職業(yè)教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而在整個(gè)的發(fā)展過(guò)程中，由于受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問(wèn)題，改革現(xiàn)有的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，迫在眉睫。

一、高職教育人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才全過(guò)程的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。通常說(shuō)來(lái)，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐化形式，多是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有一定的針對(duì)性、先進(jìn)性、科學(xué)性和推廣性。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案的主體部分，也是人才培養(yǎng)方案保證實(shí)施的主要載體，最能體現(xiàn)其特征和人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。然而在我國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)方案中常常存在著一些問(wèn)題。

1. 理論課程偏多

由于高職教育在我國(guó)起步較晚，由于以往概念模糊、定位不明，導(dǎo)致教學(xué)理念存在偏差，甚至一度有人認(rèn)為，高等職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育來(lái)說(shuō)，就是簡(jiǎn)單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認(rèn)為高等職業(yè)教育是熱門方向，一哄而上，缺乏對(duì)生產(chǎn)和實(shí)踐的了解，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能合理地構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的體系。對(duì)于學(xué)生技能方面的要求較少，學(xué)生的知識(shí)技能單一。

2. 課程明顯落后

部分高職院校對(duì)于課程建設(shè)不系統(tǒng)，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，所采用的教材甚至還是上個(gè)世紀(jì)八九十年代編寫的，陳舊的內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的需求。學(xué)生在學(xué)校里面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，走上社會(huì)后根本無(wú)法與現(xiàn)實(shí)環(huán)境銜接。

3. 考核方式單一

目前，大部分的高職院校依然采用筆試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這種考核方式之所以被普遍運(yùn)用，主要原因就是因?yàn)檫@樣考核，時(shí)間較為集中，可以節(jié)約多種成本。但是對(duì)于高職類院校來(lái)說(shuō)，考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能方面的考查，而傳統(tǒng)的考核方式僅僅只是通過(guò)閉卷或開(kāi)卷，用筆試的方式進(jìn)行顯然很難對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行考核。

4. 人文素質(zhì)培養(yǎng)缺失

由于高職教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以，大多數(shù)高職院校將重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育。這樣做勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標(biāo)，單純重視技術(shù)能力培養(yǎng)，只能夠培養(yǎng)出一批高技能、低素質(zhì)的學(xué)生，這樣的學(xué)生雖能暫時(shí)滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會(huì)進(jìn)步的節(jié)奏。

5. 對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求低

“雙師型”教師是教師與工程師（技師）的有機(jī)結(jié)合，是一種具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師（技師）的經(jīng)驗(yàn)和技能的一種復(fù)合型人才。而目前，較多的職業(yè)院校只是將是否擁有職業(yè)資格證書和教師資格證書作為衡量是否為 “雙師型”教師的方法，并沒(méi)有從根本上注重對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量的提升。

二、高職教育人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐

我國(guó)高等職業(yè)教育的最重要任務(wù)就是培養(yǎng)高技術(shù)人才，因此，高職學(xué)校改革的重中之重就是人才培養(yǎng)。河北電大在高職教育人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行不斷的改革，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，為高職人才培養(yǎng)提供了推動(dòng)力。

1. 教學(xué)方面的改革與實(shí)踐

河北電大在學(xué)生的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面加大力度，選擇技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)改革與實(shí)踐，已基本解決了教學(xué)內(nèi)容繁雜、技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，形成了一些高職教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的革新。河北電大在學(xué)生的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高方面加大力度，選擇技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)改革與實(shí)踐，已基本解決了教學(xué)內(nèi)容繁雜、技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，形成了一些高職教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。一是加大高新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，很多企業(yè)和用人單位也走上了技術(shù)化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術(shù)方面的內(nèi)容，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。所以，我們關(guān)注、緊跟社會(huì)的最新發(fā)展，通過(guò)校企合作、與行業(yè)溝通等形式，及時(shí)調(diào)整、更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握主流技能和成熟技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)課程內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用性。二是擴(kuò)展新型教材和特色專業(yè)教材。學(xué)院注重教材建設(shè)，在采用規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自編教材，同時(shí)還著重校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)教材。我們注意到，隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)分工的變化，出現(xiàn)了例如電子商務(wù)、物業(yè)管理等新型專業(yè)，這些專業(yè)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需要，自然會(huì)提高學(xué)生的就業(yè)率。三是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合化。目前，高職教育的課程內(nèi)容過(guò)于分散、雜亂，為提高整體的教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)加大課程內(nèi)容整合的力度。通過(guò)將課程內(nèi)容進(jìn)行全面科學(xué)地整合，形成符合教學(xué)需要的復(fù)合型教材，這樣就減少了教材在內(nèi)容上的重復(fù)性，改變了因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)的完整性而帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容冗雜的狀態(tài)。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。教學(xué)結(jié)構(gòu)反映了教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。高職院校制訂培養(yǎng)方案都以培養(yǎng)出能夠切實(shí)應(yīng)用高等技術(shù)的人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，這一過(guò)程實(shí)行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對(duì)職業(yè)崗位。第二次分解與整合針對(duì)技術(shù)崗位的能力。

2. 新型師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。高職院校的專業(yè)教師中具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例普遍較低，專職教師與兼職教師的比例不夠合理。統(tǒng)計(jì)表明，高職院校的專職教師中，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所占比例不能滿足需求。并且，大部分專職教師來(lái)自于傳統(tǒng)的師范院校，這不符合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的需要。師資隊(duì)伍是開(kāi)展專業(yè)教學(xué)和教育改革、實(shí)踐的主導(dǎo)者，是高職教育成功與否的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和能力直接影響著改革進(jìn)程和教育質(zhì)量的高低。高職院校教師的功能作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)普通教育模式下的教師作用。教師必須同時(shí)滿足高等教育和職業(yè)技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專業(yè)理論知識(shí)，還必須要有高超的技術(shù)能力和良好的職業(yè)道德與全面的綜合素質(zhì)。另外，年輕的教師和傳統(tǒng)師范院校畢業(yè)的教師要盡可能地開(kāi)展實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，才能更好地教育學(xué)生。

河北電大在專業(yè)建設(shè)中，注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取了相應(yīng)的措施。（1）采取兼職、外聘相結(jié)合的辦法，積極選拔和引進(jìn)教師。（2）堅(jiān)持積極的思想教育，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。（3）積極鼓勵(lì)教師一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。（4）專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。（5）鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)改革成果，編寫論文。

總之，學(xué)校要使教師培訓(xùn)渠道多樣化，加強(qiáng)公共課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，強(qiáng)化專業(yè)課教師掌握專業(yè)技術(shù)的能力，從而提高廣大教師的教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，構(gòu)建一支實(shí)力雄厚的高職師資隊(duì)伍。

3. 考試內(nèi)容和方法的改革

考試內(nèi)容和方法的改革會(huì)在人才培養(yǎng)方式的改革中起到帶動(dòng)作用，在我國(guó)的教育模式中，考試是所有教學(xué)活動(dòng)的指揮。“應(yīng)試教育”的確存在很多問(wèn)題，但在當(dāng)下的社會(huì)狀況和人才選拔制度下“應(yīng)試教育”是不能廢除的。考試是否能發(fā)揮積極作用關(guān)鍵在于考試制度的改革。改變考核的標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容不只局限于掌握知識(shí)的數(shù)量，而是按培養(yǎng)方案所擬定的目標(biāo)和要求，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和多種能力。這樣，考試就會(huì)成為學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)力。

考試改革的工作重點(diǎn)有三個(gè)方面。第一，在考試內(nèi)容的設(shè)置上，減少理論知識(shí)考查的門數(shù)與比重，增加素質(zhì)能力方面的考查項(xiàng)目；第二，在考試的形式上，不僅僅只是采取筆試的形式，而是將筆試與其他考試形式結(jié)合起來(lái)；第三，在閱卷標(biāo)準(zhǔn)上，鼓勵(lì)一題多解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，為有創(chuàng)新思想的答案酌情加分。通過(guò)考試內(nèi)容與方法的改革，改革學(xué)校、教師的教學(xué)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；促進(jìn)教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和手段上的改革，有利于培養(yǎng)出新時(shí)期需要的高素質(zhì)人才，而不是只注重課本知識(shí)的“書呆子”。 在考試改革的過(guò)程中，我們采用了一些特有方式，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程推行多種多樣的實(shí)踐考核制度。例如，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中加入了“技能考”環(huán)節(jié)，以考促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視；學(xué)生通過(guò)考取相關(guān)資格證書，免試相應(yīng)的課程；加大平時(shí)成績(jī)，實(shí)行彈性分?jǐn)?shù)，給予任課教師較大的自主權(quán)，同時(shí)也可以提高學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽，如工程專業(yè)參加的全國(guó)高等院校廣聯(lián)達(dá)軟件算量大賽，財(cái)經(jīng)專業(yè)參與的海峽兩岸珠算珠心算通信比賽等等，對(duì)于獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

4. 產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路上的探索

高等職業(yè)教育是為滿足社會(huì)建設(shè)需要而培養(yǎng)人才的，所以要產(chǎn)學(xué)結(jié)合、走產(chǎn)學(xué)一體化之路，以保證培養(yǎng)的人才符合社會(huì)、企業(yè)或用人單位的要求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案有利于培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)方案革新的必要途徑。

第2篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵字：職業(yè)技能大賽；英語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G712

注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度一般資助課題“高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJK012BZJ022）。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及其原因分析

