職業教育教學質量精選(九篇)

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第1篇：職業教育教學質量范文

Key words： vocational education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0171-02

0 引言

近年來由于國家政策的扶持，職業學校數量日益增加，招生規模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業教育的發展歷程，許多西方國家高等教育的發展都經歷了“數量增長―質量下降―控制數量―提高質量”這樣的發展過程。目前相當多的職業學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。

高職教育教學質量監控與評價體系是通過監控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現高職教育教學質量提升的結構系統[1-3]。

1 教學質量監控與評價存在的問題

目前，國內各類院校進行教學質量監控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行，這種監控和評價方式在一定程度上發揮了質量控制的重要作用，但其效果還不夠理想。

1.1 欠缺對體系理論的研究

理論是實踐的先導，構建職業教育教學質量監控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環節設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業教育教學質量監控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監控和評價效果[4]。

1.2 注重“教”，輕視“學”

目前的職業教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發現創新。這種只追求結果而輕視過程的作法，會束縛學生的思維，影響他們的創新。結合職業教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養學生自主的探究學習能力，培養學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高[5]。

1.3 重視“他評”，忽?“自評”

現階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發揮作用和優勢[6-8]。

1.4 注重終結性評價，忽視過程性評價

對學生的評價，現階段多數職業院校采取的都是靜態的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發現問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發展，鼓勵學生發展自身的興趣和愛好，盡量激發學生的發展潛力，使學生更加了解自己。

2 教學質量監控與評價體系的思考

隨著職業教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。

2.1 統籌發展性

教學質量監控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業和能力發展為目的，以實現學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發展，幫助學生找到自己的優劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。

2.2 注重全面性

教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統的教育觀念，這就要求職業學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據，而應以學生的發展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態，能引發學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發展。

2.3 重視動態性

教學質量監控和評價體系的內容應該是相對穩定，但其過程應該是動態的。在日常管理中，院校應在自然、常態的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監控與評價體系，對于其指標體系根據時代進步保持動態性。

2.4 突出特色

第2篇：職業教育教學質量范文

實驗教學是醫學教育教學中的一個重要組成部分，對鞏固學生所學的理論知識，培養學生的觀察能力、實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力，以及啟發學生的創新能力，提高其綜合素質等均具有重要意義。實驗教師的素質修養，直接影響醫學教育的教學質量。筆者根據自己的工作經驗和體會，從業務能力、思想品德、管理水平等三個方面，談談醫學實驗教師應具備的素質修養。

1 業務素質修養

1.1 作為實驗教師，在實驗室的管理、實驗準備及實驗指導等工作中，應具有全面、系統、扎實的專業知識，這是實驗教師的基本素質之一。在實驗試劑的管理和準備工作中，各種試劑由于其結構和性質不同，管理不當，或受到外界的影響，會使其發生氧化、潮解、發霉等變化。試劑的變質，會使實驗造成誤差，甚至導致實驗的失敗。因此，實驗教師要根據各種試劑的結構特點以及所具有的物理、化學特性，采用適當的保存方法。配置和使用試劑前，要根據各種試劑的結構特點以及所具有的物理和化學性質，鑒別其是否變質。配制時，正確選擇適當的溶劑和配制方法。在指導學生實驗過程中，實驗教師的業務水平顯得更加重要，因為在進行實驗以前，教師必須使學生明確實驗目的，弄清實驗原理。學生在實際操作過程中，如有些實驗現象不明顯或與書中所述不同，實驗教師要能從理論高度給予解釋和指導。

1.2 實驗教師應具有較強的實驗操作技能：醫學是一門實踐性很強的科學，實驗操作技能是實驗教師的基本功。實驗指導教師在教學中應嚴格注意理論聯系實際，不僅要熟悉課程理論前沿，還要熟悉常用的實驗儀器設備以及各種實驗技術和手段，同時，要及時了解實驗教學的新進展、新方法，并能運用于實驗教學之中。實驗教師應積極進行教學研究和教學改革，不斷改進教學方法和手段。在實驗教學中，教師的示范操作是否規范直接影響到學生的具體操作，規范化的演示能使學生獲得正確的操作方法和模擬樣板。如在化學實驗中，強酸強堿的中和滴定，指導教師必須從滴定管的洗滌、使用，到終點的判斷，給學生進行熟練而規范的操作示范，否則，大多數的學生將難以完成實驗，或出現終點判斷不準確、操作不規范等問題，以至影響實驗結果的準確性。

1.3 實驗教師要具有廣博的相關學科知識：（1）隨著醫學實驗教學的改革，實驗室逐步向綜合性、多功能的方向發展。實驗教師既要有明確分工，又要求相互合作，這就要求實驗教師必須做到一專多能，首先要精通本專業實驗技能，又要掌握相關專業的實驗技能。（2）隨著實驗設備的更新，一些精密儀器的使用方法都要求學生練習掌握。這就要求實驗教師必須熟練掌握先進儀器設備的工作原理、使用方法，以及日常維護常識、故障排除、結果分析等知識。實驗教師只有不斷學習、更新知識才能適應職業教育教學的發展需要。

2 思想品德修養

2.1 對待學生要充滿愛心：愛護學生是教師首要的職業道德。是否充滿愛心，是教師道德素質修養評價的標志。在實驗教學中，實驗教師要毫無保留地把自己的知識和經驗傳授給學生。實驗中應避免意外事故的發生。一旦出現意外事故，實驗教師應全力保護學生，這是教師熱愛學生的具體體現。

2.2熱愛實驗工作，為培養實用型人才而耕耘：做任何一項工作，只有熱愛這項工作才能有全心全意地投入，才能把工作做好。如果僅憑應付，不安心于本職工作，那么要想有較好的工作成績實際上是不可能的。熱愛本職工作是實驗教師職業道德的一個重要方面。

2.3 要有吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。

2.3.1 實驗教師的工作，與其他部門的工作不盡相同，常常接觸的是具有腐蝕性、揮發性、刺激性、甚至是毒性試劑，這一點，在基礎醫學實驗工作中尤為明顯：（1）由于試劑的揮發，實驗室內常含有較多的NO2、Br2、H2S、SO2、Hcl等，長期接觸或大量吸入這些有毒氣體，對人的皮膚、鼻粘膜以及身體的其他部位和器官的健康，有著較大的危害；（2）在實驗過程中，常要用到具有腐蝕性的試劑，如強酸、強堿、強氧化劑、有機溶劑等，稍不小心，輕者灼傷皮膚，重則危及生命；（3）多數試劑需要配制成各種不同的濃度，用于配置的儀器，用前用后都需要洗滌干凈。在寒冬，手被凍得紅腫、麻木，有時還會被碎玻璃劃傷。面對這些，實驗教師必須要有吃苦耐勞的精神，才能做到以身立教、為人師表。

2.3.2 根據職業技術教育培養目標要求，實踐教學環節明顯得到加強。實踐教學活動的課時比例增大，學生實驗操作機會增多，實驗室的使用率和開放時間明顯增多。這就加大了實驗教師的工作強度和管理難度，實驗教師要有勤于工作、樂于奉獻的精神，才能保證實驗教學任務的順利完成。

3 高度的責任心和管理的科學性

3.1 實驗室是教學和學習的重要場所。實驗教師擔負著實驗室的管理和實驗的帶教工作，責任重大，必須要有高度的責任心。不僅要管好實驗室水、電、試劑、儀器以及各種實驗設施，做好實驗課后的清掃整理工作，保持實驗室的清潔整齊，為學生創造一個良好的學習環境；還要積極配合教學，利用現有設備，創造條件，不斷提高實驗室的使用率。

第3篇：職業教育教學質量范文

關鍵詞：課程考核；職業教育；教學質量

一、職業教育課程考核的重要性

高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調職業能力的形成。為了實現這一目標，許多高職院校在人才培養模式、課程開發、課程設置、教學內容和教學方法方面做了大膽的探索與實踐。然而，作為教學活動的重要組成部分，對課程考核的研究卻相對較少。課程考核是教學質量、人才培養質量的重要保障，也是教學目標和人才培養目標得以實現的關鍵因素。課程考核是否科學、合理，將會直接影響教學質量、人才培養質量的提高及教學目標、人才培養目標的最終實現。

二、職業教育課程考核現狀分析

1.開始重視對課程的考核，課程考核形式有了一定的變化

多數職業院校均認識到了進行課程考核形式改革的重要性。許多院校對課程考核形式都有明確的規定和要求。如對于核心技術課程，要求采用過程式考核，對于專業限選課程采用平時成績+課業成績+期中成績+期末考試成績的方式，其中每項的比例可以由任課教師自定。對于一些公共課則采用較傳統的方式，如平時成績+期中成績+期末成績，期末采用統一考試的方式。這種變化，對于鼓勵學生注重平時的積累、加強教師對學生的全面考核、提高教學效果起到了一定的積極作用。

