歷史學考重點知識歸納精選(九篇)

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第1篇：歷史學考重點知識歸納范文

“解鈴還需系鈴人”，歷史學科之殤，更是歷史人之責任。雖然，教育改革已經進行了多少年，素質教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學過程中仍使用傳統(tǒng)教學方法，學生總是被動地吸取知識信息，形成老師講、學生聽的機械式被動學習的課堂教學模式。這種教學模式與當今社會需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學生的心理、生理特征不相適應，很容易招致學生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學效果無從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們如何才能春風化雨，以人為本，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的積極、主動性；如何潤物無聲，依據(jù)學生的心理、生理特征，考慮到學生的思維速度、認知能力的差異，做到因材施教，達到教學過程的最優(yōu)化呢？

高一年級是一個初高中銜接的年級，高一學生正處于心理和生理上的轉型期，學生的思維逐步從相對低級的動作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動過程。 在這個思維形成過程中，也正是他們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因而，教師的引導與學生的經驗積累非常重要。如果這個過程處理不好，學生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學 的“佼佼者”，一學年下來以后，文化成績出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導者的教師，在教學中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對性地解決問題。“興趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機地穿插初中歷史的相關知識，引起學生的注意，激發(fā)起學生強烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識的基礎上，運用豐富的材料，慢慢教會學生記憶、分析、綜合、比較、概括等學習歷史的方法；培養(yǎng)學生閱讀材料、概括、表述、評價歷史的能力。只有這樣日復一日，學生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價值觀，其學習能力與學習水平自然而然會上升到一個新的臺階。

高一年級是一個打基礎的年級。“基礎不牢，地動山搖”，因而側重基礎知識的教學，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級教學的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎知識量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學生一提到歷史頭就大。這時候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會學生知識，更要做學生的知心朋友，幫助學生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實，如何從書山題海中總結歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學有法，教無定法”， 中國歷史和世界歷史文化博大精深，學習方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓練法、交流復習法、重復記憶法等等多如牛毛。“把戲人人會玩，各有巧妙不同”。 歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對高一學生的生理、心理特征以及認知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經驗，幫助學生整理繁雜的歷史史實，解決繁瑣的記憶任務。要么以時間的推移為線索，要么以空間的轉移為線索，或者以人物的活動為線索，把知識串聯(lián)起來記憶；也可以把相關知識編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識進行多方面的比較進行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時記憶。對于一節(jié)課的內容，教師可以幫助學生通過設計表格的形式，教會學生歸類整理知識的能力。學完一個單元后，教師可以指導學生對這一單元的重點知識列大事年表，引導學生理清歷史線索。

其次，教師可以對每節(jié)課的內容進行微調整合，幫助學生形成知識結構，加深對一節(jié)課知識的內在聯(lián)系的理解；在復習方法上，教師可以把重點知識清單化，難點知識習題化，強化對重點、難點知識的剖析，再以問題引路，引導學生對重、難點問題展開思考，拓寬學生的思維層次，突出學生的主體參與意識。在課后的訓練中，教師要精選習題，充分利用好經典題，與書本知識聯(lián)系緊密的熱點題。練習的形式可以有課時練習、專項練習和單元練習。習題評講時做到有的放矢，采用多種形式進行評講。堅持做到有講必練，有練必改，有改必評。進一步加強規(guī)范化訓練，語言表達、書寫格式等多方面、多形式地進行規(guī)范。

第2篇：歷史學考重點知識歸納范文

關鍵詞：新課改；學案；主體性

歷史學科應該優(yōu)化課堂教育教學模式，傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。因此，“自主探究，學案導學”的模式成為新課標要求下提高課堂效率的不錯選擇。

我校較早地采用了學案教學法，在調動學生學習積極性、加強學習的主動性方面收到了很好的效果，達到了讓學生充分參與課堂、拓展思維空間、提高課堂效率的目的。作為一名從事一線教學工作的歷史教師，我對于歷史學案的設計編寫和教學使用方面也有了一些心得體會，現(xiàn)與大家共同交流如下。

一、“學案”的編制原則

（一）主體性原則

以生為本是目前進行的新課程改革的核心理念，學案是教師指導學生進行學習的助學方案，應用的主體是學生。因此，教師在設計學案時要學會換位思考，應該在對學生所具備的思維能力和知識掌握情況做出基本估計的前提下設計學案。學生是怎樣認識要學習的內容的，難點是什么，哪些是需要教師做出說明的。把這些問題想清楚后再去思考怎樣帶著學生走向知識，思考怎樣放手讓學生去學習、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

