學前社區教育的特點精選(九篇)

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第1篇：學前社區教育的特點范文

關鍵詞:幼兒園;幼兒;社區學前教育

隨著我國對學前教育領域的重視，社區學前教育屬于社區教育的范疇，它作為一種新興的學前教育范式，開始受到越來越多的關注。但由于我國的社區學前教育起步晚，自20世紀80年代起，才逐漸興起。例如，城市方面，在社區中建立社區教育委員會，居委會同時建立家庭輔導站，并開展學前教育最優化研究;農村方面，在人口集中地區建立學前班和混合班，在人口少的地區建立巡回輔導站等。不同地域都在探索適合當地的社區學前教育發展途徑，發展前景非常廣闊。然而，正因為起步較晚，我國對該領域的研究還處于探索階段，基本認識亦不夠明確，我們的社區學前教育之路仍有很多挑戰與困難，因此找到一條適合我國發展現狀的社區學前教育之路勢在必行。

一、我國社區學前教育發展現狀及原因

(一)對于社區學前教育的意義認識不足。

就社區來講，首先，我國的社區學前教育多為自上而下由教育系統推動，實施效果的好壞主要取決于該社區的幼兒園或有先進思想意識的領導，未能使全體居民在思想意識上對社區學前教育的重要性有統一的認識，也就不能調動起全體居民的積極性，不能充分利用社區內多種資源。其次，部分社區以在社區學前教育活動上拍照存檔，上交應付上級檢查為目的;同時，由于對社區學前教育活動的目標認識不夠明確，使得開展的社區親子活動、家長會等社區教育活動徒有其表，場面熱鬧但意義不明。幼兒園方面，平時的日常工作任務已經很繁重，要協調園所、家庭與社區多方關系，過多的社區教育活動不免成為幼兒教師的負擔，因此社區教育活動的質量就難以保證;此外民辦幼兒園我國幼兒園總數中占較大比重，主要以營利為目的，從園所自身利益出發，開展社區學前教育活動屬于公益性質，很難調動其活動的積極性。

(二)對于社區內資源整合利用不充分。

社區學前教育的發展要以豐富的社區資源為基礎。社區教育資源不應該局限于馬上即可看見教育效果的資源，而忽視了社區內其他豐富的教育資源。例如自然景物與地理環境、風俗習慣、網絡文化、醫院及博物館等公共設施。對社區內各種教育資源加以整合優化，即是開展社區教育活動有力的支撐。但目前，由于社區內各部門協調不夠，使得社區內的教育資源得不到充分的利用。

二、社區學前教育的主要類型及發展建議

(一)以幼兒園為中心。

幼兒園是教育3－6、7歲幼兒的專門機構，對幼兒進行科學的、有計劃、有目的、有組織的專門的教育。以幼兒園為中心，發展社區學前教育，即是把幼兒園或其他教育機構作為社區學前教育的核心，充分發揮其示范、指導、及協調組織作用，使幼兒園成為社區教育的主體，以幼兒園豐富的教育資源、教育經驗以及科學的理論基礎為支撐，整合開發社區教育資源，開展豐富的社區學前教育活動。但當前大部分社區開展社區教育活動都是依靠區內幼兒園或教育機構，對于經濟欠發達地區，幼兒園發展水平不高，不能承擔帶動社區教育發展的任務，此時社區內就缺乏一個系統的教育實體，以及有經驗的專門的社區學前教育工作者，這使得社區教育活動缺乏系統的組織與規劃，社區、家庭及幼兒園缺乏良好溝通，社區教育難以開展。因此這種范式主要適用于社區內幼兒園物質基礎雄厚、教育資源充分、教育質量較高的情況，可以利用高水平教育機構帶動社區內整個學前教育的發展。該情況普及性不高，發展起來有較大的局限性，適用于經濟較發達地區。

(二)以社區為中心。

我國的省市行政區劃層次依次為省－市－區－街道－居委會，社區活動大多以街道或居委會為單位進行。以社區為中心開展社區學前教育活動，主要是指以社區居委會為主體，在社區內附設或獨立設置社區學前教育指導中心，作為社區學前教育實體，各職能部門相互配合，統籌協調各方面教育資源，提高社區學齡前兒童及其家長或看護人的教育水平。首先，要充分發揮其協調組織作用，整合與優化社區內物質環境資源，例如自然景物、地理環境、醫院、公園、博物館等，以及社區內的人力資源，例如教育工作者、管理者，專家、學者、退休干部、有專長的居民等，將其作為社區學前教育資源的開發主體。其次，獲得家長的積極配合與參與，引導家長與社區學前教育指導中心及幼兒園相互溝通，開展家庭文化，向家庭普及優生、優育、優教，“三優”知識，使社區、幼兒園、家庭三者教育影響相一致。再次，聯合社區內幼兒園，積極開展多種形式的社區教育活動。由社區、幼兒園、家庭共同參與教育活動的組織與策劃，共同商定活動目標、活動內容、具體組織形式以及活動評價。以幼兒園作為指導者，給出科學合理的建議，同時引進最新的教育理念;家庭及社區及時了解幼兒的發展水平及需要，避免進行重復的教育內容以及無意義的教育活動。最后，采取多種方式，保證經濟支撐。國家政府部門有責任有義務為社會事業提供財政支持。但我們不需要局限于政府支持，也可以考慮其他方式。例如與企事業單位、社會上熱心于教育事業的企業家聯合，或引入商業因素，為促進教育事業的不斷發展共同努力。同時還可以促進社區之間的資源共享，提供豐富的教育資源。以形成系統的、相互協調的社區教育范式，使社區、家庭、幼兒園三者相互合作，為幼兒創造一個健康的成長環境。

作者：李寶茹 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻:

［1］王文琪，盧清．我國社區幼兒園的發展現狀及對策研究［J］．湖北第二師范學院學報，2012(4)．

［2］盧丹丹．淺析我國社區學前教育發展存在的主要問題［J］．黑龍江史志，2010(1)．

［3］王永峰，李勇．生態化:社區學前教育模式的新視角［J］．吉林省教育學院學報，2007(3)．

第2篇：學前社區教育的特點范文

建立以社區為基礎的整合性早期教育網絡是當今世界學前教育的一個熱點，備受世界各國政府、學者和教育實踐工作者的關注，一些國際組織也都將這一問題列入其工作的一個要點。我國政府今后5年在學前教育改革方面的總目標就是逐步建立以社區為基礎的整合性早期保育和教育服務網絡。這種類型的服務網絡的建立和完善，將為我國廣大地區的兒童提供全方位的健康和安全的成長環境。

在全球化、信息化的背景下，在腦科學的研究取得新進展的情況下，學前兒童保育和教育出現了新的發展趨勢和動向。科學技術的發展、社會關系的變化以及人口的流動等因素使社會向多元文化方向發展，這種發展趨向必然會反映在學前兒童保育和教育方面，人們已經認識到早期兒童所受保育和教育的方式以及兒童在早期教育生態環境中所受到的各種成人和其他兒童的影響，是與社會文化背景緊密相連的一整套價值觀念和信仰有關的，多元文化開始成為托幼中心、學校和家庭的一部分，家長和社區的實質性介入成為學前教育關注的一個問題。腦科學的研究的新進展，使世界各國政府普遍關注0-6歲，特別是0-3歲兒童的保育和教育問題，使每一個兒童在出世前以及自出生的那天起，就能受到良好的保育和教育，使他們的發展潛能可在最大程度上得以開發。有人作過統計，在兒童早期，對嬰幼兒每投資1美圓，相當于對該兒童在高中階段投資7美圓，可見，早期保育和教育是投資少，收效多的項目。

近年來，世界各國政府和一些國際組織在極力推行“保育和教育相整合”的理念和實踐，“早期兒童保育和教育”(Early

Childhood Care and Education，ECCE)這一整合性詞匯開始被運用，在政府政策、社會運行等方面都有了新的發展，不少國家開始大力發展以社區為基礎的整合性學前教育機構，為兒童及其家庭提供整合性的教育、保育和健康服務。以英國為例，為了讓處境不利的家庭和兒童擺脫貧困、擺脫傷害，通過社會提供有效服務的方式，對兒童及其家庭進行教育、培訓和幫助，已經建立了100個左右的以社區為基礎的整合性早期教育中心，它們在提高全民素質，維護社會穩定，保護兒童健康等方面起了重要的作用。英國、德國、希臘、葡萄牙、澳大利亞、美國、日本和我國的學者建立和參與了國際合作研究，并將研究成果在世界主要國家逐漸推行。

