小學班級管理的方法精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理的方法范文
中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0015-02
一、充分利用班級干部的作用
班干的作用不可忽視，在班級中，他們是學生的榜樣，是學生的楷模，同學們都想象他們一樣好，也就愿意聽他們的話。所以，只要充分調(diào)動好班干部的積極性，他們的能力就會有很大的展現(xiàn)，他們就是班主任的得力小助手。比如收作業(yè)，這項工作很普通，但卻不是一件輕輕松松就能完成的事。因為常會出現(xiàn)有人沒帶，有人沒寫，找不到了等各種各樣的插曲。班主任沒有那么多的時間去挨個學生督促著要作業(yè)，時間久了，有的學生就會以各種理由不交作業(yè)。這時候小班干組長就發(fā)揮了其作用，每個小組長負責十個人的作業(yè)，每天早上上學后第一件事情，就是收作業(yè)。誰交了，誰沒交，是什么理由，他們心中最有數(shù)，并且能很負責任地督促沒交的同學快點交，幾個組長收齊后，統(tǒng)一交到老師手中，數(shù)量上就基本沒問題了。讓人意想不到的是，有的學生不寫作業(yè)，組長竟然能叮囑他們完成。漸漸地，學生自己就養(yǎng)成了早上第一件事就是交作業(yè)的好習慣。
再如班級早自習，有的班級，班主任來學校很早，班級紀律就好，學生也有事情做。有的班級，班主任家住的遠，或者有事來不了那么早，教室里沒有老師，沒人組織早自習內(nèi)容，學生有的到校很早，由于無事可做，就隨意打鬧的現(xiàn)象也時有發(fā)生。如果出現(xiàn)事故，很難處理。我校有的班級，早自習教室里沒有老師，但卻十分安靜，學生們都有事可做。這與班主任平時對班干部的培養(yǎng)和對全體學生的訓練是分不開的。在前一天，老師給學習委員或者班長布置好第二天的早自習內(nèi)容，并在班級中制定好早自習的獎懲措施，寫完早自習的內(nèi)容后，可以自己默默地看看喜歡的書籍?；蛘呤前喔刹繋ьI(lǐng)同學們讀課文。表現(xiàn)好的，班干部可以獎勵給他相應(yīng)的小粘貼以示鼓勵。學生們都想得到獎勵，自然就會認真完成早自習的內(nèi)容。訓練幾天后，學生自然就不會打鬧了，不但紀律和安全都得到了保證，時間長了，學習成績也會有很大提高，并且形成了良性循環(huán)，使班主任的管理變得輕松。
再如課間紀律，有個別學生，總是因為在走廊里跑跳說話而給班級扣分，學生自己管不住自己，老師也不能總看著他，跟著他。這時候，就可以選擇一個和該生比較要好的班級干部，每節(jié)下課時和他一起出教室，一起上廁所，一起在操場上活動，督促該生不犯錯誤。時間一長，習慣就養(yǎng)成了，學生自然就改掉了壞毛病。當然，剛開始時可能不是很順利，短時間效果不會十分明顯，所以教師開始時要常關(guān)注效果，堅持督促和跟蹤考察，堅持一段時間，效果一定很好。而且要隨時進行總結(jié)，對進步的學生給予表揚，對班干部的管理給予肯定，久而久之，收效會更佳。
二、培養(yǎng)多方面人才，發(fā)揮群體的力量
有句諺語說好：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。大多數(shù)人即使不是班干部，也要廣泛任用，例如：我在一個班級的墻上看到一張表格，班級的瑣事十多項工作，都有專人負責。比如擦黑板由兩名同學固定負責，班級掃地由哪三人負責，擦地由誰負責，倒垃圾由誰負責，每節(jié)下課和體育課時，教室里的燈由誰負責關(guān)，發(fā)作業(yè)紙的數(shù)量由誰來查，檢查關(guān)窗戶關(guān)門由誰負責，科任課的書不用往家背，放在教室一角，課前由固定人員下發(fā)，衛(wèi)生記錄由誰寫，誰去送水桶等等這些細致入微的事情，都有專人負責。每件事都有人負責，班級幾乎每個學生都有事可做，多用人讓學生覺得老師信任他才用他，雖然不是班干部，但也需要有責任心的同學來做，教師得經(jīng)常對此項工作總結(jié)，獎勵做得好的同學，也鍛煉了孩子的責任心和堅持不懈的做事態(tài)度。班級中大多數(shù)學生都在班里有固定的職務(wù)或負責的事物，因為有事可做，有的學生不再打鬧、貪玩。真是人多力量大，這樣班級瑣事再多也不會忙不過來，相反會秩序井然，管理得當。
三、運用多元評價，輕松管理
我校特色工作之一就是多元評價，每個學科都有自己的評價體系，班級管理這一塊，同樣有自己的評價體系。班級中，統(tǒng)一評價記錄本，每生一本，上面每一頁都粘貼自己在班級中各種表現(xiàn)得來的帶有“紀律好”、“講衛(wèi)生”、“關(guān)心他人”等激勵語句的小粘貼。在每項班級活動中，都有對應(yīng)的粘貼，學生的積極性被調(diào)動得非常高。學生積累10個小粘貼，就可以換一個印章，5個印章可以換一個小獎狀。同樣，如果表現(xiàn)不好，就要扣除一個粘貼，做到賞罰分明。
每班都有待進步學生，對于他們來說，得到10個粘貼可能不容易，為了不打消他們的積極性，班主任可以悄悄告訴他，“你可以用5個粘貼就換小印章，3個小印章就可以換一張小獎狀?！笔拱嗉壷写M步學生也對自己充滿信心。對于待進步學生要隨時地進行獎勵，只要有一點點進步就表揚，并且多給他們制造機會。讓每個學生快樂地成長。
四、教育學生學會做人的道理
第2篇：小學班級管理的方法范文
【關(guān)鍵詞】以人為本;班級管理;心理疏導(dǎo)
隨著用人企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學校班級管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運行和實施。在中職學校班級管理中，需要根據(jù)“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規(guī)范每位學生的行為標準，調(diào)動學生積極的進取心和自信心，引導(dǎo)學生按照自己的職業(yè)規(guī)劃制定全面的發(fā)展策略。
一、我國中職學校班級管理的現(xiàn)狀
1.1學生成分復(fù)雜造成班級管理的難度
長期以來，中職學校都是作為全日制普通院校的有效補充，造成其生源極其復(fù)雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學歷程度不同，學習能力不同。其次，中職生的學習目標大多集中于專業(yè)課程的學習，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境造成他們?nèi)狈F隊協(xié)作精神，這都影響到班級管理的效果。
1.2學校重就業(yè)輕管理影響班級管理效率
目前，中職學校的教學能力和教育成果都需要中職生的就業(yè)率來進行衡量，而其衡量標準集中于專業(yè)考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學校普遍存在著重就業(yè)輕管理的困局，注重中職生的專業(yè)成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復(fù)雜性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致班級管理不能獲得有效認同，班級管理效率長期低下。
1.3班級管理工作指導(dǎo)思想存在問題
自從上個世紀九十年代以來，中職學校得到了國家的重視和認可，其得以在殘酷的高校擴招和成人高考招生中得以生存和發(fā)展。但是，需要面對的是，面對龐大的中職學生群體，學校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴重忽視學生個性化的學習要求，而高壓的班級管理策略又容易導(dǎo)致學生的學習疲勞和心理扭曲。最后，中職學校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學生學習需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學生足夠的關(guān)懷和人性化的管理。
二、中職學校以人為本班級管理的策略
2.1建立符合班級管理實際的規(guī)章制度
