學(xué)前兒童社區(qū)教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童 社區(qū)教育 現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1. 社區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)涵

“社區(qū)”一詞最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯于1887年提出。目前有關(guān)社區(qū)的定義已達(dá)150余種，其中，社會(huì)學(xué)理論工作者一般傾向于認(rèn)為社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人們所形成的一種社會(huì)生活共同體。

“社區(qū)教育”在20世紀(jì)50年代被聯(lián)合國(guó)重視和強(qiáng)調(diào)，而后在發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)和發(fā)展，成為國(guó)際性的教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會(huì)、家庭相互服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)。在我國(guó)90年代成為研究熱點(diǎn)，之后有關(guān)學(xué)者的研究已不斷深化社區(qū)教育理論，當(dāng)前，黨的“十六大報(bào)告”提出全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，明確指出：“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”由此學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建成為社區(qū)教育研究的新視野，再次引發(fā)了人們對(duì)社區(qū)教育的深入研究。

學(xué)前兒童是是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育就是社區(qū)內(nèi)0—6歲學(xué)前兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類(lèi)的社會(huì)教育，是社區(qū)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，其中的教育概念同樣是大教育概念，它的教育對(duì)象是社區(qū)內(nèi)的學(xué)齡前兒童以及家長(zhǎng)和看護(hù)人，教育內(nèi)容主要是普及優(yōu)生知識(shí)、指導(dǎo)優(yōu)育、宣傳優(yōu)教等“三優(yōu)”工程的內(nèi)容。因而社區(qū)學(xué)前教育工作不僅僅是學(xué)齡前兒童的教育工作，同時(shí)還包括對(duì)學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)和看護(hù)人的教育、服務(wù)工作，它比幼兒園教育工作更廣泛而靈活。

2. 我國(guó)學(xué)前社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1學(xué)前社區(qū)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展

2.1.1學(xué)前社區(qū)教育機(jī)構(gòu)紛紛建立

隨著我國(guó)城市學(xué)前兒童數(shù)量的日益增多，學(xué)前社會(huì)教育需求量也逐漸增大，而我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園、托兒所卻難以滿足大多數(shù)學(xué)前兒童的入學(xué)需求。有一組數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)有0-6歲幼兒14394萬(wàn)人，幼兒園18萬(wàn)所，在園兒童2711.23萬(wàn)人，入園兒童數(shù)僅占全部學(xué)前兒童的18.8%，3-5周歲兒童入園率42.2%。大多數(shù)學(xué)前兒童不能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，特別是0-3歲幼兒入園率很低。其養(yǎng)育基本是在家庭中進(jìn)行的，而其看護(hù)人的教育觀念、教育水平直接影響著兒童早期的發(fā)展。在此背景下，我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的社會(huì)教育問(wèn)題，將它置身于終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育，向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)學(xué)前社區(qū)教育比較薄弱的狀況。

2.1.2政策法規(guī)的逐步確立和完善

我國(guó)在各種教育政策法規(guī)中愈趨突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育同家庭、社區(qū)教育的結(jié)合溝通。1998年，教育部基礎(chǔ)教育司組織哈爾濱、沈陽(yáng)、青島、廣州等9個(gè)城市進(jìn)行了以社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展和管理機(jī)制為重點(diǎn)的試點(diǎn)工作。上海市1999年出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)上海市0-6歲學(xué)前教育管理體制改革的若干意見(jiàn)》，依法管理，初步形成了0-6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局，又于2001年開(kāi)展國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”社區(qū)學(xué)前教育社會(huì)化的探索走在了前列；廣州、青島等地也較早啟動(dòng)了以社區(qū)為基礎(chǔ)的面向0-3歲幼兒的科學(xué)育兒項(xiàng)目；北京隨后也啟動(dòng)了此項(xiàng)工作，于2001年6月通過(guò)全國(guó)第一部學(xué)前教育地方性法規(guī)——《北京市學(xué)前教育條例》，將北京人受教育的法定年齡從3—6歲向下延伸至0歲，標(biāo)志著社會(huì)教育理念的重大突破。

2.2面臨的困難和挑戰(zhàn)

我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的研究尚處于探索階段，還面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

2.2.1社區(qū)學(xué)前教育管理區(qū)域性發(fā)展不平衡

在上海、廣州、青島、天津等一些經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，社區(qū)學(xué)前教育在管理方面已探索出先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這些城市明確規(guī)定，不再將0-3歲兒童的保育和教育按部門(mén)劃分管理權(quán)限，而以兒童的發(fā)展為中心構(gòu)建了一個(gè)新的、合理的社會(huì)一體化管理的基本模式。上海、青島、廣州等城市均把嬰幼兒教育納入教育體系，建立了托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭三位一體的多方位和多形式的社區(qū)學(xué)前教育模式，滿足了學(xué)前兒童受教育的需求。然而，目前在一些城市，社區(qū)學(xué)前教育工作仍然處于比較松散的狀態(tài)，尚未真正納入政府管理范疇，以社區(qū)為依托的學(xué)前教育管理與指導(dǎo)機(jī)制尚未建立與完善，各個(gè)部門(mén)職能不明確，統(tǒng)一與協(xié)調(diào)行動(dòng)尚未有效的統(tǒng)籌安排。

2.2.2學(xué)前社區(qū)教育資源短缺

城市社區(qū)早期教育基地少，教育資源短缺，尤其是吸納低收入和流動(dòng)人口家庭嬰幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏，0-3歲兒童接受早期教育的需求還得不到滿足。2002年在北京市的部分幼兒園建立了早期社區(qū)教育示范基地，目前，已有62個(gè)基地分布在12個(gè)區(qū)。然而，在邊緣社區(qū)和在城市社會(huì)變遷中形成的“自生區(qū)”或移民區(qū)，非營(yíng)利性學(xué)前社區(qū)教育基地非常缺乏。此外，有些城市真正由社區(qū)建立與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還是空白，不能滿足歲0-3歲嬰幼兒早期教育的需要。

在未來(lái)的若干年內(nèi)，流動(dòng)人口數(shù)量將以平均每年五百萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，2010年將接近一億六千萬(wàn)。其數(shù)量的急劇增加，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)重缺乏，將使大批低收入和流動(dòng)人口家庭的嬰幼兒無(wú)園可上。目前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中，低收入和流動(dòng)人口家庭嬰幼兒的教育問(wèn)題成了亟待解決的問(wèn)題。

2.2.3政府對(duì)學(xué)前社區(qū)教育投入不足

據(jù)教育部“2001年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)資料”，“九五”期間，地方政府對(duì)幼兒教育投入雖有增加，但依然嚴(yán)重不足，幼兒教育國(guó)撥經(jīng)費(fèi)僅占全國(guó)教育總經(jīng)費(fèi)的1.3%左右。在學(xué)前社區(qū)教育方面，政府為教育機(jī)構(gòu)的投入也是杯水車(chē)薪。親子園主要以有償服務(wù)為主，尤其是許多未得到政府和教育部門(mén)經(jīng)費(fèi)支持的教育機(jī)構(gòu)困難重重，不得不向家長(zhǎng)收取高額費(fèi)用，否則難以維持生存。

2.2.4一些私立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)存在諸多問(wèn)題

在我國(guó)許多地方，早教市場(chǎng)需求日趨旺盛，由社會(huì)力量舉辦的早教機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但其質(zhì)量良莠不齊，一些存在嚴(yán)重問(wèn)題：有的非法開(kāi)辦；有的規(guī)模過(guò)小，園舍光線暗、通風(fēng)弱、衛(wèi)生差，缺乏必要的活動(dòng)場(chǎng)所，甚至存在安全隱患；有的無(wú)專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)，設(shè)置的課程缺乏科學(xué)性；有的師資素質(zhì)差、流動(dòng)頻繁，教育質(zhì)量得不到保障；有的功利性強(qiáng)，服務(wù)對(duì)象針對(duì)高收入叫停的幼兒，以各種訓(xùn)練為主，對(duì)幼兒潛能進(jìn)行過(guò)度開(kāi)發(fā)，打著“蒙氏教育”“多元智能”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”“特色班”等旗號(hào)，迎合家長(zhǎng)的期望，有的隨意對(duì)幼兒進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)、感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)測(cè)驗(yàn)等，一定程度上貽誤了幼兒的發(fā)展。

3. 我國(guó)學(xué)前社區(qū)教育的發(fā)展的對(duì)策及趨勢(shì)

3.1管理模式合作化

目前，各國(guó)社區(qū)學(xué)前教育管理的主要趨勢(shì)是進(jìn)行合作式管理，政府對(duì)學(xué)前教育制定管理政策和計(jì)劃，加強(qiáng)各職能部門(mén)之間的合作，通過(guò)項(xiàng)目，由社區(qū)、國(guó)家以及父母組成志愿者網(wǎng)絡(luò)支持項(xiàng)目的合作。

3.2關(guān)注范圍擴(kuò)大化

我國(guó)低收入和流動(dòng)人口家庭幼兒是未成年人中一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體，他們是否接受學(xué)前教育，將對(duì)其自身和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，在近幾年政府對(duì)改善流動(dòng)人口子女教育狀況所做的努力中，學(xué)前教育方面的政策和措施很少。目前一些城市大部分幼兒園對(duì)幼兒的戶口、住址等不做要求，但在實(shí)際工作中，有的園以招生額滿為由向家長(zhǎng)收取贊助費(fèi)，而大部分流動(dòng)人口家庭難以承受額外費(fèi)用。因此，政府必須重視對(duì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)福利領(lǐng)域的投入，以緩解社會(huì)問(wèn)題。

3.3教育內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)前社區(qū)教育資源的整合與優(yōu)化，建立齊抓共管的社區(qū)教育機(jī)制，形成民政牽頭、職能部門(mén)配合、社會(huì)力量支持、群眾廣泛參與的社區(qū)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)前社區(qū)教育有效資源充分利用。引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭文化、廣場(chǎng)文化、校園文化、樓道文化、院落文化等多種形式的文化活動(dòng)，既拓展兒童的生活視野，充實(shí)兒童的生活內(nèi)容，又提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和育兒素質(zhì)，將學(xué)前社區(qū)教育開(kāi)展得有聲有色。

3.4教育管理規(guī)范化

建立學(xué)前社區(qū)教育的督導(dǎo)評(píng)估制度，制定學(xué)前社區(qū)教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括社區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展、幼教機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量、幼教經(jīng)費(fèi)投入與籌措等。定期開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育基地的檢查工作，主要檢查早教基地面向社區(qū)散居兒童提供服務(wù)的內(nèi)容忽然質(zhì)量。鑒于社會(huì)力量辦園中的一些突出問(wèn)題，必須對(duì)其加以規(guī)范管理、正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)前教育；資源利用

