思政實踐教學活動精選(九篇)
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第1篇：思政實踐教學活動范文
摘要：在日常的活動課教學中，思想政治活動課教學對于豐富思想政治課教學的形式=幣口內容，提高思想政治課教學的針對性和實效性，突出學生的主體地位，讓學生自主，主動地學習知識，發展各個方面的能力，能夠起到實質性的作用。
關鍵詞：思想政治 活動課 實踐性 學以致用
[中圖分類號]：D422 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-00g7-01
目前。基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能，結構，內容實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。在《中小學思想政治課程標準》中。將七年級至九年級教學要求中的“運用”層次，全部改為“活動”。使得活動課的課時比例大大增加，并且，在教材中都還設置了具體的活動安排。在日常的活動課教學中，思想政治活動課教學對于豐富思想政治課教學的形式和內容，提高思想政治課教學的針對性和實效性，突出學生的主體地位，讓學生自主，主動地學習知識，發展各個方面的能力，能夠起到實質性的作用。但部分教師在組織開展活動課教學時，單純地為了追求活動教學的完美性而越俎代庖，包辦了許多本應由學生完成的創造性活動，沒有讓學生在活動中學，在活動中用，更談不上去培養學生的創造性思維能力和實踐操作能力；有的教師在組織活動課教學時，缺乏教學手段，使得活動課教學單調，形式單一，而且理論性強，沒有去結合社會實踐，甚至讓學生“紙上談兵”，與活動課的初衷背道而馳，停留在活動的表面，為了活動而活動。
前不久，觀摩了同事組織的兩堂活動課教學。聽后，不免就有這方面的感觸。一堂活動課的主題是《中國古代社會的科技成就展》。在這堂課中。教師制作了精美的課件，應用多媒體展示了大量的內容，并且配備了優美的音樂。學生在教師的引導下，欣賞了中國古代人民所創造的一項又一項文明成就。在教學中，教師設計了幾個能活躍課堂氣氛的問題，使得學生的興趣非常高，初給人的感覺是一堂成功的活動課；另一堂課的主題是《四項基原則是立國之本》。在這節課中，是以學生以演講的形式開展的。首先，教師將全班分成了八個學習小組，然后，由每個小組推薦一名學生上臺演講，并且，演講后由全班同學給予評價。在整節課中，學生的知識準備充分，演講內容貼近主題。少數同學的演講水平也較佳，不失為一次成功的演講賽。
但觀后細想，卻發現了作為活動課教學最不足之處。在這兩節活動課中，表面上看，整個課堂氣氛熱烈，教學形式尚佳，且開展了一定的雙邊活動，但卻和思想政治活動課教學的一個原則，即“理論聯系實際”相違背。沒有去結合學生的實際，去發揮學生的主動性，自主性和創造性，讓學生成為活動中的主人；沒有去結合社會實際，與時事及現實問題相融合，相貫通，讓學生能夠在感悟中學習，而是在教師的主導下，在教師的充分準備下，開展活動，是在純理論的學習基礎上，讓學生再去接觸理論，感悟理論，使學生在“空洞”中學習。在《中小學思想政治課程標準》中，對實踐性的要求是注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。如何更好地貫徹這一思想呢?首先，要確立以學生為本的教育觀念。在傳統的教學中，教師往往只從自己角度出發，關注如何讓學生來適應自己教什么和怎樣教，這種教師為中心的教學觀往往會產生“注入式”或“滿堂灌”的教學方法，這在很大程度上禁錮了學生的思維，挫傷了學生的積極性和主動性。
建立以學生為本的教學觀，就要求教者要以學生的發展為出發點，教什么和怎樣教都要去適應學生發展需要。只有這樣，在充分尊重學生主體意識上，才可以充分調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與教學，在不斷的創造中得到發展。這是活動課教學發揮學生自主意識很重要的一點。
第2篇：思政實踐教學活動范文
關鍵詞:思想政治理論課;實踐教學;課程活動化;活動課程化
