小學班級管理中存在的問題精選(九篇)
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第1篇：小學班級管理中存在的問題范文
【中圖分類號】G625.1
一、前言
小學時期是學生從憎懂的幼兒到懂事的青少年的重要過渡時期，也是培養孩子各方面素質的基礎時期。小學教師是學生的第一任老師，而小學班主任又是小學各科教師中負責小學生學習生活及身心健康的教師。小學班主任不僅負責教書育人的重責，還肩負著管理班集體、全而發展學生素質的責任。當好小學班主任，管理好小學班集體既是重任也是難關。班級都是學校整體管理和教學工作的最小單位，小學班級是小學生學習和身心全而發展的關鍵環境，小學班主任必須認識到做好小學班級管理的重要性。只有做好班級管理工作才能為學校的整體管理與教學安排提供便利，并且一個管理有序、和諧安定的班集體，對于培養小學生的集體主義思想，使學生全而發展意義重大。本文就當前小學班級管理實踐中存在的問題及對策進行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
二、當前小學班級管理實踐中存在的問題
（一）、小學班級管理觀念陳舊
傳統的小學班級管理觀念落后，沒有樹立起現代學生觀，僅僅通過考察出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。班級管理者需要掌握的理論主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉所產生的邊緣學科，而當前的小學教師大多存在理論知識缺乏的現象。小學班級管理中僅存一些陳舊的經驗式的管理方式，所導致班級管理始終難以步入科學的軌道。很多小學的班級管理還處于教師占絕對權威的階段，沒有將學生處于平等的地位。班主任對小學生的評價內容和評價標準單一固化，一般情況下學習成績較好的學生缺點被忽視，學習不太好的學生優點得不到重視。班級管理工作中優等生和后進生被重視，中等生被忽視的現象大量存在，最終導致學生的片面發展，甚至于導致學生對班主任心存不滿，使得師生關系緊張。
（二）、小學班主任工作壓力大
小學班級工作紛繁復雜、千頭萬緒，作為班級管理者的班主任老師不僅擔負本職教學工作，還擔負著班級管理的重責。由于小學生所處的特殊時期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內容過于繁瑣，每天從早自習到放學一步也不離學生。為了管好一個班級，班主任每天的常規工作就要占據他們半數以上的工作時間，特別是早操、早自習、課間操、班級會議更是需要班主任的全程監督。對于班級的突發事件，班主任更是充當"消防員"的角色，負責協調家長、學校和社會的關系。大多數班主任已經轉型為事務型教師，很少有學者型教師。而對頭緒繁多的班級辦理工作，班主任不可避免地對小學生的行為活動采用命令主義的做法，整個班級完全靠班主任一個人管理，不利于班級管理科學化、規范化、效率化。
（三）、班級管理方法老套
傳統的班級管理以班主任為中心，班級管理方法生硬而老套，在管理學生時缺乏耐心與愛心。小學生自制力較差、學習動力不足、容易犯錯誤、情緒波動性大，有些班主任沒有正確看待學生所處的時期，在教育學生時采用不當的方法教育學生，存在出口傷害學生的自尊的現象，甚至存在體罰學生等現象。只要學生犯一點錯誤，有的班主任就將家長帶到到學校。有些班主任只重視學生的學習成績，對于學生其他方面的表現不管不顧，不能客觀、公正地對待每一個學生，對個別學生產生"偏愛"。部分班主任由于對學生缺乏愛心，不關心小學生的生活，不主動了解他們的興趣、愛好，與學生沒有共同語言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學生對班主任有意見，導致班主任與學生關系緊張、不和諧。
三、提升小學管理水平策略
（一）樹立以人為本的管理理念
班主任對小學生管理工作要切實落實素質教育為宗旨，促進小學生的全免發展，形成師生互動、共同管理的生動局面。班級管理工作對小學生評價的標準和內容要全而科學，通過激勵、反饋的形式促進小學教育目的實現。要做到允許小學生有"偶然的錯誤"發生，善于幫助小學生分析、尋找解決錯誤的方法，特別注意維護小學生的自尊心。在班級管理中，班主任應倡導"以學生為本"的管理觀念，對于改變不科學的小學班級管理局而，對于弘揚小學生的主動性、積極性、創造性，都具有積極意義。班主任老師不僅要潛心鉆研教學，更要通過學習提高教育理論修養，特別是教育學、心理學和現代教育觀念。通過豐富的理論知識指導班級管理實踐工作。
（二）減輕班主任負擔、提高班主任素養
班主任自身沉重的教學負擔會引發教師工作積極性降低、教師責任心不強、體質減弱等現象，學校領導要盡可能的做到以全面提高學生的素質為學校主要目標，把教師和學生從沉重的課業負擔中解放出來，成為教與學的主人。班主任老師才有時間和精力投入到班級管理的研究中去，取得良好的班級管理成績。班主任教師要轉變傳統的教師觀，重新定位班主任角色功能。班主任應該改變傳統訓導者的角色，成為小學生人格自我完善的引導者、自我學習和發展的促進者。班主任應該具備良好的師德，熱愛教育本職工作，具備事業心和責任心，努力在實踐中鉆研班級管理。班主任必須加強教育理論水平，提高自身道德修養，樹立正確學生觀念，優化班級管理意識。
（三）民主管理，建設良好班集體
班主任要認識到小學生是班級的主人，在班級管理中將每個小學生都納入班級工作的管理之中，使班級中人人有事做，事事有人做。通過民主管理，小學生可以自己發現班級管理中存在的問題，組成團隊進行問題解決。通過自己分析原因、制定對策、組織實施、評價自己。建設良好的班集體，必須重視班風的建設。班主任要引導學生對班級生活中的一些現象進行討論，使整個班集體形成爭做好人好事的良好局面。班主任要注意在班級中樹立班級榜樣，并發揮班干部的模范帶頭作用。班主任要善于發現班級中的優秀典型，大力提倡向身邊的榜樣學習，使個學生都有學習的榜樣這樣可以極大地推進良好班風的建設。
第2篇：小學班級管理中存在的問題范文
關鍵詞：班級管理 小學班主任 管理優化
一、小學班主任班級管理工作目前存在的問題
通過本文作者對多年小學班主任班級管理經驗的總結，并查閱了大量的相關文獻，認為目前小學班主任在開展班級管理工作時存在的問題主要體現在以下幾個方面：