在中職學校開展以人為本的班級管理工作，它必須強調(diào)學生的思想品德教育和人文精神培養(yǎng)，其核心要素就是構(gòu)建符合班級管理需要的規(guī)章制度，強化開展全體成員共同遵守的行為規(guī)范，如紀律制度、考勤制度、學習制度、作息制度等，讓中職生從松散的學習、生活狀態(tài)中直接轉(zhuǎn)向有規(guī)律、有節(jié)制的思想狀態(tài)，推動學生的個性化發(fā)展。其次，中職班級管理應(yīng)該構(gòu)建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學生的情操培養(yǎng)和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風與班級班風進行相互聯(lián)系，實現(xiàn)符合學生特征的個性化班級管理。
2.2實施以學生為中心的班級管理手段
在中職學校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內(nèi)容和管理方式的創(chuàng)新發(fā)展。首先，班級管理必須認真打造以學生為中心的教學體系，它強調(diào)讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學校班主任給每個中職生賦予相關(guān)的工作職務(wù)，提高學生的班級融入感和團隊凝聚力。其次，加強班級基于學習興趣、學習能力和成員情感的小組建設(shè)，打消學生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎(chǔ)上打造情感關(guān)系網(wǎng)，真正實現(xiàn)班級組織工作切實有力，而通過情感關(guān)系網(wǎng)實現(xiàn)班級的感情熏陶和人際關(guān)系拓展，加強班級成員之間的溝通交流。
2.3落實以人為本的班級管理的心理策略
中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學習中，容易對于班級管理工作產(chǎn)生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應(yīng)該開展具體的團隊輔導(dǎo)技術(shù)，落實分組討論、心理拓展、情景教學等心理培訓手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應(yīng)該積極傾聽學生的學習心得和思想活動，給予適當?shù)墓膭睿ㄟ^適當?shù)男睦頊贤记蓙砑ぐl(fā)學生的溝通欲望和交流需求。
三、總結(jié)
中職學校承擔著為用人單位輸送優(yōu)秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，需要中職學校和班主任正視中職學校班級管理的現(xiàn)狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1王榮霞.如何在班級管理中實現(xiàn)以人為本的理念[J學周刊.2016.24
第3篇：小學班級管理的方法范文
關(guān)鍵詞：中職；班主任；管理方法；技巧
中職學校擔負著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，做好中職學校班主任工作意義重大。中職學校的班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是學生素質(zhì)教育的主要實施者，班級的班風學風、凝聚力如何與班主任的管理工作密切相關(guān)。因此，班主任的工作非常重要。當前中職學校班主任管理工作的方法和技巧，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、加強中職學生思想教育，端正學生學習態(tài)度
對中職學生進行思想品德教育，這是班主任工作的首要任務(wù)，也是班級工作的重點。作為中職班主任，要抓住一切契機做好學生的思想教育，學生一入學就要注重思想教育，教育學生樹立正確的學習態(tài)度，明確學習目標。以班風、學風較好的班級為榜樣，將當前學習與畢業(yè)后就業(yè)結(jié)合起來教育學生。邀請本專業(yè)的已經(jīng)工作并表現(xiàn)優(yōu)秀、有所成就的學生到班級介紹學習經(jīng)驗，強調(diào)學習的重要性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。與此同時，結(jié)合軍訓培養(yǎng)學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。
二、積極組建學生干部隊伍
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由學生干部決定的。學生干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應(yīng)具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助學生干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個班集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。
三、激發(fā)中職學生競爭意識及其途徑
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。激發(fā)與外班學生的競爭意識：從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。設(shè)立定期評價制度：以《德育學分制度》等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價，使每個學生和小組明確近期優(yōu)缺點何在，從而增強警惕性和進取心。建立互助組：以互助小組、1+1小組、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現(xiàn)個人、小組與集體奮斗的目標。獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
四、開展班會，積極和家長進行信息協(xié)調(diào)
要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導(dǎo)自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會影響、學生思想動向以及偶發(fā)事件擬定。比如《感恩父母》、《陽光心態(tài)》、《雷鋒精神》主題都非常優(yōu)秀。班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。給家長打電話是聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保質(zhì)量，盡量與家長取得共識。要充分調(diào)動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監(jiān)督匯報以及聽取來自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控學生的思想行為動向。
五、對中職學生進行評價，做好總結(jié)
素質(zhì)教育應(yīng)時代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質(zhì)不同的全體學生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。對學生的評價必須講究策略。班主任要把握激勵勝于頌揚，表揚勝于批評的原則，讓學生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。做好總結(jié)是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結(jié)要認識不足，吸取經(jīng)驗，努力使今后的工作更加完善。
參考文獻
[1]齊學紅，馬建富，職業(yè)學校班主任，南京師范大學出版社，2007年版
[2]喬建中，班主任德育理論與操作，南京師范大學出版社，2007年版
[3]王寶祥，新時期班主任培訓教程，北京大學出版社，2007年版
第4篇：小學班級管理的方法范文
關(guān)鍵詞：班級管理；小學生特點；班級管理現(xiàn)狀；管理對策