2.從深層次的角度來看，在學校教學管理過程中，對于課程考核的管理細節上還不到位

大部分學校只做到了在形式上進行改革,對于其內涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過對課程考核的檢查、管理或指導來提高課程授課質量的相關制度。

例如，很多院校每學期會進行階段性的教學檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對課程考核的形式、作業布置的次數(根據教師的教學記錄來考核)、教師是否批改作業(根據教師提交的部分學生的作業來考核)、教師對課程考核的分析等，但對于教師所布置的課后作業的數量、質量、與學生的溝通反饋等方面并沒有實質性的檢查或約束，檢查一個教學質量很高的教師和一個很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結果是一樣的。許多學院現行的課程考核評價形式是教師在課程考核結束后自行完成教學質量分析表和試卷分析報告，在成績入冊的同時，教學質量分析表和試卷分析報告也束之高閣，其是否科學、合理，并未做深入的研究與探討或進行一些指導，嚴重削弱了課程考核的功效。

3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進一步改變，在具體的管理政策方面，還需進一步引導

從觀念上來說，幾乎所有的院校都把提高教學質量放在首位，但對于課程考核顯然重視程度不夠，或者說在管理上深入得不夠。在教學檢查時，對于督導聽課、檢查教師的授課計劃、教案等更重視一些，對于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關注點較少聚焦到學生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學生身上的。因此，對教學質量的評價不能把焦點只放在教師身上，更重要的是要向學生傾斜，將關注點放在學生身上。

從具體的政策方面來看，對于教師授課質量的優劣，許多院校都有讓學生參于評價的環節，只不過學生評價所占的比例不同，這對于教學質量的評價來說是一種比較客觀、有效的方法。但在問卷設計中，多數學校對于課程考核的方面設計得較籠統，不能全面地反映出真實的狀況，而且有許多學校不是全部學生參與，或者在學生評價的操作過程中缺乏簡便、保證客觀的設計，降低了評價的客觀性，不能不說是一個遺憾。

從學校督導所做的工作來看，更多的是對教師進行聽課，提出建議，對于如何向學生進行反饋和溝通、如何設計課業(或課后作業)、教師如何對學生進行考核等關注非常少。督導所起到的作用十分有限。

從不同部門的分工來看,一些院校的教學系承擔了非常多的責任,但人員配置不到位,在與其他部門的分工上也未理清,不能做到責權分明,成天忙于應付各種事務性的工作,對于教學質量的內部管理有時力不從心。

4.教師在課程考核實施過程中，考核目的不明確，對于過程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內容不合理，有時具有較大的隨意性

考核目的不明確，主要表現在對過程性考核重視不夠，過分夸大了考試評價學生學習業績的功能，導致了考前“點重點、劃范圍”的現象普遍存在，舞弊現象較為嚴重。平時作業布置、批改的量較少，批改后對學生進行反饋不及時或不反饋，較大程度上削弱了學生學習的積極性、主動性。另外，教師每學期的任課量較多，從時間上也難以保證其將過程式考核做細做深入。

期中期末考核內容不合理主要表現在：由教學單位自行組織，任課教師自主命題，對教材依賴性較大。考試內容記憶性成分較多，對理論知識的實際運用能力和技能考核偏少，課程對專業的支持力度不夠。另外，教師根據教學大綱來進行課程的授課和考核。有時，教學大綱的編制并沒有經過充分地討論，本身存在一定的問題，使教師按大綱考核起來困難重重，只能在其理解的基礎上進行適當調整，從而使考核具有一定的隨意性。

三、注重課程考核，提高職業教育教學質量

雖然職業院校不斷進行教學改革，提倡工學結合，越來越多的學校開始采用教學做一體化的授課方式，但總體來看，學生大部分的受教育時間還是在學校。課堂(包括校內實訓)教育在很長一段時間內仍然是職業教育的主要場所。對于課程考核，應該：

1.明確課程考核的目的

明確課程考核的目的看起來似乎不需討論，但在實際操作中，恰恰是被忽略的問題。課程考核的目的，首先是讓教師和學生兩方面均了解學生的學習狀況(包括出勤、學習態度、對知識點或技能的掌握情況)，據此制定出相應的改進措施以提高學生的學習效果。所以必須對考核的結果進行分析，并及時反饋給學生。其次才是全面、客觀地評定學生的課程成績。在很多時候，教師或學校可能更注重的是第二點。

2.明確課程考核的性質

課程考核不是一勞永逸的事，不是通過幾次測驗就能完成的事。課程考核的性質在于關注學生點點滴滴的進步和學習過程中產生的問題，加強師生間的信息溝通，督促學生不斷學習，獲得知識和技能。

3.加強對課程考核的細節管理，完善相關制度

首先要理順相關部門的關系。提高課程考核的質量，包括兩方面的內容，一是相關部門對教師進行考核和監督(稱為外部管理)，二是教師本身對學生進行的考核(稱為內部管理)。做好外部管理就需理順各部門之間的關系，教務、督導聯動，設計合理的考核指標對教師的課程考核進行考核、管理和指導，如在教學檢查中制定合理的課程考核評價標準，在評價教師課程考核質量時通過學生的全面反饋進行了解，采取考教分離的考試規定等。內部管理則體現在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強師生間的溝通和反饋，關注學生點點滴滴的進步和問題，及時指導；教學系要編制考試大綱，組建考試題庫等。

4.給予一定的政策支持，營造課程考核的良好環境，真正實現教學質量的內涵建設

要使課程考核達到理想的程度，提高教學質量，以前粗放型的教學模式必須要改變。即每個班的學生人數可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對教師授課質量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關注學生、因材施教。目前，許多院校對于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費的時間和精力，不能因為科研而忽視教學。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質量地完成授課任務，同時又能通過科研提高自身水平。

參考文獻

[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139

第4篇：職業教育教學質量范文

關鍵詞：高職教育，教學質量，課程設置和改革，教師素質，學生素質，考試改革

 

高等職業技術教育，是我國高等教育體系的重要組成部分，它不同于普通高等教育，有著自身鮮明的特點。就我國國情而言，普通高等教育重點培養的是綜合性人才，注重學生的認知能力和研究能力；而高等職業技術教育重點培養的是專業性、操作性人才，更加注重學生的實踐能力和技能的實用性。高等職業技術教育，因其在提高全民素質、促進就業和再就業等方面的獨特優勢，成為高等教育中的“一枝獨秀”，是無法被取代的。綜觀我國高等職業技術教育的發展趨勢，總的來說是好的，但因課程設置、師資水平、生源質量等方面的原因，還存在諸多的問題和不足，民族地區的高職院校更為突出，在面臨發展機遇的同時更面臨著嚴峻的挑戰，如果不能立足職能定好位，抓好關鍵求發展，推動教育教學質量不斷提高，那必將會失去自身在高等教育領域的重要地位和作用。從教學實踐的角度看，影響民族地區職業教育教學質量的關鍵因素主要有以下幾個方面：

1.課程設置和改革，課程是影響教學質量最核心的因素

根據國內外學者的研究，將課程定義為“課程是對育人目標、教學內容 、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和”。由此不難看出課程在教學中的地位和作用，它包含了大綱、教材、教學手段以及教法和學法等。課程在任何一個教育體系中始終處于核心地位，教育領域中的一切改革最終都將影響和歸結到課程改革。同樣，職業教育的改革，其最終落腳點也體現在課程改革上。為此，把握當前我國職教課程改革的基本取向，有利于深刻理解我國職業教育發展的基本趨勢，為制定合理、有效的職教課程改革策略提供較為科學的依據。

民族地區職業教育作為直接培養一線勞動者的專門教育，使受教育者成為全面發展的高素質勞動者，其課程的改革以提高學生的實踐能力和職業技能為核心。免費論文。在課程改革上，應從以下幾點做起：

1.1要求每一位老師在一學期的課程結束后，根據實際授課情況，提交一份教學總結，以及對所擔任課程的教學大綱進行補充、完善和更新

這樣，加快了高職課程更新的頻率，使其與我國社會發展尤其是用人單位所需職業的發展相適應，充分體現了高職課程的動態性。

1.2突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學的課程相比較，具有相對的靈活性和針對性

在這方面，制定的教學計劃要充分體現了職業教育關于知識與技能、理論與實踐并重的原則，切實加強職業培訓。基礎課的教學注重“精”，真正做到“以應用為目的，以必須和夠用為度”。理論課不只限于在課堂上講，講求多渠道多形式，充分調動學生學習的積極性和主動性。比如，將理論課程的講解搬到實驗室，進行現場教學，同時還利用多媒體教學，以及采取教學外置的方式等等。免費論文。