（二）指導性原則

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素。一個好的教師不是“授人以魚”而是“授人以漁”。因此，在學案編寫中疑難問題提示、思路解析、方法指導等是必要的構成內容和要素。隨著知識脈絡的清晰，學生也會逐漸形成自己的系統(tǒng)，這為學生發(fā)揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”創(chuàng)造必要的條件。

（三）高考性原則

學生在高中階段，高考取得好成績是學習的最終目的。而現(xiàn)在的高考非常靈活，會從不同的角度考察學生。歷史知識具有很大的延伸性，同一個歷史事件，用不同的歷史觀去看會得出不同的結論，在不同的語境下也會得出不同的認識，這為高考歷史試題的靈活多變提供了條件。所以，教師也要緊跟高考方向，在設計學案時把一些新觀點、新題型、新知識補充進去而不是固守課本上的死知識。教師在教學實踐中要不斷地優(yōu)化、充實、提高以期使其更加符合高考要求，為將來學生能夠從容地面對高考試題打下堅實的基礎。

二、“學案”的內容設計

“學案”設計要從學生學習的實際出發(fā)，同時也要注意“因材施教”，盡量照顧到不同檔次的學生，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。我們的歷史學案一般由六個部分組成：

（一）課程標準解讀，明確學習目標

教師應讓學生明確新授課的學習目標是學案的基本職能。這個目標也包括識記、掌握、理解、運用各個不同層次的目標。另外，教師還要讓學生明確本節(jié)課的重點、難點知識，這樣有利于學生在自學過程中做到有的放矢。

（二）溫故而知新

在新授課知識之前一般還要復習一部分與本節(jié)課相關內容的舊知識，或填空、或選擇、亦或是問答，形式不一而足，只要能達到溫故知新的目的即可，這樣也可為本節(jié)授課做好準備。

（三）自主學習

1.知識梳理。教師在備課標、備教材、備學生的基礎上以填空為主要形式設計本節(jié)的自學指導，引導學生自主思考，獨立完成，并要求在“學案”中做相關的學習記錄。

2.答疑解惑。這一環(huán)節(jié)主要是圍繞本節(jié)的重難點來進行，通過相關文字及圖片材料的應用加深對教材的理解，在更好地挖掘、把握教材的基礎上進而去解決本節(jié)的重難點問題。這個過程既培養(yǎng)了學生參與課堂的興趣，又提高了他們解決歷史問題的能力。

（四）合作探究，知識升華

這一環(huán)節(jié)主要是針對一些跨度大，思維含量高的問題進行學法指導。學生可以根據(jù)學法指導進行分組討論，代表歸納總結，再由教師做出適當點評。通過這種集體學習的方式解決問題，既能鞏固知識又可使學生的歷史能力得到提高，可謂一舉兩得。

（五）鞏固練習

鞏固練習是檢驗學習效果的必要環(huán)節(jié)，形式可以靈活多樣，關鍵是練習要體現(xiàn)出針對性和實用性，既要照顧到基礎較差的學生也要有對能力較高學生的訓練。對于有些題目的技能訓練，教師可以給予學生適當?shù)姆椒c撥，幫助學生進行答題方法的總結。

（六）學后反思

“學而不思則罔”，學案最后要留一點空間以備學生課后反思之用。學生可以利用這塊“自留地”把自己對這一節(jié)課的心得、體會或疑問、反思寫下來，以利于學生的自我調節(jié)和提高。課后，教師可以將學案收起，給學生進行解答和批閱。

三、學案設計的幾點注意事項

（一）學案不是課本知識的簡單羅列

基礎知識是學案的基本內容，但學案的知識不能理解為課本知識點的簡單羅列或挖空式呈現(xiàn)。設計學案時，教師有必要將課本上的知識進行系統(tǒng)的歸納整理、合理取舍，使其形成一個完整的知識鏈條。這樣既能提高記憶的效率，又減輕記憶負擔，從而有利于提高學生的課堂效率和學案的利用率。

（二）學案不應成為歷史問題的堆壘

為引導學生自學，啟發(fā)學生思考是學案的重要職能之一。但問題的設立絕不是多多益善，教師應注重問題的引導性。歷史學案要以設問為抓手，構建出層層遞進性的問題鏈，使學生對問題的思考能由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質，這樣才能真正的把握歷史知識的精髓。

（三）對于課本教材要懂得“舍得”

在編寫學案時，教師可以打破教材的固有結構，以一種學生更能接受的或是更能讓學生形成知識體系的方式來編寫學案。對于一些無關緊要的內容或知識點可以做出適當?shù)娜∩幔黾右恍┱n本沒有涉及卻又能幫助學生理解掌握相關知識的內容，這樣學案就與課本形成了有益的互補，達到事半功倍的效果。