班級管理作為學校教學的基本單位，在提高教學質(zhì)量和保證學校完成教學任務(wù)以及實現(xiàn)教學目的方面，起著關(guān)鍵性指導(dǎo)的作用。如何完善班級管理制度以達到更好的提高教學質(zhì)量的目的，一直是教育領(lǐng)域各教育工作者，所爭相鉆研的課題。要想完善班級管理制度，首先就要了解班級和班級管理制度的定義、其次要了解小學管理的對象小學生的特點、最后要了解現(xiàn)在小學班主任管理班級的現(xiàn)狀。在充分了解以后，就能對癥下藥，完善小學班級管理制度，更好的完成對學生的教育工作。
1班級管理的定義
班級管理制度可以分為兩個方面，一個方面是班級，一個方面是管理。班級是學校為了順利開展教育和教學活動以及為了實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標從而劃分出的學生單元，這個單元由相關(guān)教師所構(gòu)成的一種組織形式。管理是人們?yōu)榱烁玫耐瓿扇蝿?wù)而對任務(wù)進行規(guī)劃，同時制度一系列的規(guī)定和負責人員，以保證任務(wù)的順利進行。班級管理是指班級教育管理者即在中小學就是班主任，帶領(lǐng)全班學生按照教育管理規(guī)律的要求，為實現(xiàn)教育、教學目標以及班級工作目標而進行的一系列的活動。［1］
2了解小學生的特點
小學生是小學班級管理的首要對象，古人曾云：“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”。只有了解自己管理對象的特點，才能制定更符合實際的管理方法和措施，以達到事半功倍的教育目的。處于小學階段的學生大部分具有如下特點：性格自我。獨生子女的特殊性和后天成長環(huán)境的優(yōu)越性，使他們的集體意識、合作意識和自律意識較弱，在與人的溝通相處上應(yīng)對能力較低，遇到困難或挫折就難以承受。［2］不懂的與人相處和分享，更不懂得謙虛和禮讓；自覺性比較差，與有幼兒園的小朋友相比，小學生有了一定的自主能力，但是還不能很好的控制自己的形為和情感；自理能力比較薄弱。孩子在家庭當中受到溺愛，缺乏鍛煉的機會和能力，導(dǎo)致生活和學習中自理的能力薄弱；對老師易產(chǎn)生依賴心理。入學以后，小學生會有一個情感轉(zhuǎn)移，即將對父母的情感轉(zhuǎn)移到老師身上，對老師產(chǎn)生依賴心理；模仿能力比較強。小學生對自己不了解的事物充滿著好奇，同時熱衷模仿事物。這段時間家長和老師對于孩子的引導(dǎo)非常的重要。
3小學班主任班級管理的現(xiàn)狀
3．1班主任男女比例失調(diào)：經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分小學的班主任均有女性老師擔任，很少地方的小學班主任由男性老師擔任，這種現(xiàn)象受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大。傳統(tǒng)的教育觀念認為女性教師與男性教師相比具有更細心和更具有耐心的特點，男性老師大部分大大咧咧不能起到很好的教育小學生的目的，相比而言，女性教師在學生學習和生活中能起到更好的照顧作用，尤其是初上小學的學生，由幼兒園到小學無論是身體還是心靈都有一個適應(yīng)期，女性老師擔任班主任在傳統(tǒng)觀念上認為能幫助小學生更好的適應(yīng)新的集體學習環(huán)境。3．2小學班主任班級管理工作量超負荷：不了解教育界的好多人認為，小學老師有假期工作輕松，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)好多小學班主任班級管理工作量超負荷。班主任的工作量超負荷主要體現(xiàn)在兩個方面一個是班級管理的人數(shù)較多，部分小學為了不開設(shè)新班，又容納超額招生的小學生，便不斷擴大班級容量，有的班級甚至超過百人；另一個表現(xiàn)在小學班主任管理的班級多，許多小學班主任不是管理一個班級而是管理多個班級，有些地方的小學，尤其是農(nóng)村，師資力量有限，往往一個老師需要承擔多個班的班主任的任務(wù)。嚴重超出老師的能力范疇。3．3小學班主任親力親為不實行民主：新課改明確要求，要將教師為主體的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐褜W生為主體的教學觀念。但好多小學班主任卻受傳統(tǒng)教育觀念影響，認為老師是教學的主體，班主任是班級管理的責任人，學生只要是聽話，要對老師的意見絕對服從，不許有異議，從而忽略班級管理的民主。這樣的小學班主任事無巨細，樣樣事情都親力親為，不肯放手，這樣容易加大自己的工作量以及工作難度，同時這樣班級管理中的小學生也會錯失掉管理提高班級的能力，與此同時學生也會喪失鍛煉的機會。3．4小學班主任班級管理主體不多元化：無論是小學還是其它學校都存在這樣的一個錯誤觀念。班級管理和班級制度的制定是班主任的事，與其它人沒有關(guān)系。任課老師完成自己授課內(nèi)容就完成了自己的教育任務(wù)，家長把孩子送到學校，就不再有教育的責任。這樣錯誤的觀念，將責任全部都壓在了小學班主任一個人的身上。這樣單一化的班級管理嚴重影響了班級管理的良性發(fā)展和學生的成長進步。3．5小學班主任存在放任管理的現(xiàn)狀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些小學班主任在班級管理的過程中，錯誤的理解“民主管理”的概念，認為民主管理就是讓學生自己管理，與班主任與其它任課老師無關(guān)，便自身不再參與班級管理活動，這種管理方式導(dǎo)致班級管理渙散、毫無紀律可言。3．6小學班主任班級管理經(jīng)驗不足：自國家實行特崗教師制度以來，許多大學生經(jīng)過考試參與到一線教育中來，因為應(yīng)征的大學生大部分被派到貧困地區(qū)小學任教，當?shù)貙W校過分的肯定大學生的能力，會在第一年就讓大學生擔任班主任的職務(wù)。大學生本身不僅缺乏教育經(jīng)驗，更是缺乏管理經(jīng)驗，部分大學生甚至不能完成由學生向老師身份的轉(zhuǎn)變，這樣盲目的擔任班主任，容易將班級管理的一團糟，耽誤學生的發(fā)展和進步。
4小學班主任班級管理對策
在充分了解了我國目前小學班主任班級管理的現(xiàn)狀以后，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗提出如下幾點意見：4．1選擇有責任心有經(jīng)驗的老師擔任小學的班主任。在小學生的特點中我們提到小學生具有很高的模仿能力，這段時期的學生有了一定的自主意識但是缺乏控制能力，對外界的新鮮事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同時對班主任會有一定的情感依賴，會將對父母的依賴轉(zhuǎn)移到班主任和任課老師的身上，這段期間小學班主任對孩子的指引和影響是非常重要的。選擇有責任心和經(jīng)驗的老師擔當班主任，在小學生生活和學習中扮演好指引的角色幫助小學生盡快的適應(yīng)小學的生活。4．2控制班級人數(shù)和班級數(shù)量。小學班主任在教育過程中，充當著老師和班級管理者的雙重角色，本身工作任務(wù)就很繁重。如果所管轄的班級數(shù)量和班級人數(shù)過多，就會造成班主任工作量的超負荷，導(dǎo)致班主任工作力不從心，影響班級管理效果。所以學校在招生的時候，要嚴格按照國家規(guī)定合理招生，在師資力量不足的情況下，要積極引進新鮮的老師成員，使學校的教育任務(wù)和教學目的能保質(zhì)保量的順利完成。4．3班級管理要實現(xiàn)民主化：要摒棄以往“為老師獨尊”的錯誤觀念，實行民主管理，但這里所說的民主管理并不是放任自由，而是讓學生參與到班級管理中來。班主任可以在班級中設(shè)立班長、學習委員等職務(wù)，當然這些職務(wù)的評定不能由老師一人說了算，而是學生推選出來的。這樣每個學生就會認為自己是班級中的一員，是班級的管理者，從而實現(xiàn)更好的班級管理效果。4．4班級管理要實現(xiàn)以學生為中心的多元化管理：班主任不是班級管理的唯一責任者，無論是家長還是任課老師，對于班級管理都有一定的責任和義務(wù)。小學生對班級管理同樣富有重要的責任。只有班主任、小學生、家長、任課老師都參與到班級管理的大家庭中來，采取多元的管理方法，才能實現(xiàn)管理好小學生班級的，更好的實現(xiàn)教學目的。4．5采取雙重班主任的方法或者是正負班主任的方法：大部分學校都有女性同志擔任小學生的班主任，主要考慮到女性教師身上的耐心和細心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以嘗試讓男教師擔任副班主任，可以輔助班主任工作，這樣既能減輕班主任的過重負擔，也可以讓學生體驗?zāi)薪處煹年杽傊畾猓瑢⒆觽兊某砷L是有好處的。［3］這樣班級可以設(shè)立兩個班主任，一個男性班主任主要負責學習成績和紀律，女性班主任主要負責小學生生活方面的問題，這樣結(jié)合更好的實現(xiàn)班級管理。