在教育改革的新形勢下，我國學前教育出現了新的發展趨向。由國務院轉發的中央10個部委簽發的“關于幼兒教育改革與發展的指導意見”(2003年1月27日)指出，我國的幼兒教育改革的總目標是“根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，為0-6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務。”當今，在我國城市和農村中，社區的功能正在逐漸加強，建立以社區為基礎的整合性學前教育服務網絡，正是當今我國學前教育改革的當務之急，特別是在政府將主要教育資源用于普及九年制義務教育的前提下，通過社會集資的方式，以社區為基礎，大力發展具有整合性功能的服務網絡，就更為必要。

在我國的部分地區，在當地政府的推動下，少量的以社區為基礎的整合性學前教育機構已經有了雛型，許多問題急需研究和解決，例如，在以社區為基礎的學前教育服務網絡的建立中政府和非政府組織所能起的作用的問題，家庭教育、社區教育和學前教育機構教育的和諧發展問題，以社區為基礎的學前教育服務網絡的運行機制問題，以社區為基礎的學前教育服務網絡的功能整合性問題，以社區為基礎的學前教育服務網絡的質量評價問題，在不同發展水平地區推進以社區為基礎的學前教育服務網絡的問題，等等。

以“在以社區為基礎的學前教育服務網絡的建立中政府和非政府組織所能起的作用的問題”為例，政府應為此類服務網絡的建立制定政策和發展方向，提供部分經費，對服務質量實施評價，對從職人員進行培訓，發展國家或地區的實施綱要，等等。非政府組織包括社會團體和組織（如基金會、婦聯、研究會，等等）、民間企業和機構，等等，它們則可對此類服務網絡的建立提供支持和幫助，包括道義上的和資金上的支持和幫助，例如，鼓勵社會各界參與、募集資金、根據各種需求設計與之相適合的服務模式、對家庭和兒童作宣傳，等等。政府和非政府組織在建立以社區為基礎的學前教育服務網絡過程中如果能相互協調，相互補充，那么，這種類型的服務網絡的建立就會順利得多。

以社區為基礎的整合性學前兒童保育和教育服務網絡由服務中心組成，每一個中心的具有多種服務功能，包括對0-6歲兒童提供高質量的保育和教育，為家長提供教育和家庭支持，由社區對居民提供各種教育咨詢和服務，提供以社區為基礎的健康服務、培訓和研究，等等。由于功能上的多樣性和整合化以及組織上的網絡化，能有效地保證對兒童保育和教育的質量和效益。以英國攀。

格林中心為例，這是一個以貧苦家庭和移民家庭為主要服務對象的中心，其整合性功能包括(1)提供高質量的保育和教育（如：為1-4歲兒童提供根據需要而定的保教組合，2-4歲兒童的保育，4-11歲兒童的游戲，5-11歲兒童的校外俱樂部，為有特殊需要/情況的兒童提供整合，玩具圖書館，等等）；(2)社區為基礎的健康服務（如：孕期測試，嬰兒食品，嬰兒按摩，健康咨詢，與健康有關的學習班，等等）；(3)與家長一起的工作（如：家長對保育學校的參與，家長參與對兒童的記錄，建立與家長一起工作的文檔，，家長小組活動，等等）；(4)提供家庭支持服務（如：對所有兒童進行家訪，家庭咨詢服務，對單親家長、少女家長的特殊咨詢和服務，等等）；(5)培訓和研究（如：水平1、2和3的嬰兒課程，家長對保育學校課程的學習，基本技能的學習，家長教育/社區成人教育，NVQ評價中心/水平2和3的NVQ

/會計課程，保教專業的碩士課程，開發大學網絡學院的學分課程，等等）；(6)對家庭的直接服務（如：社區午餐，社區非正式聚會，為家長和兒童舉行的家庭活動，巴士出租，等等）；(7)社區新生成的服務。

以社區為基礎的整合性學前兒童保育和教育服務網絡的運行原則為：(1)通過就近的整合性中心的服務，為兒童及其家庭提供合作的教育、健康和社會服務的最有效途徑。(2)服務中心對當地兒童及其家庭的需要應是有彈性的和有責任性的。(3)保教是以個別化和集體相結合的方式進行的，課程應與0-5歲兒童的發展相適合，應認識到游戲和語言是兒童早期學習最重要的事。(4)服務中心應尊重兒童和家長的個體差異。(5)服務中心應認識到教育自兒童出世起即開始，而家長是兒童的第一任教師，他們對子女承擔早期教育的責任，因此，對家長的教育是十分重要的。(6)在服務中心內，家長教育和成人/社區教育保證對家長實施的教育應具有效性。(7)服務中心的工作人員應是受過嚴格培訓的，能公正地為參與者提供服務中心各種的條件。(8)服務中心的工作人員應是有資格的，并經由社區認同。

以社區為基礎的學前教育服務網絡的建立和發展是當今社會發展的一種需求，對于解決兒童保育和教育面臨的挑戰具積極意義。在我國，特別是在經濟欠發達地區，政府和非政府組織的協調一致和共同努力下，建立和發展以社區為基礎的學前兒童保育和教育服務網絡，能充分發揮社會基本組織（社區）的作用，以較小的投入，取得較大的效益，減少各自為陣，相互扯皮的現象。可以相信，以社區為基礎的學前兒童保育和教育服務網的建立和發展將為我國廣大兒童的健康和教育提供保證。

主要參考文獻

1.Zhu Jiaxiong. (2002) Early childhood care and education in P. R. of China， KEDI， Korean.

第3篇：學前社區教育的特點范文

（2006—2007學年度第一學期）

一、工作目標：

以“城區幼兒園在規范中發展、農村幼兒園在發展中規范”為方針，以提高幼兒教育教學質量和辦園效益為中心，以辦人民滿意教育為目標，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，促進我縣幼兒教育事業健康、穩定和可持續發展。二、工作任務

1、加快公辦幼兒園的建設與發展，充分發揮公辦幼兒園的示范作用。

2、穩步提高幼兒入園率。三歲學齡前幼兒入園率在60%以上，學前一年教育普及率達80%以上。

3、依法行政，規范民辦幼兒園的辦學行為，及時有效整改不合格幼兒園和取締非法幼兒園。

4、積極推進民辦幼兒園的建設與發展。

5、努力辦好家長函授學校。

6、大力發展農村學前一年教育。三、措施

（一）加快促進公、民辦幼兒園的建設與發展。

1、學習宣傳《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園規程》、《幼兒園管理條例》和《中小學幼兒園安全管理辦法》精神，大力宣傳幼兒教育工作的意義，大力營造有利于幼兒教育發展的社會環境。開學初，各幼兒園要利用宣傳條幅、黑板報進行一次幼兒教育宣傳。

2、每周安排開展形式多樣的教研活動，不斷創新幼兒園教科研工作，改變教學方式，創設符合幼兒特點的豐富多彩的一系列室內外游戲活動，提高保教質量。11月舉行親子游戲運動會。

3、豐富家長學校活動形式，提高家長育兒水平，讓家長了解早期教育的重要性。今年9月各鄉鎮中心小學、公辦幼兒園利用宣傳欄出一期關于學前教育的專題，宣傳早期幼兒教育的重要性，改變家長教育觀念，重視早期幼兒教育；12月邀請省或市教育專家到幼兒園進行家庭教育專題講座。

4、優化環境建設，濃厚育人氛圍。幼兒園的環境創設要符合幼兒情趣，符合幼兒心理特點，要做到讓每一片樹葉傳情，每一面墻壁說話。

（二）穩步提高幼兒入園率。

1、支持社區、鄉村創辦民辦幼兒園，通過擴大民辦幼兒園的辦學規模，促進幼兒入園率的提升。

2、開展社區宣傳活動。今年12月公辦幼兒園和各鄉鎮中心小學組織幼兒園教師、幼兒入社區，開展成果展示活動，宣傳早期幼兒教育的優越性和重要性。

（三）規范民辦幼兒園的辦學行為，提高辦園水平。

2、切實加強民辦幼兒園的宏觀管理。各鄉鎮中心小學在學期初要將民辦幼兒園的工作安排納入學校學期工作安排中，安排有幼兒教育經驗的專人負責，要科學、規范，做到有考評、有獎懲，切實擔負起本鄉鎮民辦幼兒園的管理責任。各鄉鎮中心小學每月最少安排一次對所管轄的民辦幼兒園內部管理進行檢查和指導，重點是計劃的制定和落實。今年9月各鄉鎮中心小學對轄區民辦幼兒園進行一次全面的登記注冊工作，并在10月初把登記注冊統計表交教育股。

（四）努力辦好家長函授學校。動員廣大家長積極參加家長函授學校，提高家長育兒水平，充分發揮家庭教育在促進下一代全面發展中的功能和作用。12月聘請省函授學校專家授課。