第3篇：歷史學考重點知識歸納范文

針對體藝生歷史知識儲備的嚴重不足而言，他們學習起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時間及時鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學的知識是零散的、無序的。因此，老師在每一章節(jié)復習時都要引導學生對教材進行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會主義建設道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標題是“農業(yè)全盤集體化”，第三標題是“斯大林模式”。為幫助學生更好地理清線索，在復習時，我會對本節(jié)知識結構做如下的調整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學生找出斯大林模式確立的標志；④理解斯大林模式的形成過程———在工業(yè)化之路和農業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評價斯大林模式。通過整合，本節(jié)課各知識點緊密聯(lián)系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識。對于和這兩處內容不論是三本必修還是人物選修都進行了詳細學習，在復習時也可將同一歷史事件分別從政治﹑經濟﹑思想三個角度將三本必修的內容一次性透徹復習。這樣做是為了讓教學內容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節(jié)省重復學習的時間，減少了學生的煩躁心情，有利于體藝班學生迅速掌握基本內容、尋清線索。

二、課堂留出一定的復習鞏固時間，讓學生胸有成竹

針對體藝生課外復習鞏固的自覺性不夠和對知識需要內化的特點，老師要當堂留出適當?shù)臅r間針對重難點知識讓學生進行鞏固，時間大致可在5~10分鐘左右。如，學習必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時必然要碰到對英、法、美、德四國近代政體的對比，這個問題既是本專題的重點內容，也是本專題的難點，因此在課堂上，我先留5分鐘時間讓體藝生照著表格進行記憶，再留3分鐘時間讓學生同桌之間進行提問抽查，最后讓學生對于自己還沒掌握的知識用紅筆進行標注，便于課后進行鞏固復習。課堂上留5~10分鐘讓學生自行消化是必要的，這有助于學生趁熱打鐵加深對知識的理解；有利于鞏固學生的基礎，讓學生體驗到課堂上學有所成，愉悅的情緒有助于增強學生的自信，激勵他們繼續(xù)努力。

三、加強解題指導，讓學生應試心中有方法

第4篇：歷史學考重點知識歸納范文

自主 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0126-02

它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.1善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。

1.2深入探究歷史事物的本質和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。

1.3積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

2.1運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2.2對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

2.3嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

第5篇：歷史學考重點知識歸納范文

關鍵詞：歷史教學；積極心理氛圍；構建；措施

目前，我國正在進行一場深刻的教育改革，提高課堂教學的有效性、調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的主動性等方面成為新形勢下教師面臨的嶄新課題。

百度詞條對“心理氛圍”的解釋為：組織內部以群體意識為主要內容的對組織、對工作、對內部人際關系以及對組織外在形象認知和感受的綜合反應。據(jù)此，可以認為，學生積極心理氛圍的營造，就是要通過教師對課堂教學的有效控制和引導，通過對課堂氛圍、學生心理、師生關系等各方面的綜合把握，形成班級和學科學習的正能量，為提高教學效率創(chuàng)造條件。

一、眾生平等，營造和諧的師生氛圍

有教育學家曾經說過，愛是教育的基礎，沒有關愛就沒有教育。“親其師，才能信其道”，教師應轉變角色，成為學生的朋友，才能讓學生感到輕松、安全、愉悅、敢于真實地表現(xiàn)自我，勇于發(fā)表見解，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如，課堂上，提問用“請問”“請回答”“請思考”“請坐”等語言，使學生感受到教師的尊重；對班內學生用“我們”“我們班”，強化師生一體的認同度。以尊重學生獨立人格和個性化發(fā)展為基礎，采用幽默化的方式處理，可以營造更和諧、向上的學習氛圍。

二、培養(yǎng)興趣，營造主動的學科氛圍

古今中外的教育家和心理學家都十分注重興趣的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”夸美紐斯說：“興趣，是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要條件之一。興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。”現(xiàn)代教育理論指出，讓學生對獲得知識本身產生興趣是教育的一項主要任務。因此，教師要采用各種手段和方式來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到一種需要，感受到學習是一種樂趣，從而使學生產生嘗試的沖動和愿望，以樂學激發(fā)學生的學習信心，增強記憶力，促進學習能力的提高。在歷史教學中，靈活的導課，恰當?shù)慕虒W方法，語言的直觀性，直觀的教學手段，巧妙的板書設計，豐富的歷史史料、鄉(xiāng)土教材，注重實踐的動手課堂等均可激發(fā)學生學習的興趣。

