實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職院校院系 教學(xué)質(zhì)量 保障體系

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0048-03

一 高職院校院系教學(xué)質(zhì)量保障體系取得的成果

近年來，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，筆者所在的隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院很好地抓住了這一前所未有的機(jī)遇并取得了一定的成果，從而增強(qiáng)了綜合實(shí)力，知名度也大為提高。

1.建立完備的教學(xué)制度

日常教學(xué)質(zhì)量的管理是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的基礎(chǔ)性工作。而制度是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)院的具體情況，建立并執(zhí)行如下制度：教學(xué)檢查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)教制度、教師評(píng)學(xué)制度、聽課制度、新生素質(zhì)調(diào)研制度、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度、課程評(píng)價(jià)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等。

嚴(yán)格考勤制度，嚴(yán)格學(xué)生和教師的上課考勤，學(xué)生科、教務(wù)科不定期檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)處理，將檢查結(jié)果定期公布，并與學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)助學(xué)金、入黨等，教師的績(jī)效工資等掛鉤，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了積極的效果，徹底解決了學(xué)生不能按時(shí)上課、教師不能好好上課的問題。

完善評(píng)課制度，各班選派一名教學(xué)信息員代表所在班級(jí)全體學(xué)生在網(wǎng)上參與評(píng)課，每學(xué)期開展三次評(píng)課活動(dòng)，上學(xué)期時(shí)間為10月、11月、12月，下學(xué)期時(shí)間為3月、4月、5月。每一位信息員加入“隨州職院教學(xué)信息員群”，在群共享里下載課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（理論+實(shí)踐課、實(shí)踐課）和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（理論課），針對(duì)不同的課程選用這兩種表格，對(duì)每門課程按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并計(jì)算出總分，在“評(píng)價(jià)意見”一欄填寫對(duì)該課程任課教師的意見及建議。所有的課程評(píng)價(jià)完成后，將結(jié)果匯總到院系教務(wù)科。通過與學(xué)生特別是信息員的溝通交流，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也根據(jù)情況不斷調(diào)整指導(dǎo)性意見，教學(xué)效果有明顯的提高。

2.建立科學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系

為了能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，采用應(yīng)用型、復(fù)合型、多元化人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，既堅(jiān)持把握培養(yǎng)目標(biāo)的有效性，也重視學(xué)生畢業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展。做好人才培養(yǎng)方案的整體制訂與修訂工作，控制總學(xué)時(shí)在3000學(xué)時(shí)以內(nèi)，其中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生因材施教。

3.在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)新的突破

應(yīng)根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展和需要，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破。高職院校必須重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際，突出高職課程自身特色，跟上科技進(jìn)步和時(shí)展的需要，尤其是根據(jù)與用人單位所需職業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)的原則改革課程教學(xué)內(nèi)容。使之形成全新的各專業(yè)主干課和公共必修課的教學(xué)內(nèi)容，編寫出一系列適合于高職教育需要的新教材，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

為了全面突破汽車與機(jī)電工程學(xué)院課程建設(shè)困境，學(xué)院不斷向合格課程、院級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程努力、邁進(jìn)。經(jīng)過2～3年的不懈努力，我院各專業(yè)課程建設(shè)均已達(dá)到合格，現(xiàn)不斷完善院級(jí)、省級(jí)精品課程的申報(bào)、評(píng)審、建設(shè)和檢查驗(yàn)收機(jī)制，目前，通過課程的科學(xué)設(shè)置與改革，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行完善、更新、規(guī)范，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，建設(shè)好試題庫，建設(shè)教師結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量、水平和效果上乘的院級(jí)精品課程，并在其中產(chǎn)生4門以上有重大教改成果和課程創(chuàng)新的省級(jí)精品課程。出臺(tái)鼓勵(lì)政策，加大教材建設(shè)的力度，在省高職教材建設(shè)上形成汽車學(xué)院品牌教材。

4.教學(xué)手段改革，提升教學(xué)水平

教學(xué)手段改革是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用教學(xué)課件或電子教案授課，所有教師都會(huì)制作PPT或電子教案、課件，提供了全方位、多角度、多層次、多變化的立體式的演示功能，提高教學(xué)的直觀性。目前，我院巨龍電子白板教室已達(dá)20余個(gè)，基本可以滿足專業(yè)教學(xué)需要。

5.充分利用校外資源實(shí)現(xiàn)開門辦學(xué)

結(jié)合專業(yè)建設(shè)，建一批成效明顯、示范作用強(qiáng)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，從本院系的實(shí)際出發(fā)，高度重視專業(yè)實(shí)體化建設(shè)，積極尋找產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，鞏固和發(fā)展專業(yè)合作建設(shè)。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、對(duì)外辦學(xué)、建立實(shí)體、對(duì)外服務(wù)等參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理等多種途徑，廣辟合作渠道，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合規(guī)模。在充分利用校外資源時(shí)，把學(xué)生的參與和學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)作為主要目的，努力將生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理引入校內(nèi)和課堂教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)活動(dòng)延伸至企業(yè)和社會(huì)，做到人才培養(yǎng)和資源共享的雙贏。及時(shí)制訂并實(shí)施鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)政策，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化的扶持和管理。

二 高職院校院系教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題

1.教學(xué)管理觀念陳舊

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理在學(xué)校管理中有著重要的地位和作用，目前高職院校院系的許多教學(xué)管理者還沒有完全擺脫舊的教學(xué)管理體制觀念，教學(xué)管理體制陳舊。制度是教學(xué)管理的一個(gè)重要方面。為了提高教學(xué)管理水平，我院建立了一系列較完善的制度，但流于形式，現(xiàn)在依舊使用原有的教學(xué)管理體制和管理模式。其內(nèi)部管理在很大程度上帶有濃厚的行政色彩，這種教學(xué)管理機(jī)制的主要弊端是沒有建立崗位責(zé)任制，職責(zé)不明確，大家共同的責(zé)任等于沒有責(zé)任，導(dǎo)致效率低下。這必然會(huì)約束教學(xué)管理機(jī)制功能的發(fā)揮，造成教學(xué)管理水平、質(zhì)量下降。

2.教學(xué)管理機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不明

權(quán)責(zé)是管理制度方面的內(nèi)容，是實(shí)施教學(xué)管理，確保教學(xué)正常運(yùn)行的重要條件。高職院校院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)權(quán)責(zé)不明確、有名無實(shí)。目前，雖然許多高校建立了教學(xué)崗位責(zé)任制，但各部門之間存在職責(zé)、分工不明確的問題，造成責(zé)任機(jī)制有名無實(shí)，這使各職能部門和單位不能明確自身的任務(wù)和擔(dān)負(fù)各自應(yīng)盡的責(zé)任，使教學(xué)各項(xiàng)工作不能具體落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)管理成為軟指標(biāo)、空架子，有的相互之間職能交叉，推諉扯皮，使工作出現(xiàn)盲區(qū)、死角，沒有明確規(guī)定各個(gè)工作部門和各類工作人員的工作責(zé)任，沒有具體的職責(zé)、職權(quán)、一定時(shí)期的工作對(duì)象，以及所要完成的任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和要求等。對(duì)負(fù)責(zé)的工作，只停留在布置傳達(dá)層面，貫徹和實(shí)施的效果不聞不問，沒有對(duì)工作督促檢查、對(duì)工作人員進(jìn)行考核，也就是說，責(zé)任沒有落實(shí)到人，“大鍋飯”必然產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)，大家共同的責(zé)任等于每個(gè)人都沒有責(zé)任，從而也直接影響了思想政治教育工作的開展。