（五）大力發展農村學前一年教育。

1、成立幼兒教學教研組，把學前班教學研究納入學校教研范疇。城區、鄉鎮中心小學、村小、初小每月至少開展一次學前班幼兒教學研究活動。

2、在學前班幼兒教學管理上應把小學教育與學前教育區分開，禁止教學內容“小學化”。

4、加強學前教育督導和檢查。各中心小學每月至少一次對學前教育進行督導和檢查，機關干部在周三下鄉聽課時應兼顧學前教育。

附：工作安排表附：工作安排表月份工作安排責任單位

九月出一期關于學前教育專題公辦幼兒園、各鄉鎮中心小學

幼兒園登記注冊工作教育股、各鄉鎮中心小學

十月對上等級幼兒園發證、頒牌教育股

舉行結對幫扶獻愛心活動公辦幼兒園、新城、池江中心小學

十一月舉行親子游戲運動會公辦幼兒園、各鄉鎮中心小學

對非法幼兒園登記造冊各鄉鎮中心小學、教育股

第4篇：學前社區教育的特點范文

【關鍵詞】開端計劃；家庭中心模式；埃里克森方法；美國學前教育機構與家庭合作

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0079-04

在美國學前教育的發展歷史中，對家庭的重視，與家庭的密切合作，已經成為一種悠久的傳統。人們普遍相信，只有為幼兒創設一種家庭式的環境，才能有效促進幼兒的健康和諧發展。早在19世紀，一大批受過良好教育的中產階級婦女就開始宣傳德國幼兒教育家福祿貝爾的理論，認為婦女（尤其是母親）是幼兒最適合的第一任教師。她們在美國創立了福祿貝爾幼兒園，非常重視幼兒園、家庭與社區之間的合作。進入20世紀后，全美范圍內對家庭、社區的研究日益受到重視。早在1923年，洛克菲勒基金會就把基金投向了全美的兒童研究和家長教育中心，同時洛氏基金會還出資獎勵教師就幼兒的行為情況與家長進行交流。1929年，美國全國教育研究協會在年鑒上探討了家長教育與學前教育的關系。美國還出現了許多家長自發創辦的學前教育機構，例如1923年由幼兒家長在馬薩諸塞的劍橋創辦的保育學校。20世紀60年代以來，隨著人們對幼兒的認識不斷深入以及學前教育的不斷發展，美國進行了許多大型的學前教育研究，并且形成了許多教育模式，這些教育模式無一例外都非常重視幼兒園與家庭、社區之間的聯系。可以說，這種重視家庭、與家庭密切合作、對幼兒生存環境的立體式關注已經成為美國學前教育的傳統。本文將結合20世紀60年代以來在美國學前教育史上曾經并且仍然在發揮作用的三個早期干預方案來詳細闡述美國學前教育的這一傳統。

一、美國學前教育機構與家庭合作的形式

1．開端計劃中學前教育機構與家庭的合作

開端計劃在一開始就定位于提高貧困家庭幼兒的競爭力，而要達成這個目的，必須關注貧困幼兒的家庭。幼兒是在他們所處的家庭和文化背景下成長的，家長是促進幼兒發展的必不可少的合作者，“家長是兒童的主要教育者和撫養人”。〔1〕

開端計劃以促進幼兒的健康成長與發展為目的，將家長視作幼兒的首要養育者，注重為幼兒及其家庭提供必需的社區服務，確保項目管理的良好運行，并保證家長能參與決策制定。開端計劃強調家長是托幼機構教育工作的積極參與者，而不是被動的接受者或被研究者，因而家長一方面是開端計劃政策和實踐的積極獻計獻策者，另一方面也是幼兒健康成長和發展的有力促進者。托幼機構與家長之間是一種合作關系。

開端計劃積極為家長提供一系列具體的參與和實踐學前教育的機會。開端計劃在政策上支持和保證家長的參與機會，由家長來制定和執行那些闡明家庭教育目標、責任、實踐策略及進程監控的個別化家庭合作協議，并且要求家長在某一活動的地方政策委員會中所占的比率要超過50%，而且參加過地方項目的家長也可以作為社區代表而成為政策小組的成員。在開端計劃中，家長以雇員或志愿者的身份為托幼機構服務，實際參與托幼機構的活動。據統計，從1996年到1997年間，有80.8萬多名家長自愿參與當地的開端計劃項目。家長也可以參與托幼機構的課程管理。托幼機構歡迎家長參觀，鼓勵家長觀察幼兒，參與幼兒的小組活動。在開端計劃項目開展的所有時間，托幼機構的所有設施都向家長開放。開端計劃還對家長的育兒觀念與行為進行具體指導，鼓勵并且為家長提供機會進行交流，幫助家長提高養育技能，使家長更深入地理解幼兒在教育和發展方面的需求。開端計劃的教師定期家訪，每年還必須召開兩次“教師―家長”會議。開端計劃還為家長提供健康和營養方面的培訓。培訓計劃涉及社區服務、幼小銜接、家長與幼兒園的溝通、家長的義務和責任等許多內容。

開端計劃還強調社區的作用，重視與社區機構的溝通、合作與信息共享。開端計劃指出，托幼機構應與社區機構加強合作，如衛生保健服務提供者、心理健康服務提供者、營養服務提供者、為殘疾幼兒及其家庭提供服務的個人和機構、維護和支援家庭的服務機構、幼兒保護機構、當地的小學、其他教育機構和文化機構以及任何能為家庭提供支持和資源的機構或商業組織等。〔2〕

2．家庭中心模式中學前教育機構與家庭的合作

家庭中心模式產生于20世紀60年代末為低收入家庭所設的補償計劃，目的是改善處于不利環境中的幼兒的發展環境和結果，提升家長的育兒理念和水平。家庭中心模式實際上是一種親子學習模式，強調家長與幼兒共同游戲，共同學習，從而促進幼兒的發展。該模式尤其注重幫助母親學習有效地與幼兒游戲的方式。美國的經濟機遇辦公室為此在全國范圍內建立36個親子中心，為3歲以下的低收入家庭的幼兒提供教育和支持。同時，家長―幼兒發展模式的研究課題也開始進行，用于檢驗親子中心觀念的準確性，并收集相關結論和數據，為模式推廣提供指導。1981年在芝加哥召開的家庭支持研究會最終確定了以下原則：對家庭最有效的課程應以健康和幸福為出發點；家長有效撫養子女的能力會受他們自身發展水平的影響；家長的育兒方式和價值觀受到文化和社會價值觀以及其他因素的影響；幼兒自身無法擺脫與家長的聯系，而家長生活的質量又受到所居住的社區資源和環境的影響；社會支持網絡對于家庭幸福的意義重大；那些接受支持的家庭會變得更能維護自己的利益。〔3〕

為了使這些理念變為現實，家庭中心模式開展了多種活動。例如，“同一起跑線”計劃重視家訪和以親子中心為基礎的活動，為家長提供機會共享育兒理念與實踐，而且為家長和幼兒提供在豐富的教育環境中一起游戲的機會。明尼蘇達州和密蘇里州都制定了家庭教育計劃，把家長教育納入政府行為中。其中密蘇里州的“家長的教師身份”計劃致力于為嬰兒家長提供家訪服務，而且還在社區中設計了小組親子活動，這些活動可以在社區中心、家庭中心、醫院、兒科診所、學校、娛樂中心或兒童保育中心進行。同時，家長課堂成立，致力于建立家長群體，幫助處境不利家長之間相互交流和溝通。

3．埃里克森方法的家庭發展研究方案

埃里克森方法是埃里克森理論影響下的產物。埃里克森方法主要關注健康人格的發展，試圖發展一種綜合的認知和情意并重的學前教育模式。在這種模式中，家庭的作用被提到了非常重要的地位。這是因為家庭的延伸活動和環境對于確保幼兒認知和情意的均衡發展，構建幼兒的健康人格來說非常重要。該方法的家庭發展研究方案非常重視家訪的重要性。受過專業訓練的家訪員與家長建立起友好溝通的關系，共同促進幼兒的學習和發展。家訪員具體承擔的責任包括：與幼兒母親建立信任關系；為家長演示與幼兒互動的應答過程模式；幫助母親學習調整游戲和活動的方法，使幼兒更易維持活動興趣及學會勤奮和愉快地活動；幫助母親觀察幼兒的發展狀況，在幼兒不斷成長的過程中設計合適的學習游戲和活動；在可利用的社區支持系統（例如兒科診所、食物配給計劃、法律咨詢服務）與家庭之間充當聯絡員，使社區聯絡功能得以拓展和改變。〔4〕

