幼兒語言教學策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教學策略范文
幼兒時期是語言能力發展的關鍵時期，這一時期，如果教師和家長能夠抓住幼兒的特點和對語言的敏感性特征進行語言訓練，將會促進幼兒語言能力的快速發展。因此，對兒童進行口語交際的教學是十分必要的。對兒童進行口語交際教學要抓住兒童語言發展的關鍵期，要明確規范口語交際的特點，并據此按低、中、高三個學習階段各有側重地安排訓練內容和形式。那么，教師該實施哪些教學策略很好地發展幼兒的語言能力呢？本文我就從以下幾個方面進行探討。
一、幼兒語言教育的意義
由于幼兒的語言發展密切關系著思維的發展，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。首先，語言對思維的發展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習慣的正確與錯誤、語句表達情意的恰當與不恰當等；其次，幼兒語言可以促進幼兒思維的發展，幼兒學習語言的過程也就是不斷發展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構思能力、表達能力等方面有所發展，這就要求教師在進行語言教學時，指導幼兒從多個角度認知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。
實際教學中，傳統的幼兒語言教學雖然在創造性教育方面有不少的經驗積累，但仍然以“填鴨式”教學偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創造性，還給幼兒的思維發展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉變為多向，教師應該在語言的教學過程中注重對幼兒創造性思維的培養，盡量避免“填鴨式”教學。
二、幼兒語言活動內容設計的多元化是教學的基礎
學前教育的目的是提高幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到提高，幼兒語言活動設計的多元化是教學的基礎。
語言活動類型要全。要發展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應包括文學活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。
活動組織形式要多樣。為了培養幼兒語言能力的目標，應多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應組織好正規的教學活動，積極利用多媒體手段提高教學質量。其次，利用好非正規的教學活動形式，隨機教育，做到隨人、隨地、隨時的認識字、詞等。
語言活動的內容要全。進行語言活動的內容要全面，如文學活動應包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學不能僅僅選童話故事，還應選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學也不能僅僅選兒歌，還應包含兒童詩等；散文教學應包括重點寫人、重點寫景等體裁的作品。
三、加強修養，言傳身教
意大利美學家克羅齊認為，語言本身便是藝術。教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是幼兒學習語言的師范。因此，教師在語言教學中，要加強自己的語言修養，提高語言的示范性和藝術性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者DD幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調的高低快慢，并輔以一定的動作體態，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。
同時教師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。
四、激發幼兒學習語言的興趣
我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。
俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學習的積極精神。“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。例如，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。教師通過激發幼兒學習語言的興趣來實現提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。
五、教學內容要貼近生活
第2篇：幼兒語言教學策略范文
關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；問題；策略
作者：趙毅芳(海南省東方市大田鎮中心幼兒園海南東方572600)