綜上所述，本文就小學班主任班級管理現(xiàn)狀以及改善方法，闡述了一下筆者的意見和看法，當然這些意見中，還有很多的不足之處，但我相信隨著我國新課改精神的不斷深入、人們精神文化水平不斷的提高，同時通過教育工作者的不斷努力，小學班級管理一定會更加的完善，在以后的發(fā)展道路上一定會越走越好，小學的教育一定會更上一層樓，從根本上實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的責任和目的。
作者:尹迎春 單位:吉林省吉林市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)寇家小學
參考文獻
［1］曹長德．當代班級管理引論［M］，合肥：中國科學技術(shù)出版社，2010．257－259．
第5篇：小學班級管理的方法范文
【關(guān)鍵詞】 小學班級 管理模式 以人為本
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0159-01
對小學生來說，班級是其接觸到社會最初的社會群體，因此對于小學生一生的發(fā)展有著重要意義。班級建設(shè)的好壞會直接影響小學生對社會的觀點和評價，好的班級會讓小學生產(chǎn)生積極、健康向上的學習需求，積極而樂于接受學校教育，否則會使其產(chǎn)生厭學情緒，不利于今后的發(fā)展。因而，構(gòu)建一個有優(yōu)秀的班集體，采用科學、合理的管理模式是每一位小學班主任面臨的重要課題。
1 傳統(tǒng)小學班級管理模式存在的問題
1.1 教師缺乏必要的管理知識
盡管有些教師在班級管理中取得了很多優(yōu)秀的成功經(jīng)驗，但是在新課改要求，對于如何貫徹以生為本的教育理念，實現(xiàn)班級管理中的以人為本還是缺乏必要的理論認識，對于如何實施人本管理理念缺乏必要的經(jīng)驗和方法，這些還需要教師主動學習和積累經(jīng)驗，借鑒其他班級的成功管理經(jīng)驗。
1.2 管理過程中對學生的主體性認識不足
在傳統(tǒng)的班級管理模式中，通常班主任是班級管理的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，很多工作都是由班主任來完成的，多數(shù)班主任忽視了學生參與的重要性，剝奪了學生參與班級管理工作的需求，使學生在班級管理中只能被動接受，不但造成諸多的被動管理問題，同時也抑制了學生的鍛煉機會和發(fā)展空間，不利于自主管理能力的培育和發(fā)展。
1.3 缺乏與社會、家庭、學校之間的有機協(xié)調(diào)
學校教育和班級管理并不是孤立的個體，在班級管理過程中，作為學校的一個部分是和學校分不開的，同時和每位學生的家庭也是密不可分的，要求在學校、家庭、班級之間做好緊密協(xié)調(diào)和聯(lián)系。通常與家庭之間的聯(lián)系較為薄弱，對于學生的家庭影響因素的重視和研究對應(yīng)程度還不夠。
2 以人為本班級管理模式實施方法
以人為本是現(xiàn)代社會管理的重要管理理念。新課改對于班級管理要求是以學生的發(fā)展為本，教育教學上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，圍繞調(diào)動和激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開教育教學工作。要求班主任教師將每位學生作為教育的完整對象，充分重視和尊重每位學生的主體作用和個性差異，發(fā)揮每位學生的主動性，具體來說可以通過以下幾個方面來著手：
第一，班主任不斷充實班級管理素養(yǎng)。學校可以在教學空閑之余如假期為班主任教師開展班級管理培訓，聘請具有一定理論水平或經(jīng)營的優(yōu)秀教師為班主任教師講解相關(guān)的理論知識和經(jīng)驗，幫助班主任老師或者沒有班級管理經(jīng)驗的教師提高理論水平，充實經(jīng)驗，從而不斷提高班主任工作的工作質(zhì)量和水平。
第二，班級管理實施民主管理，重視學生的主動參與，實施自主管理。最好的管理是自主管理，班主任教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學生實施自我管理，要讓學生自己來管理自己，可以鼓勵班干部自由競爭上崗，鼓勵學生積極參與班級管理實踐，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，同時會加強對自身管理的能力和水平，同時在管理過程中，要盡可能的做到公平、民主，讓每位學生都有參與班級管理的機會，以形成有競爭意識的班級自主管理機制。
第三，讓學生開展自我評價活動，就是讓學生通過自我評價來全面認知自己的行為，通過自我評價進行查漏補缺、取長補短，倡導(dǎo)“一日三醒吾身”，通過學生對自我客觀的認識和評價，達到自我約束、自我教育、自我管理的目的，為建立積極、健康、活潑、有序的班集體打好基礎(chǔ)和鋪墊。
第四，班主任要以身作則，積極示范。小學生從其年齡階段的心理特征來說，具有很強的模仿性，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此班主任教師要積極利用這一特點，在班級管理中要多做示范，起到良好的帶頭作用，帶領(lǐng)小學生做班級的小主人，如可以帶頭整理板凳、清理地面等，小學生在潛移默化中就會自己學習和模仿教師的行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。因而，小學班主任教師不僅需要做小學生的教育引導(dǎo)者，同時還需要做小學生的日常行為示范者、模范人。
第五，做好與學校、家庭之間的有效協(xié)調(diào)、保持班級管理與學校、社會管理的一致性。要想使班級管理工作得以順利開展，建設(shè)健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的班集體，還需要班主任教師做好對學校管理方針、政策的貫徹和落實，并通過和學校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通和協(xié)調(diào)，不斷滿足和實現(xiàn)小學生的實際需求，實現(xiàn)學校管理與班級管理、學生管理之間的有機協(xié)調(diào)和發(fā)展。同時，需要對學生開展社會教育，用現(xiàn)代化的社會教育理念引導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好的社會規(guī)范，引導(dǎo)學生的社會行為和習慣，建立正確的社會價值觀。最后還要經(jīng)常召開家長會，傾聽來自家長的心聲，同時對家長傳達學校的管理思想，實現(xiàn)家長與學校步伐和思想的一致性，保持學校教育與家庭教育的一致、連貫、統(tǒng)一和有機協(xié)調(diào)。
3 結(jié)語
班級是每位小學生成長和發(fā)展的必經(jīng)階段和重要舞臺，在新課改的倡導(dǎo)和理論指引下，教師要勇于創(chuàng)新和改革，不斷探索和學習新的管理理論和知識，不斷豐富和充實自我管理經(jīng)驗，在班級管理中以學生為本，重視學生的主體地位，充分調(diào)動每位學生的積極性，培養(yǎng)其自主管理的意識和習慣，加強與學校和家庭之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好的做好班級管理工作，建立積極、健康、活潑、有序的班集體，為將小學生培養(yǎng)為合格的社會人才打好基礎(chǔ)。
參考文獻
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[2] 趙海燕.新時期小學班級自主管理模式的探討[J].科教論壇，2010（3）.