二、美國學前教育機構與家庭合作的背景及原因分析

綜觀歐美許多早期干預方案或是課程模式產生的原因，大部分是源于對貧困幼兒教育的關注，旨在解決社會貧困問題。在美國，20世紀60年代人權運動的發展使人們發現貧困在社會中廣泛存在，并且對國家經濟和社會的良好發展構成了威脅。而且當時的許多研究發現，貧困是可以遺傳的，貧困家庭生長的幼兒很難擺脫貧困的命運，以至于造成了一種惡性循環，使得貧者愈貧，富者愈富。這種現象如果長期存在，無疑會導致社會動蕩。因此，美國總統肯尼迪推動了同貧困作斗爭的活動項目，約翰遜總統則堅信教育是解決貧困的途徑。當時美國學前教育界正處于環境決定論占據主導地位的時期，早期經歷被視為與建筑物的基礎一樣重要，“如果地基不穩，建筑物則注定要倒塌……人們則把為學前兒童學習構造穩固的基礎稱為解決貧困和無知的途徑”。〔5〕因此，學前教育成為改變貧困現狀的一個重要切入點。

兒童心理學研究的不斷發展，為重視早期教育提供了科學依據。對兒童心理發展特點的研究，尤其是對兒童智力的研究歷來是心理學家關注的重點。大量的科學研究證明，人生的早期階段是智力發展的關鍵時期，學前教育對智力發展的影響極大。新近的研究還強調家長的教育價值，指出家長與嬰兒在游戲中的互動對嬰兒的發展非常重要。腦科學研究的最新進展進一步證實了學前教育的重要性，認為早期環境和經驗，包括親子關系，對幼兒的大腦發育以及認知、社會性、情緒的發展有深遠影響。父母忽視、社會往缺乏、生活條件貧乏、缺乏適宜刺激等都會阻礙幼兒大腦的正常發展，并且會導致幼兒社會性發展不良、情緒障礙、沖動暴力以及后續學習能力的大幅度下降。〔6，7〕這為介入和干預幼兒的早期發展提供了充分的科學依據。

正如布朗芬?布倫納所說，人是在一個生態環境中生存的，而生態環境是“一種網狀結構，每一個系統都包含在下一個系統中，像一套俄國的套娃”。幼兒與家長、家庭、社區、社會之間的關系就如同“套娃”一樣。幼兒的發展首先處于家長、教師、保育者和周圍親戚朋友等的包圍之中，這些人之間的相互作用直接影響幼兒。這些人又處于社區這個更廣闊的環境中，而社區又處于整個社會大系統之中。在這種層層套疊的網絡關系中，各個系統之間會發生復雜的聯系，共同影響幼兒的發展。家庭作為幼兒成長的第一站，理應與托幼機構聯合起來，共同發揮教育作用。在歐美人的傳統觀念中，育兒應當在家庭中進行，母親應當承擔撫育子女的責任。可以說，家庭育兒是歐美國家的傳統。在托幼機構教育日益發展的今天，人們仍然沒有忽視家庭教育的重要作用。

三、美國學前教育機構重視與家庭合作的啟示

美國學前教育機構重視與家庭的合作，這為我國學前教育的發展提供了很多啟示。盡管我國的《幼兒園工作規程》明確指出要重視幼兒園、家庭與社區之間的聯系，但是我國幼兒園與幼兒家庭合作的現狀不容樂觀。在訪談中發現，幼兒園教師常常會抱怨家長不配合教師的工作，幼兒家長在許多時候也表現出對幼兒園教師工作的不理解。因此，我們必須采用多種方式來建立和改善托幼機構與家庭之間的良性合作關系。

首先，我們應當加強學前教育相關研究，為我國進一步完善相關幼教政策提供依據。我國盡管在政策上重視家園合作，但是相關的配套設施并不完善，政策支持、實際投入、理念宣傳較少。政府部門應該增加相關投入，制定相關政策，改善幼兒尤其是貧困家庭幼兒的處境，通過介入幼兒家庭的方式，改變家長的育兒觀念，進而打破貧者愈貧、富者愈富的惡性循環。

其次，社會公眾應改變對學前教育的看法和態度，創造關心幼兒和重視學前教育的社會大環境。對幼兒的教育不只是托幼機構或家長的事，而是國家和社會的共同責任，需要全社會的關注和支持。

我們還要重新思考和界定我國學前教育的性質。眾所周知，我國的學前教育具有教育性和公益性兩種性質，但是，目前我國學前教育的發展呈現社會化傾向，尤其是幼兒園實施體制改革以來，幼兒園的生存危機大大加劇，幼兒園普遍渴望盈利。在這種情況下，幼兒園非常容易出現一味迎合家長心理（即使家長的教育觀念不正確）的現象。這促使我們思考我國的學前教育機構究竟是脫離于社會的純粹的教育機構，還是一種商業機構，或者是應當承擔一定社會角色和義務的福利性機構。針對我國學前教育發展相對落后，家庭教育有待健全的現狀，學前教育機構應當擔負起自己應盡的義務和責任。例如，學前教育機構可以與社會福利保障部門配合，切實為廣大幼兒服務。從這個意義上說，增強學前教育的公益性和職能，加強幼兒園與家庭之間的合作，不失為提高國民素質、保障幼兒健康成長的一條良策。

參考文獻：

〔1〕〔2〕WASHINGTON,VALORA,OYEMADE，et al.Project Head Start:Models and strategies for the twenty-first century〔M〕.New York:Garland Pub.,1995.

〔3〕〔4〕〔5〕賈珀爾?L?魯普納林，詹姆斯?E?約翰遜.學前教育課程〔M〕.黃瑾，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2005:76,79,90,107,128.

第5篇：學前社區教育的特點范文

學前教育原理試題

課程代碼：00398

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．1809年開辦專門招收1—6歲貧窮兒童的“性格形成新學園”的是

A．蒙臺梭利 B.羅伯特·歐文

C.圣西門 D.傅立葉

2．學前教育的實施主要有兩種方式：一是學前家庭教育，二是

A．學前早期教育 B.學前啟蒙教育

C.學前公共教育 D.學前社會教育

3．歷最早的托幼機構始建于

A．原始社會后 B.農業社會早期

C.工業社會早期 D.現代社會初期

4．在現代社會，實施學前教育的最重要形式是

A．社區學前教育 B.托幼機構教育

C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育

5．最能充分反映與體現幼兒學習與發展的主體性的是

A．交往活動 B.游玩活動

C.練習活動 D.游戲活動

6．回答學前教育具有什么作用的問題，體現其事實效應的是

A．學前教育價值 B.學前教育功能

C.學前教育職能 D.學前教育效益

7．已有研究發現，5歲左右是幼兒個體

A．口語學習的敏感期 B.掌握數概念的期

C.語言學習的敏感期 D.掌握詞匯最快的時期

8．根據《兒童權利公約》，兒童權利保護工作首先是

A．家庭職責 B.學校職責

C.政府行為 D.社會行為

9．托幼機構的教學活動組織一般是

A．以班級為單位 B.以區域為單位

C.以小組為單位 D.以年齡為單位

10．利用教育資源優勢，發展社區學前教育，其核心是

A．社區 B.幼兒園

C.家庭 D.托兒所

11．我國目前數量較大、發展快、作用大，具有明顯優勢和發展前景的一類家庭教育指導是

A．以社區組織為主 B.以興趣班為主

C.以幼兒家長為主 D.以家長學校為主

12．學前教育“面向全體”理想與要求實現的保障是

A．保教并重 B.保教結合

C.因人施教 D.有的放矢

13．托幼機構的教育由幼兒教師來實施，具有較強的

A．社會性 B.習俗性

C.經驗性 D.專業性

14．行為主義學派認為，幼兒重要的學習方式是

A．觀察與模仿 B.游戲與交往

C.觀察與研究 D.游戲與模仿

15．標志著我國幼兒教育被納入國家規劃發展的階段的教育法規是

A．《欽定學堂章程》 B.《奏定學堂章程》

C.《強迫教育章程》 D.《幼兒園工作規程》

16．我國古代的幼兒蒙養教育始于

A．虞舜時期 B.隋唐時期

C.殷商時代 D.秦漢時代

17．當代教師專業發展的一個重要趨勢是

A．促使“工匠型教師”向“經驗型教師”轉化

B.促使“經驗型教師”向“知識型教師”轉化

C.促使“經驗型教師”向“專家型教師”轉化

D.促使“保姆型教師”向“家長型教師”轉化

18．創設幼兒園的物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要使環境

A．教育化 B.個性化

C.自然化 D.童趣化

19．突出探索性和實驗材料豐富性的幼兒園物質環境較適合于

A．小小班 B.小班

C.中班 D.大班

20．幼兒園活動室的采光原則要求盡可能采用

A．電燈光 B.彩色光

C.自然光 D.日光燈光

21．現代優質師幼關系應體現

A．互主動性 B.互主體性

C.互依附性 D.互隸屬性

22．幼兒班級內部的互動主要表現為師幼互動和

A．幼兒與活動對象的互動 B.幼兒與活動材料的互動

C.幼兒之間的互動 D.幼兒教師之間的互動

23．幼兒班級生活管理的目標應當是

A．幼兒衛生保健和身體發育的目標 B.幼兒語言和社會能力發展的目標

C.幼兒發展的目標 D.幼兒教學活動的目標

24．幼兒行為輔導技術主要是

A．心理疏導法 B.自然后果法

C.移情訓練法 D.行為評價法

25．上世紀初在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，后又創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是