1.3選擇合適的教材

教材的選擇和編寫也是提高民族地區高職教育教學質量的一項重要工作。遺憾的是目前真正適合高職的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學本科的教材。因此，要積極鼓勵老師在職業分析 、教學分析和課程分析的基礎上，編寫出一系列適合于民族地區高等職業教育需要的新教材。目前，民族地區高職院校由于受資金、領導觀念、教師水平等約束，自編教材工作進程緩慢，很難適應高職教育發展。

1.4保證每位學生在畢業時都能取得其相應專業的職業資格證書

我國的職業教育正逐漸轉變為一種“雙證書制”教育（學歷證與職業資格證），這是適應市場經濟發展的必然選擇和重要手段，已經成為職業教育的重要特征。學生獲得職業資格證書，成為職業教育當然的也是非常重要的教學目標之一。為達到這一目標，必須以此導向，對職教課程進行相應的改革。在這方面，我院在與職業資格證書各管理部門之間進行溝通與協商的基礎上，將很多實用性、技術性、操作性的內容融入教學課程，使學生在畢業時，大部分都可獲得如數控車工、計算機操作員、服裝設計人員、動物防疫檢疫員、前廳服務員、餐廳（客房）服務員、電工、鉗工等技術資格證書。實踐證明，通過課程的科學設置與改革，能夠極大地提高高職畢業生的技能水平和社會適應能力，從而促使民族地區高職教育教學質量不斷提高。

2.教師素質，教師的素質是提高教學質量的前提和保證

2.1高職院校培養的是高技能人才，必須以“雙師型”教師隊伍作支撐

“雙師型”教師隊伍，既要具備較強的專業理論知識，又要具備扎實的專業技能；既要擔當教師的角色，更要充當工程師的角色，應盡可能多地積累豐富的實踐經驗和其他各項技能，為學生的學習和實訓提供指導。幾年來，我院采取培訓和引進相結合的方法 ，不斷加強學院“雙師型”教師隊伍建設。通過讓老教師帶青年教師，把骨干教師和青年教師外派學習培訓、定期研討、定期到企業基地鍛煉等方式，不斷增強在職教師的實踐能力。同時，積極聘請行業、企業和社會其他方面具有豐富實踐經驗的專家和專業技術人員作為兼職教師，對教師隊伍進行必要的補充，這對在職教師也是一種刺激和提高的過程。

2.2以教學的日常管理為手段，建立可行的教學質量評價體系

教師日志制度、教務科查堂制度、學生信息員制度的建立，可以使教育管理者充分發揮管理職能，對教師的職業素質起到監督促進的作用；教師評教、學生評教、督導評教制度的建立，完善了教師教學質量評價體系，而科學的教師教學質量評價體系能夠起到正確的導向作用，并能通過教師之間的平等交流和互幫互學，達到共同提高的目的。免費論文。

3.學生素質，學生的素質高低是教學質量的最終體現和反映

要提高學生的素質，必須牢固樹立以學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；培養學生的自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力。在教學過程中，要充分調動學生的主動性，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展，加強實踐教學環節和能力的培養。基于以上的認識，我院從以下幾個方面實施：

3.1制定嚴格的日常生活管理制度

實施“班主任+輔導員”制度，達到與學生隨時進行溝通和交流的目的；對平時各項工作定期進行檢查與比賽，檢查評比結果與班級獎勵掛鉤，與班主任津貼掛鉤，創造一種比學趕超的濃厚氛圍，在無形中推動學生自覺學習提高。

3.2每學期都要支持學生自主開展多種不同形式有益于身心發展的文化活動，使學生受到優良的校園文化熏陶

如舉辦文藝晚會、 體育比賽，開展技能比賽、書法繪畫展、專業講座等，對學生的組織能力、文化品位、 藝術修養、團隊精神等多方面素質進行培養鍛煉，這樣寓教于樂的形式，大大提高了教學質量和效果。

3.3加強實踐環節。因為職業教育注重的是學生的動手能力，所以教師應突出實踐教學環節，加強理論聯系實際，培養學生的實踐能力

我院在進行課程改革時，加大了實踐教學環節的課時，有些課程的理論與實踐課時的比例達到4:6。同時，通過與企業合作建立教學基地，推行工學結合人才培養模式，讓學生自己動手，親身體驗，熟練掌握操作技能，并注重引導學生如何應用所學過的知識來解決實際問題 。

4.考試改革，考試是檢驗教師的教學效果和教學水平的重要依據

高職教育主要培養的是實用性和技能性人才，考試方式、方法的不斷改革是高職教育發展的迫切需要。在具體措施上，首先要嚴格考試管理、培養高素質的監考隊伍。我院要求必須嚴格考試管理，嚴肅考場紀律，嚴把考試關，從而打消某些學生消極學習，蒙混過關的不良思想傾向，把主要精力投入到學習中去，效果是明顯的。事實上，監考教師隊伍的素質如何，直接關系到的是考場紀律，但最終關系到的還是教學質量問題。良好的考場紀律是評價命題質量、教學效果和學生學習水平的有力保證，是以考促教、以考促學的基礎，反之，則教學和命題都偏離方向。因此，建立一支高素質的監考隊伍是維持良好考場紀律，提高考試質量的關鍵。第二，針對理論課和實踐課教學的不同特點，實行側重點不同的考試方式。我院堅持理論課以總結性考試為主，重點推行閉卷、交叉考試形式，最后對試卷要進行分析 ，找出教學過程、教學方法、內容講授等方面存在的不足，以便揚長避短，吐故納新，不斷提高教學質量；實踐課重點考查學生在平時對要求的技能操作、技術應用的每一步、每一環節的掌握和應用程度，同時也注重總結性綜合技能考試。以上考試改革措施的實施，對任課教師的教學和學生的學習均產生了很大壓力，使得師生在教與學中自覺地采取各種措施，如使用新的現代化教學手段、改革教與學的方法等，努力提高教學質量。

【參考文獻】

[1]關于大力推進職業教育改革與發展的決定.國發[2002]16號；

[2]教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見.教高發[2004]1號；

[3]關于加快職業教育改革與發展的決定.湘政發[2004]9號；

[4]關于深化職業教育管理制度改革 進一步擴大職業院校辦學自主權的意見.湘教發[2004]104號；

[5]關于大力發展職業教育的決定.湘發[2006]22號；

[6]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高（2006）16號。

第5篇：職業教育教學質量范文

市場經濟發展的規律是，任何一種產品，任何一個企業在市場上能否立足，首要因素是質量。同樣，作為高等職業教育、高等職業院校、高等職業院校的畢業生能否生存、能否發展，關鍵因素還是質量。然而，目前我國高職教育發展的現狀是：專業建設及教學計劃制訂的隨意性，專用教材的缺乏，教師隊伍的不適應，實踐性環節理論上重視、實際中忽視等等。特別是社會力量舉辦高等職業教育的現狀強化了這些問題的影響程度。為此，需要建立一系列高等職業教育教學質量保證體系，從而為解決這些問題提供一些可參考的依據，為高等職業教育的發展提供一種保障，使其自身的發展處于一種良性的、可持續的狀態。

一、實施ISO9000標準建立高等職業教育教學質量體系的現實意義ISO9000是國際標準化組織ISO質量管理和質量保證技術委員會質量體系分委會制定的國際標準。它是一套既有理論基礎，又有實踐背景的國際標準。該標準自1987年問世以來，已被近90個國家和地區采用，成為國際上應用最廣泛的標準之一。

高等職業教育是培養社會所需的合格的各類高級職業人才的重要場所，它是一個教育服務組織。從質量管理看，其主要產品是軟件即通過承載媒體表達的信息所組成的知識產物和服務即教育培訓服務。由于學生是知識和服務的接受者，從某種意義上說，學生就是高等職業學校的“產品”。可以說學生質量的高低就反映出高等職業院校教育質量的高低。而學生質量的高低，最終由學生接收單位來衡量。因此，衡量學校教育質量好壞，教學質量體系是否完善的最終判定者還是學生的接收單位。

不同用人單位對人才需求不同涉及培養目標及學生素質和對高等職業教育認識上的差異教學質量，學校聲譽，決定著高等職業院校必須建立科學完善的質量體系，認真實施ISO9000－1994《質量管理與質量保證》系列標準。其現實意義在于：

