中學勞動教學計劃精選(九篇)
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第1篇：中學勞動教學計劃范文
關鍵詞:計算機;教學改革
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01
一、引言
我國計算機教育正從傳統的學院式教育模式向政府主導下的就業導向職業教育模式轉變。在高等院校的內涵建設中,專業教學計劃的改革極其重要,加強專業教學計劃改革,通過重點專業改革的引領,形成專業領域高地,形成高等院校的專業特色,這是新一輪高等計算機教育改革的重要內容。對于加快我國新型信息化進程而言,加強計算機高技能人才的培養具有非常重要的意義。
二、計算機專業教學改革的必要性
高新技術在信息技術產業中的廣泛應用為高校計算機專業的拓寬和發展提供了新的機遇,同時也對其人才培養質量提出了越來越高要求。通過分析企業的用工需求及信息技術的最新發展趨勢,結合企業反饋信息,不難發現高校計算機專業教學及人才培養方案已不適應人才市場新的需求,主要表現在以下幾方面:
其一,原教學計劃和培養方案基本未脫離學科型教學體系,已不適應企業對院校畢業生的能力要求。從整體分析,原專業教學計劃課程相對獨立,課程門數較多,相關知識未能有機滲透融合。從知識方面分析,學生學完一門課程后,因不能及時與應用“接口”或與相關知識接軌,很難形成綜合應用能力。從能力方面分析,原專業教學計劃難以對企業所需高素質人才進行有針對性的培養,技能操作體現不明顯。
其二,原教學計劃中實訓技能培養欠佳。計算機專業教學計劃不能完全按照傳統的本科專業教學計劃進行。原計劃采用的課程模式是“三段式”,它是以學科為中心,輔以實踐教學,這樣就失去了高校以能力為本位的特點。而目前企業技術有它的科學性、靈活性、發展性、實踐性。
其三,課程內容及部分教材陳舊。教材是教學的依據,選好教材是上好課的前提。老的專業計劃中,教材中原理知識較多,對于目前廣泛采用的新型應用技術介紹相對少,其內容遠遠不符合生產、實踐的需要。當代企業專業技術類的教材普遍存在著發展速度快、更新周期短的特點,要使學校培養的畢業生能滿足當今企業技術發展的需要,必須在原有專業課程體系中注入新的內容,以保證畢業生從業后具備可持續發展的后勁。
三、計算機專業教學計劃改革的基本思路與方法
企業技術人才的培養必須緊跟現代制造技術發展的步伐。企業對畢業生要求除具備綜合文化素質外,更多的是會使用現代設備以及具備轉崗應變能力。教學計劃改革的指導思想是:突破“學科體系”舊的傳統體系,建立理論與實踐、知識與能力、專業教育與素質培養相交互的教學體系。
(一)樹立全新的教學理念,構建能力本位的課程體系。
現代企業的競爭已經不是過去單一的產品競爭和市場競爭,已上升到一種多方位、新理念的競爭。我們提出的教學計劃改革,只有樹立全新的現念,專業才能可持續發展。構建計算機專業教學課程體系,應以基礎理論知識為前提,以專業知識為核心,以專業實訓技能為重點。基礎理論以必需、夠用為度,技術理論知識適用而簡,專業知識要專而精,針對性強,專業知識面和視野要拓寬。要構建知識與能力和技能培養之間的“接口”,使畢業生能真正適應時展的需要。以核心能力為培養目標,構建全新的課程體系結構。
(二)以培養核心能力為基礎,優化課程結構。
高校計算機專業核心能力的培養要以技術應用為主線,突出實用性技能。改變原理論課和實習課的比例,根據培養目標,對多門專業技術課程結構進行整體優化:例如將機械制圖和計算機輔助設計、通信工程概預算整合,課程名為《通信工程制圖與概預算》,課程目標更加突出培養學生使用現代計算機技術進行通信工程繪圖的能力。
(三)合理安排職場環境實訓
走出教室到行業去,在崗位中學習,在職場環境中測試已成為必然,讓學生早接觸社會,早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境,學生職業能力考核完全可以在行業里進行,可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核,重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標,是否形成行業所需要的職業技能。
比如,多媒體技術與應用專業,讓學生去電腦公司硬件當前發展現現狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的,又鍛煉了學生的職業能力,為學生以后就業創造了有利條件。
只有合理安排實訓教學,使理論和實訓相結合,才能最終實現以崗位職業能力為核心的培養目標。尤其是在當今以知識經濟和信息經濟為主的時代,對技術工人的職業能力和個人素質提出了更高要求,高校應突出學生綜合素質和操作技能的培養,通過更多的綜合實訓,把學生培養成一專多能的復合型人才。
(四)引入證書培訓機制。
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證,是求職就業的一個重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次,考試方案甚至考試題目都預先告訴學生,目標性很強。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時,還要爭取取得多個職業資格證書,達到以考促學,實現學生能力本位的目的。因此,引入證書培訓有兩種方式:一是和企業建立聯系,簽訂合同,根據企業需求設置課程體系。二是考察和分析人才市場對人才的需求而開設的各種企業培訓項目。包括勞動部各種職業資格認證,全國計算機應用軟件人員水平考試、計算機等級考試、通信技術考試、通信行業職業資格考試等。通過證書培訓,使學員能力充分滿足企業的用人需求,快速掌握主流技術。同時,此項目也是政府大力支持項目,政府為學員參加培訓和認證考試提供費用補貼,培訓課程通過后,學生可獲得國家職業資格等相關證書,極大地提高了學生的就業競爭力。
四、小結
計算機專業教學必須緊跟先進技術發展的步伐,必須不斷進行教學改革,對教學計劃和課程體系不斷的進行更新,才能培養出滿足社會需要的應用型技術人才。由此,我們在課堂教學過程中還需要在教育學和計算機技術方面做進一步的研究,以使計算機輔助教學在教學中可以發揮更好的作用。
參考文獻:
[1]董浩平.關于編制高職教育教學計劃的探討[J],鄭州經濟治理干部學院學報,2003(3):81-82