A．福祿貝爾 B.蒙臺梭利

C.德可樂利 D.凱米

26．以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，廣泛開展實驗研究，建立生活教育課程理論體系的是

A．陳鶴琴 B.張宗麟

C.張雪門 D.陶行知

27．幼兒主動學習的基本形式和幼兒園教學的基本途徑是

A．學科教學 B.游戲

C.上課 D.一日活動

28．我國學前教育開始注重潛在課程對兒童發展的價值是在

A．20世紀70年代末、80年代初 B.20世紀90年代末

C.20世紀80年代末、90年代初 D.20世紀60年代末

29．意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色是

A．直接教學 B.間接教學

C.支架式教學 D.合作教學

30．托幼機構教育質量評價必須遵循一般的評價標準是

A．托幼機構教育的合目的性與合規律性的一般要求

B.托幼機構教育的統一性與多元性的一般要求

C.托幼機構教育的社會性與個體性的一般要求

D.托幼機構教育的專業性與效益性的一般要求

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31．托幼機構教育

32．同步教育

33．提前開端計劃

34．支架式教學

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35．網絡信息時代對幼兒教師的角色（轉變）提出的要求。

36．簡述班級對幼兒成長的影響。

37．簡述幼兒園戶內活動區創設的基本原則。

38．為什么當今托幼機構教育質量評價會被廣泛重視和關注？

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39．聯系實際，論述建立良好師幼關系的策略。

40．聯系實際，論述提高我國學前教育效益的途徑。

五、應用題（本大題10分）

第6篇：學前社區教育的特點范文

關鍵詞：整體教育；學前教育；家庭背景；政府態度

20世紀70年代以后，整體教育在美國出現并被廣泛地應用于教育實踐，“整體教育”思想深入人們的教育理念中。“整體教育”思想突出教育的關聯性，這種關聯不僅體現在教育自身內部組成之間的關聯性，也包括教育與外部各個影響因素之間的關聯性。學前教育領域的“整體教育”思想強調學前教育是0～6歲兒童的連續的整體的教育，學前教育的發展與其所在的社會大背景是一個整體。

一、“整體教育”思想在美國的呈現――多樣的學前教育形式

整體教育思想在美國學前教育領域體現為通過形式多樣的學前教育形式服務于嬰幼兒教育，并使整體教育思想融入、貫穿各種學前教育機構的教育理念中。美國的學前教育機構類型很多，根據主要的責任主體不同，大致可以分為兩類：

（一）責任主體為教育機構自身

這種機構主要是在本機構與兒童父母的協商中厘定兒童的教育方案，它們的形式非常豐富，一般包括短時兒童教育中心、上學前與放學后的保育、家庭日間保育、雇主式或法人團體式的兒童保育、私人保育、保育學校、學習化家庭以及托兒所、幼兒園等，其中，有些機構的教育方案是針對0～6歲兒童的，有些機構只針對學前某一特定階段開展教育，但是他們也非常注意各個階段教育的銜接，將兒童的整個學前教育看做一個整體。

（二）政府為主要責任主體的機構或者計劃

這些機構或者計劃都是為了保證教育公平而設置的，比如，“家庭開端計劃”，這個計劃是針對家庭相對貧困的0～6歲兒童，在家里為他們提供教育，使他們能夠獲得與其他孩子相同的入小學的學習水平。美國學前教育與家庭和社區的聯系相對比較成熟，由于學前教育機構類型多樣，因此，在同家庭、社區的相互結合時呈現的形式也多種多樣，家庭參與學前教育、學前教育走進社區等，通過多種形式的組合促進了學前教育同家庭、社區相互融合，為學前兒童的健康發展形成教育合力。

二、背景分析

（一）經濟背景――強大的經濟基礎與自由靈活的經濟意識

經濟是教育社會基礎的重要組成部分，或者稱為基礎的基礎，經濟的發展為教育提供物質基礎，決定著教育發展的規模與速度，影響教育的運行方式。美國的資本主義自由經濟有著悠久的歷史，這種由市場主導下的經濟孕育了美國自由、靈活、靈敏的經濟意識，反映在教育中就呈現為多種的教育需要和形式。美國是當今世界經濟大國強國，有著豐富的經濟儲量，國家能夠為教育提供相對優厚的資金，使得教育的發展能夠在保證一般需要的基礎上，還可以采取多種形式滿足一些個性化的教育需要，這不是一般國家可以比肩的。

（二）文化背景――多民族、崇尚個性

美國作為一個移民國家，是眾多民族的集合體，不同民族有著各自不同的文化傳統，在相互接觸中不斷融合。多元性是美國文化最顯著的特征，同時，崇尚人道主義、強調個人權利的價值觀已經深入普通民眾的意識中。“整體教育”作為正式的教育術語最早是出現在美國本土的，1988年美國的米勒（L.Miller）創辦季刊雜志《整體教育評論》；1990年在芝加哥召開了第一屆整體教育國際會議。可以說，“整體教育”思想在美國應該有著更本真的詮釋，“整體教育”思想更能融入并貫穿整個學前教育。美國這種更崇尚個性、突出差異的文化使得人們對教育有自己不同的需求，只有設立種類多樣的學前教育形式才能使整體教育思想在美國得以實現。

（三）家庭背景――重新排列組合的家庭結構

美國普遍存在重新排列的家庭結構，這要求有不同類型的學前教育機構滿足他們早期教育的需要。比如，“短時兒童保育中心”，可以為父母購物、鍛煉身體或者外出約會提供短期保育；“上學前與放學后的保育”為兒童在上學前以及放學后提供保育；“家庭日間保育”是在家庭中為一群兒童提供護理，一般從事監護任務。“嬰兒刺激計劃”（也稱為父母或嬰兒激勵計劃）通過練習與游戲提高嬰兒與蹣跚學步兒童的感覺與認知發展等。雖然美國學前教育機構種類多樣，但是他們在為每一個孩子制定教育方案時，都遵從“整體教育”的思想，將孩子的學前時期看作一個連續的整體階段。

（四）政府態度――通過政策法規明確責任

19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發展成為公眾的責任。國家加強對學前教育事業的支持成為一種世界性趨勢。美國政府在處理“整體教育”與多元文化、多樣教育需要的問題中承擔了政府應有的職責。從20世紀90年代以來，美國出臺了一系列關于學前教育的法律和政策，明確各級政府對學前教育的職責，體現國家對學前教育的重視。其中有些側重于政府對學前教育的財政投入，比如，美國政府推出的“0～5歲教育計劃”，計劃每年聯邦政府撥款100億美元，用于資助各州普及學前教育，使每個兒童都能獲得平等的教育，為入學做好準備，通過這種方式加強政府對教育的方向性引導；有些側重于政府在教育公平問題上的責任，據統計，至2011年《開端計劃》和《早期開端計劃》在美國共為約100萬名0～5歲兒童及懷孕的母親提供幫助。美國加強政府對學前教育事業的管理，使得學前教育事業能夠在系統的法律政策規范下以多種形式開展，但仍然體現學前教育準公共產品的特征，并遵從“整體教育”的思想，保證尊重個體生命整體性的思想貫穿于學前教育的多種形式中。

參考文獻：

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[2]莫里森.當今美國兒童早期教育[M].王志權，譯.北京大學出版社，2004.

[3]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2004：10-14.

[4]鐘啟泉.“整體教育”思潮的基本觀點[J].全球教育展望，2001（09）：11-18.

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[6]芭芭拉.鮑曼等主編.渴望學習[M].吳亦東，等，譯.南京師范大學出版社，2005（17）：3.