中圖分類號:G641 文獻標志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0054-03
高校思想政治理論課教學是傳播科學理論的主渠道與主陣地。向學生傳播的科學理論,高校思想政治理論課要大力宣傳中國化的最新成果,要努力用社會主義核心價值體系來引領大學生的思想,回答大學生關心的重大理論問題和現實問題,從而以科學理論來武裝大學生,堅定大學生對的信仰,引導大學生樹立起有中國特色的社會主義的共同理想。雅斯貝爾斯曾經忠告人們:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆集。”[1]思想政治理論課因其特殊性,所以其教學更應該注重理論聯系實際。在思想政治理論課的教學中,實踐教學是增強教學有效性的重要途徑,實踐對于大學生了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉能力、培養品格、增強對社會的使命感和責任感等具有不可替代的重要作用。但是,目前的實踐教學中存在著資源不足、經費短缺、教師時間和精力不夠以及組織和管理難度較大等方面的問題。開放與融合是高校思想政治理論課實踐教學的合理選擇。鑒于此,筆者主張將思想政治理論課的實踐教學與大學生的社會實踐相結合,借此構建一種課程活動化、活動課程化新模式,以使有限的教學資源、資金和寶貴的師資力量等能加以有效利用。
一、開放與融合:高校思想政治理論課實踐教學的合理選擇
馬克思指出:“人的思維是否具有客觀真理性,這不是一個理論問題,而是一個實踐問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現實性和力量,亦即自己思維的此岸性。”[2]500實踐是檢驗真理的唯一標準。高校思想政治理論課實踐教學是為配合理論教學而有計劃、有目的地組織大學生深入社會的一種社會實踐活動,是一種通過社會實踐以使大學生對所學理論有具體而深刻認識的過程;而由學校團委組織的大學生的社會實踐活動則主要是借此促進大學生對社會的了解。由此可見,思想政治理論課的實踐教學與學校團委組織的大學生的社會實踐活動,二者是既有區別又有聯系的。在這種情況下,如果實現兩者的結合,大學生在社會實踐中就既能加深對社會的了解和認識,也能更好地實現大學生對理論的內化與轉化。在進行社會實踐活動時,一方面是注重加強大學生在社會實踐中的親身體驗,組織大學生深入社會實踐中去,使之體驗實際生活,磨煉和培養其吃苦耐勞的精神,使之通過社會實踐正確認識個人與社會的關系,增強投身于社會主義現代化建設的責任感和使命感,自覺把個人奮斗融入到建設有中國特色社會主義的偉大實踐中。另一方面,在加強社會實踐活動的同時,對學生進行的理論教育也同步進行,以使大學生在實踐中感悟與理解理論知識,不斷提高理論認識水平,從而實現大學生世界觀、人生觀和價值觀的知、情、意、行的統一,使大學生對所學理論有具體而深刻的認識。
第3篇：思政實踐教學活動范文
論文摘要:針對當前在校學生的心理特征和具體實際，提出在高職學生思想政治教育中加強學生社會實踐活動的要求，增加高職學生社會實踐活動的力度，從而使空泛的談思想政治教育轉化為目的隱蔽的思想政治教育，這樣更便于開展和加強學生的思想政治教育，減少學生對空洞說教的逆反心理。為此，需要確立社會實踐活動在高職學生思想政治教育過程中的地位和功能。
社會實踐活動能夠真正的把學校教育與社會教育、理論教育與實踐教育有機的結合起來，給這個新的高職事業注人新的活力，帶來勃勃生機。社會實踐活動不僅在專業理論學習、能力培養方面發揮重要作用，而且在高職學生的思想政治教育及個性發展等方面也正日益顯示其綜合效用，有力地促進了學校教育三種社會職能的實現。
1社會實踐活動在高職學生思想政治教育過程中地位形成
所謂社會實踐活動，是指大學生在校期間有目的、有計劃、有組織地走向社會，了解國情，增長知識，提高才能和努力多做貢獻的一系列物質活動和精神活動過程的總稱。作為學生社會實踐活動，八十年代初興起，經歷了一個由自發到自覺、由零散到集中，由單一到全面，由小規模到大規模的發展歷程，而高職學院社會實踐活動興起則比較晚，這與中國的具體國情相適應，但是隨著高職院校在廣東的擴招和發展，社會實踐活動對于高職學生的成長具有重大的意義，在高職學生思想政治教育中也占有不可忽視的重要地位，是我們今天高職院校責無旁貸的職責。