第2篇：中學勞動教學計劃范文
一年級下冊思品教學計劃
一、教材特點
本冊教材以學生的現實生活為主線，將促進學生良好品德的形成和個性發展有機結合，突出了生活教育的內容。
1、教材編排遵循的是兒童生活的邏輯。
經過上一學期的學習，小朋友們已經養成了初步的行為習慣。在新學期里，他們將繼續養成良好的生活習慣，學到豐富的文化知識，引導小朋友樂于幫助他人，使小朋友生活得更加健康和快樂。
教材遵循兒童生活的邏輯，從兒童自己的世界出發，以正確的價值觀、人生觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活，使教材回歸生活，關注兒童現實生活。其中家庭生活對兒童的影響很大。兒童家庭的組成，與兒童共同生活的成人的教育態度、方式、價值觀以及家庭日常的生活習慣、氣氛、人際關系將直接影響兒童的健康成長。因此，與家庭合作，為兒童創設良好的家庭環境，讓兒童在和諧、民主、溫暖的家庭中學會做人，學會做事，學會關愛，學會負責，是學校教育的一項重要任務。
2、關注兒童生活好習慣的養成。
例如第二單元《紅綠燈的悄悄話》以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，娓娓道出紅綠燈給我們的生活帶來諸多的方便，以正確的科學觀引導兒童在生活中要加強自我保護，在保護中快樂地生活。
3、教材注重和突出培養兒童的愛心等品德教育觀。
品德與生活是一門綜合課程，但也擔負著促進兒童品德發展的重要任務。生活德育存在于學生的整個生活之中，要在發展學生內在的德性上下功夫。培養一個人的品德不在于告訴他多少道理，最根本的是要在長期生活中形成一定的基本的待人處事的價值觀念和思考問題的取向。
如第一單元《天天都快樂》的主題活動，旨在讓學生在成長的過程中知道，同學之間應該互相幫助。在互助中學會愛，在愛中體驗快樂，在快樂中幸福地成長。
4、教材體現兒童個體與自然的內在整合。
兒童生活是相互貫通、整體呈現的，兒童生活充滿著樂趣和色彩，充滿著想象和創造。他們在自己的生活中通過認識自然，并在與自然的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。第三單元《迷人的夏天》讓兒童在衣食住行中感知夏天，在觀察和經歷夏天中學習科學、學習生活，充分體現了兒童個體與其周圍的自然、社會的內在整合。
生活是一本百科全書，指導兒童能在生活中學習，又在學習中生活，才能真實地感受生活和創造生活。兒童將迎來小學生活中的第一個暑假，準備升入二年級。暑假生活中小學生有一定的自主性、獨立性和選擇性。因此，科學、合理地指導小學生愉快地過好第一個暑假，對他們的成長和發展有著非常重要的意義。
二、學期教學目標
1.感受新學期的變化，情緒積極、精神飽滿地迎接新學期的學習與生活，形成積極的自我期待。
2、喜歡和同學、老師一塊學習和游戲。
3.熱愛學校，熱愛生活，在活動中遵守規則，初步養成良好的生活、學習和勞動習慣。
4、學習與同伴協商、合作地做事，認識到與人合作是實現共同目標的保障。
5、愛護公物，珍惜他人的勞動成果，從小養成節約的好習慣。
6、認識常見的安全和交通標志，自覺遵守規則，學會保護自己。
7、感受自然，樂于探究，認識季節特征，了解天氣、季節的變化對生活的影響，學會照顧自己。
8、學習觀察、收集、整理生活信息和資料，并能簡單初步地運用。
三、教學措施
在教學中，我將會根據教材內容的特點，注意引導學生進行探究性學習，給學生提供一些具有活動性的問題，引導學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的感覺去進行體驗。
1、以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。
2、課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。
3、讓兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。
第3篇：中學勞動教學計劃范文
【關鍵詞】農村中學；作文教學；反思
作文教學既是中學語文教學的重點，又是中學語文教學的難點，歷來為語文教師所重視，但作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數師生特別是農村中學師生共同的心聲。作文教學效果不佳，大部分學生對寫作興趣不高，寫作能力偏低，這是當前農村中學作文教學的普遍現象。這樣的作文教學與我們的課改要求相差甚遠，不利于培養學生的綜合素養，無可否認，出現這種現象的原因是多方面的，下面就農村中學作文教學存在的問題與原因以及如何提高作文教學效果談談看法：
一、農村中學作文教學現狀
1、作文教學簡單粗放，缺乏循序漸進的科學性。
寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發展有一個循序漸進的過程。因此，作文教學必須立足于實際，制訂一個翔實的計劃，以便分階分步實施。這個計劃應包括整個中學階段作文教學的全程訓練目標，包括每學期的階段目標以及每堂課的訓練重點和要求，這個計劃還要以教育學、心理學為依據，要符合學生的認知能力的發展規律和寫作能力的發展規律。然而，在實際教學中，很多學校的老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統地訂一個語文教學計劃，作文教學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個作文訓練方案。在具體的教學中，老師隨意性大。作文教學采取簡單而易操作的三部曲，那就是“教師出作文題--學生習作--教師打分寫評語”，寫前指導，教師籠統講講技巧，再提幾條要求。寫作是學生的事，教師只是讓學生獨立完成，自己袖手旁觀。批改時，只要作文滿足篇幅要求、書寫整潔、語句通順，就給及格分，高分的嚴格控制。評語無關痛癢，哪篇文章都通用。難怪學生一寫作文就頭痛，導致在學生中流傳一個口頭禪“放牛娃害怕下雨天，學生娃害怕星期三”（作文課都習慣排在星期三）。一學期只按學校常規教學檢查要求，做了足數的作文但只批二、三篇，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時不做作文，等到學校或上級來人檢查時突擊布置作文的……如此等等，都說明了目前許多老師作文教學上的無序性，這種無規律的“突擊戰”根本違背了學生的認知規律，學生自然而然地就會產生惰性或應付式心態。
