職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專；電子商務(wù)；校企合作；校外實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類號】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-195-1

一、高職高專教育開展校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)實(shí)意義

“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容，中國著名社會(huì)學(xué)家鄭也夫在《吾國教育病理》中寫道“具備了校企合作的條件，才具備了辦職業(yè)學(xué)院的資格，因?yàn)樗锹殬I(yè)教育質(zhì)量的基本保障，故應(yīng)該是職業(yè)教育制度安排的底線”。校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地是一種關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注將在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐接軌，關(guān)注將學(xué)校教育資源與企業(yè)社會(huì)資源連接共享的合作模式，強(qiáng)調(diào)理論教育與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。而作為高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而校外實(shí)訓(xùn)基地就是基于高職院校實(shí)踐教學(xué)的需求而產(chǎn)生的，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于種種原因，目前我國許多高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地依然不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著我國高職教育的教學(xué)質(zhì)量。可以預(yù)見，高等職業(yè)院校必將不斷的加深和企業(yè)的合作，推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并逐步將其上升到實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)必然前提、提升學(xué)校競爭力關(guān)鍵因素、開展學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)核心內(nèi)容的高度。

對于學(xué)校而言，傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無實(shí)踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展。“產(chǎn)教合作，工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)今高等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)，教育與生產(chǎn)的相結(jié)合是高等職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展的必然結(jié)果，因?yàn)槿魏温殬I(yè)教育的最終歸宿點(diǎn)都是生產(chǎn)崗位，純粹為教育而進(jìn)行教育是不符合職業(yè)教育的本質(zhì)的，所以說校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地以有效的開展職業(yè)教育中的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)際上是高等職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。

對于企業(yè)而言，人才的培養(yǎng)一直都是企業(yè)發(fā)展中不可繞開的重要話題，但是傳統(tǒng)的教育方式在分大程度上并沒有考慮企業(yè)在這一方面的訴求，學(xué)校對于人才的培養(yǎng)往往基于自身所擁有的教育資源優(yōu)勢而非企業(yè)的具體需求，最終造成學(xué)校對于人才的培養(yǎng)與市場對于人才的要求相脫節(jié)。實(shí)現(xiàn)校企合作，在人才培養(yǎng)過程中將企業(yè)的訴求一定程度上考慮其中，同時(shí)利用企業(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生零距離的接觸實(shí)際工作崗位，盡量消除課堂和崗位之間的距離感，企業(yè)可以在這個(gè)過程中發(fā)掘其青睞的人才，有利于人力資源工作的開展。

對于學(xué)生而言，著名教育學(xué)家呂型偉曾撰文對我國傳統(tǒng)教育進(jìn)行了回顧與總結(jié)：教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，忽視實(shí)踐，沒有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；以考試分?jǐn)?shù)評高低；忽視人文教育，沒有進(jìn)行全面素質(zhì)教育等。而通過校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)平臺，將課堂教育和社會(huì)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)、有計(jì)劃、有約束、有薪酬的工作經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實(shí)的世界中去過的基本的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對于未來工作職業(yè)方向選擇的方向感和責(zé)任感以及信心。

對于社會(huì)而言，有針對性的開展校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)平臺，可以有效降低高等職業(yè)教育的教育成本，可以降低企業(yè)尋找人才、培養(yǎng)人才、啟發(fā)人才、留住人才的運(yùn)營成本，可以降低學(xué)生從一個(gè)求學(xué)者向一位工作者轉(zhuǎn)變的時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本，進(jìn)而帶來總體社會(huì)成本的有效節(jié)約，對于改善整個(gè)社會(huì)的就業(yè)情況是有好處的。

綜上所述，大力發(fā)展校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地從理論上來說是具有十分顯著的現(xiàn)實(shí)意義的！

二、高職類電子商務(wù)專業(yè)校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地的立足點(diǎn)

（一）以學(xué)生的自發(fā)性為基礎(chǔ)

利用校外實(shí)訓(xùn)平臺作為實(shí)踐性教學(xué)開展的方式必須要注重對于學(xué)生主動(dòng)參與性的激發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解校外實(shí)訓(xùn)的意義、價(jià)值和重要性，要讓學(xué)生能夠全心全意的參與到整個(gè)實(shí)踐工作過程中去。切忌將學(xué)生作為純粹的被動(dòng)主體進(jìn)行校企單方面的要求、約束、計(jì)劃等。

（二）以學(xué)生利益為核心

要思考在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的利益訴求在哪里，職業(yè)教育以培養(yǎng)人才為根本，那么就必須將學(xué)生的主客觀利益都予以充分的考慮，要明確教育服務(wù)的意識，不能夠因?yàn)閷W(xué)校在教育教學(xué)過程中處于強(qiáng)勢地位而忽視學(xué)生的基本利益，例如在實(shí)習(xí)過程中將學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力推向企業(yè)的做法就是極端不合理的。

（三）以專業(yè)課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)

學(xué)校和企業(yè)對于實(shí)踐平臺的作用意義會(huì)在一定程度上看法有所不同，這很大程度上是由于兩者的視角不同所造成的，為了滿足與企業(yè)合作這一“硬性任務(wù)”，很多職業(yè)學(xué)校對于企業(yè)單方面掌控校企共建實(shí)踐平臺的流程、作用等方面做出了較大的讓步，甚至完全由企業(yè)來控制整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)校只是作為旁觀者而存在。這是非常不合理的。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)平成實(shí)習(xí)教育固然應(yīng)當(dāng)考慮到企業(yè)作為營利性單位的一些實(shí)際限制和條件約束，但是絕不能因此使之偏離了教育的大方向，企業(yè)平臺實(shí)訓(xùn)必須建立在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律。

當(dāng)然，在上述基礎(chǔ)之上充分的了解企業(yè)的實(shí)際需求，關(guān)注企業(yè)的利益點(diǎn)也是非常重要的，這是校企合作的紐帶，同時(shí)也是保證學(xué)校對于實(shí)習(xí)過程有效控制的必然手段。所以說，校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地的基本立足點(diǎn)實(shí)際上就是：在保證學(xué)生利益和遵守教育教學(xué)規(guī)律的前提下兼顧企業(yè)利益以及社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育教學(xué)能力；評價(jià)體系

作者簡介：黃剛婭（1958-），女，四川樂山人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目-四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證與培養(yǎng)研究”（編號：TER2010-008）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0085-03

高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的高職教育理念和職業(yè)教育教學(xué)能力。明確高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力要素、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證評價(jià)體系，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，已成為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的焦點(diǎn)，同時(shí)也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障。

一、高等職業(yè)教育的特征

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。對此，高等職業(yè)教育應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會(huì)需求與教育的個(gè)性需求于一體，優(yōu)化教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。所謂高端是指具備勝任產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)；具備適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力，掌握產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝；具備職業(yè)遷移及崗位提升能力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)與能力。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，這決定了高職院校的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以能力為本位的課程觀

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力本位的課程觀，課程改革的基本取向應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建“崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-職業(yè)能力-課程”相對接的、實(shí)踐與理論并重的課程體系；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，通過組織實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，融知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育對象的形象思維智力類型特征要求高職教學(xué)模式應(yīng)以情境教學(xué)為主，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與實(shí)際工作過程一致；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素

根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011-2015年）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，對照2008年國家高職高專精品課程評審指標(biāo)的相關(guān)條目要求及高等職業(yè)教育的特征，高等職業(yè)院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素（見表1）。

（一）基本素養(yǎng)

高職院校教師教育教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特征和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教育教學(xué)中要有鮮明的高職教育教學(xué)理念，有規(guī)范的職業(yè)行為和扎實(shí)的專業(yè)知識，并能按照職業(yè)教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。

（二）職業(yè)教學(xué)能力

1.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。按照評審指標(biāo)2-2及3-1的要求，高職院校教師應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施；以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做一體；有針對性地開展工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.教學(xué)資源利用能力。按照評審指標(biāo)2-3、5-1、5-2及6-1的要求，高職院校教師應(yīng)具有教學(xué)資源利用能力，如熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，為課程服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；合理使用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)操作與應(yīng)用能力等。按照評審指標(biāo)4-2要求，高職院校專任教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授，開展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，與來自企業(yè)一線的技術(shù)人員開展課程開發(fā)與建設(shè)；還應(yīng)取得與其執(zhí)教專業(yè)相同的或相關(guān)的中級以上如工程師等非教師系列的資格證書，具有企業(yè)經(jīng)歷，能勝任專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有技能操作示范教學(xué)和完成產(chǎn)品或項(xiàng)目的能力。6-2評審指標(biāo)提出學(xué)生要有實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值；課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎(jiǎng)率高。

（四）教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指教師能根據(jù)教育對象、教學(xué)情境,不斷地研究和調(diào)整教學(xué)觀和教學(xué)行為,創(chuàng)造性地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以適應(yīng)社會(huì)和市場的需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課程開發(fā)能力。高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征是更加突出對教師課程開發(fā)能力要求。課程開發(fā)與整合不僅是改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識課程體系的需要，更是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要。按照1-1和1-2評審指標(biāo)，專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，教師應(yīng)具有開展行業(yè)職業(yè)能力需求調(diào)查與分析的能力，能與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是指依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能為重點(diǎn)，按行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為確定課程目標(biāo)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，制訂課程實(shí)施方案和規(guī)范課程教學(xué)過程的依據(jù)。高職教師應(yīng)具有制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程整體設(shè)計(jì)的理念融入到整個(gè)課程教學(xué)過程中的能力。