三、積極情緒，營造親師的學習氛圍

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能‘自由地呼吸’。”一堂課的教學效果如何，除了教師的知識能力結構外，教師的非智力因素也是重要因素，教師的教學情緒、教學心態(tài)、責任心和上進心，學生對社會、對家庭、對人生的看法，教師的喜、怒、衰、樂、憂、恐、驚等情緒等都會不同程度地影響課堂教學。

激情教學：生活邋遢、不修邊幅、衣著不整等會使課堂無精打采，沒有一點朝氣。用飽滿的精神狀態(tài)投入教學，精神飽滿、精神煥發(fā)地走進教室；用洪亮的教學聲音、優(yōu)雅的教學手勢，會讓學生學習時如沐春風，激發(fā)學習的熱情和激情。

微笑教學：教師表情冰冷會拒學生于千里之外，而面帶微笑、語氣平和，能夠拉近師生之間的距離注意，讓學生產生親近感，愛學、樂學該門學科，培養(yǎng)學生的興趣。

修養(yǎng)教學：教師在課堂上要表現(xiàn)出良好的個人修養(yǎng)和道德品質、積極向上的人生態(tài)度、正確的人生觀和世界觀，不僅僅能在教學上滲透德育，而且會讓學生從內心深處對教師敬重，聽從教師的安排，愛上學習。

四、多彩課堂，營造自主的課堂氛圍

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”， “授之以魚，不如授之以漁。”傳統(tǒng)的教學方式是一講到底，教師講、學生聽，教師念、學生記，傳統(tǒng)的教學方式顯然已不適應新課程改革的需要，轉變教師職能、轉變教學方法成為必然的選擇。

1.以新課程理念為指導，以DJP（導學講評式教學）教學為載體進行新教學方法的探索

DJP教學理念的主要教學環(huán)節(jié)是“導學、講解和評價”，其基本理念有“先學后教、以教促學；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。”

以DJP教學理念為引導，采用以下幾個步驟進行教學嘗試：

（1）教師設計制作學案，包含本課基礎知識和重、難點知識，重點知識以填寫形式呈現(xiàn)，要求學生自主學習、探究學習教材內容，完成學案內容，初步建構知識基礎。它有利于學生結合初中已學史實，初步構建教材的知識結構，確定教師上課的方向和重、難點。

（2）課前2分鐘要求學生瘋狂式朗讀本學案中已完成填空的重、難點內容，加強對重、難點知識的再認識。

（3）教學中教師梳理本課的歷史線索和基本概念，突出歷史階段特征和歷史規(guī)律，采用小組合作學習方式，小組代表向全體學生展示對學案內容的理解，并提出自己存在的問題。

（4）教師將學生問題及需深入挖掘問題寫在黑板上，由小組討論，教師引導，得出結論。學生自主構建知識結構，小組內交流，選出代表全班交流。

（5）3分鐘重、難點知識記憶，3分鐘重點知識課堂練習。

2.以問題為中心，開展任務型歷史教學

在歷史教學中，以問題為載體可以激發(fā)學生學習歷史的動機，培養(yǎng)學生長期的思維習慣，解決當前學生“學而不思”“記而不思”的問題，有利于提高學生的自主學習能力。通過任務型的教學，滿足學生學習的欲望，讓他們感到學習是有意義的，課堂貼近考場，從而調動學習的積極性。

（1）要求學生對內容進行課前預習，基本了解進行教材的相應內容。

（2）課堂引導學生自主構建教材知識體系，一人上黑板。其他學生經過討論后，對該生體系進行修補，并說出修改理由。

（3）教師提出內容，要求學生對教材內容進行歷史信息提取及概括相應主張，培養(yǎng)學生提取歷史信息和歸納、概括等能力。

（4）對教學重、難點，教師設計歷史問題進行突破，以易到難，層層遞進，并將需要聯(lián)系和擴張的知識設計成問題。

（5）尋找近年高考或模擬題進行課堂練習。

五、學法指導，營造高效的學習氛圍

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在高中歷史教學中，學生往往停留在初中學習“背多分”的基礎之上，對高中階段要求的“獲取和解讀信息”“辨別歷史事物和歷史解釋理解歷史事實”“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”等能力缺乏基本的認識。這就要求高中歷史教師將學法指導貫穿于歷史教學之中，緊扣教材，指導學法，注意過程，概括學法。如，對教材材料的處理中，培養(yǎng)學生提煉材料信息的方法，通過歷史小專題的設計，培養(yǎng)學生對歷史學習的聯(lián)系法、歸納法、比較法、概括法等。

