高中畢業實踐報告精選(九篇)

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第1篇：高中畢業實踐報告范文

關鍵詞：德國；巴伐利亞州；文理中學；課程設置；畢業會考

德國的教育由各聯邦州負責，中學課程設置由各州設定操作細節，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國經濟文化最為發達的州，其教育水平可以代表德國教育的最高水準。

德國基礎教育①從五年級開始對學生進行分流，分流后學生會進入3種不同類型的學校，其中進入文理中學（Gymnasium）的學生在十二年級結束時需進行高中畢業會考（Abitur）。該考試類似于我國的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對于大多數學生來說，其成績用來證明學生是否具有上大學的資質，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學的十一年級和十二年級定義為高年級階段，相當于我國的高二和高三年級。

一、課程設置與評分體系

（一）課程目標與重點

德國文理中學高年級階段的課程目標與重點主要包含以下七個方面。第一，課程旨在使學生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學資格做準備。第二，在高中畢業會考中，所有學生的必考科目須包括基礎學科（德語、數學）和一門長期學習的外語。第三，高中畢業會考共設5門考試科目，除德語和數學外，學生可自行安排考試科目。第四，在十一年級和十二年級，學生可根據自己的天賦和興趣從所在中學提供的課程范圍中選課，并設置個人學習重點。第五，課程不僅教授學生專業知識，也教授一般的基礎知識和方法技能，致力于為學生的大學學習、自主學習和工作打下基礎。第六，教育的核心是培養學生的社會能力和自主能力，如團隊合作能力、交流能力和責任感。第七，課程特點體現在兩類研討課中，即科學導論類研討課和針對大學學習及職業定位的研討課。

（二）課程選擇

十年級是高年級階段的導入期。在結束導入期前半年的學習后，學生可以從學校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級階段的學習重點。學生在高年級階段（包括四個半年）取得的成績將被納入高中畢業總評成績。各文理中學根據學校的學科重點提供相應的課程供學生選擇。如無例外，學生在整個高年級階段的學習將受所選學科的約束。

1.各科目學時

在十一年級和十二年級，學生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養個人能力的研討課。三門基礎科目，即德語、數學和一門長期學習的外語，每周學時數各為4學時。其余科目每周2～3學時，若學生將第二門長期學習的外語列為會考科目，則每周學習4學時（見表1）。

2.選課說明

學生必須填報所有的必修科目。對于選修科目，學生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學2（生物、化學或物理）或第二及第三外語或信息學只需在十一年級學習。對于研討課程，學生須在十一年級全年和十二年級前半年選擇兩門研討課。針對個人能力發展情況，學生可根據總體選課情況自行決定其他科目及其學習時間。

（三）特色課程

1.研討課

科學導論類研討課旨在培養學生的專業能力和方法技能，針對大學學習和職業定位的研討課則旨在培養學生的職業選擇能力和職場能力。研討課通過拓展校外聯系，讓學生對學術和職業實踐有初步了解，并使他們對大學學習和職業規劃有廣泛定位。在十年級時，學校會通知學生哪些主要科目會開設研討課，以及這些研討課的主題，同時會盡可能地考慮學生對于研討課的想法。研討課旨在引導學生學習科學工作的普遍方法，并著眼于高校和職場對學生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實現這一培養目標。在研討課中，學生會進行自主研究，而教師只是作為專業和方法層面的專家指導學生開展工作。許多文理中學與高校和職場上的伙伴建立了聯系，因此，研討課發揮著聯接文理中學與高校和職場的橋梁作用。

（1）科學導論類研討課

研討主題包括世界宗教在德國（主要涉及科目：宗教學）、文學模型在電影作品中的表現（主要涉及科目：德語）、發現莎士比亞――人物、時代與作品（主要涉及科目：英語）、經濟市場中的數學（主要涉及科目：數學）、未來能源（主要涉及科目：化學）、歷史轉折性事件對地區的影響（主要涉及科目：歷史）。

在研討課中期報告中，學生將從內容和方法兩方面對研究工作的結果作出詳細論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁），參與答辯。

（2）針對大學學習和職業定位的研討課

學生在對大學學習和職業進行定位的過程中，會得到為期一年半的指導。通過參與一個以應用為主的項目，學生對于大學學習和職業的定位將更加深入，尤其是有目的、系統性的團隊合作能力會得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學生有機會對企業及其所提出的要求有更加切實的了解。可行的項目包括借助機器人組合部件的汽車安全理念的發展（伙伴：汽車供應商；主要涉及科目：信息學）、網頁設計（伙伴：區域報社；主要涉及科目：德語）、針對地方企業的市場分析實踐（伙伴：中小型企業；主要涉及科目：經濟與法律）、關于“預防成癮”的項目規劃和實施（伙伴：社會機構；主要涉及科目：生物學）、商場的圍墻外立面設計（伙伴：城市建設局；主要涉及科目：藝術）。

2.附加科目

學生也可以根據學校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學時數為2小時（見表2）。

3.外語科目

（1）長期學習的外語

指第一外語（從五年級起）、第二外語（從六年級起）以及文科類學生的第三外語（從八年級起）。學生必須在高年級階段至少選擇一門長期學習的外語作為高中畢業會考科目之一。

（2）較晚開始學習的外語

學生可以從十年級開始學習該外語，但必須選擇該外語課程學習直至十二年級。由此，學生可以在十年級提前結束自己的第一外語或第二外語學習。

4.藝術或體育方面的附加科目

如果學生想把藝術或音樂選為會考筆試科目，那么除了正常的藝術課及音樂課學習之外，還須選擇附加學時（藝術每周2學時，音樂每周1學時），以達到高中畢業會考對專業實踐基礎的要求。如果學生想選擇體育作為會考科目，則須選擇每周2學時的體育理論課程，以獲得該科目的專業理論基礎。

（四）評分體系

1.畢業總評成績計算方法

德國高中畢業總評成績滿分為900分，其中平時成績600分，會考成績300分。根據上述評分要求，學生從高年級階段的第一天起就要為積累分數做好準備。在十一年級前半年、十一年級后半年、十二年級前半年和十二年級后半年4個階段，學校將為學生確定半年成績。最終，共有40門次科目的半年成績計入畢業總評，每門次科目滿分15分，共計600分。通過高中畢業會考，學生將獲得總評要求中的另外300分。這300分由5門會考成績組成，其中每門滿分60分。具體構成如圖1所示。如果學生的最終成績超過732分，那么等級為優秀。

學生在高中畢業總評中獲得的分數將最終換算成等級，具體換算方法如表3所示。

2.平時成績計算方法

各科目的半年成績由大成績和小成績或研討課成績綜合評定而成。大成績指學生在每個階段的每門所選科目的課堂考試成績，不包括研討課；小成績指學生通過口試、實踐、測驗、報告展示和實習所獲得的成績，包括小論文。在每個階段的所有科目學習中，學生需要至少獲得兩個小成績，其中一份是口試成績。關于如何確定研討課成績，學生可以從自己所在學校獲得相關信息。

在每半個學年結束時，學校會根據學生的所有成績為其計算出半年成績。其中，大成績和小成績的平均分在半年成績中權重相同。若學生有一個半年成績為0分，則視該學生在整個中學階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學生將不能參加高中畢業會考，且必須留級。

3.成績錄入規定

從十一年級前半年至十二年級后半年，共40門次半年成績將會被納入學生的總評成績，包括來自必修、選修范圍的30次成績和來自能力培養范圍的10次成績，學生可選擇刪去一個較差的半年成績。5門會考科目的成績必須全部納入總評成績（見表4）。

二、高中畢業會考

在十二年級結束時，學生將參加包含5門科目的高中畢業會考。面向所有學生的必考科目是德語、數學和一門長期學習的外語。另外包含一門社會科學范疇中的科目，如宗教學或倫理學、歷史和社會學、地理或經濟與法律；一門其他科目，如生物或化學或物理、另一門外語、信息學、藝術或音樂、體育。

在畢業會考中，德語、數學和另一門科目以筆試的形式進行，其他兩門以口試（學術討論）的形式進行。筆試為全聯邦州統考。

（一）筆試

高中畢業會考筆試于每年5月進行。在5門會考科目中，3門會考科目是筆試，其中德語和數學必須筆試，第3門會考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術或音樂、體育科目的學生還需參加特殊專業考核（包括理論筆試和專業實踐）。

（二）口試（學術討論）

高中畢業會考口試最遲于會考筆試開始前6周舉行。學生必須確定自己的會考口試科目，除德語和數學以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目。考試委員會將針對學生4個階段的學習確定主題范圍，這些主題范圍的內容就是考試的基礎。

（三）考試結果

最終，5門高中畢業會考成績是每門考試分數乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分數為60分，5門科目滿分共300分。

三、獲得普通高校入學資格的前提條件

如果未滿足表5中的某一規定，或學生退出高中畢業會考，則視為第一次會考不及格。

四、啟示

德國文理中學高中課程體系給我國帶來如下五點啟示。第一，研討課為學生順利過渡到大學階段的學習打下基礎，讓學生充分明白在大學將如何學習所選專業，且將來如何在這一領域發展。第二，選課系統為學生在必修、選修和能力培養范圍提供了多種可能性，使學生得以按照自己的喜好與天賦選擇學習重點。第三，平時成績占畢業總評成績2/3、會考成績占畢業總評成績1/3的評分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學生平時打好學習基礎。第四，平時成績中40門次科目的成績會被帶入畢業總評成績的規定，避免了學生在高中階段只注重會考科目，忽視其他科目的現象，真正實現了素質教育。第五，會考科目成績必須計入總評成績，其他科目可以忽略一次最差成績的規定，尊重了學生天賦和特長不同的事實，使偏科的學生得到了一定程度的關照。

第2篇：高中畢業實踐報告范文

關鍵詞：法國高等教育；工程教育；培養模式

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0044-04

法國高等工程教育體系創立于拿破侖時代，至今已有200多年的歷史。從18世紀開始，工程師學校在法國創立并發展，逐漸超過了大學在工程教育領域的地位，法國社會對工程師學校畢業生的認可程度很高。法國精英化的高等工程教育體系是獨立于綜合性大學教育體系之外的高等教育體系。高等專業學院在法國高等教育中具有重要地位，其畢業生在法國就業率高，并有極高的社會地位。