目前，高職學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，說(shuō)話不流利，表達(dá)生硬，詞不達(dá)意，聽(tīng)力差，不具備與人日常交流的能力。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，筆者進(jìn)行了一一解析：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式

阻礙高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的一個(gè)最重要原因就是中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的教育問(wèn)題――應(yīng)試教育模式。這種模式通常是以課本、課堂和教師為教學(xué)中心，也稱“三中心”模式。教師往往是填鴨式教學(xué)，即把課本上的內(nèi)容以說(shuō)教的方式灌輸給學(xué)生。授課內(nèi)容側(cè)重講解語(yǔ)法和閱讀，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視。而且課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，即便想給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，時(shí)間也不夠充分。

1.2資源匱乏

許多高職高專院校不注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所用的語(yǔ)音設(shè)備大多陳舊落后，不能滿足新的教學(xué)理念的要求。近年來(lái)，高校招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，加之高職院校較注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，像英語(yǔ)這樣的課程就放到次重的位置上了。往往采用大班教學(xué)，幾十人到一二百人不等，學(xué)生人數(shù)眾多，教師更無(wú)法做到面面俱到，為每個(gè)學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以這樣的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量。也側(cè)面反映出學(xué)校方面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面教學(xué)不夠重視。另一方面，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)專門針對(duì)高職高專院校編寫的英語(yǔ)口語(yǔ)教材幾乎沒(méi)有，大多是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的，這也是影響口語(yǔ)教學(xué)的一方面原因。

1.3缺乏用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍

研究表明，對(duì)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，主要是需要讓學(xué)習(xí)者置身于該語(yǔ)言環(huán)境中，不斷地與人交流，去習(xí)得該語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)說(shuō)了。但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境是課堂，口語(yǔ)的練習(xí)也是基于課本的對(duì)話進(jìn)行機(jī)械的操作，學(xué)生是在被動(dòng)地完成任務(wù)，而不是主動(dòng)地去用英語(yǔ)進(jìn)行思想和情感上的交流。平日，也少有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)友人，與同學(xué)多是用漢語(yǔ)交流，與同鄉(xiāng)更是用家鄉(xiāng)的方言交流，這又導(dǎo)致另一嚴(yán)重問(wèn)題，那就是學(xué)生的發(fā)音帶有嚴(yán)重的口音。

1.4學(xué)生自身存在問(wèn)題

由于中學(xué)也是采用傳統(tǒng)的教育模式，且更加強(qiáng)調(diào)高分，偏重對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講解，平日的練習(xí)以語(yǔ)法習(xí)題、閱讀和寫作為主，甚少口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的練習(xí)，這是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力差的主要原因。當(dāng)來(lái)到大學(xué)后，老師要求用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，他們往往表現(xiàn)出自卑的心理，不敢開(kāi)口說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)和老師笑話。越是害怕越是不敢開(kāi)口說(shuō)，一旦開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)便會(huì)加重自卑心理，甚至產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)的情緒，失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，使英語(yǔ)的應(yīng)用能力得不到提高。這就是大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在所持有的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”。空有滿腹英語(yǔ)知識(shí)，卻聽(tīng)不懂說(shuō)不出。

高職學(xué)生生源龐雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，到大學(xué)之后知識(shí)銜接不上，不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。高職院校管理相對(duì)寬松，自制能力差的學(xué)生不能合理安排自己的課余時(shí)間和積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)方面的職業(yè)技能大賽及其具體要求

由于社會(huì)對(duì)高職高專人才的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也成為衡量學(xué)生是否是社會(huì)所需人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面的職業(yè)技能大賽不但使部分有能力的學(xué)生嶄露頭角，也鼓勵(lì)了許多學(xué)生積極練習(xí)口語(yǔ)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

全國(guó)性比較著名的賽事是“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”，其中設(shè)有高職組英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)。該賽程旨在“適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，展現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與風(fēng)采，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。”賽程的基本原則是“以實(shí)用為主旨，以應(yīng)用為目的。”筆者認(rèn)為，該基本原則也應(yīng)該作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本原則。

該競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容是選取職場(chǎng)中典型交際場(chǎng)景，通過(guò)陳述、描述和交流等環(huán)節(jié)，考察參賽者英語(yǔ)日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。競(jìng)賽內(nèi)容包括三個(gè)部分：職場(chǎng)陳述，圖表描述和情景交流。進(jìn)入決賽最后一個(gè)階段的參賽選手還將參加即席辯論環(huán)節(jié)的比賽 ―― 抽簽分正反兩方就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興辯論。初賽（各校選拔賽）和復(fù)賽（各省市自治區(qū)比賽）階段包括“職場(chǎng)陳述”、“圖表描述”和“情景交流”3個(gè)比賽環(huán)節(jié)；全國(guó)半決賽階段包括“圖表描述”和“情景交流”2個(gè)比賽環(huán)節(jié)；全國(guó)決賽階段包括“圖表描述”、“情景交流”和“即席辯論”3個(gè)比賽環(huán)節(jié)。

通過(guò)對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容的解讀，競(jìng)賽對(duì)參賽者英語(yǔ)日常交流能力、涉外業(yè)務(wù)交際能力、反應(yīng)速度、邏輯思維能力等都有較高的要求。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的具體培養(yǎng)方案

基于上述職業(yè)技能大賽對(duì)高職學(xué)生的要求，以及社會(huì)對(duì)高職人才素質(zhì)要求的提高，還有高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索研究出一套旨在提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方案。

3.1互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)

以往的教學(xué)模式采用滿貫式教學(xué)，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂氣氛不活躍，授課方式單一，內(nèi)容刻板，缺乏生氣，極易引起學(xué)生的厭煩情緒。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生記筆記的方式無(wú)法達(dá)到該目的，這就要求教師在課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行改革。以往的課堂上缺乏師生互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，教師應(yīng)首先針對(duì)這種情況盡早向?qū)W生闡述清楚其重要性，即英語(yǔ)口語(yǔ)在現(xiàn)在的工作和生活中得到了廣泛應(yīng)用，它無(wú)處不在，企業(yè)在招聘人才時(shí)很看重應(yīng)聘者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。其次，教師應(yīng)盡量營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，不要高高在上，要拉近與學(xué)生們的距離，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的呼聲，建立起彼此之間相互信任的關(guān)系，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們的自信心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣不但教師得到了學(xué)生的尊重，也會(huì)使學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)這個(gè)老師而愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以上兩點(diǎn)是能夠?yàn)橐院箜樌_(kāi)展課堂教學(xué)所做的必要的鋪墊和準(zhǔn)備工作。只有打好這樣的基礎(chǔ)，以后的工作才能順利展開(kāi)。

培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，核心是豐富多彩的課堂教學(xué)手段。摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式授課，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。行之有效的一個(gè)方法是組織課堂5分鐘演講。在開(kāi)始時(shí)學(xué)生可以拿稿子，主要是為了讓他們開(kāi)口說(shuō)話。不必要對(duì)語(yǔ)法要求太嚴(yán)格。等進(jìn)行到一定階段可以讓學(xué)生們進(jìn)行即興演講，即選擇學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|較多、很感興趣的話題讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如描述自己喜歡的明星、崇拜的偶像，或針對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)陳述自己的觀點(diǎn)和看法等等。在每次演講結(jié)束之后，針對(duì)本次演講內(nèi)容，其他同學(xué)應(yīng)參與提問(wèn)和評(píng)論，并發(fā)表自己對(duì)本次演講內(nèi)容的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行了有效的師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)與交流。其次，還可以進(jìn)行情景對(duì)話游戲。由教師設(shè)定生活中最常見(jiàn)的情景，學(xué)生們可以自由發(fā)揮，自己設(shè)定對(duì)話內(nèi)容。這樣的形式不同于以前用教材上的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)的方式，該形式注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，表達(dá)能力，而不是單純地照本宣科。第三個(gè)方法是進(jìn)行復(fù)述。可以閱讀課文后復(fù)述也可以聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料后復(fù)述。對(duì)于聽(tīng)力材料的選擇，筆者比較傾向于故事類的，因?yàn)檫@類材料易于高職學(xué)生接受，與他們的水平相當(dāng)，而新聞?lì)悇t有些難度。該方式將閱讀或聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合，綜合性很強(qiáng)，是一種很不錯(cuò)的提高學(xué)生互動(dòng)交際能力的方法。

3.2策略能力的培養(yǎng)

交際能力也可以通過(guò)發(fā)展策略能力來(lái)提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交際能力分為語(yǔ)用能力，語(yǔ)言能力和策略能力。交際策略能力可以定義為語(yǔ)言使用者運(yùn)用語(yǔ)言或者非語(yǔ)言等手段克服由于語(yǔ)言方面能力不足引起的交際困難的能力。這種交際困難現(xiàn)象在高職學(xué)生中是普遍存在的。因此針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，以提高交際能力。我們?cè)谌粘Ｉ钪谐２扇〉牟呗杂杏鼗乇磉_(dá)，盡力爭(zhēng)取思考時(shí)間，身體語(yǔ)言輔助，選擇自己習(xí)慣的常用的詞語(yǔ)和句型進(jìn)行表達(dá)等。比如說(shuō)話人一時(shí)想不出該怎么表達(dá)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)：“Let me think…，Well…等字句拖延時(shí)間，同時(shí)盡快思考合適的表達(dá)，一邊想一邊說(shuō)，把握好說(shuō)話的節(jié)奏，確保說(shuō)話的連貫性，以避免尷尬的冷場(chǎng)現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于自己缺乏詞匯進(jìn)行表達(dá)的話題交際者可以采取回避策略，或者用近義詞來(lái)代替相關(guān)詞匯。實(shí)在表達(dá)不出時(shí)要借助肢體語(yǔ)言，以使談話順利進(jìn)行。在理解別人表達(dá)的語(yǔ)句有困難時(shí)，要請(qǐng)別人重復(fù)，比如“Pardon？”“What do you mean…？”等，以正確理解別人想要表達(dá)的意思。這項(xiàng)能力看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但其中也有很深的學(xué)問(wèn)，比如談話的節(jié)奏該如何控制，如何在短時(shí)間內(nèi)思考出最簡(jiǎn)單有效的表達(dá)。這需要大量的練習(xí)。課堂上教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間交由學(xué)生自主發(fā)揮，進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話方面的練習(xí)，提高交際策略能力。