一、問(wèn)題的提出

開(kāi)放的學(xué)前教育觀，生態(tài)教育觀都要求學(xué)前教育走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此幼兒園應(yīng)該利用豐富的社區(qū)資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園利用社區(qū)教育資源的困境

（一）對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源利用的意識(shí)較差

1、傳統(tǒng)的教育資源觀念對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源利用的束縛在我國(guó)，大多數(shù)的教師和家長(zhǎng)都受傳統(tǒng)觀念的影響，把教育資源僅僅認(rèn)為是書(shū)本、教室、玩具、硬件設(shè)施等幼兒園的物質(zhì)的教育資源，教師、家長(zhǎng)和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區(qū)教育資源這個(gè)巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區(qū)教育資源對(duì)于幼兒園教育資源的補(bǔ)償性，并未認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育資源的價(jià)值，更不用說(shuō)去利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒發(fā)展了。2、傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念對(duì)社區(qū)資源利用的局限性傳統(tǒng)的學(xué)校觀念使人們習(xí)慣性的認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校來(lái)完全承擔(dān)，幼兒園就應(yīng)該是學(xué)前兒童教育的唯一單位。而我國(guó)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)習(xí)觀念也把教育完全束縛在了學(xué)校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來(lái)，又從何說(shuō)起利用社區(qū)的教育資源呢？3、教育的參與者各方對(duì)社區(qū)資源利用的價(jià)值都存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題首先是幼兒園自身對(duì)社區(qū)教育資源利用的價(jià)值就存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長(zhǎng)也未能認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源利用的價(jià)值。幼兒園教師大多日常的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，而利用社區(qū)教育資源的活動(dòng)大多是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負(fù)擔(dān)和壓力，圍繞社區(qū)資源的活動(dòng)的頻度和質(zhì)量也就難以得到保證。最后是社區(qū)教育的管理者多為政府部門(mén)的工作人員，本身對(duì)社區(qū)教育、學(xué)前教育的知識(shí)就不多，更無(wú)從談起利用社區(qū)教育資源了。

（二）在社區(qū)教育體制、管理上的不完善對(duì)學(xué)前教育社區(qū)資源利用產(chǎn)生消極影響

1、對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的管理不到位影響社區(qū)資源的利用首先，當(dāng)前社區(qū)學(xué)前教育在社區(qū)教育體系中是非常薄弱的一環(huán)，有的地方甚至尚未納入到社區(qū)教育體系中，沒(méi)有建立相應(yīng)的職能部門(mén)，在指導(dǎo)和管理學(xué)前教育的過(guò)程中就出現(xiàn)了一系列等問(wèn)題，直接影響了學(xué)前社區(qū)教育，也間接的影響了幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用。其次，社區(qū)教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區(qū)資源的浪費(fèi)和閑置。由于社區(qū)學(xué)前教育體制的不完善，在活動(dòng)過(guò)程中，往往都是在社區(qū)內(nèi)行政隸屬本社區(qū)的幼兒機(jī)構(gòu)為主體中開(kāi)展，沒(méi)有調(diào)動(dòng)多方面的力量，這其中就包括作為社區(qū)教育資源的重要載體的人力資源，社區(qū)資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對(duì)社區(qū)教育資源的財(cái)政投入不夠限制了社區(qū)資源的利用社區(qū)教育資源的總量直接影響了幼兒園能對(duì)社區(qū)資源利用的程度。目前，我國(guó)的社區(qū)教育資源的建設(shè)主要依賴政府的撥款，但政府部門(mén)和社會(huì)群體并未能認(rèn)識(shí)到社區(qū)學(xué)前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區(qū)資源中也存在這收費(fèi)的問(wèn)題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長(zhǎng)期以來(lái)都是對(duì)兒童按一定身高來(lái)收費(fèi)的，這直接為幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源帶來(lái)的阻礙。

（三）專(zhuān)業(yè)社區(qū)學(xué)前教育人才的缺乏使學(xué)前社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)利用缺少科學(xué)性

1、幼兒園教師缺少社區(qū)學(xué)前教育知識(shí)當(dāng)前我國(guó)的幼兒教師大多為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)教師，接受的教育內(nèi)容多為相關(guān)的兒童心理學(xué)和教學(xué)技能等。學(xué)習(xí)的都是圍繞教室、教材開(kāi)展的語(yǔ)言、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W前兒童的教學(xué)法。走進(jìn)社區(qū)這個(gè)大環(huán)境后離開(kāi)了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無(wú)所是從，面對(duì)豐富的社區(qū)資源也無(wú)從下手，即使勉強(qiáng)開(kāi)始也使資源利用單一、表面化和缺少系統(tǒng)。2、社區(qū)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)缺少專(zhuān)業(yè)的社區(qū)教育知識(shí)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童社區(qū)教育政府和街道機(jī)構(gòu)的工作人大多沒(méi)接受過(guò)必要的教育知識(shí)培訓(xùn)，社區(qū)學(xué)前教育知識(shí)更是一片空白。因此一些社區(qū)人員在接收采訪時(shí)表示面對(duì)幼兒園的協(xié)助要求，社區(qū)工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區(qū)教育資源造成了阻礙。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源的價(jià)值宣傳，提高社區(qū)教育資源利用意識(shí)

1、更新傳統(tǒng)的教育資源觀，提高社區(qū)學(xué)前教育資源的全面認(rèn)識(shí)社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學(xué)校組織、開(kāi)發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。具有多樣性、潛在性、多質(zhì)性等特點(diǎn)，教育者和家長(zhǎng)也應(yīng)該在更新自己教育資源觀念的基礎(chǔ)上，理解學(xué)前社區(qū)教育找資源的概念和價(jià)值，開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)的有形和無(wú)形的教育資源，更好的開(kāi)展和支持學(xué)前兒童教育。2、加大社區(qū)學(xué)前兒童教育的宣傳，提高學(xué)前教育參與者正確的幼兒教育意識(shí)在正確理解教育教育資源的概念，認(rèn)識(shí)社區(qū)學(xué)前教育資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的研究，組織專(zhuān)家學(xué)者定期的社區(qū)學(xué)前教育的宣傳，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)幼兒園，打破傳統(tǒng)的學(xué)校觀念和教育觀念，讓社區(qū)學(xué)前教育的意識(shí)走進(jìn)每個(gè)人的心里，使社區(qū)的每一個(gè)成員都能樹(shù)立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區(qū)資源的活動(dòng)奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統(tǒng)籌社區(qū)學(xué)前教育

1、構(gòu)建完善的管理模式社區(qū)都應(yīng)建立由教育部門(mén)和社區(qū)職能部門(mén)共同參與的，社區(qū)學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的工作人員應(yīng)有一定比例的幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師，相對(duì)完善的，這個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是在各自的領(lǐng)域和立場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)前社區(qū)教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對(duì)社區(qū)教育資源建設(shè)基本財(cái)政投入的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動(dòng)社區(qū)內(nèi)的個(gè)人、家庭、企事業(yè)單位參與社區(qū)學(xué)前教育，為社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區(qū)學(xué)前教育資源。

（三）增強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及，為社區(qū)學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

1、建立社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)體制我國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)當(dāng)前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為社區(qū)資源利用造成了一定的困境。因此，我國(guó)應(yīng)提高對(duì)學(xué)前兒童社區(qū)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)重視，為社區(qū)內(nèi)的幼兒園教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)之余能積極推進(jìn)社區(qū)教育，也具備較高的挖掘利用社區(qū)資源的能力。2、增加社區(qū)學(xué)前行政機(jī)構(gòu)中學(xué)前教育工作者的比例，增強(qiáng)工作人員的社區(qū)教育知識(shí)為增加社區(qū)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)工作的科學(xué)性和有效性，應(yīng)該在一定程度上增加專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育工作的比重，當(dāng)然家庭和其他成員的比重也應(yīng)該的到保證。同時(shí)定期接受社區(qū)學(xué)前教育的培訓(xùn)，增加社區(qū)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)社區(qū)學(xué)前教育實(shí)踐的開(kāi)展，也能更好的為幼兒園創(chuàng)造適宜的社區(qū)資源。3、建立社區(qū)與幼兒園的有效合作機(jī)制首先，幼兒園應(yīng)該在基于開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)符合幼兒園的園本課程，把社區(qū)的豐富的物質(zhì)、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對(duì)自己生活的社區(qū)有更好的了解，也能從社區(qū)豐富的資源中的到更多的發(fā)展。同時(shí)幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)與社區(qū)的溝通交流。如走進(jìn)社區(qū)家庭為社區(qū)講解育兒知識(shí)、兒童培養(yǎng)的方法等，定期參加社區(qū)養(yǎng)老院、居委會(huì)的活動(dòng)，拉近自己與社區(qū)的關(guān)系。其次，社區(qū)應(yīng)該積極參對(duì)幼兒園日常活動(dòng)。讓社區(qū)參與幼兒園教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒園開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和管理進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。社區(qū)由此會(huì)對(duì)幼兒園有更深入的了解，也會(huì)產(chǎn)生更大的參與感，更有主體性，在社區(qū)資源的豐富和開(kāi)發(fā)利用上也會(huì)產(chǎn)生更大的向心力。在我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的主力應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己面對(duì)的困境，提高對(duì)社區(qū)學(xué)前教育資源的利用意識(shí)，在社區(qū)學(xué)前教育的管理上和幼兒園與社區(qū)的溝通交流上建立完善有效的機(jī)制，使社區(qū)學(xué)前教育資源能得到最大的開(kāi)發(fā)和利用，為幼兒園的開(kāi)放教育創(chuàng)造更多的空間，使幼兒園和社區(qū)在此過(guò)程中都得到收益，促進(jìn)幼兒的最大化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

摘要：3-6歲是兒童行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童責(zé)任感可被視為一種社會(huì)品質(zhì)。本文以概念、研究主體、研究方法、研究?jī)?nèi)容四個(gè)方面分析學(xué)前兒童責(zé)任感研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)家園社區(qū)共同協(xié)作及進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;責(zé)任感;述評(píng)