3.內(nèi)部教育資源配置不合理

高職院校院系不僅涉及教育工作的各部門，同時(shí)還涉及教育工作以外的部門，如教務(wù)管理部門、后勤服務(wù)管理部門等。各部門都有擔(dān)負(fù)大學(xué)生教育教學(xué)的任務(wù)和要求。如何協(xié)調(diào)好相關(guān)部門一起做好大學(xué)生的教學(xué)工作，成為高校大學(xué)生教育管理的重要任務(wù)。從表面和文件上看，學(xué)校齊抓共管，教書育人、管理育人、服務(wù)育人的機(jī)制是健全完善的，但在具體的教育工作實(shí)踐中，各部門之間各行其是，缺乏配合，事不關(guān)己，高高掛起的現(xiàn)象，比較突出。在高校里，大學(xué)生教育仍存在著“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象。全員育人、全過程育人、全方位育人的要求仍沒有真正落到實(shí)處，高校“三育人”工作仍然較薄弱。

三 高職院校院系教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施策略

近年來，隨著全國(guó)人口出生率的下降，高考報(bào)名人數(shù)亦呈逐年下降趨勢(shì)，在此大環(huán)境下，如何能招到學(xué)生成為首要問題，而教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的保證就成為吸引學(xué)生就讀的關(guān)鍵要素，據(jù)此教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)顯得格外重要。

1.優(yōu)化資源配置

根據(jù)院系兩級(jí)教學(xué)管理的需要，有效整合、利用學(xué)校、系部?jī)杉?jí)管理機(jī)構(gòu)的人力、物力、財(cái)力等資源，加強(qiáng)院系兩級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和效能監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置、管理決策科學(xué)合理、人才培養(yǎng)高質(zhì)量、產(chǎn)學(xué)有效結(jié)合。這些都是提高高職院校院系兩級(jí)教學(xué)管理效益的關(guān)鍵。

2.責(zé)、權(quán)、利相一致

在組織管理中必須遵循責(zé)、權(quán)、利相一致原則，三者有效統(tǒng)一是科學(xué)管理的基礎(chǔ)。在學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，權(quán)力、責(zé)任和利益三者是相輔相成的。學(xué)校中每一個(gè)崗位都是責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一體，其中一方出現(xiàn)問題，就會(huì)引起整個(gè)體系失衡，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)管理上的混亂。

因此，應(yīng)重視以下幾方面的工作：抓好人、財(cái)、物網(wǎng)絡(luò)化精細(xì)管理。建立專業(yè)化的崗位職責(zé)，使每個(gè)人能各就各位；建立目標(biāo)管理體系，使每個(gè)人能各干各事；建立科學(xué)的考評(píng)體系，使每個(gè)單位能各考各評(píng)；建立考評(píng)結(jié)果應(yīng)用體系，使每個(gè)人能各拿各錢。采用精細(xì)化管理方法，使復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單的事情流程化、流程化事情定量化、定量的事情信息化。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念

管理過程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，它要不斷地適應(yīng)內(nèi)部及外部環(huán)境。教育管理更要適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展要求，而且教育管理有自身的規(guī)律，俗話說：“十年樹木，百年樹人”，所以我們的管理制度既不能頑固不化又不能朝令夕改，必須遵循教育規(guī)律，有自己完整、合理的體系，不能只求速度。目前，院系兩級(jí)教學(xué)管理體制還處于探索階段，沒有現(xiàn)成的模式。所以，我們需要縝密制訂院系兩級(jí)教學(xué)管理實(shí)施方案，堅(jiān)持循序漸進(jìn)與逐步過渡的原則，制訂出科學(xué)合理、適合我院實(shí)情的院系兩級(jí)教學(xué)管理體制的實(shí)施方案，確保這一探索和創(chuàng)新穩(wěn)妥健康地發(fā)展。

4.完善監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高職院校必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，與行業(yè)、企業(yè)共同對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程體系等方面進(jìn)行過程監(jiān)控、反饋與評(píng)價(jià)，實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的動(dòng)態(tài)管理。校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

第一，校企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，積極開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，制訂符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、基于工作過程的課程體系開發(fā)、教學(xué)條件保障、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整等進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂的“過程控制”，確保專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位對(duì)專業(yè)人才需求目標(biāo)的一致性。

第二，校企共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過制訂教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障實(shí)施辦法與反饋辦法等制度，將教學(xué)質(zhì)量過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教學(xué)過程與質(zhì)量評(píng)價(jià)要素的有機(jī)結(jié)合。建立由教學(xué)組織管理、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)過程質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)范和創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

第三，校企共建教學(xué)質(zhì)量保障體系。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系；推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)。建立校企共管制度，崗位互聘制度，人才培養(yǎng)方案和課程體系共建制度，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度，校企共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量制度，專任教師下企業(yè)制度，兼職教師聘用管理制度，頂崗實(shí)習(xí)管理制度，人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)監(jiān)控、分析、反饋管理制度，建立和完善專、兼職教師教學(xué)規(guī)范要求；建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。

5.實(shí)施多層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職院校必須進(jìn)行教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)改革，打破原有的學(xué)院、系、教研室的傳統(tǒng)教學(xué)管理組織形式，建立學(xué)院、系、專業(yè)、企業(yè)相融合的新型教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。

重點(diǎn)探索專業(yè)群、企業(yè)在教育教學(xué)中的融合作用，發(fā)揮專業(yè)群資源整合優(yōu)勢(shì)，成立專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機(jī)構(gòu)，由企業(yè)專業(yè)人士、生產(chǎn)一線技師和專業(yè)教師組成。建立專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和技能考核題庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫等教學(xué)文件，使人才培養(yǎng)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施院、系、專業(yè)、企業(yè)四個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，將教書育人落到實(shí)處。