從我國高職院校20余年的成長歷程來看，幾乎所有的高職院校都緊隨時代變化.以市場對人才需求為準繩，采用“訂做”模式，即企業選定學生人員，加人到企業學徒聯盟，然后學校有針對性的增加學生的與其崗位、專業相適應的勞動技能和知識結構培養和培訓，這樣提高學生實際的操作能力，增強了教學的實效性，但是不容否認的是，當前社會對于高職教育的整體認同度還有待進一步提高:據《中國教育報》2003年的一項統計表明:2003年全國高職院校畢業生的就業率為55%，這僅僅是一個平均值。事實上，各省區之間，高職院校畢業生就業情況的差距非常之大。據教育部有關部門的統計:北京、上海、浙江、江蘇、湖南等省市的高職畢業生就業率都在80%以上，還有一些省份則在30%左右，甚至更低。(1)如此強烈的反差，顯示了各地區經濟發展水平對高職畢業生就業現狀的決定性作用，同時我們也應該看到這些地區之所以就業率高，一個重要的原因就是他們所培養出來的學生，不僅有較強的實際工作能力，而且還具有很高的職業道德素質.這些地區每年的畢業生在勞動技能和思想道德素質方面都是過硬的“雙料復合型”人才，所以深得用人單位的認可。
而有些院校(這是一個事實，不可回避和隱瞞)為了提高自己的辦學規模和影響，擴大招生，一味強調對學生勞動技能的提高，而忽視了對學生職業道德素質的培養和提高，甚至有的院校的“兩課”教育教學還沒有真正的形成規模，總是處于“被遺忘的角落”.我們不能不說這是造成這些院校畢業生就業率低的關鍵因素，所以高職學院要想真正獲得有效的發展，在加強學生技能培養和培訓的同時，更要加強高職院校的思想政治教育工作。而要拓寬思想政治教育的渠道和途徑，最佳的方式就是加強學生的社會實踐活動，它可提高高職院校在經濟和社會發展中的競爭力，培養具有良好思想道德素質的技術應用型的人才。為了更好的落實高職學生的社會實踐活動，我們應做到:一要在“新”上有所突破，在跟準市場這條繩的同時，要有科學的預見，正確把握未來的畢業行情。加大對學生職業技能和道德素質的培養力度;二要在“深”上下功夫，在高職“兩課”的設置、內容的選擇、教學的方法和途徑方面上有所突破的基礎上，還要在深度和廣度上下功夫;三要在“實”上見成效，就是要在“新”和“深”基礎上，抓好高職學生思想政治教育的針對性和實效性的研究.真正做到既然做了，就要真正收到實際的效果，不空洞、不虛化。
為了適應21世紀對職業技術人才的需要，培養具有高素質的技術應用型就必須走出一條“產學研結合、校企合作”之路，為此，高職院校應加大學生社會實踐活動的力度，在使自己所培養的學生有一技之長的同時，更為主要就是要使目己所培養出來的畢業生懂得如何做人和怎樣做人，這應該是高職院校辦學目標和方向。
2社會實踐活動在高職學生思想政治教育中的功能
2.1有助于高職學生樹立牢固的社會主義信念
高職院校思想政治教育的根本任務就是要適應21世紀人才需要，培養出全面發展的合格的社會主義現代化事業的建設者和接班人。為此，必須加強學生的社會主義思想意識的灌輸，在社會主義市場經濟條件下，幫助學生找回社會主義新娘和理想。列寧曾經說過:“對于社會主義思想體系的任何輕視和任何脫離，都意味資產階級思想體系的加強。所以我們不能給各種資產階級的思想制造闖人的“空場”，堅守我們的社會主義思想陣地，但又不能實行強制灌輸，而應該為學生設定某種自認為必須接受教育的環境，從而發揮學生自身的學習積極性，并在這一方面表現得非常清楚的就是社會實踐活動。
