和實踐的盲目，進而導致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標方面，方向偏高，班級目標脫離生活實際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學生的參與體驗。在組織管理方面，不少班主任對班委的產生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現象的原因，一是中小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任從來沒有進行過班主任上崗培訓。二是班主任對班級管理學研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。
2.信息社會給教育帶來危機
現在的學生喜歡上網，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執，行為過激。但實際上他們只學習不思考，把信息當做知識，把知識當做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學生認知能力較低，辨別是非能力不強，思維方法片面、表面，其結果往往被表面現象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當前的班級管理帶來了難度。
3.家長對孩子的教育方式不恰當
一些家庭在子女的教育上方式不當，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經常打罵子女；有的忙于自己的事業，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點等。更為普遍的一個現象是，現在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當。總之，家長的種種不當的教育都會使中學生產生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導產生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。
4.學校評價體系不科學
教育管理理念要求促進學生德、智、體等方面全面發展，把學生培養成社會主義事業的建設者和接班人，但是現行的考試制度、升學壓力迫使學校教師和學生把更多的時間和精力放在智育上，學生的道德教育、能力的培養被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學校教學行政部門對任課教師的評價卻是以學科考分高低為標準的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導致了種種不良的后果：一是學生缺乏正確的學習動機，二是未能形成健康的學習心理。
二、優化班級管理的對策思考
1.樹立以人為本的管理理念
“以人為本”的班級管理是指“以學生為中心、為根本”，把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，發揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚人的主動性、積極性、創造性，都具有不容忽視的積極意義。
關愛小學生，與小學生進行心與心的交流。小學生處于兒童期，身體發育不成熟，心理發展處于較低階段，特別需要班主任的關愛。班主任要善于接近學生，體貼關愛學生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項工作任務的組織者和具體的執行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心里留下深刻的印記。
2.對班級進行民主管理
一是選拔和培養班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據學生的能力安排職務，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費的做法。做到人盡其才，使每個人充分發揮自己的聰明才智。要使每個人充分發揮自己的聰明才智，首先要做到“教養有道”，即要有一套教育人培養人的計劃、辦法和得力措施。要培養他們的計劃能力。班主任要引導班干部制訂好班級的各項計劃，組織他們深入到學生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計劃既方向正確又有針對性。培養組織、溝通、協調能力。在實施班級計劃的過程中，班主任應放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協調工作，協調好學生與學生之間的矛盾，協調好班干部與學生之間的矛盾，協調好任課教師與學生之間的矛盾。培養他們處理突發事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導班干部采取相應的應急措施，盡可能地控制事態的發展。
二是引導學生參政議政。將班級構建成由班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，發動更多的學生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領班級市場。充分下放權力，讓每個學生在班級中都受到應有的受教育權利，盡自己應盡的義務責任，做到權利和義務對等。正如魏書生所說的：“普通同學能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個體得到充分的發展，各種正式和非正式組織協同合作，發揮團隊合力，才能最大限度地發揮班級管理的優勢。三是建立班級問責制。要引導學生自我問責，消除班主任作為管理者和學生作為被管理者之間的對立關系，有效地激起學生內心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態。要引導學生接受他人的問責，在班級管理過程中，學生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經驗表明，堅持自我問責固然重要，但是引導學生接受他人的問責則效果更佳。
3.建立科學的評價體制
要求教育評價包括小學生評價的標準和內容要全面科學。評價的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調整促進教育目的或教育目標的實現。班主任對小學生的評價一定要科學，評價要突出發展性、鼓勵性，評價的目的是促進小學生全面發展和良好人格的養成。一是要全面評價學生，要允許小學生有“偶然的錯誤”發生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學生的閃光點，善于幫助小學生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護小學生的自尊心。以動態評價取代靜態評價，用發展的眼光看小學生，淡化小學生之間的橫向評價，注重小學生個體縱向評價，展示小學生進步的過程，增強小學生的自信心，讓小學生體驗到成功的喜悅，讓每個小學生都充滿自信。
4.全面提高班主任素質
第一，班主任要有較強的管理能力。為適應素質教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力；二是協調能力；三是創造能力。第二，班主任要有精深的專業知識。班主任要掌握精深的專業知識，熟悉本學科的發展趨向和最新成果，做到教學面向現代化。第三，班主任要有敬業精神。強烈的事業心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，也是成為優秀班主任的思想基礎。
參考文獻：
［1］宋茂蕾.小學傳統班級管理存在的問題及對策［J］.學科教學，2010，（3）.