一、法國高等教育體系的分類

法國高等教育體系比較多元，學制也與其他國家的教育體系有很大差別。根據教育性質，一般分為大專教育、大學教育、高等工程教育和繼續工程教育四種類型。大專教育一般由工程學院大學（Institut Universitaire de Technologie）和高級技師學校（Section de Technicien Supérieur）承擔，大學教育主要由綜合性大學（Université）負責，高等工程教育主要由高等專業學院（Grande Ecole）承擔，繼續工程教育由專門的繼續教育機構負責。

法國高中畢業生通過全國會考（Baccalauréat）后，可以直接進入綜合性大學或工程學院大學、高級技師學校就讀，也可參加高等專業學院預備班（classe préparatoire aux grandes écoles）繼續學習。

綜合性大學的專業設置主要有人文、藝術、經濟、管理、法律、醫學、社會科學等，也有部分工程類專業，學制2～8年，不同文憑學制不同。從2005年開始，法國教育部根據“歐洲高等教育框架”進行了學位制度改革，并完成學制的統一，實行“358”學制。所謂的“358”學制是從高中畢業會考（Bac）結束后算起，接受高等教育的年限：3年獲得學士學位（Bac+3），5年獲得碩士學位（Bac+5），8年獲得博士學位（Bac+8）。大學教育主要分為3個階段，第一階段為基礎理論教育階段（2年），第二階段為專業基礎教育（3年），這一階段學生經過1年的學習并修滿相應學分后可獲得學士文憑，再學習2年則可獲得法國碩士文憑。憑碩士文憑可以進入第三階段的學習，即專業研究學習階段（3年），這一階段學生可以攻讀學制為3年的博士學位。

高等技師學校開設技術、工程等類型的專門課程，學制2～3年不等。

工程學院大學提供工業和服務業職業培訓課程，學制2年，畢業后可進入綜合大學或高等專業學院繼續學習。

二、 法國高等專業教育的分類

在法國，精英工程師教育在高等專業學院（Grande école，中文直譯為“大學校”）進行。根據法國教育部關于教育術語解釋法令中的定義，大學校是招收通過入學考試（concours）的學生并確保高水平教育質量的高等教育機構。這類大學校，一般分為三類：高等專業工程師學校、高等商業與管理教育學校、其他高等專業學院[1]。

（一） 高等專業工程師學校

法國有近250所高等專業工程師學校，是法國高等專業學院的重要組成部分。200多年來，這類學校發展迅速，專業設置涵蓋工學所有領域。很多高等專業工程師學校相互聯合組成聯盟，如巴黎高科（Paristech）、中央理工學校（Central）等，通過聯盟，各校幾乎涵蓋了大部分的工科專業，并同時組織入學考試（concours）。在此類學校中，最著名的為巴黎綜合理工大學校（Ecole Polytechnique），該校創辦于1794年，其畢業生活躍于法國社會的政治、經濟、科學等領域。

（二）高等商業與管理教育學校

該類學校在法國有近240所，其提供適應經濟環境演變的企業管理實踐專業課程，通常采用與國際交流密切結合的教學方法，在法國和歐洲享有盛名。該類學校所頒發的文憑均為校頒文憑，在法國企業界中獲得廣泛認可。

（三）其他高等專業學院

該類學校包括除了上述兩種類型的學校之外的專業學校，比較著名的有高等師范學院（Ecole normale supérieure）、國立行政學院（ENA，Ecole Nationale d’Administration）、巴黎政治學院等。

三、 法國高等工程教育的培養模式及課程設置

法國高等工程教育的培養年限一般為5年，包括相對獨立的2年預科教育和3年工程師教育。一般來說，2年預科教育是在大學校預科班進行，3年工程師教育是在高等專業學院（Grande école）進行。此外也有部分高等專業學院通過審查學生檔案、面試、筆試環節直接從高中畢業生中招收學生，實行學制為5年的預科+3年工程師教育。3年專業階段學習結束后，獲得法國工程師文憑。

（一）大學校預科教育

法國高中畢業生通過全國理科會考并獲得優秀評定的學生，在通過高中學歷檔案審查之后，可以進入設在重點高中的大學校預科班學習。預科班專門服務于工程師教育體系，是介于高中后、大學校前的教育階段，其任職教師由教育部專門篩選。

在預科教育階段，課程多，學時長，強度大。預科班實行小班教學，每周課時在32小時以上，另有20～30小時的自修和考試時間，其強度相當于國內高三學習強度。2年的時間里，學生需要學習數學、物理、化學等基礎科目，具體課程有數學分析、離散數學、微積分、光學、熱力學、電磁學等。

2年學習結束后，學生需要參加由高等專業學院組織的入學考試（concours），該考試并非全國統考，而是由單個學校或若干同類型學校聯盟分別組織的考試。該考試分為筆試和口試，難度大、競爭強，通過考試的學生只占高中畢業生的10%左右。

（二）工程師教育階段

進入高等專業工程師學校后，第一年主要接受基礎理論教育，其目的為強化學生在預科階段所學的知識。學生在第二學年選擇具體專業，第二年的課程則是以專業理論課、實習課和實驗課為主。三年級第一學期仍然為專業理論課的學習，第二學期則為畢業項目實習，學生需要去企業做為期4～6個月的主題項目，并完成實習報告，參加最終答辯。以國立橋路大學校（Ecole National des Ponts et Chaussées）為例，一年級課程主要包括力學、數學、信息學及經濟學，此外還有人文科學、環境科學及信息處理等課程。提供給二年級學生選擇的專業有6個，分別為土木工程、城市環境交通、工業工程、力學與材料工程、數學工業和信息學、科學經濟與財經管理等。課程大部分采取小班教學形式，一個班學生為20人左右，課程與實踐聯系緊密。在三年級時，學生還可以選擇攻讀碩士學位，在這種情況下，學生可將第一學期的碩士課程充抵工程師學位課程，第二學期則需要去實驗室或企業科研部門進行畢業項目實習，完成實習報告，參加答辯。通過半年的理論學習和半年的科學研究，學生在畢業時可以獲得工程師資格和碩士學位。

四、法國高等工程教育的教學特點及實踐要求

（一）教學特點

理論與實踐相結合，是法國高等工程教育的一大特點，高等專業學院在專業培養上非常注重其與工程實際的結合，主要有以下幾個特點：

（1）學校與企業共同制定課程[2]，教學內容根據企業需要不斷調整，所以很多學校沒有指定的教材和課本，只有教師編寫的講義，整理成書后復印給學生。

（2）學校聘用經驗豐富的企業工程師、技術人員擔任授課教師。

（3）讓學生參與來自工程實際的課題研究，由于學校規模小、學生少，教師與學生的比例較高，學生可得到教師的直接指導。

（4）學校開設指導學生就業及企業管理類課程，使學生逐漸掌握職場技能。

（5）為培養高級管理人才，學校非常重視學生外語、法律等課程的學習，鼓勵學生去國外交流，并為此提供很多機會。

（二）實踐要求

理論與實踐結合的最好方式是實習。高等專業學校非常重視技術專業性的實習環節，學生在3年的工程師階段學習中每年都要參加實習[3]。學校與企業聯系緊密，企業每年提供很多機會，滿足各年級學生的實習需求。

以國立橋路大學校（ENPC）為例，學生在第一年課程學習開始之前，需要去企業實習1個月，稱為“企業文化融入實習”。該實習使學生對企業團隊工作及企業組織運營有一個更好的了解。一年級結束時，學生需要進行3個月的“科學實習”。該實習旨在增長學生實驗室研究經驗，通過對實驗方法的研究，培養學生將已學知識應用于實際問題的能力。學校安排60%的學生去國外進行科學實習。第二年課程學習結束后，學校要求學生進行為期2個月的短實習或者為期1年的長實習，80%的學生會選擇長實習。短實習要求學生在8周時間內迅速融入企業并實際參與一項正在進行的任務。長實習則是學生職業規劃中的重要一步，學生需要在企業里以工程師的身份承擔并完成一定的工作任務，通過團隊合作，處理實際問題，使學生明確該行業的工作性質。三年級的最后一個學期，學生必須去企業完成一個實際工程項目，撰寫實習報告，并進行畢業答辯。此外，部分學校還要求學生至少有一次的國外實習經歷。值得注意的是，所有實習均為帶薪實習，月薪500～2 000歐元不等。

五、法國高等專業學校的資格認證制度及管理要求

在法國，高等專業工程師學院只有經過法國全國工程師職銜委員會（CTI，該委員會由經國家任命的教育界和企業界權威人士組成）的審定和授權，在滿足一定參考標準的情況下，才有權頒發工程師文憑，同時還需定期接受資格認可與評估。這些標準是全國工程師職銜委員會根據法國工程師教育現狀，參照歐洲高等教育標準框架（ESG）制定的。

該委員會對學校三年或五年學制內的教學框架、科學研究能力、國際化程度等方面進行評估，與此同時，對雙學位、專業化學位的評定及學制中止期限（學生在此期間做長實習）都有相關規定。只有學校在滿足相關規定后，才有權頒發工程師文憑。根據此項規定，部分綜合性大學只要滿足相關要求，即可頒發相關專業的工程師文憑。

獲得工程師學位認證資格的學校需要向社會公開其教育資源信息，每年向全國工程師職銜委員會提交相關材料，并將材料公布于學校網站。全國工程師職銜委員會將審查并評估這些材料，只有滿足相關要求，學校才有權繼續頒發工程師學位。

在每年提交的評審材料中，需要包含以下信息：

（1）學校基本信息。學校攻讀工程學位學生人數、學校全職教師人數、兼任研究員的教師人數、在校外企業任職的教師人數、在校外研究所任職的教師人數、行政人員數量、科研投資之外的教育經費、英語課學時要求、應屆工程師文憑頒發數量等基本信息。

（2）教育研究環境。學校科研人員數量、在讀博士數量、過去一年畢業的博士論文數量、科研經費預算、企業在該校科研投資總額、學校實驗室數量、學校的管理、科研創新能力，如專利數量等。