前言：幼兒語言教育即教師通過組織開展講述、談話、聽說等活動培養幼兒聽、說能力的教育過程。在人的一生中，三歲之前是記憶力最好的階段，處在這個階段的幼兒可以記憶外界一切的感官刺激，但是，隨著其年齡的不斷增長，特別是在18歲之后，記憶力就開始呈現逐漸下降的趨勢。
1現階段幼兒語言教育中存在的問題
首先，缺乏針對性的教學目標?，F階段，幼兒園的語言教育活動通常都是按照統一的教學大綱開展的，并未結合幼兒的年齡、特征以及整體水平等進行適當的調整，缺乏針對性的教學目標，致使教學內容不是過于簡單，就是過于復雜，導致幼兒的學習興趣并不是很高，從而影響教學效率的提升。
其次，過于集體化的教學組織形式［1］。在幼兒園的語言教育活動中，一些教師過分注重對幼兒開展故事的灌輸，也就是在教學過程中單一的使用敘述的方式為幼兒講解故事，并沒有在講述過程中給予幼兒太多自主思考的時間和空間，致使幼兒想象能力的發展受到了顯著，也不利于學生語言能力的發展。此外，一些教師在開展語言教學的過程中，通常都是主導并刺激幼兒聽故事，并都是以集體化教學形式開展。而這種一對多的教學方式，會導致教生之間缺乏良好的交流與互動，從而無法滿足幼兒語言發展的需求，并不利于幼兒再其語言能力的發展。
最后，教學評價太過局限性。在幼兒園的語言教學活動中，教師通常注重評價語言教學本身，反而忽視了對幼兒教學之后的發展情況進行評價，也沒有針對幼兒近期的語言發展情況以及客觀發展水平進行評價。可見，這種評價過于局限性，且效果甚微，沒有使教學評價的作用充分發揮出來。尤其是幼兒園大班經常會對幼兒采取小學化教育，其評價也集中在教學任務的完成和教學目標的實現上，并未根據幼兒的實際需求、興趣等展開多角度思考。
2完善幼兒語言教育活動的相關策略
2．1設置針對性較強的教學目標。在幼兒教師開展語言教育之前，應該準確定位幼兒語言發展的敏感期以及最近發展區，之后根據幼兒的接受能力、語言水平、年齡特點等規劃課程的具體教學目標，實現教學目標的分層化。由于不同幼兒的知識經驗不同，所以，在對教學目標進行縱向設計的時候，還應該針對幼兒之間的差異性展開橫向思考。這樣，才能夠將分層化的教學目標具體體現在教學內容中，進而實現對幼兒的因材施教。此外，教師還應該具備一定應標性和前瞻性，對教學大綱進行靈活變化和動態調控［2］。
例如，當教學在開展語言教學的時候，發現幼兒對某一人物形象或者故事情節十分感興趣，就可以適當的對此展開二次設計，從而使幼兒的探究欲望得以滿足，激發幼兒的學習熱情。以《神筆馬良》這個故事為例，在教師向幼兒講完這個小故事之后，發現幼兒對這種神話題材的故事十分感興趣，這時教師就可以讓幼兒充分發揮自己的想象能力，想一想如果自己也有一支馬良的神筆，想要畫些什么？這樣，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時也能夠使幼兒的語言能力得到鍛煉。
2．2優化語言教學的組織形式。在開展幼兒語言教學的過程中，教師應該盡量運用豐富多彩的教學形式，突破傳統集體化教學。比如，教師可以把語言教學內容融入到談話、閱讀或者小游戲中，也可以將幼兒分成不同學習小組，開展小組討論，給幼兒充分的語言發展空間。與此同時，教師也應該為幼兒營造良好的語言學習氛圍，為其提供豐富多彩的語言學習類活動，如戶外活動、親子活動以及表演活動等，進而使幼兒能夠在愉悅且輕松的學習氛圍中進行語文學習。教師可以描述某一小故事中的情景，然后讓幼兒來到教室中間進行表演，使其能夠在愉悅的氛圍中得到語言練習，從容達到更好的教學成效。
第3篇：幼兒語言教學策略范文
【關鍵詞】 幼兒英語 語音教學 有效性策略
語音是幼兒學習語言的第一步，語言水平如何，語音的學習起著關鍵性的作用。因此，對幼兒聽音、辨音、發音能力的培養是他們理解語言、用語言表達自己的思想的前提和基礎。心理語言學家證明幼兒的大腦里有一種天生的“語言習得機制（language acquisition device）”，并提出了語言習得關鍵期的假說，認為幼兒時期是語言學習的關鍵期。心理語言學家E.L.Thorndike以大量的實驗和測試證明，幼兒在第二語言語音獲得方面具有成人無法比擬的優勢。與成人相比，幼兒的音域寬、精確區分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現能力強，語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音語調。因此，幼兒教師應該掌握足夠的英語語音知識和英語語音教學的技能，利用語音習得的關鍵時期，幫助幼兒打好語音基礎。然而，在幼兒英語教育中，教師往往為了強化語音，進行單獨的英語語音的教育活動，使語音訓練不但枯燥而且極其低效。因此，開展幼兒英語語音教學方面的研究和探討，對指導幼兒英語語音教學具有重要的現實意義，也具有較強的實用性和可操作性。本文擬從幼兒英語語音教學的方法角度對幼兒英語語音教學進行探究，使教師轉變教學方式，建構并掌握有效語音教學的策略體系，旨在促進教師職業的專業化發展，提高學前兒童英語教育教學的質量。
1. “耳濡目染”和“模仿學習”是語音教學的主要方法