第6篇：歷史學考重點知識歸納范文

關鍵詞： 高三復習 更新理念 策略

為了適應知識經濟時展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革。基礎教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實驗、新課程的實施、新理念的運用進入到了高中歷史教學的各個環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實驗的全面推進，高三歷史教師除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎地審視和深入地探討，關鍵還在于轉變理念，把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，全面提升高考歷史復習備考的實效。下面筆者從高考備考的主導思想、新課程理念滲透、復習手段方面，談談高三歷史復習教學中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時俱進，更新教學理念

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。”這里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征，即它的時代性、基礎性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時調整更新了課程內容。基于此，教師的理念更新正是關鍵。

廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學生主體作用，以知識建構為基礎，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為重點，以現(xiàn)代教育技術為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學；變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現(xiàn)代社會相聯(lián)系；變學生被動接受為學生自主學習、合作學習、研究性學習。歷史教師還應學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源；學習相關雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學主流發(fā)展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認識歷史；認真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法，讓歷史教學熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標準、深刻理解歷史教育本意的基礎之上，對知識點重新進行認識與建構，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術性問題。我認為，高三新課程歷史復習中教師應該注意以下幾個問題：

（一）注意加強對課程標準的理解與分析。

在復習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課程標準的理解和分析有所欠缺，復習中面面俱到，有的老師甚至又補充了很多的內容，使得復習的重點不突出，難點沒有突破。因此，我們在復習的過程中，一定要認真研究課程標準，把課程標準細化，針對課程標準設計出問題，然后明確落實，以便更好地提高課堂效率，落實課程標準。凡是課標中沒有的，包括整節(jié)課的內容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規(guī)律性內容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。

（二）辯證看待課標與教材、教參的關系。

我們知道課標是國家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托課標和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運用教材和教參。依據(jù)課標，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯(lián)系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關系。

從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對待。教學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題。考慮到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯(lián)系。要明確教學側重點，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。

（四）處理好通史與專題的關系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。在教學過程中，其一要注意通史與專題史的有機整合，在教學中引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關問題，探尋更高層次、更嚴密的時序性和整體性。其三要在教學中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒有嚴密的因果性，因此教學中教師可以根據(jù)實際情況重新整合一些模塊內的單元內容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒有發(fā)現(xiàn)一個學校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來進行復習，有的復習中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標準，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標準的材料而已，因此，我們在復習和教學中要注意理解和分析課程標準，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標準的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學生！

三、研討實施方案，提高教學實效

（一）夯實基礎，搭建歷史專業(yè)知識結構。

俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”在平時的課堂教學過程中，要依托課本，一點一滴，扎扎實實，并力圖結合新課程理念，突破重點難點，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實這些考查點，不能在每一個適當?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應對高考也只能是事倍功半。

高考作為對學生學業(yè)成績最常態(tài)的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎知識、基本方法和基本能力為基點，注重對基本概念、基本事實和基本結論的認識能力。縱觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變萬化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點焦點問題等，它的知識來源、結合的考查點，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點還是考查學科基礎知識與基本能力，故夯實基礎，落實考點，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。

新課程在歷史學科內容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學習模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎上，高中階段進行中外政治、經濟、文化三個學習模塊的專題內容學習。學習模塊好比樹干，學習專題好比樹枝，學習內容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎上，輻射相關內容，對知識內容進行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達到牽一發(fā)而動全身，帶動整棵樹的知識網，前后呼應、融會貫通，綜合運用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識的范式，以世界文明演進線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經歷了從農業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內容更豐富，而且知識系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關注中外關聯(lián)、古今貫通，把握歷史學科的相關問題。

中外關聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關歷史內容之間的前后聯(lián)系。中外關聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內容，也有世界史的內容，既有古代的內容，也有近代和現(xiàn)代的內容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發(fā)展有一個縱向和橫向的整體把握。如關于中國政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來，就展現(xiàn)了一個從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。

（三）滲透課標理念，結合熱點，把握材料取舍，進一步活化教材。

新課標強調歷史課程要關注學術發(fā)展，這也是新課程的亮點之一。作為高三歷史教師，在高考復習中，必須反復研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學生，無謂加重學生負擔，而最重要的是我們應該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要歷史問題時，對舊教材中很多小字內容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學習等，這些方面要特別關注。

（四）重視反思性教學要求的落實。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。

（五）堅持適時、適度、適中的原則，優(yōu)化訓練過程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務于我們新課程教學的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學校老師手中有大約10多本教輔材料，學生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學帶來了較重的負擔，教師和學生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學生。尤其是練習題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學生的練習，知道學生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數(shù)，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實問題的詳細答案，盡量讓學生在第一輪復習中能夠較好地完成基礎知識的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強業(yè)務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。

2.加強集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學任務。因而加強集體備課成為教學成功與否的關鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負責選擇練習，誰負責比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標準確定講解的知識重點和難點、問題的設計和答案，等等都應該明確到人，認真落實，形成書面的知識內容。然后資源共享，共同完成教學任務。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，以“文明史觀”貫穿復習進程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習，并強化校本教研和網上交流，切實進一步提高高三歷史備考的實效。

參考文獻：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學的立足點.中學歷史教學參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關注新課程改革，提升高考復習質量.中學歷史教學參考，2006，（10）.