1高等職業院校的人才培養目標，必須滿足不同用人單位對人才的具體要求。與普通大專院校不同，高等職業院校很大一部分學生直接來自不同的用人單位，要求學生畢業后能很快適應工作，并具有一定的接受新知識的能力。這些明確而具體的要求，單純灌輸書本上的“死”知識和執行一成不變的教學計劃和大綱是很難達到的。因此，高等職業教育既要以不斷滿足社會需求作為辦學的方向，適應不斷變動的人才市場環境，根據不同用人單位的具體要求來制訂和調整教學計劃，同時又要建立一套行之有效的、可操作的、以不變應萬變的質量保證體系。這與目前教育體制改革中“從應試教育向素質教育轉變”的要求是一致的，也與ISO9000系列標準中以“顧客為導向”滿足不同顧客要求是一致的。

2與普通大專院校不同，高等職業院校具有“企業化”的特點，更應遵循“優勝劣汰”的競爭法則。高等職業教育的辦學經費很大部分來自社會，來自各用人單位，“以教養教”，“以學養學”。這就要求高等職業院校必須不斷提高教學質量和水平，不斷輸送社會合格人才，才能取得各用人單位的認可，并藉此改善辦學條件，優化教學資源，形成良性循環。高等職業院校這種“企業化”特征，決定著“質量立校”才是辦學之本。實施ISO9000標準，是高等職業院校“質量立校”的根本途徑。

3高等職業院校為了確保教學質量的提高和穩定，亦要求按照科學、合理、精干、高效等原則建立一個符合ISO9000標準要求的、由校院長建立的質量保證體系。該體系包括為了實現質量管理所需的結構、組織、程序、過程和資源。這個教學質量保證體系除滿足自身內部管理需要外，還可以滿足認證機構、委托單位等所要求的教學質量保證體系，走創“教學名牌”、“教育精品”的道路。

二、高等職業教育實施ISO9000標準的思路與步驟

（一）思路

高等職業院校的質量保證體系是一個復雜的系統工程。它的最終產品是“學生”，“學生”這種產品與工業產品既有聯系，又有區別。它是硬件、軟件、服務三者合一的綜合體，這就給實施ISO9000標準帶來一定的難度。根據浙江大學高等職業教育學院這種“管理者推行方式”的現狀，首先考慮按ISO9004－1－1994《質量管理和質量體系要求第一部分指南》建立相應框架。其中結合ISO9004－2－1993《質量管理和質量體系要求第二部服務》和ISO9000－3－1991《質量管理和質量保證第三部分ISO9001在軟件開發、供應和維修中的使用》中涉及服務、軟件產品的一些要求作為補充，建立相應的高等職業教育教學質量保證體系。

（二）步驟

1收集資料

①根據學校提出的中長期辦學規劃，提出相應的教學質量方針。

②收集本校現行教學質量體系中的有關資料，調查本校現行教學質量體系中的一些薄弱環節。

③收集國家有關高等職業教育、高等教育的有關法規、政策及有關辦法。

④了解各用人單位對本校教學質量的具體要求。

⑤收集相應服務業、軟件業務部門貫徹ISO9000標準的具體要求。

2對照標準確定選擇符合學校職業教育實際的要素。

3分析職責、職權和配備資源。

4編制質量體系文件。

5實施質量體系并運行。

三、高等職業教育實施ISO9000標準的難點

1建立高等職業教育教學質量體系是一個系統工程，涉及的人員面很廣。根據ISO9000標準的原理，要求“三全”：即全員性、全面性、全過程性。要動員全體教職員工對涉及影響教學質量的全部細節進行分析，有關文件化程序要全員執行，因而有一定難度。

2影響教學質量體系的因素量大且多變。既要有良好的學習環境、先進的教學設施、科學適用的教材和圖書資料、端正的學風、優秀的教師、優良的后勤服務，也要有品質優秀、學習刻苦、身體健康的學生。教育的產品不像工業產品，原材料可以簡單劃一，而學生的情況卻千差萬別。因此，這給教學質量保證體系的有效運行帶來了很大困難。

第6篇：職業教育教學質量范文

加強師資隊伍建設，樹立全面育人的新理念：

總理說：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。”要提高職業教育的質量，關鍵要有一支高素質的“雙師型”師資隊伍，才能在提高教育教學質量的同時更加突出職業教育特色。學校在加強師資隊伍建設上，要充分發揮制度導向作用，積極調動教師的主動性。鼓勵專業課教師下廠實習操作、從而最大限度地提高技能水平。還可以利用企業資源，有計劃地安排教師下企業培訓。所以在加強教師隊伍培訓方面有幾個著手點：

首先是加強專業課教師隊伍建設。近幾年來，國家加大力度提高了職業學校骨干教師的培訓工作，無論是國家級的培訓還是省級培訓，對于中等職業學校的教師更新觀念、增長新知識和開闊眼界都有很大的好處，對提高專業課教學質量有很大的幫助。其次是要加強文化基礎課教師的培訓力度。中職學校的文化基礎課教師培訓的機會不多，這些教師手中除了教材和教參幾乎沒有任何可依賴的教具，職業教育教學的新觀念、新方法、新知識，新理論、他們了解的少，應用的更少，不懂得和專業課教師配合授課，不利于提高學校的教育教學質量。最后，還要加強“雙師型”教師隊伍建設。對“雙師型”教師在專業技術職務評聘、課時津貼等方面給予適當的鼓勵，并逐步將“雙師型”教師作為教師崗位設置的必備條件。放寬政策，要鼓勵教師參與實踐教學指導，引導教師參加相應的專業技術資格考試，并取得專業技術資格證書，最好安排教師利用閑暇時間和假期到對口企業參加技術實踐。讓教師在理論和實踐中磨練成長。把先進的專業理念、方法毫無保留的傳授給學生。還要積極開展教師“走出去，請進來”的作用，不但可以促進教師教育教學能力的拓寬和發展，還能解決教師在教育教學過程中遇到的實際問題。從而對教師的專業文化素質和技能水平起到全面提升。從而更加有效地提高學校的教育教學質量。

抓學生總體素質提高，抓學生專業技能提升，提高技能證書含金量。教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中對“培養目標與要求”中明確規定：中等職業學校要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的人才，要求學生德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，并能適應在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。一手抓素質提高，一手抓技能提升，這就是中等職業學校提高質量的根本途徑。

1、素質為根，努力提高學生思想道德水準和科學文化素養。目前大部分中職生文化課基礎不扎實，而且缺乏學習的積極性和主動型，厭學現象十分嚴重；他們和普通高中的學生相比，遭受了太多太多的冷落和失敗，因而，有很強的自卑感，逆反心理也很強，甚至自暴自棄。他們的日常行為習慣也很差，甚至不懂得最起碼的禮貌禮儀。還有不少學生甚至連中考都沒有參加就來到了職業學校，是非觀、價值觀模糊不清；好習慣的形成與嚴于律己的能力非常差；上課公然睡覺、甚至玩游戲、發短信、QQ聊天情況時有發生，并且屢禁不止；染發燙發、穿奇裝異服，談戀愛、吸煙、打架斗毆、上網、夜不歸宿等不良現象頻頻發生。所以提升學生素質刻不容緩。

2、技能為本，提高技能證書含金量。對于中職院校就業情況可以說百分之百包分配，可是許多中職生到所分配的企業后不滿現狀，頻繁跳槽，這已經成為令學校和企業十分擔憂的問題。糾其主要原因是大部分學生對自己的職業沒有明確的認識和定位，對企業期望值過高，不能適應一線車間的單調和艱苦，也不能適應上級領導的批評和指正。中職校要變“寬進寬出”政策為“寬進嚴出”，嚴把出口關，嚴格規范考核，提高技能證書的含金量，確保技能證書名符其實。惟有如此，我們的畢業生才可能得到社會和企業的認可，才能有更高的工資待遇。

建立規范的專業比賽制度，發揮學生的一技之長，培養專業技能標兵。技能大賽對于深化職業教育改革、提高職業教育質量、增強職業教育的吸引力具有十分重要的意義。要把技能大賽作為日常教學活動的一部分，提高學生學習的積極性。要實現學校技能大賽常規化，需每年在適當的時間首先舉辦校級技能大賽，并選拔優秀選手參加市級和省級技能大賽。真正建立起學校、市、省層層比賽制度，形成每個專業，每位學生都參與的技能比賽。學校比賽要讓每個學生都有機會展示自己的一技之長，全市比賽要讓每所學校展示自己的專業特長，促進學校的教育教學和專業學科建設，為學生成長成才和教師專業發展提供重要平臺。通過搭建校內、校外之間學生技能競賽平臺、營造良好的學習氛圍，起到相互促進與借鑒，提高學生和教師的專業技能水平作用。