（3）過去一年招收的學生工程師信息。進入工程師學校的學生來源種類繁多，主要通過會考（concours）招收，但也有其他聯合培養項目，如雙文憑項目的國際學生、兩校聯合培養的交流生、大學二年級畢業的特招生等，因此需要根據不同種類進行匯報。

（4）與企業聯系。學生參與實習要求的總時數、學生參與企業課題項目的總時數（實習之外，正常上課要求）、企業教育的預算等。

（5）學生工程師的國際化培養。應屆畢業生參與國際交流的人數、應屆畢業生海外實習人數、外國交流生（不發文憑的情況）在本校的人數、雙文憑學生人數等。

（6）應屆畢業工程師就業信息。已就業的應屆畢業生人數（根據所簽訂合同的不同種類分類統計）、畢業生起薪、自主創業學生人數、應屆畢業生攻讀博士學位的人數等。

除此之外，全國工程師職銜委員會將全國分為6個大區，每隔6年對同一地區的學校進行實地考察評估。在此期間，將召開研討會邀請企業及教育界的相關人士參與評價。

六、結語

（1）法國的高等工程教育是以培養執業工程師為主要目的的精英教育。

（2）法國的高等工程教育注重理論與實際相結合，實現該結合的重要措施是企業實習。

（3）法國高等專業學校的資格認證制度，是高等工程教育質量的機制保障。

參考文獻：

[1]陳家慶，韓占生，郭亨平.法國的高等工程教育及其發展趨勢[J].高等工程教育研究，2008（4）：27-32.

[2]張華.法國高等工程教育的現狀分析[J].中國教師，2007（11）：29.

[3]王征.法國高等工程教育的基本狀況及其啟示[J].高教與經濟，2002（1）：61-64.

Higher education and higher engineering education in France

LI Guoqiang， JIANG Tong， XIONG Haibei

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract：

第3篇：高中畢業實踐報告范文

電工電子應用技術是理工類應用型本科（中職本）的專業基礎課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創造性以及團隊協作能力。

關鍵詞

項目教學法；應用本科；電工電子技術；應用研究

應用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應用本科（中職本）的培養目標是面向企事業單位工作崗位實際，培養具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應本專業領域實際工作崗位需要、專業應用能力強的高素質應用型技術人才。其核心是“實踐能力”的培養。電工電子技術課程是應用本科（中職本）理工類專業的一門專業基礎課程，是培養學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應用能力和創新創業能力的核心基礎課，為學習后續專業課程打下良好基礎。應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結合具體的教學環境，對項目化教學法在應用本科（中職本）教學過程中的應用進行研究和探討。

1應用本科（中職本）的教學特點

應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生，通過多年的教學實踐和走訪相關中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：

1.1學生素質參差不齊

據調查，中等職業學校的招生生源主要分為初中畢業生和高中畢業生，高中畢業生包括高中已畢業的學生和從高中轉到中等職業學校的學生。為此從總體來看高中畢業生學生的素質較高，而初中畢業生相對素質較低，在學習成績、為人處事、待人接物等方面表現尤為突出。

1.2學生學習態度不端正，沒有正確的人生理想和目標

在教學過程中我們發現，應用本科（中職本）的部分學生學習態度不端正，上課經常出現睡覺、講話、玩手機等厭學現象。通過與學生談話我們了解到這些學生沒有正確的人生理想和人生目標，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學習專業知識有何用處。

1.3文化課理論基礎較弱，實踐動手能力較強

中等職業學校主要培養具有較強的實踐動手能力，能夠適應一線崗位的工作需要的技術型人才。為此在教學過程中針對中職學生不愛學理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養。同時由于在中職本入學考試中，以專業實踐課為主，一定程度上致使學生的文化基礎課分數較低。從而造成中職本學生的理論基礎較為薄弱，專業知識不系統，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強的實踐動手能力。工科類學生尤為突出。

2項目化教學法

項目化教學法是一種突出實踐能力培養的教學方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產品的誕生。它將企業實際工作任務或者模擬的真實企業項目引入課堂，并把課程的教學內容融入到工程項目和任務中。在教學過程中，教師將項目設計為多個任務或子任務，每一單元的教學即完成一個或多個子任務，教師在講授必要的理論知識的基礎上，將設計好的任務或企業中的實際任務下達給學生，學生在教師的指導下，分組完成項目任務。學生在參與實際項目和任務的完成過程中，獲取知識、經驗和實踐技能，教學過程實現了人人參與學習和實踐，充分調動學生的積極性、自主性和創造性。

3項目化教學法在

“電工電子技術”課程中的應用項目教學法的實施過程主要包括項目和任務的設計、實施項目的器件（材）和設備的準備、整體項目情境的設計、項目計劃方案的實施以及項目的教學評價六個階段。

3.1項目和任務的設計

項目和任務的設計是實施項目教學法的關鍵環節，一個項目可以是企業的實際工作項目，也可以是根據企業實際工作項目模擬的項目。但項目的設計必須要能夠整合課程的教學內容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學法必須要設計好課程的整體教學設計和教學單元設計。（1）課程的整體教學設計。課程整體教學設計是指對一門課程的教學活動進行總體規劃和設計。課程整體教學設計是在專業課程體系開發的基礎上進行，遵循行動導向和項目任務驅動的教學設計原則。整體教學設計的內容主要包括課程目標、項目設計、任務設計、情境設計和教學進程設計、課程考核方案設計等。課程整體教學設計的依據是專業人才培養方案和課程標準（教學大綱），電工電子技術課程整體教學設計依據電氣自動化專業人才培養方案和電工電子技術課程的教學大綱，從專業人才培養目標入手，通過引入項目和任務培養學生的知識能力專業能力。（2）課程單元教學設計。課程單元教學設計是項目化教學方法的核心教學文件，單元設計一般以一項完整的學習內容作為對象進行設計，主要內容包括授課時間、教學班級、教學地點，單元教學目的、單元教學內涵（其中包含單元訓練任務、教學案例等），教學過程設計，主要包括組織形式、教學次序、教學方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術課程的項目設計時，我們充分考慮當前電工電子新技術的發展，結合電子制造類企業生產實際，電工電子技術的項目主要包括目的、原理、步驟、結論、數據等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數字電路模塊、電動機等模塊，每個模塊選取綜合性強和很有代表性的項目。

3.2項目實訓設備的準備

項目化教學法改變了傳統的課堂教學模式，將教學環境從課堂遷移到了實驗實訓室或工廠車間，使學生親身感受實際的工作環境。為此在項目化教學法的實施過程中，必須要有充足的設備和實訓場地。從目前來看，大連海洋大學應用技術學院電工電子教學做一體室設備需要改進、數量不足，在今后的教學過程中有必要不斷地改造和完善。

3.3創設項目情境

創設項目情境是教師根據項目任務的實際工作為學生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設置，吸引學生的注意力，了解項目任務的具體環境要求以及任務實現所涉及的相關知識內容。項目情境的導入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術課程中，通過放映視頻資料，使學生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應如何合理設計和安裝；放映相應大賽的預決賽影像資料，使學生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設計和制作等問題。

3.4項目計劃方案的設計

項目計劃方案的設計是項目化教學法的核心和重點。教師可在上節課結束時，布置下次課程預習的知識點和項目任務的要求。要求學生在課后對本節課的知識內容進行預習，搜集相關資料，為項目計劃方案的設計做好前期的準備工作。教師也可以在本節課布置項目任務，并對項目任務的要求進行分析，給學生提供必要的理論知識和相關的材料支撐。學生在教師對項目任務分析講解的基礎上每組同學分工合作完成項目計劃，提交教師進行檢查指導。教師如果發現項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。

3.5項目的實施

項目的實施階段是項目化教學方法的最重要的環節。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協作，按項目計劃的任務要求和設計思路完成項目任務。在此過程中，每組學生可以相互協作，也可以跨組合作。在電工電子技術課程中首先用Multisim10軟件對設計好的電路進行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學生自主協作的參與情況，同時要對學生提出的問題進行檢查指導。對于學生無法完成的操作規范時，教師要進行操作示范，并進行適當的點撥引導和糾正，指導學生完成項目任務。3.6項目的總結評價，拓展提高學生根據實施方案將項目任務完成后，最終評價至關重要。最終評價多采取過程評價和總結評價相結合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務的執行過程，考核方式包括學生自我評價、組內互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學生的參與情況、合作情況、專業能力及其解決問題情況逐項進行。最終評價依據項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進行。項目結果展示后，教師應根據各小組項目計劃的完成情況進行歸納總結，一方面總結本單元課項目任務的總體完成情況以及總結本節課涉及的相關知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現進行綜合評價，使學生清楚努力方向，越來越穩健，一次比一次進步。

4結論

項目化教學法的運用極大地提高了學生的學習積極性、主動性和創造性思維。但項目化教學方法需要教師具有較強的工程實踐能力和設計能力，并且由于中職本學生參差不齊，經常會出現部分學生吃不飽，部分學生吃不了的現象，從而造成項目任務的時間很難把握，出現學時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓并不斷地完善和改進。

作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學應用技術學院

參考文獻

［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務驅動的項目教學法在應用型本科電工電子技術課程中的應用研究［J］.科技風，2015（13）：192.

［2］謝碧君.基于工作任務的項目教學法在通信類課程中的應用探討［J］.長沙通信職業技術學院學報，2009（04）：93-96.