“耳濡目染”是指讓幼兒在一日生活中盡可能多地接觸英語發音，沉浸在英語的氛圍中，如在課間或午休時播放他們熟悉和喜愛的英語動畫片或英語歌謠。“美國心理學家弗萊杰認為，兒童比成人發音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是為了了解發音方法來處理語言。采取聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發音?！薄岸δ咳尽钡哪康氖鞘褂變涸谀７掳l音之前形成對英語語音的感性認識，使學習英語的過程更接近獲得漢語（母語）的過程，從而使學習英語語音的過程更自然。原版動畫片以其生動有趣的情節，精美的畫面布局和栩栩如生的人物形象，深受幼兒的喜愛和歡迎，因此可以通過讓幼兒觀看原版動畫片的語音輸入方式，使孩子們在不知不覺中學到地道的發音和語調。
在心理學范疇，“模仿”是一個隨著感知進行嘗試或再現的過程，它是一切學習活動中最重要的形式之一。心理學家研究證明，兒童的機械記憶能力很強，年齡越小在語音模仿方面的能力越強。模仿是兒童學習英語語音的主要途徑。幼兒通過模仿可以比較教師和自己發音的相同點和不同點。同時模仿實際是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。所以，幼兒模仿學習語音的過程中，要有足夠的、規范的語音輸入量，讓幼兒在模仿的過程中形成標準、優美的語音語調。為了保持幼兒在模仿中的興趣，模仿可以采取集體模仿、分組模仿、及個別模仿等不同的形式。
2. 借助兒歌童謠進行語音教學
英語中的兒歌和童謠讀起來朗朗上口，聽起來整齊押韻，富有節奏，可以用來培養幼兒的語感，讓幼兒在不知不覺中接受語音知識，在節奏中感受語言之美，從而自然地形成良好的語音。因此，教師在語音教學的過程中，可以將語音的訓練滲透在繞口令、童謠、兒歌等的學習中，讓幼兒通過聽說活動，接受大量的語音熏陶，在反復聽、反復模仿的基礎上，形成語音定勢。如，教師可以運用童謠Good， better， best，來幫助幼兒練習單元音[e]的發音。Good， better， best， Never let it rest， Till good is better， And better， best. 在語音學習的過程中，幼兒往往不能掌握雙元音的發音要領，常常將雙元音與單元音混淆。盡管教師反復示范，但效果卻差強人意。因此，教師可以巧妙利用兒歌，使幼兒在美妙的旋律中，感受雙元音的發音要領。例如兒歌Rain， rain， go， away.Rain， rain， go， away， Come again another day， Little Jonny wants to play， Rain， rain， go away.在利用兒歌童謠進行語音教學時要根據幼兒感到困難的音選用有針對性的，由易到難，由短到長。歌謠用于幼兒在基本掌握語音的準確讀音之后進行近似、相似音的辨別區分之時，而不宜用于一開始的語音教學中。在辨別區分比較難的語音時有選擇地使用歌曲，旋律比較復雜的歌曲則可能不宜用于語音辨別區分的教學。歌曲教學通常使用傳統幼兒歌曲的曲譜，旋律簡單明快，歌詞較短且重復較多。教授時應適當加上動作，增加趣味性。
3. 在語流中練習鞏固語音
學前兒童的直接感知能力強，但理解力較差。我們知道，英語單個詞匯的發音與在其某個特定語言環境中的發音是有很大不同的，但是我們不能對兒童講元音、輔音、重度音節、次重度音節、弱讀音、連續、不完全爆破讀音等抽象概念，我們只能讓他們在具體語言環境中直接理解英語意思，感受英語的發音。因此，在語音教學中，教師應讓幼兒在語流中練習鞏固語音，讓幼兒在學習語音的過程中形成自然地語流和流暢的語感。教師首先創設情境讓幼兒在語流中感受英語發音，理解英語的意思。在模仿發音時把單個音素、音節分離出來，進行強化或糾正。在句子中教語音，在情境中讓幼兒感受語音、知覺語義有利于他們語感的形成，有利于他習得標注流利的英語，也有利于培養他們良好的語流習慣。
參考文獻：
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第4篇：幼兒語言教學策略范文
作為幼兒教師，就應該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進行近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數學計算。面臨著教育行業的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進行，已經過妨礙了幼兒園對幼兒進行情感、態度、能力以及習慣、興趣的培養，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養神童，更不是培養學習的機器，而是培養幼兒開朗的性格、優秀的品質、健全的人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個接受的過程，當然更需要我們幼兒教師做領頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。
二、應采用靈活多樣的教育方式