四、農村學校還要加強關愛留守兒童的各類宣傳。
學校要充分發揮少先隊的作用，使更多的人加入到對留守兒童的關愛中來，還要呼吁廣大教職工參與到留守兒童的關注、關心和研究中來。農村學校有必要要求教師對留守兒童實施“一幫一、一幫幾”的結對幫扶要求，讓老師隨時關注留守兒童，發現留守兒童出現的問題，及時予以心理上和物質上的幫助。學校還要盡力舉辦各種各樣的文體活動，在節日里組織留守兒童過一個溫馨快樂的節日，讓留守兒童在學校有“家”的感覺。學校還要大力呼吁和促使社會各界各類人士共同來探討和研究留守兒童問題，從而使留守兒童教育問題得到切實的解決。
總之，農村學校和農村教師，能為留守兒童做的事非常非常多，我只期望通過我個人的呼吁，得到廣大農村教育同行們的支持，共同來關心和解決留守兒童存在的問題。一滴水能反射出太陽的光輝，一份愛足以體現社會的溫暖，只要我們用真心去傾聽，用真愛去溫暖，用真情去為留守學生服務，就能為祖國未來們撐起一片愛的綠蔭。
參考文獻：
[1]張文新.《青少年發展心理學》[M].濟南：山東人民出版社，2002
第4篇：中學勞動教學計劃范文
[關鍵詞]《學記》 《雄辯術原理》 課程觀 比較
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0199-01
一、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的相同之處
（一）關于教學計劃
《學記》按照大學修業年限制定教學計劃：“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”第一、第三、第五、第七、第九年分別都有不同的教學目標。《雄辯術原理》提出了一個從學前教育到高等教育完整的教學計劃，分為三個階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅實的基礎。二是初級學校。昆體良認為，兒童應在公立學校中學習。培養兒童養成無私和自制等品質。三是文法學校。學習“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術學校。在雄辯術學校中，學習一些與雄辯術有關的課程，還需學習演講、辯論的基本技能。
（二）關于課程內容
《學記》中課程內容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學計劃中能明顯看出，一至九年的教學計劃不同，課程內容和考核目標也不同，有“正業”與“居學”之分。昆體良認為，雄辯家應該知識廣博、善于思辨、觸類旁通、無所不能，使人心服口服。課程內容文理兼備，體系完備，
（三）奠定了分科教學的基礎
《學記》所規定的大學開學典禮的重要內容之一就是學生要吟誦《詩·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學習如何當官執政。“禮”，主要是教人做人的道理，如何在社會中生存，獲得生活本領。《學記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長輩，但實質上是教人安分守己，維護封建統治。借助于大學課程的教學，鞏固封建中央集權的統一。“樂”，陶冶情操，提升修養。可見，《學記》繼承了孔子分科教學的思想，奠定了中國分科教學的基礎。昆體良提出了一個百科全書式的課程計劃，《雄辯術原理》中規定的課程內容為文法、辯證法、修辭、算術、天文、幾何、音樂，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學法的理論基礎，是昆體良的重要貢獻之一。
二、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的不同之處
（一）關于課程內容
《學記》重視“六藝”的禮樂，成為2000多年來中國封建社會學校教育的主要內容。到戰國末期，禮樂更受重視。《雄辯術原理》重視傳授科技知識。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學技術知識的傳授，在大學中廣泛開設自然科學類的課程。經濟的發展，政治的穩定和對外貿易的日益頻繁，加之地理位置優勢，與其他國家的文化交流，都為希臘科技的發展創造了有利條件。
（二）開課的方式不同
《學記》中教學內容是按照不同學年的教學目標而設置，沒有明確提出學生上課的具體形式，課程設置方式單一，課堂組織松散。《雄辯術原理》中，主張課程設置應該多門學科交叉、同時進行，課程開設多樣性，注重學生能力的培養，課程目標多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻之一。
（三）關于課程設置的原則
《學記》的教學內容分為“正業”和“居學”，課程設置的原則體現了課內與課外、主業與副業、專業與興趣相結合。《雄辯術原理》中的課程設置的原則是專業知識的教育應該建立在廣博而堅實的學科基礎之上。昆體良認為，學科基礎知識不牢固、不扎實，所學的知識就會很快遺忘，不利于學科體系的建立。但是僅僅依靠這些學科并不能培養出雄辯家。但是“我們所培養的不是現在已有的或過去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細論述了學科基礎的重要性，堅持的課程設置專業教育必須以堅實的普通教育為基礎。
總之，《學記》與《雄辯術原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財富。無論古今中外，都具有很強的現實指導意義，具有強大的生命力。揭示了教學發展的客觀規律，給教育學科提供了理論基礎，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動和創造性的努力，為世界文化寶庫增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。
【參考文獻】
[1]孫培青，任鐘印主編.中外教育比較史綱（古代卷）[M].濟南：山東教育出版社，1997.
[2]王炳照，郭齊家等編.簡明中國教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1994.