第4篇：高中畢業實踐報告范文

【關鍵詞】體質健康；高中學生；體育考試

1.研究目的

應試的競爭和升學的壓力，筆者學校高中學生特別是高三學生在學習上夜以繼日，為了考上好大學疲于奔命，不惜犧牲健康去換取高考好成績，由于鍛煉不足，導致身體素質下降、體育考試不合格增加、發病率上升、視力下降、心理出現障礙等現象，這些不良現象早已成為大家的共識。學生體質存在的問題看似影響的是個體，實則關系到國家的富強、民族的昌盛和家庭的幸福。筆者作為體育教育工作者，對如何增進學生體質健康，科學鍛煉身體，提高心理健康水平等問題進行思考，通過問卷調查法、測試指標法、文獻資料法就如何在高中畢業升學考試中增加體育考試，提高高中學生體質健康水平進行分析研究。

2.研究方法

2.1 問卷調查法

在查閱文獻的基礎上，筆者根據學校和學生具體情況，制定體質健康表格，讓學生填寫，內容有高中畢業升學考試中是否增加體育考試；是否將體育成績計入高考總分；學生對體質健康測試內容結果進行評價；疾病狀況評價；是否有每天鍛煉一小時的習慣；對何種運動項目產生興趣；掌握了哪些科學鍛煉的方法和原理；學會了哪些主要項目的技術等評價內容，學生進行自評和同學評價，同時廣泛征求學生意見。發放調查問卷107份，回收107份，回收率100%。筆者根據調查反饋的信息，回收學生體質健康表格。

2.2 測試指標法

2.2.1 研究對象：本校2008年剛入學的高一3班和4班，高二分文理班后3班為文科班，4班為理科班，高二、高三人數和班級確定。筆者從2008-2009年、2009-2010年、2010-2011年體育教學中對自己所上的這兩個班級進行了三年的跟蹤、調查和測試。樣本人數見。

2.2.2 測試指標的選擇和依據

根據龍巖市教育局統一測試要求，身體形態測試內容有身高、體重，身體機能測試內容有肺活量。2009年高一年級身體素質測試內容有擲實心球 50米 男生：1000米 女生：800米。 2010年高二年級身體素質測試內容有立定跳遠 男生：1000米 女生：800米 男生：引體向上 女生：仰臥起坐。2011年高三年級身體素質測試內容有50米 男生：1000米 女生：800米 男生：引體向上 女生：仰臥起坐。

2.2.3 測試方法

形態、機能、素質測試由筆者擔任，因高二年級進行文理分班，高一3 、4班部分學生測試成績由體育組擔任的教師提供。關于場地器材及測試標準均嚴格按照《國家學生體質健康標準》測試的操作方法進行操作，為了減少測量誤差，保證測量的可靠性和有效性，進行統一規范化測試，從中找出測試內容數據的可比性，以便分析其中規律。

2.3 文獻資料法

查閱有關專題資料、學術期刊、論文匯編、雜志、報刊等獲得信息。

3.結果與分析

3.1 問卷結果

從回收107份高中生問卷調查結果顯示，高中學生當學習和健康發生沖突時，表示無奈“用分數換健康”幾乎成了學生的常態，89.2%的高中生贊成高中畢業升學考試中增加體育考試并將分數計入高考總分，10.8%表示不贊成，57.8%的高中生認為自己的健康出現問題，比如易疲勞、睡眠不足、腰痛、頸椎痛，視力下降、記憶力下降、心理出現障礙等問題，沒有對某一項目產生興趣的學生占9.4%（女生居多），沒有養成每天鍛煉一小時的學生占72.3%，對掌握技術動作要領不得法的占47%，不懂得如何掌握科學的鍛煉方法和原理的學生占54%，整體上高中學生身體大多處于亞健康狀態，高三學生尤為明顯。

3.2 數據測試和分析結果

通過連續三年高中兩個班共107人測試數據顯示，從高一、高二、高三《國家學生體質健康標準》測試項目等級分析表可以發現以下問題，高中學生身高、體重形態發育指標肥胖和營養不良（不及格）、超重和較低體重（及格）呈增長趨勢，營養狀況改善不明顯。身體機能指標肺活量體重等級不及格率在增高，優秀率在降低。速度素質、耐力素質、力量素質逐年有所下降，特別是女生實心球不及格率相當高（筆者分析《國家學生體質健康標準》女生實心球評分標準過高也存在一定關系），男生引體向上不及格率也很高。50米在高三年級考核時學生速度素質降低驚人，不及格率在增高，優秀率在降低，然而高一測試50米成績不及格率低，優秀率相當高（筆者分析學生在中考體育考試50米作為必考項目有關）。高中學生的心肺功能、有氧耐力的指標和力量素質的指標持續下降，而這些指標與人的終身健康又有密切聯系，如果不加以干預，高中學生心肺功能的指標下降、肥胖和超重的比例增加的趨勢以及身體素質的下降將不能得到有效遏制。

3.3 結果分析

出現以上這些問題的根本原因，筆者認為一是受傳統應試教育的影響，仍舊把升學率作為衡量學校教育質量好壞的唯一依據，因高考競爭日益激烈，高中學生在學習上投入了大量的精力和時間，加上學習任務繁重，一切以文化課考試為主，平時不注重體育鍛煉和缺少室外活動，高中學生體質健康就可想而知了。二是目前大多學生從小就沐浴在改革開放的春風里，過著衣食無憂的生活，缺乏吃苦耐勞的精神。三是觀念落后，許多人忽視了體質健康是學生學習的本錢和工作的基礎，發展體育運動，增強學生體質，既要關心學生學習，更要關心學生體質，曾說“欲文明其精神，必先野蠻其體魄”，如何遏制高中學生體質持續下滑的狀況呢？筆者結合多年的教學實踐，提出幾點自己的看法和建議，供大家參考。

4.結論與建議

4.1 充分發揮高考指揮棒的導向作用，在全國高考中統一增加體育考試并計入高考總分。

在市場經濟條件下，人才競爭日趨激烈，快節奏的現代化生活和瞬息萬變的信息世界，要求高中學生除具備較高的思想素質和文化素質外，還要有健康的體質和社會適應能力，作為學校教育組成部分的體育教育，在培養適合未來社會需要的人才方面，具有舉足輕重的作用。有鑒于此，越來越多的體育界人士建議，應該把體育測試納入高考并計入總分，促使教師、學生、家長重視體育，使體育在素質教育中的重要作用得到充分體現，如果高中沒有把體育考試納入高考總分作為硬性的督促措施，社會、學校、家庭就不會引起重視，體育課和《國家體質健康標準》中的體育測試內容就會流于形式，高中學生就不會主動積極參與體育鍛煉，體質健康就無從談起。

4.2 借鑒中考體育考試模式和測試要求，用儀器確保測試結果的真實準確可靠。

筆者今年四月參加初中畢業生升學體育考試測試工作，感想頗多。初中畢業生升學體育考試每項100分，三項計300分，根據分數再折算成A、B、C、D等級，再計入中考總分。一項必考，二項選考，所有考試項目均采用電子設備和射頻IC卡數據與電腦處理，測試數據的采集、錄入、統計均由儀器化和電腦化，避免人為因素，成績當場公布，體現了統一體育考試的公平、公正、公開原則，保障了學生合法權益。在測試過程中筆者調查發現，學生對中考體育考試非常認可和歡迎，平時積極訓練，考試認真應對，為了考出好成績，很多家長在現場為學生做后勤工作，整個社會、學校、家庭對中考體育考試的關注度和重視度非常高。測試結果表明這次初中畢業生體育成績達A非常高，個別學校體育成績達A率超過60%以上，說明通過體育考試對提高初中畢業生體質健康起到很大的推動作用。如果高考能借鑒中考的模式，再加以改進的話，無疑對提高高中學生體質健康起到事半功倍的作用。

4.3 把有氧耐力和力量素質作為高中畢業升學體育考試的必考項目，建立嚴格考試制度并加強測試儀器、軟件和技術的開發和監督。

高中學生有氧耐力和力量素質與人的終身健康有著密切聯系，筆者認為有氧耐力測試項目折算成3分和力量素質測試項目折算成2分，以總分5分計入高考總分。有氧耐力測試項目男生：1500米 女生：1000米。毋庸置疑，有氧運動對高中學生陶冶性格，鍛煉吃苦耐勞精神以及戰勝困難的意志品質，同時對增強體質、抵抗疾病、提高呼吸系統和心血管系統機能等方面有著十分積極的促進作用。有氧耐力測試項目3分，分四個等級，優秀為3分、良好為2分、及格為1分、不及格為0.5分。力量素質測試項目男生：引體向上 女生：仰臥起坐。眾所周知，高中時期是男生肌肉生長發育的黃金時期，引體向上對高中男生發展上肢力量和促進肌肉成形起到很大的作用，并且有經常鍛煉的話，成績進步非常快，仰臥起坐對高中女生發展腰腹肌力量、塑造體形乃至生產下一代起到很大的作用。力量素質測試項目2分，分四個等級，優秀為2分、良好為1.5分、及格為1分、不及格為0.5分。對于個別肥胖學生可用4至6分鐘跳繩替代中長跑，實心球替代引體向上。對于確實喪失運動能力的殘疾學生，畢業成績可計為4分，充分體現對殘疾學生的人文關懷。為確保體育考試成績真實有效，體現公平、公正、公開原則，和高考文化考試一樣，對整個考試建立嚴格的體育考試制度和考試流程，體育測試人員和巡視人員必須經過嚴格培訓，對考生進行嚴格管理，體育考試過程中進行全程視頻跟蹤和社會監督，杜絕作弊現象，同時對選用的測試器材、設備和軟件必須是經國家認證批準的合格產品，必須達到國家相關規定標準才能使用。

4.4 科學實踐證明體育運動不僅能增強學生的體質健康，促進觀察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發展，對文化學習起到物質保證，還能培養學生的競爭意識、拼搏進取精神和頑強的意志品質。中國要從體育大國邁向體育強國，不僅要有競技體育的輝煌，更要保障高中學生的體質健康。高中學生體質健康是關系到國家和民族長盛不衰的戰略問題，是關系中華民族保持持久生命力的“強國即強民、強民必強身”的百年大計，各級政府部門和社會各屆人士立即行動起來為高中畢業升學考試中增加體育考試和提高高中生體質健康出謀劃策，為培養高素質人才而奮斗。

參考文獻：

[1] 教育部、體育總局《國家學生體質健康標準解讀》編委會[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 黃勤華《對建立初中學生體育與健康評語報告單的研究》[J].2001.

[3] 胡濱 宋盡賢 耿培新.國家意志鑄就的“標尺” [J].中國學校體育，2010，01.