3.3應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

信息技術(shù)在不斷成熟和發(fā)展，也越來(lái)越多地應(yīng)用到日常教學(xué)工作當(dāng)中。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐步滲透到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)有利于提高課堂趣味性，通過(guò)優(yōu)美的聲音和生動(dòng)的圖像信息，寓教于樂(lè)，讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是一堂課成功的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用有利于學(xué)習(xí)者全身心的投入，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.4第二課堂的運(yùn)用

第二課堂是相對(duì)于正常的教學(xué)課堂而言的。第二課堂是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在此期間要把握好第二課堂的難度，難度太低不能提起學(xué)生的興趣，難度太高學(xué)生望而生畏，無(wú)法參與其中。第二課堂活動(dòng)有英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽，英語(yǔ)話劇小品等。應(yīng)注意的是，這些活動(dòng)的舉辦應(yīng)有規(guī)律性和長(zhǎng)期性，要定期舉辦，讓學(xué)生養(yǎng)成參加活動(dòng)的習(xí)慣，避免三分鐘熱度，半途而廢。英語(yǔ)演講比賽和辯論賽主題的選取應(yīng)貼合學(xué)生的生活，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好。第二課堂作為日常教學(xué)的延伸，是創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索，探索出行之有效的教學(xué)方案，并不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多樣化、新穎的授課方式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，利用第二課堂，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以提高學(xué)生在職業(yè)技能大賽和社會(huì)當(dāng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，全國(guó)已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、英語(yǔ)方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個(gè)方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個(gè)方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會(huì)、時(shí)代和教育規(guī)律，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，或摸著石頭過(guò)河，或隨波逐流。摸著石頭過(guò)河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，問(wèn)題也更嚴(yán)重。很多院校總是什么專業(yè)熱就爭(zhēng)先恐后地開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來(lái)小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，而在這之前已經(jīng)實(shí)行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會(huì)。等到自己畢業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識(shí)大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，各門課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒(méi)有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，造成教學(xué)時(shí)避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長(zhǎng)的就多講，不擅長(zhǎng)的就少講。鐘啟泉曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)前我國(guó)的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識(shí)的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們?cè)敢庠诮虒W(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問(wèn)題。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，符合社會(huì)和時(shí)代需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來(lái)越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)楊小云曾說(shuō)過(guò)，目前國(guó)內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍人才。同時(shí)，從專業(yè)知識(shí)的鉆、精、深來(lái)看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)更符合實(shí)際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)诨貞浤骋痪唧w事物時(shí)，通常要回憶起它作為其中一個(gè)成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識(shí)的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時(shí)，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時(shí)既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，各個(gè)子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說(shuō)今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒(méi)有變，也不會(huì)變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡(jiǎn)單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無(wú)論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會(huì)變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識(shí)體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，事實(shí)上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過(guò)程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會(huì)影響教學(xué)效果，但不會(huì)從根本上顛覆教學(xué)過(guò)程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對(duì)話教育 國(guó)際視野與本土行動(dòng)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.

第4篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：中高職一體化；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀是逐漸從一個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家、個(gè)人的二元結(jié)構(gòu)逐漸演變成社會(huì)、市場(chǎng)和國(guó)家的三元結(jié)構(gòu)。所涉及的社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和分化、集成的特殊形式的職業(yè)教育在高職教育培訓(xùn)教學(xué)模式的思考和探索。

一、中高職一體化培養(yǎng)模式主要的研究意義

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育的目標(biāo)是提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工業(yè)、企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。中高職一體化作為一種新的職業(yè)教育培養(yǎng)模式還擁有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，完全遵循“以服務(wù)為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)教育的良好辦學(xué)理念。

但綜合職業(yè)培訓(xùn)模式系統(tǒng)并不完美，換言之教育系統(tǒng)尚未完善，在理論和實(shí)踐中一直存有“重形式、輕內(nèi)涵”，并且不清楚方向的培訓(xùn)目標(biāo)，課程銜接不暢及銜接教育管理不明等弊端。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，在于模糊的本質(zhì)內(nèi)涵和定位職業(yè)價(jià)值取向的偏差。因此，不僅“把脈，用藥治療”的高職教育人才培養(yǎng)模式的整合，促進(jìn)其“瘦身”和“強(qiáng)健”，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)更加注重中高職教育一體化特點(diǎn)的集成發(fā)展。

二、中高職一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵性探析

1.人才培養(yǎng)方案

比較完善、完美的高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)必須滿足適應(yīng)工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。在全面了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，探索不同層次和類型的人才所需的數(shù)量，要有針對(duì)性地來(lái)決定人才的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育領(lǐng)域的規(guī)范，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將這些人才所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行細(xì)分，并且將發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃作為一個(gè)整體加以統(tǒng)籌鏈接。

在整個(gè)高職教育人才培養(yǎng)方案必須有整體的靈活性，才能使培訓(xùn)計(jì)劃中的過(guò)程很好達(dá)成職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，完成凝聚力的培養(yǎng)模式，綜合人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，我們還必須在人類發(fā)展需求的前提下，尊重學(xué)生自己的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。中等職業(yè)教育必須在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，努力實(shí)現(xiàn)高級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)合格的畢業(yè)生在高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上保持同中等職業(yè)教育的相互鏈接，以更好地提高學(xué)生的專業(yè)水平。我們要求：中等職業(yè)教育是高職教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸、擴(kuò)大和深化。

2.課程體系

課程的銜接體系是中職一體化教育的核心部分。構(gòu)建崗位技能、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，不僅可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合一體化，還可以整合課程內(nèi)容，杜絕課程內(nèi)容的重復(fù)，p少類似課程數(shù)量，提高班級(jí)凝聚力；同時(shí)還能突出高職教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，其是實(shí)現(xiàn)高職有機(jī)銜接的根本保障，體現(xiàn)了中高職一體化的強(qiáng)大內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)分銀行制度

學(xué)分銀行制度是在傳統(tǒng)學(xué)分制的基礎(chǔ)上為中高職一體化教育模式“量身”打造并建立更靈活、更開(kāi)放的個(gè)性化教育制度平臺(tái)。它是以修好的積累學(xué)分績(jī)點(diǎn)“寄存”在中高職院校的教務(wù)管理個(gè)人專用“銀行”系統(tǒng)檔案里，待一定時(shí)間內(nèi)修完（或是累積到）規(guī)定學(xué)分績(jī)點(diǎn)后可申請(qǐng)獲得畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證明的制度。

三、中高職一體化培養(yǎng)模式的發(fā)展

終身教育已成為一個(gè)目標(biāo)為發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育跟隨時(shí)代的前進(jìn)步伐，形成終身、連續(xù)的系統(tǒng)體系，以此來(lái)保持人才連續(xù)性的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，以及人才適應(yīng)能力和前瞻性。在高職“標(biāo)準(zhǔn)”和協(xié)調(diào)發(fā)展中，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以有一個(gè)更廣泛的享受中職一體化的教育模式，呼吁加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校和高職的一體化可以更好地幫助學(xué)習(xí)困難的高職學(xué)生。一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的最大深度改變了高職專業(yè)理論、實(shí)踐和對(duì)專業(yè)重復(fù)技能的培養(yǎng)，深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，極大地優(yōu)化了教育教學(xué)資源，拓寬了專業(yè)人才培養(yǎng)渠道，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

綜上所訴，建立科學(xué)合理的職業(yè)教育培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合本身就彰顯出了職業(yè)教育本身的價(jià)值取向的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展的規(guī)則，促進(jìn)職業(yè)教育的有序發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)的理念和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系。中高職教育一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和實(shí)踐的一致性問(wèn)題，深入分析一體化的內(nèi)涵是高職教育人才培養(yǎng)模式的建立性發(fā)展的關(guān)鍵因素，為更好地構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了獨(dú)特科學(xué)依據(jù)，即“立交橋式”框架奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業(yè)，2013（32）：25-27.