3.課程整體設(shè)計(jì)能力。2008年度高職國家精品課程申報(bào)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源，應(yīng)包含以說課為主的課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像。因此，“說課程整體設(shè)計(jì)”也成為教育教學(xué)研究能力的形式之一。

（五）面向社會(huì)能力

評審指標(biāo)1-2、2-3和4-1要求，高職院校教師應(yīng)具有一定的面向社會(huì)的能力。教師要有開展人才市場需求調(diào)研和與企業(yè)合作、服務(wù)社會(huì)的能力；能與企業(yè)合作，參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和應(yīng)用性課題研究等。

三、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏體現(xiàn)高職教育特色的教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高等學(xué)校2305所，其中高職高專1215所，高職教育占了半壁江山，但目前我國尚沒有相對成熟的高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師資格證書體系也與普通高等教育相同，沒有充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)對教師的要求；職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，“雙師型”概念模糊，對其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威界定；對教師能力的評判，主要是對“職前”相關(guān)能力的入門檢驗(yàn)，對職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)教育教學(xué)能力的提升強(qiáng)調(diào)不夠。這使得不少教師關(guān)注點(diǎn)僅停留在課堂，對高職教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的發(fā)展幾乎不關(guān)心。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力的評價(jià)制度不健全。當(dāng)前教育主管部門未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐能力評價(jià)制度，與教師息息相關(guān)的職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)成果，對教師的專業(yè)實(shí)踐能力也沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不少的高職院校僅將理論教學(xué)的課堂聽課作為評價(jià)教師教育教學(xué)能力的主要手段，而忽視了占人才培養(yǎng)方案中40%以上的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。對理應(yīng)在評價(jià)指標(biāo)設(shè)定中占權(quán)重較高的評價(jià)點(diǎn)，如理實(shí)一體的教學(xué)組織與實(shí)施能力、現(xiàn)場技術(shù)操作演示能力、技能指導(dǎo)能力等專業(yè)實(shí)踐能力則沒有具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、構(gòu)建高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)體系的原則

（一）注重專業(yè)實(shí)踐能力考核

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)成為考核高職院校教師教育教學(xué)能力的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師專業(yè)技能操作和指導(dǎo)學(xué)生操作的能力，并將此要求貫穿于教師從入職初期，到職業(yè)教育教學(xué)能力趨于成熟的發(fā)展全過程，引導(dǎo)教師積極下企業(yè)鍛煉，參加行業(yè)企業(yè)和校內(nèi)組織的各種技能培訓(xùn)、技能競賽，促進(jìn)教師在較強(qiáng)的理論知識指導(dǎo)下，掌握專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)和社會(huì)的需求，做到理論與實(shí)踐并行，知識與技能并重，提高實(shí)踐教育教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)能力考核

高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開展教育教學(xué)研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，也要將服務(wù)社會(huì)視為高職教育教學(xué)的主要任務(wù)。為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，提供咨詢和開展高技能人才的培訓(xùn)服務(wù)；與企業(yè)合作開展應(yīng)用性課題研究，解決生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)難題；參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，并將教學(xué)改革成果與科研成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)工作中。

（三）學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展相統(tǒng)一

評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定要既符合學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的需要，又要在一定程度上滿足教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求，注重引導(dǎo)教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)結(jié)合起來。

（四）時(shí)代性與客觀性相結(jié)合

高職教育的發(fā)展與新技術(shù)的產(chǎn)生，對高職院校教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。不同的學(xué)校囿于各自的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，以及教師的構(gòu)成等因素，在評價(jià)指標(biāo)體系的架構(gòu)、指標(biāo)的設(shè)定、評價(jià)的實(shí)施過程、結(jié)果的引用等方面，都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，既要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和發(fā)展的需要，又要符合教學(xué)規(guī)律和特殊性的客觀要求。

五、高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系與測評結(jié)果引用

（一）職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系

以教育部文件要求和對高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力構(gòu)成要素的界定為依據(jù)構(gòu)建評價(jià)體系，并以此作為高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教育教學(xué)能力的評價(jià)體系（見表2）。

（二）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系的引用

1.科學(xué)引用，促進(jìn)發(fā)展。將教師職業(yè)教育教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果運(yùn)用到年度考核、評優(yōu)、職稱評定、晉級晉升、薪酬等方面，做到評價(jià)有理，考核有據(jù)，以促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

2.分級考核，動(dòng)態(tài)管理。針對教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，對處于不同發(fā)展期的教師進(jìn)行分級要求。聘期的考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出，帶動(dòng)高職院校師資隊(duì)伍全面發(fā)展。

3.激勵(lì)導(dǎo)向，體現(xiàn)特色。測評結(jié)果的引用應(yīng)體現(xiàn)對教師發(fā)展的激勵(lì)性。制定相關(guān)的激勵(lì)措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會(huì)技能”的教師傾斜，特別是要向“雙師型”教師傾斜。

六、結(jié)語

我國高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力認(rèn)證是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且亟待解決的問題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量的提高和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)在加強(qiáng)研究前提下，依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)，制定各專業(yè)教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步推廣，以達(dá)到教師職業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化 高職學(xué)生 實(shí)踐技能 策略

[作者簡介]朱世蓉（1968- ），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院旅游管理系副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁糜谓逃＃ㄖ貞c 401331）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0174-02

研究提煉高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的策略，必須把握高職教育改革的基本規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生人才素質(zhì)培養(yǎng)為根本，構(gòu)建完善的實(shí)踐技能培養(yǎng)策略系統(tǒng)。在高職實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、分步驟地進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)，掌握全面的職業(yè)崗位技能，在崗位工作上有所創(chuàng)新。高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的策略主要由實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)體系、實(shí)踐技能培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)踐技能培養(yǎng)的模式三部分構(gòu)成。

一、高職教育教學(xué)改革的特點(diǎn)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。”可見，高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，其中高級強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)熟練的技能。要貫徹實(shí)施 “以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。高等職業(yè)教育既具備高等教育的屬性，又兼具職業(yè)教育的屬性，有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。高職教育在遵循普通高等教育一般規(guī)律的同時(shí)，還要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，在專業(yè)布局、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面突出獨(dú)特的要求與特色。高職教育教學(xué)方法的改革，應(yīng)從加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性做起，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，做到在實(shí)踐中掌握應(yīng)會(huì)知識，在實(shí)踐中提高個(gè)人素質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，以符合高職教育的目標(biāo)和高職教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。

二、強(qiáng)化高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的、社會(huì)急需的高級技術(shù)型人才的教育。實(shí)踐技能培養(yǎng)既是職業(yè)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)高級技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展改革的重要內(nèi)容。要把握高職實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這對提高人們對實(shí)踐技能培養(yǎng)的認(rèn)識，深化實(shí)踐教學(xué)改革，落實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用。

1.哲學(xué)理論基礎(chǔ)。實(shí)踐觀是哲學(xué)的基本觀點(diǎn)。實(shí)踐作為人特有的存在方式、生活方式，能動(dòng)地作用于外部世界，包含人生活的方方面面。實(shí)踐觀決定了實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育必須具備的教學(xué)形式，學(xué)生的主體性通過實(shí)踐教學(xué)來體現(xiàn)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是也實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要途徑。

2.知識觀基礎(chǔ)。知識觀是教學(xué)思想、教學(xué)理論的前提，不同的知識觀支配著不同的教學(xué)實(shí)踐。知識的建構(gòu)性、知識的社會(huì)性、知識的情境性、知識的默會(huì)性決定了在高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，將形式知識、描述知識、說明知識和實(shí)踐知識等四大類知識運(yùn)用于實(shí)踐技能培養(yǎng)過程中，通過特定情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識和技能的應(yīng)用。

3.多元智能理論。加德納的多元智能理論認(rèn)為人都是具有差異的，人的智能是多元的、開放的。每個(gè)學(xué)生都具備自身發(fā)展?jié)摿Γw現(xiàn)出來的領(lǐng)域不同，要求關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)行為及個(gè)體優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛力的發(fā)揮。多元智能理論幫助我們深入認(rèn)識職業(yè)教育自身獨(dú)具的特點(diǎn)，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展的新活力。應(yīng)該說，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求是吻合的，是實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能、發(fā)展個(gè)性的主渠道。職業(yè)院校學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維智能，這是他們的優(yōu)勢智能。他們懂得“如何做”和“如何做得更好”，但如果要他們回答“是什么”，則是有難度的。因此，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)定位必須明確化、教學(xué)內(nèi)容傳授方式必須改變，教學(xué)方法必須適合形象思維，教學(xué)場所要實(shí)現(xiàn)多功能化。

三、構(gòu)建高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)策略體系

1.建立高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)體系。“高等”與“職業(yè)”體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征與功能。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既要有高等教育中素質(zhì)拓展教育和專業(yè)理論教育，也要有職業(yè)技術(shù)教育中的行業(yè)技能培訓(xùn)。建立一個(gè)完整的高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)系統(tǒng)，必須要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)體系，有針對性地開展實(shí)踐技能培養(yǎng)，找準(zhǔn)合適的方法和途徑。高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的目標(biāo)主要包括以下三方面：