我們目前的高職學生，是改革開放后成長起來的第一代人，對于他們來說，在社會主義信念和理想上表現出趨利性和務實性—社會主義信念和理想比較淡泊，出現了社會主義信念和理想的多元化，這都是不爭的事實。正像馬克思在1857年到1858年所寫的經濟學手稿中指出:“人的依賴關系(起初完全是自然發生的)是最初的社會形態，在這種形態下，人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展的。以物的依賴性為基礎的人的獨立性是第二大形態，在這種形態下，才形成普遍的社會物質交換、全面的關系，多方面的需求以及全面的能力體系。建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性是第三階段。第二階段為第三階段創造條件。”(3)當代高職學生更多的處在第二階段，經歷了“精神斷乳”的苦惱和喜悅，逐步建立自己的新的思維視角—主體意識。他們的主體意識更多的強調人的歷史的主體，強調自我的主動性、積極性、實踐性和建設性，注意自己的親身體驗。在行為選擇上，主要看“對自己是否有利”或自己是否獲利;在理想與現實上產生巨大反差、困惑和苦惱，政治信仰的知與行的分離，甚至出現極端個人主義，使學校凝聚力弱化。為此，我們要在學校教育和理論教育中加強社會主義教育僅靠灌輸是不夠的，還必須變單渠道的教育為多渠道的網絡教育，像我們有智力服務型、勞務服務型、勤工儉學型和參觀調查型等社會實踐活動，形成社會、學校、家庭在學生思想政治教育上的合力，而這最佳的途徑就是大學生社會實踐活動，通過到革命勝地參觀或者到企業中生活鍛煉，自我發現、自我補救、自我發展和自我完善，從而在有所感悟的基礎上，樹立牢固而堅定的社會主義信念和理想。
2.2有助于高職學生增強其杜會的責任感和使命感
青年學生是最有遠大理想和抱負的一代人，他們也被稱為中間力量，但是這些高職學生本身喜歡犯主觀主義錯誤，缺乏對國情的了解，用理想的眼光去審視和看待社會和人生。所以平時有自視清高、評頭品足的習氣，可一旦遇到困難和挫折，馬上就顯示出信心不足，垂頭喪氣甚至急躁，混日子的情緒，缺乏對事情的冷靜、準確的把握和應對重大變化的一種使命感和責任感。因此，意志薄弱、情感脆弱是現代高職學生的癥狀，對他們的思想政治教育不能硬灌，而要轉變思想，實行賞識教育和隱蔽性的思想教育，這樣才能使其脆弱的心靈得以接受，防止排斥、逆反心理的出現，如何才能把思想政治教育的目的蔽?就是要把思想政治教育與社會實踐活動結合起來，例如，我們實行十五天的軍事訓練就是要鍛煉學生們的堅強意志，同時組織優秀學生和干部開展下鄉支農活動，利用自己所學所長，幫助農民解決一些實際間題，從中也增強了同學間的協作精神，了解國情，激發學生的學習興趣，防止用思想政治教育大網硬性籠住學生，只有他們真正所想、所感，自己動腦，他們才能夠真心接受，用現實來“喚醒”學生，從而增強他們的歷史責任感和使命感。
2.3有助于高職學生增強集體主義觀念，養成尊重科學、尊重勞動的習慣，樹立為人民服務的思想，培養奉獻精神
隨著世界經濟一體化步伐的加快，西方各種思潮也在不間斷的影響著我們的學生，并使其產生錯誤的觀念，把自己凌駕于集體和社會之上，認為自我奮斗就能夠打下一片天空、江山，何須他人，所以他們排斥其他人民群眾，用阿Q精神把自己“精神貴族”身份與“愚昧無知的群氓”區別開來，個人主義泛濫。
現在的高職學生當中有2/3以上的學生生活、學習都是靠父母，無優無慮，也從來不進行勞動，他們當中很多人甚至認為有了知識，就可以賺大錢，不用勞動，一切都可以雇人來做，所以勞動被當作低人一等的差事，滋長了輕視勞動、蔑視體力勞動的錯誤思想。這些都使學生產生了不正確的人生價值觀，不勞而獲的思想吃掉了他們奉獻精神，也啃光了他們為人民服務的思想，忘記了一切來源于人民群眾、一切依靠人民群眾的思想觀念。社會實踐活動就是要把學生智力輸出與勞務輸出有機結合，即通過我們團委組織學生干部到鄉鎮進行義務活動，把自己所學知識貢獻社會，還有我們的青年自愿者協會(簡稱青協)所開展的“服務一條街”的勞動服務活動，在實干中講奉獻，在創造中為人民服務，同時也通過大家共同努力，共同來完成所下達的社會實踐活動內容，在勞動中培養集體協作精神，無私奉獻和全心全意為人民服務的精神。
2.4有助于高職學生培養自我教育的能力