幼兒的教育方式應該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內容應采取具有明亮色彩的卡片讓學生識記，或根據所教內容編成游戲?？傊鸷⒆拥呐d趣，要達到寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進行幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學中要細致地分析幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很可愛的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。
三、營建良好的教育活動環境，鼓勵幼兒多動手
為了更好地搞好幼兒教育實踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，教師要根據幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的?？傊處熞膭钣變憾鄤邮?，多表達，多想象，充分調動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養他們的想象力，挖掘他們內在的潛力。
四、讓關愛滲透在活動的每個環節
第5篇：幼兒語言教學策略范文
關鍵詞：幼兒教育；語言教學；創設情境
新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！倍鴦撛O讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實踐中，我們可以有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。
一、利用真實物品創設教學情景
情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結合起來，發展內部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。
比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述――“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”
又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。
二、利用角色表演創設教學情景
在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。
例如故事教學活動《小熊請客》，請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。
三、利用藝術手段創設教學情境
“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“快樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。
四、利用懸念問題創設教學情境
幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。
在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。
五、利用活動創設教學情境
給幼兒創設語言環境，在活動中練習說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發展幼兒的語言創造能力。
如利用幼兒園組織的“故事大王”比賽，幼兒逐一上臺表演故事，幼兒按得分高低依次挑選自己喜歡的小紅花，孩子們爭先恐后，興致濃濃，接著最先得到小花的幼兒通過畫面創編、續編故事，然后在黑板上畫一座山，創編、續編優秀的幼兒往上爬一格，看誰先爬到山頂奪到小紅旗，組織“小小記者團”活動，通過對“小記者”的采訪讓每一個孩子得到鍛煉，然孩子們會想會問，經過幾輪淘汰，選出優勝者。
活動中，教師的延伸，滿意的微笑，夸獎的話語，小小的獎品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發孩子表現欲望和興趣的催化劑，能促使他們更自信、更積極地參與活動。豐富多彩的活動，新穎有趣的形式把孩子們引進了語言的樂園。家長們普遍反映，孩子喜歡與人交談，能繪聲繪色的講述自己在幼兒園的生活和見聞，能大膽為客人表演兒歌、故事比以前更活潑開朗了。教師一定要做到相信孩子并及時給予幼兒指導，多給幼兒思考和講述的時間。讓幼兒有一個獨特的思路。在整個過程中，教師在用詞、語句的連貫方面給予指導，起到一個調色的作用。
總之，在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標要求。
參考文獻：
[1] 教育部，《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001。
第6篇：幼兒語言教學策略范文
一、創設寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。