[3]孫培青主編.中國教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
第5篇：中學勞動教學計劃范文
關鍵詞：中職學校；現代學徒制；培養模式；實踐探索
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0080-03
現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育的結合，是在政府引導下，學校與企業雙主體育人的一種人才培養模式，是工學交替、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的人才培養模式，也是我國職業教育發展的基本趨勢和主導模式。推進現代學徒制有利于創新職業教育辦學模式和管理模式；有利于提高人才培養質量和針對性；有利于“雙師型”師資隊伍建設，對完善我國現代職業教育體系具有重要的戰略意義。但現代學徒制人才培養模式還處在探索階段，實踐過程中遇到了許多問題，這些問題需要我們認真分析研究，采取有效措施才能解決，現代學徒制人才培養模式改革也才能穩步推進。
一、中等職業學校現代學徒制模式改革現狀
（一）校企合作難，深度合作更難
學校需要找到好的合作企業，才能為學生實習實訓提供良好條件，而許多企業怕影響生產，不愿提供工學結合崗位，所以學校尋找合作企業很難。泗陽中等專業學校（以下簡稱泗陽中專校）作為宿遷地區以工科為主的綜合類中等職業學校，有些專業很難找到良好的合作企業，有的企業學校與其合作也只是形式上的協作，難以深入。
（二）時間安排難，崗位合適更難
工學結合是根據教學計劃安排的，而企業是按計劃生產的，很難提供學生相應的頂崗實習崗位，校企合作時間不穩定，難以形成長期合作關系。目前，學校與企業的合作往往是一次性的、階段性的。這種合作在短期內難以衡量學生的勞動為企業創造的收益，所以，企業的積極性不高。同時學生自身也因頂崗實習時間短，對實習的工種、工序缺乏全面、深入的了解和熟悉，其專業技能、職業能力、就業能力的提高等均受到一定限制。
（三）專業對口難，完成任務更難
工學結合、頂崗實習受諸多因素的制約和限制，企業不愿接收頂崗實習的學生，而且多數專業很難聯系上專業對口的企業，這樣“工”與“學”不對口，再加上頂崗實習學生在企業缺少系統學習時間，很難完成教學計劃。
（四）實習管理難，控制輟學更難
有些學校不嚴格執行教學計劃，提前安排學生半工半讀，頂崗實習，或為了降低管理難度，整學期安排工學交替；有的學校直接把學生安排到外地工廠實習或工作，學生在學校還沒完成教學計劃規定的相關課程，就到了企業這個新環境，難以適應企業嚴格的管理和繁重的勞動，堅持不下來便離廠回校，甚至輟學回家，造成實習管理困難，生源流失嚴重。
二、工學結合教學模式存在問題的歸因分析
工學結合是現代學徒制培養模式的核心內容。然而，這一新的教學模式在試行過程中仍存在許多問題，主要有以下原因。
（一）沒有形成科學合理的教學管理與運行機制
科學合理的運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。由于認識不到位，缺乏有效機制，學校與合作企業沒有根據現代學徒制的特點，共同建立運行與教學管理機制，共同加強過程管理，如雙主體辦學協議、標準文檔（培養標準、總體方案）、教學文檔（尤其是企業培訓方案、培訓手冊），所以工學結合運行不暢、質量不高。
（二）企業追求利潤最大化是校企合作的主要障礙
學校以育人為第一目標，追求社會效益；企業則以贏利為第一目標，追求經濟利益。兩者目標不同，就很難深度融合。同時，有許多企業很難為學生提供實習實訓的場所（車間），技術力量、水平不高，也很難派出有技術、有能力的員工對學生進行指導，所以企業擔心會影響正常的生產和管理，影響生產效率和質量，就不愿接收頂崗實習學生，校企合作難以持久。
（三）頂崗實習學生專業不對口，工作量重，勞動強度大
原因是多方面的，且相當復雜，企業有難處，學校有苦衷，學生有怨言。企業的核心是追求利潤，而接收實習學生要支付一定的報酬，因此不可能只讓學生來學技術，必然會把學生作為新購買的勞動力來使用，加大其工作量，提高勞動強度，為其創造更多的收益。在學生自身方面，有的學生所學知識與就業崗位所需要求聯系不緊密，甚至專業不對口；有些家庭困難學生，為了多掙些錢，減輕家庭負擔，甘愿承受高強度、超工作量的勞動。
（四）工學交替管理不到位，質量不高
首先，沒有科學設計工學交替培養模式的教學計劃，時間安排、組織形式、實習崗位、實習內容隨意性很大。工W交替既要根據教學計劃、教學進度情況和學校的師資設備情況，還要根據企業需求、階段任務確定。其次，“工”與“學”的矛盾問題，學生到了企業，不像在學校，很難靜下心來學習，企業為追求經濟效益，加大學生的勞動量，延長勞動時間，繁重體力勞動的透支，下班后只想休息，哪還顧得上看書學習。第三，工學交替期間，管理學生缺少必要的措施和辦法，導致管理不到位，質量不高。
三、現代學徒制人才培養模式改革實踐與探索
針對現代學徒制試點過程中存在的問題及原因分析，應從以下幾方面進行改進。
（一）加強政府統籌規劃，促進校企合作交流
充分發揮政府職能，突出企業的主導地位，制定并出臺有利于促進工學結合、校企合作和職教發展的政策，形成企業招工、個性化的企業培訓方案、工作本位學習為主、工學“交替” 跨部門合作機制、保障企業參與的政策制度，明確現代學徒制地位。逐步建立起政府引導、行業參與、企業和學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。
（二）做好工學設計，開發完善系列文檔
根據行業標準，結合企業需求，基于技術技能人才成長規律，科學設計工學結合校企合作協議、總體合作方案、招生招工方案，開發雙向互動的學校課程和企業課程、人才培養方案（尤其是企業培訓方案）、課程標準、校企教材（尤其是企業培訓手冊）、學習資源、考核評價標準與實施方案（尤其是企業培訓考評手冊），完善學徒三方（或四方）協議，學籍管理辦法，雙導師的選拔、培養、考核、激勵方案，質量監控與考核等制度，為現代學徒制人才培養模式改革奠定堅實的基礎。
（三）構建專兼結合，強化教師業務素質