進一步優化公共基礎課程。首先要加強文化基礎課程的深入教學與管理，使中職學生成為一個有一定文化基礎的人。中等職業學校的學生在學習文化基礎課時，不是像普通高中生那樣要求學生進行深刻理解和掌握，而是要求學生對文化基礎知識進行全面了解，提升自己的文化修養。例如：會寫一些常見的應用文，為將來走上工作崗位做好充分的準備。還要積極開展“練字、讀書、講普通話”這三項活動，非常有利于學生就業、創業和未來職業生涯發展。

第7篇：職業教育教學質量范文

關鍵詞外聘教師高職教學質量職業教育

1現代職業教育背景下高職院校外聘教師的重要性

現代職業教育背景下外聘教師隊伍是對高職院校在職教師隊伍不足的一種補充，同時也是現代職業教育背景下學校必須創新教學機制,轉變教學模式的有效途徑。現代職業教育背景下外聘教師隊伍對于專業的主觀認知與判斷將影響其對高職院校對教學的興趣和投入程度，現代職業教育背景下外聘教師隊伍對于較強的專業度可以促進教師教學能力的快速發展，實現教師和學生之間的"雙贏"局面。高職外聘教師教的存在，將增強在職教師的危機意識，更好地利用了人力資源。另外，高職院校外聘教師的學術能力、科研水平、創新思維、研究領域前沿性、學科交叉領域涉獵范圍等能力對高職學生能力的培養都起著重要作用。由于高職院校擴招、自聘教師科研與教學任務艱巨、部分教師兼任學校行政崗位工作繁重等原因，因此高職院校需要外聘教師彌補自身的師資力量不足，因而高職院校外聘教師對于學生的嚴格要求程度、指導次數和價值觀都會對高職院校學生的培養起到關鍵作用。可以通過高職院校外聘教師的形成“雙師型教師”教學模式,有計劃、有組織地開展學生的各種教學活動,對豐富課堂的教學內容也將起到帶頭作用。在既重視數量和又重視質量的基礎上，最大程度的滿足廣大高職學生的不同要求。面對經濟社會的快速發展，高等職業教育必須找到自身的特點，才能贏得發展的空間。現代職業教育背景下聘請知名專家、教授在高職院校工作，可以更有利于實現高職院校培訓目標，吸收他們參與校企合作，可以促進產學研合作，增強高等職業教育活力；接受他們參與專業和課程設置，可以突出高等職業教育的特點，吸收他們參與制定學生培訓計劃。邀請他們結合自己的工作實踐，教授專業新技術，新知識，是符合現代職業教育培養人才趨勢的。高職外聘教師是保證高等職業教育教學質量、增強辦學特色的良好保障。總之，外教在高等職業教育的發展中起著重要的作用。

2現代職業教育背景下提升高職教學質量對策

2.1建立高職院校外聘教師的聘用標準

現代職業教育背景下應建立規范的高職院校外聘教師招聘制度，外聘教師的合理流動不是隨機隨時調動,而是根據高職院校教學的需要和教師隊伍結構的合理需求,有目的有計劃地安排外聘教師任教，對高職院校的外聘教師進行統籌規劃。要制定外聘教師任用標準，拓寬招聘渠道，不拘一格將人才，以提升高職外聘教師教學質量為目標，打破傳統的聘用標準，過去是由高職院校內部行政進行評價，從教學內容、方法、手段上提出評價標準，外聘教師評價指標沒有統一的要求和規定，同時，由于評價主體的簡化、評價行為的壟斷性和隨機性以及評價活動的緊密性，極大地影響了外聘教師的教學質量。完善高職院校外聘教師專業技術職務的考核和聘任辦法，該計劃還明確要求根據職業教育的特點，專業技術職務(職稱)評定和使用標準來提高高職院校教師聘用標準。為了適應高等職業教育的特點，有必要確定聘用高等職業教師的標準和職業技術職務(職稱)評定的方法，根據高等職業教育、職業化和教育的三大屬性，注重高等職業院校的培養目標，政府部門可以借鑒國外民辦高校教師聘任制法制化、規范化的經驗，完善和補充高職院校教師聘任的法律、法規和招聘制度。高等職業學院應借鑒國外民辦高校教師聘任制，探索和設計適合我國民辦高等職業學院特點的聘用合同，建立長期的聘用制度，以保障其權利。高等職業院校是高等職業教育的主體和重要組織，而高等職業教師是高等職業教育的主體，是高等職業院校實現教育目標的保障。高職院校外聘教師建設需要對聘用教師進行科學、有效、全面的考核，選拔出優秀教育人才來滿足高等職業院校發展需求。能夠客觀地了解和反映實際情況，有利于外聘教師提升高職教學質量可持續健康發展。

2.2加強外聘教師的教學監管

加強外聘教師的教學監管，就是要加強考核。高職外教教學質量的監測與管理可分為政府、用人單位和學校三個獨立的、相互關聯的層次。其中，政府監督為主，加強對外教日常教學工作的監督。由行政部、科研部組成教學督導團隊對外聘教師的教學工作進行檢查和評估，管理者應經常走到課堂教學的前沿，通過合理、科學的方式對外聘教師進行客觀評價和建議。要形成具有鮮明特色的高職院校監督管理結構，必須將監督管理體制、領導評價制度和同行評價制度相結合。定期召開學習委員會;班級代表研討會，收集學生反饋意見;外聘教師必須跟上經濟發展的步伐，掌握現代科技操作技術，進一步提升現代化教學水平。對于高職院校而言，有必要根據高職院校的實際需要和其教學能力的客觀需要，特別是教學的業務能力和質量，不斷加強外聘教師的教學監管。根據基本技能建設的實際發展，有必要加強各實踐教學的監管，促進高職院校外聘教師的理論知識和實踐能力的提高。不完善的外聘教師的教學監督機制在監管過程中存在有章不循，監督不嚴，監管不力等現象。對外聘教師監管內容不完善的監督不力，導致外聘教師缺課、漏課和教學效果不佳的現象。加強外聘教師的教學監管除了營造健康有序的外部環境和氛圍外，還要注重高職院校內部的監督作用。監督外聘教師掌握在線教學設計、實施和評價的能力，提高教學水平。另外，對于高職院校來說，必須建立與時代特征相適應的監督長效機制。

2.3完善外聘教師激勵機制

完善外聘教師激勵機制，我們可以從物質和精神激勵可以用來激勵外聘教師提高教學質量的有利措施。基于外聘教師的崗位特點進行績效規劃，提高激勵機制專業度，以薪酬作為獎勵措施是對外聘教師的一種鼓勵，更是一種認可，但是這種認可方式仍需要注重一定的方式方法，譬如如何發放這種獎勵，以什么樣的形式發放，在很大程度上都影響著員工被激勵后所產生的效果。完善外聘教師激勵機制要縮減不必要的流程，理清工作分工，提升反應力。明確分工、權責分明、協調工作。根據外聘教師一定要職責、權限、利益、管理相統一。去掉繁瑣的從簡出發，對于高職院校的發展目標一定要清楚的認知，精簡組織結構，對于外聘教師崗位職能一定要清晰，從而提升激勵機制效率。然后激勵機制的程度要恰當，過度豐厚的獎勵會讓員工感覺得來輕而易舉，很容易滿足于現狀而不思進取，可以說是“過猶不及”，而過度吝嗇的獎勵會讓員工感覺付出了許多的努力而結果確是徒勞一場。國家應從高職院校外聘教師體系的大局出發，以相關的法律，法規和制度為出發點，加強對高職院校外聘教師職稱和待遇的考核與落實情況。最后激勵方向要正確，在不同的時期不同階層，員工所需要的動機是不一樣的，管理者應該根據不同員工不同時期的不同動機去制定對應方向的激勵機制，才能更大程度地提高員工的積極性，激勵方向錯誤只會浪費公司的資源和管理層的精力，起到的效果確實微乎其微。激勵外聘教師在教學方案上，突出學校特色優勢，促進學科優勢融合，形成自身特色學科競爭力；激勵外聘教師在課程設置上，適當增加優勢學科與人文社科類課程相關結合的選修課課程類別等等。