［2］苗青青.班級管理中心理效應的探索與實踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.
第8篇：小學班級管理措施范文
【關鍵詞】農村小學 班級管理 管理
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0207-02
法國著名歷史學家阿里埃斯把“班級”比作“組成學校結構的細胞”，班級是小學教育的基本陣地，是學校教育開展的基本單位。班級的客觀存在自然引發了班級管理這一課題，個體差異性決定了班級管理的挑戰性，加上農村地區的復雜社會條件，使得這一問題更顯突出。基于農村小學實際情況的科學有效的班級管理工作，是推進農村小學教育管理和村小學生健康成長的前提和保障。
一、農村小學班級管理現狀
1.班級管理理念的陳舊
現代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現代教育主張樹立學生的主體意識，調動和發揮學生的主觀能動性以促進教育實踐的效果趨于優化。在班級管理問題上，筆者認為這一理念同樣適用。
當前的基礎教育階段，尤其在農村小學中，相當一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級管理理念上存在較為嚴重的滯后，甚至是落后的守舊現象。在班級管理工作中，班主任往往習慣性并且“理直氣壯”地忽視學生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨尊”的錯誤意識，在其陳舊的管理理念認知水平上，并不認為其霸權性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產生班主任生硬地要求學生在思想、學習和各項活動方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認知范疇。長此以往，學生就無法養成和具備主體意識，班主任的引導作用被扭曲，學生不能進行自我教育和自我管理。
2.班級管理方式的單一
培養大量的創新型人才，是當代中國教育最重要的歷史使命，也是現代教育界普遍倡導與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責無旁貸。
在農村小學班級管理中，班主任經常會在班級管理問題上出現單一化、模式化的傾向和做法，而不對學生進行個性化的差異教育與引導。比如一味地進行高壓式的管教，對學生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴格的命令式指定，而對學生行為的過嚴束縛最終必將導致其思想的活躍受到過度的抑制。
此外，農村小學班主任對學生的單一價值導向也嚴重制約著學生的個性化發展和成長。班主任往往是嚴格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對學生的偏好缺乏引導，對學生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創新意識，缺乏核心競爭力。
3.班級管理的職業倦怠
有研究結果表明：農村小學教師隊伍是容易產生職業倦怠的人群。由于農村小學教師工資少，待遇低，社會地位低，學校管理不規范，小學教師尤其是班主任經常超負荷工作，工作量大、工作時間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習、早操、活動、晚自習等等均要求班主任到場，還要應對隨時可能出現的突況。
這樣一來，如果其自身不能及時有效地緩解這些壓力，對工作就很容易產生消極的態度，產生職業倦怠。并且由此引發班級管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現象，導致班級管理工作的松懈和停滯，致使班級管理水平的降低，班級管理方面問題的突出，最終影響學生的成長成才。
二、農村小學班級管理問題思考
1.完善科學合理的管理理念
教育的根本宗旨在于促進人的全面發展。這首先就對作為人類靈魂工程師的教師個人素質的全面性提出了要求。同理，農村小學班級管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們在班級管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動管理方式上的科學化、專業化，最終促進班級管理的實效性，推動農村地區小學班級管理水平的提高。