第6篇：小學班級管理的方法范文
關(guān)鍵詞：小學班級管理 現(xiàn)狀 對策
“班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應(yīng)社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學班級管理的運行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點分析。
一、小學班級管理現(xiàn)狀的分析
1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學習急需加強
班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的，教育學、心理學、管理學都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識的人卻是少之又少。我國許多學者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢姲嘀魅稳狈Π嗉壒芾韺I(yè)理論知識的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識遠不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學生身心發(fā)展的需要。隨著社會的多元發(fā)展，學生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學生身心的健康發(fā)展。
我國長期實施“應(yīng)試教育”，高升學率、高分數(shù)是衡量一個學校和班主任工作業(yè)績的唯一標準，以至于學校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學習、對自身專業(yè)的發(fā)展。
2.班主任在班級日常行為管理中方法的運用亟待改變
在小學班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因為在班主任看來，傳統(tǒng)的批評教育費時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了批評教育會使學生對教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學生在學習上的積極性與主動性，更有甚者會影響學生的身心健康。
作為一名小學班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學生，而且班主任與學生之間還存在著較大的年g差距，學生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時候“明明犯錯卻不知錯”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會增加學生犯錯的幾率。
3.班級管理中學生的主體地位有待加強
班級管理中之所以要強調(diào)學生的主體性，就要從班級管理的概念進行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動?！盵2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關(guān)系，參與雙方是教師與學生。
但在小學班級教學或活動管理中，由于小學生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標的制定、班級活動的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學生在班級教學或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標、班級規(guī)章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學生的反感，導(dǎo)致學生敷衍應(yīng)付。因為在這個過程中學生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”[3]?？梢?，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學班級管理中，學生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會使學生對班級中的發(fā)展目標、規(guī)章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動參與的激情。而沒有學生的主動參與，班主任便會失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。
4.班級管理中的民主性、平等性有待提升
在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學習生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級管理實踐中增強民主作風，也能強化班級其他成員在班級管理中的民主意識。但是事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。
在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學生，將社會上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進而妨礙班主任對班級的管理與組織。
二、小學班級管理的改進對策
1.加強班級管理者的專業(yè)培訓，增加理論積淀
通過對小學班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識的學習刻不容緩。要想對學生進行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學育人。所以，學校領(lǐng)導(dǎo)要重視對班級管理者進行專業(yè)培訓，強調(diào)班級管理者對教育學、心理學、管理學等專業(yè)理論知識的學習，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對班級管理學的研究，關(guān)注大量的當代知識，針對時代的新特點，尋求科學的教育管理方法，并學會用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學地組織班級管理工作。
2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法
提升班級管理的質(zhì)量，不單單需要科學的理論進行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強對班級管理學的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學生犯錯是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學生，這時班主任所要做的不是一味地對學生進行責罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學生談心、交流，了解學生的所思所想，找出學生犯錯的根源，從源頭解決問題。
更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進行誘導(dǎo)。小學生的模仿能力很強，可塑性很大，老師的一言一行都會影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識、能力以及個人修養(yǎng)，為學生樹立良好的人生觀、價值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學生，幫助學生學會控制自己的行為，學會對人與事進行正確評價，提高辨別是非的能力，從而促進學生身心的健康發(fā)展。
榜樣示范法也是小學班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學生作為班級中其他同學的榜樣，因為這些較為優(yōu)秀的學生與全體學生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學生們的關(guān)注和學習。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標桿，從而形成正確的行為規(guī)范。
3.突出學生在班級中的主體地位
（1）改變教學方法，變被動為主動
近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學生是教育活動的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問題。而要充分發(fā)揮學生在班級中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法。在現(xiàn)行班級教學過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學方法，這種方法限制了學生學習的主動性，削弱了學生思想的活力和效率，教學的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。
由于處于小學階段的學生活潑好動、好奇心強，所以班主任要善于抓住并利用這些特點，變被動學習為主動學習，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學習，將教學中較為簡單的知識內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學內(nèi)容，最后進行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學生的思維，學生還可從多個角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學的同時也發(fā)揮了學生的主體性。