第5篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

1．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式

《國(guó)際教育百科全書》中給出了模式的定性敘述：“對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的探究都有一個(gè)過(guò)程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或指出與特定問(wèn)題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時(shí)，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個(gè)假設(shè)的模式。模式可以建立和被檢驗(yàn)，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進(jìn)行重建。它們與理論有關(guān)，可以從理論中派生，但從概念上論，它們又不同于理論。”從模式與模型語(yǔ)義分析上看：《辭源》上寫道，模的意義有三個(gè)：(1)模型、規(guī)范；(2)模仿、效法；(3)模型這一組合詞的本義，即是一種用實(shí)物做模的方法。但是，拓展這個(gè)詞的意義之后，有模范、模仿等意義。“模式”這個(gè)詞在中國(guó)古代已有所用，但用得并不多。《漢語(yǔ)大詞典》上解釋“模式”的意義為：事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。但是，近年來(lái)應(yīng)用此詞的意義已發(fā)生了演變。查有梁在《教育建模》一書中，對(duì)什么是模式給出一個(gè)全面的定性敘述：模式是一種重要的科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問(wèn)題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法。從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式。模式一經(jīng)被證實(shí)，既有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析提出各種模式，從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。模式是客觀實(shí)物的相似模擬(實(shí)物模式)，是真實(shí)世界的抽象描寫(數(shù)學(xué)模式)，是思想觀念的形象顯示(圖像模式和語(yǔ)義模式)。

2．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

目前，我國(guó)正處在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升，企業(yè)自主創(chuàng)新等，都需要大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的技能應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，關(guān)鍵在教師，職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)模式的問(wèn)題，就尤為凸顯。因此，當(dāng)前在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中要不斷地解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持創(chuàng)新，要看到現(xiàn)有的教師教育培養(yǎng)過(guò)程中還存在著機(jī)制、體制上的弊端和不足，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本，改革開(kāi)放，不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的科學(xué)化、規(guī)范化有著重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

(1)教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分廣義和狹義兩種模式。廣義模式是指依據(jù)現(xiàn)代的教育思想、教育理論和教育方針，在教師培養(yǎng)過(guò)程中有具體的操作路徑、方法和目標(biāo)指向。實(shí)踐中有良好的實(shí)施效果，具有普遍的指導(dǎo)意義和一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。它主要包括：教師培養(yǎng)的路徑模式，即職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)及職前、職后一體化培養(yǎng)模式；教師培養(yǎng)的基本體系模式，即定向型、非定向型和混合型；教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本模式；教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部辦學(xué)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、修業(yè)方式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等。狹義的教師培養(yǎng)模式，一般專指教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部辦學(xué)模式(職前)，即各院校為了有效地實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)成的基本要素有培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和教育評(píng)價(jià)等，是一個(gè)有諸多要素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，職業(yè)教育改革和發(fā)展要求，職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)的模式必須適應(yīng)職業(yè)院校教育改革的需要，適應(yīng)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，注重實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建比較穩(wěn)定、可以復(fù)制和借鑒的模式。模式主要強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的程序性，將現(xiàn)代教育思想和教育理論貫穿和運(yùn)用職業(yè)教育師資教育的實(shí)踐活動(dòng)中去，體現(xiàn)到課程教學(xué)中，將專業(yè)教育和育人的程序統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)和操作要點(diǎn)統(tǒng)一。模式具有終結(jié)性、整體性、操作性、簡(jiǎn)約性、穩(wěn)定性、示范性等特點(diǎn)，是聯(lián)系教育思想和教育實(shí)踐的橋梁。

(2)運(yùn)用模式方法研究職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是一個(gè)比較復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，而職業(yè)教育師資的培養(yǎng)同樣是具備復(fù)雜性。研究職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，用模式方法可以將復(fù)雜的人的培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)范化、程序化、格式化，并能更好地復(fù)制和推廣。我們對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的研究和探索，是為了更好地解決職業(yè)教育師資的培養(yǎng)問(wèn)題，通常用模式方法進(jìn)行科學(xué)研究是比較普遍的。在自然科學(xué)中常稱之為模型研究方法，例如，物理模型研究、數(shù)學(xué)模型研究等；在社會(huì)科學(xué)中常稱之為模式研究方法，例如，經(jīng)濟(jì)模式研究、文化模式研究等。

二、職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成

目前，我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式有多種模式，其構(gòu)成的要素也不同，有很多種的構(gòu)成要素，本文主要從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等方面要素，探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和規(guī)律。

1．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是模式的指導(dǎo)思想模式指導(dǎo)思想是模式構(gòu)建中的理論基礎(chǔ)，在模式實(shí)踐中具有明確的指導(dǎo)作用，是構(gòu)建模式的核心。高校培養(yǎng)教師教育思想應(yīng)是職業(yè)教育師資教育思想的組成部分，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資教育思想的目標(biāo)指向——培養(yǎng)什么樣教師的體現(xiàn)；而且，又是教師培養(yǎng)方式——如何培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)依據(jù)。培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想應(yīng)是以黨的教育方針，以現(xiàn)代心理學(xué)、教育、：的理論為指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。以專業(yè)理論知識(shí)、技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為培養(yǎng)重點(diǎn)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要為目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，把全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教師教育培養(yǎng)的始終，為職業(yè)教育師資后續(xù)發(fā)展，并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及終身學(xué)習(xí)的需要，構(gòu)建起知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則。

2．職業(yè)教育師資的培養(yǎng)模式的構(gòu)成要注重培養(yǎng)目標(biāo)要素目標(biāo)要素包含培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方法、內(nèi)容等，具有實(shí)用性和前瞻性，以目標(biāo)培養(yǎng)需要為依據(jù)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)課程體系綜合化和培養(yǎng)模式化。在課程設(shè)置上，堅(jiān)持改革創(chuàng)新吸收新知識(shí)，優(yōu)化課程設(shè)置，相應(yīng)地減少課內(nèi)學(xué)時(shí)和必修門數(shù)，增加選修課和課外學(xué)時(shí)的比例。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)更加關(guān)注和要求具備較豐富的工程實(shí)踐和較強(qiáng)實(shí)踐能力。為此，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式中要重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和途徑，還要注重提高外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)能力以及教育科學(xué)研究能力。在統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，確保職業(yè)教育師資培養(yǎng)的規(guī)格、要求和質(zhì)量，體現(xiàn)出職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)的特色，提高培養(yǎng)職業(yè)教育師資的專業(yè)化水平。同時(shí)，還要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合區(qū)域中職業(yè)教育發(fā)展的需要，對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)從思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想等方面來(lái)適應(yīng)職業(yè)院校教育教學(xué)工作的需要。同時(shí)，使他們具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、后續(xù)發(fā)展的潛能和職業(yè)遷移的能力。

3．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)成要有科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)實(shí)施路徑任何培養(yǎng)模式都應(yīng)有科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)實(shí)施路徑，并詳細(xì)地說(shuō)明培養(yǎng)過(guò)程的邏輯步驟和各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)施程序?yàn)椋?1)科學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，系統(tǒng)實(shí)施培養(yǎng)。系統(tǒng)實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校根據(jù)教師教育的目的、性質(zhì)和任務(wù)的要求，對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)提出特定要求。(2)統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案。統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是對(duì)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的全過(guò)程的總體設(shè)計(jì)實(shí)施，統(tǒng)籌合理安排職業(yè)教育師資培養(yǎng)的各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)培養(yǎng)方案在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)，首先，對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)要依據(jù)和符合心理活動(dòng)順序和規(guī)律；其次，對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該有助于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；再次，對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)有助于綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提高和養(yǎng)成。

4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)成要注重模式評(píng)價(jià)體系的要素模式評(píng)價(jià)體系是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益作出客觀衡量和科學(xué)判斷的一種方式。職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系是教師培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程等進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)職業(yè)教育師資教育活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和科學(xué)評(píng)價(jià)。模式評(píng)價(jià)體系建立主要是評(píng)價(jià)：(1)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中與國(guó)家教育方針政策的符合度，與學(xué)校培養(yǎng)定位的對(duì)應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；(2)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的特色和人才實(shí)際達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的層次水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；(3)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中建立學(xué)校、學(xué)生和用人單位的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中建立以科學(xué)的態(tài)度、方法手段制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)和要求學(xué)生也參與評(píng)價(jià)過(guò)程，做自我分析等工作。學(xué)校還要在學(xué)生畢業(yè)后到用人單位進(jìn)行跟蹤走訪，聽(tīng)取用人單位對(duì)教師培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，并作出公正客觀的評(píng)價(jià)，這樣既符合學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)律，又能對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的路徑探析

我國(guó)的職業(yè)教育是隨著高校大眾化進(jìn)程而快速發(fā)展起來(lái)的，目前已進(jìn)入提高辦學(xué)水平和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段。現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建，已成為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容與任務(wù)。職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)高校、企業(yè)、職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育師資進(jìn)行職前的專業(yè)教育和職后培訓(xùn)等方面，有計(jì)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，銜接好職業(yè)教育師資各個(gè)階段的教育。目前，我國(guó)以培養(yǎng)職業(yè)教育教師為主要任務(wù)的技術(shù)類師范院校有8所，這些高校基本上與普通本科院校人才培養(yǎng)方式類似，以學(xué)科為本位教學(xué)，職教特色不鮮明，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐技能不突出，與職業(yè)教育師資的發(fā)展要求不相適應(yīng)，與職業(yè)院校教學(xué)的需要有較大差距，探索與創(chuàng)新職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，是企業(yè)、社會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，也是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此，我國(guó)職業(yè)教育的教師培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重要的內(nèi)容和任務(wù)，而職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新，已成為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)。通過(guò)幾年的職業(yè)教育師資教育的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從高校、企業(yè)、職業(yè)院校等三個(gè)方面共同培養(yǎng)，建立起職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。