第5篇：高中畢業實踐報告范文

案例一：男生，18歲考入北京大學物理系，本科畢業后進入美國愛荷華大學物理與天文系攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學位……;案例二：男生，貧寒農家子弟，以優異的成績考入省級重點高中，高中期間成績優異，被評為省級三好學生，全國物理奧數二等獎，后考入省屬重點大學攻讀生物技術專業……;案例三：男生，初中體育成績優異，憑借長跑特長，進入重點高中，高一時七門功課不及格，從學校退學……;案例四：女生，七歲父母離異，隨母親生活，成績優異，組織能力強，順利升入省級重點高中，從初中起擔任班長，一直到高中畢業，高中學校辯論賽最佳辯手，省級優秀學生干部，與同學老師關系融洽，考入澳門科技大學……;案例五：男生，四歲選入申奧形象大使，四歲師學習鋼琴，八歲學習書法，獲獎無數，十歲加入國家冰球隊，讀人大附中并留學美國……

這幾個學生你最喜歡哪一個？按照你喜歡的程度做一下排列，為什么？站在什么角度排列的？

第一位是盧剛。1991年11月1日，就讀于美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛，開槍射殺了三位教授和副校長安?柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當場飲彈自盡。第二位是馬加爵。廣西賓陽人，云南大學生化學院生物技術專業。殺4名同學，2004年6月槍斃。第三位是韓寒。上海人，中國作家，職業賽車手。時代周刊全球最具影響力100人，中國80后十大杰出人物，2009年亞洲周刊風云人物，新世紀周刊2009年度人物。第四位是一所重點中學的學生，一個非常優秀的女生，組織能力非常強，很會與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長公認的好學生，當時高中畢業時她媽媽是作為優秀畢業生家長在全校做發言的。誰都沒有想到，在外人眼里這個優秀的孩子居然跳樓自殺。第五位是李天一。李雙江、夢鴿之子，北京海淀區中關村第三小學畢業，后就讀人大附中，再到美國沙特克圣瑪麗學院留學。成就不小：全國希望杯青少年兒童鋼琴比賽二等獎，中國作品演奏獎，全國少兒鋼琴比賽金獎，中華全國青少年書法大賽金獎，最年少的海淀區書法協會會員。2011年因斗毆拘留教養1年，2013年2月因罪判刑10年。

以上幾個教育個案值得我們反思，目前人們最缺的是德，缺四個德――社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德，學生最缺的教育是立德樹人教育。

要成才，先成人。一位諾貝爾獎獲得者在回答“您在哪所學校學到了最重要的東西”時，是這樣回答的，“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西。”十報告把立德樹人作為教育的根本任務，抓住了問題的實質和核心。

立德樹人，“德”字為先。學校教育要把學生的日常表現納入考核目標，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以全面發展為目標，開展德育教育。把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為教育核心價值觀的重中之重，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為重要內容，引導和教育學生自覺踐行社會主義核心價值體系。學校德育格局要從課程德育、社會實踐和學校文化三方面進行建構，要把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

第6篇：高中畢業實踐報告范文

    諾貝爾經濟學獎獲得者舒爾茨的人力資本理論突出強調教育投資的作用,認為教育活動是提高個人的技能(人力資本)的一種生產性投資。在一個競爭的勞動力市場環境中,生產能力強的人得到較高的工資。當其他情況相同時,個人之間教育水平的不同導致收入的不同。在實行高等教育成本補償和個人分擔政策的情況下,高等教育越來越多地被人們視作一種投資行為。作為一種理性的投資行為,對教育活動成本和預期收益的判斷成為政府部門和受教育者個人投資決策的重要參考因素。普通高等教育個人成本—收益(cost-effectivenessanaly-sis)一直是教育經濟學領域的研究熱點。由于統計路徑和使用的方法不同,學者們對我國高等教育個人收益率的計算結果各不相同,但都一致表明我國普通高等教育具有正的收益率,即個人的高等教育支出能夠給受教育者帶來未來收益。然而,對于聾人高等工科教育個人成本—收益(cost-effectivenessanalysis)的研究卻寥寥無幾。聾人高等工科教育投資不僅給聾人個人帶來收益,而且會給社會帶來溢出效應。因此,研究聾人高等工科教育投資特別是聾人高等工科教育投資中個人投資部分的成本與收益有其重要的現實意義。

    二、研究指標、研究范圍及研究方法

    (一)研究指標。本文以2006年開始接受高等工科教育的聾人本科生為例,研究以下三個密切相關的指標:(1)聾人學生接受高等工科教育的個人總成本;(2)聾人學生接受高等工科教育個人投資的預期收益;(3)聾人學生接受高等工科教育的個人內部收益率。通過對以上指標的研究可以直接表明,聾人四年高等工科教育投資效果的優劣程度。

    (二)研究范圍。由于我國殘疾人高等教育發展比較晚,目前專門招收殘疾學生的高等院校較少。而從事聾人高等工科教育的本科院校主要是天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院。本文的研究數據主要來源于對天津理工大學聾人工學院2010屆計算機科學與技術的55名畢業生發出的調查問卷。畢業生分布于21個省市,具有一定的代表性。

    (三)研究方法。教育(投資)個人收益率是對一個人因增加其接受教育的數量而得到的未來凈經濟報酬的一種測量[1](P471),它以受教育者個人為投資和收益的主體計算收益率。教育個人收益率問題是經濟學中成本—收益(cost-effectivenessanalysis)分析在教育中的應用。內部收益率法用于估算高等教育個人投資收益率,就是求解高等教育的個人成本現值和個人預期收益相等時的貼現率[2](P27)。內部收益率法反映教育個人收益率的同時避免了受主觀利率大小影響的弊端,因而被研究者廣泛應用。在國際上對教育收益率研究最有影響的經濟學家薩卡羅普洛斯曾用此方法計算并比較了世界上30多個國家的個人內部收益率。內部收益率法是指使貼現的教育成本和收益之差為零的利率。例如,某一級教育內部收益率的計算公式為:×(1+r)m-t=×(1+r)-t(1)其中C為受教育年份中第t年的私人教育成本,B為收益年份中第t年因為多受此級教育而增加的私人收益,m為該級教育的年限,n為受教育者畢業后終生取得收益的年限,r為要求的內部收益率(貼現率)。以大學本科為例,學制4年,畢業后共工作38年,則m=4,n=38[3](P77)。

    三、聾人高等工科教育個人成本-收益分析

    (一)聾人高等工科教育的個人成本。聾人高等工科教育的個人成本是指聾人學生為了接受高等工科教育,由個人或家庭支付以貨幣形態表現的各種費用和付出的所有成本,它包括個人直接成本和間接成本(機會成本)。1.聾人接受高等工科教育的個人直接成本。聾人接受高等工科教育的個人直接成本,是指聾人為接受高等工科教育實際支付成本。它主要由學雜費(含住宿費部分)和額外支出(即上學實際支出減去原來的必要消費支出)組成。對天津理工大學聾人工學院2006級計算機專業學生的問卷調查結果表明:平均每生每年學雜費大約5000元,因接受高等工科教育而產生的人均總額外支出如表1:由此,我們可以得出2006級聾人大學生接受高等工科教育人均年直接成本為:5000元+1330元=6330元2.聾人接受高等工科教育的個人間接成本。聾人接受高等工科教育的個人間接成本主要是機會成本,一般指到達法定勞動年齡的聾人學生因接受高等教育未能參加工作放棄的就業收入,即同齡人中的高中畢業生工作后四年收入的總和。這里需要說明的是,為了統計和計算的方便,研究按整年計算,如2006級聾人高等工科大學生在校四年的開支一律算作2007—2010年的開支。在逐年滾動計算后,存在的誤差可以忽略不計。另外,本研究確定2007年高中文化程度的聾人年平均收入的依據是對天津理工聾人工學院大學生做的相關問卷調查,取得了一些關于聾人就業與收入的數據,其中2007年聾人高中畢業時的年平均工資收入在12300元左右,2010年的年平均工資收入在17904元左右,年平均增長率約13%。這與國家信息中心的中國城鄉居民的收入水平年平均增長率將保持在13%以上的研究報告一致。因此,本文在確定2007年—2010年的高中畢業的聾人學生的平均收入時,以2007年的12300元為基數,并按年均增長率13%計算。這樣就可以較充分地估算2006級接受高等工科教育的聾人大學生的個人間接成本。綜上所述,確定2006年高中聾人學生畢業就業時的年平均收入為12300元,接受高等工科教育的2006級聾人大學生的個人間接成本如表2:

    (二)聾人大學生高等工科教育個人投資的預期收益。研究聾人大學生接受高等工科教育的個人投資預期收益,就需對2006年聾人高中畢業生中接受高等工科教育與沒接受高等工科教育的這兩類人終生的預期收入做出比較。這里需要注意的是,教育的成本發生在整個受教育期間,收益則要在受教育者的整個職業生涯中逐年實現。在現實生活中人們常常看到“高質量”的大學畢業生在工作開始時的收入要低于有四年工作經歷的高中畢業生的收入,這在部分程度上會阻礙我們對教育收益的真實評價。但當我們了解并確定收入基數(I)、收入水平年平均增長率(R)和收入系數(μ)三要素后,我們會發現幾年后受教育程度較高的個人工資會超過那些受教育較少的個人,而且這種差距會隨著時間變大。1.收入基數(I)、收入水平年平均增長率(R)和收入系數(μ)的確定。通過調查研究得知2006年高中文化水平畢業的聾人學生在2010年的年平均收入為17747元;2006級接受高等工科教育的聾人大學生在2010年畢業時的年平均收入為17634元。由此確定2010年聾人學生的收入基數。從世界上許多國家的發展歷程來看,在國家高速發展時期其居民收入也會增長較快,國家發展進入平穩期后,居民收入水平會略微下降。[4](P17)由于聾人群體本身屬于弱勢群體,鑒于調查報告,因此作者保守估計,2015年至2048年我國聾人工作者收入水平年平均增長率如表4:不考慮經濟增長因素,從業者受經驗、年齡、體力的影響,收入系數μ在不同年齡段、工齡段是不同的。通過對已有研究成果的分析,并結合聾人勞動者的自身特點,作者總結得出:一、接受高等工科教育的聾人由于學歷較高,因而他們的收入系數μ1比沒接受高等工科教育的聾人的收入系數μ2提升的快。μ1每三年上升0.2,μ2每四年上升0.2。二、聾人學生在剛參加工作時,由于缺乏工作經驗,因而收入系數較低。μ1為0.6,μ2為0.4。三、根據不同受教育水平的年齡—收入曲線得出,從業者通常在34歲時μ達到峰值,持續十年后開始回落,在臨近退休時再次下降。2.第t年Bt的收益計算。Bt的含義是由于接受此級教育在從業的第t年而增加的私人收益,即同齡的兩個教育級別的從業者的平均收入之差。按照上述思路和假定,這兩種教育級別的從業者的終生預期年均收入差額列表如表7(單位:元):