一、學(xué)前兒童責(zé)任感研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感概念的研究

從幼兒責(zé)任感的概念看，可以視其為一種社會(huì)品質(zhì)。劉艷紅對(duì)幼兒責(zé)任感理解為：幼兒責(zé)任感是指幼兒對(duì)自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、在道德實(shí)踐活動(dòng)中的感受和負(fù)責(zé)行為的認(rèn)識(shí)。另外，“幼兒責(zé)任感”一詞也可用“責(zé)任心”來(lái)替代。從《新華詞典》中得知，“責(zé)任感是指自覺(jué)地把份內(nèi)事做好的心情，也說(shuō)責(zé)任心。”劉麗在對(duì)幼兒責(zé)任心的研究中指出，責(zé)任心是個(gè)性心理的重要品質(zhì)，是指一個(gè)人對(duì)其所屬群體的共同活動(dòng)行為規(guī)范！以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。

（二）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感研究主體的研究

當(dāng)前研究幼兒責(zé)任感的主體多數(shù)以一線幼兒園教師為主，高校教師也有參與。蒙臺(tái)梭利提出，“教師應(yīng)幫助孩子自覺(jué)地發(fā)掘心靈、精神和個(gè)性。”除家庭外，幼兒園教師是最近距離接觸孩子的人，教師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變骸Ｔ谏钪校變簣@教師實(shí)施科學(xué)保教原則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣;在學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒在游戲過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在責(zé)任感，包括責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力方面的缺失。因此教師結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將幼兒責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀做了研究，旨在加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒在一日生活中的責(zé)任感。

（三）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感研究方法的研究

1.一線幼兒園教師以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為主要研究方法。所謂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是對(duì)自然狀態(tài)下的一個(gè)完整的教育過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中存在的客觀規(guī)律及作用。王賢芳（2010）的研究中發(fā)現(xiàn)，在小班小朋友喝完水，杯子就隨手一放;午睡時(shí)，脫下的衣服扔的亂成一團(tuán);游戲后玩具變得七零八落，滿地都是。”這段描述典型反映了幼兒在幼兒園一日生活中責(zé)任感缺失的現(xiàn)狀。

2.高校理論研究者以實(shí)驗(yàn)法作為主要研究方法。在研究過(guò)程中，幼兒是研究對(duì)象，故而又以教育實(shí)驗(yàn)法作為主要研究手段。所謂教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。龐麗娟、姜勇在幼兒責(zé)任心的研究方面，根據(jù)幼兒責(zé)任心的主要維度編制了幼兒責(zé)任心發(fā)展的問(wèn)卷，并對(duì)北京市部分幼兒園進(jìn)行整群抽樣，對(duì)318名幼兒進(jìn)行了測(cè)查。

（四）關(guān)于學(xué)前兒童責(zé)任感內(nèi)容的研究

1.問(wèn)卷調(diào)查。龐麗娟、姜勇的幼兒責(zé)任心發(fā)展研究采用自編“幼兒責(zé)任心發(fā)展問(wèn)卷”。該問(wèn)卷主要包含幼兒自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、承諾責(zé)任心、過(guò)失責(zé)任心等六個(gè)維度的責(zé)任心表現(xiàn)：如“玩完玩具后該幼兒能否主動(dòng)地收拾整理”、“對(duì)老師交給的任務(wù)/或答應(yīng)了別人的事能否記住并努力去做”、“不小心把別人的東西弄壞了能否主動(dòng)向人道歉”等。

2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。胡中天（1995）的研究是對(duì)幼兒園大班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本實(shí)驗(yàn)選取幼兒情況和教師水平相仿的兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，每班35人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋毫私?至6歲幼兒的責(zé)任感現(xiàn)狀，分析教育的可行性;探討有效的教育方法，以培養(yǎng)幼兒對(duì)自己、他人和集體積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分三步：前測(cè)、教育實(shí)施、后測(cè)及分析。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一線教師，更多的是從生活視角來(lái)觀察幼兒責(zé)任感方面所存在的問(wèn)題。田蜜（2010）的研究以午餐為契機(jī)，對(duì)小班幼兒吃飯中的幾種不良現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任。她將存在的現(xiàn)象分為四個(gè)方面：挑（偏）食、吃得慢、浪費(fèi)糧食、邊吃邊玩，并以實(shí)際事例來(lái)講述存在的問(wèn)題。

二、學(xué)前兒童責(zé)任感研究展望

（一）擴(kuò)寬研究主體，力求促進(jìn)家園社區(qū)共同協(xié)作

1.加強(qiáng)家庭責(zé)任感培養(yǎng)研究。家庭教育主要?jiǎng)澐譃閮煞N形態(tài)即父母對(duì)子女的親子教育和祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的隔代教育。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童有一種對(duì)秩序的熱愛(ài);秩序會(huì)產(chǎn)生一種自然的快樂(lè);兒童感興趣的是在該在的地方找到東西。”很多家長(zhǎng)認(rèn)為“以幼兒發(fā)展為中心”就是在家庭中可以以孩子自我為中心，隨心所欲，沒(méi)有約束，實(shí)則是把這一理論偏離正軌。但關(guān)于幼兒責(zé)任感研究的主體方面，少有以家長(zhǎng)的視角或是家庭教育的角度來(lái)觀察研究。因此，除了一線幼兒園教師和部分高校理論研究者以外，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)及家庭對(duì)幼兒責(zé)任感的研究。

2.加強(qiáng)集體責(zé)任感培養(yǎng)研究。馬卡連柯主張進(jìn)行責(zé)任感教育，他寫(xiě)道：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問(wèn)題的教育手段。沒(méi)有責(zé)任心就不會(huì)有真正的工作。”集體責(zé)任感是相對(duì)于個(gè)人責(zé)任感而言更寬泛的概念。集體責(zé)任感通常會(huì)與集體榮譽(yù)感相呼應(yīng)。愛(ài)家、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)幼兒園、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)，這些內(nèi)容都包含在集體責(zé)任感中。因此，對(duì)幼兒責(zé)任感的研究主體還可擴(kuò)寬到幼兒園保育員、保健老師，或是社區(qū)學(xué)前教育工作者。只有真正做到家園社區(qū)共同協(xié)作，才能更好的培養(yǎng)幼兒責(zé)任感這一社會(huì)品質(zhì)的形成。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證性研究，力求解決幼兒責(zé)任感缺失的問(wèn)題。

從現(xiàn)有研究資料可見(jiàn)，目前從理論上對(duì)幼兒責(zé)任感進(jìn)行研究的文章較多，多以一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，而從實(shí)際進(jìn)行研究的文章相對(duì)較少。從實(shí)證性研究的情況來(lái)看，大多數(shù)是用問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法為主，以龐麗娟，姜勇（1999）為典型。對(duì)于實(shí)證性研究，還可以借鑒國(guó)外幼兒責(zé)任感的研究。我國(guó)目前主要以責(zé)任感維度進(jìn)行研究，如果參照美國(guó)孩子家務(wù)清單中明確規(guī)定的3-6歲兒童應(yīng)做家務(wù)，我們可否嘗試以行為記錄法或是個(gè)案研究法進(jìn)一步深入研究，力求從不同的角度對(duì)幼兒責(zé)任感缺失進(jìn)行實(shí)證性研究。

參考文獻(xiàn)：

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[6]龐麗娟，姜勇.幼兒責(zé)任心發(fā)展的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（3）.

第4篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)前家庭教育;教育行為;兒童成長(zhǎng)問(wèn)題;教育指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

2010頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與，并積極支持、幫助家庭提高教育能力。”家庭教育是一種沒(méi)有專(zhuān)門(mén)計(jì)劃和明確目標(biāo)，隨環(huán)境而轉(zhuǎn)移的，以潛移默化的“親子”影響為主的離散性教育，分散在千家萬(wàn)戶之中，因家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)、社會(huì)地位、道德觀念的不同而具有很大的個(gè)體差異。父母潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)，包括身體、政治、思想、道德、科學(xué)文化知識(shí)、心理和教育等方面。

本研究是圍繞3～6歲重慶市城鎮(zhèn)幼兒園家庭教育素養(yǎng)的調(diào)查分析，圍繞家長(zhǎng)教育素質(zhì)和家長(zhǎng)教育行為以及兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題三方面進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查時(shí)間為2013年9月，從重慶市征集了12個(gè)區(qū)域、共計(jì)25個(gè)園所。園所包括示范園11所、公辦一級(jí)園、民辦一、二級(jí)園各3所，民辦三級(jí)園2所。其中主城區(qū)幼兒園15所，縣鎮(zhèn)幼兒園10所。在各個(gè)園所抽取大、中、小班幼兒家長(zhǎng)參與調(diào)研，共計(jì)2425個(gè)家庭，回收有效問(wèn)卷1896份，回收率78.19%。其中公辦園1473人，民辦園423人，男童1004名，女童972名。

本研究所用工具為自編問(wèn)卷。從家長(zhǎng)基本信息、教育素質(zhì)與行為以及兒童成長(zhǎng)問(wèn)題三方面組成，并參考有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)編制而成。問(wèn)卷采用封閉式和開(kāi)放式相結(jié)合方式設(shè)計(jì)，分兩部分：26項(xiàng)客觀性題（單項(xiàng)選擇、多向選擇）和2項(xiàng)主觀性題。在研究過(guò)程中，將各園所分項(xiàng)目統(tǒng)計(jì);園所類(lèi)別歸類(lèi)統(tǒng)計(jì);各項(xiàng)目合計(jì)統(tǒng)計(jì)幾種形式。在研究中，11所示范園又分為主城區(qū)和縣鎮(zhèn)示范園，各選項(xiàng)數(shù)據(jù)及比率接近。鑒于此，示范園計(jì)為一項(xiàng)綜合統(tǒng)計(jì)。

園所數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)按等級(jí)分類(lèi)為：示范園、公辦一級(jí)園、二級(jí)園園、民辦一、二、三級(jí)園;調(diào)查問(wèn)卷主要以調(diào)研園所通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，向家長(zhǎng)發(fā)放形式。整個(gè)過(guò)程用時(shí)50多天。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）受訪人基本信息