第7篇：學前社區教育的特點范文

【關鍵詞】 兒童 早教 兒童發育 智能發育

【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01

0～3歲不僅是兒童大腦和智力發育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發展，為其日后智能發育奠定基礎，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質具有重要意義。隨著我國學前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機構的幼兒園和托兒所，已經難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應將兒童發展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環境中，在充分整合家庭、社會、早教機構等資源的基礎上，采取多種靈活的教育方式，促進0～3歲兒童健康、全面、科學發育和成長。

1 0～3歲兒童發展與早期教育的特點

1.1 共性與個性差異并存

0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習慣等形成和發展的關鍵階段，這也是0～3歲兒童發展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發展又存在著個體差異性特征，主要表現為能力傾向、學習方式、發展水平以及原有經驗差異。因此，針對0～3歲兒童發展共性與個體差異共存的現狀，應采取普遍的教養規律適用于每個獨特的兒童早期教育中，以發展共性為主、發展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實施個別化、小團體指導。

1.2 發展與早期教育的全面性

0～3歲兒童的全面發展包括生長發育、語言、動作、情感、認知等領域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發育僅僅停留在喂養、身體健康和智力發育層面，而忽視對其他領域的發展，尤其對于情感發育這一領域最為忽略，從而導致兒童早期發展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認清0～3歲兒童早期保教的目標，即促進兒童身心健康、全面發展，培養一個完整的兒童。對于早期教育機構而言，更要滲透多領域的教育內容，包括聽說環境與互動、身體與動作發展、穩定的情緒情感培養以及感知與思維培育等，促進兒童在多元化領域教育中，得到全腦開發、身心健康發展。

1.3 物質環境與精神環境并存

隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關注物質條件對兒童發展的影響，他們在為兒童提供充足營養的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創建一個應有盡有的物質環境。事實上，影響兒童發展的外部環境既包括物質環境又包括精神環境，而精神環境為兒童提供的情感滿足是發展其他領域的前提和基礎。這就要求家長、早教機構要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關懷。

2 中國0～3歲兒童發展與早期教育策略

2.1 社區學前教育

學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區建設的一項重要內容。社區學前教育應是社區內為0～6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育。我們要根據他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質和育兒水平，優化家庭教育環境，使家長與兒童共同成長。

2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育

社區內的幼兒園是社區學前教育依托的主體，處于社區學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務的運行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設施設備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應最大限度的開發利用物力資源，深入了解這些現場資源的閑置量和需求量，根據自身實際情況，適時適度的面向社區0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設施玩具等，與社區共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經驗交流和開設講座的場所或在添設嬰幼兒活動設備后作為親子活動的場所，在節假日、雙休日等時間定期面向社區內0～3歲兒童和父母開放，讓社區兒童來園共享幼兒園的這些玩具設施等教育資源，并可設專門指導人員進行現場指導。

2.3 親子園教育

0～3歲親子園是給家長提供一個如何養育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機構。0～3歲親子園教育是以社區為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的一種社區早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機構，不是游樂園那樣的娛樂設施，也不同于幼兒園等正規教育機構。0～3歲親子園的指導對象、活動設置、時間安排、指導內容和指導形式都具有獨特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強調教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內容的設計不僅針對兒童也重點指向家長，通過對父母的培訓和提升來達到對親子關系的調適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發放指導材料等。

參考文獻

[1] 田莉莉.李麗萍.韓玫.早期教育對嬰幼兒智能發育狀況的干預效果[J].中國臨床康復，2005（40）.

[2] 彭琦凡.對兒童早期教育與發展的理性思考[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2009（6）.

[3] 梁云佳.從心理發展視角審視0-3歲兒童早期教育[J].南昌教育學校學報，2011（10）.

第8篇：學前社區教育的特點范文

【關鍵詞】學前教育質量觀；學前教育普及；質量保障體系

近年來，世界各國紛紛發起或開展了學前教育普及運動。但在發展的同時也面臨著兩難問題，一方面，是學前教育的需求在持續增加，另一方面，是對學前教育質量的不斷呼吁。兩者的沖突構成了世界各國發展學前教育面臨的關鍵問題。自《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出基本普及學前教育的戰略目標之后，我國學前教育普及化的進程開始加快，幼兒入園率迅速提高。與此同時，我國也面臨學前教育機構數量擴張與質量保障的沖突。在此背景下，需要正確認識學前教育質量與學前教育普及的關系，樹立正確的學前教育質量觀，并在學前教育改革中積極地加以實施。

一、樹立正確的學前教育質量觀

推進教育公平的學前教育普及和學前教育質量并不是一對矛盾體。學前教育公平與學前教育質量之間是一種互相依存、共同發展的關系。一方面，學前教育質量和學前教育公平在價值取向上是一致的。人們對學前教育公平的追求已經蘊含了對高質量學前教育的追求。提升學前教育質量的目標是讓每個幼兒享受高質量的學前教育。另一方面，學前教育質量是學前教育公平的本質要求。沒有教育質量的教育公平是沒有意義的。隨著學前教育普及的逐步推進，幼兒的入學機會大幅度提升。但如果幼兒入學機會的獲得是以低質量的教育過程為代價的，那么這種普及的后果是嚴重的，是違背了教育公平本質的，不僅偏離了學前教育發展的目標，違背了教育普及的質量本質，影響了兒童的發展，而且對教育事業的可持續發展、社會的發展都是不利的。總之，只有保證質量的學前教育普及才是真正實現了學前教育公平。當下，學前教育正面臨著發展的關鍵時期，學前教育質量觀對學前教育普及發揮了重要作用。因此，樹立正確的學前教育質量觀對推進學前教育普及具有重要意義。

（一）多維度的學前教育質量觀

關于學前教育質量的概念和特征，學者們的爭論非常激烈，至今沒有達成共識。但人們普遍認為，學前教育質量是個多維度的概念。這種多維度的學前教育質量觀意味著學前教育質量要素、學前教育質量主體、學前教育質量保障、學前教育質量評估等的多維度。學前教育質量要素的多維度指的是學前教育質量的構成要素是多維度的，因此在看待學前教育質量時應采用綜合的觀點。一般來說，學前教育質量應該包括下列核心元素：兒童的經驗和結果（如歸屬感、幸福、意義建構、成就感）；家長和照顧者的經驗（歸屬感、參與、幸福、意義建構、親切感以及可購買）；互動（包括成人與幼兒的互動、幼兒之間的互動、參與者與家長之間的互動、教師之間的互動，還包括機構、地方社區、專業工作者、政府之間的互動）；結構性條件（如師生比、班級規模、空間、環境、游戲材料、幼兒的自由時間、持續的專業發展以及支持學前教育工作者的研究和批判性反思實踐）；評估、監督和質量改進的系統（包括內在和外在的評估）。[1]學前教育質量主體的多維度指的是學前教育的保障和執行主體的多維度。由于價值觀、出發點的不同，幼兒家長、研究者、學前教育機構的工作者和政策制定者的理解是不一樣的。美國學者麗蓮•凱茨認為，根據主體的不同，存在五種不同的學前教育質量觀。第一種是管理者或決策者的學前教育質量觀，注重從上至下的視角，強調每個兒童的平均空間、可用的設備和其他特征，注重易于量化的指標，注重結構要素。第二種是兒童的學前教育質量觀，強調從下至上的視角，主要是從參與學前教育方案的兒童的角度來看待學前教育質量，注重過程要素。第三種是幼兒家庭的學前教育質量觀，主張由外至內的視角，注重家長的感受、參與機會以及自身需求的滿足程度。第四種是學前教育機構內部保教人員的學前教育質量觀，關注內部視角，注重保教人員的體驗和感受。最后一種是社區居民和民意代表的學前教育質量觀，強調外部視角，關注機構對社區以及更廣泛社會的服務。[2]多維度的學前教育質量觀強調學前教育的相關群體，如政府決策者、學前教育機構、家長及社區等都應積極地參與到學前教育的發展中來。學前教育質量保障的多維度要求改變當下單一的學前教育質量保障機制，建立包括學前教育機構在內的內部質量保障機制和外部質量保障機制。內部質量保障機制主要指由幼兒園自行實施的質量保障機制，外部質量保障機制主要是由政府、社會團體、家長和社區實施的。幼兒園是內部保障體系的唯一主體，對自身的教育教學質量進行管理和自我評價。政府作為外部保障的重要主體，不僅要進行學前教育質量保障的宏觀管理，而且還要積極建立一個合理、公正、透明和權威的教育質量評估機制。必要時，還應吸納社會機構、家長和社區參與評估。學前教育質量評估的多維度意味著要充分考慮幼兒、專家、幼兒園主辦方、家長等相關群體的想法。我國傳統的學前教育質量評估主要是以地方行政部門為主對學前教育機構進行評估，且主要是對公辦機構進行評估。這是一種單維度的學前教育質量評估觀，而且評估范圍有限。為此，應積極倡導一種多維度的學前教育質量評估觀，即行政部門、科研機構、研究者、家長等積極參與到學前教育評估體系中。