許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”，或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時的表揚。因為多給幼兒一個笑容、一個撫摸，都將成為讓他們說話的一把金鑰匙。非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地主動跟我說話。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直不敢說。
二、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。
在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然地有話想說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給教師，或將多出的瓶子放在自己前面，向教師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了”。
三、在正式的教學活動中培養幼兒養成愿說、樂說的習慣。
幼兒教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴當中，幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、樂說的習慣。
1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與在主題生活中獲得的體驗，幼兒在正式的活動中能有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數活動中，讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的?！钡鹊取＿@些語言的源泉來自于主題，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。
2.自然形成的習慣，讓幼兒會說。語言能力的提高不是一躇而就的，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴的積累中逐步養成。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧解決生活中的實際問題，進而會說。因此在正式的活動中，我們根據幼兒的年齡特點經常開展一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。
四、通過游戲，促進幼兒語言和智能的發展。
游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養幼兒感知事物、發揮想象、發展語言的重要途徑。我帶幼兒到校園中做“找春天”的游戲，先引導幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述：“春天在哪里？”“春天在桃樹上――桃花開了；春天在小樹上――小樹長出了新葉子；春天在小草里――小草從地下鉆出來了，春天在石榴樹上――樹枝發芽了！”然后我再和幼兒一起討論怎樣把剛才看到的春天景象描述出來。由于幼兒已經通過觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認識，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化講到花草樹木的變化，從小動物的出現講到人們的勞動，衣著的變化；從幼兒的談話中，已經看到他們能有條理、分層次地講出季節的變化。
五、妙用圖書角，培養幼兒與人交往能力及語言表達能力。
第7篇：幼兒語言教學策略范文
在幼兒園學習階段，開放的學習環境和氛圍能夠很好地對幼兒的語言學習起到促進作用。在幼兒的學習過程中，需要老師很好地引導和促進，但是不能取代幼兒學習的主導地位，要鼓勵和支持幼兒自主學習，通過平時的游戲和童話閱讀，讓幼兒在學習中成為主體，鼓勵幼兒的自主學習，通過這種開放的環境和自主學習能力的提高，能夠很好地促進語言教學的有效性。
二、加強幼兒的情感體驗教學
處于幼兒階段的孩子，對于任何事物都是非常好奇的，老師要善于把握住幼兒的好奇心，通過合理的引導，提升幼兒對于語言教學的興趣，同時要注重對幼兒的情感體驗教學，讓語言學習更加貼近大家的生活，讓幼兒喜歡去閱讀，在閱讀中尋找自己的雷區，這種教學，需要老師在教學設計上注重教學方法的多樣性和靈活性，提高幼兒的參與性，讓幼兒在各種各樣的教學活動中，如寫字、畫畫、閱讀中，更加快樂地學習，通過童話故事的循循善誘，激發幼兒的天賦，使其更好地去進行語言知識學習。
三、鞏固和拓展幼兒的創新思維能力
第8篇：幼兒語言教學策略范文
關鍵詞：幼兒園；數學；策略
一、以幼兒為主體
在皮亞杰的認知發展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運算階段，這個階段的幼兒自我中心性特別強，這時在傳統的教學模式下，幼兒對于教師教的內容根本不感興趣，而且并不認同，這樣勢必影響幼兒園數學的教學質量。除此之外，傳統的教學模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學科知識為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉變教學觀念，改變教學方式，鼓勵幼兒憑借自己的直覺、情感等形象直觀地去感受、體味、領悟、認識、發現并創造，最大限度地讓幼兒真正成為學習的主人。