    (三)聾人大學生高等工科教育個人投資的內部收益率。我們把估算所得數據Ct、Bt代入內部收益率公式:×(1+r)=×(1+r)利用逼近法可以求得r的近似值:r=11%,即我國聾人高等工科教育個體投資的內部收益率約為11%。

    四、結論

    (一)聾人接受高等工科教育具有正的內部收益率。我國聾人高等工科教育個體投資的內部收益率約為11%,表明聾人接受高等工科教育具有正的內部收益率,這說明聾人投資于高等工科教育對個人收入的提高有明顯的作用。同時,聾人接受高等工科教育還能帶來無形的非貨幣化收益,為家庭和社會帶來溢出效應。

    (二)與普通高等教育的個人內部收益率相比偏低。我國部分學者致力于研究普通高等教育個人內部收益率,雖然由于統計路徑和年份的不同,計算結果各不相同,但卻差異不大,能顯著反映研究問題。如表8:把本文估算的聾人高等工科教育的個人內部收益率11%與我國普通高等教育的個人內部收益率進行比較,可以看出我國聾人高等工科教育的個人內部收益率低于普通高等教育個人內部收益率。

    五、建議

    我國公立普通高等教育的成本分擔比例約為2:3,也即是國家分擔60%,個人分擔40%,通過與其他國家的比較可知我國個人分擔成本偏高。目前,我國的聾人高等工科教育收費水平與普通高等教育收費水平一致,也面臨個人分擔成本偏高問題。同時,聾人大學生由于自身條件的限制,在就業過程中處于劣勢,收入水平偏低,即聾人高等教育的預期收益低于普通高等教育。成本偏高,收益偏低致使我國聾人高等工科教育的個人內部收益率低于普通高等教育,這嚴重影響了教育公平的實現。妥善處理好弱勢群體的受教育問題是實現高等教育發展機會公平的關鍵,也是事實上達到教育平等的重要指標。弱勢群體應理性面對高等教育投資風險,而國家和政府也應在體制上改革,引導和幫助弱勢群體正確構建自己的高等教育投資組合[5]。

第7篇：高中畢業實踐報告范文

起步晚，發展滯后，體系不完善，是職業教育發展的客觀現狀。在這種不利境遇下，如何探尋高職教育健康發展的路徑？怎樣培養適應區域的高素質技能型專門人才？這是高職教育辦學實踐的突出困境，也是職業教育理論研究需要探索的重要課題。筆者以為，中高職銜接，有利于完善職業教育的體系結構，有利于充分發揮高等職業教育的主要功能，有利于從根本上提高高職教育的人才培養質量。

一、把握中高職銜接的基本內涵

深入解讀中高職銜接的主要內涵，是中高職銜接實踐的重要前提。可以從三個層面理解中高職銜接的基本要義：一是辦學理念和培養目標的銜接。就共性而言，中等職業教育與高等職業教育是“同源”教育。其人才培養具有職業性、技術性和技藝性等共同目標；其培養過程均注重實踐和操作技能，又處于相鄰的層次[1]。二者的銜接具有充分的理論依據和共通的理念基礎。就個性而言，因地域的特殊性，其職業教育所培養的人才，必須首先致力于服務藏區經濟社會發展，能夠長期扎根，堅守崗位，成為服務區域的技能型專門人才。這是職業教育根本的辦學宗旨和基本理念，也是中高職辦學的主要目標。很顯然，的中、高職教育具有共同的理念基礎和一以貫之的培養目標。盡管在實踐層面需要厘清諸多矛盾，但從學理上看，它們的銜接是必然和必須的，甚至是順理成章的。二是專業設置和課程內容的銜接。在辦學理念和培養目標基本一致的前提下，中高職銜接能否落到實處，取得預期成效，關鍵在于中高職專業設置與課程內容的相互銜接。高職院校應深入了解初、中職畢業生已掌握的專業及課程知識情況，同時結合高職專業的人才培養目標，適當調整相應專業的課程體系及教學內容，使中職與高職的專業方向銜接不錯位，課程內容不重復。三是學制和招生對象的銜接。在修業年限的學制規定方面進行對接并做到招生對象的對口銜接，是實現中高職銜接的重要保障。從區情和現有職教生源的基礎來看，高職教育至少應有三種招生來源：普通高中畢業生、中等職業學校畢業生以及各縣級職教中心初職畢業生。面對不同層次和類型的生源，高職院校既要正確選擇適合高職教育的不同生源類型，還要能夠提供適合不同學生的高職專業教育，尤其要根據學生的實際需求探索合理的中高職學制銜接路徑。簡言之，中高職教育的銜接內涵，既包含職業教育辦學理念及培養目標的銜接，也包含著專業設置和課程內容的銜接，還有學生知識技術或智能結構的銜接。可以說，中高職銜接，是一項多層次、全方位、系統性的職業教育體系建設工程。二、探源中高職教育銜接的主要依據作為“后發外生”型職教體系，可供職業教育參照的國內外中高職銜接模式多種多樣。究竟哪一種模式更適合于？其標準和依據是什么？需要從深層的理論和理念層面進行探源。

（一）終身教育理念是踐行中高職銜接的思想根基終身教育思想早在古希臘時代就已萌生。此后，在夸美紐斯、盧梭等人的教育理念中逐步體現。終身教育這一概念日益明朗化，及其影響力滲透至教育改革的各項計劃中，還是20世紀60年代以后的事。其代表人物當推法國教育家朗格郎，他于1965年12月在聯合國所作的題為《永久教育》的學術報告中，最先使用了終身教育這一概念。應當說，社會需求是推動終身教育從理念到實踐，由理想到現實的直接推動力[2]4。社會需求的變化多樣，職業流動的日益頻繁，使得每個人都不可能只憑“一技之長”來應對一生中的所有職業，而是需要在職業生涯中不斷地接受新的技能培訓，需要由專門的職業培訓機構來滿足人們的這種需求。高等職業教育在這樣的背景下應運而生，并為人們提供與生涯設計相匹配的職業教育，以此來“支持他們經常不斷地訓練自己的‘自然動力’”[3]。相對而言，我國地區因經濟社會發展程度較低，產業升級和崗位變化速度較慢。因此，在現階段，高等職業教育的主要功能未必在于給頻繁轉崗的人們提供各種短期培訓，而是旨在為即將誕生和不斷成長中的區域就業崗位培養所需的技能型人才。這種人才培養活動同樣需要終身教育理念的導航，通過有效的中職與高職銜接，使“無業者有業，有業者樂業”，使中職等職業教育成為階段性教育，而不是終結性教育。如果說，技術是崗位的終身伴侶，那么，職業技術教育則是人們職業生涯發展的終身活動。無疑，中、高等職業技術教育之間的相互銜接，則是區域職業崗位的長遠發展和技能型人才終身成長的必經之路。

（二）人的認知學習規律是實現中高職銜接的基本前提教育心理學研究表明，人的認知學習呈現等級性或累積性規律，即人們已經掌握的低一級知識和技能是學習高一級知識和技能的先決條件。可以說，任何學習應當建立在一定的學習準備基礎之上。所謂學習準備，是指人們在從事新的學習時，已有的心理發展程度和原有的知識技能水平對新的學習內容的適宜性。這種準備從根本上有效地保證了學習的成效，使知識和技能的習得在時間與精力投入方面更加“經濟合理”。依此來看，高等職業教育作為職業技術教育的較高層次，它是相對“高等”的理論知識和專業技能的綜合教育。學生要想順利地完成“高等”的學習任務，首先需要接受與之匹配的準備性“中等”職業技術教育。顯然，中等職業教育是高等職業教育得以順利進行的“學習準備”，二者的相互銜接，不僅是學制匹配上的基本要求，也是人的認知學習規律的客觀反映。的中高職銜接必然遵從人的這一認知學習發展規律，致力于循序漸進地培養藏區學生的合理智能結構。

（三）提高區域職教體系的辦學效益是推動中高職銜接的動力源泉一般而言，高職教育的辦學效益有兩個基本含義：一是人才培養的“適銷對路”；二是職教資源的有效利用[2]5。由此，在培養適應崗位需求的技能型人才同時，做到合理、有效地利用有限的職業教育資源，這是提高高職教育辦學效益的基本途徑。就高職而言，由于辦學歷史不長，積淀和經驗不足，高水平師資隊伍嚴重匱乏，生源基礎十分薄弱等各種因素綜合所致，其人才培養的社會適應性不強，畢業生的社會滿意度不高；同時，因有限的職教資源得不到合理配置和有效利用，職業教育的整體辦學效益受到質疑。因此，探索中高職銜接，一方面有利于從中職到高職“不中斷”地培養經濟社會所需的技能型人才，提高他們的崗位適應能力；另一方面有利于從中職到高職“不錯位”地投入教育資源，以此來提高職教體系整體的綜合辦學效益。此外，還由于高寒缺氧，交通不便，信息閉塞等各種特殊因素影響,在辦任何教育的投資成本始終都遠遠高于內地其他同類學校。因此，如何提高地區包括高職教育在內各級各類教育的辦學效益，始終是一個備受關注并亟待解決的突出問題。中高職銜接可以通過職業教育的學制貫通或職教資源的匹配銜接等途徑，有效地提高地區職教體系自身的辦學效益。事實上，終身教育理念和人的認知學習發展規律，是中高職銜接的理念基礎和理論依據；而提高職業教育的辦學效益則是中高職銜接實踐的主要動力和現實依據。

三、探索高職教育可持續發展的路徑的中高職銜接實踐既要借鑒國內外院校的成功經驗，選擇適合高職發展的學制銜接模式；還要立足藏區職教發展的客觀現狀，切實把握貫穿職業教育始終的核心要素，并圍繞這些要素積極探索中高職動態銜接的實踐路徑.