班級管理應當遵循“以人為本”的根本原則，這一從現代人本管理理念的基礎上發展而來的班級管理理念，要求班主任把學生的發展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，開發其心智，釋放其能力。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，積極倡導和力求弘揚農村學生的主動性、積極性以及創造性。
2.掌握豐富多元的管理方式
農村地區小學在班級管理工作中，要積極主動地借鑒和吸收發達地區小學班級管理工作中好的經驗和做法，并在科學合理的管理理念下大膽嘗試和創新班級管理工作方式方法。
比如，推行民主管理，引導學生進行自我教育和自我管理，培養學生的自主意識。學生通過自主管理，可以自發自覺地發現問題，使得班級氛圍更為活躍，班級管理更為高效。
又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評價機制和體系。在班級管理方式上要著重增加鼓勵性、引導性的元素，注重因材施教，個性化引導。注重學生的個體縱向評價，引導學生發現并發揮自身優長，增強學生自信心，推動農村地區學生個性化發展、成才。等等。
3.學會正確的心理調適途徑
對于極易出現的職業倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農村地區小學教師工資低，待遇差，社會地位低，學校管理不規范等問題上引起足夠的重視并采取相應的舉措外，同樣需要作為農村地區小學班主任的我們積極主動的行動起來，進行積極的心理調適，舒緩工作壓力，強化正確的價值觀念。
首先，要學會感恩。農村地區小學班主任，多是從農民家庭走出來的家鄉子弟，雖然與城市或發達地區相比會存在一定落差，但實際上就當地水平而言，已經屬于“白領”階層，并且能夠在家鄉、父母身邊工作。因此，應當珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環境，充滿激情的做好本職工作。
其次，要不斷強化正確的價值觀念。更多的村小教師并非真正在意個人得失，只是缺少價值認同，為此，要不斷明確個人價值，堅定個人價值追求，不斷樹立、增強教師的職業自豪感和自信心，牢固自身的從教價值觀念，增強個人價值認同感，從而達到自我調節的目的。
參考文獻：
第9篇：小學班級管理措施范文
現代班級管理自主模式探究
現代化的自主管理概念 在義務教育階段大力提倡新課程的改革，全面提升學生的綜合素質。新課程的主要理念也被概括為“以學生發展為根本”，在現代教學管理中突出“人本管理”，以人的創造性、積極性以及主動性為中心，實現集體和人的全面發展。現代班級管理強調轉變傳統教育的方式，將過去對小學生單純的“控制”轉變為“自由管理”，對人的發展以及人的需求加強重視，強調自主管理的重要性。
民主自由管理的實施步驟 民主自由的班級管理模式主要是為了提升學生自我管理的理念，充分發揮學生當家做主的意識，加強班級自治，培養學生“樂學會學、全面思考”的氛圍，提升學生自我管理能力。
構建班級民主自由管理框架，明確不同崗位的責任人。在小學階段的班級之中，由上至下需要設立班長、值日班長、圖書管理員、勞動委員、被袋管理員、紀律委員等職位，教師將管理崗位進行細致劃分，讓每個小學生都能參與到管理活動之中，這樣學生的積極性被充分調動，學生都能為班級進行服務。
對民主管理進行班級宣傳，加強班干部選舉的民主性 某位班主任在開展管理過程中強調“班級集體人人參與，只要學生有能力，都可以進行班干部的鍛煉”。在參與到班干部這樣鮮活活動中，小學生都會躍躍欲試，準備演講的準備演講，準備稿件的會加強稿件的完成，整個班干部選舉活動教師僅進行宏觀指導，學生進行自主自由參與，最終通過民主投票、自由競爭方式產生班干部。
明確班級管理目標以及責任 在產生班干部之后，教師針對不同崗位的職責，對學生進行培訓以及指導。在協商討論之下，對小學生的協作關系以及崗位分工進行明確，理清管理崗位職責以及權限，教師在具體班級活動中實行跟蹤性的指導，鍛煉學生的工作實踐能力。具體來說：班長對班級的各大事務進行整體負責，值日班長對其進行輔助，學習委員負責各科作業本的收發，圖書管理員對圖書的借還情況負責，被袋管理員對小朋友的被袋取放情況進行登記等等。