（1）管理水平跟不上形勢
從目前小學班主任的管理方法來看，普遍存在著管理水平跟不上新形勢要求的問題，大多數情況下，小學班主任在開展班級管理工作的時候只是根據個人的意愿來進行，很多管理方法沒有科學性可言。在開展班級活動的時候，設置的活動不具有教育意義，而且對于學生參與活動的經驗和體會沒有很好的考慮，這些情況都是班級管理效果不佳的表現。
（2）忽略了學生的主體地位
在新課程改革的教育背景下，學生成為教育的主體，而教師在教學的過程中需要適當的轉變為引導者和指導者。但是長期以來，教育的實際情況是，老師教什么學生學什么，學生在學習的過程中處于被動的接受地位，毫無主體性可言。在小學班級管理的過程中，同樣沒有突出學生的主體地位，班主任在開展班級管理工作的時候，不能考慮到學生的實際需要，而學生也缺少表達的機會。
（3）教育評價體系不具有科學性
在新課程改革的背景下，教育的目標應該傾向于培養學生的綜合能力。然而就目前學校的評價體系來看，在衡量學生的學習與能力之時，還是以學生的考試成績為主，對于學生的學習興趣以及學習習慣等方面很少去考慮。特別是考試前的一段時間，學生的課外活動被減少，使得學生的個性難以發展。這樣的教育評價體系對于學生的全面發展很不利。
（4）忽略了學生的個性化發展
在傳統的課堂教學方法下，學生往往是被動的接受知識，教師在教學的過程中很少去關注學生的個人情況，有一些學生會對學習產生一些不良的情緒，如果這些情緒不能夠及時的消除，久而久之就會轉變為厭學情緒，加上前面分析的教育評價體系存在的問題，這些學生最后就容易跟不上教師的教學進程，并且在班主任開展班級管理工作的時候也會有一定的影響。
二、小學班主任的班級管理優化策略
通過對小學班主任開展班級管理工作的問題分析，本文作者認為有效開展小學班級管理工作可以從以下幾點來展開。
（1）提高小學班主任的責任心
小學班主任是連接學生與學校之間的橋梁，因此小學班主任的責任心主要體現在學校與學生兩個方面，對學校的責任心主要是指小學班主任對于學校的各項制度在開展班級管理的過程中要認真貫徹執行，在班級開展豐富多樣的活動，使得各項工作能夠有序進行。而對學生的責任心主要體現在幫助學生養成良好的學習習慣，積極的引導學生向正確的方向進行，在小學生犯錯誤的情況下，對學生要有耐心，不能采取強硬的政策，通過這些來加強班級管理。
（2）樹立以人為本的管理意識
新課程改革的要求下，在學習過程中要突出學生占有主體地位。小學班主任在開展班級管理的時候需要樹立以人為本的管理意識。在班級管理工作中充分的考慮到學生的意愿，讓學生參與到班級管理中。小學生盡管年齡比較小，但是也需要尊重和理解，以人為本的管理意識就要求班主任能夠在開展班級管理的時候對學生的感受加以重視，能夠聽進去學生對于班級管理的意見，在班級管理出現問題的時候，能夠與學生一起尋求解決問題的辦法，同時要給予學生一定的信任感，相信學生能夠具有一定的自我管理能力，班主任在管理中以一個服務者的身份，為祖國的花朵澆灌最好的營養，使學生能夠更好的發展。
（3）培養學生的班級榮譽感
小學班主任在開展班級管理工作的時候，可以盡量為學生創造一些參與集體活動的機會。學生在集體活動中能夠很好的發揮自己的聰明才智，并使自己的特長得以展現，同時也為學生提供了一個培養個性的舞臺。最為重要的是通過集體活動，能夠培養學生的班級榮譽感。通過班主任開展班級活動，能夠陶冶小學生的情操，強化小學生班級主人翁的意識。特別是校級的集體活動中，學生能夠代表自己的班級，活動中帶著集體榮譽感。這樣，對于小學班主任開展班級管理有很大的促進作用。同時班主任還需要調動班干部的積極性，使其能夠在班主任管理班級的時候充分的發揮班干部的作用，協助班主任搞好班級管理。班主任將班級管理工作細分給班干部，然后在班干部表現良好的時候給予適當的表揚，同時要照顧一般同學的情緒，使班級內容形式多彩。
（4）培養學生良好行為習慣
學生來源于不同的家庭，而且每個學生的個好以及性格特點等方面都存在著差異。如何才能夠有效的培養學生良好行為習慣也是小學班主任值得探索的問題。通過多年的摸索，認為可以在開展班級管理工作的時候，根據小學生的年齡段特征來培養其行為習慣。小學生盡管對學習的主動性不強，但是也對老師的依從性還是比較強的。特別是有很強的模仿能力，可以由小學生喜歡聽故事的特征出發，在班級管理中多為小學生講一些名人軼事，間接的引導小學生對故事進行挖掘，提煉出故事的主人翁優秀的一面，使小學生在聽故事的過程中受到啟發，然后在后續的生活學習中逐漸的養成良好行為習慣。
三、小結
總而言之，在新課程改革的背景下，小學班主任在學生的發展過程中責任重大，肩負著培育祖國花朵的重任。因此小學班主任在開展班級管理工作的時候，一定要摒棄過往的陋習，及時的發現自己管理方法存在的問題，進行有效的調整。只有這樣才能為學生創造良好的學習氛圍，為學生打造更好的明天。
參考文獻：
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第3篇：小學班級管理中存在的問題范文
關鍵詞:班級管理 以人為本 問題 措施
班級往往是學生接觸到的最初的社會群體,它對于學生將來的發展具有重要的意義。因此,建立一個優秀的班集體,采用科學的班級管理模式是每一個班主任都需要面對的重要問題。由于受到多方面因素的影響,在小學班級管理中往往存在著一系列的問題亟待解決。
一、小學班級管理中存在的問題
1.班主任管理素質不高
目前,在小學班級管理中,往往缺乏一定的理論指導,并且教師作為班級的管理者所具有的專業管理知識遠遠不夠。很多教師的管理依然停留在傳統的管理水平。
2.管理過程缺乏學生的參與
在傳統的教學觀念中,教師是教學工作的主導者和班級管理的執行者。很多教師往往認為在班級管理中不需要學生的參與,這就剝奪了學生參與班級管理的機會,使得學生成為了被動的被管理者,造成了教師在班級管理過程中的諸多問題。
3.社會、學校與班級管理缺乏協調性
學校教育它并不是單獨存在的,而是整個教育系統的組成部分。而同樣,班級作為學校的組成部分,在進行管理的過程中也是不可能孤立存在的。要想管理好班級,就需要社會、家庭和學校等各方共同協調。
二、“以人為本”的班級管理模式