推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設。首先，根據規劃分期分批選送有關專業課教師參加國家、省、市組織的各類專業知識、專業技能培訓，提高“雙師型”教師比例。其次，注重自身培養，利用企業技術優勢，抓好校本培訓。泗陽中專校利用寒、暑假，選送骨干教師到境外培訓。第三，學校根據教師的專業結構情況，分期分批組織他們到合作企業生產一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業生產工藝流程，學習掌握一些先進生產工藝和技術，促進工學結合教學模式改革的順利推進，收到了良好效果。有的跨專業、跨學科的教師，經過培訓和自學，專業技能和動手能力都有了新的提升，知識面也得到拓寬，有的教師還承擔第二專業或第二門課程的教學，緩解了學校專業課教師不足的矛盾。
（四）深化教學改革，轉變人才培養模式
改革工學結合人才培養模式是現代學徒制試點的核心內容。學校選擇適合開展現代學徒制培養的專業，校企簽訂合作協議，學校加大教學改革力度，突出“做中學、做中教”的職教特色。每一模塊學習結束后，根據現代學徒制試點簽訂的校企合作協議，學校與企業共同完成工學結合教學任務并對學生進行相關專業技能考核，考核合格的學生取得該模塊相應等級的崗位資格證書，為頂崗實習和就業打下基礎。
（五）強化過程管理，提高工學結合質量
首先，加強校企項目管理團隊的溝通，通過企業走訪、電話、郵件、微信群、QQ群等媒體手段，學校定期與合作企業溝通交流學徒情況，協商處理相關問題，在教學、管理上，做到迅速有效。其次，加強實習班主任的管理，班主任要定期深入企業，每周召開一次班會、每月召開一次總結分享會，要督促學生按時完成每天的日志撰寫，總結一天的收獲和不足，教師必須按時批閱，并提出意見及建議，及時發現并處理相關問題。第三，學校轉變觀念，分析工學交替、頂崗實習學生管理上出現的新情況、新問題，積極研究和應對，探討相應的管理辦法和管理措施，不斷加強和改進頂崗實習學生的管理工作，教育和引導實習學生自覺遵守廠規廠紀和安全操作規程，確保頂崗實習學生的安全和穩定。
第6篇：中學勞動教學計劃范文
每學期開學伊始，學校都會安排教師撰寫學科教學規劃，其目的是增強教學的針對性、實效性和科學性，但是不少教師對此認識模糊，出現了馬虎應付不在乎的傾向，或輕描淡寫，或一抄了之，或干脆不理不睬。
其實，“磨刀不誤砍柴工”，好的規劃是成功的開始。
美國行為科學家艾得?布利斯提出的“布利斯定理”就揭示了這個道理。“布利斯定理”基本內容是“用較多的時間為一次工作事前計劃，那么做這項工作所用的總時間就會減少”。有一個美國心理學實驗，很好地證明了“布利斯定理”。實驗方案是這樣的：把學生分成三組進行不同方式的投籃技巧訓練。第一組學生在20天內每天練習實際投籃，把第一天和最后一天成績記錄下來;第二組學生也記錄下第一天和最后一天的成績，但在此期間不做任何練習;第三組學生記錄下第一天的成績，然后每天花20分鐘做想象中的投籃，如果投籃不中時，他們便在想象中做出相應的糾正。
實驗結果：第一組進球增加了24%;第二組沒有絲毫長進;第三組進球增加了26%。
研究結論：行動前進行頭腦熱身，構想要做之事的每個細節，梳理心路，然后把它深深銘記于腦海中，當你行動的時候，你就會得心應手。
這個實驗告訴我們的，就是計劃的重要性。做事沒有計劃，行動起來就必然會是一盤散沙。事前擬定好了行動的計劃，梳理通暢了做事的步驟，做起事來就會應對自如。
埋頭苦干固然是很好的做事態度，可是，這并不意味著只要我們花上大量的時間，事情自然就會解決。“凡事預則立，不預則廢。言前定則不O，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”只有事前想得清，才會事中不折騰。規劃可以作為你實現設想過程的指導，大大節省你的時間，減輕你的壓力。有了好的規劃，你就有了好的開始。反之，做事沒有規劃，行動起來就必然會處處被動受阻。做好規劃，是事業發展的第一步。
兵馬未動，糧草先行。教師的教學工作是一項長期的復雜的腦力勞動，需要有精心的規劃設計，所以在正式上課之前，教師要下工夫對本學期進行的教學任務及流程進行詳細的計劃。首先，要研究課程標準和教材，只有做到知曉了“教什么”“怎么教”，教師才能胸有成竹，游刃有余;其次，要詳細了解學生學情，只有做到清楚“為什么教”“教到什么程度”，教學才能有的放矢，事半功倍。可見經過深思熟慮制定的教學計劃，是教師教學工作的藍本、準繩，而絕不是應付上級的檢查的應景之作。
科學地制定學科教學計劃使教學工作目標更加明確，準備更加充分，執行更加順暢，效率更加提高。但是計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃才是有用的計劃。實施計劃時，不要輕言放棄。只要堅持科學合理的計劃，教師就一定能夠在教書育人的同時不疏忽對自己的提升，真正做到寓教于樂。
其實，推而廣之，我們所從事的各項工作都需要未雨綢繆，科學規劃。
第7篇：中學勞動教學計劃范文
關鍵詞：高職工學交替教育模式校企融合工學一體
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式……積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”工學交替的教育模式，不論是從認識論的基本原理，還是從當前高職院校的辦學目標和學生情況來看，都是公認的十分有效的模式。
工學交替是指學生的課堂學習和生產崗位實習交替進行，使學校教育教學環節與企業工作崗位有機結合，手腦并用，在實踐中學，學后再實踐。其教學模式是學校與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，以就業為導向，培養高素質勞動者和技能型人才，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。
這樣培養出來的畢業生動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質較高，必然受到用人單位的歡迎。然而，在目前我國職業教育的辦學體制下，高職院校真正實行工學交替的教育模式還很困難。很多高職院校從不同的角度對工學交替教育模式進行了探索，我院也進行了廣泛的研究和探索，取得了一定的成效，并進一步發展了工學交替理念，提出了“校企融合，工學一體”的更具實踐操作性的概念。
一、主要困難