1．高校

在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，堅(jiān)持全面發(fā)展和提高的原則，構(gòu)建職業(yè)教育師資培養(yǎng)的綜合性模式。綜合性主要是指在教師教育培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持全面發(fā)展，統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮高校教師教育的優(yōu)勢(shì)和特色，既要遵循教師教育的規(guī)律，又要結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，綜合性地全面培養(yǎng)和提升。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的綜合性模式是高校在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的條件下應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等理論，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育師資的需要，以教師專業(yè)化、職業(yè)化的培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地增強(qiáng)職業(yè)教育師資專業(yè)化、職業(yè)化能力，在培養(yǎng)模式中把示范性和學(xué)術(shù)性結(jié)合起來(lái)。高校在職業(yè)教育師資教育中要堅(jiān)持職業(yè)培養(yǎng)、人職培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提高的綜合性的模式，以教師的發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，將職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)貫穿于職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的始終。綜合性職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式：(1)高校在教師教育的職前培養(yǎng)、人職教育、職后培訓(xùn)的階段基礎(chǔ)上，建立一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各階段相互銜接、相互補(bǔ)充的職業(yè)教育師資教育的培養(yǎng)模式；(2)高校充分利用學(xué)校、社會(huì)等各種教育資源，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)學(xué)校教育與教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、互學(xué)習(xí)等非正規(guī)教育相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，使教師教育從灌輸型向?qū)嵺`型、研究型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變；(3)高校在職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式中，將教師的知識(shí)、技術(shù)、能力等智力因素發(fā)展與態(tài)度、情感、意志等非智力因素發(fā)展有機(jī)結(jié)合，重視職業(yè)教育師資后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置和創(chuàng)新，注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的改革和研究，增強(qiáng)實(shí)踐性工程閱歷和掌握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)的能力；(4)高校要重視職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的研究，以模式理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育師資為目標(biāo)，注重職業(yè)教育理論、課程教學(xué)的研究，注重職業(yè)教育師資實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，注重實(shí)證性案例的研究等，結(jié)合時(shí)代的變化和要求，對(duì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并提出具有前瞻性、創(chuàng)見(jiàn)性的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，為我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的建構(gòu)，提供有益實(shí)例和參考。

2．企業(yè)

在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，高校要堅(jiān)持與企業(yè)建立互利共贏的原則，把企業(yè)作為職業(yè)教育師資教育培養(yǎng)模式的組成部分。(1)高校要樹立為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)于企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地。企業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，面對(duì)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，以“追求利益最大化”為根本目標(biāo)。高校應(yīng)樹立為企業(yè)服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)企業(yè)求發(fā)展，以服務(wù)企業(yè)求支持，不斷提升自身的吸引力和影響力以促進(jìn)與企業(yè)的合作，并積極主動(dòng)與企業(yè)互動(dòng)對(duì)接，在校企合作、人才培養(yǎng)等方面，全方位地開(kāi)展合作。高校組織教師定期或不定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行調(diào)研考察和學(xué)習(xí)企業(yè)在生產(chǎn)方面的先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，以及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)還要求學(xué)生積極參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐的活動(dòng)，進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和先進(jìn)技能掌握，使學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)都得到提升，也使教師在專業(yè)知識(shí)和技能方面得到提高和更新。高校要鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的課題項(xiàng)目研究，為企業(yè)排憂解難，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)、互驅(qū)。高校在辦學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以社會(huì)效益為主，經(jīng)濟(jì)效益兼顧的原則，利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和資源，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，通過(guò)各種途徑為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的改革和辦學(xué)質(zhì)量的提高。(2)高校在職業(yè)培養(yǎng)中與企業(yè)建立互動(dòng)、互驅(qū)、互利共贏的人才培養(yǎng)的機(jī)制。高校要充分利用國(guó)家賦予企業(yè)參與高校合作辦學(xué)、人才培養(yǎng)等各項(xiàng)優(yōu)惠的政策和法規(guī)，積極與區(qū)域中的企業(yè)互動(dòng)、互驅(qū)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，與企業(yè)建立起互動(dòng)、互驅(qū)、互利共贏和共同發(fā)展的新機(jī)制。企業(yè)依托高校的智力、技術(shù)資源和研發(fā)能力，可以進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代，還可以與市場(chǎng)需求進(jìn)行項(xiàng)目的聯(lián)合開(kāi)發(fā)和研制，實(shí)現(xiàn)理論研究和生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)在管理上可以優(yōu)化管理，提高管理能力，降低成本，提高效益，推動(dòng)著現(xiàn)代企業(yè)健康發(fā)展。

第6篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)資格證書 雙證書 職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.019

On Professional Qualification Certificate and Vocational College

Network Technology Professionals' Employment

ZHAO Ying

（Heilongjiang Administrative Cadre Institute of Politics and Law， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Vocational education has the dual properties of higher education and vocational education to train high-skilled professionals as the main task. Advocacy diploma in vocational colleges and vocational qualifications of both concepts， help develop a comprehensive ability of skilled personnel， it only has a certain theoretical knowledge but also master the vocational skills training to make vocational colleges students get accepted by the community and employers， to enhance the employability of graduates is extremely important.

Key words Professional Qualification Certificate; Dual Certificate; professional skills

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)及各用人單位對(duì)具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能型人才需求旺盛。雖然我國(guó)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才數(shù)量眾多，社會(huì)也需要大量的高級(jí)技術(shù)人才，但由于知識(shí)結(jié)構(gòu)及適應(yīng)能力與社會(huì)的要求還存在一定差距，造成當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)難的局面。產(chǎn)生這種情況的原因很多，但高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育模式中存在的問(wèn)題是其中一個(gè)不可忽視的重要原因。這種供需矛盾客觀地反映了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求極不相稱，更突出地表明，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的緊迫性和必要性。目前，高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)高等職業(yè)教育已取得豐碩成果，但由于師資水平、畢業(yè)生就業(yè)期望過(guò)高等因素，造成高職人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，致使社會(huì)企業(yè)用人單位缺乏大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的藍(lán)領(lǐng)人才，而另一方面卻是高職院校中眾多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)。這一偏差致使我國(guó)高職教育培養(yǎng)的人才與就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因是高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生由于操作能力差、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)等實(shí)際培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需要的高素質(zhì)、高技能型人才存在很大差距，致使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)很難滿足社會(huì)的要求。

（1）高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方案存在問(wèn)題，特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、所占比重以及教學(xué)形式等需要改進(jìn)，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決具體問(wèn)題的能力有待提高。課程內(nèi)容缺乏彈性，合理的選修課目設(shè)置較少或是缺失，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿、愛(ài)好選修課目。

（2）對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才存在認(rèn)識(shí)上的偏差，院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的技能型網(wǎng)絡(luò)人才不相適應(yīng)。在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓(xùn)練不成體系，訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解、操作及創(chuàng)新能力不夠;在職業(yè)素質(zhì)教育方面，如團(tuán)隊(duì)精神、開(kāi)拓精神等尚沒(méi)有得到全面的培訓(xùn)，因而造成與行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求相脫節(jié)。

（3）現(xiàn)有的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)技能型人才的要求。教學(xué)中過(guò)多注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)用技能訓(xùn)練相對(duì)不足，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力較差。課程內(nèi)容滯后于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值較小，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例教學(xué)內(nèi)容少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中達(dá)不到用人單位要求而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

當(dāng)前，高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育模式中主要存在兩種極端傾向，一方面是參照本科人才培養(yǎng)方案，其中帶有濃重的本科教育痕跡，或是對(duì)本科培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單縮略;另一方面是參照中職教育培養(yǎng)方案，過(guò)多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作而忽視基本的、必要的理論學(xué)習(xí)，致使學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。通過(guò)對(duì)眾多高職院校辦學(xué)情況和市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求的調(diào)研分析表明，現(xiàn)有的沿用本科模式的專科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式很難適應(yīng)用人單位對(duì)人才的要求。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育模式中的這兩種極端傾向均將導(dǎo)致一系列問(wèn)題出現(xiàn)。現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，不僅無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高端技能型人才的需求，而且也制約了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2 職業(yè)資格證書在高職人才培養(yǎng)中的地位

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育，在就業(yè)方面有完善的國(guó)家資格框架支撐。這個(gè)國(guó)家資格框架既規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)、監(jiān)督勞動(dòng)就業(yè)行為，也約束高職院校規(guī)范培養(yǎng)人才的行為。我們國(guó)家也日益重視職業(yè)資格證書在高職人才培養(yǎng)中的地位，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，要“嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。當(dāng)前，職業(yè)資格證書在我國(guó)各個(gè)行業(yè)的認(rèn)知度不斷提高，在就業(yè)市場(chǎng)中占有越來(lái)越重要的地位，職業(yè)資格證書已開(kāi)始發(fā)揮“就業(yè)通行證”的作用，成為學(xué)生提高就業(yè)率的一個(gè)重要手段。

2.1 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型高級(jí)專門人才，職業(yè)教育要提高自身的創(chuàng)新能力、深化教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越多元化，對(duì)于既有較強(qiáng)實(shí)踐能力又有較好理論基礎(chǔ)的高級(jí)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求更為迫切，這就決定了高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育必須適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，把實(shí)用型人才、技能型人才作為院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2 以能力為本位的雙證書教育模式

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)術(shù)研究型人才，為使畢業(yè)生能更好地就業(yè)，職業(yè)資格證對(duì)于高職畢業(yè)生而言是必備的。職業(yè)資格證書在高職學(xué)生就業(yè)中分量越來(lái)越重，是學(xué)生就業(yè)的基石，在高職教育中實(shí)行專業(yè)學(xué)歷和職業(yè)資格證書的雙證制是高職教育自身發(fā)展的需要、學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是企業(yè)發(fā)展的需要，因此，在高職教育中重視職業(yè)資格證書的獲取尤為重要。