第7篇：歷史學考重點知識歸納范文

為了讓學生更高效地進行復習，我引入了全新的情境和材料，引導學生在探究中進行自主學習，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了事半功倍的效果。下面以案例加以說明。

案例1：中國的“春”“夏”“秋”“冬”

導言：中國是一種新的經濟因素，經歷了艱難曲折的發(fā)展過程，其產生和發(fā)展推動了中國社會的近代化進程。

【設置新情境、新材料】題一：出示一張趨勢圖。

【提出問題】

1.這四條曲線各代表哪四種經濟形態(tài)？

2.說明這四種經濟形態(tài)中最能體現(xiàn)進步和潮流的是哪一種？

【教師引導學生合作探究】圖中有四條曲線，試題要求判斷四條曲線分別代表什么經濟形態(tài)。我們可以根據(jù)中國的幾種經濟形態(tài)在不同的歷史時期的發(fā)展軌跡來判斷。首先看第一條曲線，這種經濟在中國古代封建社會一直占主導地位，后開始一直呈現(xiàn)下降的趨勢。第二條曲線，產生于1840年左右，第三條曲線產生于1860年左右；它們出現(xiàn)后都呈現(xiàn)上升趨勢，但是在1910年到1920年之間發(fā)生了明顯的波動，而且形勢相反；從1930往后它們都呈現(xiàn)大幅度下降的趨勢。第四條曲線產生于1927年，1940年左右達到隨即呈現(xiàn)直線下降的趨勢，1949年前后消失。聯(lián)系中國近代歷史上的經濟成分，結合曲線圖中表現(xiàn)的變化過程，不難判定它們的性質。四條曲線分別代表：封建自然經濟、外國資本主義經濟、經濟和經濟。

關于第二問，引導學生分析判斷四種經濟成分的特點不難發(fā)現(xiàn)：是一種代表歷史潮流和趨勢的新經濟因素。

【問題探究】題二：根據(jù)第一題的圖表結合有關社會背景，概括1949年以前，中國工業(yè)的興衰過程及原因。

【分析】本題的知識依托是中國在建國前的發(fā)展概況。根據(jù)曲線圖看它發(fā)展的趨勢，這個趨勢是上升了還是下降了，聯(lián)系所學知識分析原因。這樣就可以更深刻地理解發(fā)展“春”“夏”“秋”“冬”的內涵。

【引導學生歸納】興衰過程：前，中國已有資本主義萌芽，以后自然經濟逐步解體，在外國資本主義和刺激下，十九世紀六七十年代工業(yè)開始興起。中日后，列強爭相對華輸出資本，自然經濟加速解體，清政府放寬了對民間辦廠的限制，工業(yè)初步發(fā)展。了封建帝制，第一次世界大戰(zhàn)期間西方列強放松了對華經濟擴張，工業(yè)進一步發(fā)展。二十世紀三四十年代，逐漸壟斷社會經濟；日本發(fā)動期間及抗戰(zhàn)勝利后美國加緊對華侵略，工業(yè)陷入困境。

案例2：宋元時期的階段性特征

【設計意圖】宋元時期，政治上由中原政權與少數(shù)民族政權并立的局面逐步走向統(tǒng)一，專制主義中央集權空前加強；農耕經濟繼續(xù)發(fā)展，商品經濟高度繁榮；文化繼續(xù)發(fā)展，理學形成，多元化、市民化的文學藝術作品涌現(xiàn)，是中華文明繼續(xù)發(fā)展階段。通過新情境的創(chuàng)設來理解宋元集權體制下儒學與藝術的世俗化重建，體驗理學“厚德載物”的精神

【設置新情境、新材料】南宋的李嵩《貨郎圖――挑擔搖鼓》圖（略）

【提出問題】根據(jù)畫面分別從經濟角度、藝術角度、社會思想角度來解讀宋朝歷史。

【教師引導學生合作探究】貨郎是一種挑擔小商販。他們走街串巷，來往于城鄉(xiāng)之間，沿途叫賣日用雜物。招徠生意時，或敲小銅鑼，或搖蛇皮鼓，或呼叫，或吟哦，所到之處，深受婦女和兒童們的歡迎。提示學生先來看看地點――圖里的信息是郊外鄉(xiāng)村，反映了宋代經濟哪些方面的史實？