第8篇：職業教育教學質量范文

職業示范學校 教學質量 質量體系

一、明確職業教育的質量標準與完善職業教育評價體系

質量是一個管理學領域所比較關注的定義。它是指一組固有特性滿足要求的程度。質量的定義實際上是由兩方面的內容組成的，一是本質質量，由產品或者服務的特性特征組成。二是評價質量，即用戶對于實體滿足其明確或隱含需求能力的評價。教育部門的產品是為受教育者、受教育對象提供服務。教育質量標準的緯度的核心內容就是其畢業生的社會滿意度以及為受教育者服務、滿足需求的程度。由教學質量標準、工作質量標準與人才培養質量標準、社會服務質量標準構成。職業教育的質量標準課依此可以追溯為：關于職業教育教學領域活動或者活動結果的規定。它是依照“以服務為宗旨，就業為導向”的目標制定的，是為社會培養具備綜合職業能力的各類人才，滿足社會經濟文化發展而制定的。而在此其中，人才培養的標準與社會服務的質量標準當為翹楚。這是一種以市場去向為主的質量標準，為市場培養生產、建設、服務的第一線應用型人才。

評價體系則是與質量標準息息相關的有機活動，是指依托先前制定的質量標準對教育教學活動中的教育目標實現與否的程度進行測評，以期達到促進、提升教育質量的目的。明確職業教育質量標準與完善職業教育評價體系的構建可以有效指導職業示范學校的建設思路與建設標準，這是職業學校實現外延擴張和內涵提高相結合發展的必由之路。職業教育不同于精英教育，這是一種建立在大眾化教育背景浪潮下的教育，不能走東施效顰的路子，而應該明確其獨特的教育質量標準，強化評介、評價體系的建設，樹立其合適的質量觀與辦學特色，結合自身條件辦學，真正把職業教育的“211工程”做好。

二、有限度地引入國際質量管理標準

在職業示范學校的建設過程中有限度的引入國際質量管理標準，力促ISO9000族標準與職業學校質量建設相結合。ISO9000族標準即國際質量管理體系認證所參照的標準，它是國際標準化組織（ISO）于1987年頒布的在全世界范圍內通用的關于質量管理和質量保證方面的系列標準。它既是質量管理的理論與實踐發展的產物，也是國際貿易的迅速發展的產物。我們所說的ISO認證標準，最主要的是突出其認證行為，即質量管理體系認證機構，根據ISO9000族認證標準，對組織建立起來的質量管理體系進行審核和驗證，從而頒發認證證書的一種行為。近些年來，在職業教育領域內也掀起了一陣參與ISO9000族標準的熱潮。ISO9000族標準可以有效的應用于教育質量管理領域，作為一種第三方的外審性標準，ISO9000族標準不但可以有效解決我國職業教育管理評估主體單一，解決“內部評估”所造成的監督不明、主觀過強、標準不一、公開不足、方式不齊等缺陷，而且對于我國教育質量管理體系的健全與完善、提升我國教育質量管理的國際關注、搶占教育市場、實現我國職業教育質量管理的規范化、標準化、系統化都有極大的推動作用。但是教育質量不同于企業產品質量，職業教育培養的最終本質是有關“人”的質量，無論在載體還是質量價值以及監控方式、質量檢驗中都存在著這樣那樣的差異，因此我們不能簡單的將二者等同起來，這也決定了我們對于ISO9000族標準不能盲目的全盤照搬，應該更多的從人本的角度去考慮，有限度的引進，柔和的去實現。

三、提升職業師范學校教育教學質量的具體探討

1.加強師資隊伍與專業課程體系建設，籌劃職業學校教育質量提升的長效機制

加強師資隊伍建設是提升職業示范院校教育教學質量的關鍵。教育教學質量建設是發展職業學校的關鍵，而師資隊伍建設又是提升職業學校教育教學質量的關鍵。合格人才的培養離不開一直師德高尚、愛崗敬業、業務精通、實踐能力出眾的“雙師型”教師隊伍的構建。教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中明確提出了建設一只師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力，專兼結合的教師隊伍的要求。職業學校應該采取多種措施，把培養、引進、聘任等多種方式結合起來，為職業教育的發展留住人才、留好人才，充實教師隊伍，改善教師結構，從而更好的提高教育教學質量。

2.走“工學結合”的路子是提升職業示范學校人才培養質量的主要措施

“工學結合”的理論淵源源自與通過實踐提升人的工作效率與優化人的理性認識的“做中學”的思想，這是16世紀英國古典政治經濟學家亞當?斯密的構想。在科學與技術日新月異的飛速發展的今天，一個企業要想更好的在激烈的市場競爭中占據優勢地位，實現利益創收的最大化，必須不斷的更新先進設備，提升生產效率，這也勢必造成了與學校教學內容之間的“勢差”效應。容易造成學生的學習與實際工作脫節。為了填補這條必須逾越的鴻溝，“工學結合”的方法無疑是一條有效的捷徑。學生在企業邊學習邊工作，不僅能很快的掌握和操縱企業所采用的最新的技術與設備，而且獲得了不錯的“頂崗實習”的機會，延續了學校教育，也為將來就業后更好的適應企業的要求奠定了基礎，還大大的提升了職業學校的人才培養的質量，實現了學生、學校、企業的共贏。

3.完善校企合作制度，加強教學基礎設施建設是提升職業示范學校教育教學質量的當務之急

實訓基地的建設與校外實習基地建設是提升教育教學質量的物質保障，也是培養學生動手能力和創新素質、為學生發展謀利的必由之路。實訓基地的建設應該統籌考慮、統一協調、綜合利用。既要突出共享，又要注重效益；既要把握職業，還要明確技術。職業學校的發展還離不開時刻與企業的需求保持著難以割舍的血肉聯系。應該加強校企合作，廣泛開展“訂單式”教學，依托企業的設備優勢。不要把實訓基地僅僅局限于學校校內這個狹窄的模式空間內，要突破傳統的“2+1”模式，使學校教育得以在企業中加以延續。通過這項舉措，職業學校還可以廣泛的共享企業的人力技術資源，使他們參與到學校的教學、科研、改革的各個層面，加強教師隊伍與企業技術人員的合作。職業學校還可以依托自身的專業優勢，積極參與到校辦產業的建設，使學生真正達到“做學合一”、“從做中學”，提升了自身的實踐能力，也在同時為學校增加了效益，使得學校有能力也有規模繼續加大實訓基地建設與設備引進，反復累計，良性循環。我們調研組曾經走訪過的咸陽茂林職業技術學校以及咸陽工業職業技術學院就是其中的翹楚與良好的典范。

4.積極開展有關創業教育的學習以及加強就業指導課的開展

開展創業教育已經成為了世界教育、職業教育的發展趨勢。聯合國教科文組織早在1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會――21世紀的勞動世界”中就已經提出了有關創業教育的問題，并將它與學術性教育、職業性教育并列為同等地位。此后許多組織和個人相繼紛紛發表言論與宣告，把培養創業技能與創業精神羅列為教育發展的重要問題。而在目前，鼓勵自主創業也已經成為了我國就業工作的重要政策，在職業教育中也是如此。2002年，國務院下達了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》就提出了，職業學校要加強職業指導工作，引導學生轉變就業觀念，開展創業教育。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》又再一次的強調了開展各種形式的職業技能培訓和創業技能培訓，加強職業指導和創業教育，建立并且完善職業院校畢業生就業和創業服務體系。學生的就業質量也是衡量職業學校教育教學質量的標準之一，應該擺到學校工作的突出位置，狠抓就業指導工作與就業指導課程的開展。使學生樹立先就業、后擇業的觀點，學校統一規劃、協調管理，有針對性的引導學生樹立正確、健康的就業觀。學校做好宣傳工作，使學生能夠端正心態、腳踏實地，確立良好的職業道德感與愛崗敬業精神。學校要扮演好穿針引線的“紅娘”角色，積極聯系企業，定期舉辦人才招聘會，并做好學生就業后的跟蹤服務工作。

四、一個迫切需求關注的層面――專業群建設問題

“專業群建設”不但是發揮職業示范學校“擴散效應”的有效途徑，也是共享教育資源，提升教育質量的創新之舉。“專業集群”來源于經濟學中的“產業集群”，這是1990年邁克?波特在《國家競爭優勢》一書首先提出的，他用產業集群（Industrial Cluster）一詞對集群現象的分析。區域的競爭力對企業的競爭力有很大的影響，產業集群是工業化過程中的普遍現象，在所有發達的經濟體中，都可以明顯看到各種產業集群。產業集群是指在特定區域中，具有競爭與合作關系，且在地理上集中，有交互關聯性的企業、專業化供應商、服務供應商、金融機構、相關產業的廠商及其他相關機構等組成的群體。不同產業集群的縱深程度和復雜性相異。代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經濟組織形式。產業群建設最主要的表現為它的范圍經濟以及協同效應。即通過發揮核心能力的輻射作用來協助群體內的其它部門的發展，并且通過擴大業務范圍來縮小成本、減少群內的交易費用。職業示范學校就是要發揮其在區域范圍內的強大的核心能力與輻射作用，協助區域內的其他職業學校縮減成本、減少消耗、帶動效益、提升質量，從而達到區域范圍內的共同進步與發展。因此我們必須嚴格篩選具備核心輻射能力的職業示范學校，把它作為發展的龍頭，同時整合教育教學資源配置，優勢互補，查漏補缺、強搶聯合、共同提高。以專業集群帶動個體，促進職業示范學校建設的合理性、穩定性、科學性。從而真正的抓住職業教育發展的大好機遇，深化改革、提升效益、完善機制，使得職業教育真正做到為社會經濟發展服務、為構建和諧社會服務，為解決“三農”問題，建設社會主義新農村，全面建設小康社會，奪取社會主義現代化建設的偉大勝利服務。

參考文獻：

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[2]周濟.在國家示范性高等職業院校建設計劃視頻會議上的講話[J].職業技術，2007，（2）.