在高等職業(yè)教育中實(shí)行“雙證書”制度的目的在于使高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，使高職院校的人才培養(yǎng)方案與就業(yè)崗位要求緊密配合，能更精確、更直接地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在高職院校實(shí)行“雙證書”教育模式，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃使之與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容相適應(yīng)，形成學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格證書相互促進(jìn)，有效地提高學(xué)生就業(yè)能力。

社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同是判定高職院校辦學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生要符合用人單位對(duì)專業(yè)人才的需求，高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案上要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，既是高職院校發(fā)展和提高畢業(yè)生就業(yè)率的必然要求，也是人才就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求，更是就業(yè)導(dǎo)向呼喚大學(xué)生職業(yè)資格證書制度的需求。在高職院校提倡學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的雙證書制度模式，對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)能力具有極其重要的意義。

3 合理設(shè)置課程體系，加強(qiáng)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)資格證書教育應(yīng)該成為高職教學(xué)的一個(gè)重要特色。為此可以在高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中從以下幾個(gè)方面采取措施：（1）認(rèn)真做好高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定工作，進(jìn)一步提高職業(yè)資格證書在教育中的重要地位的認(rèn)識(shí)。（2）在教學(xué)實(shí)施中盡可能將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書考試大綱融合，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作。此外還要根據(jù)證書考試的要求進(jìn)行全方面的技能訓(xùn)練，以使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面得到鍛煉。

（1）以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有能適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)、提供服務(wù)和管理基層的高層次實(shí)用型、應(yīng)用型的高技能人才。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大量的社會(huì)用人單位需要能工作、生產(chǎn)和操作在第一線的技能型、操作型人才，因而高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育就應(yīng)面向基層、面向用人單位，培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的高級(jí)技能型人才。

（2）以職業(yè)能力為定位，突出高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育特點(diǎn)。社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生最突出的要求就是具備職業(yè)技能及實(shí)際操作能力，因此，高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育方向應(yīng)以崗位能力要求為導(dǎo)向，立足于從崗位職業(yè)的要求出發(fā)，準(zhǔn)確定位，確定課程體系主線，提高學(xué)生實(shí)際操作能力以使學(xué)生更好地就業(yè)。堅(jiān)持雙證書教育模式，在人才養(yǎng)方案中融合職業(yè)資格證書的要求，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（3）增加選修課，突出學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。高職院校的教育是否成功，一個(gè)重要的參考指標(biāo)就是衡量其培養(yǎng)的學(xué)生是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。高職教育不是格式化教育，而是職業(yè)導(dǎo)向性教育，所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)和學(xué)生特殊要求來(lái)增加選修課程的范圍和比重。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生可根據(jù)將來(lái)想從事的職業(yè)方向或自己的愛(ài)好有針對(duì)性地進(jìn)行課程選修，讓每個(gè)學(xué)生有更大的個(gè)性發(fā)展空間，以此實(shí)現(xiàn)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的要求。

（4）增加實(shí)踐教學(xué)比例，使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才、增強(qiáng)高職學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力，提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的重要因素，是技能型人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。為提高學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中的分析與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比重，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生只有在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證書教育模式改革是一個(gè)長(zhǎng)期工作，需要我們不斷探索，需要我們?cè)诟母镞^(guò)程中不斷加以修改、完善，以期將學(xué)生培養(yǎng)為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才，彰顯高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育的特色。

基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書制度與教學(xué)改革的對(duì)接研究”（編號(hào)：GG0636）研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 李圣良.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革的探索[J].職業(yè)教育研究，2006（6）.

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[3] 張景雷.高職院校要積極打造高端技能型人才培養(yǎng)基地[J].繼續(xù)教育，2012（13）.

第7篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；人才需求；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

一、三峽庫(kù)區(qū)職業(yè)教育對(duì)庫(kù)區(qū)及重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的作用

2007年6月，國(guó)家正式批準(zhǔn)重慶為全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)一步明確了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，三峽庫(kù)區(qū)作為重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極，肩負(fù)起重大的歷史使命。在重慶“一圈兩翼” 的規(guī)劃中，以萬(wàn)州為中心的渝東北地區(qū)被確定為三峽庫(kù)區(qū)，庫(kù)區(qū)在承受重大的淹沒(méi)損失和完成百萬(wàn)移民搬遷任務(wù)的同時(shí)，還要加快庫(kù)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，完成扶貧攻堅(jiān)的戰(zhàn)略目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的整體發(fā)展。而庫(kù)區(qū)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵在于人才和科技進(jìn)步，人才的簇集和科技的發(fā)展根基在于教育。重慶市將庫(kù)區(qū)職教基地建立在萬(wàn)州，這一基地的建立已成為庫(kù)區(qū)職業(yè)教育的推動(dòng)力量，并已形成規(guī)模化和系統(tǒng)化。來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，不僅僅給本地帶來(lái)上億的消費(fèi)資金，同時(shí)帶動(dòng)了庫(kù)區(qū)餐飲、交通運(yùn)輸、文教用品、印刷、電子電信、建筑、商貿(mào)等多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，而且各地新思想觀念的匯聚，更凸顯其意識(shí)形態(tài)的影響作用，對(duì)庫(kù)區(qū)百姓觀念的更新和接受新事物的思想影響深遠(yuǎn)。職業(yè)教育對(duì)庫(kù)區(qū)的產(chǎn)業(yè)效應(yīng)已日趨明顯，在支撐庫(kù)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)移民安穩(wěn)致富、推動(dòng)全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。尤其是高等職業(yè)教育提升了城市品位和形象，增強(qiáng)了城市發(fā)展的后勁和活力，為庫(kù)區(qū)及周邊區(qū)縣的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展培養(yǎng)了更高層次的兼具理論與實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才。

二、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展引領(lǐng)庫(kù)區(qū)未來(lái)發(fā)展及人才需求方向變化

三峽庫(kù)區(qū)以柑橘為代表的特色農(nóng)業(yè)、以三峽風(fēng)光為代表的旅游資源，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)國(guó)家確定的庫(kù)區(qū)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和重慶市城鄉(xiāng)總體規(guī)劃（2007―2020年），2007年庫(kù)區(qū)人才需求情況已開(kāi)始發(fā)生一定變化。2007年7月27日上午，萬(wàn)州區(qū)2007年大中專畢業(yè)生雙選會(huì)在區(qū)人才市場(chǎng)隆重舉行。此次提供的崗位主要有文秘、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)、平面設(shè)計(jì)、經(jīng)理助理、市場(chǎng)推廣等數(shù)十類工種崗位，此次雙選會(huì)用人單位對(duì)營(yíng)銷、文秘、教師、技工等人才的需求量較大。在2007年6月21日《重慶晚報(bào)》上公布重慶成試驗(yàn)區(qū)需求技術(shù)人才：按規(guī)劃，重慶要發(fā)展軟件和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，有關(guān)人士預(yù)計(jì)，未來(lái)五年，需要軟件外包人才大約4萬(wàn)人左右。其次，重慶大力發(fā)展汽車和摩托車產(chǎn)業(yè)，今后幾年汽車、摩托車研究、設(shè)計(jì)、制造、維修以及相關(guān)的專業(yè)營(yíng)銷人才和制造業(yè)相關(guān)的技工技師缺乏，如數(shù)控、機(jī)電一體化、機(jī)械等操作性很強(qiáng)的專業(yè)，需求量將增大。此外，據(jù)我市相關(guān)部門預(yù)測(cè)，到2010年后，我市全市專業(yè)技術(shù)人才的需求將增長(zhǎng)55%，需求總量達(dá)到216萬(wàn)人，短缺41萬(wàn)人，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求增長(zhǎng)46.8%，總量達(dá)到31.28萬(wàn)人，短缺4萬(wàn)人；人才短缺率分別為19.1%和14.1%。

據(jù)了解，2005年，萬(wàn)州全區(qū)企業(yè)在崗技工人數(shù)僅占企業(yè)在崗職工總數(shù)的18.5%；其中高技能人才僅占企業(yè)技工總數(shù)的7.7%。在規(guī)模以上國(guó)有企業(yè)中，具有初級(jí)以上技術(shù)職稱的只有1793人，占職工總數(shù)的4.2％；具有高級(jí)技術(shù)職稱的只有140人，占職工總數(shù)的0.6％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)發(fā)展需要。技術(shù)工人短缺，高技能人才匱乏，已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素。

三、庫(kù)區(qū)職業(yè)教育新型培養(yǎng)模式

過(guò)去幾年，教育部連續(xù)三次召開(kāi)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，明確了高等職業(yè)教育發(fā)展的方針為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。”高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。庫(kù)區(qū)高等院校的職業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、結(jié)合庫(kù)區(qū)特色、根據(jù)“源于企業(yè)，服務(wù)企業(yè)”的宗旨，走適合于庫(kù)區(qū)發(fā)展要求的多種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