對(duì)受訪人年齡、性別、學(xué)歷、職業(yè)、收入基本信息進(jìn)行分類(lèi)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：受訪者年齡，示范園家長(zhǎng)30歲以上的占83.67%，35歲以上有37%;公辦二級(jí)、民辦二、三級(jí)園家長(zhǎng)25～30歲占30%以上，示范園家長(zhǎng)相比其他類(lèi)別家庭年齡更為成熟。受訪者母親占63.60%、父親占36.40%，母親為此次調(diào)研主要人群。學(xué)歷上，示范園家長(zhǎng)本科學(xué)歷占42.88%，碩士及以上占10.05%，是所有類(lèi)別園所學(xué)歷最高人群;其次是民辦一級(jí)園、公辦一級(jí)園;公辦二級(jí)、民辦二、三級(jí)園家長(zhǎng)學(xué)歷中學(xué)、專(zhuān)科最多，占有比例80%以上。職業(yè)項(xiàng)目來(lái)看，政府機(jī)關(guān)、軍人、金融服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位家長(zhǎng)更多選擇示范園、公辦一級(jí);公辦二級(jí)、民辦二、三級(jí)家長(zhǎng)自由職業(yè)者居多，分別為45.03%、41.07%。從家庭收入來(lái)看，示范園家長(zhǎng)收入最高、公辦、民辦一級(jí)園之間家長(zhǎng)收入差異不明顯，5000元以上占4成;民辦二、三級(jí)園家庭收入最低。

基本信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：示范園家長(zhǎng)群綜合素質(zhì)最高;公辦一級(jí)園、民辦一級(jí)園次之;公辦二級(jí)園、民辦二、三級(jí)園家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較低。

（二）教育素質(zhì)與行為

1. 教育素質(zhì)。從育兒能力、家庭教育氛圍、家庭教育承擔(dān)者等方面進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表示，對(duì)受訪者“育兒能力”自查，分“游刃有余”“基本勝任”“有問(wèn)題不知如何處理”三項(xiàng)。其中家長(zhǎng)認(rèn)為育兒“游刃有余”僅為5.21%，其中綜合素質(zhì)最高的示范園家長(zhǎng)此項(xiàng)僅為3.66%;“基本勝任”占64.27%;“有問(wèn)題不知如何處理”占達(dá)到30.04%。近九成家長(zhǎng)育兒方面缺乏自信。近94.65%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育需要幼兒園與家長(zhǎng)結(jié)合。

在家庭教育方式中，45.92%家庭存在“成員間相互不一致”“工作忙，沒(méi)有精力管”“隔代教育”“單親教育”項(xiàng)分別為26.68%、24.94%、2.23%。這說(shuō)明成員間對(duì)教育不一致是家庭教育最大問(wèn)題;而現(xiàn)代父母承受的社會(huì)壓力和工作壓力等，也讓部分家長(zhǎng)感到力不從心，將孩子的教育交給長(zhǎng)輩管教。

“家庭教育氛圍”選項(xiàng)，“民主型”家長(zhǎng)選項(xiàng)最高，占51.44%。其中示范園、公辦和民辦一級(jí)園家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)均達(dá)50%以上。民辦三級(jí)園最低，此項(xiàng)比率29.51%;“嚴(yán)厲型”和“溺愛(ài)型”比例接近，分別為21.12%、17.67%。“放任自流型”合計(jì)比率為9.77%，約15.57%民辦三級(jí)園家長(zhǎng)認(rèn)為屬于此項(xiàng)。

“主要家庭教育承擔(dān)者”選項(xiàng)中，五成及以上的母親是家庭教育承擔(dān)者，其次為長(zhǎng)輩，父親參與率較低，公辦二級(jí)園僅為6.8%。示范園父親參與度最高，占29.61%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示母親主要承擔(dān)家庭教育者，父親參與角色，相對(duì)整體素質(zhì)最高的示范園所父親最為重視兒童的教育。

在“父親的育兒角色”項(xiàng)目調(diào)查中，74.4%家長(zhǎng)認(rèn)為父親角色很重要，近兩成家長(zhǎng)認(rèn)為“重要，但沒(méi)有時(shí)間”。此選項(xiàng)民辦三級(jí)園最高，達(dá)30.6%。

針對(duì)家長(zhǎng)是否意愿參與家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，有70%家長(zhǎng)愿意參與，其中民辦二級(jí)園達(dá)96.43%;58%家長(zhǎng)愿意讓幼兒參與活動(dòng)。

綜上數(shù)據(jù)顯示，近九成家長(zhǎng)對(duì)育兒不自信;家長(zhǎng)有家園共育意識(shí);家庭教育主要以母親、長(zhǎng)輩為主要承擔(dān)者、父親參與度低;家庭氛圍各層級(jí)園所有差異，示范園、公辦民辦一級(jí)園家長(zhǎng)“民主型”較高，“嚴(yán)厲型”“溺愛(ài)型”較次，而“放任自流”型民辦三級(jí)園比率最高;多數(shù)家長(zhǎng)愿意自己與兒童參與互動(dòng)性活動(dòng)。

2. 教育行為。從家園聯(lián)系方式、家長(zhǎng)陪伴時(shí)間、陪伴方式、育兒知識(shí)渠道等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

此選項(xiàng)為多選，“幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系方式”項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家園欄是幼兒園最常用方式，示范園、公辦一二級(jí)、民辦一級(jí)園使用班級(jí)博客或qq方式。

表中15項(xiàng)顯示，最為家長(zhǎng)青睞的方式，親子活動(dòng)”最受家長(zhǎng)歡迎，其次是“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“個(gè)別交流”“班級(jí)博客”“講座”“家園欄”。

“陪伴孩子時(shí)間”項(xiàng)，70%以上母親陪伴孩子“一天半小時(shí)以上”，民辦三級(jí)園相對(duì)較低，占44.64%，21.43%的家長(zhǎng)利用周末陪伴孩子。

“陪孩子做什么”選項(xiàng)，由高至低分別為：示范園“做孩子喜歡的游戲”“閱讀”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，四項(xiàng)合計(jì)占73.26%;公辦一級(jí)園“做孩子喜歡的游戲”“看電視”“閱讀”“外出郊游”公辦二級(jí)園“看電視”“做孩子喜歡的游戲”;民辦一級(jí)園“做孩子喜歡的游戲”“外出郊游”“看電視”“閱讀”;民辦二級(jí)園選擇“看電視”“做孩子喜歡的游戲”民辦三級(jí)園選擇“看電視”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，選擇“閱讀”項(xiàng)僅為10.92%。

“增長(zhǎng)育兒知識(shí)的渠道”項(xiàng)，“朋友溝通”方式最高，占24.67%，“上網(wǎng)”“看書(shū)”“電視欄目”方式分別占21.78%、20.33%、17.20%。

綜上數(shù)據(jù)顯示：幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系方式，家長(zhǎng)更喜歡親子、個(gè)性化交流方式。大部分母親能保證陪伴孩子的時(shí)間，民辦三級(jí)園家長(zhǎng)因?yàn)樯罴肮ぷ鲏毫Γ惆闀r(shí)間較少。與兒童的交流方式，示范園家長(zhǎng)尊重兒童個(gè)性成長(zhǎng)，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)的興趣，親近自然和兒童同伴交往;一級(jí)園家長(zhǎng)尊重兒童個(gè)性成長(zhǎng)，但“看電視”比例較高;民辦三級(jí)園家長(zhǎng)陪伴“看電視”比率最高，對(duì)“閱讀”不重視;家長(zhǎng)和孩子對(duì)電視的依賴較大。朋友交流、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、電視成為家長(zhǎng)拓展育兒方式的主要渠道。

（三）兒童教育行為問(wèn)題

此項(xiàng)為多項(xiàng)選擇。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理五方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況如下：

“生長(zhǎng)發(fā)育”一項(xiàng)共計(jì)1253人次，占總?cè)藬?shù)的66.0%。其中“孩子抵抗力低，容易生病”占54%;“體重、身高不達(dá)標(biāo)”項(xiàng)占28%;肥胖、先天性疾病分別占12%、6%。

“生活習(xí)慣”一項(xiàng)共計(jì)有2562人次選擇，占總?cè)藬?shù)135.13%，是五個(gè)選項(xiàng)中比例最高一項(xiàng)。其中“不能按時(shí)入睡”“不能獨(dú)自進(jìn)餐”“不能整理自己的物品”問(wèn)題比率分別為31%、26%、21%。

“行為習(xí)慣”選項(xiàng)，共計(jì)有2214人次選擇此項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的116.77%。包括九方面的內(nèi)容，其中“無(wú)理取鬧”“不珍惜物品”比例最高，分別為26.24%、22.49%;“不愿意分享”“不遵守規(guī)則”次之，分別為16.12%、15.58%。

“學(xué)習(xí)習(xí)慣”選項(xiàng)，共計(jì)有2512人次選擇此項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的132.79%。其中“注意力不集中”“喜歡看電視打游戲”“做事拖拉”“不喜歡看書(shū)”幾項(xiàng)比例最高，分別為27.47%、25.72%、21.30%、12.10%。

“個(gè)性心理”選項(xiàng)，共計(jì)有1756人次選擇，占總?cè)藬?shù)的92.62%。其中“不自信”“情緒不穩(wěn)定”“性格暴躁”三項(xiàng)最為突出，分別為28%、26%、20%。

本研究從“現(xiàn)階段最突出的問(wèn)題”和“育兒困惑”兩方面進(jìn)行主觀性調(diào)查。共計(jì)有768人參與了主觀性答題，占總?cè)藬?shù)40.51%。其中示范園、公辦一級(jí)園、民辦一級(jí)園家長(zhǎng)參與度相對(duì)較高。“兒童最突出問(wèn)題”經(jīng)過(guò)整理，包括個(gè)性、人際交往、情緒管理、自理能力、愛(ài)看電視、生活無(wú)規(guī)律、注意力不集中、挑食、睡覺(jué)、不尊重長(zhǎng)輩等問(wèn)題。項(xiàng)目合計(jì)1861人次，占總?cè)藬?shù)242.32%。

“育兒困惑”一欄中，內(nèi)容包括：如何與幼兒溝通？如何培養(yǎng)興趣、特長(zhǎng)及良好的習(xí)慣？家庭教育如何把握度、隔代教育問(wèn)題、成員間如何協(xié)調(diào)、沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子？還有一些比較具體的問(wèn)題，如是否需要教孩子識(shí)字、算數(shù)，要不要讓孩子上興趣班等。合計(jì)困惑總數(shù)757個(gè)。小班幼兒家長(zhǎng)問(wèn)題集中于自理能力、睡覺(jué)、進(jìn)餐等生活能力，以及情緒管理等方面;中大班家長(zhǎng)更關(guān)注于幼兒社會(huì)往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。