6.建立多方參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，為了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，高職院校大多都建立了教學(xué)質(zhì)量組織管理系統(tǒng)，成立以院長(zhǎng)作為教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處、教務(wù)科牽頭，各職能部門協(xié)調(diào)配合，教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生信息員參與教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)質(zhì)量反饋的監(jiān)控組織系統(tǒng)。我院高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制已經(jīng)建立，并取得了可喜的成績(jī)：建立激勵(lì)機(jī)制。一方面，教師的教學(xué)質(zhì)量與績(jī)效工資掛鉤，這樣能激勵(lì)教師把主要的精力集中到教學(xué)中去；另一方面，學(xué)生的到課率與任課教師、班主任、輔導(dǎo)員的津貼掛鉤，從而激發(fā)任課教師認(rèn)真上好課，班主任、輔導(dǎo)員狠抓到課率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

建立高職綜合考評(píng)制度，定期開展考核，對(duì)成效突出的高職予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。將高職的辦學(xué)定位和特色、學(xué)科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的匹配度、畢業(yè)生在鄂就業(yè)情況等，作為考核高職教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效評(píng)估的重要指標(biāo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須著力解決人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新中的重難點(diǎn)問題，因此，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立學(xué)術(shù)規(guī)范教育制度，加強(qiáng)科研誠(chéng)信教育，加強(qiáng)教學(xué)科研等各項(xiàng)工作的過程管理，強(qiáng)化全方位的監(jiān)督和管理，嚴(yán)肅處理學(xué)風(fēng)不端行為。把規(guī)范辦學(xué)作為一項(xiàng)重要工作常抓不懈，形成依法辦學(xué)、自我約束的發(fā)展機(jī)制，來提高高職辦學(xué)、教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]湖北省人民政府.湖北省人民政府關(guān)于加快建設(shè)高教強(qiáng)省提升高校創(chuàng)新與服務(wù)能力的意見.鄂政發(fā)〔2012〕77號(hào)

第2篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

[內(nèi)容] 

 

    長(zhǎng)沙市教委將小學(xué)英語教學(xué)作為一項(xiàng)特色教育工程，到目前為止，全市城區(qū)

200多所學(xué)校都開了英語課，英 語教學(xué)特色已基本形成。1996年，我們以小學(xué)

英語游戲教學(xué)方法為課題進(jìn)行了研究，現(xiàn)將研究的有關(guān)情況介紹 如下。

    一、問題的提出

    我市小學(xué)初開英語課時(shí)，由于一些教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)小

學(xué)生的心理了解不夠，在教學(xué) 中不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，有的教師甚至用教

中學(xué)的教學(xué)方法教小學(xué)，使一些小學(xué)的英語教學(xué)陷入困境。在 教研中，我們感

到必須探索一種符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，使其有助于小學(xué)英語教學(xué)的

健康發(fā)展。經(jīng) 過一段時(shí)間的考察和研究，我們提出了小學(xué)英語游戲教學(xué)方法研

究課題。

    二、理論依據(jù)

    近年來，國(guó)外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位

置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的 氣氛中學(xué)習(xí)外語。他們倡導(dǎo)的自然教學(xué)法、情

境教學(xué)法、功能法等，特別是近年來興起的TPR（全身動(dòng)作教學(xué)法 ）對(duì)我國(guó)兒

童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

    《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英 語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語教學(xué)要注意結(jié)合兒

童的心理和生理特點(diǎn)，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合"樂學(xué)"原則。

游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，

體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小 學(xué)生的生理和心理

特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教

師的教法可 以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于

學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)

生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

    三、理論假設(shè)

    游戲教學(xué)方法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受

的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué) 生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、

學(xué)中玩。游戲教學(xué)方法吸收了國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)法的合理成分， 并結(jié)合我市小學(xué)

英語課堂教學(xué)實(shí)際，因此它是可以廣泛應(yīng)用的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。

    四、實(shí)驗(yàn)基本過程

    我們選了11所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，培訓(xùn)了實(shí)驗(yàn)教師，并組織他們到外省市聽

課學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們特別強(qiáng) 調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓

學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

    我們初步探索了游戲教學(xué)方法的基本模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲

引入—新知學(xué)習(xí)—邊玩邊練— 角色表演—競(jìng)賽鞏固。

    唱歌熱身是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時(shí)

還可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，通過 歌聲營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氣氛，并通過唱歌集中學(xué)生

學(xué)習(xí)的注意力。

    游戲引入是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠?/p>

戲引入新課是激發(fā)學(xué)生興趣的 有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。例如，一位

教師是這樣引入新課的：

    T:Hello,boys and girls.Let's play a game,OK?

    Ss:OK!

    T:NOw,please guess,What's in my hand?

    S[,1]:Is it an apple?

    T:No,it isn't.

    S[,2]:Is this a ball?

    T:No,it isn't.

    S[,3]:Is this a toy car?

    T:No,guess again.

    S[,4]:I think it's an eraser.

    T:Now,let's have a look.Oh,it's an eraser.You are very clever.

    S[,4]:Thank you very much.

    這種引入新課的方法不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，

而且由于學(xué)生急于想知道教師 手里的東西究竟是什么，從而促使其動(dòng)腦、動(dòng)口。

這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節(jié)課的任務(wù)的做 法要來得自然和輕

松。

    新知學(xué)習(xí)是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。我們要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中盡可能采用實(shí)

物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫和手勢(shì) 等直觀教學(xué)手段及電教等媒體，使語言教學(xué)更

加直觀、更加生動(dòng)有趣。

    邊玩邊練是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)

習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有了一 定的了解，必須通過練習(xí)來消化。用邊玩邊練的

方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。該階段可以開展許多 生動(dòng)活潑的游戲，

如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)

要活而不亂 、動(dòng)靜有序，要使每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對(duì)那種只顧少數(shù)尖子

學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量 安排集體游戲，特別是那種需要集

體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集 體

第3篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

教育信息化的發(fā)展,使中小學(xué)的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學(xué)資源日益豐富,也使教育教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,實(shí)施信息化教育既是國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)與潮流,也是廣大中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的重要課題。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素,信息化教育對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學(xué)教師必須具備信息化教學(xué)能力才能有效地實(shí)施信息化教育,什么是教師的信息化教學(xué)能力?教師的信息化教學(xué)能力由哪些方面構(gòu)成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學(xué)能力等一系列問題,是教育信息化實(shí)踐亟待解決的理論與實(shí)踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓(xùn)和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,而且能促進(jìn)信息化教育的實(shí)施,提高教育信息化的效益。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個(gè)綜合體,教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)教師的教學(xué)能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)活動(dòng)需要具備的新教學(xué)能力得到了一些學(xué)者的研究與關(guān)注,陳麗等學(xué)者(2003)提出了中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等七個(gè)方面新的能力。Smith,T.C.等學(xué)者(2005)根據(jù)課程教學(xué)的三個(gè)階段,歸納總結(jié)了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的51種能力,并分析了每個(gè)階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學(xué)者雖然從不同側(cè)面探討了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但還缺乏對(duì)中小學(xué)教育信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進(jìn)一步研究和明確。

對(duì)教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(qiáng)(2003)等國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓(xùn)較多,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)來發(fā)展教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的研究還比較缺乏,需要進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論與實(shí)踐探索。