（二）發展的學前教育質量觀

發展的學前教育質量觀認為學前教育質量隨著社會發展不斷變遷。西方學者對學前教育質量討論最多的話題是哪些因素是高質量的學前教育必不可少的。不論組成因素包括哪些方面，學者們普遍認為高質量的學前教育必須根據不斷變化的社會進行改進。從這個意義上來看，學前教育質量是一個發展的過程，是一個動態的概念。西方國家對學前教育質量觀的討論經歷了從“技術理性”向“建構主義”的變遷歷程。[3]20世紀80年代初開始，西方國家就開展了大規模的學前教育質量研究。幼兒教師、家長、管理者、研究者等都參與了學前教育質量的討論，到20世紀90年代，基本形成了占據主導地位的“技術理性”的學前教育質量觀。這種學前教育質量觀認為學前教育質量是普遍的、客觀的、可以通過測量得到驗證的，衡量學前教育質量的主要標準是學前教育機構的各種特征以及效果。“技術理性”的學前教育質量觀為評估學前教育機構的質量提供了可操作性的標準，但其注重結果忽略過程，忽略了教育質量中幼兒的主體地位，易導致學前教育質量標準過于剛性。20世紀90年代開始，質疑“技術理性”學前教育質量觀的討論開始在歐洲出現，隨后美國的學者也開始質疑這種學前教育質量觀，“建構主義”學前教育質量觀開始出現。這種質量觀認為，學前教育質量是一個“建構”的概念，它會根據利益相關者、社會經濟地位和文化而發生變化。[4]總之，學前教育質量不再是一小部分專家做出的界定概念，而應是多種群體如專家、教師、家長和幼兒等各種利益相關群體共同參與界定的概念。在發達國家的質量標準中，“個體”“過程”“關系”等詞成為核心元素。從20世紀90年代開始，我國也開始了幼兒園示范或等級的評估。這種類型的評估雖然看到了學前教育質量中結構要素的重要性，但評估規模大、指標寬泛，過分關注靜態指標，輕視過程。當下從“技術理性”學前教育質量觀向“建構主義”學前教育質量觀的轉變，成為我國學前教育質量觀轉變的重要方向。

（三）文化差異性的學前教育質量觀

學前教育質量也是一個帶有文化差異性色彩的概念。學前教育質量的文化差異性體現在不同的文化背景下，對學前教育質量的理解存在很大差異，因此在改進學前教育時，措施也應大不一樣。這一點與前文提及的“建構主義”學前教育質量觀有緊密聯系。有的學者將這一特點稱為“文化適宜性”，認為好的教育實踐應該是能充分考慮到兒童所處的社會文化背景，基于社會文化的差異性和多樣性進行教育設計，而不是以抽象普適性的質量標準去剪裁教育實踐。[5]學前教育質量觀反映了社會中不同文化群體特定的教育目標和教育實踐。不同的文化社區，會采納關于學前教育質量不同的觀念。同為發達國家，美國和日本的學前教育質量觀就存在較大差異。美國學者認為安全、健康、發展性的適宜的激勵、個人情感的發展、與成人的積極互動、與同伴的互動等因素是高質量學前教育機構必不可少的。[6]美國的學前教育質量觀強調兒童本位，注重培養兒童的獨立性，培養兒童自由選擇的能力。與美國不同，日本的學前教育質量觀注重社會本位，注重集體活動。日本的幼兒園每天都會有固定的時間安排幼兒進行小組活動，目的是培養幼兒的團隊意識和合作能力。可見在日本高質量的學前教育項目在美國不一定是高質量的項目，原因在于學前教育質量觀的文化差異性。上述內容說明各國對學前教育質量的認識具有文化差異性，不同文化背景的國家具有不同的觀念。我們在學習西方發達國家質量指標和保障體系時，應分析其產生的文化背景及政治、經濟因素，在保持我國學前教育傳統和特色的前提下，吸納合適的質量元素為我所用，建立合乎我國國情的學前教育質量觀。否則，盲目照搬西方發達國家的學前教育質量保障體系，不僅會丟失我國學前教育原有的本土特色，而且在某種程度上會影響學前教育質量。

二、建立學前教育質量保障體系，推進學前教育的有質量普及

在我國學前教育發展規模不斷擴大、學前教育日益普及的背景下，學前教育質量日益成為一個突出問題。我國政府認識到了學前教育質量與學前教育普及的關系，出臺了多個政策法規予以保障和規范。1996年，我國政府頒布了《幼兒園工作規程》，對幼兒園的班級規模、衛生保健及教育、園舍設備、工作人員等方面做出了規定。2001年政府又印發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，針對健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的教育內容、目標和要求做了詳細的規定。2010年，國務院頒布了《關于當前發展學前教育若干意見》，提出要“保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”，建立“幼兒園保教質量評估監管體系”。2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，建立了比較綜合的幼兒學習與發展的評估體系。盡管政府在質量保障方面出臺了多項政策法規，但在實際執行的過程中出現了諸多問題，如學前教育質量評估指標過于單一、質量保障體系不夠健全等。建立完善、有特色的學前教育質量保障體系成為當下亟待解決的問題。確立多維度的、發展的、文化差異性的學前教育質量觀是建立完善的學前教育質量保障體系的重要前提。一方面，政府應加大財政投入，促進高質量的學前教育普及；另一方面，應在多維度的、發展的、文化差異性的學前教育質量觀基礎之上建立政府主導、多方參與的學前教育質量保障體系。政府主導、多方參與的學前教育質量保障體系要求政府在推進學前教育普及的過程中，明確自身責任，發揮主導作用。一方面，建立所有學前教育機構最低質量標準、資助制度和督導制度，為所有學前教育機構設立底線。另一方面，通過制定政策法規發揮導向作用，引導建立學前教育質量保障體系。具體來看，應改變學前教育質量主體過于單一的局面，行政部門、科研機構、家長和社區應積極參與到學前教育的質量保障體系中來。建立健全學前教育質量保障機制，幼兒園自行實施的內部質量保障機制和政府、社會團體、家長、社區參與實施的外部質量保障機制并重。改變示范或等級評估主導學前教育質量評估的局面，用質量監測取代等級評估，重視信息公開、各方參與。改變學前教育質量評估標準過于重視結構要素忽視過程要素的現狀，結構要素和過程要素并重，建立綜合的學前教育質量標準。改變盲目照搬西方發達國家學前教育質量保障體系的做法，在考慮文化差異性、文化發展的基礎上建立具有中國特色的學前教育質量保障體系。

第9篇：學前社區教育的特點范文

1.政府高度重視

從1996年4月起，英國政府每年投資80億英鎊以保證每名適齡兒童每天免費享受近3小時的早期教育；1999年，頒布了“確保開始”指南。幼兒園可以憑在園幼兒的花名冊直接去當地政府領取教育基金。政府每學期給每個孩子發放450英鎊教育金，連續發放3學期。在Leesons幼兒園，我們看到幼兒在享受免費的間食，可選擇牛奶或水果。在教育部以下設立了“資格課程設計管理委員會”和“教育標準辦公室”，分別負責課程設置和評估辦學情況，有效促進了教學和辦學的質量。英國政府對學前教育的高度重視為其幼兒教育的健康發展提供了強有力的制度和物質保障。

2.社區大力支持

社區給幼兒園以強力支持為英國幼兒教育的一大特色。主要做法是：政府官員、社區負責人、社區知名人士參與到社區教育機構中，發揮優勢支持幼教事業。建立“社區玩具圖書館”，不僅把0~5歲的兒童作為服務對象，而且還把幼兒家長納入到教育活動中。其任務一是負責提供足夠數量的玩具、圖書，供社區的家長、孩子們借用。二是組織指導家長、幼兒隨時來館參加各種各樣的活動，如手工制作、游戲、親子舞會、外出參觀郊游等。三是負責培訓家長。

3.社會資源共享

我們所到之處都有博物館，如大英博物館、工業博物館、船舶博物館、國家美術館等，而且都是免費向孩子開放。孩子們隨時可以進入參觀，有靜物，有電腦、模型、實物等演示，甚至還可以自己動手操作，這當中所包含的教育元素是十分豐富和多元的，孩子們在情景中、在實踐中學習，教育作用大、效果好。由于外出活動具有更大的危險性，所以各個學前教育機構不僅在注冊時要求家長簽字表示同意讓孩子外出活動，而且在每次外出活動之前還請家長簽字以示同意。此外，學前教育機構還注意控制外出活動的規模和師幼比率。

4.家庭密切參與

家庭參與兒童在園活動對幼兒發展具有重要意義。為此，英國政府規定，從1996年起，凡將子女送到公立幼兒園的家長，都應與學校簽訂合同，承諾與校方合作教育子女，家長和學校雙方都要承擔各自的義務，方式主要有：參加例行的家長———教師見面會，家長代表列席學校發展的一般性會議，家長參與兒童在園的各種活動；家長作為校董事會成員或志愿者為學校提供服務；對孩子提供合理的建議和管束；家長學習有關幼教知識等。我們參觀幾所學校的幼兒園時都有家長在，或咨詢、或參加培訓。在大街上、商店里、公交車上以及其他公共場所，隨時可見年輕的父母用童車推著孩子的身影。這說明，英國的家長參與孩子教育、參與學校教育已形成常規。