綜上所述，幼兒育兒?jiǎn)栴}明顯突出，同時(shí)也反映出家長(zhǎng)育兒?jiǎn)栴}明顯;隔代教育、成員間觀念不一致等問(wèn)題讓家庭教育矛盾突出;工作壓力和缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)焦慮、力不從心。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1. 學(xué)前家庭教育發(fā)展不均衡。綜合上述調(diào)查數(shù)據(jù)，六個(gè)類(lèi)型的園所家長(zhǎng)存在明顯差異。示范園家長(zhǎng)綜合素質(zhì)：包括年齡成熟、學(xué)歷、工作環(huán)境、收入、教育意識(shí)與行為等方面最強(qiáng);公辦、民辦一級(jí)園次之;民辦二、三級(jí)園相對(duì)最低。

2. 學(xué)前家庭教育家長(zhǎng)乏力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，反映出學(xué)前兒童成長(zhǎng)問(wèn)題突出，其中生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣分別為135.13%、116.77%、132.79%;個(gè)性心理發(fā)展問(wèn)題占92.62%。對(duì)待兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，六個(gè)層級(jí)家長(zhǎng)沒(méi)有明顯差異，家長(zhǎng)育兒乏力，近九成家長(zhǎng)育兒方面不自信。整個(gè)學(xué)前家庭教育育兒能力與水平都需要得到提高。

（二）建議

學(xué)前兒童家庭教育涉及到家長(zhǎng)和子女兩方面。指導(dǎo)的全過(guò)程四類(lèi)對(duì)象包括：學(xué)前兒童、學(xué)前兒童家長(zhǎng)、直接指導(dǎo)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者、對(duì)學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的管理者。學(xué)前兒童的指導(dǎo)工作在幼兒園、社區(qū)、企事業(yè)單位、傳媒介中進(jìn)行。學(xué)前兒童指導(dǎo)過(guò)程包括：學(xué)前兒童的發(fā)展、學(xué)前兒童的家庭教育、學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)和學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)工作的組織管理。鑒于此，擬以下幾點(diǎn)建議：

1. 強(qiáng)化政府責(zé)任，建立學(xué)前家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。面對(duì)日益完善的學(xué)前教育體系，與學(xué)前家庭教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。政府要面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。就學(xué)前教育而言，因其多功能和綜合性，需要應(yīng)實(shí)施跨部門(mén)綜合，而不能僅限于教育單一部門(mén)的垂直管理，需要將相關(guān)的多方面的行政力量整合起來(lái)，如民政、婦聯(lián)、工商、教育、衛(wèi)生等部門(mén)，基層社區(qū)相結(jié)合，建立學(xué)前家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，營(yíng)造氛圍，建立系統(tǒng)管理機(jī)制，提高社會(huì)、社區(qū)、幼兒園指導(dǎo)家庭教育素養(yǎng)的提高工作。

2. 加強(qiáng)園所指導(dǎo)，切實(shí)做好家庭教育引領(lǐng)工作。福祿貝爾提出：“學(xué)校同家庭的聯(lián)系是完美教育和兒童健康發(fā)展的必不可少的條件。”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為文化交流與教育經(jīng)驗(yàn)交換的場(chǎng)所。各園所要加強(qiáng)對(duì)教師指導(dǎo)家庭教育能力的培養(yǎng)，使其善于同家長(zhǎng)和熱心支持幼兒教育的各界人士合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化氛圍。

3. 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享優(yōu)質(zhì)學(xué)前家庭教育資源。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，打破地區(qū)、性質(zhì)、等級(jí)的界限，通過(guò)社會(huì)支持、媒介宣傳、專(zhuān)家引領(lǐng)、園所聯(lián)盟、家長(zhǎng)參與等方式，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只要能上網(wǎng)，就可以分享優(yōu)質(zhì)教育資源和育兒理念與方法，讓更多的家長(zhǎng)和兒童受益，促進(jìn)園所、教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。這種方式成本低、收效快，受益廣，值得實(shí)踐研究。

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第5篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；學(xué)前兒童；中德

一、什么是雙語(yǔ)教育

雙語(yǔ)教育（Bilingual Education）：《國(guó)際教育百科全書(shū)》認(rèn)為“所謂‘雙語(yǔ)教育’，通常是指使用兩種語(yǔ)言作為非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。”我國(guó)學(xué)者王斌華指出：“‘雙語(yǔ)教育’，有廣義與狹義之分。廣義的‘雙語(yǔ)教育’指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育；狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科內(nèi)容的教育。”

學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是個(gè)特定的概念，是指在學(xué)前兒童語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、游戲、美術(shù)、音樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中以中文為主，穿插英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更好地掌握母語(yǔ)及第二語(yǔ)言。它不同于外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)是指所有科目都用一種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，第二語(yǔ)言僅僅在外語(yǔ)課上使用。

二、中德學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育比較

（一）背景

中國(guó)和德國(guó)都是在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流。除此之外，我國(guó)的雙語(yǔ)教育還有為了以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）雙語(yǔ)位置

中德兩國(guó)都要求達(dá)到雙語(yǔ)的平衡。德國(guó)把德語(yǔ)和俄語(yǔ)放在同樣的位置，立足平衡。我國(guó)在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也不能放棄母語(yǔ)的教育，不能以犧牲母語(yǔ)教育為代價(jià)。

（三）以教師為主導(dǎo)與以兒童為中心

中德兩國(guó)都在尋求二者的平衡點(diǎn)，沒(méi)有單純地只采取以教師為主導(dǎo)或者是以兒童為中心。兩國(guó)的的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?/p>

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)雙語(yǔ)幼兒園以培養(yǎng)幼兒兩種的語(yǔ)言高水平的表現(xiàn)力，能夠用于日常生活的交流為目標(biāo)，重視語(yǔ)言的操作能力。他們不僅在幼兒園進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)的交流而且在家庭和社區(qū)都會(huì)應(yīng)用。

我國(guó)雙語(yǔ)幼兒園以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，具備簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。他們大部分只在幼兒園使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流。家里和社區(qū)一般只說(shuō)母語(yǔ)，缺少對(duì)第二語(yǔ)言鞏固的大環(huán)境。相比德國(guó)，我國(guó)幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐能力差。

（五）課程設(shè)置

德國(guó)大部分選取的新型的課程，幼兒使用哪種教材，決定權(quán)不在教育部而在幼兒園。政府沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的教材，幼兒園可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取合適的教材，它們的主動(dòng)權(quán)，靈活性比較大。幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?/p>

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教材或輔助材料也有很多，或者是直接引用外國(guó)教材，或者中外合編。華東師范大學(xué)周兢教授采用實(shí)證分析方法，選用了四套在國(guó)內(nèi)流傳較廣的幼兒園英語(yǔ)教材，從教材的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度、教材的語(yǔ)言內(nèi)容分布與教材的語(yǔ)言認(rèn)知內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語(yǔ)教材的語(yǔ)言教育水平進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語(yǔ)句長(zhǎng)度的變化趨勢(shì)與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語(yǔ)教材中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度普遍偏低，各個(gè)年齡班教材中使用的最長(zhǎng)語(yǔ)句均來(lái)自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語(yǔ)法不夠規(guī)范，不適宜作語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。（2）從教材的語(yǔ)言內(nèi)容分布上看，四套教材各個(gè)年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，認(rèn)知性語(yǔ)言（reference language）、社交性語(yǔ)言（social language）和敘事性語(yǔ)言（narrative language）語(yǔ)言的分布明顯不均衡。敘事性語(yǔ)言所占的比率明顯高出社交性語(yǔ)言和認(rèn)知性語(yǔ)言。這說(shuō)明在幼兒園英語(yǔ)教材中，對(duì)兒童語(yǔ)用方面的關(guān)注不夠。（3）從教材的語(yǔ)言認(rèn)知角度看，這四套英語(yǔ)教材所覆蓋的內(nèi)容只占漢語(yǔ)主題活動(dòng)內(nèi)容的很小一部分，也就是說(shuō)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，幼兒園英語(yǔ)教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問(wèn)題。因此有關(guān)專(zhuān)家提出，在選取教材時(shí)要符合：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容，學(xué)前雙語(yǔ)教育內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其難度應(yīng)達(dá)到平衡；應(yīng)根據(jù)幼兒五大領(lǐng)域教育的知識(shí)框架，實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育。

我國(guó)教師可以在知識(shí)框架內(nèi)享有一定的空間，自主安排具體教學(xué)內(nèi)容。教師可以將學(xué)前雙語(yǔ)教育的內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的主動(dòng)參與性。同德國(guó)相比，我國(guó)的雙語(yǔ)幼兒園也有一定的自主性，在這種自主性卻帶著一定的功利性和盲目性。我們更側(cè)重的那些“品牌”（例如，劍橋英語(yǔ)等）。

由于缺少大環(huán)境，我國(guó)雙語(yǔ)教師更注重英語(yǔ)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，英語(yǔ)教育的情境創(chuàng)設(shè)和英語(yǔ)教育融入兒童日常生活存在很多問(wèn)題，比如采用英語(yǔ)浸入式教學(xué)方法，雙語(yǔ)整合課程等，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的興趣。

幼兒園活動(dòng)設(shè)置時(shí)選取符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的能力、需要和興趣的英語(yǔ)活動(dòng)，并與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這與德國(guó)考慮的因素是一樣的。

（六）教師的選擇

普賴斯（Price，1985）曾指出，成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最基本的條件之一是擁有足夠的雙語(yǔ)教師。本哈德（Bernhardt，1992）強(qiáng)調(diào)：“若希望雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目獲得成功，最為重要且最有難度的就是要找到勝任的教師。”可見(jiàn)，師資對(duì)雙語(yǔ)教育具有至關(guān)重要性。

德國(guó)雙語(yǔ)教育教師的來(lái)源是東道主國(guó)家或者是移民。它們雙語(yǔ)教育的實(shí)施提供有利的師資保障。教師的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，兩種語(yǔ)言老師都具備，保證了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。他們同時(shí)也會(huì)考慮家長(zhǎng)的需求，如有問(wèn)題，他們會(huì)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向家長(zhǎng)解釋其合理性。

而我國(guó)的雙語(yǔ)教育教師大部分來(lái)自于我國(guó)本土。他們大部分畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)水平普遍不高；有的畢業(yè)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但缺乏必要的學(xué)前教育知識(shí)。師資特別少，專(zhuān)業(yè)化水平低，這是我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育存在的最大的問(wèn)題。創(chuàng)建合格的學(xué)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍是開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，途徑有：

1.對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)他們考取雙語(yǔ)教師資格證，有條件的還可以出國(guó)參加培訓(xùn)。