第一，為提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)企業(yè)員工的整體職業(yè)教育培訓(xùn)。這是專門為企業(yè)的不同崗位、不同工種進(jìn)行崗位素質(zhì)綜合培訓(xùn)的一種培訓(xùn)模式，由專家進(jìn)行調(diào)研、把診，針對(duì)“病因”和目標(biāo)制定培訓(xùn)方案，組織全員工定期上課，課程結(jié)束后按職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核，并重新定級(jí)定崗，適合于提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)。因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，一流的人才是建設(shè)一流企業(yè)的基礎(chǔ)。企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大，人才的數(shù)量和質(zhì)量也要求不斷提升，人力資源結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化，并形成合理的人才梯隊(duì)，才能較好適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。這種培訓(xùn)可以將地點(diǎn)安排在企業(yè)里，將老師派到企業(yè)去結(jié)合企業(yè)具體情況和設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課；如果企業(yè)與學(xué)校較近，也可以確定在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)。庫(kù)區(qū)的企業(yè)，從整體看，就缺乏這種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，所以應(yīng)該有大量企業(yè)比較需要采取這種培訓(xùn)方式，以提高企業(yè)整體員工的素質(zhì)。

第二，結(jié)合發(fā)展庫(kù)區(qū)優(yōu)勢(shì)特色工業(yè)，與企業(yè)進(jìn)行定單式專業(yè)技能型人才的職業(yè)教育培養(yǎng)。這是專門為企業(yè)培養(yǎng)特定的技術(shù)人員而提供的一種培訓(xùn)模式。因?qū)ζ髽I(yè)特殊的人才標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，制定培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，讓在校學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校三方簽署就業(yè)協(xié)議，學(xué)員完成標(biāo)準(zhǔn)課程和企業(yè)特殊課程后，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，合格者被企業(yè)錄用，適合于是因擴(kuò)大再生產(chǎn)急需符合本企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)人員的企業(yè)。根據(jù)政府規(guī)劃要建設(shè)好萬(wàn)州鹽氣化工園區(qū)、長(zhǎng)壽天然氣石油和精細(xì)化工基地、涪陵化肥基地，抓好綠色食品、特色農(nóng)副產(chǎn)品、紡織服裝等加工工業(yè)的發(fā)展建設(shè)。而目前這類企業(yè)的專業(yè)技能型操作人才十分緊缺，這就為庫(kù)區(qū)職業(yè)教育提供了培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)前景，學(xué)校可以為企業(yè)培養(yǎng)化驗(yàn)室檢驗(yàn)人員、技術(shù)員、食品衛(wèi)生鑒別員、實(shí)驗(yàn)室管理人員等，并與這些企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作聯(lián)系，保持廣泛的良好的行業(yè)關(guān)系，確保畢業(yè)生就業(yè)渠道暢通，也為庫(kù)區(qū)企業(yè)培養(yǎng)持續(xù)不斷的專業(yè)技能型人才，以保障企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第三，建立廣泛的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為實(shí)行差異化管理的企業(yè)進(jìn)行定制人才的職業(yè)教育培養(yǎng)。這種差異化管理培訓(xùn)模式，其明顯標(biāo)志是：在素質(zhì)模型、崗位分析的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)確定企業(yè)各崗位的素質(zhì)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)從事不同工作崗位的員工的差異性能力進(jìn)行評(píng)估，從而得出各類不同崗位員工的培訓(xùn)需求，再進(jìn)行歸納總結(jié)，形成計(jì)劃性的培訓(xùn)模塊。這種培訓(xùn)是根據(jù)客戶明確的技術(shù)培訓(xùn)要求，由學(xué)校與企業(yè)共同制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，針對(duì)性強(qiáng)，見(jiàn)效快，適合于企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)，而目前企業(yè)新員工主要來(lái)自學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。對(duì)此，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的需求，在學(xué)生畢業(yè)前半年或一年的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，以縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期。我在參觀中國(guó)高職教育的旗艦――深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)得知：他們堅(jiān)持以培養(yǎng)“具有大學(xué)水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學(xué)生”為目標(biāo)，堅(jiān)持“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，根據(jù)深圳市支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興第三產(chǎn)業(yè)以及一些特殊職業(yè)對(duì)人才的需求狀況來(lái)設(shè)置專業(yè)。在校內(nèi)外均建有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，基地集實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能鑒定、師資培養(yǎng)以及研發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)應(yīng)用推廣于一體。學(xué)校與遍布在深圳各行各業(yè)的200多個(gè)企事業(yè)單位簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，基地不但成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的重要陣地，還成為學(xué)院人才培養(yǎng)與深圳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要紐帶。比如旅游業(yè)將成為庫(kù)區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)，政府力求構(gòu)建長(zhǎng)江三峽國(guó)際生態(tài)旅游試驗(yàn)區(qū)，提升旅游文化品位，提高長(zhǎng)江三峽國(guó)際旅游品牌的知名度和美譽(yù)度。

第四，為企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新而進(jìn)行“灰領(lǐng)”骨干的職業(yè)教育培養(yǎng)。專門針對(duì)企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)而提供CAD先進(jìn)技術(shù)解決方案的一種培訓(xùn)模式，以案例為主，挑選在校學(xué)生中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這有利于企業(yè)從新產(chǎn)品、新技術(shù)的角度出發(fā)，量身定做培養(yǎng)“灰領(lǐng)”骨干，從而制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。廣東揭陽(yáng)學(xué)院與廣東巨輪模具股份有限公司聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，為公司培養(yǎng)了更多“灰領(lǐng)”專業(yè)人才。對(duì)于庫(kù)區(qū)有優(yōu)勢(shì)的建材工業(yè)和裝備制造業(yè)需要大量的灰領(lǐng)人才，學(xué)校可以與這些企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，有的放矢地配置教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益分享。對(duì)于學(xué)校而言，定單教育克服了以往教學(xué)的盲目性、封閉性和高成本，高就業(yè)率也提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)學(xué)生而言，在就讀前就明確了就業(yè)單位和具體崗位，就讀時(shí)也可到相應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性，就業(yè)目標(biāo)明確。大力培養(yǎng)灰領(lǐng)型職業(yè)技能人才，對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，提升庫(kù)區(qū)企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科研轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)庫(kù)區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和自主創(chuàng)新，推動(dòng)庫(kù)區(qū)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

第五，結(jié)合重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，為大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)而進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的定單培養(yǎng)。在重慶市政府制定的《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)重慶兩步走總體工作方案》中提出“精心打造職業(yè)教育高地。發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)在于發(fā)展特色專業(yè)，目的在于提升農(nóng)民工的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。”而庫(kù)區(qū)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，將會(huì)充分利用三峽庫(kù)區(qū)的資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、加工業(yè)、旅游業(yè)等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，培育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，以增加移民就業(yè)，以城市帶動(dòng)農(nóng)村、以工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，深入推進(jìn)“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化百萬(wàn)工程”。將重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)質(zhì)柑橘、草食牲畜、優(yōu)質(zhì)糧油、榨菜、中藥材、蠶桑、筍竹、甘薯、無(wú)公害水產(chǎn)等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)帶和特色產(chǎn)業(yè)區(qū)，推動(dòng)規(guī)模化種養(yǎng)殖生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，建成一批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范基地、農(nóng)產(chǎn)品加工基地和出口基地。以上種種可見(jiàn)，這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量一線技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人，而農(nóng)民工勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移為產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員將是這些產(chǎn)業(yè)的首選方式。庫(kù)區(qū)各所職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和重點(diǎn)不同，所以可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而做到既有生源，又為庫(kù)區(qū)培養(yǎng)人才，為重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。大量庫(kù)區(qū)移民經(jīng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)后，既能進(jìn)行就地就業(yè)，又推動(dòng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也是重慶實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的途徑之一。

作者單位: 重慶三峽學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第8篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

一、全面提升日本職業(yè)教育教師的綜合能力

日本從上世紀(jì)70年代開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)低速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，從資本密集型的傳統(tǒng)工業(yè)占主導(dǎo)快速轉(zhuǎn)化為技術(shù)密集型的新型工業(yè)占主導(dǎo)。90年代提出以新技術(shù)立國(guó)，第三產(chǎn)業(yè)比重不斷上升，制造業(yè)比重停滯不前。信息時(shí)代知識(shí)總量爆炸，現(xiàn)代化生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的綜合能力要求也越來(lái)越高。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)也面臨著越來(lái)越大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，“少子化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，適齡入學(xué)人數(shù)激減，高等教育的門檻不斷降低，青少年更愿意選擇進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)，以獲得更多的升學(xué)機(jī)會(huì)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)人數(shù)逐年下降。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的生存問(wèn)題成為學(xué)校經(jīng)營(yíng)者面臨的最大難題。

在這樣的社會(huì)背景之下，職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理念也在悄然發(fā)生著變化。過(guò)去職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中講授專業(yè)課程的教師只需要關(guān)注自己的專業(yè)教育能力即可。但隨著畢業(yè)生畢業(yè)后有了更多的選擇，不再僅僅是就業(yè)找工作或是獲得某種職業(yè)資格許可證，升學(xué)也成為學(xué)生畢業(yè)后一個(gè)重要的出路，而且升學(xué)的學(xué)生人數(shù)在逐年增加。這些變化就會(huì)反過(guò)來(lái)要求教師提高自己除了專業(yè)教育能力以外的綜合實(shí)力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在接受職業(yè)教育之后更快地與學(xué)術(shù)性高等教育接軌。比如，日本職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)就提出，職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員需要具備七種能力，包括職業(yè)能力開(kāi)發(fā)指導(dǎo)力、訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力、生涯咨詢能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、管理能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)能力。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)，日本職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)提出了PDCA一體的培養(yǎng)方案。其中，P（Plan）指根據(jù)訓(xùn)練需要設(shè)計(jì)課程方案，D（Do）指高效實(shí)施訓(xùn)練、輔導(dǎo)就業(yè)，C（Check）指評(píng)價(jià)訓(xùn)練結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，A（Act）指修正課程方案。