三、研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,明確信息化教育背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓(xùn)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的有效策略,并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,提高教師實(shí)施信息化教育的能力。

四、研究?jī)?nèi)容

本研究的主要內(nèi)容有五個(gè)方面:

1.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究

研究當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以后,中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下要順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備的能力體系,厘清中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。

2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察和文獻(xiàn)研究等方法,掌握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際狀況,探討中小學(xué)教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)

分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn),才能針對(duì)其特點(diǎn),提出有效的發(fā)展策略。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

校本培訓(xùn)是發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑和方式,針對(duì)校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)信息化教學(xué)能力存在的培訓(xùn)模式單一、理論脫離實(shí)踐等問題,將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于校本培訓(xùn),在混合學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論等理論指導(dǎo)下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐與反思

以廣州市部分中小學(xué)為試驗(yàn)基地,實(shí)施校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略,驗(yàn)證策略的有效性,通過反思,總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)與不足,分析解決存在的問題,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略。

五、研究方法與技術(shù)路線

本課題研究擬采用理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的方式,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、實(shí)地觀察法、綜合法、歸納法、行動(dòng)研究、試驗(yàn)等多種研究方法開展。

對(duì)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻(xiàn)研究法、綜合法等研究方法;對(duì)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,將采用問卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動(dòng)研究法,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn),并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)。

六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩方面:

1.對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究,抓住了實(shí)施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,使信息化背景下中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標(biāo)。

2.本選題將信息化資源的應(yīng)用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓(xùn)促進(jìn)信息化資源應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動(dòng)中相得益彰。

七、理論意義和研究?jī)r(jià)值

研究中小學(xué)教師實(shí)施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構(gòu)建中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力體系,對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的途徑與策略,對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究成果可以豐富中小學(xué)校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,對(duì)于信息化教育的順利實(shí)施有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略的研究與實(shí)踐,能為廣大中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展校本培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),優(yōu)化校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預(yù)期成果

1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究,論文。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,研究報(bào)告。

第4篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】新任外語教師；專業(yè)自主發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教師發(fā)展”研究始于20世紀(jì)60年代末的美國(guó)，興盛于20世紀(jì)七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育、教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中自主發(fā)展能力的研究日趨增多。我國(guó)明確提出教師專業(yè)自主發(fā)展問題并加以介紹和研究是從20世紀(jì)90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是辦學(xué)的主體，是教育改革的實(shí)踐者，是教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展研究對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、調(diào)查目的

為了解新任外語教師發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以九江學(xué)院外國(guó)語學(xué)院新任外語教師為具體樣本，對(duì)其專業(yè)自主發(fā)展進(jìn)行深入地研究。在現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的分析和個(gè)人實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的基本理論入手，采用理論分析與個(gè)案研究結(jié)合的方法。通過文獻(xiàn)參考、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，以探求新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段的特點(diǎn)及發(fā)展策略，分析教師發(fā)展過程中的各種影響因素，探討教師自主發(fā)展的一般模型，針對(duì)教師自主發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析探索。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“自主”的教師發(fā)展的分析框架，以此為依據(jù)綜合調(diào)查分析新任外語教師如何自主地成長(zhǎng)，梳理不同教師的不同發(fā)展內(nèi)容，著重分析影響教師專業(yè)自主發(fā)展的各種因素，從而謀求教師與學(xué)校的共同發(fā)展。

本項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為九江學(xué)院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項(xiàng)研究中是指入職時(shí)間在五年內(nèi)的專職教師。

二、調(diào)查工具

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)九江學(xué)院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學(xué)院新任外語教師自主發(fā)展”情況調(diào)查表和問卷二“九江學(xué)院新任外語教師自主發(fā)展障礙成因調(diào)查表”。問卷一旨在調(diào)查新任外語教師的專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。問卷二調(diào)查的是九江學(xué)院新任外語教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其原因訪談?wù){(diào)查，目的是想從教師的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面分析產(chǎn)生新任外語教師專業(yè)自主發(fā)展障礙成因。另外，通過訪談，了解學(xué)生新任外語教師存在的具體專業(yè)自主發(fā)展問題，檢驗(yàn)問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)其專業(yè)自主發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[1]。

通過此次調(diào)查，本研究對(duì)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)15位九江學(xué)院外國(guó)語學(xué)院新任外語教師的個(gè)人訪談表明， 職業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包含著智力基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)管理等方面[2]。在眾多能力結(jié)構(gòu)中，四種成分對(duì)新任教師的專業(yè)自主發(fā)展而言最為關(guān)鍵，即教師的智力結(jié)構(gòu)（分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維）、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括外國(guó)語語言基礎(chǔ)、外國(guó)語語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)管理的基礎(chǔ)知識(shí)）、教師的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)構(gòu)（傳播、創(chuàng)造與應(yīng)用能力）、教師個(gè)人性格等。 [3]

（二）教師職業(yè)觀念對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的影響

職業(yè)價(jià)值信念的認(rèn)同，高尚的思想品德，現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，優(yōu)化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力的發(fā)展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)[4]。教師職業(yè)觀念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)形成存在著顯而易見的影響。 此次調(diào)查從四個(gè)方面來考察教師的職業(yè)意識(shí)對(duì)其專業(yè)自主發(fā)展的影響。

（三）訪談的結(jié)果以及分析如下：

（1） 新任外語教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄

大部分受訪的新任外語教師對(duì)什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經(jīng)常聽他人提到或者報(bào)紙上看到外語教師專業(yè)自主發(fā)展，對(duì)此理解是教師要自覺主動(dòng)地去提高自己的專業(yè)知識(shí)技能，提高教學(xué)科研能力。新任教師們都認(rèn)為會(huì)根據(jù)課堂情況而靈活使用教學(xué)技術(shù)，但卻很少人會(huì)自覺地學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)不實(shí)用，平時(shí)也用不上。[5]只有在有教學(xué)督導(dǎo)聽課的情況下，迫于壓力而改變常態(tài)，突擊了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。部分教師指出，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展只有政策上的指導(dǎo)卻沒有明確要求，缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)，因此對(duì)于新任教師而言，專業(yè)發(fā)展有壓力，卻缺乏良好的自我進(jìn)步的環(huán)境，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄。

（2） 新任外語教師缺乏長(zhǎng)期性的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

從調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，大部分新任外語教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展的問題上，片面地強(qiáng)調(diào)了外因?qū)ζ渎殬I(yè)管理的消極影響，主觀忽視內(nèi)因的決定作用。并沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)自主發(fā)展的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展自我管理的意識(shí)與管理能力。只有對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，進(jìn)行良好的近期、中長(zhǎng)期規(guī)劃管理，才能有效促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。另一方面，部分具有專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)的新任教師對(duì)于如何有效進(jìn)行專業(yè)發(fā)展深感困惑，認(rèn)為提高語言能力，學(xué)歷提升，專業(yè)教學(xué)技術(shù)便是專業(yè)自主發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。