在大學生的教育中包括三個方面，知識培養、技能培訓和思想道德素質建設，這三個方面就構成大學生一個穩定的等邊三角形，缺一不可。高職院校所培養的學生與其他院校不同之處在于更多的是培養社會所急需的勞動技能型應用人才，因此需要有牢固的知識結構作基礎，同時還需要良好的思想道德素質做后盾，在高職學生的培養模式中體現為一個正等邊三角形(如圖)。而這些方面的培養都需要通過社會實踐活動，以親身體會，從中感悟到人生價值，達到發揮主觀能動性，學生的自我訓練、自我培養和自我教育的目的。那么社會實踐活動本身又是以學生為主體，在自愿的基礎上，在獨立的條件下進行的，極容易調動學生作為主體的內在積極性，在具體活動中能夠真正發現自己的不足，有針對性的彌補漏洞，同時也能夠提高自身的心理承受能力，提高自我修復和自我調試能力，真正起到了潛移默化的最佳效果。
第4篇：思政實踐教學活動范文
【關鍵詞】思政課 實踐教學 內容和形式
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0054-02
一、引言
職業教育是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務的教育，近些年來，思政課實踐教學逐漸引起了人們的注意。結合職業學院的教育特征和人才培養模式，有針對性地開展思政課實踐教學，已經成為高職教育的重要內容之一。本文則從教學實踐層面出發，結合高職院校辦學實際，對思政課的實踐教學進行了探討。
二、思政課實踐教學存在的主要問題
1.參與上缺乏廣泛性
在當前的高職教育中，很多學生都喜歡實踐教學的內容和形式，但是只有少數學生能夠真正參與到實踐教學活動中去，所以無法從教學實踐中得到真正的提升。這種情況的出現，很大程度上是因為很多學校針對思政教學課程的開展沒有引起足夠的重視，針對課程開展沒有投入足夠的資金，而且組織安排也也不完善，課程的開展受到了較大的制約，最常見的現象則是學校每次只能選擇一些比較優秀的學生代表參加，這種教學方式無疑存在較大的缺陷，無法使教育活動更好地服務于每更多的學生，從而使教育活動失去了意義。
2.時間上缺乏連續性
就目前的情況來看，很多高職院校在開展思政實踐教學過程中，存在的另一個問題則是時間上缺乏連續性，對于課程開展的時間選擇缺乏周全考慮，進而導致課程教學的時間安排和環節設計缺乏必要的穩定性和連續性。最終造成的后果則是一些班級的學生的課程已經結束，而還有一些班級的課程還遠沒有結束，學生的受教育情況不同步，則嚴重思政課實踐教學的活動開展的有序性和規范性。
3.效果上缺乏有效性
在調查中還發現，怎么樣來提高實踐教學活動的針對性和有效性也是一個亟待解決的現實課題。很多高職院校的學生反映通過參與思政課實踐教學活動無法真正學到太多有意義的內容，去上課和沒去上課之間存在的實際差別不大，所以，高職院校開展的思政課實踐教學存在的另一個問題則是無法收到應有的教學效果。
三、思政課實踐教學活動開展策略探究
1.加強教師與學生的協調性
在思政課實踐教學過程中，師生的相互協作是提高教學效果的重要前提，為此，首先要充分發揮學生的主觀能動性。學生是教學活動中的主體，而教師則主要發揮引導作用，學生的主體性會影響到每一個部分教學活動的開展。在思政課實踐教學中，雖然教師確定教學的主題，但是學生主觀上是可以選擇接受或者不接受，在教學活動的選擇方面，學生具有一定的自主性。教學活動的開展應該圍繞學生的實際需求來進行，通過開展教學活動，要切實符合學生的實際需求，所選擇的教學形式和教學內容要在學生喜聞樂見容易接受的范圍內。在思政課教學實踐活動開展過程中，要確保學生參與的廣泛性，如果只是少部分人參與的教學活動不能算得上真正的教學活動，所以，要確保所開展的教學活動是面向每一名學生的。
其次，要重視教師學生的協同效應。為了不斷提高思政課實踐教學效果，在發揮學生主觀能動性的基礎上還應該充分發揮教師的引導作用。思政課實踐教學活動的開展是一項系統的工作，為了能夠不斷提高教學效果，必須內因和外因共同作用，所以，只有教師和學生相互協調起來，才能真正體現出課程的教學效果，思政課實踐教學的實踐目標也能夠得以實現。
2.結合企業實際開展思想政治教育
因為高職院校的學生在畢業之后大多數都會進入企業工作來實現自身價值，所以思政課實踐教學活動活動的開展應該結合社會企業的實際情況，這樣可以幫助學生在畢業之后更好地適應企業的實際環境，。為此，要將思想政治教育與企業文化、企業精神相結合。社會上各企業發展的重要原因之一緣于良好的企業文化，諸如和諧發展的精神；團結互助勤奮拼搏精神；攻堅克難與時俱進精神；創新創業發展精神。所以，學生的思想政治教育要以企業的文化精神為出發點。首先要培養學生融入企業文化的精神，因為步入職場之后，企業的文化往往是企業的精神支柱，所以必要的學習是其融入企業的重要前提。其次，要不斷培養學生學習興趣，因為推進“學習型”“創新型”企業的建立，是推動現代企業發展的有效方式。