【學生歸納】1.宋代的“市”，突破了原先空間和時間上的限制。原先不允許設置“市”的城郊和鄉(xiāng)村，也出現(xiàn)了“市”，方便了交易。

2.從“搖鼓歌唱”可以看出宋朝注重宣傳。貨擔上滿載著貨物，貨郎身上、腰間掛著數(shù)不清的商品，精巧而繁雜。通過貨郎及其貨物，具體地反映了南宋偏安朝廷經濟繁榮，手工業(yè)發(fā)達的一個側面。

【教師引導】你看，在畫面右側一位懷抱嬰兒的母親，擔心前面的孩子跑得太快會跌倒，在后邊焦急地伸手呼喚著。這里，畫家通過對幾個典型動作的描寫，把人物特征刻畫得淋漓盡致，入木三分。

《貨郎圖》從技法上看，貨擔上的貨物繁雜而不亂：有專門為兒童做的玩具、風車、小鼓等，并具體署名“專為小兒”的字條；又有木叉、竹耙等農業(yè)生產工具，以及瓶、缸、茶碗、杯盤等生活日用品。李嵩“尤長界畫”的技能，而使一個百貨商店式的貨郎擔，有條不紊地被描繪出來，具有高度的寫實基礎。

【引導學生歸納】從藝術的角度：

（1）宋代“風俗畫”發(fā)展，描寫市井生活。（2）寫實的手法。（3）貨郎的說唱藝術。

從社會思想的角度：

理學思想的體現(xiàn)，重人文、重倫理，格物致知。

【教學反思】這兩個案例都采取設置新材料、新情境，引導學生進行探究式復習的方法。新材料、新情境出于教材之外，但其精神和骨架卻是歷史知識。我們在平時的教學中要有意識地將教材中的重點知識以新材料、新情境等形式呈現(xiàn)出來，強化學生閱讀材料及獲取有效信息的能力。

作為切入點，可以在信息上拓寬，也就是適時地補充歷史史料，還原真實的歷史，引起學生探究的興趣，把一切都交給學生，讓他們自己去悟、去理解，這才是歷史學科的真正發(fā)展方向。經過這樣的反復實踐，學生面臨新材料時才會得心應手，發(fā)現(xiàn)材料背后的歷史，也才能順利應對高考。

第8篇：歷史學考重點知識歸納范文

  學校歷史老師個人總結

  本學期本人任高三的歷史下冊的教學工作，這學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。以下是我在本學期的教學工作總結。

  一、扎實做好與教學有關的各項常規(guī)工作

  1、認真制定教學計劃。

  學期之初，我就認真的研究高三歷史的教材，根據(jù)學生的特點和教材的編排，并和學科的教師商量，共同制定了較為科學的高三第二輪教學計劃。第二輪復習的主要特點是專題復習，需要學生扎扎實實地掌握基礎知識，在學生已學過的知識基礎上，適當加快了速度，既突出主干，又適當關照非重點。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據(jù)實際情況對教學計劃做出適當?shù)恼{整，以使計劃達到更加的完善。

  2、認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。

  備課不僅是備教材，認真把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生備學法和教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，同時，力爭每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，不斷反思自己的不足使自己有更大的的提高。

  3、堅持從末位抓起。

  對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。在課后，對導師生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。

  4、用新的教學理念來指導課堂教學。

  提高課堂教學的效率，注重學習方法的指導，不斷引到學生形成科學的解題方法。在教學注重培養(yǎng)學生的能力和自主學習的習慣，體現(xiàn)學生的主體地位，教師在課堂上盡量少講，而發(fā)動學生去探究，通過自身的努力建構知識，體會到學習的快樂，而教師只是學生學習的引導者、幫助者、交流者和參與者，我總是在課堂上極力的調動學生學習的積極性，讓學生真正的參與到課堂上來，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

  5、狠抓歷史基礎知識。

  準確掌握重要的史實、概念和結論，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內在聯(lián)系，形成學科內容的主干系統(tǒng)和知識網絡

  6、掌握基本的記憶方法和習慣，準確記憶基本史實，力求在理解的基礎上記憶知識，使知識網絡化。

  7、理解重要的歷史概念和結論，這是形成歷史思維能力的基本途徑。

  8、以單元為中心，學會從政治、經濟、文化等方面歸納歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和發(fā)展過程，從宏觀角度把握歷史。融會貫通，形成歷史知識的主干。