（3） 新任外語教師對(duì)教師職業(yè)管理能力欠缺

一名優(yōu)秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃堋槿〉媒逃某晒Γ庹Z教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時(shí)俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識(shí)。而且作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。

（4）新任教師的職業(yè)反思意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過程，新任教師應(yīng)具有一定的反思能力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查訪談中，新任教師都能夠意識(shí)到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但對(duì)于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對(duì)自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。

四、結(jié)論

此次調(diào)研結(jié)果表明，九江學(xué)院新任外語教師都能夠意識(shí)到提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，但專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏長(zhǎng)期性的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)教師職業(yè)管理能力欠缺，對(duì)于其他教育教學(xué)管理能力，特別是對(duì)自身的職業(yè)管理能力的培養(yǎng)與提升這部分卻缺乏反思能力。實(shí)際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)，還應(yīng)具有多種教學(xué)管理和發(fā)展?jié)撃堋槿〉媒逃某晒Γ庹Z教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時(shí)俱進(jìn)的改革納新的創(chuàng)新意識(shí)。作為高校教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的科研能力，學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析論證、解決問題，經(jīng)科學(xué)研究，將科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)。而且對(duì)于教育教學(xué)以及科研能力的培養(yǎng)做到長(zhǎng)期而持續(xù)地堅(jiān)持努力，才能做到持續(xù)有效地自主專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化. 科學(xué)人文教育融合與復(fù)合型教師能力培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)論文集[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007：346

[3]曹祥英.冷小利. 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的高職英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].佳木斯學(xué)院學(xué)報(bào).2013（12）

第5篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 研究型教育實(shí)習(xí)模式 建構(gòu) 背景 設(shè)計(jì)

面對(duì)未來社會(huì)人才要求，基礎(chǔ)教育需要研究型教師來承擔(dān)和推動(dòng)教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，但教師教學(xué)研究意識(shí)和能力現(xiàn)狀相對(duì)于教育事業(yè)的要求普遍偏低。目前針對(duì)在職教師采用的主要方式是短期培訓(xùn)，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴(yán)重。本文認(rèn)為教師教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該作為高等師范院校一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，可以通過完善畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，更好地培養(yǎng)學(xué)生開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，為他們將來在教學(xué)工作中開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，故提出“研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)”的意見和設(shè)想。

一、探討背景之一：基礎(chǔ)教育對(duì)研究型教師的要求

基礎(chǔ)教育課程改革面向未來社會(huì)人才需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了更高的規(guī)定：努力改變機(jī)械灌輸式應(yīng)試教育，提倡基于探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

這些目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的權(quán)威者和傳授者的角色，俯下身子和學(xué)生一起探究。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使它成為學(xué)生自我生長(zhǎng)知識(shí)的過程；轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的對(duì)話者和共同探究者、學(xué)生知識(shí)自我生長(zhǎng)的促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)改變了單向、機(jī)械灌輸，變得豐富和多變，教學(xué)過程中的偶然性、非設(shè)計(jì)性因素增加，開放性和互動(dòng)性成為新課堂評(píng)價(jià)的中心，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教學(xué)研究能力成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

與課程內(nèi)容改革相匹配，促進(jìn)教師教學(xué)行為反思能力、培養(yǎng)研究型教師成為教師教育的重要目標(biāo)和追求。研究型教師的內(nèi)涵特征有：對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力；有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經(jīng)驗(yàn)的教師；具有對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力，并能通過教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。

然而，現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個(gè)區(qū)的小學(xué)教師教研狀況為例。本區(qū)共有城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)23所，承擔(dān)的省級(jí)、市級(jí)教研項(xiàng)目，教學(xué)成績(jī)?cè)诒緟^(qū)較靠前的4所學(xué)校平均5項(xiàng)，其他大部分學(xué)校基本為零，教師所發(fā)表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問題是找不到有價(jià)值的研究課題，或申報(bào)了課題之后研究進(jìn)展困難。雖然教師教學(xué)能力的高低不能和其完成的教科研項(xiàng)目的多少、發(fā)表的教科研論文的多少絕對(duì)掛鉤、等值，但教科研項(xiàng)目和論文是教師對(duì)教學(xué)積極思索的結(jié)晶和呈現(xiàn)。這一例子也從一個(gè)側(cè)面反映出大部分基礎(chǔ)教育教師教學(xué)研究意識(shí)和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個(gè)區(qū)的課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)較為薄弱，教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果常常不夠理想。

普遍地提高教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)具有重大意義，如果教師的教學(xué)行為不能從根本上普遍有所轉(zhuǎn)變，那么所提出的教育高遠(yuǎn)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。

二、探討背景之二：教育實(shí)習(xí)改革的要求

近年來伴隨著聯(lián)合國(guó)倡議的“建基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的師資培育原則的提出，對(duì)于教師教育實(shí)習(xí)理論與制度的研究與規(guī)劃已成為世界各主要國(guó)家在教師教育領(lǐng)域所關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一。20世紀(jì)80年代以來，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對(duì)師資訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)術(shù)辯論而在教育實(shí)習(xí)上形成的“反思觀”，費(fèi)舍及澤茲納等人進(jìn)一步提出了“探究式”師資培訓(xùn)及教育實(shí)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)以反思為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與互動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)階段，“反思性實(shí)踐”成為一個(gè)重要原則，其核心是培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師“一種能夠跳出來反觀自身的能力”，即要求實(shí)習(xí)教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境。

我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)由于受到不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身特點(diǎn)和教育思想觀念等因素的影響，教育實(shí)習(xí)模式并不統(tǒng)一，綜合分析主要有：“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“結(jié)合試用期”、“全程”等幾種教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”問題作出了實(shí)驗(yàn)性探討。《吉林日?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》分別以《攜手并進(jìn)互惠共贏――記東北師大教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學(xué)利用自身師資和科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)于地方教育的創(chuàng)新舉措：“師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)”合作教師教育模式、師范生頂崗實(shí)習(xí)，資助本校學(xué)科教法教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)開展基礎(chǔ)教育課題研究，并將研究成果反哺實(shí)驗(yàn)區(qū)。

但是，就我國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的普遍狀況來看，目前存在著很多問題。1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實(shí)習(xí)暫行大綱規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。直至目前，我國(guó)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)仍基本沿襲了上述規(guī)定。

有文章指出我國(guó)這一目標(biāo)的表述明顯過于籠統(tǒng)，更沒有具體的要求和安排，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)和模糊導(dǎo)致實(shí)習(xí)生即使達(dá)到目標(biāo)也難以測(cè)量。還有文章指出，盡管長(zhǎng)期以來人們把教育實(shí)習(xí)視作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對(duì)未來準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，然而并沒有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、作用等的認(rèn)識(shí)與觀念仍相對(duì)落后，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)需要。

韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》［3］指出：目前我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、實(shí)習(xí)效果評(píng)估單一、指導(dǎo)老師隊(duì)伍脆弱。《光明日?qǐng)?bào)》刊登北京師范大學(xué)方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，［4］指出“我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱”、“要完善教育實(shí)習(xí)頂層制度設(shè)計(jì)”、“更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀念”、“豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式”、“積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作”、“加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系”。

教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何通過創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這一問題的探索變得越來越急迫。

三、研究型教育實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)：三方聯(lián)動(dòng)的個(gè)案實(shí)施

教學(xué)研究意識(shí)和能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)對(duì)教師提出的更高要求。中小學(xué)教師教學(xué)研究能力低的各種原因中，高師教育對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)的不足也許是其中一個(gè)重要的源頭性因素，而這一問題至今沒有得到足夠重視。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制。”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。”“推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣。”

高師教育作為培養(yǎng)未來教師的主要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向當(dāng)下及未來教育教學(xué)的要求，及時(shí)做出內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，培養(yǎng)合格的教師人才。在實(shí)踐中我們看到，一般高師院校在課程設(shè)置中較偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。高師院校在教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的不足將直接影響到從業(yè)后中小學(xué)教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，影響到教師培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校在課程設(shè)置和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)研究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)置研究過程、呈現(xiàn)研究成果等方面基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

基于以上原因的分析，我們提出以對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心的研究型教育實(shí)習(xí)模式。“研究型教育實(shí)習(xí)模式”旨在探討以教育實(shí)習(xí)為依托，將高校教師的科研和實(shí)習(xí)單位的教研相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)和高校教師指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力的教育實(shí)習(xí)模式。

研究型教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)，教育實(shí)習(xí)要立足于綜合利用各學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，以教育實(shí)習(xí)為載體，通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和安排，完成對(duì)學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個(gè)案操作；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從選題到研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究報(bào)告撰寫，完成一次完整的教學(xué)研究個(gè)案實(shí)施，達(dá)到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識(shí)、掌握研究的基本方法的教學(xué)目的，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，提高教育實(shí)習(xí)的功效。

研究性教育實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵特征有四個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育實(shí)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)；第三，以實(shí)習(xí)生為主體的個(gè)案操作為基本形式；第四，以高校和中小學(xué)共同協(xié)作為基本框架。

研究性教育實(shí)習(xí)模式功能定位有三個(gè)方面：第一，完成一次教學(xué)研究個(gè)案操作，熟悉和掌握教學(xué)研究實(shí)施的基本程式；第二，獲得教學(xué)研究方法的指導(dǎo)；第三，培養(yǎng)起一定的教學(xué)研究意識(shí)和能力，為將來踏上教學(xué)崗位開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：第一階段，實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生和高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)研究課題，完善實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)課題進(jìn)行前期研究，獲得豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)想。第二階段，課題實(shí)施方案的再次論證和修訂，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就課題實(shí)施方案進(jìn)行共同研究，并結(jié)合實(shí)習(xí)對(duì)象做出進(jìn)一步調(diào)整。第三階段，實(shí)習(xí)課題實(shí)施，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的共同參與下開展實(shí)習(xí)課題實(shí)施。第四階段，實(shí)習(xí)生在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的協(xié)助下，總結(jié)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告撰寫。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對(duì)問題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對(duì)教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日常活動(dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說,這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

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第7篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

〔關(guān)鍵詞〕實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建綜合改革

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年3月22日透露，教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型（即應(yīng)用型）轉(zhuǎn)變，“我國(guó)普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接。”這里所謂應(yīng)用型本科，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

“應(yīng)用型本科”是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為，當(dāng)下中國(guó)地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)還面臨以下問題：

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2、適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后。如現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

3、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

4、教學(xué)計(jì)劃仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。除去一定量的停留在計(jì)劃中的“名義實(shí)習(xí)”課時(shí)后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。

5、實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學(xué)型和研究型大學(xué)）畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革的需要，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵(lì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性。

鑒于上述問題，筆者認(rèn)為作為地方應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)，也應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為突破口，切實(shí)強(qiáng)化專業(yè)的綜合改革，才能真正以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新形勢(shì)下構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，重在“應(yīng)用”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。那么，如何才能做好地方應(yīng)用性本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的綜合改革工作呢？筆者認(rèn)為，地方應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)綜合改革建設(shè)可以按以下方案、分為幾個(gè)階段來進(jìn)行，整個(gè)方案分為前期準(zhǔn)備階段、改革建設(shè)階段、總結(jié)及成果展示階段三個(gè)部分進(jìn)行。

一、綜合改革推進(jìn)方案

（一）前期準(zhǔn)備階段

這一階段主要是項(xiàng)目的前期基礎(chǔ)及鋪墊工作階段。在項(xiàng)目正式立項(xiàng)之前，相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)若干方面如專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的理論研究、校企互動(dòng)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面要進(jìn)行有益的探索研究與實(shí)踐，并力爭(zhēng)取得一定成效，主要是在此過程中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)綜合改革項(xiàng)目正式立項(xiàng)后相關(guān)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）改革建設(shè)階段

這一階段將以構(gòu)建全新的設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為目標(biāo)，以工作室和校企共建創(chuàng)新基地為抓手，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革研究與實(shí)踐。

具體來說，主要將做以下幾個(gè)方面的工作：

1、設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究；

2、設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索；

3、設(shè)計(jì)類專業(yè)校企共建創(chuàng)新基地建設(shè)研究與實(shí)踐探索；

4、設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐探索；

5、校企協(xié)同開發(fā)、開放共享的設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐探索。

（三）總結(jié)與成果展示階段

1、在充分研究與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，撰寫分項(xiàng)研究報(bào)告，并由此形成項(xiàng)目綜合改革總結(jié)報(bào)告；

2、相關(guān)制度（教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)管理等）制定匯編；

3、專業(yè)師生教學(xué)成果（論文、案例集、作品等）匯編及展示。

二、綜合改革成果預(yù)期

經(jīng)過上述三個(gè)階段的認(rèn)真建設(shè)，筆者以為，地方應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)綜合改革項(xiàng)目將有可能產(chǎn)生以下主要成果：

1.打造一支較具特色的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。暨與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)動(dòng)，建立起一支熱愛本科教學(xué)、改革意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量高的設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，吸納行業(yè)、企業(yè)精英加盟，有先進(jìn)的教學(xué)理念和明確的教學(xué)改革目標(biāo)，切實(shí)可行的實(shí)施方案，健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，有健全的中青年教師培訓(xùn)機(jī)制。

2.建立較豐富的專業(yè)教學(xué)資源庫。將形成與設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。課程與教學(xué)資源建設(shè)瞄準(zhǔn)相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。同時(shí)在教學(xué)資源校內(nèi)外（學(xué)校內(nèi)部不同系部專業(yè)之間、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間）協(xié)同開發(fā)、開放共享方面形成較鮮明的特色，匯編獨(dú)具特色的專業(yè)教學(xué)案例集、作品集。