第9篇：職業教育教學質量范文

制度建設是職業教育質量提升的堅實基礎。我們要始終堅持遵循職業教育發展規律，不斷完善職業教育制度建設，推動職業教育健康持續發展。當前重點要抓好以下制度建設工作。

（一）加快現代職業教育體系建設

當前，體系建設的重點是深化中高職和應用型本科一體化辦學試點，深入開展中職與普通本科“3+4”分段培養、五年制高職與普通本科“5+2”轉段培養、中職和高職“3+3”分段培養試點工作，進一步增加試點的學校和專業，擴大試點招生的規模，力爭每年有60%的中職校學生升入高職高專或應用型本科高校就讀，其中10%的學生接受應用型公辦本科教育。

積極開展普通高中和職業教育融通試點，開發普通中學通用技能課程，利用職業教育資源實施普通中學通用技能教育。

（二）組建學校發展理事會

理事會由政府、學校、企業、行業相關人士組成，它是深化辦學理念、創新辦學模式的有效載體，是整合各方資源、深度開展校企合作的重要平臺，要通過組建理事會讓職校更加貼近市場、貼近行業、貼近企業、貼近產業發展步伐，實現各方共建共享、共生共長的目標。要科學制定理事會章程，通過理事會章程來明確各方的權利責任和理事會運作模式，讓理事會長期發揮積極作用，這項工作要納入職校年度教育教學質量考核指標。

（三）創新教師隊伍建設制度

研究制定聘用兼職教師經費補貼相關政策，根據辦學規模核定學校教師編制數，對學校節省下來的教師編制數，由財政按教師人員經費標準和相關規定劃撥到校，用于學校根據專業發展需要長期聘用或短期聘請專業教師和行業企業專家及一線生產技術骨干專兼職參與專業教學及實訓。通過相關的制度設計，基本構建固定崗與流動崗相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，滿足職業教育發展對教師隊伍的新要求。

（四）推進技能競賽項目課程化

事實證明，技能大賽是職業教育發展的一個基本制度，是提高教學質量的重要抓手，對構建創新人才培養模式、提升師生實踐技能起到了積極的促進作用。

要落實《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013―2015）》、江蘇省《關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見》等文件的精神，結合我市省賽“七連冠”及國賽領先同類城市的競賽實踐，切實加強競賽資源向教學資源的轉化，實現競賽項目課程化，并將其納入人才培養方案。“鐵打的營盤流水的兵”，教師是職業教育的“營盤”，是職業教育的守望者，教師的專業水平決定了一所學校乃至一個地區職業教育的發展水平，要通過競賽項目課程化，使每一個教師都達到技能大賽教練員的水平，讓學生普遍受益。同時，要讓每一個學生在競賽項目課程化的過程中得到發展，學有所長。

（五）建立健全教師和學生創業制度

鼓勵專業教師離崗創業，相關政策參照“科技九條”（“深化南京科技體制綜合改革試點城市建設 打造中國人才與創業創新服務城市的若干政策措施”，簡稱“科技九條”）。鼓勵扶持職業學校學生開展各種形式創業實踐，畢業生創業可參照享受南京市大學生創業扶持相關政策。

職業教育免學費政策的實施，為學分制的推行及學生保留學籍就業創業提供了政策支持，提倡各學校在完成就業與升學的過程中，各自探索，大膽創新實踐，拿出支持學生就業創業的具體方案，只要不違背現行法律及國家、省有關學籍管理的政策規定，市里就予以支持，比如建立基于學分制的學籍管理制度。學校大力開展創業教育，鼓勵扶持學生開展創業實踐。在校生如有比較可行的優秀創業項目，可申請保留學分學籍離校創業，并給予一定創業資金扶持。市、區、校要拿出一定的經費，設立學生就業創業基金，制定基金的管理和使用辦法。各學校要多設校內勤工儉學崗位，供學生就業創業實踐。

二、以質量提升為抓手，為“雙業提優”添磚加瓦

質量提升是職業教育改革發展的核心任務，是經濟社會發展對職業教育的迫切需要，也是職業教育科學發展和可持續發展的內在要求。

（一）認真抓好規范辦學和日常管理

以前，南京職業學校學生行為規范程度普遍低于普通中學，這一方面是受職教生源特定性的影響，另一方面也是因為我們在管理上有不到位的情況，而客觀上又形成了社會的負面影響，使職業教育的發展陷入了惡性循環的困境。近年來，全市職教系統加強了對學生的品德教育和行為管理，并取得了顯著的成績，職校學生行為規范程度明顯提高。特別值得一提的是2011年，據市檢察院統計當年全市職校學生犯罪率為零，職業教育的社會美譽度明顯提高，這也從一個側面說明了職業教育的規范辦學和日常管理在事業發展中的重要作用。規范辦學和日常管理是職業教育科學發展和質量提升的重要前提，職業學校要高度重視規范辦學和日常管理，在招生辦法、品德養成、教學管理、師資管理、學生管理、學校管理、財務管理、安全管理、衛生管理、校企合作、頂崗實習、就業服務各個方面要做到一絲不茍、一著不讓，確保辦學和管理的規范性、科學性、有效性。

（二）謀求彰顯個性的特色發展之路

職校畢業生的就業雖然普遍看好，但就業質量參差不齊，反映了學校的辦學特色、專業設置與市場需求之間關聯度不一。因此，特色發展是南京職業學校做優做強的必然選擇，各學校在新一輪的跨越發展中，要從所在區位地域特點、經濟社會文化發展需求、產業結構調整要求、學校傳統底蘊和自身實際出發，謀劃特色發展的具體領域，凝練獨特別致的辦學思想，采取切實可行的具體措施，打造具有濃郁區域特征和鮮明個性氣質的辦學模式、辦學風格。

（三）打造一支具備“雙師”素質的教師隊伍

“雙師型”教師有兩層含義，一層是指既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經濟師、技師或高級技師等職業資格證書的教師；另一層是指既具有從事職業學校專業教學素質和水平，又有在企業、工廠相關專業崗位工作經驗、能從事專業實踐教學的教師。前者為擁有“雙師”證書的教師，后者為具備“雙師”素質的教師，擁有“雙證”并不等于具備“雙師”素質。要著力提高“雙證”教師的知識素質、能力素質、技術素質，打造一支名副其實的具有“雙師”素質的教師隊伍，為提高南京職業教育專業辦學水平、總體提升全市職業教育質量和服務經濟社會的能力提供人才保證。

要通過不同途徑全方位為“雙師型”教師成長提供機會。基于學校而言，要指導每一個教師制訂職業生涯規劃，要為每一個教師構建成長發展平臺，要認真組織考核，對考核沒有達到職業生涯規劃階段成長目標的，要給予督促幫扶，拿出具體改進措施。本校的“學科帶頭人”要真正發揮帶頭作用，“名、特、優”教師要真的“名副其實”“特別優秀”，要讓“雙師”真的“雙師”。實施青藍工程，發揮“學科帶頭人”“名、特、優”教師的傳幫帶作用，加快培養雙師素質的中青年教師。基于專業而言，可將全市職教系統相同相近大類專業的骨干教師集中起來培養，打造“雙師”團隊，使中職教師的水平達到高職化。基于項目而言，可將教師按照競賽輔導、課程改革、就業指導、德育、對口單招、中高職銜接等項目分類，設置各自培養方案，通過不同路徑促進教師成長。這些措施以前不是沒有去做，而是做得還不夠細、不夠實，效果還不夠突出，還需要我們進一步精益求精。市區職教管理部門要加強對此項工作的指導、督查和反饋，一定要將此項工作抓緊抓實，抓出成效。