企業不熱心建立工學結合的職業教育模式，在很大程度上要依賴完善的法律保障體系，比如在德國“雙元制”職業教育中，學校、企業按照政府制定的政策，依據“職業培訓合同”開展培訓。目前我國還缺乏相關的具體法律法規約束企業，企業對工學交替普遍不熱心，這也很容易理解，因為從短期來看，企業承擔人員培訓的任務勢必影響其效益。所以，在沒有相關國家政策和法律要求企業參與職業教育的情況下，學校必須想辦法使企業從工學交替活動中得到益處。
教學組織形式與教學計劃不適應工學交替模式傳統的教學計劃往往靈活性較差，而工學交替活動是圍繞企業需求和學生能力需求展開的，學生到企業工作在一定程度上必須服從企業的生產或經營活動。因此，必須調整教學計劃，盡可能地把理論課安排在企業生產的淡季，把工學交替安排在企業最需要人手的生產旺季，解決好“工”與“學”在時間上沖突的問題。
學生管理難度大參加工學交替的學生兼有學生和企業員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是學校對學生的行為規范與企業對員工的要求不同，導致對學生的行為評價產生誤差；二是工作與學習環境更迭和交替，容易使學生自律意識淡薄；三是在頂崗工作過程中學生比較分散，給管理帶來困難。因此，對頂崗工作期間學生的管理應以企業為主，學生的日常管理由校企共同負責，學校派教師進駐企業，與企業管理人員一道，解決好學生在實習中出現的各種問題。
保證教學質量難推行工學交替的目的是培養學生的崗位技能和動手能力，而企業在工學交替中，一是要盡社會責任，二是要利用學生的頂崗工作創造價值。在工學交替過程中，可能會出現企業不能保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平、學生無法掌握關鍵崗位的技術、在不同崗位實習的學生受到不同的鍛煉導致有的學生能力不強等問題。為確保人才培養質量，應加強校企深度融合，還要加大實踐考核力度，制定科學的考核目標、考核標準、考核科目及考核方式，以激勵學生參加工學交替的積極性。
工學比例控制難理論學習與實踐訓練對高職教育同等重要。因此要合理安排工學比例，使理論課與實踐課的比例適中，杜絕重工輕學或重學輕工的錯誤傾向。與企業溝通融合難企業與學校一般都有一定的空間距離，人員的往返會有困難，另外，學校的學生和教師與企業的技術人員和操作人員，在思考問題的方式和處理問題的方法上必然有所不同，加上缺乏溝通與相互了解，所以融合起來難度較大。
有關人員需要轉變觀念學校管理人員、教師、學生、家長與企業人員對工學交替的意義理解各不相同，可能存在不理解工學交替的意義，不支持工學交替的做法等情況，所以，要加大學習與宣傳力度，使有關人員轉變觀念。
二、實踐探索
針對以上推行工學交替教育模式的困難，我院積極探索，并借新校區建設與省級數控實訓基地建設的機會，提出了“校企融合、工學一體”的推行工學交替教育模式的新途徑。在新校區建設了3000m2的標準廠房，投資一千多萬元購置了各式普通機床、數控車床及加工中心，并與大智精密科技有限公司、創展科技發展有限公司等企業開展合作，企業攜生產設備與人員進駐我院的實訓廠房，實現校企的真正融合。這兩家企業一家是精密機械零件加工企業，主要設備是立式加工中心，另一家是模具企業，主要設備是加工中心、電火花機床和線切割機床。合作企業的設備與學校的實訓設備分類并列布置在實訓車間內。企業的生產過程完全向我院的教師和學生開放，可以隨時參觀和學習，企業的產品訂單任務有松有緊，當生產任務緊張的時候，我院的設備可以有償提供給企業使用，技能好的學生和教師也可以有償為企業工作。企業生產任務少的時候，其設備可以提供給我院實訓使用，企業的生產技術人員和工程技術人員可以兼職指導學生的學習和實訓。
這樣，可以更方便地解決推行工學結合教育模式遇到的各種困難。企業進駐學校，既可以利用學校的人才技術優勢，又可以降低成本（能源價格、人力資源、管理費用、資金占用等），學校可以利用企業的設備和生產環境，是一個互利互惠的事情，企業沒有理由不熱心。我院以數控技術專業為試點，進行了專業課教學計劃和教學組織形式的調整，結合合作企業的生產情況，靈活安排“工”與“學”，盡量做到工學一體化。例如，將試點的數控技術專業的教學計劃變更為半天進行理論授課，主要由教師以班級為單位在教室進行，半天進行生產實際操作，在生產過程中穿插補充講解必要的理論知識，主要由指導教師、企業工人師傅和技術人員在生產現場進行。學生實訓加工的工件以企業實際生產的簡單零件為主，隨著學生水平的提高，零件的復雜程度逐漸提高，學生在實訓中加工的零件無償提供給企業，企業提供材料和技術支持，并承擔學生實習操作過程中產生的廢品。這樣，學校既可以節省實訓材料開支，又可以取得良好的實訓效果；企業會督促技術人員認真教育指導學生，生產出合格的產品，雙方均能從中受益。
一般情況下，學生還是集中在學校里，并且由學校的教師與企業的師傅共同指導和監督，隨時隨地解決可能出現的各種問題。采取這種教學模式，學校與企業必須事先認真仔細地協商，共同制定人才培養方案和人才培養計劃，確定教學計劃和教學組織形式，在培養過程中雙方必須積極協調，靈活處理，這樣既可以保證教學質量，又可以保證企業正常生產。當然，在整個培養過程中，學校依然應占主導地位，要恰當地確定理論教學與實踐教學的比例。對于低年級學生，應以基礎課和專業基礎課為主，理論課的比例顯然要大一些，對中、高年級的學生，要逐漸加大實踐課的比例，相關的理論知識應盡量穿插到實踐中講解。這就要求對整個培養過程通盤考慮，并且要分階段區別對待。
企業與學校在空間上融為一體，實施工學一體的培養模式，有利于雙方人員的溝通與融合。學校可以直接從企業中選聘工程師、技師、管理人員，經過教學業務培訓后講授相關課程，還可以有計劃地選派教師到企業實踐，鼓勵教師通過與企業合作，在替企業解決實際問題的同時，提高動手能力，培養真正意義上的“雙師型”教師。
三、實踐效果
我院以2008級數控技術專業的兩個班作為試點，與進駐的企業一道探索并完善可行的校企融合模式以及工學一體的具體操作方法，初步實踐的效果還是很好的，學生一致反映工學一體的教學模式較以前的教學模式更容易接受，更有興趣，學習效果更好。學校與合作企業也覺得彼此更容易協調，教師和企業人員也都比較認可這種教學模式，同時，也得到了校領導的大力支持和校外專家的肯定。當然，對這種教學模式的繼續探索也許還會遇到其他問題，但毫無疑問的是，“校企融合、工學一體”的教育模式在實踐中一定會得到不斷發展和完善。
參考文獻：
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[3]陳志生.推行工學交替培養模式的“瓶頸”與對策[J].中國現代教育裝備，2009，（1）.