  9、復習策略

  1）每節(jié)課默寫一個重點知識點。

  2）以教師講解為主，側重全面知識點。

  3）練習的進行，月考加強。

  4）用時間講析資料上的練習。

  10、學情

  1）學生基礎性較差，識記能力差，有許多知識點學了即忘。

  2）除了優(yōu)生以外，其他學生的學生自主性都很差。

  3）學習是不善于思考，因為沒有思考就沒有問題。也就不能內化成自己的知識。

  4）學生主動與科任教師溝通，師生之間學科交流較少。

  二、對復習的反思

  1、復習過程中沒有持之以恒的做一些好的策略，如上課前的默寫、背書等這些在上屆學生試驗基礎上體現(xiàn)出較好的學習方法沒有能夠堅持到高考的日子。

  2、復習時（主要梳理知識）的時候，學生只需要簡單地回顧和記憶。不需要深入思考。在鞏固練習中，由于對應的知識，剛剛呈現(xiàn)，只需要簡單再現(xiàn)，因而思維層次較淺，教學過程中基本上多是強化記憶，強行灌輸式的教學方式，難以激發(fā)學生參與學習的熱情。

  3、對學生沒有作到充分了解每位學生特別是優(yōu)生的需求與不足。工作不夠細，只是表面的作些，并沒有真正細化分析，幫助學生找出學習當中的缺點和方法。

  4、復習的針對性較差，往往面對的是所有的學生，可是每位學生的認知水平、基礎知識都是不一樣的。所以在教學中沒能作到因材施教，導致中等生、差生產生厭學的情緒，最終導致放棄學習。

  學校歷史老師個人總結

  本學期我擔任中學八年級的歷史工作教學。由于八年級的歷史是中考必考科目，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  一、主要工作：

  1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念,促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展,本期利用各種機會加強業(yè)務學習和教科研理論學習、學習筆記達4000字左右。

  2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態(tài)度,學習動機,興趣,愛好及方法等、

  3、針對各種可能出現(xiàn)的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業(yè),或營造情景。

  4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動

  5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優(yōu)質課評比活動。聽課節(jié)數(shù)達20節(jié)左右。

  6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況。

  7、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如：

  (1)、歷史人物訪談。

  (2)、交流歷史學習方法、經驗。

  (3)、歷史專題報告會。

  (4)、觀看愛國主義影視片。

  (5)、學習方法，復習方法指導。

  (6)、社會生活情況調查。

  從而培養(yǎng)了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術與歷史課堂教學的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實踐。

  9、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

  10、通過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進素質教育，全面提高歷史教學質量

  二、主要工作成績：

  1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

  2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。

  3、課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

  4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環(huán)節(jié)的整合，為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環(huán)境和氛圍;培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足：

  1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

  2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。

  4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學反思。

  教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。 教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。 一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。

  五、今后努力的方向：

  1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

  2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

  3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

  4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。

  學校歷史老師個人總結

  本學期我擔任七年級年級的歷史教學工作，同時擔任七年級6班的班主任助理。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。為把以后的教學工作做的更好，特將本學期的教學工作總結如下：

  一、制定好計劃，備好課，備好學生，上好課

  針對目前初一學生由小學進入初中不久，對中學的歷史課程不了解，而學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，學生一時也不會適應，因此要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須認真制定計劃，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加備課組活動，上好每一節(jié)課，并經常聽其它老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)施教，以和藹、輕松、認真的形象面對學生，讓學生掌握好科學知識。教學中，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性;一堂準備充分的課，能調動學生的積極性，上課效果就好，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。

  二、激發(fā)學生學習興趣，指導學習方法

  歷史學科對學生而言有一定的興趣性，但七年級學生由小學進入初中后，學習任務增多，學生適應困難，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統(tǒng)考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優(yōu)等生，讓他(她)們介紹成功經驗;一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態(tài)度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

  另外，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視差生的培養(yǎng)，做到面向全體。為此，我制定了具體的計劃和目標，并對這部分同學進行有計劃的輔導。從平時的測試結果證明這是非常有效的。

  三、立足課堂，提高效率

  學生剛進入初中，七門學科作業(yè)繁多，學生還需適應。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多記、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業(yè)，學生負擔減輕了。

  四、務實基礎，注重解題方法的指導

  任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節(jié)省時間，又能出成績。扎實的基本功是學習的第一步，然后才能提高學生的能力。另外我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

  五、關注后進生的成長

  如何提高后進生的成績?這是我們面臨又一個棘手的問題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因人而異、把握時機。每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。同他們探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。

  以上是我對本學期歷史教學方法的一些探索和嘗試。在今后的教學中，我要揚長避短，不斷改進教學方法，為學生在今后考出優(yōu)異成績和全面提高我校教育教學質量而不懈努力!