現如今“以人為本”已經成為了現代社會的基本理念,那么在班級管理中是不是也可以引入“以人為本”的概念呢?答案當然是肯定的。所謂“以人為本”事實上就是“人本性”思想的體現,在“以人為本”的班級管理中,教師要把每一個學生都當作教育的完整對象,充分尊重學生的主體作用以及每個學生的個體差異性。具體說來,“以人為本”的班級管理模式可以從以下幾個方面入手:
1.信任尊重每一個學生,善于發掘學生的閃光點
科學研究表明,除了極個別的學生,大部分的學生都是屬于智力正常的范圍,每個學生都有自己的長處,這就意味著沒有什么所謂的好壞學生之分,而每個學生所體現出來的分數的差異也僅僅是某一個方面的表現而已。
2.切實提高班主任的班級管理素質
現在很多學校都會利用假期對在職教師進行“再教育”,這對教師教學水平的提高很有幫助。然而,專門針對班主任的班級管理培訓現在卻做得不是很到位,很多班主任甚至根本就沒有參加過專門的班主任培訓就走馬上任了,這勢必會影響班主任管理班級的水平。
3.大膽地讓學生參與到班級管理工作中來,提高學生的積極性
隨著學生年齡的增加,學生的自我意識和表現欲望也會不斷增強,在班級管理中,往往會出現學生對老師管理不滿的情緒,這主要還是缺乏民主所造成的。如果能夠讓學生參與到班級管理中來,讓每個學生都對班級管理工作獻計獻策,這就避免了很多問題的發生,同時還增強了學生的主人翁意識和對于班級的責任感。
4.努力協調班級管理與學校、社會管理工作的一致性
班級是學校的基本機構,而學校又是整個社會的組成部分,這三者是相互包含相互聯系的有機整體。因此要想使得班級管理工作順利展開,必定需要學校和社會的配合,畢竟學校的文化和社會風氣對于學生的情感、態度和價值觀都有著很大的影響。
班級是每個學生成長和發展的重要舞臺,班級管理工作做得好壞對于學生的影響是非常大的。這種影響不僅表現在學習上,還表現在其他很多方面,包括學生的世界觀、人生觀和價值觀等。做好班級管理工作不僅是每個班主任的責任,更是整個學校、整個社會的責任。
參考文獻:
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[2]魏茂盛.《班主任班級管理的藝術》.北方文藝出版社,2008.1.1
第4篇：小學班級管理中存在的問題范文
關鍵詞：參與式學習；小學；班級管理
參與式學習是當前流行的一種學習觀念與學習方式，該教學形式更加側重于對學生實踐能力的培養，提倡“做中學、做中教、做中求進步”的教學理念，關注學生的能動性以及自我管理能力的培養。該種方式不僅要實現學生在短期內的成長，同時還放眼于學生的長期發展，從學生全面綜合性發展的角度，達到教育成長的目的。在新的教學方式下幫助教師實現小學班級管理，促進學生的全面發展。本文基于小學班級管理課程，從參與式學習的應用角度出發，對此進行深入分析，從而探討參與式學習應用的實際情況。
一、小學班級管理課程的學習目標設定
大部分師范類專業的學生畢業后的就業方向是進入到學校從事相關的教育工作，不論師范生是否擔任班主任一職，都需要與整個班級的學生進行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學生。與此同時，良好班級的建設是學生與教師建立起良好關系的保障。因此，進行小學班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學班級的常規管理，目的是為了幫助師范類學生深入了解實際的班級情況和小學生在班級內的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業的教育學、心理學及管理學知識，同時要學習相應的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發展階段及個體發展特殊性，班級管理工作是師范專業學生將所學習的專業知識進行統籌應用的過程。就小學班級管理課程的發展現狀來看，部分師范生在進入到實習工作中后面臨的突出問題便是無法將所學知識進行實際應用，在面對一個班級的學生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進而導致后續教學工作無法順利開展。因此，依據班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學習目標的設定中以參與式學習方式為基礎，引導師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業知識的應用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業能力以及教育機智的“準”新手教師。
二、參與式學習在小學班級管理中的運用策略
（一）參與式學習的實施過程
從整體上來看，參與式學習在小學班級管理當中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學生進行參與式學習前需要對以下問題進行思考，從而能夠合理規劃參與式學習，保證該種教學方法的適當性。教師要明確參與式學習如何理解學生發展訴求、如何滿足學習課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當的參與內容以及參與方式，在一定程度上保證該種學習方式在小學班級管理當中的順利開展。教師需要時時關注學生的反饋，確保學生的實際需求能夠得以滿足。同時，結合相應教師專業的發展標準來統籌規劃參與式學習的內容，達到理想的人才培養效果。第二，教師從課程大綱著手，結合師范專業學生的專業理論知識，將教育教學存在的實際管理工作與專業理論知識進行融合，在此基礎之上幫助師范生完成參與式學習任務的設計與規劃實現、師范生實踐過程當中的觀察記錄與反思，從系統的角度考核參與式學習的效果。第三，進行觀察。觀察的內容既包括師范生在小學班級管理當中的具體情況，還包括學生在參與式學習過程當中的實際情況。通過學生參與的方式實現對理論知識的應用與實際參與過程當中的思考，為下一步參與式學習的運用提供方向。第四，進行總結反思。在開展完一次參與式學習后，學生提出參與過程當中存在的問題，將這些問題進行總結，教師進一步引導學生對問題進行思考，如何在實際教學過程中進行規避與解決，發展教育理念，豐富教育方法，促進專業發展。參與式學習在班級管理實施的架構過程中，教師要認識到教育專業人才培養目標以及小學班級管理課程目標的結合，能夠立足學生的實際需求，關注學生在真實教育情境當中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學班級管理當中，推進師范生“準”教師身份與角色的建立。