實(shí)踐技能培養(yǎng)知識目標(biāo)。理論知識是實(shí)踐操作的支撐、前提條件，必不可少，居于首要地位。在實(shí)踐技能培養(yǎng)的過程中，教師要結(jié)合培養(yǎng)內(nèi)容給學(xué)生講述相應(yīng)的職場心理學(xué)知識，職場禮儀知識、職場談判與溝通知識、職場專業(yè)技能內(nèi)容及要求等專業(yè)理論知識，使他們了解并掌握實(shí)踐技能的專業(yè)理論基礎(chǔ)。理論知識的學(xué)習(xí)能豐富并活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷對所學(xué)知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。

實(shí)踐技能培養(yǎng)能力目標(biāo)。實(shí)踐技能培養(yǎng)能力目標(biāo)是指努力培養(yǎng)高職學(xué)生的基本技能和崗位技能，讓學(xué)生具備從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括崗位技能，學(xué)生在實(shí)踐技能培養(yǎng)的過程中，要掌握崗位的工作內(nèi)容、工作程序、工作技巧和工作要點(diǎn)等；職場學(xué)習(xí)能力，包括思維能力、觀察能力、表達(dá)能力等，要求學(xué)生能在實(shí)踐技能培養(yǎng)中對這幾項(xiàng)能力運(yùn)用自如，并能提出新的見解，在技能掌握上有所延伸；創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。高職學(xué)生要能夠在實(shí)踐技能培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可能，并能運(yùn)用所學(xué)的實(shí)踐技能和相關(guān)知識實(shí)施創(chuàng)業(yè)。

實(shí)踐技能培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)。實(shí)踐技能培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)的信息化以及經(jīng)濟(jì)的全球化對高職教育提出了較高要求，未來的專業(yè)技術(shù)人才不僅要有熟練規(guī)范的操作性技能、高效獨(dú)特的策略性技能、獨(dú)立分析和解決職業(yè)問題的思維和能力，更應(yīng)具備高尚的人文素質(zhì)與修養(yǎng)，包括道德品質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等。增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德與責(zé)任意識，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)是高職教育義不容辭的責(zé)任。

2.實(shí)踐技能培養(yǎng)的內(nèi)容。一是高職學(xué)生職場學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂的職場學(xué)習(xí)能力，指在職場環(huán)境中，以職場的要求來樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)需要選擇所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，收集相關(guān)信息，進(jìn)行分析概括和運(yùn)用，善于反思和自我總結(jié)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。“終身學(xué)習(xí)”的理念在職場上已成為共識，對學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)必須貫穿職場學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：高職學(xué)生要樹立正確的把學(xué)習(xí)看成“個(gè)體改革和發(fā)展”“應(yīng)用”以及“創(chuàng)造新知”的高層次職場學(xué)習(xí)觀；加強(qiáng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；鼓勵(lì)反思性學(xué)習(xí)，提倡合作性學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；拓寬創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，多方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力。二是高職學(xué)生職場心態(tài)的調(diào)適培養(yǎng)。所謂職場心態(tài)，就是在職業(yè)環(huán)境中或者職業(yè)崗位上的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)有好壞優(yōu)劣之分。要給學(xué)生傳授心理學(xué)知識，讓學(xué)生懂得心理調(diào)節(jié)；解決職場常見的心理問題。三是高職學(xué)生崗位技能培養(yǎng)。崗位技能指掌握和運(yùn)用專門職業(yè)技術(shù)的能力，是按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動(dòng)者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。崗位技能培養(yǎng)要掌握與崗位技能相關(guān)的知識；通過多種方式的培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握崗位的基本技能。

3.實(shí)踐技能培養(yǎng)的模式。為了讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平、職業(yè)能力進(jìn)一步提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、崗位技能得到鞏固和強(qiáng)化，可以采用以下實(shí)踐技能培養(yǎng)的綜合模式：

仿真模擬培養(yǎng)模式。模擬實(shí)習(xí)是用縮小規(guī)模或代用材料等方式模擬某些工種或企事業(yè)的業(yè)務(wù)工作而進(jìn)行的操作練習(xí)，從而達(dá)到技能培養(yǎng)的目的。如重慶城市管理職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）旅游酒店管理專業(yè)在餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室用兩張桌子和一些餐具代替酒店餐廳對學(xué)生進(jìn)行托盤、餐巾折花、斟酒、中餐擺臺、西餐擺臺等系統(tǒng)的操作技能培養(yǎng)，并評定成績。全部合格后，再進(jìn)行連續(xù)操作與考核。模擬實(shí)習(xí)具有仿真性、全面性、綜合性、可控性等特征，比校外實(shí)習(xí)有顯著的優(yōu)點(diǎn)：一是可以系統(tǒng)地培養(yǎng)基本操作技能，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)更充分，興趣更高，教師指導(dǎo)具體規(guī)范，學(xué)生技能增長快。二是可以模擬各種崗位，如經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等，學(xué)員體會(huì)不同角色的業(yè)務(wù)工作，提高自身實(shí)際工作能力。目前，國際上也出現(xiàn)了一種職業(yè)模擬公司，專門為受訓(xùn)者提供相應(yīng)的職位模擬工作，即“實(shí)戰(zhàn)模擬”。三是可以顯示指標(biāo)強(qiáng)化培養(yǎng)，在較短的時(shí)間學(xué)習(xí)較多的業(yè)務(wù)，達(dá)到能力的飛躍，實(shí)習(xí)效益和實(shí)習(xí)效果明顯。模擬法教學(xué)應(yīng)用很廣，如土建工種、扳金工、焊接等許多工種都是先選用模擬法培訓(xùn)。我校的客房服務(wù)、模擬導(dǎo)游等也都利用此法開展強(qiáng)化培養(yǎng)。可見，模擬實(shí)訓(xùn)是一條培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，適用于各種經(jīng)營管理服務(wù)培訓(xùn)，有極為廣泛的開發(fā)前景。

階段式技能培養(yǎng)模式。所謂階段式技能培養(yǎng)模式，是將職業(yè)技能先分解為若干簡單的單項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，由簡單項(xiàng)目培訓(xùn)逐步過渡到復(fù)雜的綜合技能培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取由簡單技能到復(fù)雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能，符合一般教育規(guī)律，許多高職院校的專業(yè)都采用這種培養(yǎng)模式。如旅游專業(yè)學(xué)生先進(jìn)行前臺實(shí)習(xí)、客房實(shí)習(xí)、餐廳實(shí)習(xí)、酒吧實(shí)習(xí)等，掌握酒店服務(wù)的簡單技能，培訓(xùn)內(nèi)容是單項(xiàng)的，到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則要完成酒店服務(wù)全過程培養(yǎng)，這時(shí)進(jìn)行綜合技能培養(yǎng)。又如，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也是先進(jìn)行記賬等單一技能培養(yǎng)，逐步過渡到模擬公司綜合財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)受理培養(yǎng)。階段式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學(xué)習(xí)階段，每一階段又分解為若干個(gè)細(xì)小的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步過渡到更高的學(xué)習(xí)階段和層次，最終達(dá)成一個(gè)總體培養(yǎng)目標(biāo)，容易為學(xué)生理解與接受。在完成每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，學(xué)生都要調(diào)動(dòng)自己已有的知識和能力，學(xué)習(xí)和掌握新的技能，主動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)能力在得到了增強(qiáng)，甚至創(chuàng)造欲望也被誘發(fā)出來，使得他們對技能的掌握充滿熱情與興趣。同時(shí)，學(xué)生在由淺入深的培養(yǎng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的技能都掌握得比較牢固，一步一個(gè)腳印地向前進(jìn)步，最后水到渠成地掌握崗位綜合技能。當(dāng)這個(gè)過程完成后，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到極大提高，不僅掌握了崗位技能，還掌握了運(yùn)用資源的能力和與人協(xié)作的能力，提高了觀察、判斷、對策的思維能力，還會(huì)具備一定水平的管理能力。通過長期反復(fù)的培養(yǎng)，學(xué)生成為復(fù)合型、實(shí)用型人才的可能性得以增強(qiáng)。

項(xiàng)目式技能培養(yǎng)模式。項(xiàng)目技能培養(yǎng)模式是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程一般分五個(gè)階段進(jìn)行：確定項(xiàng)目任務(wù)，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，與同學(xué)討論后確定；制訂計(jì)劃，由教師制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并讓學(xué)生了解；實(shí)施計(jì)劃，將學(xué)生分成小組并確定成員分工及合作形式，然后按已經(jīng)確定的工作步驟和程序工作；檢查評估，先由學(xué)生對自己的工作成果進(jìn)行自評，再由教師檢查評分，師生共同討論，評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決的方法及學(xué)習(xí)行為特征，通過師生評價(jià)對比，找出存在差異原因；歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。如汽車維修工作項(xiàng)目，應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄；工具制作、軟件開發(fā)項(xiàng)目可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中，只要有應(yīng)用價(jià)值就行。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)培訓(xùn)階段或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)階段都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。

事實(shí)上，以上三種技能培養(yǎng)模式在實(shí)踐技能培養(yǎng)中經(jīng)常是交叉運(yùn)用的，如采用仿真模擬培養(yǎng)模式同樣應(yīng)當(dāng)遵循階段式培養(yǎng)和項(xiàng)目式培養(yǎng)的原則。通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的培養(yǎng)模式，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)適合自己的技術(shù)方法，就會(huì)找到一條快速提高技能培訓(xùn)水平的捷徑，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生能力素質(zhì)的提升提供有力的技術(shù)支持。