（一）借鑒國內外成功經驗，選擇適合高職教育的學制銜接模式聯合國教科文組織發表的《國際教育標準分類》把高中階段教育分為學術性(3A)、技術性(3B)、技能型(3C)三類，而把高等教育分為學術性(5A)和技術性(5B)兩類。由于各級各類教育的課程標準和能力目標不同，它提出3A、3B畢業生有資格直接進人各自對應的5A和5B；而3A、3B、3C至5A、5B之間不能錯位銜接，而是需要經過一種“第4級”的補習教育，才能進人較高層次的5A或5B。課程學習階段。為了能夠順利地實現技術教育體系內的這種銜接，許多發達國家通過改革職業教育，建立了通向5B的中高職相互銜接機制：法國用課程分類法來實現中高職對應銜接；英國實施職教與普教學分累積和轉學分制度；美國注重中職課程改革并與高中后技術準備課程銜接；日本開發出職高與高職教學內容的銜接計劃；德國依靠階梯式綜合性職業課程模式來推動雙元制的中高職銜接[4]。我國的中高職銜接模式大致可歸為兩大類：一類是一貫制銜接模式，即五年一貫制、六年一貫制及四五套辦等，其招生對象主要是初中畢業生；另一類為分段式銜接模式，包括中職學校畢業生到專業對口的高職院校學習的“3十X”模式，也包括保送中專畢業生或普通高中畢業生到高職院校深造的“4十2”模式。從理論上分析這兩種模式，它們既具有自身的優勢，也存在各自的不足，二者的銜接效率和質量各有不同。首先，一貫制銜接模式因實施一體化的課程教學方案，實現了中高職銜接的實質性接軌，具有如下優勢：（1）所招收學生的年齡較小，可塑性較強，正是學習知識和技能的好時機；（2）學生接受專業教育的時間相對長，能夠形成較扎實的實踐技能素養；（3）初職、中職和高職之間融合貫通，避免了兩次接軌過程中的資源損耗等[5]。就職教而言，由于目前缺乏專業雙語教材和相應師資，少數民族學生學習以漢語為載體的職教知識難度較大。因此，可以嘗試從初中階段起步，銜接貫通至高職教育階段，這有利于培養藏區社會所需的技能型專門人才。在現階段，關鍵就是要轉變人們的傳統教育觀念，提高發展高職教育的理性認識，設計一系列制度保障措施，促使一貫制培養目標真正得以實現，為的經濟社會發展培養“留得住、用得上、下得去”[6]的高素質技能型人才。其次，分段式銜接模式主要是面向普高和中職兩種不同類型的生源，因而也對應著兩種不同的銜接路徑：一是普高與高職的銜接；二是中職與高職的銜接。無論哪一種銜接途徑，其效率和質量似乎都不高。主要原因是在當前統一的高考制度下，高職教育的生源選擇機制尚不健全；又由于目前高中階段教育中，學生的知識能力結構差異比較明顯：普通高中畢業生文化基礎較好，但缺乏相應的職業素養；中職畢業生職業素質較強，但文化基礎十分薄弱。這就使得學生在進入高職院校后，不同程度地出現知識或技能的斷檔、錯位與重復等情況，中高職銜接質量似乎難以保障。而即便如此，分段式銜接模式擁有相對充足的生源，中職或普高畢業生均可進入高職院校繼續深造。這一點對于這樣的生源匱乏地區仍具有十分可貴的現實意義。故此，究竟哪一種銜接模式效率最高、質量最優？似乎并無定論。高職應權衡利弊，綜合參照和借鑒國內外已有的學制銜接模式，也可以根據的實際情況，探尋新的中高職銜接途徑。

第8篇：高中畢業實踐報告范文

關鍵詞：法國；短期高等職業教育；特色評析

一、法國短期職業教育概況

   法國短期職業教育（Les Formations Courtes à Vocation Professionnelle）是指在高中畢業之后，進行2~3年的專業培訓，法國的短期職業教育搞得十分成功，學生畢業可以繼續深造，也可以很容易地找到工作。法國的短期職業教育文憑傳統上分為BTS（Brevets de Techinicien Supérieur ,可譯為“高級技術員證書”）和DUT（Dipl?me Universitaire de Technoogie ,可譯為“大學技術文憑”）兩大類。

    BTS是一個國家文憑，高中畢業后學習兩年（bac+2）,相當于中國的“專科”。BTS的專業是由教育部統一規定的，準備BTS文憑的學校有自己特殊的名稱，叫STS（Les Sections de Technician Supérieur 可譯為“高級技術員學校”），一般是公立或私立中學的高級班，STS學校與大學不同。由于是職業教育文憑，所以學生每年必須參加至少兩個月的實習，實習成績直接影響畢業。BTS是一個很不錯的職業教育文憑，專業劃分很細，設置靈活，很受企業歡迎，就業率較高。

    準備DUT文憑的學校叫IUT（Les Instituts Universaires deTechnologie,可譯為“大學技術學院”），是公立大學的一個學院，每年只交很少的注冊費。DUT的文憑是兩年制的國家文憑，相當于bac+2。課程分為普通課程和專業課程兩種，一部分專業課由企業聘請的專業人員講授。實習對DUT來說非常重要，實習報告要經過學校的考核，有時還要進行答辯。與BTS相比，DUT在教學上理論性較強，而BTS則更注重實際操作技能。

二、法國短期職業教育特點

（一）目標清楚，定位明確

學校的培養目標明確，學校定位準確是法國短期高等職業教育的特點之一。多年以來，無論是高級技術員學校還是大學技術學院，都始終把自己定位在高等教育的初級水平層次，努力顯現這一教育層次的特點。由于目標明確，恪守職業教育的本質，不去盲目追求升格，與普通大學相爭，它們在教學制定方面，都加強與社會的聯系，既抓緊學生理論所需的教學，又考慮到企業方面的需求。法國短期高等職業教育努力發揮自己學制短、見效快的特點，積極適應市場所需，力求培養具有上手快，動手能力強的實用性人才，為各個地方經濟服務。

   （二）專業設置適應經濟需求

   專業設置是影響高職辦學水平的重要因素。法國短期高等職業教育針對社會經濟發展的要求，主動適應行業經濟，根據學校的辦學條件，靈活調整和設置專業。如高級技術員學校的專業設置口徑較窄，專業劃分很細，高級技術員學校涉及的各個產業共150多個專業。而相反，大學技術學院專業設置較寬，開設的專業只有20多種，大多涉及第二產業、第三產業。與專業設置相對應，高級技術員學校的實踐課程比專業課比重大，大學技術學院卻更為注重學生的基礎理論學習與職業能力的培養。但是兩種學校的這種差異正好彌補了雙方的劣勢，發揮各自的優勢。

   （三）辦學機制靈活，自我調節能力強

    高級技術員班和大學技術學院的生源非常廣泛，既包括有普通高中生，同時也有職業高中和技術高中的學生，如此便為那些具有中等職業教育文憑并愿意繼續深造的優秀學生提供了進一步提升的機會。同時，已獲得短期高等職業教育的學生可以畢業后選擇直接就業，也可通過已申請學校的學習成績審查等途徑，進入普通大學或大學校繼續深造。“這種靈活的辦學體制，不僅使中、高等職業技術教育之間能相互銜接，而且還能使學生在不同類別的高等教育之間流動”，1為學生提供了更多的學習途徑與就業機會，使法國整個職業教育系統大大增加了自我調節能力。

三、對我國高等職業教育的啟示

   （一）明確目標與定位

21世紀是知識經濟的時代，科技浪潮將席卷全球。從世界范圍看，職業教育的發展有向上高移的趨勢。大力發展高等職業教育符合我國經濟、科技快速發展的需求。我國各個職業學校卻仍忙于向本科靠攏，迷失了職業教育的辦學方向，致使我國職業教育缺乏特色與活力，地位不高。我國職業學校應向法國短期高等職業教育借鑒，積極了解地方社會經濟所需與各企業的愿望，培養優秀人才，明確目標與定位，辦出自己的特色已形成的獨特的辦學模式。

（二） 因地制宜設置專業

我國的高校高職學院，因為設置在高校內部，必定會更加注重理論知識的教學方面，同時按照職業劃分專業過細也不是良策。專業設置應充分體現本地區和周邊區域產業、企業的特點，因地制宜設置專業。所以，以市場為導向，滿足區域經濟建設和社會發展的需求是職業院校專業設置的一個重要的依據，只有這樣做，專業建設才具有針對性和靈活性。同時，專業設置可調查人才市場的需求情況，需了解正在形成的新職業和職業分類。

   （三）靈活的辦學機制

德國的偉大思想家、詩人海涅曾經說過：“每一時代都有它的重大課題，解決了它，就把人類社會向前推進一步”。職業教育與普通教育綜合化已是世界職業教育改革與發展的趨勢，我國職業教育的地位在國內一直沒有普通教育地位高，我國應向法國借鑒，實現職業教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補短。高職和中職作為我國職教體系的重要組成部分,應加強二者之間的有機銜接，各自發揮優勢凸顯特色，揚長避短，從而使我國的職業教育事業蒸蒸日上，達到社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1] 梁明義等．職業教育知識實用手冊[M]．蘭州：蘭州大學出版社，2008．

第9篇：高中畢業實踐報告范文

關鍵詞：高等職業教育 招生 考試 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.174

改革高考招生制度，是提高高等教育質量，滿足人民要求教育公平的重要突破口，對科學選拔人才，促進高等教育多樣化發展具有重要意義。2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號），提出了建立以高考為基礎的考試招生辦法、改革單獨考試招生辦法、探索綜合評價招生辦法、完善面向中職畢業生的技能考試招生辦法、規范中高職貫通的招生辦法、實施技能拔尖人才免試招生辦法等6種高職招考模式[1]，明確了高等職業教育考試招生制度改革的總體要求，逐步形成省級政府為主統籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監督的中國特色高等職業教育考試招生制度。