第8篇：中學勞動教學計劃范文
一、必須充分認識中、小學實驗教學和技能訓練的地位和作用
中、小學校各學科開展實驗教學和技能操作訓練，在現代化學校教育體系中有著重要的地位和作用。《中國教育改革和發展綱要》強調：“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人’的教育方針”，“要按照現代科學技術文化發展的新成果和社會主義現代化建設的實際需要：更新教學內容，調整課程結構，加強基本知識、基本理論和基本技能的培養和訓練，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。”普及實驗教學是中、小學實施素質教育的重要內容，是貫徹教學大綱和課程計劃的基本要求，開展各類實驗和技能操作訓練，有利于提高學生的實踐能力和培養學生的創新精神；有利于減輕學生負擔，全面提高教學質量；有利于培養學生的良好品德，促進學生素質的全面發展。在農村學校普及中、小學實驗教學，有助于農、科、教結合，促進農村教育綜合改革；有助于將學校的綜合實驗室辦成為農村的科技實驗站，幫助農民提高科學知識和實用技術水平，為當地經濟建設和社會發展服務，為培養我鄉經濟發展需要的勞動技術大軍和向高一級學校輸送一大批合格的新生貢獻力量。
二、我鄉中、小學校實驗教學工作的目標和要求
（一）總體目標
根據國家教育部《關于進一步加強中、小學教育技術裝備工作的意見》（教基[*]11號）和自治區教育廳印發的《關于加快我區中、小學實驗教學普及縣工作步伐的通知》及靖發[20*]28號等文件的精神，按照《*中、小學實驗教學普及縣（區）工作驗收評估體系》的標準要求，加大投入，分類指導，認真實施，力爭今年實現中、小學實驗教學普及率達100%的目標。
（二）要求
我鄉按《*中、小學實驗教學普及縣（區）工作驗收評估體系》的內容和要求制定出符合本鄉實際的實施方案和普及驗收標準。
1、實驗用房。中、小學實驗室、儀器室、體育室、器材室、圖書室、閱覽室、衛生室、科技活動室等用房的面積及數量要符合《中、小學校建筑設計規范》（*）和《*中、小學實驗教學普及檢查驗收標準》的有關規定．
2、實驗室設施。實驗桌凳、演示臺、準備臺、儀器柜、通風櫥、圖書柜架、閱覽桌凳等，符合原國家教委頒發的《中、小學教室設備規范圖冊》規定的規格、尺寸、式樣和數量。實驗室的其它設施，要符合《中、小學建筑設計規范》和《*中小學（中師）實驗教學基本規范》的規定要求。
3、儀器設備。教學儀器、設備、器材，按照國家教委（教育部）頒發的目錄標準配備。
4、實驗人員。中學實驗教師配備專職教師，學歷要符合《*中小學（中師）實驗教學基本規范》要求。一類完全小學配備一名專職實驗教師，其它小學可配備1--2名兼職實驗教師，且均應達到中專以上學歷。
5、實驗教學。按照教學大綱和教學計劃，開齊中學物理、化學、生物及小學自然課的學生分組實驗和教師課堂演示實驗。教師有實驗教學計劃和實驗通知單；學生有實驗報告；實驗教師有實驗記錄。按照教學大綱和教學計劃，積極開展音、體、美、勞各科教學訓練工作。
6、實驗室管理
中小學實驗室的管理，包括各項
規章制度的建立健全，各科儀器設備、器材、器械、圖書的陳列存放及管理。要符合《中小學校實驗室工作的規定》、《*中小學（中師）實驗教學基本規范》和《*中小學實驗教學普及縣（區）工作驗收評估體系》的要求。
三、調動一切積極因素搞好中小學實驗教學普及工作
普及中小學實驗教學是一項綜合性強的工作，是鞏固和提高我鄉“兩基”成果的重要舉措。
（一）設立管理機構，明確管理職能。成立鄉普及中小學實驗教學工作領導機構，明確職責。鄉直各單位緊密配合開展工作。領導小組主要職責是：做好全鄉中小學實驗室建設的規劃，組織開展實驗教學普及的實施工作；制定學校實驗用房、設施、儀器配備方案及規范，并組織實施；提出中小學實驗人員的配備標準，組織有關人員的培訓達標工作，督促檢查各中小學實驗教學的開展；健全實驗室管理制度，實現規范化科學化管理；負責組織實驗教學、實驗室建設類里的業務督導及檢查、評估、基本情況的統計工作；負責歸口組織中小學教學實驗儀器，體育、美術、衛生器材，電器材，圖書等物資的采購供應、質量管理和效益評價工作指導和鼓勵各中小學校開展自制教具活動。
各村要相應成立“普實”工作領導機構。明確職責，狠抓落實。
（二）加大“普實”經費的投入。在“普實”經費投入中，堅持以政府投入為主，多渠道籌措為輔的原則，保證我鄉中小學實驗教學普及工作順利開展。各學校要從勤工儉學的收入和學雜費收入中自行籌措一部分經費，增加實驗室建設的投入。建立以政府辦學為主體，社會各界參與辦學的體制，發展多種形式辦學。拓寬實驗室建設及實驗教學普及投資渠道，鼓勵各種社會力量和個人在自愿捐資助學和辦學經費中，拿出部分經費，用于實驗室建設，開展實驗教學。
（三）加強實驗操作考核考試。為鞏固各校的實驗教學成果，提高學生實驗教學質量，對技術裝備基本達標的學校須嚴格按照教學大綱對各學校實驗及技能操作訓練進行考核、考試。
第9篇：中學勞動教學計劃范文
關鍵詞：任務型；商務英語寫作；課程設計
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0074-03
商務英語特點及課程設計理論
商務英語以培養應用型、技能型英語人才為目標，突出實用性和針對性，強調學用結合及分析和解決實際問題的能力。