3.產(chǎn)生較有專業(yè)特色的教學(xué)改革成果。要以設(shè)計(jì)工作室為抓手，深化教學(xué)研究與教學(xué)方式方法改革，更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，切實(shí)運(yùn)行視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，依托信息技術(shù)、完善教學(xué)手段，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與工作室導(dǎo)師科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)工作室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，工作室教學(xué)形成鮮明特色，匯編工作室成果集。

4.建成特色較明顯的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。努力以校企共建（教學(xué)科研）創(chuàng)新基地為支撐點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改善實(shí)踐教學(xué)條件，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校企實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)取得明顯成效和特色。

5.形成具有自身特色的專業(yè)教學(xué)管理改革機(jī)制。通過不斷更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，形成有利于支撐相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革建設(shè)，有利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心教書、潛心育人，有利于專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相輔相成具有自身特色的管理制度和評(píng)價(jià)辦法。

三、綜合改革特色

該項(xiàng)目改革地方應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，從空間與時(shí)間的維度，暨按校內(nèi)（課內(nèi)、課外）、校外的空間維度和教室、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、工作室、創(chuàng)新基地（校內(nèi)外）、企業(yè)“五位一體”的方式綜合搭建設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)，借助“雙導(dǎo)師制”、競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)教學(xué)方式，從多個(gè)方面對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，具有以下特色：

1、順應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)本科應(yīng)用型人才的需求，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建起以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神為核心，既追蹤了現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，又具有自己鮮明特色和獨(dú)特辦學(xué)理念的全新教學(xué)體系；

2、注重“以設(shè)計(jì)行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)為特色，積極采取“雙導(dǎo)師制”打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全力推進(jìn)本科應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)”；

3、以工作室和校企共建創(chuàng)新基地為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，致力于“第一課堂”和“第二課堂”（課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外）的“無障礙溝通和連接”，使“第一課堂”理論知識(shí)的傳授得以向“第二課堂”自然延伸，而“第二課堂”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)又成為“第一課堂”理論知識(shí)傳授努力的方向和動(dòng)力，讓“第一課堂”和“第二課堂”共同成為本科應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。

4、在全新的人才培養(yǎng)模式中，一方面以積極參與國(guó)內(nèi)外學(xué)科專業(yè)賽事為契機(jī)和動(dòng)力，為學(xué)而賽，在賽中學(xué)，以賽促學(xué)，通過競(jìng)賽活動(dòng)將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)向現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)的人才需求上牽引；另一方面以參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為引力，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)作中綜合檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的需要，通過實(shí)施“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，充分發(fā)揮地方應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，借助相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的理論研究、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)研究、校內(nèi)工作室教學(xué)研究、校企共建創(chuàng)新基地研究、專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地及校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)研究等多方面的研究探索，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，必將達(dá)成教育觀念較先進(jìn)、改革成效較顯著、特色較鮮明的專業(yè)建設(shè)目的，從而極大促進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化理實(shí)一體化理論與實(shí)踐 教學(xué)

0. 引言

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。為此，各個(gè)院校對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教學(xué)改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學(xué)生理論水平，又能培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)用型人才的教學(xué)方法，其目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會(huì)需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

總之，要使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作能力，教師必須十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)至關(guān)重要。

1. 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從不僅做到授人以“魚”的同時(shí)著重授人以“漁”轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為中心轉(zhuǎn)變[1]。

2. 理實(shí)一體化對(duì)教師的要求

電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師既是理論知識(shí)的教師又是實(shí)踐指導(dǎo)的教師，在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要作用。當(dāng)今信息技術(shù)不斷飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識(shí)，也使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手的能力。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，也要成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這也為理實(shí)一體化教學(xué)提供了可行性。

理實(shí)一體化教學(xué)中教師隊(duì)伍的建設(shè)是開展教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)和引進(jìn)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立使專業(yè)課教師知識(shí)不斷加深、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、理論知識(shí)深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)應(yīng)采用授課的方式，授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在授課過程中，教師應(yīng)采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實(shí)踐中的應(yīng)用”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)授課內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考相結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際動(dòng)手能力為主的綜合能力的提高。在實(shí)際培養(yǎng)中應(yīng)減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)； 以實(shí)際的工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)、理論如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用與發(fā)揮， 學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

3. 理實(shí)一體化對(duì)教學(xué)過程的要求

把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證理論，這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過程中一體化教學(xué)的一種基本模式。

在學(xué)校內(nèi)建立電氣設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，電氣設(shè)備線路布置實(shí)訓(xùn)室等電氣實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全方位模擬實(shí)際工作流程、工作環(huán)境和職能崗位；學(xué)校與工廠企業(yè)聯(lián)系建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生定期到校外實(shí)驗(yàn)基地去參觀實(shí)習(xí)[1]，比較現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)際工作內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可通過在施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，去體會(huì)學(xué)校的教學(xué)是和現(xiàn)場(chǎng)工作，增強(qiáng)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練興趣。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，必須使學(xué)生樹立安全操作的習(xí)慣，對(duì)于正確的安全操作習(xí)慣必須按照正確的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在做中學(xué)，在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。

在際操作技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練來挖掘。教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多操作，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、 “尋求創(chuàng)新”。通過鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力來養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。良好的人際關(guān)系可以協(xié)調(diào)人們?cè)谌粘；顒?dòng)中的行為，促進(jìn)人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實(shí)踐教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即過分重視“單項(xiàng)技能”的訓(xùn)練而忽略“綜合技能”的掌握。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)技能掌握好的學(xué)生在解決某具體實(shí)踐任務(wù)時(shí)往往不能獨(dú)立完成，究其原因是單項(xiàng)技能訓(xùn)練太單一，沒有涉及到各種復(fù)雜的實(shí)際問題，所以在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重對(duì)“綜合技能”的培養(yǎng)。

4.理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方式

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)理論知識(shí)的具體實(shí)施方式：

(1)課堂實(shí)施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務(wù),然后通過在課堂探究、實(shí)驗(yàn)、分組討論、大組討論等方式進(jìn)行,教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

(2)大作業(yè)方式。教師把研究任務(wù)以大作業(yè)方式布置,學(xué)生以個(gè)體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業(yè)或研究報(bào)告。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為研究性教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)。不應(yīng)該重視競(jìng)賽、輕視甚至放棄畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的具體實(shí)施方式：

（1）技能考核。要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學(xué)生通過這些形式的培訓(xùn)與考核，能提高自身實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場(chǎng)與崗位的需要。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)判， 以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí)，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過程和工藝等考核指標(biāo)評(píng)為主要內(nèi)容[1]。

(3)各級(jí)的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)或競(jìng)賽。如挑戰(zhàn)杯、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽,各學(xué)校組織的學(xué)生研究計(jì)劃等[3]。