（二）參與式學習在班級管理中的具體實施策略
參與式學習方式能夠幫助師范生盡快認識到在班級管理當中存在的問題以及應該具備的專業素養內容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發展師范生個人能力的必經之路。在小學作實習教師期間，很多師范生在進行班級管理的過程中，將小學生劃分為若干小組，從而實現對班級的整體優化管理。在進行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導師范生對小學生進行合理分組。對班級內小學生的合理分組是確保后續班級管理的重要一步。進行分組時，師范生不僅要考慮到小組內學生的學習成績，以“組內異質、組間筒質”的原則，將小組成員的學習成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據，為實現班級管理打好基礎。第二，引導師范生做好對小組成員以及組長的培訓工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔了教師的職責，發揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學班級管理要適當進行組長培訓工作，明確組長的職責與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導師范生做好組員培訓工作。師范生要認識到組員不僅是被管理者，同時還是監督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。
三、參與式學習在小學班級管理課程中的改進措施
參與式學習方式是以實踐的形式促進師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業理論知識進行具體應用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據參與式學習在小學班級管理課程當中的具體應用，還有部分不足有待完善。
（一）關注學生的需求，兼顧參與式學習方式的層次
師范生在參與式學習教學方式中的表現與其專業理論知識掌握程度、教師基本素養的形成有著密切關系，學生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應，同樣的參與式學習實踐內容，學生個體會展現不同的學習效果。因此，在開展參與式學習教學方式時，要結合學生的個體實際情況進行適時的引導，能夠在學生現有的基礎之上實現個人能力的提高與發展。
（二）確保一線教師的正確引導
師范類學生進入到小學實際教學工作后，指導教師對師范生的成長起到至關重要的作用。但是從指導教師的角度來看，指導師范生更多是一種壓力，這就會導致在參與式學習教學方法的應用之下，師范生一心實踐、無人指導，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導，因此，在當前的參與式學習具體應用過程中，承擔指導教師職責的一線教師的數量及質量難以保證。對此，可以通過經費投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學習過程當中的基本保障，從而為該教學方法的實施提供深厚的師資力量。
（三）明確參與式學習的應用目的
在應用參與式學習教學方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養導致師范生的發展超出了該階段的實際需求。師范生在實習工作中更側重于職前培訓，職前培養和職后培訓是有一定區別的。在關注師范生能夠更好地適應入職后的工作的現實需求基礎之上，同樣需要對職前培養及職后培訓兩個階段進行區別。換而言之，教師要明確參與式學習的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎和基本的教學實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應教師身份，而并非將師范生培養為成熟的教師。
四、結語
參與式學習方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現有的基礎之上促進師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養，更是為師范生成為“準”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運用與反思的結合，是對小學教師提出的要求，也是師范生培養工作的追求。
參考文獻：
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第5篇：小學班級管理中存在的問題范文
關鍵詞：中學；班級管理；問題；解決策略
一、引言
改革開放以后，我國的發展迎來了新的契機，不管是經濟領域，還是科技領域，都在大步向前發展。在這個過程中，我國的教育領域也發生了翻天覆地的變化，新課程改革開始，素質教育的提出，都使得我國的人才培養逐步現代化、國際化。在這樣的社會環境和教育環境之下，學生教育工作中的班級管理也開始受到社會的普遍關注?？梢哉f，現代中學教育的開展，離不開班主任班級工作的開展。一方面，班主任的班級管理工作可以保證班級基本的學習秩序。上面我們已經提到，中學生的叛逆、焦灼心理比較明顯，因此，課堂紀律、學習秩序等也較差，這就需要班主任抓好整體紀律，對班級情況進行監管；另一方面，班主任的中學管理工作是關愛青少年成長以及青少年心理健康的重要組成部分，我們知道，目前青少年的心理健康問題與日俱增，不管是抑郁，還是犯罪，都與青少年心理疾病相關，而班主任有效的班級管理工作能夠及時發現學生問題并解決問題，這也是中學班級管理工作的一個重要意義。
雖然中學班級管理工作具有重要意義，最近幾年中學班級管理工作也取得了一定的成就，但我們應該認識到，中學班級管理工作仍然存在一定的問題，只有正確認識這些問題并找到科學的解決方法，才能真正實現中學班級管理工作的價值。那么，具體而言，當前中學班級管理工作存在哪些問題呢？又該如何解決呢？