二、日本職業(yè)教育教師進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系

日本職業(yè)教育機(jī)構(gòu)一直以來(lái)注重和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，特別是一些學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理人員和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)老師，日本1947年出臺(tái)的《職業(yè)安定法》明確規(guī)定，初中、高中等學(xué)校的校長(zhǎng)可以給畢業(yè)生推介工作。學(xué)校一方面有較高的社會(huì)信譽(yù)，同時(shí)又負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任。通過(guò)學(xué)校的推介，降低了學(xué)生求職的成本，維護(hù)了學(xué)生求職的利益，幫助學(xué)生順利走向工作崗位，又一定程度上保障了企業(yè)的用工要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與職場(chǎng)間的順暢銜接。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師因此也與地方企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系。1999年和2008年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中，都提出了要在高中職業(yè)教育課程中增加“企業(yè)實(shí)習(xí)”的部分。“企業(yè)實(shí)習(xí)”就是在企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)就業(yè)體驗(yàn)，在之前日本的職業(yè)教育中，“企業(yè)實(shí)習(xí)”都是不被列入教育課程當(dāng)中的。之所以出臺(tái)這樣的規(guī)定是為了讓教師更加重視學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也從“就業(yè)”的角度出發(fā)，重視與自身“?R禱?”有關(guān)的教育內(nèi)容與教育方法。

除在學(xué)生就業(yè)的層面加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系之外，在職業(yè)教育內(nèi)容、學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理層面職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作。而這方面恰是日本職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)短板。2013年8月出臺(tái)的文部科學(xué)大臣告示133號(hào)《創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實(shí)踐專門課程”》是日本政府在積極提倡與推動(dòng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)交流合作的成功開(kāi)展。這一計(jì)劃的提出是在2011年中央教育審議會(huì)的《關(guān)于今后學(xué)校的職業(yè)教育》和2013年6月內(nèi)閣會(huì)議決定的《教育振興基本計(jì)劃》與2013年7月公布的《關(guān)于創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實(shí)踐專門課程”，保證提高專修學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的調(diào)查研究會(huì)議報(bào)告》的基礎(chǔ)上公布的。“職業(yè)實(shí)踐專門課程”屬于專修學(xué)校的專業(yè)課程，其創(chuàng)設(shè)目的是為了培養(yǎng)職業(yè)必須具備的實(shí)踐專業(yè)能力、專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、技能。通過(guò)實(shí)施“職業(yè)實(shí)踐專門課程”，最終可以提高專修學(xué)校專業(yè)課程的職業(yè)教育水平。《創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實(shí)踐專門課程”》中明確規(guī)定滿足條件的“職業(yè)實(shí)踐專門課程”由文部科學(xué)大臣直接認(rèn)定，這些條件包括：（1）修業(yè)兩年以上；（2）為確保與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)團(tuán)體的合作體制，必須開(kāi)設(shè)相關(guān)的教學(xué)課程；（3）職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或演習(xí)等教學(xué)工作，必須與企業(yè)合作完成。獲得“職業(yè)實(shí)踐專門課程”認(rèn)定的專修學(xué)校可以在招生時(shí)獲得更多的關(guān)注。

三、設(shè)置“教職研究生院”培養(yǎng)高學(xué)歷職業(yè)教育師資

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇和社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇變化，培養(yǎng)具有國(guó)際視野與綜合能力的高素質(zhì)職業(yè)教育師資成為日本職業(yè)教育面臨的重要課題。上世紀(jì)末，日本教師培養(yǎng)審議會(huì)連續(xù)三年公開(kāi)了三份針對(duì)教師教育改革的咨詢報(bào)告：《面向新時(shí)代的教師培養(yǎng)改革方案》（1997年7月）、《關(guān)于充分利用碩士課程培養(yǎng)教師――推進(jìn)在職教師的再教育》（1998年10月）、《關(guān)于教師培養(yǎng)、任用、進(jìn)修一體化的發(fā)展》（1999年12月）。進(jìn)入新世紀(jì)后，日本中央教育審議會(huì)在2005年6月提出了“在教師培養(yǎng)中增加教師教育研究生院”的基本構(gòu)想，指出在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí)，有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育的問(wèn)題。日本文部科學(xué)省將其定名為“教職研究生院”，同時(shí)規(guī)定“教職研究生院”可以設(shè)置職業(yè)教育相關(guān)課程以培養(yǎng)職業(yè)教育教師。教職研究生院自2008年4月開(kāi)始招生，當(dāng)年有19所大學(xué)單獨(dú)或聯(lián)合設(shè)置了教職研究生院。

“教職研究生院”職業(yè)教育具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）招生對(duì)象：各所大學(xué)有招生自主權(quán)，招生對(duì)象范圍較廣，包括在職教師、社會(huì)人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生。為滿足在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的實(shí)際需要，有些大學(xué)會(huì)專門為在職教師留出適當(dāng)名額。（2）課程設(shè)置：各大學(xué)可根據(jù)自身特點(diǎn)制定課程培養(yǎng)方案，包括專業(yè)課程和實(shí)習(xí)課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度融合，不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要組織研討會(huì)、使用行動(dòng)研究的方法，提倡主動(dòng)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)。（3）任課教師：要求任課教師在職業(yè)教育領(lǐng)域有教育和科研的業(yè)績(jī)，不僅能傳授理論知識(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，研究指導(dǎo)教師要達(dá)到4人，其中三分之二的研究指導(dǎo)教師原則上是教授。（4）學(xué)位授予：無(wú)須撰寫畢業(yè)論文，以此保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)后授予“教職碩士”學(xué)位。（5）合作辦學(xué)：教職研究生院在辦學(xué)上采取校內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)的方式，每所學(xué)校都有自己的合作學(xué)校，有些是大學(xué)自己的附屬學(xué)校，有些是其他教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生們可以在這些合作學(xué)校開(kāi)展實(shí)地考察、角色體驗(yàn)、實(shí)例研究等學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)。

四、日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示

1.職業(yè)教育師資發(fā)展需革新理念。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮下的職業(yè)教育師資發(fā)展需緊扣時(shí)代主題，師資隊(duì)伍的發(fā)展需要從根本上進(jìn)行理念的革新。職業(yè)教育師資的定位也不再僅僅是教會(huì)學(xué)生基本實(shí)用技術(shù)、基本技能知識(shí)，還需要對(duì)自己提出更高的要求，在面對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)選擇、行業(yè)前景等多個(gè)方面給給予學(xué)生必要的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

第9篇：職業(yè)教育培養(yǎng)方案范文

在職業(yè)教育援疆的工作進(jìn)程中，廣東雷厲風(fēng)行，不遺余力。首先是幫助援建職業(yè)學(xué)校。2013年，投資1.7億元幫助援建伽師縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并且從設(shè)備到專業(yè)幫扶無(wú)私地幫助建校，讓孩子們有了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)技能的搖籃。其次是從師資建設(shè)上著力，選派骨干教師和高素質(zhì)管理人員，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)，提升喀什地區(qū)的職業(yè)教育軟實(shí)力。第三是對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)，不但在當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的職業(yè)教育學(xué)生，還積極做好內(nèi)地中職班學(xué)生的教育培養(yǎng)，為喀什地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)輸送更多的合格人才。

2. 為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才

所謂“無(wú)商不活”，這個(gè)“商”，具體體現(xiàn)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)，便是行業(yè)企業(yè)。行業(yè)企業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的血液，而行業(yè)企業(yè)這個(gè)“血液”的活躍，要依靠人才，特別是要依靠職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的大量的技能型人才。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才最終輸往哪里去？毫無(wú)疑問(wèn)，最終都會(huì)輸出到行業(yè)企業(yè)中去。所以，作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重頭戲――校企合作，自然是廣東職業(yè)教育援疆中重點(diǎn)落實(shí)的工作。廣東在職業(yè)教育援疆工作中，不僅注重在對(duì)喀什地區(qū)職業(yè)學(xué)校的援建，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供成長(zhǎng)的搖籃，還注重搭建平臺(tái)，加強(qiáng)粵喀兩地職業(yè)教育校企合作，助推喀什職業(yè)教育發(fā)展。例如，目前，廣東省教育廳與西部電子商務(wù)基地洽談成立電商班項(xiàng)目，已進(jìn)入簽約協(xié)議準(zhǔn)備階段，并與山東如意集團(tuán)接洽，準(zhǔn)備訂單培養(yǎng)服裝紡織方面的技能人才；廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校與喀什五行電子商務(wù)有限公司簽訂校企合作協(xié)議，校企共同成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，制定調(diào)研方案，對(duì)喀什地區(qū)電子商務(wù)人才需求進(jìn)行調(diào)研，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，為疏附縣職業(yè)高中電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)找準(zhǔn)定位，確保幫扶項(xiàng)目落地；東莞市紡織學(xué)校積極推動(dòng)知名服裝企業(yè)在新疆建立生產(chǎn)基地，并與第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校確立了校企合作關(guān)系……

一言以蔽之，校企合作的廣泛開(kāi)展，為喀什地區(qū)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了人才，也為喀什經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了活力。

3.為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)