2.招聘具有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的外籍教師。在條件許可前提下，從聘請(qǐng)“以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人”階段過(guò)渡到聘請(qǐng)“EFL/ESL經(jīng)驗(yàn)的教師”到“有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師”。

三、啟示和不足

我選取的有關(guān)德國(guó)的外文獻(xiàn)，使用他的結(jié)論，只能代表他調(diào)查的幼兒園的基本情況，不能代表整個(gè)德國(guó)雙語(yǔ)幼兒園的現(xiàn)狀。而我所寫(xiě)的我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育，參考了多個(gè)文獻(xiàn)，代表著有關(guān)情況。并對(duì)他們進(jìn)行了比較。

我主要是從雙語(yǔ)教師的組織和教學(xué)觀念出發(fā)，根據(jù)外文獻(xiàn)的幾個(gè)維度，對(duì)我國(guó)和德國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育比較異同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002

[2] 黃崇嶺.雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].上海：上海譯文出版社，2009

第6篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

第二條本條例適用于本市行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)前教育。

本條例所稱(chēng)學(xué)前教育是指對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。

本條例所稱(chēng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是指幼兒園、托兒所以及其他對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

本條例所稱(chēng)學(xué)前教育設(shè)施是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使用的房屋、場(chǎng)地和其他配套設(shè)施。

第三條學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，遵循保育與教育相結(jié)合的原則。

第四條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以政府舉辦為示范，社會(huì)力量舉辦為主體，多種形式，面向全體學(xué)齡前兒童。

鼓勵(lì)和支持國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。允許境外具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)與境內(nèi)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)合作舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

第五條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育列入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，以社區(qū)為依托發(fā)展城市學(xué)前教育，扶持農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，按照國(guó)家編制標(biāo)準(zhǔn)配齊公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師。

縣（市、區(qū)）、鎮(zhèn)人民政府應(yīng)當(dāng)合理布局，有計(jì)劃推動(dòng)示范性幼兒園建設(shè)；縣（市、區(qū)）區(qū)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)舉辦兩所以上省級(jí)示范幼兒園，鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)舉辦一所以上市級(jí)示范幼兒園。

第六條民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有同等法律地位。

市、縣(市、區(qū))人民政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和扶持民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

第七條市、縣(市、區(qū))人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域的學(xué)前教育工作，配備專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)學(xué)前教育的日常管理和指導(dǎo)。

財(cái)政、物價(jià)、人事、規(guī)劃、建設(shè)、衛(wèi)生、公安、民政等部門(mén)及婦聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體，按照各自職責(zé)，做好學(xué)前教育的相關(guān)管理工作。

第八條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)應(yīng)當(dāng)納入城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同教育行政部門(mén)合理規(guī)劃學(xué)前教育機(jī)構(gòu)布局。城鎮(zhèn)每七千至一萬(wàn)人口區(qū)域內(nèi)，應(yīng)當(dāng)規(guī)劃設(shè)置一所九至十二個(gè)班規(guī)模的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；農(nóng)村每行政村或者每五千人口區(qū)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)規(guī)劃設(shè)置一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

城市新建居民住宅小區(qū)按照城市規(guī)劃配套建設(shè)的學(xué)前教育設(shè)施，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建設(shè)。屬于人民政府投資的，應(yīng)當(dāng)在竣工驗(yàn)收后一個(gè)月內(nèi)移交縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)。

任何單位和個(gè)人，未經(jīng)教育行政部門(mén)同意不得擅自改變學(xué)前教育設(shè)施的用途。

第九條新建、改建、擴(kuò)建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照中小學(xué)校建設(shè)規(guī)費(fèi)減免的規(guī)定減免相關(guān)費(fèi)用。

有關(guān)部門(mén)和單位向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)收取的煤(氣)、水、電、供熱等公用事業(yè)費(fèi)及檢驗(yàn)、檢測(cè)、鑒定費(fèi)用，應(yīng)當(dāng)按照向中小學(xué)校收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

第十條舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備下列條件：

（一）有組織機(jī)構(gòu)和章程；

（二）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的固定場(chǎng)所和配套設(shè)施；

（三）有相應(yīng)的資產(chǎn)和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，其中，城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)資本不得低于十萬(wàn)元，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的注冊(cè)資本不得低于五萬(wàn)元；

（四）有符合國(guó)家規(guī)定的保育、教育等人員。

第十一條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的固定場(chǎng)所和配套設(shè)施，應(yīng)當(dāng)符合下列要求：

（一）辦學(xué)地點(diǎn)安全，周?chē)鸁o(wú)危險(xiǎn)場(chǎng)所、無(wú)污染源，采光、通風(fēng)條件良好，環(huán)境適宜；

（二）有符合學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間、盥洗室、保健室、辦公用房和廚房；

（三）房屋、廚房及其配套設(shè)施符合消防安全、房屋安全和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；

（四）有取暖、降溫、供水和必要的消毒等設(shè)施；

（五）有與其規(guī)模相適應(yīng)并符合安全要求和學(xué)齡前兒童年齡特點(diǎn)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地、游戲和體育活動(dòng)設(shè)施及器械；

（六）有符合安全、衛(wèi)生要求和學(xué)齡前兒童年齡特點(diǎn)的桌椅、床、玩具、教具、圖書(shū)、樂(lè)器、玩具柜（架）及保證學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)、生活必需的其他設(shè)備和用品。

寄宿制學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有隔離室、浴室、教職工值班室。

第十二條舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)向縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)自受理之日起六十日內(nèi)，對(duì)符合舉辦條件的公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)予以登記注冊(cè)，對(duì)符合舉辦條件的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)辦學(xué)許可證。對(duì)不予許可的，應(yīng)當(dāng)書(shū)面說(shuō)明理由。

民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)取得辦學(xué)許可證后，應(yīng)當(dāng)依照有關(guān)法律、行政法規(guī)到所在地民政部門(mén)進(jìn)行登記。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)場(chǎng)所公示辦學(xué)許可證和登記證書(shū)。

第十三條變更、終止學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，依法應(yīng)當(dāng)報(bào)縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)審核批準(zhǔn)的，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提前六十日提出申請(qǐng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)終止時(shí)，應(yīng)當(dāng)依法進(jìn)行財(cái)務(wù)清算和債務(wù)清償，妥善安置好學(xué)齡前兒童。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法辦理變更、注銷(xiāo)登記。

第十四條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇保育、教育的內(nèi)容與方法，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，不得違背學(xué)前教育規(guī)律。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師及其他工作人員應(yīng)當(dāng)尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)齡前兒童，不得歧視、侮辱、虐待、恐嚇、體罰或者變相體罰學(xué)齡前兒童。

第十五條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全衛(wèi)生保健管理制度。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師及其他工作人員必須身體健康，每年進(jìn)行健康檢查。慢性傳染病患者、精神病患者不得在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作。

學(xué)齡前兒童應(yīng)當(dāng)憑保健手冊(cè)、預(yù)防接種證、體檢合格證入園。

第十六條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全安全防護(hù)、學(xué)齡前兒童交接、食品衛(wèi)生安全等各項(xiàng)安全管理制度和安全應(yīng)急機(jī)制，保障學(xué)齡前兒童人身安全。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將制定的各項(xiàng)安全管理制度報(bào)縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)備案。

教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)遵守和執(zhí)行安全工作的法律、法規(guī)、規(guī)章和安全管理制度情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。

第十七條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)用于接送學(xué)齡前兒童的校車(chē)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)所在地縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)和公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)確認(rèn)，并設(shè)置統(tǒng)一的校車(chē)標(biāo)志。校車(chē)的車(chē)型應(yīng)當(dāng)是客車(chē)，其他類(lèi)型車(chē)輛以及報(bào)廢車(chē)輛不得用作校車(chē)。校車(chē)必須保持安全技術(shù)狀況良好，專(zhuān)車(chē)專(zhuān)用，不得從事?tīng)I(yíng)業(yè)性運(yùn)輸。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘用校車(chē)駕駛員，應(yīng)當(dāng)報(bào)所在地縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)和公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)備案。校車(chē)駕駛員應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)準(zhǔn)駕車(chē)型三年以上安全駕駛經(jīng)歷，無(wú)致人死亡的交通責(zé)任事故記錄，未受過(guò)刑事處罰。

第十八條實(shí)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師資格準(zhǔn)入制度。園（所）長(zhǎng)、教師、保育、保健人員應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的有關(guān)條件。

民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師與公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師具有同等的法律地位。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師享有與中小學(xué)教師同等的法律地位，依法保障其在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘等方面的合法權(quán)益。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依法保障教師及其他工作人員的工資、福利待遇，并按規(guī)定為其繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。

第十九條學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)行等級(jí)評(píng)估制度。

市級(jí)示范園（所）的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由市教育行政部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定。

第二十條實(shí)行學(xué)前教育督導(dǎo)制度。市、縣(市、區(qū))人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)、經(jīng)費(fèi)投入和使用、保育教育質(zhì)量、管理水平、教師待遇等進(jìn)行督查。

第二十一條公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由教育行政部門(mén)提出，經(jīng)同級(jí)物價(jià)、財(cái)政部門(mén)審核并報(bào)人民政府批準(zhǔn)。民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按照不以營(yíng)利為目的原則，根據(jù)辦學(xué)成本確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)所在地物價(jià)、教育行政部門(mén)備案并公示。

第二十二條嚴(yán)格控制拆遷學(xué)前教育設(shè)施。因國(guó)家建設(shè)需要拆遷專(zhuān)用學(xué)前教育設(shè)施的，應(yīng)當(dāng)征得教育行政部門(mén)認(rèn)可，并按照學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)劃布局要求，以不低于原房屋面積、活動(dòng)場(chǎng)地面積和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新園舍。房屋拆遷管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同教育行政部門(mén)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)齡前兒童作出妥善安排。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)租賃的房屋在租賃期限內(nèi)被拆遷的，拆遷人應(yīng)當(dāng)與被拆遷房屋的所有權(quán)人、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)訂立拆遷補(bǔ)償安置協(xié)議。拆遷補(bǔ)償安置協(xié)議應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)齡前兒童作出妥善安排。被拆遷房屋的所有權(quán)人與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)解除房屋租賃關(guān)系達(dá)不成協(xié)議的，拆遷人應(yīng)當(dāng)與被拆遷房屋的所有權(quán)人實(shí)行房屋產(chǎn)權(quán)調(diào)換，產(chǎn)權(quán)調(diào)換的房屋由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)承租。