二、中學班級管理工作存在的問題
中學班級管理工作中存在的問題因地區不同也有不同的表現形式，總的來說，當前中學班級管理中存在的問題主要有四點。
1.中學班級管理理論陳舊
班級管理理論是中學班級管理工作的總指導，其直接關系到中學班級管理的過程和效果。分析目前中學班級管理的實際情況我們可以發現，目前中學班級管理理論多是直接照搬、照抄國外一些管理理論，或是直接延續過去的班級管理理論。眾所周知，社會在不斷發展，青少年生長的環境在發生著翻天覆地的變化，青少年群體也在不斷變化著，不管是從心理需求，還是從精神需求，都與過去不同。同時，青少年群體在成長過程中所表現出來的問題，也各不一樣。由此可見，當前中學班級管理就管理理論而言，應當是與時俱進的，更應當是能夠解決中學生成長過程中各種問題的。但是，從中學班級管理的實際情況來看，班級管理理論十幾年，甚至幾十年，變化都非常小。所以說，班級管理理論陳舊是目前中學班級管理中存在的一個亟須解決的問題。
2.中學班級管理內容局限
管理內容也是中學班級管理體系的重要組成，其關系到整個管理活動的范圍。管理內容直接受制于管理理論，上面我們已經提到，中學班級管理理論相對陳舊，那么在這樣的管理理論之下，其指導的中學班級管理內容，也多是以過去中學班級的實際情況為根據，而未能以社會環境變化以及青少年成長實際情況為基礎做出適當的調整。所以在社會生活復雜化以及青少年心理多樣化的今天，中學班級管理的內容就顯得有些局限。
從目前全國多數中學的班主任工作日程記錄來看，其管理內容依然圍繞學生的學習成績展開，著重突出課堂學生學習紀律管理以及學生課后作業安排管理等內容，甚至考試分數成為了一些中學班主任班級管理的唯一內容。而其他與學生成長息息相關的德、智、體、美等內容很少涉及。此外，現代社會影響青少年最多的心理健康問題等，在班級管理內容中的體現也是非常少的，因此，這就直接導致了當前社會上青少年心理扭曲帶來的犯罪、打架鬧事等多種不良行為，威脅到青少年健康成長。所以說，中學班級管理內容局限，也是目前中學班級管理工作存在的問題之一。
3.中學班級管理模式單一
中學班級管理模式單一也是目前中學班級管理中存在的一個突出問題?？梢哉f，管理模式的好壞是學生能否接受管理的一個重要影響因素，好的管理模式應當是學生參與，并在其中發揮主要作用的。但是，受班級管理理論的影響，在中學班級管理活動中，教師依然占據絕對的中心主導位置，所以說，在這樣的管理格局之下，中學班級管理的模式以班會為主，在中學的課表設定中，我們可以看到每周固定時間的班會課。而在固定的班會課程中，班主任實現班級工作管理的方式也是非常固定的，就是向W生講授紀律的重要性，或是總結班級一周的實際情況等，或是對于班級在一周內發生的事情做出批評或者表揚。我們可以發現，這樣以班主任“教條式”班會為主的班級管理模式，形式單一，在實際操作過程中，自然很難有效果。因此，管理模式單一，也是目前中學班級管理中存在的又一個問題。
4.中學班主任個人能力有待提高
除了中學班級管理理論，班主任作為整個管理活動的主要參與者，對整個班級管理活動同樣起著至關重要的作用。但以目前的實際情況來看，中學班主任在班級管理工作方面，個人能力還需要提高。
目前大多數中學的班主任是由任課教師兼任，這在很大程度上節約了教師資源，同時任課教師兼任班主任，也可以增加班主任和學生的接觸時間，讓班主任更多地了解班級問題，進而更好地管理班集體。但這樣的方式存在一定的缺陷：一方面，任課教師缺乏專業的班級管理知識，對班級管理沒有科學的認識；另一方面，任課教師通常會占用僅有的班級管理時間進行專業知識授課，而對班級管理工作不上心。此外，專業課教師需要耗費大量的時間備課、講課，其同樣有升學和考試等基本考核壓力，從個人精力的角度，其很難同時兼顧幾項工作。另外，當前社會不斷發展，班級管理也需要融入新技術，但由于班主任個人能力的限制，很多先進的技術無法應用于中學班級管理工作當中，這也直接影響到中學班級管理的最終效果?？傊谥袑W班級管理工作中，班主任能力的提高也是非常重要的。
三、中學班級管理工作存在問題的解決策略
通過以上對中學班級管理工作的基本現狀的分析，我們可以發現目前中學班級管理工作任重道遠。筆者認為，對目前班級管理工作中存在的問題的解決，要有一定的針對性，具體可以通過以下四點策略實現：
1.更新中學班級管理理論
更新中學班級管理理論是解決中學班級管理工作的關鍵。前文已經提到，目前中學班級管理理論陳舊導致管理內容、管理模式等都存在問題，所以班級管理理論的更新是非常必要的。筆者認為，目前以班主任為核心的班級管理理論一定要摒棄，在班級管理活動中，學生雖然是管理對象，但卻是管理活動的核心，所以說，管理理論應當是圍繞學生展開。此外，在素質教育不斷推進的環境下，中學班級管理作為教育工作的重要組成部分，自然也應該推行素質教育，保證管理理論的綜合性和全面性。所以說，更新班級管理理論，一方面要求教師能夠深入學生當中，與學生對話，分析學生所想，進而確定合適的管理理論；另一方面，要全面分析當前中學生所存在的問題，不管是校園欺凌事件，還是校園犯罪事件或者校園自殺事件，都要找到原因，從心理和生理兩個方面分析，并以此為基礎確定中學班級管理的內容，進而保證青少年健康成長。
2.擴充中學班級管理內容
班級管理內容的擴充，同樣是當今社會環境對中學班級管理的根本要求。前文我們分析了當前中學班級管理的主要內容仍然是學習和紀律，所以擴充班級管理內容就是要在保證學生基本的學習紀律環境和學習成績的同時，注重學生成長過程中其他因素的管理，包括學生基本道德管理、學生體育能力和身體健康管理、學生綜合素質管理等。在中學時代，學生的學習壓力大，特別是剛剛從學習任務較輕的小學過渡到任務較重的中學，學生的心理難免發生變化，所以說，將學生的心理健康列入中學班級管理內容應是必然選擇。
3.豐富中學班級管理模式