（2）充分調(diào)動學生參與到班級規(guī)劃過程中
班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標、組織班級活動時，要讓學生參與其中，充分吸收學生的想法與意見，讓學生意識到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學生的自主性，進而激勵學生去實現(xiàn)班級發(fā)展目標，愉快地開展班級各項活動。而且班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標的過程中還要充分考慮到學生的年齡特征與需求，不要為了急于實現(xiàn)高效的管理水平、教學水平而忽視了學生的自身能力與特點。班主任要善于通過各種活動形式深入調(diào)查與了解學生的性格、長處，基于學生的興趣與特長來制定適合學生發(fā)展的目標，并組織開展各種活動，鍛煉學生的能力，實現(xiàn)學生的個人價值。
（3）突出班會在班級管理中的重要性
每周的班會對班級管理都有著十分重要的作用。班會的開展可以提供一個師生彼此進行心靈交流的機會，學生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強師生彼此的了解，突出學生在班級中的主人翁地位。組織得當?shù)闹黝}班還可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，班主任可以選取一些時下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計與組織，在這個過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動起班級中其他同學的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強班級的凝聚力、團結(jié)力。
4.強調(diào)班級管理中的民主性、平等性
首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會直接影響到一個班級班風與學風的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項工作，也可以強化班級中的民主意識。
其次，班主任還要學會“簡政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學生手中。班主任要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的智慧，將班級的活動從策劃、組織到開展都盡可能地交給學生，使學生感受到自身的成就和價值[4]。充分發(fā)揮學生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強化班級管理的民主意識，進而促進學生多方面才能的發(fā)展。
在教育實踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學生的學習成績、家庭出身、社會關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學生貼上“好”與“壞”的標簽，要用平等的眼光來看待每一位學生，當然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學習生活的方方面面，如上課時給學生平等的展示機會、活動時給學生平等的參與機會等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對待每一名學生，使每一名學生都體會到自身的價值，用心關(guān)愛每名學生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進師生雙方共同發(fā)展。
班級管理看似容易，實則任重而道遠。班主任必須要不斷地拓展自身的知識視野，提升自我修養(yǎng)，加強組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，唯有這樣才能更好地教育學生、管理學生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。
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參考文獻
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第7篇：小學班級管理的方法范文
由于小學生的自我管理意識尚未完全形成，小學班級管理一直是教育的難點。小學生的心靈又非常脆弱，如果教師在具體的管理工作中沒有注意語言的話，容易對孩子的心理造成負向的影響。本文首先闡述了小學班級管理語言藝術(shù)的重要性，然后從四個層面論述了班級管理語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式。旨在為小學班主任在班級管理方面提供參考。
關(guān)鍵詞：
小學班主任；班主任工作；班級管理；語言藝術(shù)
1小學班級管理語言藝術(shù)的重要性
小學班級管理的語言藝術(shù)對于教師和學生都具有重要的意義。首先，教師在表達交流過程中語言富有魅力能夠提升教師在學生心中的地位，學生崇拜教師，就能夠更好地支持其各項工作的開展。第二，具有藝術(shù)性的語言表達方式，能夠在矯正學生的失當行為時，讓孩子欣然接受，避免了機械性管理給孩子心理上帶來的陰影。這種管理方式充分體現(xiàn)了人性化管理的思想。第三，小學階段的孩子，其思想認知尚未形成，會潛意識的模仿身邊人的行為和語言。教師的管理工作在語言上具有藝術(shù)性，孩子們也會無形中提升自己的語言表達技能，好的口才是一張優(yōu)質(zhì)的名片，這對于孩子日后的學習和生活都有諸多裨益。
2小學班主任班級管理語言藝術(shù)的表現(xiàn)形式
2．1小事幽默說：
在班級管理當中，語言藝術(shù)體現(xiàn)在小事幽默地說。班級發(fā)生的非原則性的小事，在管理中可以幽默地說。這樣能夠讓學生意識到行為需要修正，同時也能夠避免學生在班級活動中過于謹小慎微，還能夠讓孩子在輕松地氛圍中優(yōu)化自己的行為。例如，孩子在班級將紙張撕碎，然后揚的漫天都是。這時候，班主任老師可以這樣說，“你這先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老師文學經(jīng)典和英語來質(zhì)問學生，學生由于知識面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老師說我像誰啊。孩子此時的心理活動頗為復(fù)雜，一方面是對老師的崇拜，另一方面是對教師沒有直接指責批評他的感激，自然會將紙屑乖乖地收拾起來。然后老師繼續(xù)為大家講述《紅樓夢》中的晴雯撕扇和神話中的天女散花，這樣不僅幽默地制止了學生隨意丟撒紙屑的行為，孩子增加了學生的文學常識。
2．2大事動之以情：
小學班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)男同學打架的行為，這種事情對孩子的影響非常大。教師在處理的過程中，要動之以情曉之以理。同比“曉之以理”，教師主要工作是“動之以情”。孩子在學校生活中知道打架是不對的，但是有些家長也告訴孩子，誰要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是聽老師的，還是聽家長的。管理班級這種事情，首先要了解清楚導(dǎo)致打架的主要原因是什么，在這個過程中一方面能弄清事實，另一方面能讓孩子舒緩情緒。然后要從換位思考的方式引導(dǎo)孩子來分析大家的原因，幫助孩子找到解決這類問題的方法。最后，將互打后疼的感受描述出來，讓對方都知道自己傷害了別人。此外，還要引導(dǎo)孩子們思考，如果媽媽知道自己受傷了，心理會是什么滋味。為了不讓媽媽心疼難過，要自己處理好事情。班主任在班級管理中，不僅要對孩子進行教育，也要對家長進行教育。人性的弱點是自私，當自己孩子受欺負時，家長本能的反映是讓孩子還手。盡管在日常溝通時家長會否認這種思想，但是很多家長仍然會這么教育孩子。小朋友在一起發(fā)生這些狀況也很正常，關(guān)鍵在于怎么去引導(dǎo)。教師可以通過微信與家長聯(lián)系起來，分享一些正確的教育孩子的方式。例如，《美國爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺負你，爸爸希望你也去打他，并且希望你贏，但是記住一點，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是堅決不能戳他眼睛，堅決不能掐他喉嚨。當班級管理延伸到對家長的教育，語言藝術(shù)就要從直接說教改變?yōu)?ldquo;指鹿為馬”，借用社交媒體將自己贊同的管理方式分享給學生家長。
2．3用講故事的方法進行教育：
灌輸各種教育思想，讓學生知道什么事可以做，什么事不可以做。這樣的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同讓孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用運用。在班級管理中，班主任可以將用講故事的方式來進行教育。這樣，學生能夠?qū)⒐适轮械那榫芭c現(xiàn)實生活中的情形對照，從而知道怎么做才是正確的。例如，給學生將馬克．吐溫的故事（馬克．吐溫和一個貴婦走在同一條小路上，貴婦鄙夷地說她從不給瘋子讓路，但是馬克．吐溫非常紳士地說他恰恰相反，然后禮貌地讓路給貴婦。）這樣的故事，能夠讓學生更加機智，面對別人的挑釁可以行為上禮讓，同時要給對方思想上的教育。當學生們掌握了處理事情的巧妙方法，班級沖突也會減少，班級管理工作也會更好開展。
2．4班級管理工作要與科任教師配合：