重視控制管理向民主管理過渡 要實現班級的民主自由管理，并非一日而成，班主任須與班干部在一開始進行共同管理。例如，對在校學生來說，午睡、午飯的管理需要紀律委員、班長進行管理，班主任可對其進行管理方面的指導，一旦班長發現哪位學生違規違紀并對其進行批評時，教師需對其關注；當班干部做事出現猶豫狀況，教師需給予肯定性支持，這樣，班干部的決策與教師決策保持一致，能有效提升班級管理的秩序性，據某位教師反映，在完成以上步驟之后，教師不在班內或者在午睡時間，同學們都能保持安靜或者按照規定完成任務。
提升班級管理水平的措施
充分發揮學生在班級管理活動中的主體性作用 我國教育家陶行知有過這樣一句話：“你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。”小學生從一年級開始進入學校，已經有過了3年至4年的班集體生活，由于學生在能力水平、家庭教育等多個方面的差異，同班同學之間往往存在較大的差異，這也能體現出班級的管理水平，優秀班集體學生智力水平整體偏高，在自我管理方面也表現優秀，集體活動表現積極，成績往往較為突出。反之，“差亂班”的學生的整體成績不理想，存在基礎知識不扎實，紀律松散、學生調皮等問題。
從另外一個角度來說，“差亂班”的小學生整體特征表現為愛勞動、重情感、較為單純，若能夠進行正確引導，勢必產生較強的班集體凝集力。因此在班級管理中，班級自主管理側重點需對“特殊學生群體”進行管理，教師必須有自信制定長遠規劃，在實際工作中加強理性思考，制定措施提升班級水平。
加強班級管理，提升學生自信心的措施分析 以某教師在接收小學五年級班級為例，班級內有一名男學生經常不完成語文學科作業，一直抱著敷衍態度：有時作業本“丟了”，有時作業簡直“鬼畫符”一般，教師首先與學生進行深入交談，接著找同學深入了解，接下來并與家長進行聯系，才發現這名學生并非不想完成作業，只是因為不會做題，認為辛苦完成作業都是紅叉，因此，開始逃避完成作業，認為“沒有作業本就可以不做作業”，說明了學生在班上產生嚴重自卑意識，失去學習的自信。作為班主任，必須及時給予學生鼓勵，幫助學生樹立不放棄的信念，讓學生感受到教師的關愛，消除學生的自卑感，在對學生進行個別輔導的同時注意班級其他學生的表現，樹立學生“我能完成”的自信心，這樣學生才會千方百計想辦法完成教學任務，直到獲得最終成功。
構建班級的文化氛圍，建造溫馨的“班級之家” 蘇聯教育家贊可夫的名言：“在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應有的思想方向性，而同時也要反映出學生的動因、愿望和意向。”作為學生接觸和活動最多的地方，構建良好的文化氛圍，能夠促進學生參與班級活動，呵護班級已有成果的積極性。教師在引導學生發揮自主性，培養學習氛圍濃郁的班集體時，構建班級文化方面，可以從下列幾個角度展開工作。
第一，從小學不同年級階段以及班級的特色出發，展開活動，例如，在每堂語文課上課之前定期舉行3分鐘的演講活動，包括警句名言的介紹、優美故事的講述以及經典作品誦讀等。第二，定期舉行班級文化特征明顯的主題班會，例如，在班級榮譽感培養時舉行“我們的精神家園”主體活動，在體驗活動方面，舉行“自我教育的探索”主題班會，在建設班級文化時注意構建班級的靈魂等等，還可以開展“班級班規大家定，我為集體多獻策”主題班會，明確班級公約，并開展頌揚傳統美德的班會。
舉行豐富多彩的活動，提升學生自主管理水平及能力 只有為兒童提供生氣勃勃、豐富多彩的班級生活，學生才會有“開花結果”的機會，僅僅針對學生個體展開工作就想讓W生獲得全面發展，根本是不可能的。小學生的特點在于愛好新鮮事物、活潑好動，所以教師應為學生創造各種條件，舉行多樣靈活的課外活動，幫助學生在活動之中提升自我管理素質。如進行班級小報的創辦活動，讓學生自我講述“我的成長”。對學生的學習過程進行記載，在完成班級活動之后，對班級的逸聞軼事進行記錄，在班級內評選優秀的小報，在班級或者全校范圍內傳閱等。另外在每學期結束之后，可整理完成班級學生的“成長檔案”，作為學期結束后“班級之星”的評選依據。從學校角度出發，除了通過課外活動展示學生才藝，還可以通過小學低段年級與高段年級結成友誼班級，完成管理過程互幫互助，最終實現共同提升目的。
結束語