例如，在學習“左”“右”這兩個方位詞時，教師首先要以幼兒為中心，引導他們認識自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過“換座位”的游戲，請幼兒說出自己的左邊是誰，右邊是誰，最后脫離自身，通過“幫助小動物找家”的游戲，讓幼兒學會以客體為中心認識左右。通過親身體驗，幼兒很容易能認識左右，并且能正確區分以自我為中心和以客體為中心的區別。
二、游戲化教學
游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動，是他們接觸、認識、感受社會的渠道之一，因此可以說游戲與教學是相互滲透的。幼兒教師應盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學知識，以游戲的形式進行教學活動，只有兩者緊密結合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知R，養成良好的行為習慣。
例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標上數字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認識的水果圖片、蔬菜圖片、各種車的圖片等，這樣幼兒在游戲過程中不僅可以學到許多數學知識，諸如：方格中有3個蘋果圖片，4個香蕉圖片，教師還可以引導幼兒算出方格中一共有多少個水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會在無形中掌握10以內的加減運算。而且當遇到不認識的蔬菜或者水果時，他們會積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環境下，幼兒解決問題的能力將會不斷提高。
三、多媒體教學
3～6歲幼兒由于受其身心發展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據主導地位，而傳統的幼兒園教學受到環境的限制，教學方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統的教學方法獲得更全面的知識和能力，這樣不利于幼兒的全面協調發展。與傳統的教學模式相比，聽覺感、視覺感與觸覺感強的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。基于此，集聲音、圖像于一體的信息技術的加入恰恰彌補了傳統教學模式的弊端，極大地提高幼兒園數學教育的質量。那么教師應當怎樣借助多媒體技術來提高數學教學質量呢？教師可借用多媒體技術作為一堂數學教學活動的導入環節，也可借用多媒體技術來鞏固幼兒對所學知識的理解和掌握。
四、體驗式教學
由于幼兒自控能力差、情緒波動大等特點，他們注意力保持的時間很短，因此要在一定時間內教會幼兒數學知識，就必須改變傳統的數學教學模式，讓幼兒親身參與到教學活動中，這樣才會在有限的時間內吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數學知識。
例如，在“認識梯形”這一教學活動中，教師可以用“圖形王國的國王給小朋友送來了請柬”來導入，讓幼兒以一個“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過觀察、比較圖形王國里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個圖形的不同，這時教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國王想考驗小朋友對圖形的認識為由讓幼兒自己動手操作，鞏固了幼兒對梯形的認識。這樣的教學活動給予幼兒親身體驗圖形王國奧秘的機會，將枯燥的“認識梯形”變成一個有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。
綜上所述，數學是一門抽象性較高的學科，正因為數學的這一特點，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數學知識，因此傳統的數學模式已無法達成幼兒園數學教學的目標。基于此，作為幼兒教育工作者，我們首先要以幼兒為主體，遵循幼兒學習和發展的基本規律，只有掌握了幼兒的已有經驗，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎上再選擇一些適合幼兒的數學學習方式，比如游戲化教學、對媒體教學、體驗式教學等，只有在正確教學觀念的引導下，在正確教學方法的合理運用下，幼兒園的數學教學質量才能有所提高。
參考文獻：
第9篇：幼兒語言教學策略范文
悅的狀態中，促進幼兒健康地成長。而在幼兒音樂教育中，體驗式教學策略可以有效地提高幼兒音樂教育的整體質量，促進音樂教學的