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第4篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

首先，組織課題組成員，深入開展調(diào)研，收集信息，認(rèn)真分析、了解目前國內(nèi)外對技術(shù)加工人才的需求情況，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，走訪相關(guān)院校和企業(yè)，了解掌握畢業(yè)生應(yīng)具備的組織能力與技術(shù)能力，由此涉及到教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的整合、講義的編寫。

其次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，組織課題組到高校和中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，參加CAXA、數(shù)控加工仿真與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)vnuc培訓(xùn)，熟練掌握開設(shè)數(shù)控專業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，多次召開研討論證會(huì)，對教材的選編、課時(shí)分配盡量做到科學(xué)合理，切合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路，優(yōu)化整合課程，突出職教特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定本專業(yè)教材改革的八點(diǎn)要求。

1.具備科學(xué)的思想性，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)闡述自然科學(xué)，技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本規(guī)律，使學(xué)生受到正確世界觀和方法論的教育，教材中文理（工）專業(yè)內(nèi)容的復(fù)合要做到有機(jī)結(jié)合，互相滲透，符合內(nèi)在邏輯規(guī)律，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.專業(yè)針對性強(qiáng)，教材必須針對培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格（包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)）和教學(xué)大綱的基本要求。技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教材整合（編寫）要獨(dú)具匠心，有別于其它教材，充分展示創(chuàng)新思想，專業(yè)針對要強(qiáng)，突出應(yīng)用技術(shù)。

3.符合我國的國情。我國正處在社會(huì)主義初級階段，生產(chǎn)力總體水平比較低，因此，一方面，教材應(yīng)有專業(yè)特色，以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)，提高工藝水平和科研成果轉(zhuǎn)化等對技術(shù)人才的需求；另一方面，根據(jù)中職畢業(yè)生到一線現(xiàn)場從事技能操作的實(shí)際，使學(xué)生掌握的知識和技術(shù)，能夠切合實(shí)際，即取材適當(dāng)，實(shí)用性較強(qiáng)。

4.以培養(yǎng)能力為主，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力這條主線，來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化人才的能力培養(yǎng)。因此，教材要根據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，來建立新的理論教學(xué)體和實(shí)踐教學(xué)體系，以及學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)能力培養(yǎng)體系。構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能。

5.基礎(chǔ)理論適度。精簡理論推導(dǎo)，刪除過時(shí)的內(nèi)容，基礎(chǔ)理論的教學(xué)，應(yīng)以必需、夠用為度，有些內(nèi)容對學(xué)生向?qū)I(yè)高層發(fā)展很重要，可視學(xué)生能力作扼要概述，也可作為自學(xué)部分，這為學(xué)生根據(jù)所在崗位工作實(shí)際補(bǔ)充專業(yè)知識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了便利，增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。

6.適當(dāng)反映技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展，適當(dāng)介紹相關(guān)科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，新方法、新技術(shù)。引進(jìn)國外或我國一些行業(yè)或崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

7.增加教材品種、使之系列配套，包括教科書、教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)教材和視聽教材。其中，采用現(xiàn)代教學(xué)手段制作的課件、實(shí)施多媒體教學(xué)。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】信息傳導(dǎo)；知識結(jié)構(gòu)；教師能力

教師肩負(fù)著教書育人的重任，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)新時(shí)期新型人才的重大使命，教師的知識和能力將決定和影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的知識結(jié)構(gòu)要求

1.學(xué)科專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和前提

教師專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)的根基和專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提高的土壤。關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展研究，舒爾曼將教師的知識分為七類“學(xué)科內(nèi)容知識、一般性教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)的內(nèi)容知識（pedagogical content knowledge簡稱PCK）、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境的知識和關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識”。按照舒爾曼的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，教師的學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)的內(nèi)容知識是兩類重要知識，這是一個(gè)學(xué)科教師區(qū)別于另一個(gè)學(xué)科教師的根本所在，而PCK知識是與社會(huì)其他行業(yè)或?qū)I(yè)人士的根本區(qū)別之所在，是教師之所以成為教師的標(biāo)志性知識。

一般認(rèn)為，教師的學(xué)科專業(yè)知識主要包括以下幾個(gè)部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)知識，這是由一系列基礎(chǔ)實(shí)事、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等所組成的學(xué)科的基礎(chǔ)知識；二是學(xué)科發(fā)展史知識，主要是闡述該學(xué)科的歷史演變過程和演變特點(diǎn)的知識，是我們了解一門學(xué)科發(fā)展過程的重要?dú)v史知識；三是學(xué)科研究方法，研究方法是每一門學(xué)科都具有的方法論知識，學(xué)科不同所應(yīng)用的方法論也不同，每門學(xué)科都有其獨(dú)特的方法論基礎(chǔ)，了解和掌握學(xué)科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學(xué)科內(nèi)容，也有利于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.教育專業(yè)知識是教師從事教育事業(yè)必須具備的基本素質(zhì)和能力

教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，僅僅掌握基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)知識。“教育科學(xué)知識是教師知識體系的重要組成部分。教師要把學(xué)科知識最有效、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，取得最佳的教學(xué)效果，就必須在教育科學(xué)理論方面有較深的造詣。因此現(xiàn)代教師應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育原理，課程與教學(xué)論，學(xué)科教學(xué)論，兒童心理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生等教育科學(xué)知識，深入研究和掌握教育規(guī)律，知識的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，還要及時(shí)了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動(dòng)態(tài)，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，他就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學(xué)、教育史、各科教學(xué)法一類的科目呢？有兩個(gè)理由：1.有了這類知識，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應(yīng)―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個(gè)好教師要精通教育學(xué)和心理學(xué)，懂得而且能體會(huì)到，缺乏教育科學(xué)知識，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學(xué)的知識主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，一是教育學(xué)的普通知識，這是闡述教育學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)、概念和基本規(guī)律的知識，主要包括教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教學(xué)方法論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育史、學(xué)科方法論等；另一類是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)知識，主要包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科學(xué)習(xí)論、學(xué)科方法論、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科心理學(xué)等知識，這是教育學(xué)與學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用和發(fā)展，這類知識當(dāng)中最重要的就是學(xué)科教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)方法論。

3.信息技術(shù)知識是教師從事教育事業(yè)的重要手段和工具

信息技術(shù)知識主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、無線通信技術(shù)、有線通訊技術(shù)、硬件技術(shù)、軟件技術(shù)等。作為教師，應(yīng)該掌握以計(jì)算機(jī)為核心的應(yīng)用技術(shù)知識。以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展正在改變和影響著教育教學(xué)的發(fā)展，教師要適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷提升信息素養(yǎng)和信息能力，才能為更好地從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教育改革的重要手段，信息技術(shù)可以帶動(dòng)教育領(lǐng)域各個(gè)方面的發(fā)展，對高校的教學(xué)形式、教育體制和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機(jī)整合。高校教師的信息技術(shù)素質(zhì)要求高校教師在教學(xué)和科研工作中必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術(shù)對收集的信息進(jìn)行有效的整理加工，最終應(yīng)用于教師的備課、教學(xué)、管理和科研工作中，改進(jìn)傳統(tǒng)的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術(shù)知識主要包括以下幾個(gè)方面信息技術(shù)的基本知識，包括信息技術(shù)的基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本應(yīng)用，這是教師進(jìn)一步掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。信息技術(shù)的核心知識，主要包括信息技術(shù)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)，主要包括信息技術(shù)在各門學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，這是信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的具體技術(shù)。信息技術(shù)的文化、安全、法律等人文知識，這是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息文化學(xué)知識，掌握該領(lǐng)域的知識有利于從更高層面上了解信息技術(shù)對社會(huì)的正負(fù)作用，熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術(shù)的負(fù)面影響，為順利開展教育教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。

4.相關(guān)學(xué)科知識是教師從事教育事業(yè)的必要補(bǔ)充和擴(kuò)展

在教師傳授信息，教授知識的過程中，除了要掌握本學(xué)科基本的專業(yè)知識外，還必須具備較豐富的相關(guān)學(xué)科知識。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科分化綜合的趨勢越來越明顯，各門學(xué)科知識既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應(yīng)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的需要，充分重視交叉學(xué)科對教育的影響，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社科類知識和自然科學(xué)知識，以便為更好地從事教育教學(xué)提供寬厚的科學(xué)知識基礎(chǔ)。同時(shí)，從人才培養(yǎng)的角度來講，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才正日益成為社會(huì)的主流，這不僅是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢的需要，更是社會(huì)高度復(fù)雜化的需要。現(xiàn)在的學(xué)生很難確定將來所工作的職位和領(lǐng)域，因此，我們必須從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生成長為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。因此，作為高等學(xué)校的教師就必須順應(yīng)和適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，主動(dòng)掌握現(xiàn)代科技發(fā)展的各門學(xué)科知識，在掌握專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大自己的知識視野和知識技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)信息傳導(dǎo)背景下教師的能力結(jié)構(gòu)要求

教師的能力是教師從事教育活動(dòng)的專業(yè)要求，是教師多種角色、多種專業(yè)知識和技能的綜合反映。“所謂教師的能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合”。