創新是事物發展的原動力，同樣的，在中學班級管理活動中，也需要管理模式的創新和豐富。以當前中學生的實際情況來看，班級管理可以選擇的模式有很多，前文我們已經提到，中學生應當是中學班級管理的核心，所以相應的管理模式也應當以中學生為主。比如，中學班級管理，可以選擇學生作為管理者的模式來進行，每天由固定的學生進行班級管理，定期輪換，這樣學生可以完全參與到管理活動中，同時作為管理者，也能深刻體會到班級管理的重要意義，那么在其日常學習中，就可以更好地按照班級管理的基本要求嚴格要求自己；還可以選擇校園情景劇演出的方式實現班級管理，將比較典型的班級問題編排成短劇，由學生主演，在校園內循環播放，學生的參與度是非常高，由于其特殊的管理形式，也會更容易被學生接受，進而實現班級管理的成效。
4.建立專業中學班主任人才隊伍
專業中學班主任人才隊伍的建立，對解決當前中學班級管理工作中存在的問題具有重要的意義，而專業中學班主任人才隊伍的建立，主要有兩種途徑：其一是通過招聘獲得專業班主任，這樣班主任隊伍的組成主要是具有專業班級管理知識的人員，那么相應的管理理論、管理內容及管理方式等，自然更加專業；其二是通過對現有班主任進行專業培訓，主要是圍繞班級管理知識及青少年成長問題等展開培訓工作，以提高現有班主任的班級管理能力。通^新人才的引入和原人員的提升，專業班級管理人才隊伍自然可以更好地建立。
四、結束語
社會越是發展，青少年的成長環境就越是復雜，教師對青少年的關愛就越是該增加，而在青少年成長過程中扮演重要角色的中學班主任，更應該做好本職工作，實現中學班級的有效管理。我們相信，通過班主任的努力工作，中學班級管理工作會越做越好，中學生也會在健康的社會環境下成長為社會所需人才。
參考文獻：
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第6篇：小學班級管理中存在的問題范文
關鍵詞：小學班主任 學生 和諧
當前，在小學班級管理的過程中，很容易出現許多的問題，如果不能對這些問題加以正確的分析處理，必定會對班級管理造成較大的困難，不利于和諧班級關系的構建。在當前的小學班級管理中，普遍認為班級關系主要有兩種，一種是班主任與學生之間的關系，這種關系是班級管理中的主導因素，一旦關系緊張或破裂會對班級管理造成諸多的不利影響。另一種則是學生彼此之間的關系，小學階段的孩子們，會主動地找尋和自己性格相符的朋友，形成自己的團體，但是這種關系并不是整體的班級關系，而是部分的團隊關系，許多時候會影響班內的團結性，加大班級管理的難度。小學生的成長，與周圍大人的生活言談習慣關系很大，尤其是家長和班主任，班主任應當注意自己的言行舉止，務求合理地引導孩子們成長，積極加深與學生們的交流，了解小學生在學習或生活中存在的問題，加以引導和改善，進而構建和諧的班級關系。
一、構建和諧班級關系必須關注學生的成長問題
小學班主任要想全面而有效地構建和諧的班級關系，首先就必須關注學生的成長問題，認真地加以輔導和幫助，為他們提供合理的解決方案，同時，班主任要針對學生的成長問題制定最有效的班級管理手段，找尋學生成長的需求，為他們引導合理的成長方向，促使孩子們得到最健康的發展。
（一）小學生對于外界的約束存在較大的反感
很多教師多比較熟悉，小學階段的孩子們十分地活潑好動，他們不喜歡被約束，喜歡無拘無束地去玩樂，并且孩子們尤其喜歡童話故事，對于那些天馬行空的事物充滿了非常大的興趣，由于長期受神話故事的渲染，其內心都有一種對自由的渴望，存在許多奇妙的想法，因此，十分不喜歡外界對他們進行約束，而當前的小學班級管理，許多班主任都喜歡進行班級管制，學生在各種各樣的約束中得不到全面的性格成長。同時，小學生喜歡表露自己的情緒和性格，一旦心里有憤怒或傷心的情緒，他們會直接地表現出來，不會進行任何掩飾，小學班主任要想實現最有效的管理，必須深切地了解學生的性格，找到符合他們成長的興趣所在，構建和諧的班級關系。
（二）小學生對于學習的興趣十分小
雖然小學生普遍具有較強的好奇心，但這僅僅是相對于身邊的事物而言，他們并不喜歡教學內容的學習，如語文、數學等，這些學科一開始會以獨特的新穎感帶給學生一定的求知欲，一旦教學過程加以重復不前，很容易使學生感到乏味無趣，失去學習下去的信心。但是他們對于身邊大人的行為會保有較高的學習興趣，把周圍的大人當成榜樣，學習他們的一舉一動，同時對于生活中的自然現象，在他們的眼里卻是那么的妙不可言，因此，小學生總喜歡無時無刻地問一句為什么，如果班主任一類的角色無法給予他們最確切合理的回答，他們會產生極大的疑惑感，降低對于班主任的崇尚。
二、構建和諧班級關系的實際策略
（一）改變學生對于班主任的觀念
很多小學生都認為，班主任和教師一樣，都是班級中的領導者，內心存在一種高不可攀的感覺，不敢過多地表露自己的內心，只想認真地遵從班主任的領導，完成學習任務。這樣的班級關系雖然會帶來一定強度的學習效益，但是會嚴重拉遠學生與班主任之間的關系。為此，小學班主任在管理過程中，必須要全面地改變學生對于班主任的認識，引導他們樹立正確的師生觀，與他們保持最真誠的朋友關系，使學生們感受到班主任的親切，能夠共同思考和解決問題，為和諧班級關系的構建奠定深厚的基礎。
（二）深切加強與學生間的交流
小學生在小學成長的階段，很容易遇到各種各樣的問題，無論是在生活中還是在學習上，面對這些問題，有的學生敢于講述出來，教師可以進行直接有效地解決，而有的學生則屬于內向型的，他們不喜歡輕易地向別人吐露內心，如果班主任不加以深切地交流，就無法切實地接觸到學生內心的問題，也就會造成班級關系的不利發展。為此，班主任必須逐步加深與學生間的交流，發現學生在生活學習中存在的各種問題，以明確趣味的語言進行溝通，進而進行有效的解決，促進師生間的和諧關系發展，使得學生相信班主任想幫助他，進而打造和諧班集體。
（三）對學生進行愛的呵護
小學生有這樣一種習慣，他們在遇到問題時渴望有與自己親近的大人在身邊，以得到依賴和庇護，而許多時候其家長不能陪在他們身邊，他們只能選擇班主任進行依賴。因此，小學班主任要加強對班上同學的呵護，對他們加以幫助和鼓勵，像疼愛自己的孩子般呵護他們，找到他們的問題并進行解決，使他們在遇到困難時能夠迅速找到班主任，提高彼此的信任度和親切感。
三、結語
總而言之，為了更好地促進班級關系的和諧發展，班主任必須深入了解小學生在成長過程中可能遇到的各類問題，并對學生的心理加以準確地引導，加強與他們的交流，改變其對班主任的認識，對他們加以愛的呵護，最終打造和諧健康的班級關系。
參考文獻：
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[2]張謝軍.新課程理念下的班級管理研究[D].內蒙古師范大學，2010.