順利開展。本文結合我校幼兒音樂教育的實際情況，對體驗式學習及教學策略在幼兒音樂教育中的應用進行分析與探討。
關鍵詞 音樂 幼兒教育 體驗式學習 策略隨著社會經濟的不斷發展，人們對幼兒教育的認識出現較大的變化，其教育重心向多元化發展，即從傳統的以語文、數學、英語為主，到重視音樂、繪畫、手工在幼兒教育中的作用，其中音樂教育是幼兒教育中重要的組成部分，對幼兒的健康成長有著非常重要的意義，因此在幼兒教育中貫穿音樂教育是非常必要的，它不僅可以培養幼兒對音樂的敏感度，而且對幼兒的想象能力、思維能力、注意力、感知力、記憶力及其智力等多方面有著深遠的影響。
一、尋找有效途徑，引導幼兒體驗式學習
（一）巧用引導性語言
在幼兒音樂教育中，教師語言起著非常重要的作用，精煉、幽默、富有啟發性、帶有鼓勵性的語言往往可以激發幼兒對音樂的興趣與熱情，進而使幼兒積極、主動地投入到體驗式學習中，以《搖籃曲》的教學為例。
眾所周知，《搖籃曲》是一首很美妙的曲子，其旋律起伏緩慢，節奏均衡，帶著淡淡的情感，緩緩而至，力度柔軟，偶有搖蕩感，但依然感覺十分的親切與溫暖。在音樂播放過程中，如果教師僅僅只是播放音樂，而缺乏必要的語言導入，有些幼兒則可能出現分心的現象，無法真正地投入到音樂的欣賞中，無法領略到音樂的美妙與動聽。對此，教師可以在播放音樂的同時提示幼兒：“在音樂的夢境中你們看到了什么？那是一幅怎么樣的畫面？”然后再鼓勵幼兒閉上眼睛，靜靜地聆聽這美妙的音樂，可以跟著旋律小聲地哼唱。在教師的提示與鼓勵下，幼兒積極、主動地投入到音樂的欣賞中。當音樂結束后，教師即可讓幼兒說出欣賞音樂時的感受。這時候，就是幼兒暢所欲言的時候，“我好像躺在媽媽的懷里，坐在彎彎的月亮上?！薄拔液孟襁M入了一個美妙的糖果屋，里面有許多好吃的糖果，還有香甜可口的冰激凌?！薄拔液孟襁M入了一個奇妙的森林，里面有好多可愛的動物，猴子、兔子、松鼠……我跟他們玩得快樂。”
通過教師的有效引導，每個幼兒都說出了自己不同的感受。在這樣的體驗式學習中，不僅可以提高幼兒的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學的效率，使幼兒在溫馨的音樂環境中陶冶情操，提升音樂的敏感度。
（二）巧用同伴引領法
在音樂課堂教學中，幼兒是課堂教學的主體，其個體之間，由于年齡相仿，因此無需進行深入的交流與溝通，就可以成為好朋友，其默契程度是任務成年人都無法達到的，對此，教師在音樂課堂教學中，可以充分運用幼兒之間這種難能可貴的默契引領雙方進行體驗式學習，即運用幼兒群體或者幼兒同伴引領的方式將幼兒帶入體驗式學習中，以欣賞《迷路的小花鴨》為例。
《迷路的小花鴨》這首兒歌整體節奏比較緩慢，在表現小花鴨迷路的著急心理時則通過快板加強節奏。一般在新歌曲教學開始時，幼兒因為對音樂作品比較生疏，因此容易表現出被動的情緒，這時候教師可以指明幾個幼兒進行投入的表演，將小花鴨迷路時所呈現的傷心、害怕的表情表現得淋漓盡致，其他幼兒看見前幾個幼兒表現得那么好，也紛紛地加入到音樂的表演中，投入到體驗式學習中來。
在幼兒音樂課堂教學中，利用同伴引領法，不僅可以將幼兒引入體驗式學習，而且在一定程度上可以培養幼兒表演能力，提升幼兒的團隊意識。
（三）巧用情緒調動法
在幼兒音樂課堂教學中，教師的一舉一動都會對幼兒有著直接的影響，幼兒喜歡音樂，除了天性之外，很大程度上受到教師的影響，教師對音樂表現出喜愛之情，在一定程度上帶動幼兒對音樂的喜愛，對此，教師可以在音樂課堂教學中，充分表現出自己對音樂作品的喜愛，肆意的釋放自己的感情，在感情渲染作用下，幼兒慢慢地被美妙音樂的吸引，慢慢地投入到體驗式學習中來。以欣賞《小鳥的話》為例。在授課開始，幼兒因為對音樂作品比較生疏，因此容易表現出被動的情緒，這時候教師可以表現出非常喜愛的情緒，并利用高昂激情的語句輕聲的哼唱，幼兒在這樣積極、濃烈的情緒渲染下，慢慢地被音樂吸引，并跟隨教師進行體驗式學習，使幼兒心靈與音樂作品進行碰撞，提升整個課堂教學的效率。
二、營造體驗式學習的環境，深化幼兒對音樂的體驗
（一）構建適合幼兒、與作品相符的物質環境
在幼兒音樂課堂教學中，體驗式學習能否順利的開展，離不開重要的音樂背景，音樂背景的產生需要一定的音樂環境，音樂環境是音樂背景產生的基礎，因此，教師在進行幼兒音樂教育之前，應依據即將學習的音樂作品，創設適合幼兒、與音樂作品相符的環境，使幼兒加深對音樂作品的理解，進而達到深化體驗的目的，以欣賞《搖籃曲》為例。在授課之前，教師可以依據音樂作品所具備的特征，創設相符的音樂環境，對此，教師可以選擇彩色紙板制作成精美的小屋，小屋內吊飾星星及月亮，使幼兒感覺星星在閃爍，月亮在搖晃。這時候，教師可以扮演媽媽的角色，幼兒則為媽媽懷里的孩子，媽媽輕聲哼唱動聽的歌曲，幼兒在媽媽的懷里甜甜的入睡。在這樣的音樂環境中，幼兒慢慢地被感染，慢慢地沉浸在音樂作品溫馨、柔美的氛圍中。從而形成以景引情與以情帶動的體驗模式，達到音樂體驗中情景交融的良好效果。構建適合幼兒、與作品相符的物質環境，不僅可以提高幼兒對音樂的興趣與熱情，而且可以深化幼兒的音樂體驗嗎，提升幼兒音樂欣賞的質量。
（二）構建和諧、溫馨的人文環境
在音樂教育中，構建和諧、溫馨的人文環境，對深化幼兒的音樂體驗有著非常重要的意義。構建和諧、溫馨的人文環境主要有兩種形式，即教師與學生互動及學生與學生互動。