1.教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作的基本前提

教學(xué)能力是教師作為教師的基本能力，“教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信，因此，教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學(xué)能力，這是教師從事教學(xué)工作的基本前提。“教育的發(fā)展對于教師的教學(xué)能力有著極高的要求。對于教師來講，知識的儲(chǔ)備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的。完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能。以及正確運(yùn)用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力”。

具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力是教師的首要能力，是教師傳授知識、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標(biāo)就是看教師能否把深?yuàn)W復(fù)雜的學(xué)科知識通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內(nèi)容、安排授課計(jì)劃、分配課堂教學(xué)內(nèi)容、組織管理課堂學(xué)習(xí)氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學(xué)，只有這樣，才能豐富課堂教學(xué)方式、烘托課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實(shí)施課堂教學(xué)所必需的能力，我們所講授的學(xué)科知識都是經(jīng)過前人邏輯推理所形成的科學(xué)的知識，要講好這些知識就必須要求教師要有很強(qiáng)的邏輯思維能力才能把握好學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，把知識有條理地教授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也受到良好的邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.教育科研能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)

“教育科研能力，簡言之，就是指開展教育科研活動(dòng)的能力，具體地講，是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對教育問題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力”。

教育教學(xué)研究是以教育理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域中的一切教育現(xiàn)象和過程為對象，探討和研究教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，認(rèn)識和了解教育現(xiàn)象和教育過程的規(guī)律是我們從事教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，離開了教育教學(xué)規(guī)律的探討和研究，我們就無法正確地把學(xué)科發(fā)展的規(guī)律教授給學(xué)生。因此，要充分認(rèn)識教育教學(xué)科研對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用和意義，當(dāng)前，在高等學(xué)校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學(xué)、重視學(xué)科研究、輕視學(xué)科教育教學(xué)改革研究的現(xiàn)象屢見不鮮，這不僅直接導(dǎo)致了教育教學(xué)水平的下降，更為重要的是教師只關(guān)心自身的科研成果多少和水平高低，不關(guān)心甚至無視科研成果對人才培養(yǎng)的作用，不關(guān)心自身的科研成果怎么樣對教育教學(xué)起到作用。這嚴(yán)重制約了教師教育教學(xué)水平的提升和教育教學(xué)方法的改進(jìn)，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，影響了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)際上，從教育教學(xué)研究的內(nèi)涵上來看，它是與學(xué)科教育密切相關(guān)的一種科學(xué)研究活動(dòng)，任何教育教學(xué)活動(dòng)都必須遵循教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，離開了這點(diǎn)，就會(huì)對我們正常的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不利的影響。教師要提高自身的教育教學(xué)研究水平就必須要像對待學(xué)科研究那樣，一是要善于發(fā)展和找到教育教學(xué)中的問題，這是推動(dòng)教育教學(xué)研究的前提；二是要有探索和發(fā)現(xiàn)的能力；三是要有邏輯推理和科學(xué)假說的能力；四是要有組織教育教學(xué)研究的能力；五是要有撰寫相關(guān)教育教學(xué)研究報(bào)告的能力；六是要有發(fā)表和教育教學(xué)成果的能力。

3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學(xué)工作能力的必要手段

隨著信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)具備信息時(shí)代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切。“信息能力已成為信息時(shí)代的人的基本能力，從事各行各業(yè)的人都需要具備信息能力，不同行業(yè)的人又因領(lǐng)域的特點(diǎn)而有其各自特殊要求的信息能力……而學(xué)生信息能力的提高，離不開教師的指導(dǎo)和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個(gè)國家和民族信息教育成敗的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)現(xiàn)代教師信息能力的培養(yǎng)，顯得極為迫切與重要”。

教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術(shù)知識的能力。知識是能力形成的基礎(chǔ)，更是能力發(fā)展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術(shù)知識作為發(fā)展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術(shù)的基本原理、概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)代進(jìn)展和教育、課程的整合等基礎(chǔ)知識，這樣才能為形成信息技術(shù)能力奠定基礎(chǔ)。這主要包括：能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，能使用計(jì)算機(jī)查找相關(guān)的教學(xué)與科研信息；能正確使用計(jì)算機(jī)與多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體設(shè)備從事課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)使用多媒體軟件制作、設(shè)計(jì)各種教學(xué)課件；學(xué)會(huì)使用國際互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的能力。信息技術(shù)的根本目的在于應(yīng)用，教育信息技術(shù)要想發(fā)揮重要作用，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，就必須依托教育來發(fā)展信息技術(shù)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)雖然可以應(yīng)用到教育中，但是，真正要想使信息技術(shù)發(fā)揮最大的功效，就必須把信息技術(shù)和教育整合起來，使信息技術(shù)真正成為教育教學(xué)中的信息技術(shù)，使教育真正成為應(yīng)用信息技術(shù)的教育，這樣才能真正推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。因此，教師必須把教育和信息技術(shù)結(jié)合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時(shí)代，各種信息呈現(xiàn)爆炸性的增長，如何在眾多的信息中獲取對教育教學(xué)有價(jià)值的信息就成為教師能力發(fā)展面臨的重要考驗(yàn)。信息收集能力主要表現(xiàn)在如何通過科學(xué)的方法和途徑掌握和獲取有價(jià)值的信息。

4.教學(xué)組織管理能力是教師從事教學(xué)工作必備的素質(zhì)

“教學(xué)組織能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種操作能力。它是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，對于保證教學(xué)工作有條理、有系統(tǒng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用”。

教師的組織管理能力主要包括：對教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容就成為教師組織管理能力的關(guān)鍵和標(biāo)志。對課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學(xué)工作，面對個(gè)性、氣質(zhì)、能力水平不同的學(xué)生群體，教師如何選擇適當(dāng)?shù)慕逃M織形式和教育方法是教師在教育教學(xué)過程中必須要解決的重要問題。對學(xué)生的組織管理能力，對學(xué)生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對教師自身的組織管理能力，自我控制工作關(guān)系到教育活動(dòng)的成敗或教學(xué)效果的好壞。教師的自我管理主要包括對心理調(diào)適、身體調(diào)試、教材教法選擇、教學(xué)組織形式選擇、教學(xué)方法選擇等活動(dòng)。

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，必須以自己淵博的知識素質(zhì)、良好的心理狀態(tài)、飽滿的工作熱情來從事教育教學(xué)工作，只有這樣才能影響學(xué)生、感染學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生始終在好奇、熱情、向上的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和能力的發(fā)展。

總之，教師要不斷豐富和調(diào)整自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，以便為更好地從事教育教學(xué)提供扎實(shí)的科學(xué)知識和自身素質(zhì)，才能為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才和高素質(zhì)人才提供基礎(chǔ)。

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第6篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；體會(huì)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0009-04

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平。現(xiàn)代職業(yè)教育是在傳統(tǒng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上生成的。現(xiàn)代職業(yè)教育要求教育的現(xiàn)代化、體系化、社會(huì)化、國際化以及受教育者的終身發(fā)展。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系平臺上，中等職業(yè)教育要發(fā)揮好基礎(chǔ)作用，首要的一條就是轉(zhuǎn)型發(fā)展，從外延走向內(nèi)涵，從規(guī)模走向質(zhì)量。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號，以下簡稱《決定》），對中等職業(yè)教育如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，鞏固基礎(chǔ)，提高質(zhì)量指明了路徑。筆者學(xué)習(xí)《決定》后深刻認(rèn)識到，中等職業(yè)教育鞏固提高的關(guān)鍵在于中等職業(yè)教育自身內(nèi)涵的強(qiáng)化、基礎(chǔ)的鞏固和辦學(xué)質(zhì)量的提高，中等職業(yè)學(xué)校必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握《決定》精神的基礎(chǔ)上，以內(nèi)涵為重心，以質(zhì)量為重點(diǎn)，遵循好一個(gè)指導(dǎo)思想，堅(jiān)守好三項(xiàng)基本原則，落實(shí)好九大舉措。

一、遵循一個(gè)指導(dǎo)思想

思想是行為的先導(dǎo)，任何發(fā)展都是在思想指導(dǎo)下的自覺作為。沒有科學(xué)思想作指導(dǎo)，發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)曲折、反復(fù)，或者誤入歧途，甚至夭折。《決定》為現(xiàn)代職業(yè)教育的加快發(fā)展確定了科學(xué)的指導(dǎo)思想。中等職業(yè)教育要在現(xiàn)代職業(yè)教育平臺上鞏固提高，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)好這一指導(dǎo)思想。

《決定》提出的加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，中心突出、目標(biāo)明確，內(nèi)容具有整體性、舉措具有針對性、發(fā)展具有系統(tǒng)性。這一思想以質(zhì)量為中心，強(qiáng)化內(nèi)涵，著眼發(fā)展。對于中等職業(yè)教育的鞏固提高來說，必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下，重點(diǎn)落實(shí)好三個(gè)“堅(jiān)持”，自覺做到三個(gè)“適應(yīng)”，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

“立德樹人”是新時(shí)期一切教育的宗旨，更是中等職業(yè)教育的首要職責(zé)。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生核心能力和現(xiàn)代職業(yè)道德、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生人格的完善與超越；“服務(wù)發(fā)展”是職業(yè)教育的基本理念，中等職業(yè)教育只有在滿足國家發(fā)展需求、滿足為民生服務(wù)要求的過程中才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展；“促進(jìn)就業(yè)”是職業(yè)教育的要求，更是鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平的目標(biāo)所在，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理都必須圍繞就業(yè)展開。