[3]楊坤據.小學班主任生存狀態的調查研究[D].華東師范大學，2010.
第7篇：小學班級管理中存在的問題范文
一、基于差異化管理的中小學班級管理存在的幾項問題
（一）班級管理體制
中小學班級的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和提高學習成績等為目標，要求相對統一，缺乏調整，對提高學生的獨立自主能力方面的力度不夠。在班級制度制定及崗位設置方面，學生的自利非常小，自主參與班級管理的機會很少，處于被動的局面。因此，導致學生無法提高自主實踐能力，無法處理任何突發事件。
（二）班級活動機制
班級在舉辦活動的時候，實行統一的活動機制，完全忽視學生個體之間的差異，偏離了學生參與活動的初衷，降低了學生對活動的興趣，導致了學生的不積極現象的發生。另外，班級組織課外活動的次數也很少，在某一程度上直接影響了學生參與的次數，同時也影響了課外活動的多樣性?；顒拥膯握{乏味必然會影響學生對活動的興趣，導致學生積極性的下降。
（三）班級文化
班級文化上，教師在布置班級環境上占有主導權利，從而導致大部分的學生都未能參與到布置班級環境的活動當中去，因此出現對班級環境滿意度一般甚至不滿意的現象。而班級的整體氛圍在忽視學生個體需求，注重整體的情況下，不利于學生創新能力和實踐操作能力的培養。
（四）班干部職責制度缺乏
班干部的職責制度對于班干部工作的順利開展具有重大作用，也是班主任和同學監督和評價班干部的重要方式。目前班干部職責制度缺乏的現象較為普遍，以成都高新新源學校為例，學校德育處雖然有關于學生成長冊的一系列制度和規定，但是關于班干部職責制度仍沒有具體規范，只是在班會課中有所涉及。
（五）學校、班級中小學生參與管理的面較少
在老師的指導下，班級的主要干部處理班級事務的情況比較多，這些同學得到了一定的鍛煉機會，培養了實踐操作能力，但是大部分同學還是仍然處在被動的狀態下，不能積極的參與到班級的管理當中去，不利于大多數同學能力的培養。目前還存在班主任對學生要求較多的情況，不能讓班級干部獨立處理班級的大小事務，而是按老師的要求按部就班的完成。班級的一切活動內容都由老師去安排布置，忽視學生的自主動手能力，此現象的持續發生只會導致學生持續處于被動狀態，降低積極性，削弱學生的交流能力。
二、基于差異化管理的中小學班級管理存在問題的原因
首先是班級管理體制還是以整體為主，缺乏對每個同學的關注度。其次班級管理總是把提高學生成績和對學生的評價作為主要目標，導致學生行動受到一定的限制和制約。而且班主任依然是班級管理的主要實施者，同學只是按部就班，并為真正參與到班級管理制度當中去。即使有同學參與也是班級干部，大部分同學還是被排除在外，學生根本無法從中提高自主獨立性。再者，班級活動常被解讀為學生們的娛樂活動，并沒有什么實質上的意義，造成了班級活動頻繁率的下降，而且班級活動的內容也比較單調，和學生的現實生活脫節，導致了學生對活動興趣的下降。這些因素加起來嚴重影響力了班級活動以提高學生自身獨立性為目標的初衷。
三、基于差異化管理，完善班級管理的主要對策
（一）正確理解班級管理的目標，樹立“以人為本”的管理理念
人的全面發展是班級管理的最高境界，也是班級管理的主要目的。聯合國科教文組織的基本原則是：“教育應該促進每個同學的全面發展，個人的責任感，價值等方面的發展，使其的表達更為豐富多彩，使其明確自己作為一個人，作為一個公民和生存者，技術發明者和思考者的不同責任。
（二）把握好“嚴”與“愛”的度，建立人性化的管理模式
班主任應該注意管理學生的方式，不能過分嚴厲，扼殺學生自由發展的權利，但也不能完全對學生言聽計從?？梢酝ㄟ^全體同學的討論制定出一套發展班級的管理規范，從而避免管理方式把握不當的問題。為了班級更好的發展，班級管理應提出有價值的對策建議，從而促進班級管理的發展，最終實現學生身心的全面發展。
四、總結
第8篇：小學班級管理中存在的問題范文
在班主任教師進行小學階段的班級建設班級管理過程中，班主任教師首先應該注意的是自身的管理專業素養是否符合新課程教學改革的要求，只有正確理解班集體管理與新課程教學改革的聯系，才能從根本上改善傳統小學班級管理中容易出現的狀況。本文針對班主任的管理專業素養提出以下幾方面的內容，希望對廣大教育工作者有所提高。
一、師生溝通之間的藝術，班級管理建設的基礎
班主任教師在進行班級建設的初始，應該首先明白小學階段學生的心智發育還處于起步階段，心智不成熟的表現會在一定程度上影響學生未來的成長和發展，為了避免學生在日常學習中走上不正確的道路，教師就應該密切師生之間的關系，讓學生樂于向班主任教師傾訴，愿意與教師進行心靈上的溝通。班主任教師在班級管理的過程中應該明白學生處于小學階段時的可塑性是非常強的，在這樣的有利條件支持下，班主任教師應該盡可能提高學生在班級建設中的地位，讓學生盡可能多地參與班級管理和班級建設，與班主任教師多溝通，讓班主任教師有更多了解學生的機會，從而開導學生在學習過程中遇到的問題。班主任教師在密切師生關系的過程中，最需要注意的就是師生間的溝通藝術，這也是班級管理專業素養中最基礎的內容，只有有效提高師生之間的溝通效率和價值，才能為班級管理和建設打下穩定的基礎，不刻意強調學生的失誤和過錯，不過分嚴厲打擊學生的問題，正確引導并夸贊學生的長處等，都是師生溝通藝術的體現。
二、班主任教師與家長保持溝通，全方位了解學生