第二十三條任何單位和個(gè)人不得侵占、破壞學(xué)前教育設(shè)施；不得在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)周?chē)O(shè)置有危險(xiǎn)、有污染、影響采光或者通風(fēng)的建筑與設(shè)施。

第二十四條違反本條例，未經(jīng)批準(zhǔn)擅自舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的，由教育行政部門(mén)責(zé)令限期改正，符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)條件的，可以補(bǔ)辦審批手續(xù)；逾期仍達(dá)不到辦學(xué)條件的，責(zé)令停止辦學(xué)，給他人造成經(jīng)濟(jì)損失的，由違法辦學(xué)者承擔(dān)賠償責(zé)任。

被責(zé)令停止辦學(xué)的，由教育行政部門(mén)向社會(huì)公示。

第二十五條違反本條例，未經(jīng)批準(zhǔn)擅自變更學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的，由教育行政部門(mén)責(zé)令限期改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費(fèi)用后沒(méi)收違法所得；情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止招生、吊銷(xiāo)辦學(xué)許可證。

違反本條例，惡意終止辦學(xué)的，由教育行政部門(mén)責(zé)令限期改正，并予以警告；有違法所得的，退還所收費(fèi)用后沒(méi)收違法所得。

第二十六條違反本條例，有下列情形之一的，由教育行政部門(mén)或者有關(guān)部門(mén)對(duì)直接責(zé)任人員給予警告，可以處以五百元以上三千元以下罰款：

（一）違反有關(guān)規(guī)定收費(fèi)的；

（二）克扣、挪用學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)及學(xué)齡前兒童伙食費(fèi)的；

（三）聘用慢性傳染病患者、精神病患者，沒(méi)有及時(shí)調(diào)離的；

（四）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)違反規(guī)定使用校車(chē)和聘用駕駛員的；

（五）在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)周?chē)O(shè)置有危險(xiǎn)、有污染或者影響采光、通風(fēng)的建筑和設(shè)施的。

公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有上述情形之一的，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)同時(shí)建議有關(guān)單位對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分。

第二十七條違反本條例，體罰或者變相體罰學(xué)齡前兒童，侵占、破壞學(xué)前教育設(shè)施的，分別由教育行政部門(mén)、公安機(jī)關(guān)依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》處理或者處罰。

第7篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。

有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，

孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見(jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，

其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，

而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。

發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專(zhuān)家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱(chēng)為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱(chēng)之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。

語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見(jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題

(一)合格、稱(chēng)職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱(chēng)職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。

目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。

（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋(píng)果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。

另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。

（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。

（四）開(kāi)展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。

自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見(jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書(shū)、兒童用書(shū)、家長(zhǎng)用書(shū)以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書(shū)、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書(shū)等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；社交商；培養(yǎng)策略

情商涵蓋了一個(gè)人對(duì)己對(duì)事對(duì)人的自制力、剛毅力、善解人意和與人熱忱友好相處的交往能力，它是決定人們成功與否的關(guān)鍵因素。同時(shí)未來(lái)社會(huì)呼喚高情商的人，本世紀(jì)教育的主旋律高歌情商教育。

美國(guó)著名心理醫(yī)師、培養(yǎng)孩子社交技能領(lǐng)域的帶頭人凱西?柯恩，根據(jù)自己多年的心理健康實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出孩子在社交領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題，包括如何加入伙伴當(dāng)中、如何溝通交流、讀懂社交信號(hào)、提高自我尊嚴(yán)、處理戲弄嘲笑、管理壓力問(wèn)題、化解矛盾沖突、控制憤怒情緒等孩子經(jīng)常會(huì)遇到的困擾，有效地提出了科學(xué)解決的辦法。通過(guò)閱讀她的《如何培養(yǎng)孩子的社交商》，我受到了很大的啟發(fā)，并有一些自己的看法。

一、社交商的理論概述

1.社交商的基本概念

社交指社會(huì)上人與人的交際往來(lái)，是人們運(yùn)用一定的方式（工具）傳遞信息、交流思想的意識(shí)，以達(dá)到某種目的的社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的變化使得人與人之間的交往顯得更加重要。

2.環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的社交商影響

兒童的個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展是在社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。在社會(huì)化過(guò)程中，兒童有時(shí)會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人愿望與社會(huì)要求的尖銳沖突。兒童逐漸學(xué)會(huì)采取理性的、社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范，并將自己逐步融入更大的社會(huì)群體中，與其他社會(huì)成員共享一種文化。由此，兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。

二、學(xué)前兒童培養(yǎng)社交商的策略

1.培養(yǎng)學(xué)前兒童融入集體的能力

孩子能融入集體一般發(fā)生在小班入學(xué)初期。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，班上總有那么幾個(gè)孩子永遠(yuǎn)是單獨(dú)行動(dòng)的，做什么事都是一個(gè)人。這樣的孩子，從眼神里可以看出，他們是渴望交往的，可是真正交往來(lái)臨時(shí)，他們卻不知所措了。

那么，對(duì)于提高學(xué)前兒童融入集體的能力，我們的父母和教師需要做哪些努力呢？

（1）幫助孩子發(fā)展一兩個(gè)朋友

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有一兩個(gè)好朋友，遠(yuǎn)比有一大堆熟人更重要。來(lái)自另一個(gè)孩子的友誼，可以成為他釋放生活壓力的劑。例如，孩子和成人在一起，他永遠(yuǎn)對(duì)成人有一種依賴。面對(duì)同齡孩子，尤其是同齡孩子如果有強(qiáng)勢(shì)的一面，他就覺(jué)得自己得不到保護(hù)，沒(méi)有安全感。

（2）不要給孩子安排太多有組織的課外活動(dòng)

很多家長(zhǎng)一到暑假、寒假就給孩子找補(bǔ)習(xí)班，殊不知，孩子來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，周?chē)际且粯印捌疵睂W(xué)習(xí)的孩子，根本沒(méi)有時(shí)間和周?chē)暮⒆咏煌⒆訒?huì)害怕交往，害怕交往影響到別人的“學(xué)習(xí)”。

（3）參加社區(qū)活動(dòng)

鄰里之間的聚會(huì)和活動(dòng)，對(duì)父母和孩子來(lái)說(shuō)，都是建立聯(lián)系的好機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，你經(jīng)常可以找到有共同話題的家庭，可以計(jì)劃以后一起出去玩。有的時(shí)候，孩子需要借助外力推他一把。

2.幫助學(xué)前兒童處理戲弄、嘲笑等行為

發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童有嘲笑別人的行為時(shí)，不要置之不理，應(yīng)分析其原因，以正確的教育方法引導(dǎo)學(xué)前兒童。幫助學(xué)前兒童消除嘲笑心理，將有助于完善個(gè)性，有利于學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)與不斷進(jìn)步。

3.提高學(xué)前兒童的自我尊嚴(yán)

低自尊的孩子會(huì)感到很無(wú)助，他們覺(jué)得無(wú)論怎么做，都不會(huì)有什么改變。對(duì)于低自尊的孩子而言，當(dāng)好事發(fā)生在他們身上的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為那是僥幸；而不好的事情發(fā)生的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為運(yùn)氣不好，或者都是別人的錯(cuò)。例如，一個(gè)低自尊的孩子可能會(huì)說(shuō)：“你沒(méi)有把球傳給我所以我沒(méi)有接到。”而一個(gè)高自尊的孩子則會(huì)說(shuō)：“我跑過(guò)去了，可是太慢了，再來(lái)一次！”

作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)提高學(xué)前兒童的自尊，任何事情就事論事，妥善解決，不能涉及人格評(píng)價(jià)，不能因做錯(cuò)一件事否定一輩子。

三、社交商的培養(yǎng)對(duì)于教師的基本要求

1.教師要有責(zé)任意識(shí)和榜樣意識(shí)，注重樹(shù)立自身的形象

日常生活中，許多教師不知言傳身教的重要性，說(shuō)一套做一套，言行不一。尤其是年輕的教師們，無(wú)論在工作和生活中面臨怎樣的壓力，都一定要承擔(dān)起自己做教師的職責(zé)，一定要認(rèn)識(shí)到什么才是孩子最需要的，一定要讓孩子感受到你是用心在愛(ài)他。

2.教師在教育過(guò)程中要注重幼兒的主體性

第9篇：學(xué)前兒童社區(qū)教育范文

在我國(guó)，學(xué)前教育領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)知研究相對(duì)較少，依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的課程也比較罕見(jiàn)。因此，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施能促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的有效教育活動(dòng)，就顯得非常有必要。

一、厘清社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)涵，完善幼兒園社會(huì)認(rèn)知教育課程

我國(guó)學(xué)者龐麗娟指出，社會(huì)認(rèn)知是認(rèn)知的一個(gè)方面，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展受環(huán)境等外在因素的影響更大。在一般認(rèn)知能力達(dá)到一定水平后，個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力更多地受到環(huán)境、教育等因素的作用，尤其是幼兒園教育能對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。在家庭教育中，父母或者主要照料者往往更注重兒童認(rèn)知的發(fā)展，相對(duì)忽視兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，而幼兒園教育則更為全面，且更注重幼兒對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)則和社會(huì)角色等的理解。但是，目前在幼兒園課程中有關(guān)社會(huì)認(rèn)知教育的內(nèi)容比較匱乏。鑒于此，完善基于幼兒生活環(huán)境的社會(huì)認(rèn)知教育課程就顯得尤為重要。

社會(huì)認(rèn)知是對(duì)社會(huì)性客體及其相互關(guān)系的認(rèn)知，以及對(duì)這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷，即個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)與判斷的過(guò)程。因此，社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容由社會(huì)性客體及其相互關(guān)系所包括的內(nèi)容所決定。在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)性客體及其關(guān)系所包括的內(nèi)容有：人與人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)，學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育也應(yīng)包含相應(yīng)的內(nèi)容。

1.關(guān)于人際關(guān)系的認(rèn)知

從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，3～6歲兒童對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知應(yīng)該包括對(duì)父母長(zhǎng)輩的關(guān)系、同伴關(guān)系和與周?chē)说年P(guān)系的認(rèn)知。人際關(guān)系是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系，是人與人在交往中建立的心理上的直接聯(lián)系。人一來(lái)到世上，便處于人際關(guān)系之中。形成與成人、與同伴良好的人際關(guān)系不是一件容易的事情。在人際交往前，兒童對(duì)于所要交往的人與自己的關(guān)系必須有所認(rèn)識(shí)與理解，在這個(gè)前提下，兒童還要學(xué)習(xí)其中包含的社會(huì)規(guī)則，如與長(zhǎng)輩交往必須遵循的社會(huì)規(guī)范――尊重長(zhǎng)輩。只有在這些社會(huì)認(rèn)知都成功發(fā)生的前提下，兒童的人際交往行為才會(huì)符合社會(huì)規(guī)范。因此，在學(xué)前期，幫助兒童認(rèn)識(shí)人際交往中社會(huì)認(rèn)知的那部分內(nèi)容顯得尤為重要。對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)知是人際關(guān)系認(rèn)知中的重要內(nèi)容。在同伴關(guān)系的影響下，兒童能夠很快地學(xué)習(xí)相應(yīng)的符合社會(huì)文化的行為模式。通過(guò)與同伴的交往，兒童能夠?qū)W習(xí)自己在群體中所扮演的角色，明了該角色所承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)益。