“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步”是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容所決定的，任何技術(shù)都存有生命周期，中等職業(yè)學(xué)校必須依據(jù)技術(shù)進(jìn)步及時(shí)變革教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)“生產(chǎn)方式變革”，是職業(yè)教育使命所在，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系的建構(gòu)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展、先進(jìn)制造業(yè)的升級換代、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展壯大，都要求中等職業(yè)教育與之相適應(yīng)，自覺實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變；適應(yīng)“社會(huì)公共服務(wù)”，是教育公益性原則的體現(xiàn)，更是中等職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。

中等職業(yè)學(xué)校只有落實(shí)好三個(gè)“堅(jiān)持”，自覺做到三個(gè)“適應(yīng)”，才能在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中找到自己的方位和著力點(diǎn)；才能真正按照產(chǎn)教融合、校企合作的時(shí)代要求，深化教育教學(xué)的改革；才能走出事實(shí)上以招生為中心，通過自上而下的政策促動(dòng)來改變自身生存的被動(dòng)狀態(tài)，通過內(nèi)涵的強(qiáng)化、質(zhì)量的提高實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、堅(jiān)守三條原則

《決定》圍繞“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的整體架構(gòu)，從宏觀與微觀相結(jié)合，一般與個(gè)別、政府與學(xué)校相統(tǒng)一的角度，提出了加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的五條基本原則。鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，必須重點(diǎn)堅(jiān)守好三條原則。

（一）堅(jiān)守好“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”原則

職業(yè)教育是將學(xué)生導(dǎo)入工作體系的教育。職業(yè)教育的特質(zhì)決定了職業(yè)教育是橫跨教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、現(xiàn)代與未來的跨界、跨時(shí)空教育。職業(yè)教育的屬性要求職業(yè)教育無論是學(xué)歷教育還是技能培訓(xùn)，無論是技術(shù)研發(fā)還是技術(shù)推廣，都必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為航標(biāo)，把工作的重心放在培養(yǎng)和提高受教育者就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力上。《決定》從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)人的全面發(fā)展視角出發(fā)，提出了五個(gè)“對接”的要求，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。這五個(gè)“對接”是職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變使命的體現(xiàn)，彰顯了職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，為深化中等職業(yè)教育改革指明了可行路徑，體現(xiàn)了以人為本的教育教學(xué)理念。中等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)鞏固提高的目的，必須以需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。

（二）堅(jiān)守好“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”原則

鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，必須堅(jiān)守好“產(chǎn)教融合”原則。“產(chǎn)教融合”是馬克思在《資本論》中為未來社會(huì)培養(yǎng)人才精心設(shè)計(jì)的教育教學(xué)模式，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)和路徑選擇。新形勢下產(chǎn)教如何融合，其著力點(diǎn)是什么？《決定》對深化產(chǎn)教融合進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，即“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套”。前兩點(diǎn)是對教育行政部門的要求，最后一點(diǎn)是對職業(yè)學(xué)校的要求。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，鞏固提高自己的發(fā)展水平，恪守產(chǎn)教融合原則，將學(xué)校的教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級自覺銜接、自覺配套是必由之路。

特色是職業(yè)學(xué)校保持旺盛、持久生命力的根本。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須按職業(yè)教育規(guī)律辦學(xué)，突出職業(yè)教育在辦學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面與普通教育迥然不同的辦學(xué)特色。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的最大特色，就是教育性與職業(yè)性的有機(jī)融合，實(shí)行產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，校企合作教學(xué)，校企協(xié)同育人。為此，中等職業(yè)學(xué)校必須從職業(yè)教育的特質(zhì)出發(fā)，努力激活自己的職業(yè)特性、產(chǎn)業(yè)屬性，積極吸引行業(yè)企業(yè)及各種社會(huì)力量參與教育教學(xué)過程，共同開發(fā)教育資源，共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，在競爭中爭取更多的教育資源，推進(jìn)自身的發(fā)展。

（三）堅(jiān)守好“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的原則

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建構(gòu)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了多種選擇。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可就業(yè)，可升學(xué)。作為現(xiàn)代職業(yè)教育基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育，必須改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，確立與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求相吻合的教育理念、教育舉措。首先，中等職業(yè)學(xué)校要改變中等職業(yè)教育就是要讓學(xué)生有一技之長的傳統(tǒng)理念。技能學(xué)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是中等職業(yè)學(xué)校的全部。技能學(xué)習(xí)不僅不能放松，而且要不斷增強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、文化基本知識的學(xué)習(xí)也不能放松。中等職業(yè)學(xué)校必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，從系統(tǒng)建構(gòu)理念出發(fā)，致力于中職學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。其次，要從“多樣成才”的理念出發(fā)，既要重視學(xué)生的就業(yè)，也要重視學(xué)生的升學(xué)；既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦；既要培養(yǎng)學(xué)生崗位工作的能力和精神，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。為此，必須依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，修訂和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

三、強(qiáng)化九大舉措

目前，我國職業(yè)教育已進(jìn)入以建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為特征的發(fā)展階段。這表明提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是現(xiàn)階段職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，也是新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。新形勢下，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)是必由之路。特別是辦學(xué)條件相對薄弱的中等職業(yè)學(xué)校，強(qiáng)化其內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)能力更是重中之重的工作。《決定》圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，從九個(gè)方面提出了具體舉措，為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

（一）建構(gòu)和完善現(xiàn)代學(xué)校制度

現(xiàn)代學(xué)校制度是中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思認(rèn)為：“有效率的經(jīng)濟(jì)組織是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵。”鞏固提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，必須在法人治理結(jié)構(gòu)上探索建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度。建構(gòu)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)、產(chǎn)權(quán)與治權(quán)相分離的管理模式；發(fā)揮董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、股東大會(huì)、教代會(huì)、工會(huì)等治理機(jī)構(gòu)的作用，在投資者、管理者、執(zhí)行者、學(xué)校教職員工之間進(jìn)行權(quán)力制衡、利益制衡，既保護(hù)出資人的利益，又維護(hù)教職工的民益；制訂校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持和完善中等職業(yè)學(xué)校校長負(fù)責(zé)制；必須進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自，將專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自回歸學(xué)校。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素，也是核心要素。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新？《決定》立足于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，指出了七條實(shí)施路徑。第一，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)；第二，改革教學(xué)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式；第三，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)；第四，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，健全學(xué)生實(shí)習(xí)保險(xiǎn)制度；第五，推進(jìn)“雙證書”制度；第六，校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人；第七，開展職業(yè)技能競賽。

（三）做好招生工作

做好中等職業(yè)教育學(xué)歷教育招生工作，落實(shí)好中等職業(yè)教育與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊螅瑸榧涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展奠實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，質(zhì)量是數(shù)量的升華。就目前社會(huì)“重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕技能”的認(rèn)知現(xiàn)狀來看，從公眾意識與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不平衡的差異來看，要鞏固現(xiàn)代職業(yè)教育基礎(chǔ)，必須穩(wěn)定中職學(xué)歷教育招生規(guī)模。中等職業(yè)學(xué)校一要在理念上高度重視學(xué)歷招生工作，多種措施加強(qiáng)宣傳，穩(wěn)定學(xué)校的發(fā)展規(guī)模；二要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，學(xué)必能成，增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的吸引力；三要強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)部管理，減少在校生的流失，提高在校生的鞏固率；四要從政府和市場兩個(gè)層面汲取資源，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）“建立健全課程銜接體系”

課程是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的核心載體，課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)要素。圍繞建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，《決定》指出，建立一個(gè)“機(jī)制”，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)兩個(gè)“銜接”，即推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；推進(jìn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接。全面實(shí)施素質(zhì)教育，合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。這一體系實(shí)現(xiàn)了中職與高職的銜接，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的銜接，技能教育與素質(zhì)教育的銜接，標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的銜接，是一個(gè)內(nèi)容科學(xué)、中心突出、舉措具體、特色鮮明、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的課程體系。

（五）依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)，“建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍”

“雙師型”教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定要素。新形勢下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于“雙師型”教師培養(yǎng)的全過程。《決定》從一般與個(gè)別、宏觀與微觀相結(jié)合的高度，提出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須實(shí)行完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法、加強(qiáng)校長培訓(xùn)、實(shí)行教師全員培訓(xùn)制度、落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度等舉措。

（六）“提高信息化水平”

信息化是時(shí)代的重要內(nèi)容，信息化水平是職業(yè)教育現(xiàn)代化水平高低的重要標(biāo)志，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《決定》明確了提高信息化水平的舉措，為我們指明了職業(yè)教育信息化建設(shè)的方向。一是逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的全覆蓋；二是開發(fā)、應(yīng)用與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；三是推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)；四是建設(shè)信息化平臺，培訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這四項(xiàng)措施，著眼于應(yīng)用，著眼于發(fā)展，覆蓋了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的全過程。