對于班級管理工作要與科任教師配合，從而取得更好的教育效果。班主任工作就是一個像演員一樣的角色，時而親切，時而嚴厲，讓學生又愛又怕，這樣才能讓學生親其師信其道，同時還能夠保證班級管理的力度和效力。例如，當某學生行為失當屢教不改的時候，就要對該學生進行嚴厲的批評。學生在受到批評之后，其心理上肯定會發(fā)生變化。這個時候要與科任教師配合，科任教師可以在課堂上予以這個學生更多的關(guān)注，通過提問等方式讓其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，同時還要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并進行鼓勵，從而讓學生在班主任哪里失去的愛和關(guān)懷在科任教師那里找到，進而讓孩子的心理保持一個平衡狀態(tài)。放學之后，班主任教師要繼續(xù)找這個學生談話，表揚他在科任課上學習狀態(tài)良好，發(fā)現(xiàn)其閃光點并給予大力表揚和鼓勵。然后在學生情緒平靜的狀態(tài)下在對其進行思想教育。班主任和科任教師配合工作能夠讓孩子的心理保持一個平衡狀態(tài)，有利于孩子的成長。班級管理工作的目的是指導(dǎo)孩子行為，營造一個良好的班級氛圍。育人工作是人民教師的責任，班主任和客人教師合作體現(xiàn)了教師的責任感。
3結(jié)語
綜上所述，小學班級管理中，班主任的語言藝術(shù)對于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影響。運用語言表達的藝術(shù)能夠讓管理效果倍增，能夠讓學生在童年形成健康的心理，還可以讓孩子們學會運用語言的藝術(shù)來解決問題。因此，班主任要在語言上錘煉自己，一方面要積累詞匯，另一方面要鍛煉自己的邏輯思維。此外，班主任還要深入了解學生的思想活動和聊天熱點，從而能夠更好地“就地取材”在管理中讓學生心悅誠服。
作者：王立俠 單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)河沿子小學
參考文獻
［1］丹．試論小學班主任管理的語言藝術(shù)［J］．中國校外教育．2015（13）
第8篇：小學班級管理的方法范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學 班級管理 存在問題 原因 對策
班集體是學生成長的重要園地，搞好班級管理，能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，形成良好的班風、學風，同時能培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為祖國需要的合格人才。農(nóng)村小學的班級管理工作存在很多問題，需要教師花更多時間和精力解決。
一、農(nóng)村小學班級管理中存在的問題
（一）多采用批評的方式對待后進生。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村里大多數(shù)學生的父母都在外打工，孩子都是跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活，由于老人年紀大，管理方式落后，有的根本就不管，造成一部分孩子養(yǎng)成自由散漫的習慣，不講衛(wèi)生，學習習慣懶散、自律性差。因此這部分學生在學校里常常會不斷地犯些錯誤，如上課時經(jīng)常做小動作、無故曠課、寢室紀律衛(wèi)生差等，有的甚至發(fā)展成偷竊、斗毆。因此，大多數(shù)班級管理者都把工作重點定放在批評教育這部分后進生上，過多地對后進生使用批評教育。
（二）只注重學生的學習成績，忽視能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)階段我們的教育現(xiàn)狀就是：教育行政部門僅僅以升學成績考核學校，學校則以教學成績考核班級管理者。小學雖然不存在升學壓力，但受社會大環(huán)境的影響，即成績至上，家長希望孩子有好成績。評職稱教學成績也是重頭，而且學校的成績還影響到生源，于是各個學校、班級的管理者都只注重抓學生的學習成績，而忽視學生其他能力的培養(yǎng)。其他的能力課程經(jīng)常被語文、數(shù)學課代替，農(nóng)村小學中這樣的現(xiàn)象更是非常普遍。因為農(nóng)村師資力量薄弱，往往一位教師兼幾樣課程，教師本身對這個課程就不太熟悉，自身能力也有限，所以更談不上培養(yǎng)學生的能力，這些課程也就由語文、數(shù)學課替代了。
（三）教師的權(quán)威絕對化，工作方法簡單。
農(nóng)村小學中相當一部分教師生活在農(nóng)村，接觸到的新思想、新方法比較少，尤其是老年教師，很多還延續(xù)著老的教學方法。他們在班級管理中的權(quán)威是絕對的，制定班規(guī)，確立班委，實施管理，進行監(jiān)督，評價學生，都由班主任說了算，充當著“管家”、“警察”的角色。學生沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。另外，在農(nóng)村小學中，班主任的教育方法多以批評教育懲罰為主，因為這種方法費時少，見效快，但這種方法的負面影響是明顯的，一味地批評會傷害學生的自尊心，讓他們失去信心，導(dǎo)致很多學生自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，造成更嚴重的后果。
（四）班級的管理隨意，沒有合適的班級制度。
農(nóng)村小學中，教師對班級的管理往往僅憑自己的經(jīng)驗和主觀意愿，沒有班級管理目標，沒有制定合適的班級管理制度。教師往往只向成績看齊，偏重智育，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育，而且只關(guān)心學生在校在班的管理。有些教師對于學生班級管理隨意，導(dǎo)致許多學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，人為地造成學生的兩極分化。
二、農(nóng)村小學班級管理中存在問題的原因
（一）偏重智育，以學生的成績衡量學生。
受應(yīng)試教育的影響，家長、老師、學校都希望孩子的學習成績好。學生學習成績好了，教師高興，學校高興，家長更高興。于是在班級管理中出現(xiàn)只關(guān)心學習成績較好的學生，對那些學習困難的學生不聞不問，僅以學習成績作為衡量學生發(fā)展的標準，偏離了素質(zhì)教育的方向。
學習成績優(yōu)秀并不能代表其他方面的健康發(fā)展。在出現(xiàn)離家出走、社會暴力事件及品德行為問題的學生中不乏成績優(yōu)異的學生。成績好的學生能夠當上班干部，因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴格要求自己，壓抑自身的心理需要和個性發(fā)展。這類學生一旦在現(xiàn)實生活中遭到挫折，就會引發(fā)意想不到的后果。
（二）家庭對班級管理的影響。
在農(nóng)村小學中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養(yǎng)成了不良習慣，并且很難改正。在許多農(nóng)村地區(qū)都普遍存在這樣的問題，造成學校教育得不到家庭的支持，教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。
學校、教師和學生三者的關(guān)系構(gòu)成的實際上就是一個小社會，所以社會對班級管理的影響較大。社會風氣的好壞直接影響到學生的情感、態(tài)度和價值觀，進而影響到班集體的建設(shè)、班風的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農(nóng)村人口受到的教育少，私心也較重，因此農(nóng)村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會風氣自然也差些，這就增加了農(nóng)村小學班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內(nèi)容中一些不健康的東西也影響到了學生的成長，進而影響到了班級管理。
另外，學校的工作會影響到班級的管理。比如學校對學生提的一些要求，學校對于各班任課老師的分配，學校公共衛(wèi)生區(qū)的分配等。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協(xié)調(diào)好，就會對班級的管理工作造成一定的影響。
（四）教師本身的素質(zhì)對班級管理的影響。
農(nóng)村小學中有很多教師年紀較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當一部分屬于獨生子女，一方面是他們從小就是在父母的“呵護”、“嬌生慣養(yǎng)”中長大的，另一方面近年來師范生的質(zhì)量在逐年下降，加上農(nóng)村學校工作量大，待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的年輕教師紛紛調(diào)離農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村小學教師的素質(zhì)亟待提高。
三、農(nóng)村小學班級管理對策
（一）根據(jù)農(nóng)村學生差異，合理運用教育手段。
農(nóng)村小學多是來自農(nóng)村，他們性格各異，家境各異，經(jīng)歷各異，要想把這樣的大家庭管理好，需要班級管理者根據(jù)具體情況具體分析，整體把握，全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，正確分析，對癥下藥。
1.對各方面都比較好的學生，應(yīng)正確引導(dǎo)其追求自我價值。引導(dǎo)他們在學習方面嚴格要求，積極進?。粎⒓訉W校、班級的各項活動，比如班級競選、學校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進，樂于幫助后進同學。
2.對于后進生，教師應(yīng)以鼓勵教育為主，盡量發(fā)掘他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓其逐漸改掉各方面的缺點，同時在班級里設(shè)立多種獎勵措施，激發(fā)他們的各種潛能，讓學生有適合自己、展示自己的舞臺。