（四）加快推進職教國際化

職業教育的國際化是我市職業教育的一大亮點、一張名片，長期的實踐使我們深刻認識到，國際化是提升南京職業教育質量、引領南京職業教育現代化的必經之路。在國際化的工作中，我們的經驗是，一要確立國際化的人才培養目標，依照國際先進的培訓課程體系、職業資格評價體系，根據國際市場的產業結構和變化，不斷動態調整專業設置，明確培養具有全球視野、創新能力、國際競爭力及國際化的專業知識和技能的學生。二要借鑒職業教育發達國家的培養模式，包括德國的雙元制、加拿大的能力本位教育（CBE）、澳大利亞的TAFE課程體系、英國的BTEC教學模式等，改革傳統的教學模式和方法。三要加大師資隊伍國際交流合作力度，采取“送出去”“引進來”的策略，培養一批具有國際化視野和“雙師”“雙教”能力的校長、教師，引進一批國外名校長、名教師來南京顧問、任教。四要打造一批國際化程度較高的學校，對標對接國外名校，廣泛引進先進職業學校聯合辦學，通過互認學分學歷、專題培訓、互派師生等途徑，提高國際交流合作水平。五要把南京職業教育的國際化發展與本土化構建置于戰略高地，要在國際化的過程中融入“經世致用”的南京本土職教文化，打造具有世界水準和本土特色的南京職教品牌。這些成功的經驗我們要繼續傳承下去，不斷落實并不斷創新。此外，結合南京社會經濟發展的需要，我們還要做好引進國外優質職教資源來寧辦學的探索和實踐，用引入的國外優質職教資源來寧辦學產生“鯰魚效應”，以進一步推進職業教育的發展。

（五）大力提升教學信息化水平

教學信息化，指的是在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。通過開展“雙十建設工程”，全市職業學校基礎能力大幅提升，信息化教學設備普遍配備到位，但是部分學校信息化教學設備利用率還比較低，教師教學信息化水平有待提高。為此，一是要進一步加強信息化基礎設施建設，重點是全面推進數字化校園建設，全市所有中、高等職業學校都配置網絡教室和多媒體教室，開通校園網，實現寬帶網絡“校校通”。二是推進信息化平臺建設，實現全市職業學校學生、教師、專業、設備、資助等基礎信息數據的網上在線查詢和在線評審功能。開發綜合實訓課程數字化輔助教學資源，推進職業學校精品課程統籌共建共享。三是以點面結合的方式強化信息化師資隊伍建設，全面提升教師信息化教學應用能力，在此基礎上進一步完善信息化教學大賽制度，面上做到普及應用，點上做到多出精品課程。

（六）深入開展教學評估和督導視導

開展學業水平測試工作是建立和完善職業教育教學質量監控和評價體系、全面提升職校學生綜合素質和就業能力的創新之舉，是教學評估的重要方式之一。目前，我市已率先制定《中等職業學校畢業生學業水平測試試點工作方案》，組織編寫了公共基礎課程、專業綜合理論的測試大綱，啟動了各測試課程試題庫的開發工作，并于今年6月組織開展了全市職業學校公共基礎課程、專業綜合理論的測試工作。這里我要特別提醒一下，不能把學業水平測試搞成“職教高考”，要精心打造成“職教style”，因為，開展學業水平測試的目的是提升職校學生的綜合素質而不是搞“應試教育”，不能本末倒置。

開展教育教學督導、視導是提升職業教育質量的有效手段。我認為新一輪督導、視導的思路是：以質量為核心，以規范為基礎，以構建體系提供服務地方經濟轉型發展和人全面發展的平臺為目標，以增強吸引力、增加認可度為價值追求，以苦練內功提升辦學效率為抓手，以評估和督導促進學校形成各具特色的職教文化。

三、以加大宣傳為抓手，為“雙業提優”提升形象

宣傳報道工作是及時反映南京職業教育工作情況，展示職教教學、科研、管理、服務等方面的成就，擴大南京職教知名度、美譽度的重要手段。南京職業教育的吸引力強不強、影響力大不大、社會地位高不高，除了要抓緊練好內功，還必須塑造好形象，這就需要我們認真做好宣傳報道工作，加大宣傳力度，努力營造支持職業教育發展的良好社會環境和輿論氛圍。

（一）學校是宣傳的主體，校長是第一責任人，教師人人都是“形象大使”

各職業學校是宣傳報道的主體，校長是宣傳報道第一責任人。從今年起，我們要對各學校新聞報道的數量和質量進行考評，并將其納入對學校和校長的目標管理年度考核中。

每個學校要成立宣傳報道工作領導小組，分管領導擔任組長，扎口管理宣傳工作，職能處室和系部配合開展工作，安排專人負責攝像、攝影、撰稿、上傳等工作，以確保宣傳報道工作有條不紊地開展。

每個教師都是南京職業教育的“形象大使”，其言行舉止、道德文章無不影響著學生、家長、社會對南京職業教育的評價。教師要像愛護自己的眼睛一樣地愛惜自己的事業、注重自己的言行、維護行業的形象；要在自己能影響到的各種場合、能運用的各種媒體（如微博、空間、微信）上宣傳南京職業教育，充分發揮南京職教“微媒體”的作用。

（二）要綜合運用多種媒體宣傳職業教育，傳遞職業教育“正能量”

要綜合運用校內宣傳與社會宣傳，以及傳統媒體與現代媒體、視覺媒體與聽覺媒體、平面媒體與立體媒體、行業媒體與公共媒體等，全方位、多角度、大手筆宣傳南京職業教育改革發展的新成就和新面貌，宣傳社會各界特別是企業界對技能型人才的強烈需求、職校學生在企業和崗位成才及成功創業的典型事例、優秀技能人才和學員在社會經濟發展中的重要貢獻等，通過宣傳傳遞職業教育“正能量”，讓老百姓耳聞目睹，心向往之。

（三）宣傳報道要有新的價值取向和時代內涵

曾幾何時，職業教育只是世人眼里的“二類教育”“雞肋教育”“托兒所”，“無法上高中，只好上職中”是當時職業教育價值的真實寫照。

隨著現代制造業的發展，“讀完初中，外出打工”越來越困難，有一技之長的勞動者漸受青睞，“要打工，讀職中”就成為職教宣傳的新的價值取向，當然，當時對職業教育的宣傳還停留在解決生存的層次，因為這個階段的“職中”只是世人眼里培育“打工仔”的地方。如今人們對職業教育價值的認識是“體面工作，尊嚴生活”，這已涉及人的生活品質的層次，因此我們的宣傳要跟上社會前進的步伐，并發揮出引領社會發展的作用。下階段對職業教育的宣傳應緊扣促進人的“終身發展、和諧發展”和“人的現代化”等方面展開，要為宣傳職教注入新的價值取向和時代內涵。

（四）宣傳要有典型案例，案例要生動鮮活；要有點有面，由點及面

2012年2月8日《中國教育報》頭版頭條刊登的文章《南京職教成富民“孵化器”》舉了多個典型案例介紹南京職業教育“升學有門、就業有路、創業有方”的人才培養模式。在就業有路方面，列舉了孫洋同學的事例，該生從小喪父、家境貧寒，在南京旅游營養學校讀書期間苦練廚藝，多次獲得南京市烹飪技能大賽金牌，在上千名廚師中脫穎而出，被亞洲最大的郵輪公司――麗星游輪公司錄取為案板主管，后來又成為澳大利亞墨爾本市一家酒店的廚師長，年薪超過20萬元。文章還由點及面，報道南京近三年就業率保持在95%以上，不少平民子弟通過接受職業教育幫助家庭脫貧的事實。這篇文章案例典型生動，故事性強，且點面結合，令人信服。

我們的宣傳報道就應當學習這種風格，不能只見數字不見人、只見“骨骼”不見“血肉”、只見“森林”不見“樹木”。

（五）掌握宣傳的時間節點和“火候”

要借鑒國內外知名品牌的廣告宣傳策略，對職業教育的宣傳要做到“長流水，不斷線，關鍵時刻就出現”，具體來說，在重視平時宣傳的基礎上，每年的招生季更是宣傳的關鍵節點，此時要不遺余力地持續宣傳。今年5月8日起，南京職教聯合有關媒體共同推出“2013年南京職業教育名校巡禮活動”，每天整版報道一所學校，連續報道近二十日，在社會上產生了廣泛的影響，這就是一個精確掌握宣傳的時間節點和“火候”的成功案例。