第9篇：實(shí)習(xí)教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 金融學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-118-02

實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，傳承實(shí)踐知識(shí)，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相互支撐，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)注重實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。從辦學(xué)類型來看，獨(dú)立學(xué)院處在本科教育的末端和專科教育的前端，獨(dú)立學(xué)院既不是研究型大學(xué)，也不是教學(xué)研究型大學(xué)，更不是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而是教學(xué)型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合辦學(xué)定位，即獨(dú)立學(xué)院不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學(xué)生畢業(yè)后考研升造，與高職院校培養(yǎng)的高層次崗位技能型人才也有差別，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)是培養(yǎng)具有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具備一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力，實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。創(chuàng)新型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才要求在掌握必要的基本理論知識(shí)的同時(shí)，必須具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力和對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題舉一反三的解決能力。創(chuàng)新始于實(shí)踐，學(xué)生這種能力的培養(yǎng)必須通過實(shí)施科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)，因此，獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)復(fù)合型的應(yīng)用人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。

2.有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。人是實(shí)踐的主體，實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的參與者和知識(shí)的當(dāng)局者，是教學(xué)的主體和自我發(fā)展的主體。在實(shí)踐過程中，通過理論指導(dǎo)及教師的引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，嘗試解決問題，使觀察問題和解決問題的能力明顯提高；同時(shí)，學(xué)生還可以把在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，帶到理論學(xué)習(xí)的領(lǐng)域來討論，然后嘗試解決問題，在實(shí)踐過程中學(xué)到解決問題的方法與能力。因此，實(shí)踐教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在實(shí)踐中形成和發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)調(diào)查等具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣、好奇心和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人潛力，敢于突破某些定論和模式的羈絆來解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基點(diǎn)就是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)接觸自然，接觸社會(huì)，接觸問題，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

金融學(xué)專業(yè)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在金融業(yè)的廣泛應(yīng)用，以及金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新，金融業(yè)務(wù)操作的技術(shù)含量越來越高。近年來，金融理論從宏觀的理論分析轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)化的研究，現(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對(duì)金融行為進(jìn)行研究，由于微觀金融課程本身具有應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而，在教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)手段的合理運(yùn)用。也就是說，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)而言，無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是金融學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，都需要強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)的支持。

實(shí)踐教學(xué)可以采取的形式是多種多樣的，按照不同的角度大致可以把實(shí)踐教學(xué)形式分為以下幾種類型：（1）按功能的不同，分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；（2）按內(nèi)容綜合程度的不同，分為課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐與跨專業(yè)實(shí)踐；（3）按組織形式的不同，分為個(gè)體式實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐；（4）按學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中作用的不同，分為學(xué)生自主型實(shí)踐與教師指導(dǎo)型實(shí)踐；（5）按活動(dòng)場(chǎng)所的不同，分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐等。

下面主要從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的功能出發(fā)，兼顧其他分類方法，將金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系加以介紹。

實(shí)訓(xùn)的主要功能是培養(yǎng)與提高學(xué)生的操作技能與智力技能。所謂技能是指運(yùn)用知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)行一定活動(dòng)的方式，是經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練而獲得的。就構(gòu)成技能的動(dòng)作成分的不同形式而言，可分為操作技能與智力技能，操作技能是由在頭腦外部實(shí)現(xiàn)的一系列動(dòng)作構(gòu)成的，智力技能是由在頭腦內(nèi)部借助于內(nèi)部語言而實(shí)現(xiàn)的一系列動(dòng)作所構(gòu)成。對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，操作技能主要包括計(jì)算機(jī)操作、專業(yè)軟件操作、信息資料收集等；心智技能主要包括觀察、想象、思維、閱讀、專業(yè)業(yè)務(wù)處理、信息處理等技能。技能只是學(xué)生必備的諸多能力中的一類，僅憑技能訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)知識(shí)的綜合能力、運(yùn)用理論分析、解決問題的能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等還不能得到提高。

實(shí)驗(yàn)的主要功能是培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)知識(shí)的綜合概括能力和運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題的能力。其中單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)是針對(duì)某課程的某知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和理解性實(shí)驗(yàn)兩類，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力，理解性實(shí)驗(yàn)則側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是針對(duì)某課程或金融學(xué)專業(yè)整體而設(shè)計(jì)的，側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)、不同課程或金融學(xué)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識(shí)的整合能力和綜合運(yùn)用能力。探究性實(shí)驗(yàn)則是針對(duì)某課程、金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題而設(shè)計(jì)的，側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)是在理想的、簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的環(huán)境中以項(xiàng)目形式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，而實(shí)習(xí)則是在仿真或真實(shí)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中按照業(yè)務(wù)流程及運(yùn)行規(guī)則對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生在銀行、證券、保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)能力與基本素質(zhì)。綜合實(shí)習(xí)，即畢業(yè)實(shí)習(xí)，是學(xué)生在系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)完成后，對(duì)所學(xué)銀行、證券、保險(xiǎn)等專業(yè)知識(shí)與技能的綜合性運(yùn)用，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的銜接，獲取工作經(jīng)驗(yàn)必不可少的實(shí)踐教學(xué)形式。畢業(yè)實(shí)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的處理復(fù)雜問題的能力、溝通協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等。專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，既可以在校內(nèi)模擬環(huán)境中進(jìn)行，比如利用金融實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)處理、金融投資模擬交易等，也可以在校外金融機(jī)構(gòu)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)雖然也能起到專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的目的，但與校外金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)相比，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)都具有不同程度的欠完備性，一定程度上影響實(shí)習(xí)效果，因此，從實(shí)習(xí)的目的來考慮，應(yīng)主要采取校外金融機(jī)構(gòu)真刀實(shí)槍實(shí)習(xí)的形式，當(dāng)然，這需要學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)方面花大力氣建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新性實(shí)習(xí)是旨在搭建一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型本科人才的平臺(tái)，組織形式可以是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等，組織方式上可以采取教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的方式來進(jìn)行；創(chuàng)新性實(shí)習(xí)成果不是一份實(shí)習(xí)報(bào)告，而是一份具有較強(qiáng)理論與實(shí)踐價(jià)值、操作性強(qiáng)的調(diào)查研究報(bào)告。

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本科教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生所提交的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是其知識(shí)、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn)。因此，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)依然是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

值得注意的是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)等形式不具有嚴(yán)格的順序關(guān)系，可以相互穿插，比如實(shí)驗(yàn)中含有實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)中含有實(shí)驗(yàn)，其時(shí)序安排沒有一個(gè)普適性的模式，只要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律即可。實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，有賴于科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的各項(xiàng)軟件與硬件的支撐，軟件主要是各項(xiàng)規(guī)章制度的建立與推行，硬件是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地及雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)設(shè)置和保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的各項(xiàng)軟件與硬件的支撐是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵。

[本文為山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目，編號(hào)：JJ2009068]

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