（二）合理制定班級各項規(guī)章制度。
一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應(yīng)給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學校的校規(guī)校紀相符合。學生養(yǎng)成良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。
1.制定班級公約。班級管理常規(guī)可以以“公約”的形式出現(xiàn)。開學初，我就要求全班同學討論制定班級公約，班會課上，同學們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會遵守公約。班級公約使同學們認識到它是維護班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。
2.建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個有活力的班級集體，離不開一個強有力的班級委員會。所以班主任在接到一個新的班級時首先應(yīng)該選好班委。農(nóng)村小學老師大多是自己任命幾個成績好的學生當班干部，這樣的做法是不科學的，成績好的學生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學生都不服，往往會抵觸他們的管理。另外，農(nóng)村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應(yīng)該采用民主的選舉方法，讓學生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。
教師要充分相信學生的能力，班委選出后，要大膽放手讓學生管理學生。自習課、午睡課我都會放手讓班委管理。我發(fā)現(xiàn)當我坐在教室的時候，很多學生會悄悄地說話，做些小動作，我還經(jīng)常提醒他們。當班委管理的時候班里很安靜，沒有一點聲音，我每天安排一個班委值日，交給班委一本加鎖紀律冊，如有吵鬧的同學將他的名字寫下，課后我對這個同學進行教育，這樣的方法非常有效，沒有老師在的時候，值日的班委就擔負起管理班級的職責，從而創(chuàng)造一個安靜的學習環(huán)境。
（三）提高教師的素質(zhì)。
教師為人師表，學高為師，身正為范。一個教師如果品行端正、公平公正地對待每一個學生，有好的教學效果，本身就會產(chǎn)生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農(nóng)村的小學教師離這個標準還很遠，所以必須不斷地學習，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強工作培訓，時時更新自己的管理理念，樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經(jīng)驗。
（四）加強與社會、家庭的聯(lián)系、溝通。
要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會都來關(guān)心支持教育。教育關(guān)乎國家、民族和每個家庭的未來。學校班級常規(guī)的管理、未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會的基礎(chǔ)，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村小學與外界接觸得不多，家庭對孩子的學習關(guān)心得也不夠。學校應(yīng)該多請一些外面的優(yōu)秀人物來學校演講。我校在過去幾年就請了很多位優(yōu)秀人物來我校演講，有醫(yī)生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學生幫助很大，他們知道了講衛(wèi)生的重要性，遇到壞人應(yīng)該怎樣報警，要有毅力才能取得成功……
學校還規(guī)定每位教師每學期至少要有兩次家訪，了解學生在家的情況。學校也經(jīng)常舉行家長會，向家長匯報孩子在學校的情況，還征詢家長的意見，請他們出謀劃策，共同參與學校的管理。
總之，要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任、班級任課教師，以及家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，教育工作者還應(yīng)好好學習科學發(fā)展觀，與時俱進，善于研究學生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。
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第9篇：小學班級管理的方法范文
關(guān)鍵詞：小學班級；管理；和諧關(guān)系；系統(tǒng)
一、小學班級管理過程中影響師生關(guān)系的因素
小學班主任在班級管理過程中存在的不少問題會影響師生和諧關(guān)系的形成。這些問題概括為以下幾個方面。第一，小學班主任在班級管理中比較被動?，F(xiàn)在很多小學教師很怕當班主任，他們在班級管理中常常出現(xiàn)能不管就不管、能少管就少管的現(xiàn)象。第二，小學班主任對班級管理沒有正確的認識，大多數(shù)班主任認為，班級管理的目標就是要保證本班沒有安全事故發(fā)生、學生學習成績優(yōu)秀。師生關(guān)系和不和諧是無關(guān)緊要的事情。第二，小學班主任在班級管理中沒有長期的管理目標。這三個原因?qū)е略诎嗉壒芾碇?，班主任表現(xiàn)出脾氣暴躁、沒有耐心的問題，學生感到壓抑，害怕班主任，在班級中感覺都無所適從，最終導(dǎo)致班主任與學生的關(guān)系十分緊張，班級管理效率也不高。
二、和諧的師生關(guān)系在小學班級管理過程中的重要性
小學班級管理中的和諧的師生關(guān)系是建立在新的教育教學理念之上的，和諧的師生關(guān)系在小學班級管理中具有十分重要的作用，它是小學班級高效管理中不可或缺的因素。
第一，和諧的師生關(guān)系有利于學生的身心健康。在小學班級管理中，和諧的師生關(guān)系可以消除班主任體罰學生的情況。在小學班級管理中，如果班主任與學生保持良好關(guān)系，學生就不會產(chǎn)生厭學心理。第二，和諧的師生關(guān)系有利于班級管理目標的實現(xiàn)。班級管理不僅僅是班主任的事情，也是這個班級學生的事情。小學生即是班級管理的對象，也是管理的參與者，和諧的師生關(guān)系能夠提高學生參與班級管理的積極性，提高他們對班集體的認同感和歸屬感，從而高效實施班級管理的措施。第三，和諧的師生關(guān)系有利于班級文化建設(shè)。和諧的師生關(guān)系能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造，讓班級充滿活力，形成積極向上的班風。
三、建立和諧的師生關(guān)系的措施
1.建立具有適當距離的師生關(guān)系
在小學班級管理中，和諧的師生關(guān)系不能像父母與孩子之間一樣親密的親情關(guān)系，而是具有一定距離的師生關(guān)系。這種距離既要讓學生在接受管理時心理上沒有壓力，也不能讓學生不服從班級管理；既要讓學生感受到教師對自己的愛，也要感受到教師對自己的嚴格。這就需要班主任在日常的管理中從兩個方面著手。一方面，班主任要多關(guān)心學生，了解學生的具體情況，與他們經(jīng)常交流溝通。特別是對表現(xiàn)異常的學生，要了解他們的生活情況，并及時進行心理疏導(dǎo)。另一方面，班主任要在學習中、紀律上、生活上嚴格要求學生，不能因為怕破壞和諧的師生關(guān)系而縱容學生。適當距離的師生關(guān)系，應(yīng)該通過課上的嚴格要求和課間的談心溝通中形成。
2.建立管理計劃和班規(guī)，減少隨意性管理
班規(guī)是班主任管理班級的工具，管理計劃是班主任管理班級的步驟和內(nèi)容。小學班主任只有通過班規(guī)來實施管理計劃，減少在班級管理中的隨意性管理，才能讓學生有行為遵循，明確自己行為的對錯。建立班級管理計劃要更具學生的特點，做到長期和短期相結(jié)合，做到系統(tǒng)和具體相結(jié)合，做到內(nèi)容全面重點突出。班規(guī)的建立，最好是班主任制訂框架，學生議定具體的內(nèi)容。通過建立班級管理計劃和班規(guī)，讓班級管理進入“依法治理”階段，從而促進和諧師生關(guān)系的形成。
3.建立班級議事小組，營造民主的班級管理氛圍
在傳統(tǒng)的班級管理中，一般采用“以班主任為主，以班干部為輔”的班級管理模式。然而管理模式弊病很多，而且也達不到管理的目標。因此，教師要探索建立班級議事小組，處理班級事務(wù)的方法，營造民主的班級管理，防止班主任因為專制而引起師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。例如，我在班級里建立了班級議事小組，把所有的學生分成了小組，每一組選取一名組長。在班級管理過程中，我經(jīng)常把一些師生之間對抗很強的事情通過班級議事小組來解決。有一次，兩個學生在玩耍時弄臟了教室里的墻壁，我詢問之后，發(fā)現(xiàn)他們確實不是故意的，但如果他們的這種行為后果得不到有效遏制，就會形成“破窗效應(yīng)”。于是，我在班上召開了班會，讓班級議事小組做出處理的決定。最后，通過表決，大家認為他們兩個應(yīng)該把墻壁擦干凈。在這個事情的處理過程中，我只作為事情處理的組織者，而不是事情的處理者，弱化了在具體事情中師生的對抗關(guān)系，促進了和諧的班級管理氛圍。
和諧的師生關(guān)系對于小學生的成長十分的重要。然而，目前的小學班級管理存在很多影響師生和諧關(guān)系形成的因素。本文闡述了通過建立具有適當距離的師生關(guān)系，建立管理計劃和班規(guī)p少隨意性管理，建立班級議事小組營造民主的班級管理氛圍三個途徑，促進在小學班級管理中形成和諧的師生關(guān)系。