1 我國高等職業教育招生考試存在的問題

1.1 高等職業教育的認同度和吸引力尚需提高

為突破技能型人才緊缺的瓶頸，國家從2002到2005年連續三次召開職教工作會議，出臺了《關于大力發展職業教育的決定》等一系列政策，職業教育發展迎來了發展的歷史機遇。高等職業教育的辦學規模成倍增長，學校數從2001年的628所增加到2011年的1276所，招生325萬人，[2]成為高等教育的半壁江山。雖然高等職業教育取得了十年跨越的歷史性的發展，但是由于目前仍然處于高考錄取的最后批，基于傳統習慣和社會心理，社會認同度和考生填報積極性不高。同時，高考生源逐年減少，2008年全國高考報名人數為1050萬人，2012年全國高考報名人數為915萬人，4年減少了135萬人[3]。招生形勢愈加嚴峻，造成高職招生計劃規模與實際包括人數差距逐漸增大。如東部某省2012年在最后一個批次投檔中，共有約5萬個招生計劃落空，比2011年增加了約1萬人。雖然錄取線已降到180分，但仍有96所學校三次投檔無一人報考，共涉及1211個招生計劃[4]。統考之外的其他類型招生，因為社會知曉度和關注度較低，規模也較小。

1.2 普通高中階段學業水平評價體系亟待完善

2011年，教育部提出要“穩步開展根據高中階段教育學業水平考試成績、綜合素質評價、職業準備類課程學習情況和職業傾向測試結果綜合評價錄取新生的招生改革試點”[5]。但由于高考制度改革的頂層設計尚未完成，各省制定和推進高中學業水平測試的積極性不高，至今，教育部當初的設想沒有實現。隨著生源類型趨于多樣，生源規模逐年縮小，考試內容和形式也隨之開始呈現多樣化的趨勢。而現有普通高中階段學業水平評價體系在很大程度上是針對普通高等教育的選拔指標設計的，在實踐能力、創新能力、協作能力等高等職業教育強調的基礎素質方面，缺乏切實有效的考核指標，不能很好地滿足高職多元化招生選拔的要求。

1.3 招生計劃管理還不能適應高職招生考試改革的要求

目前，各省高職招生計劃還是與普通高校計劃統一管理，一排在錄取序列的最后批次，不利于高職院校選拔優質生源。突出表現為三點：一是各類招生計劃的安排比例與高職多元招生需求不適應，除高考統考外的其他計劃規模較小；二是招生計劃的編制時間是相對固定的，與高職考試改革提出的靈活考試、多次考試要求不適應；三是協作計劃安排與區域社會需求不適應。例如河南省考生報考上海高職的積極性不高，導致布置給上海高職的河南協作招生計劃完成量不足1/3；而安徽省有大量考生想報考上海高職，卻因沒有招生計劃而無法招錄[6]。

2 高等職業教育招生考試制度的改革探索

2.1 普通高考招生

在全國范圍內舉行，考試時間為每年6月7日到9日（各省區因高考新方案不同，高考結束時間有先后）的普通高等學校招生全國統一考試，是面向合格的高中畢業生和具有同等學歷的考生參加的普通高等學校入學選拔考試。目前采用的考試方式為“3+X”。“3”為必考統考科目語文、數學和外語；“X”因各省（自治區、直轄市）新高考方案改革而各有不同，目前大體分為6類：①上海市實行選“1”，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物中任選1個科目參加考試科目；②江蘇省實行“學業水平測試+綜合素質評價”，學業水平測試科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門，綜合素質評價分道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現6個方面；③浙江省實行“技術”，考試內容為“通用技術、信息技術”，側重對考生實用技能的測試；④山東省實行“綜合科目統考+基本技能”，側重考查考試的基本技能和生活常識考試；⑤海南省實行“綜合科目統考”+“基礎會考”；⑥其他26個省（自治區、直轄市）實行“綜合科目統考”，考生分文理科參加“文科綜合”或“理科綜合”考試。通過普通高考是目前高職招生的主要形式。2011年，全國高等職業學校通過普通高考招生數259萬人，占當年全國高職錄取總人數的82.83%。

2.2 地方統籌的高職教育單獨考試招生

地方政府統籌的高等職業教育單獨考試招生，是指經教育部批準，由地方教育主管部門統一組織命題、組織實施、招生錄取，面向普通高中畢業生和中職畢業生的招生考試形式。目前在北京、天津、上海、重慶等4個直轄市舉行，考試時間從3月到6月。4個直轄市采取的考試方式也有所不同。北京市采取“高考+會考”的方式；天津市采取“綜合能力考試+專業素質考試”；上海市采取“高中學業水平+特色面試/知識+技能”；重慶市采取“英語聽說智能測試+綜合素質測試+專業潛力測試+面試”。目前，這種考試的招生規模比較小，以2011年數據為例，北京0.67萬人、天津0.28萬人、上海1.2萬人、重慶1.3萬人，合計3.45萬人，占高職招生總規模的1.1%。

2.3 示范高職院校單獨招生考試（示范單招）

示范高職院校單獨招生考試，是4至5月，國家（省級）示范（骨干）高職建設學校，經教育部批準，自主確定入學標準、自主進行入學測試（面試）、自主實施招生錄取的一種學校招生考試形式。目前在全國各省（自治區、直轄市）的國家示范（骨干）高職建設學校和省級示范高職建設學校中試行。示范單招的對象是普通高中畢業生、中等職業學校畢業生、具有高中階段同等學力的社會青年、復轉軍人等人員，招生面相對較廣。考試方式是各示范高等職業學校根據招生專業對考生基礎能力素質的要求，自主進行入學測試，參見的考試組織方式有“文化考試+面試選拔”、“文化考試+綜合素質+面試”、“知識測試+技能測試”、“高考診斷考試成績+綜合素質測試”等。2011年，全國高等職業學校單獨招生數6萬人，占高職招生總規模的1.91%。

2.4 高職教育單獨招生考試（對口單招）

高職教育單獨招生考試，是每年3至6月專門面向中等職業學校選拔優秀畢業生進入高等職業學校學習的一種招生考試形式，簡稱“單考單招”或“對口單招”。由全國各省招生考試部門統一組織命題、考試、錄取。考試方式根據各地招生政策和生源情況有所不同。例如：江蘇省采取“專業技能考試+文化統考”，專業技能考試由各專業大類聯考委確定，文化統考科目（專業綜合理論、語文、數學、英語）由各市招生考試部門組織實施；北京采取“公共文化課+專業課”，公共文化課（語文、數學、外語）全市統一命題、統一考試、統一評卷，專業課考試由招生學校根據不同專業需要設置并自行組織；湖北省采取“技能操作考試+文化考試”；甘肅省采取“文化綜合素質測試+專業基礎知識測試+專業技能水平測評”方式等。同時，優秀中等職業學校畢業生可擇優推薦免試入學。2011年，全國高等職業教育單獨招生考試錄取人數25萬人，占當年高職招生總規模的7.98%。

2.5 五年制職業教育招生（3+2）

五年制職業教育招生，是指初中畢業考取中高職五年一貫制（個別專業6年制），在3年中職學習完成后，通過轉段考試進入高職階段學習的一種招生考試方式。考試一般在6月份舉行，由各高等職業院校自行組織，地方教育主管部門備案。2011年，五年制職業教育招生數20萬人。

除了上述五類主要的高職入學考試改革類型外，福建、江蘇等高職（特別是民辦高職）招生錄取缺口較大的省份，在高等職業院校招生中開始探索實施注冊入學制度；部分省份針對艱苦行業、特殊專業，探索實施定向招生等多種招生考試形式，進一步豐富了高等職業教育招生考試改革的內容，拓寬了高等職業教育招考，對進一步滿足人民群眾接受高等教育的需要，提升勞動力素質，推動教育綜合改革發展起到了積極作用。

3 關于高職招生考試制度改革的政策建議

國家高等職業教育招生考試制度改革是一項復雜的系統工程，應以“辦人民滿意的教育”為指導思想，按照《綱要》提出的“完善高等學校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利于促進入學機會公平、有利于優秀人才選拔的多元錄取機制”的要求，在招生考試改革的政策安排、經費投入、方案實施、考試運行、監督完善等方面做好制度設計，確保高職招生考試改革的取得成功。

首先，要進一步加強對高等職業教育和高職考試的宣傳力度，引導社會充分認識高等職業教育在整個教育系統中的準確定位和重要作用；引導考生根據興趣和特長自主選擇、設計成長路徑，促進學生全面發展；引導廣大人民群眾深入了解高職教育招生考試的法律地位。

其次，要積極穩妥推進改革，維護高職考試作為國家教育考試的嚴肅性和規范性。是否全面推進免除考試的高職注冊入學制度，尚需要結合高等教育發展狀況、社會對高等教育的需求、社會對人才的要求以及歷史文化傳統等綜合因素慎重研究。如果貿然實施不需要任何形式考試的制度，將會極大降低高職的社會公信力和吸引力，危害職業教育的可持續發展。高職教育分類招生考試作為國家考試的重要組成部分，要建立高等職業教育招生考試信息制度，公開招生政策、招生辦法、招生結果；嚴格按照高校陽光招生要求，強化單獨招生考試的政府和社會監督，規范招錄取程序，保證高職考試的嚴肅性、科學性和規范性。

第三，高等職業院校更要練好內功，深化改革，不斷提升質量，主動應對招生制度改革帶來的機遇和挑戰。堅持以服務為宗旨、以就業為導向，把教書育人、立德樹人作為根本任務，進一步加強學科專業、師資隊伍、實踐教學和基礎能力建設，全面提升教育質量、科技創新能力、服務社會能力和文化傳承創新能力，堅定不移走產學研結合的道路，堅定不移地直接服務行業和地方經濟，為全面建成小康社會貢獻更大力量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見[EB/OL].2013-4-15.

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[3]方毅夫.4年全國考生減少135萬高職高專院校生源告急[EB/OL].中國新聞網，2012-8-21.

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