（七）加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城市院校和科研機(jī)構(gòu)的合作

近年來，在黨和國家政策的引領(lǐng)扶持下，中等職業(yè)教育發(fā)展很快，不僅規(guī)模急劇擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也有了新的提高，部分地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平已達(dá)到了世界水平。但從整體來看，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校相比，在思想理念和辦學(xué)水平上還存有較大差距。中等職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)與城市院校、科研機(jī)構(gòu)在學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會(huì)生活教育等方面的對口合作，借船出海，借勢發(fā)展，拉長短板，整體提高自己的辦學(xué)水平、提升自己的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（八）夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育能使接受中等職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。對于中等職業(yè)學(xué)校來說，就業(yè)是辦學(xué)的目標(biāo)和生存基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育吸引力的重要源泉。但從一個(gè)人的終身發(fā)展角度來說，僅把中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)重點(diǎn)放在就業(yè)能力的建構(gòu)和培植上又是不夠的。《決定》從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求相融合，提出在加強(qiáng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生多樣化選擇、多樣化發(fā)展、多樣化成才提供必要的充足的備用能量，在更高層次上體現(xiàn)了以人為本的教育理念。中等職業(yè)學(xué)校必須更新理念，強(qiáng)化文化課教學(xué)。

（九）“加強(qiáng)國際交流與合作”

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞]高職教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；引領(lǐng)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。高等職業(yè)教育“在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用”，[1]“必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針……努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。[2]

一、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領(lǐng)地位

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應(yīng)用本科）下（中職學(xué)校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務(wù)教育與非義務(wù)教育的紐帶。“數(shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，全國絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。”[3]就發(fā)展?jié)摿Χ裕呗氃盒Ｉ杏休^大的發(fā)展空間。高職教育的主體地位，使之在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中毋庸置疑的具有引領(lǐng)作用。

二、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中引領(lǐng)什么

“引領(lǐng)”本意是專指事物的導(dǎo)引群體或獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)涵是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用，就是讓優(yōu)秀的高職院校引導(dǎo)和帶領(lǐng)高、中職院校以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，為更高層次的職業(yè)教育探索出辦學(xué)新路。

1、引領(lǐng)辦學(xué)理念

思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業(yè)教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業(yè)內(nèi)涵的新型高校，要在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會(huì)發(fā)生方向性引領(lǐng)錯(cuò)誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業(yè)教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育是最真實(shí)的給受教育者以真實(shí)本領(lǐng)和發(fā)展前景的生存教育，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合得最緊密的教育。現(xiàn)在一些高職院校有一種急于求成的“創(chuàng)新”沖動(dòng)，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費(fèi)資源。

2、引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式探索

高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養(yǎng)模式；而要達(dá)到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區(qū)域的、行業(yè)的高職院校的實(shí)踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規(guī)整一種人才培養(yǎng)模式，既不現(xiàn)實(shí)，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業(yè)的區(qū)域的高職教育的優(yōu)秀院校來探索、來引領(lǐng)。所以，職業(yè)教育體系內(nèi)需要的不是某幾種培養(yǎng)模式，而是需要適合眾多行業(yè)的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發(fā)展和完善，千萬不能成為發(fā)展的教條。

高職教育在人才培養(yǎng)方面涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、專業(yè)建設(shè)（專業(yè)改造與專業(yè)開發(fā)）等，要成為職業(yè)教育的引領(lǐng)頭羊，就必須在諸方面成為行業(yè)的或區(qū)域的佼佼者，經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

3、引領(lǐng)社會(huì)服務(wù)

高職院校服務(wù)社會(huì)憑借的是特色專業(yè)實(shí)力，這種實(shí)力具體體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人的身上。“從某種意義上說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學(xué)校的專業(yè)在高等教育學(xué)術(shù)界的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進(jìn)出自由，能夠跟行業(yè)頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認(rèn)可，這種認(rèn)可不是靠個(gè)人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實(shí)力，那他及其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領(lǐng)域占有重要位置。”

4、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)研究

如前所述，高等職業(yè)教育的“高等”屬性，決定其開展科學(xué)研究的必要性。高職院校科研要通過四個(gè)結(jié)合——科研內(nèi)容要與辦學(xué)特色相結(jié)合，科研重點(diǎn)應(yīng)與特色專業(yè)及技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，科研論文要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研工作應(yīng)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院校科研應(yīng)擺正科研與教學(xué)的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)的理念，要把應(yīng)用研究和行業(yè)專業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化研究作為重點(diǎn)，為其他職業(yè)院校的科研起引領(lǐng)作用，最終提高技能型專門人才培養(yǎng)的水平。

5、引領(lǐng)合作辦學(xué)。現(xiàn)代職業(yè)教育是開放教育和合作教育。沒有企業(yè)合作的高職教育是殘缺的，以合作發(fā)展為動(dòng)力、以合作育人為模式、以合作辦學(xué)為機(jī)制、以合作就業(yè)為目標(biāo)，成為引領(lǐng)高職院校合作辦學(xué)的大趨勢。“南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟城市軌道交通行業(yè)大發(fā)展的形勢，緊貼地鐵企業(yè)對高技能專業(yè)人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責(zé)任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學(xué)院”，雙方的合作規(guī)模不斷擴(kuò)大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創(chuàng)新發(fā)展之路” [7]。

“高職教育校企深度合作的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對應(yīng)的必須有一個(gè)靈活多樣的運(yùn)作模式即多元化模式。多元化模式基本內(nèi)涵就是校企深度合作，強(qiáng)調(diào)合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產(chǎn)學(xué)研合作貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內(nèi)企業(yè)，還應(yīng)走出國門，學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)交流，培養(yǎng)面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業(yè)參與國際競爭提供人力資源服務(wù)，引領(lǐng)中國職業(yè)教育走向世界。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

1.1盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位。在實(shí)際教學(xué)中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標(biāo)靠近，只強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學(xué)校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計(jì)劃，同時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

1.2不合理性

一些學(xué)校開設(shè)的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設(shè)的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設(shè)過多，有的課程開設(shè)過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，各學(xué)科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學(xué)校的課程設(shè)置嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的長效機(jī)制。

1.3非實(shí)用性

一些學(xué)校的課程內(nèi)容存在非實(shí)用性的特點(diǎn)。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會(huì)的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時(shí)，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴(yán)重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能將一門課程的原理與方法合理運(yùn)用于另一門或多門課程。

1.4非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，未能讓學(xué)生積極參與，沒有照顧到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學(xué)生的主體性得不到合理發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校課程改革問題的成因

2.1重老師，輕學(xué)生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學(xué)生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強(qiáng)調(diào)教師的重要性。

2.2重理論，輕實(shí)訓(xùn)

在課程改革中，理論課仍占主導(dǎo)，沒有從思想上和行動(dòng)上落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合是導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

2.3重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設(shè)置方面，一些高等職業(yè)學(xué)校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強(qiáng)學(xué)生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設(shè)置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的制約之外,高職教育與社會(huì)、企業(yè)實(shí)際脫節(jié),是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。

三、高職課程改革原則

3.1學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本就是要面向?qū)W生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、自我價(jià)值發(fā)揮完善的綜合實(shí)用型人才。學(xué)生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方式，針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活組織教學(xué)；二是要落實(shí)學(xué)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；三是改變評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，以教學(xué)評價(jià)多元化、綜合化來適應(yīng)不同學(xué)生的多樣需求。

3.2全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應(yīng)該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個(gè)方面。據(jù)此，高職課程改革就應(yīng)該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)保”等素質(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)整合，要教會(huì)學(xué)生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿者、社會(huì)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.3職業(yè)適應(yīng)的原則

學(xué)生的發(fā)展包括了三個(gè)方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。社會(huì)發(fā)展往往更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，有利于讓學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動(dòng)自身社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)原則要求課程改革需強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)的深入開展；重視實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把實(shí)習(xí)管理與實(shí)訓(xùn)管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

四、生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎(chǔ)上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學(xué)校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革為例，提出切實(shí)可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

4.1明確高職課程改革目標(biāo)

南京某高職學(xué)校自2005年成立至今，堅(jiān)持以“德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式”進(jìn)行課程改革，采用“行為導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)化技能訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動(dòng)課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，嚴(yán)格遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美全面發(fā)展的，面向當(dāng)今信息時(shí)代、從事動(dòng)漫方向工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。該課程改革旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能。一方面，以社會(huì)、崗位需要為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會(huì)及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標(biāo)及目標(biāo)體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識，并結(jié)合助理電子商務(wù)師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，輔以動(dòng)畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色。另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學(xué)生在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)上表現(xiàn)的動(dòng)手能力，合理規(guī)劃理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，利用66個(gè)設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室、28個(gè)配套齊全的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)車間、1200臺計(jì)算機(jī)和130多個(gè)多媒體教室開展卓有成效的實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，該校也積極組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，爭取在五年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)、服務(wù)意識好的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。

4.2堅(jiān)持生本教育理念為基礎(chǔ)

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新型學(xué)生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，卻并不能完全按照企業(yè)要求設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Dreamweaver快速入門站點(diǎn)創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運(yùn)用HTML基礎(chǔ)層疊樣式表交互的表單應(yīng)用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學(xué)生聽得懂，學(xué)得會(huì)，能使用，充分考慮學(xué)生的接收能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

4.3改革教學(xué)方法

南京某高職學(xué)校充分考慮學(xué)生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實(shí)訓(xùn)基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學(xué)生的職業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)因材施教，采取目標(biāo)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與課堂，縮短教師的講課時(shí)間，延長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)與國外知名職業(yè)學(xué)校的合作，交換教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4.4優(yōu)化考核方式

考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學(xué)生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程，因?yàn)榫W(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門對動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進(jìn)行考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶理論知識，忽視對技能的學(xué)習(xí)。該校根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對該課程的考核方法進(jìn)行了改革。課程考核結(jié)合平時(shí)考核、實(shí)踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時(shí)考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；實(shí)踐考核占總考核的30%，主要考查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學(xué)生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程改革初見成效，學(xué)生的就業(yè)率也得到了很大提高。