5.建立托幼機構

英國的托幼機構形式多樣,側重于保育的托幼機構主要是托兒所,以0～5歲幼兒為教育對象,由衛生部門管轄;側重于教育的托幼機構有保育學校(幼兒園)、保育班、幼兒班等,保育學校和保育班以3～4歲幼兒為教育對象,幼兒班以3～5歲幼兒為教育對象,它們都由教育部門管轄。其他托幼機構,如公立的混合型幼教中心、國小附設預收班和私立的親子團體、聯合托兒中心、家庭開辦的保育機構、學前教育中心、學前游戲小組等,也都在為家長提供不同形式的幼兒教育與保育服務。

6.培養師資隊伍

保教人員有兩種：教師和保育員。教師的訓練是非常正規的，志愿做教師的學生要在高等院校學習4年，學習的課程主要有：教師語言、兒童游戲活動、兒童認知發展等10余門幼教專業課程，得到教育學土學位以后，在學前教育機構試教1年，獲得教師資格。

二、英國幼兒教學的特點生活環球

保育員的培訓時間相對較短，學生在專科院校學習2年，接受兒童身體保育訓練、社會教育、智力開發等課程學習。參加的教育實踐活動時間較多，約占總學時的40％；畢業后才可在學前教育園所中工作。大多數保育員還要通過資格考試，得到了證書后上崗。還重視對保教人員的在職提高，鼓勵他們到幼教短期培訓班中進修，修完學前教育聯合會開設的課程，參加各種學前教育會議、學術交流活動。

1.獨特的戶外游戲場

在我所到過的幼兒園，操場不大，絕對干凈，踩上去舒適，遠處廣袤的草坪、茂密的樹木、蔥郁的種植園地配以曲幽的休閑道讓孩子隨時可以走進大自然，精巧的沙坑、沙水配上各類小動物模型給孩子創設了一片自由想象玩樂的天地，還有各種各樣鍛煉孩子攀爬、平衡、走跑等各方面能力的小自行車、小跑車、攀登架、鉆山洞、滑梯等。操場上還用不同顏色的色塊、數字等設計一些富有游戲性的圖案，孩子們隨時可以游戲。環境隨處體現人與自然融合的理念。我們參觀時，老師領著孩子在草地上玩游戲，孩子們開心極了。這里是孩子們快樂的海洋。

2.快樂的區域活動室

活動室開辟了類別豐富的活動內容，如純天然的沙土、玩水區，有半截墻面全是磁鐵、玩具柜中列滿孩子數學、科學探索或是其他科目活動材料的操作區，有孩子自由躺、坐的玩樂區，有圖書閱讀區、有電腦閱覽區，有擺滿顏料的美工區，有娃娃家小天地……這些區域布置小巧溫馨，且都在孩子的視線內，孩子隨時可拿可取，隨時可以到各個區參與并互動交往。區角的活動內容是由材料體現的，一般以低結構多功能的材料為主，材料雖普通而又常見，但它引領孩子參與挑戰的愿望和享受選擇材料的自由。很多材料沒有固定功能，也沒有老師設定的玩法，而由孩子根據自己的構思對材料變換著方法使用。材料種類沒有固定搭配，也不局限于在某個區角內使用，在同一個室內，孩子可以跨區域選擇材料進行活動。游戲類型不受區域功能暗示，孩子可以在任何區、室用任何材料進行裝扮性的角色游戲或建構性的創游活動，隨意性特別強。材料的擺放也有指定位置，但前提一定是要方便幼兒收放。每一面墻上、每一個角落都貼滿了孩子們的得意之作，每一個角落都被充分利用到極致，所有的布置都從幼兒的興趣和特點出發，基本是圍繞每個階段的教育主題內容去創設的。正如英國保教人員告訴我們，環境是兒童發展的第三位老師。

3.豐富的實踐材料

在每所幼兒園的參觀過程中，我們還發現，無論是哪個班，都會根據不同年齡段的班投放不同材質的材料供幼兒去觸摸：0～1歲：會提供一些細沙，鼓勵孩子用手去摸，從中讓幼兒感受到一些變化。2～3歲：會提供各種常見的顏料，使幼兒用身體去感知色彩的變化；提供一些不同大小螺絲粉，讓他們感受大小及不同形狀；在其基礎上，增添不同形狀、大小的瓶子，讓幼兒的感知得到進一步發展。4～5歲：提供的材料就更具有挑戰性了，如用面粉加一點糨糊，讓幼兒用手指或用過的筆在上面畫畫或學寫數字，為日后的書寫打好基礎。又如收集一些栗子或在大盆裝的沙子里摻入一些不同大小顏色的扣子，通過看看、摸摸、想想、找找等多種感官，提高感知水平。在Bedonwell幼兒園，我們看到幾個孩子在用這些材料做比薩、水果沙拉等，讓孩子們自主體驗，孩子得到了駕馭材料的能力，得到了探索和創造的無限空間。活動氣氛寬松、自由、活潑、和諧，那種常見的“排排坐、老師講、幼兒聽”的景象在這里是不存在的。

4.個性的主題設計

英國的“課程指南”中強調“幼兒是以不同的方式、不同的速度學習的”，“實踐工作者必須理解幼兒以不同的方式學習同一件事情，以及幼兒不同的速度在不同的時間取得進步”。因此，英國幼兒教師關注每一個幼兒，為每一個幼兒設計“課程”。在Pellhillschool我們看到在一層很大活動空間中，被自然地劃分出幾個活動區域，學生有在電腦上學習認讀字母的、有老師單獨輔導孩子數學的、有家長陪著孩子玩捏橡皮泥的……幼兒或是一個、兩個、三個不等，分別在做自己的事。老師告訴我們，每個孩子的學習方式、模式都是獨特的，政府制訂的“大綱”僅僅是為教師的工作指引了一個方向，真正有專業水平的教師，是能夠按照每個孩子的“圖式”去設計課程的。在英國的幼兒園里，我們隨處可見的是教師在幼兒活動的現場，對孩子的行為進行記錄、拍照、錄像……在幼兒園的教室里，我們信手拈來的是孩子們的成長檔案、觀察記錄、資料照片。

5.全面的家庭指導

1988年頒布的教育法，從法律上保證了父母更多的參與學前教育機構的管理和兒童的學習，規定學前教育機構的管理組織中要有父母代表，地方教育機構要為父母提供培訓課程，以提高教育兒童的水平。學前教育機構通過多種形式對家庭進行指導，這方面與我國的幼兒園管理很相似。如建立父母聯系卡片、創設父母屋、設立布告欄、舉辦家庭教育講座、邀請家長參觀、成立鄰里互助小組、成立家長委員會等，家長委員會的重要職能是為學校籌款，如通過組織游行、秋季時裝表演、夏季家庭迪斯科舞蹈會、萬圣節舞蹈會、圣誕歡歌藝會等來募捐、集資。

三、英國幼兒教育給我們的啟示

考察期間，英國政府對幼兒教育事業的重視，英國幼兒園的孩子快樂陽光的生活給我們留下了深刻印象，得到享受一些啟示，我們可以從中汲取經驗。

啟示一，大力宣傳學前教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠定階段。發展學前教育對促進兒童身心全面健康發展、普及義務教育、對經濟社會的發展、對提高國民整體素質、實現全面建設小康社會奮斗目標的重要作用。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國的學前教育提出了明確的目標。我們要自覺增強做好學前教育工作的責任感和緊迫感，采取切實有效的措施，認真解決目前學前教育改革和發展中存在的困難和矛盾。

啟示二，英國幼兒園重視游戲的態度和教育方式，使幼兒在園里愉快地游戲、學習和發展，這同樣是我們幼兒園教育應該努力的目標之一。“幼兒園應該以游戲為基本活動”的教育觀念在我國幼教領域已經廣為傳播，但在實際實施過程中仍然存在著很多偏差。如，如何從時間上保證幼兒一日活動大部分是游戲活動；如何在游戲活動中明確和控制好教師干預的程度，如何用教師智慧的雙眼去仔細地觀察，從中發現引導兒童學習發展的教育契機，從而提供適宜的支持與指導，與幼兒和諧地互動和交往，使幼兒的身心處于積極主動、愉快的狀態，而不應該使游戲成為教師指揮、命令和導演，幼兒只是跟隨教師指揮棒轉的活動。