2.關(guān)于社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知

學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的另一個(gè)重要方面就是認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾饕▽?duì)家庭、社區(qū)、幼兒園、家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家以及世界其他國(guó)家的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循由近及遠(yuǎn)、從具體慢慢過(guò)渡到概括的原則。具體說(shuō)來(lái)，與幼兒年齡相對(duì)應(yīng)，要從對(duì)身邊環(huán)境的認(rèn)知開(kāi)始，先是家庭、幼兒園，然后是社區(qū)、社區(qū)中的公共場(chǎng)所，再次是家鄉(xiāng)。至于對(duì)國(guó)家、世界等概念的認(rèn)知?jiǎng)t要到學(xué)前后期才能進(jìn)行。例如，為了讓剛?cè)雸@的小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，可以進(jìn)行一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，首先讓他們認(rèn)識(shí)幼兒園的環(huán)境，幼兒只有認(rèn)識(shí)了幼兒園的環(huán)境，才能產(chǎn)生安全感，進(jìn)而喜歡幼兒園。大班幼兒則可以對(duì)自己的家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家有個(gè)初步的認(rèn)知，甚至能夠認(rèn)識(shí)世界上的主要國(guó)家及其特點(diǎn)。

3.關(guān)于社會(huì)角色的認(rèn)知

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的就是更好地促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程，社會(huì)化將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)文化、參與社會(huì)活動(dòng)、履行社會(huì)角色的社會(huì)人。每個(gè)人都在自己的環(huán)境中扮演著多種社會(huì)角色，如母親、女兒、幼兒園教師、家長(zhǎng)、妻子等。特納（J.Turner）曾經(jīng)對(duì)社會(huì)角色、自我意識(shí)與社會(huì)化的關(guān)系作過(guò)這樣的論述：在社會(huì)角色的互動(dòng)中，行動(dòng)者總是以一種能夠加強(qiáng)自己已有自我概念的方式來(lái)表現(xiàn)自己。自我意識(shí)和人格的形成與發(fā)展、社會(huì)角色的獲得既是社會(huì)化的目的，又是社會(huì)化的重要內(nèi)容。也許要讓學(xué)前兒童完全理解社會(huì)角色的含義并不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以選取幼兒能夠理解的相關(guān)內(nèi)容幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前期對(duì)兒童社會(huì)角色認(rèn)知的教育可以從如下兩方面進(jìn)行：對(duì)自己和他人在不同的社會(huì)環(huán)境中所表現(xiàn)的不同角色以及社會(huì)上不同職業(yè)的人的認(rèn)知。例如，警察是幼兒非常羨慕的職業(yè)，但是幼兒對(duì)于警察的認(rèn)知并不全面，很多幼兒將警察定義為是抓壞人的人，有的則認(rèn)為罰款的人就是警察。因此，對(duì)于警察這個(gè)與日常生活密切聯(lián)系的職業(yè)，有必要進(jìn)行一番介紹，以便讓幼兒正確認(rèn)識(shí)警察在社會(huì)生活中所扮演的角色。

4.關(guān)于社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知

社會(huì)規(guī)則是每個(gè)社會(huì)成員都必須理解與遵守的規(guī)范，是個(gè)體社會(huì)行為選擇及定向的工具。兒童是未來(lái)社會(huì)的主人，必須了解社會(huì)規(guī)則并養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)則的行為習(xí)慣，因此社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知是兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具體包括：（1）基本道德規(guī)則：即對(duì)是與非、對(duì)與錯(cuò)、愛(ài)和憎等道德問(wèn)題的認(rèn)知與判斷。（2）文明禮貌行為規(guī)則：個(gè)體自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，人際交往與言談舉止的禮儀與規(guī)則等。（3）公共場(chǎng)所行為規(guī)則：公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、公共財(cái)產(chǎn)保護(hù)和愛(ài)惜規(guī)則等。（4）群體活動(dòng)的規(guī)則：學(xué)習(xí)、游戲和生活等群體活動(dòng)應(yīng)遵守的規(guī)則，如排隊(duì)、輪流、等待、禮讓等。（5）安全規(guī)則：用以保護(hù)兒童安全的行為規(guī)則。

二、整合多種教育途徑，全方位進(jìn)行幼兒社會(huì)認(rèn)知教育

社會(huì)認(rèn)知教育和認(rèn)知教育有著非常多的共同點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)也可以將社會(huì)認(rèn)知教育看作是認(rèn)知教育的一個(gè)組成部分，只不過(guò)其認(rèn)知對(duì)象是有關(guān)自我、他人、群體關(guān)系以及內(nèi)在心理過(guò)程等方面。社會(huì)認(rèn)知教育的途徑有許多種，幼兒園教師可以在一日活動(dòng)中將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)展社會(huì)認(rèn)知教育的環(huán)境

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，極具教育價(jià)值。在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能大大提升學(xué)習(xí)效率。目前，在幼兒園中用來(lái)進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知教育的主要是角色游戲區(qū)，這些區(qū)域的設(shè)置能讓幼兒學(xué)習(xí)不同社會(huì)場(chǎng)所的規(guī)則，并通過(guò)角色扮演來(lái)認(rèn)知不同的社會(huì)角色。通常，幼兒園可以設(shè)置的角色游戲區(qū)有娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小商店、警察局、集市與餐館等。教師還可以結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)立主題墻，通過(guò)照片、圖片等介紹社會(huì)事件、家鄉(xiāng)風(fēng)貌等。對(duì)于重大的社會(huì)事件，教師可以讓幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒查找相關(guān)圖片、報(bào)紙等，并將它們帶到幼兒園與大家分享。

2.加強(qiáng)游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)知社會(huì)角色、規(guī)則以及他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)

目前，有關(guān)如何在游戲活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知教育的實(shí)踐性研究并不多見(jiàn)，有些學(xué)者甚至認(rèn)為，由于幼兒是游戲的主體，他們?cè)谟螒蛑型憩F(xiàn)得比較自主，因此向他們傳授社會(huì)知識(shí)會(huì)顯得不合時(shí)宜，十分困難。事實(shí)上，游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，在社會(huì)認(rèn)知教育中也扮演著重要角色。教師可以從以下幾點(diǎn)做起。

第一，重視在游戲活動(dòng)中滲透社會(huì)認(rèn)知教育。在游戲中教師往往比較忽略進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知教育，而是著重培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：著重觀察幼兒能否遵守規(guī)則，忽略對(duì)規(guī)則具體內(nèi)容的介紹；在幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)往往關(guān)注角色的行為，而忘記對(duì)社會(huì)中不同職業(yè)進(jìn)行事先或事后的講解。例如，很多幼兒園都有商店游戲，幼兒對(duì)收銀員職業(yè)的理解往往局限在收錢(qián)的環(huán)節(jié)，其實(shí)收銀員除了收錢(qián)，還要幫助顧客檢查商品、解答顧客的疑問(wèn)等，對(duì)這些有關(guān)社會(huì)角色的知識(shí)，教師很少會(huì)在角色游戲之前或者之后讓幼兒進(jìn)行討論，幼兒并不知曉。

第二，拓寬視角，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的社會(huì)知識(shí)。角色游戲是幼兒，尤其是小班和中班幼兒非常喜愛(ài)的游戲。最常見(jiàn)的角色游戲就是娃娃家，幼兒在游戲中往往自發(fā)地模仿父母的角色，獲得最初的關(guān)于家庭成員職責(zé)的社會(huì)認(rèn)知。現(xiàn)在幼兒在角色游戲中扮演的常常有警察、醫(yī)生、消防員、商場(chǎng)工作人員、銀行職員等職業(yè)角色。其實(shí)，角色扮演還可以讓幼兒獲得更多的社會(huì)知識(shí)。比如，有的幼兒園開(kāi)展了“我是新聞播音員”的游戲，每天請(qǐng)一名幼兒扮演新聞節(jié)目主持人，播報(bào)前一天發(fā)生的社會(huì)事件。這種做法讓幼兒既對(duì)播音員這一職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，又及時(shí)了解了社會(huì)事件。

第三，在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)加入與社會(huì)規(guī)則一致的游戲規(guī)則。幼兒要順利開(kāi)展游戲，必須遵守游戲規(guī)則，要遵守規(guī)則，必須對(duì)規(guī)則有所認(rèn)知。例如，在社會(huì)場(chǎng)所，我們經(jīng)常要等候，等候的時(shí)候應(yīng)該不靠近目標(biāo)位置，要與目標(biāo)位置保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以防在該位置上的人員產(chǎn)生不安全感。教師可以將這些社會(huì)規(guī)則引入游戲。

當(dāng)然，在游戲中幼兒之間的相互作用還有利于幼兒覺(jué)察他人的情緒，發(fā)現(xiàn)他人的行為，并由此推測(cè)他人的觀點(diǎn)，從而更好地發(fā)展心理理論與觀點(diǎn)采擇能力。

3.重視隨機(jī)教育對(duì)于幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的作用

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)本來(lái)就和兒童的日常生活緊密聯(lián)系，與生活情境、社會(huì)場(chǎng)所等密不可分，因此在幼兒園一日活動(dòng)或外出參觀活動(dòng)中有許多可以用來(lái)進(jìn)行隨機(jī)教育的情境。例如，帶幼兒散步時(shí)，不光可以引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)植物，還可以告訴幼兒幫助我們整理草坪、修剪樹(shù)枝的是園林工人，讓幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)新的職業(yè)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該具備社會(huì)認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)。除了要理解幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律以外，教師還應(yīng)具備關(guān)于社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色和社會(huì)事件的知識(shí)。教師只有自己具備了這些知識(shí)，才能在沒(méi)有準(zhǔn)備的前提下發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，將相關(guān)的社會(huì)知識(shí)傳遞給幼兒。