五、結(jié)語

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)教師 教師素養(yǎng)

課 題：本文系四川省高等職業(yè)教育研究中心課題《文化課與專業(yè)課融合背景下高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的研究》（課題批準(zhǔn)號：GZY1236）階段性成果，主持人：梅峰太。

高職院校的辦學(xué)宗旨使其具備有別于其他普通高校的教學(xué)特色，對公共基礎(chǔ)課程之一的高職數(shù)學(xué)來說也不例外。它要求數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的傳授，更要關(guān)注數(shù)學(xué)知識如何適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，以及如何將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，而多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師現(xiàn)有的專業(yè)技能不足，知識結(jié)構(gòu)單一、封閉且被動(dòng)，缺乏專業(yè)情意，使高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課融合遇到“瓶頸”。為適應(yīng)高職教育的發(fā)展，要求高職數(shù)學(xué)教師具備更高素養(yǎng)，因此對數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)內(nèi)涵的研究勢在必行。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)內(nèi)涵已發(fā)生了深刻的變化。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的身份應(yīng)不只是課程的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，還是課程的開發(fā)者；不只是教科書的執(zhí)行者，還是與專業(yè)課教師、學(xué)生一起結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求構(gòu)建新課程的合作者；不只是一名“教書匠”，還要成為反思型實(shí)踐者和研究者；不只是課堂上知識的權(quán)威者，還是一個(gè)學(xué)無止境的學(xué)習(xí)者。

一、高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的職業(yè)性分析

從教師本身的職業(yè)角色來看，因高職數(shù)學(xué)教師社會(huì)服務(wù)對象是學(xué)生，所以高職數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)掌握如何向?qū)W生傳授知識的教育理論及教學(xué)技巧，即應(yīng)具備包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)、課程開發(fā)等能力在內(nèi)的教育教學(xué)能力。高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的職業(yè)性內(nèi)涵，即是指高職數(shù)學(xué)教師能遵循職業(yè)教學(xué)理論、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等原理，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)高職數(shù)學(xué)課程，并通過信息技術(shù)手段的熟練運(yùn)用，可以較好地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力，同時(shí)科學(xué)開發(fā)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相貼合的教學(xué)內(nèi)容，具備較高的教育教學(xué)水平。

1.具備更強(qiáng)的溝通能力

教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、信息相互傳遞的過程。教師傳遞的信息不能有效到達(dá)學(xué)生的心靈，教學(xué)無疑是失敗的，而學(xué)生的信息不能通暢地傳遞給教師，教學(xué)無疑是盲目的，教育教學(xué)對學(xué)生發(fā)生效能是通過師生之間人際關(guān)系的有效程度來決定的。高職院校的學(xué)生多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我控制能力較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒。對這樣的學(xué)生進(jìn)行相對枯燥和困難的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生間良好的溝通是非常關(guān)鍵的。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要做到良好的師生交流，一是教師在教學(xué)中樹立人為本、德為先的教育理念，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)、勤奮地工作、無私地奉獻(xiàn)、平等地交流，盡顯“身正為師，德高為范”的人格魅力，使學(xué)生信服，親其師而信其道。二是高職數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)溝通理論學(xué)習(xí)，掌握一定的溝通技能和技巧，在教育教學(xué)中注重與學(xué)生的情感交流，并能恰當(dāng)運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”和多種溝通方式。

2.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段并應(yīng)用到教學(xué)中

一是教學(xué)課件的制作。對于黑板上難以表現(xiàn)的內(nèi)容，要突破單一PPT的畫面切換，開發(fā)flash等演示動(dòng)畫教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟練運(yùn)用幾何畫板，函數(shù)制圖軟件制作課件，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。二是通過精品課程的建設(shè)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集成課程的全部教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)常識、疑難解答、知識拓展等。

3.能合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

講授式教學(xué)方法是目前高職數(shù)學(xué)課堂最普遍的一種方法。它本應(yīng)是一種行之有效的教學(xué)方法，但有些老師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)投入不足，容易出現(xiàn)照本宣科，將講授法變?yōu)榱俗⑷敕āＳ捎谥v授的概念、原理、規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說是間接的知識，講授的效果取決于教師如何運(yùn)用自己的理解讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，它是由前一種理解轉(zhuǎn)化為后一種理解的過程，絕不是簡單地傳遞和注入。完善的講授法要求教師必須具備深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，精通學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，精心備課。教師可以運(yùn)用設(shè)疑和釋疑的問題法，比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等邏輯方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)合理運(yùn)用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，加大對教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能。

二、高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的專業(yè)性分析

高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)與我國社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。因此從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)來看，要求高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備對所授專業(yè)的基本了解及一定的職業(yè)指導(dǎo)能力。高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的專業(yè)性內(nèi)涵即是指高職數(shù)學(xué)教師能主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)所授專業(yè)的基本知識（包括行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格要求、崗位人員的職責(zé)和需求等）及將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去的能力，清楚地知曉數(shù)學(xué)學(xué)科在專業(yè)學(xué)科體系中的地位與作用，準(zhǔn)確地把握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識、能力方面的需求，合理重整及開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要掌握職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論和職業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律并在教學(xué)中傳遞完善、正確的職業(yè)理念，通過言傳身教能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)教育的產(chǎn)生源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的大量需求，這就決定了高職教育承載的不止是教書育人、傳承文化的功能，還承載了面向行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)需求的職業(yè)培訓(xùn)功能，正是這種跨界性決定了高職數(shù)學(xué)教師的跨界性。高職數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)，掌握所教專業(yè)的基礎(chǔ)知識，自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的整合。在教學(xué)中高職數(shù)學(xué)教師要做到了解所授專業(yè)的哪些專業(yè)課程與數(shù)學(xué)有較密切的聯(lián)系，以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用程度，從而以“必須、夠用”為原則，精選內(nèi)容，組織教學(xué)，還要將高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生將來所從事的工作中要用到的知識整合起來，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)了之后有什么用，用在哪里，怎樣用。在應(yīng)用上下工夫，才能真正把數(shù)學(xué)講活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的活力。

三、高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的學(xué)術(shù)性分析

從人才培養(yǎng)的規(guī)格來看，要求高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備數(shù)學(xué)學(xué)科較深入的學(xué)術(shù)知識和一定的科研能力。教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的，沒有學(xué)術(shù)做基礎(chǔ)，教學(xué)很難取得成功。高職數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵即是指高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)（精通數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)的人文精神等）、扎實(shí)的數(shù)學(xué)能力（在認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，以解決數(shù)學(xué)問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力為核心，以數(shù)學(xué)思維品質(zhì)為個(gè)性心理特征形成的綜合的、動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)）、基于職業(yè)實(shí)踐的科研能力以及自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力。

1.具備深厚扎實(shí)的學(xué)科功底、寬廣的知識面

信息技術(shù)的發(fā)展使知識的更新周期日益縮短，學(xué)生獲取知識的途徑日益多元化，教師在知識的教練場上唯一的選擇就是要將自己的大腦變成一條生生不息的河流：篩濾舊識，活化新知，積淀學(xué)識、升華自身，這樣才能使自己始終站在學(xué)術(shù)前沿。從教師專業(yè)化的角度來看，教師專業(yè)化的特點(diǎn)之一就是體現(xiàn)在對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)，并在這個(gè)過程中進(jìn)行知識創(chuàng)新和增值的專業(yè)能力。所以要求高職數(shù)學(xué)教師不僅僅是掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的理論和知識，還要廣泛的學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識，以及把握各學(xué)科間的聯(lián)系，博識方能更好的傳道授業(yè)解惑，最終實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。

2.完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識

高職數(shù)學(xué)教師要深入了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，具備較高的數(shù)學(xué)人文精神，只有這樣，才能在教學(xué)中通觀全局地處理教材，使知識在教學(xué)中不只是以符號形式存在，以推理、結(jié)論的方式出現(xiàn)，才能向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識本身發(fā)展的無限性和生命力，才能把知識活化。

3.具備研究、反思、創(chuàng)新的能力以及自我發(fā)展的需要和意識

教育科研是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)再現(xiàn)能力、理論思維水平、學(xué)術(shù)水平的重要的手段，是教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已是時(shí)代的呼喚。一方面高職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行科研是面對并評估各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，在教學(xué)實(shí)踐中探索提高教育質(zhì)量的方法和途徑；另一方面高職數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)工作開展科研立項(xiàng)，將教學(xué)實(shí)踐中的反思提煉、升華為教育理論，以此為依托，探索提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

4.高職數(shù)學(xué)教師可與企業(yè)合作，發(fā)揮自身所長，通過研究為企業(yè)服務(wù)

高職數(shù)學(xué)教師的教育科研能力應(yīng)該是一種可以直接轉(zhuǎn)化的教育生產(chǎn)力。比如通過研究企業(yè)的運(yùn)行模式，建立數(shù)學(xué)模型，為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層提供決策分析，還可以在企業(yè)的產(chǎn)品定價(jià)、成本控制、運(yùn)輸調(diào)度等問題上提供最優(yōu)化模型等。

參考文獻(xiàn)：

[1]史君英.教學(xué)新模式下高職教師角色的轉(zhuǎn)換[J].考試周刊，2009（40）.