商務英語寫作是商務英語專業的必修課，不以語言學習為最終目的，注重用書面英語完成信息交流解決實際商務問題的能力。“語言講解+寫作”的傳統教學模式效果并不理想，教學內容、方法等都有待改進。課程設計須有相應的教學目標、教學內容、教學評估，制定大綱進行宏觀指導，教材編選及教學才能有的放矢。
課程設計即用教學理論和信息制定教學大綱，按大綱選編教材，確定與教材配套的教學法，建立教學評估系統。隨著任務型、過程型教學大綱的流行，課程設計和教學法之間的區分已經變得模糊。
任務型語言教學對商務英語寫作課程的指導作用
任務型語言教學由交際法發展而來，主要理論依據是英國語言教育家克拉申（Krashen）提出的理解性輸入和自然教育法。他對學習和習得進行了區分，認為“習得”強調通過交流獲得有交際價值的知識，比較而言，“學習”獲得的知識交際價值有限。任務型教學提倡“在做中學”，以具體任務激發學生動機，以完成任務為學習過程，以任務完成的情況而不是單純的考試來考核學習效果。任務型語言教學就是“用語言做事”。任務型商務英語寫作教學的核心是模擬人們在商務活動中用英語從事的各種活動，把寫作教學與學習者日后在商務活動中的語言應用相結合。
《商務英語寫作》是國際商務、國際貿易、國際金融、國際營銷、商務英語等專業的語言技能課，具有很強的專業性和實用性。教學目標是在商務活動中用書面英語進行有效溝通，達到商務交際目的，不僅強調語言的學習，還要培養解決商務問題的素質和能力。
Carter概括過商務英語寫作教學的特點：真實語料，以目的為中心和自我學習。真實語料涉及教材內容；以目的為中心和自我學習要求商務英語寫作教學從以PPP（Presentation，Practice and Production）為主的灌輸模式向以學生為中心、注重過程的體驗模式轉移。
（一）以任務型教學理論指導大綱編寫
教學大綱（教學計劃）往往由權威部門制定，教師使用現成的大綱和教材完成教學計劃。大綱設計發展到今天，“教什么”和“怎么教”開始融合，任務既是教學目標和內容，又是教學手段和方法。因此，教師直接參與教學計劃和教材編寫的重要性得到了認可，權威部門開始把權力下放給教師，以便教師更好地發揮主導作用，制定適用性更強的教學大綱或計劃。因此，若條件允許，教師可根據實際情況自己編寫教學大綱。
Ellis歸納了任務型教學大綱設計的基本步驟：（1）根據學習者的需求及認知能力等因素確定目標任務及類型；（2）根據任務難度、信息類型等編排任務順序；（3）按完成任務的需要列出學習者必須掌握的語言形式和功能，制定教學大綱，為教材的選編和教學計劃的制定提供參考和準備。
下文按三個步驟論述商務英語寫作教學大綱的制定過程。
第一，確定商務英語寫作目標任務和主要類型。根據Estaire和Zanon的觀點，在教學大綱設計階段應確定最終任務目標，建立任務大綱。
勞動力市場對人才的需求直接影響學習者的學習需求。教師要調查和預測商務英語寫作的環境和用途，在語言水平、知識、活用等方面確立具體的教學目標。商務英語寫作的學習需求是掌握商務寫作原則與技巧，完成交流和溝通目的。目標需求是養成用英文書面語進行溝通，完成商務交際的能力。商務英語寫作目標任務的設計要突出這些能力。為使學生的商務寫作能力接近并達到最終任務目標所要求的水平，教師要把大目標分解成許多子目標。
1997年，英國專家Nick Brieger 討論了“商務英語范圍”，認為商務英語包括語言知識，交際技能，專業知識，管理技能和文化意識。技術引進、對外貿易、涉外保險、國際運輸、涉外勞務合同及其他商務活動運用的英語都屬這個范圍，應該包含在商務寫作教學大綱里。商務英語寫作大綱還須考慮學習策略、情感態度、跨文化交際等方面，涵蓋商務活動常見寫作體裁及類型——詢盤與請求、回復函、訂購信、確認信、催款信、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、廣告信、通知與通告、備忘錄、會議記錄、電子郵件、傳真、簡歷、求職信、辭職信、解聘信、申請函、意向書、商務報告、商務文件（證書、證明，授權信、協議合同）、調查問卷和社交信函（包括邀請函、感謝信、道歉信、推薦信、祝賀信、歡迎信、慰問信）等。
第二，商務英語寫作任務的編排。商務英語寫作包括使用規范格式用英文書寫商務信函，使用商務文書，處理國際商務單證等。教學大綱要把各寫作體裁按難度的層級關系排列，各體裁要設置緊密銜接的任務，使學習者在完成任務的過程中習得寫作技能。大綱根據教材內容設計情景和商務角色，設定任務的實施步驟、時間和參照結果。還要參考語碼復雜性、認知復雜性和交際壓力等因素以控制任務難度。根據學生的語言水平、學習經驗、智能因素、母語影響及背景知識等調整任務難度，以適合學生語言水平的個體差異及課堂時間的限制。
第三，商務英語寫作的語言形式和功能的處理。寫作能力和閱讀分析能力緊密相關。如果學習者不具備基本的商務語篇閱讀能力，就不能掌握并分析商務信息從而做出正確判斷和決策，商務英語寫作就無從談起。教材提供的范文只能涉及商務英語寫作實踐中極小的部分。要完成商務寫作任務，必須有一定的詞匯量并掌握足夠的慣用表達方式。商務英語寫作大綱要列出各體裁及主題的高頻詞和基本句型。以訂貨信為例，貨物規格的表達、付款方式、包裝方式、交貨方式都涉及行業術語，有限的范文不足以展現實際商務活動中的所有情況，把相關表達方式列在范文后會給學生提供很大便利。
（二）以任務型教學理論指導教材編選
外語教學的傳統做法是按照統一的教學大綱，以語言形式為單位編寫教材。課文和練習主要以呈現大綱規定的語言形式為目的。隨著語言交際功能進入教學大綱和教材編寫視野，教材的作用逐步變成讓學生接觸某體裁的真實語言材料，為完成類似交際任務做準備。