班主任教師在班級建設過程中對學生進行了解是難以有效實現的，而且學生家長對于學生的教育和指導也是不同的，班主任教師要想實現班級建設和班級管理的有效提升，就必須對班級內的學生做盡可能多的了解，這就需要班主任教師與學生家長保持溝通。通過學生家長可以正確了解學生的興趣愛好和生活習性，在日常教學管理過程中就可以實現因材施教的班級管理方針，讓學生在班級建設中貢獻自己力量的同時享受樂趣。班主任教師與家長保持溝通也是班級管理專業素養中非常重要的內容，與家長溝通可以從心理上提高學生對于教師的認可，讓學生理解班主任教師的行為和管理，從而幫助學生樹立正確的學習價值觀，在未來的班級生活中真正實現班級文化建設。班主任教師與家長溝通還可以找到許多隱藏在學生學習生活之外的隱患，配合家長的教育可以有效引導學生改正自身問題，為將來的健康成長增加一層保障。
三、班主任教師與代課老師的溝通，保證學生的學習質量
第9篇：小學班級管理中存在的問題范文
關鍵詞：教育制度；人本化管理；管理理念；小學班級管理；應用
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0024-02
一、人本化管理理念在小學班級管理中的重要性
人本化管理對于小學班級管理來說，是教師管理工作中的核心和靈魂，新時期的到來，各項教育制度的改革和深入等都對目前的農村小學班級管理提出了更高的要求，在小學班級管理中融入人本化管理是適應新時期發展的重要手段。對于小學來說，它是專門培養人員各項素質的重要場所，其核心也是人，教師又是小學班級管理中的組織者和實施者，占據重要的地位，所以選擇一種科學的管理理念和管理模式對于小學班級管理來說尤為重要，人性化的管理不僅能夠培養出道德品質高尚的教師隊伍，也是培養學生人文情懷的良好土壤，讓學生在充滿人性關懷的環境中茁壯成長。
二、農村小學班級管理融入人本化管理面臨的問題
1.對人本化管理理念認識不足。人本化管理出現在20世紀80年代，是一種比較年輕的管理模式，在實際的運用中很多學習的教師并沒有真正意義上的認識人本化管理，其內涵也無法在實踐中體現出來，有的人單純的認為人本化管理是激發員工工作熱情，或者是重視人力資源的開發和運用，無法真正的理解人本主義的思想和民本思想。民本思想在我國古代就是一種重要的理念，從“民惟邦本，本固邦寧”中就可以看出這種思想追求的社會的穩定，實現平天下的核心目標。從儒家的角度分析，社會的穩定高于一切利益，所有的管理方式和管理手段都是為此進行服務的。
2.學校管理人員的人本化管理意識不強。特別對于農村的小學來說，物質條件相對比較差，無論是硬件還是軟件都無法和城市相比，使得很多農村的小學無法快速獲取現代化信息，管理人員在獲取了先進的管理理念也需要一定的時間進行學習和實踐，物質條件差造成了目前農村的小學維持基本的生活需求作為了重點，對人本化管理并沒有太多的接觸和實施，這就造成了學校的管理人員的人本化管理意識較差，也就無法正常在班級管理中實施人本化管理。
3.非人本化管理的現象較為嚴重。目前的農村小學班級管理中，存在著比較多的非人本化管理現象，宏觀方面存在的“城市優先發展”、“同工不同酬”等原因造成了農村教師在物質追求和精神追求層面存在巨大的差異，嚴重打擊了農村教師的工作積極性，也就造成了農村小學教師的教育水平和管理水平得不到有效的提高，從而導致了班級管理在大的方向上管理目標不明確，管理理念和措施跟不上時代的進步。
三、班級人本化管理的策略
1.師生間的情感溝通。人本化管理針對的是人，管理的主體也是人，人與人之間最重要的就是情感上的交流和溝通，所以師生間的溝通和實現班級人本化管理的首選策略，同時交流也是做好班級管理工作的前提和基礎，這里值得注意的一點是情感的交流不能僅限于表面，而是心與心之間的溝通，教師只有真正的深入到學生的內心深處，才能切實的明白學生所需所求，才能在班級管理中制定出針對性的措施，以滿足學生的各種需求，建立和諧的關系，營造一個和諧的教育和學習氛圍，促進學生全面發展；再者是尊重和欣賞，尊重和欣賞是情感溝通的前提，被尊重是每個人基本精神需求，是否得到滿足將直接的影響一個人的發展。
2.建立良好的班級文化。班級文化是指班級經歷過的事件，師生在工作、學習、生活中擁有的價值觀、態度、信仰等一系列的東西，良好的班級文化需要時間沉淀和積累，其中的榜樣效應和教師的積極態度以及良好的引導對于學生來說具有至關重要的影響，良好的班級文化同時也能夠讓每位學生樹立遠大的目標，對未來充滿希望和憧憬，激發學生的學習動力，在情感交流的基礎上，教師和學生為了共同的目標而努力奮斗，學生也愿意積極配合教師的教學。所以，建立良好的班級文化是使班級人本管理發揮最大效能的有效手段。
3.學生自主管理。所謂的自主管理就是指通過主體自身的意識和能力來支配自身行為、支配外界環境的主體狀態的一種自我管理方式，說的簡單一點就是自己管理自己，自我控制的一種行為，這是人本化管理的一種方法。學生自主管理主要注意兩個方面的問題：一是要自信，自信是自我管理的關鍵，讓學生能夠在自主管理中去自我發現、自我反思、、自我評價等，使自我管理成為一種行為習慣；二是要具有三元意識，即做什么、怎么做、做的怎么樣，通過自主管理，進行及時的總結，實現學生自我教育和自我更新。
四、結束語
本文主要分析了人本化管理對于農村小學班級管理的重要性，尊重和欣賞情感溝通是前提，被尊重是每個人基本精神需求，得到滿足將直接的影響一個人的發展，教師應該尊重每一個學生，欣賞學生的進步，讓每名學生能夠得到必要的精神需求。并探討了目前農村小學班級管理面臨的問題，提出了幾點解決的策略，以期對農村小學班級管理工作提供一點借鑒。
參考文獻：
[1]王玉國.高等教育人本化管理理念解讀[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009，（2）：59-60.