3.推動媒介素養教育融入教育體系
隨著信息技術的發展，其在現代社會的應用不斷深入，所以，為了更好地推動學校思政課實踐教學，可以對新媒體進行充分利用。通常情況下，學校是學術問題和意識形態聚集地，這樣的環境中，既存在著教育問題，也存在著社會問題，既有現實問題，也存在著歷史問題。學生的成長和發展，需要被正確引導，所以，在新媒體視域下的高職院校思政課實踐教學工作中，推動媒介素養教育不僅是一種改革創新，而且非常的必要，例如，教師要鼓勵學生建立自己的微博或者積極參與到網絡朋友圈中，微博等新媒體的自發性和商業性特性，能夠促使多種價值的共同發展。通過將媒介素養教育融入到思政教育中，可以實現對學生地系統化訓練，而且在這一過程中，學生的批判意識也會有很大程度地增長，在使用媒介的過程中，能夠自覺對各類不良信息進行辨別和抵御。
4.建立科學的思政教育評估體系
為了不斷提高思政課實踐教學效果，必須建立科學的思政教育評估體系，學校可以通過開展積極的評估工作，不斷推動思政課實踐教學工作的開展，確保思政教學能夠順利進行。評估方法之一是校內評估，可以通過開展教學檢查工作，不斷推動思政體系的建設，在檢查過程中，可以進行隨機抽檢，也可以定期檢查，一旦發現問題要要及時采取措施。針對高職院校思政課實踐教學活動的開展，高校領導要高度重視，可以對工作的開展，進行定期地檢查，通過種種方式，來不斷提高教育工作人員的思想政治素養，進而不斷推動思政教育工作的開展。評估方法之二是社會第三方評估，通過第三方的調查數據分析，得出相應結論，進而促進實踐教學的改進與發展。評估方法之三是校際之間的評估，通過校際之間互查、互學，可以相互借鑒，取長補短，借它山之石攻己之玉，從而推動思政課實踐教學的進一步完善。
5.注意教學內容和教學形式的恰當選擇
首先，思政課實踐教學的內容要滿足于思政課理論教學的需求，并以此為指導。在高職思政課教學中包含兩門骨干課程，分別為《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，所以，思政課實踐教學活動要緊緊圍繞這兩門課程的內容開展，所選擇的教學內容要能夠促進學生思想道德建設，而且要能夠加強學生對法律基礎的認識，還應該使學生將思想和中國特色社會主義理論融入到其學習活動中。其次，要對教學形式進行合理選擇。教學形式的選擇要以教學內容為中心，隨著教學內容的變化，教學形式也要隨之發生變化。在思政課實踐教學中，可以選擇全程式實踐教學方式、集中式實踐教學方式以及假期式實踐教學方式等，其中全程式的方式是現在很多學校都采用的普通教學方式。集中式教學則是在每一個學期中集中安排一段時間進行教學。而假期式教學則是讓學生利用假期進行社會調查和參觀，然后進行實踐總結。
參考文獻：
[1] 劉文.論高校思想政治理論課多元化實踐教學模式創新[J].學校黨建與思想教育，2014（06）.
第5篇：思政實踐教學活動范文
關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。
2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。
3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.
第6篇：思政實踐教學活動范文
關鍵詞:思政課;實踐教學;高職院校
目前，高職院校的思想政治課程在教學過程中除了理論教學以外，實踐教學也已發展成為不可或缺的教學環節。一些院校已開始主動探索創新思政課程在實踐教學方面的路徑與方法，然而整體依然沒有清晰界定思政課實踐教學的具體定義，在教學的過程設計方面缺乏規范性，考核評價體系不夠健全，存在著諸多問題與不足之處，這些導致高職思政課實踐教學直到現在都沒有建立起科學合理的長效機制。想要充分加強思政課實踐教學的有效性，解決當前實踐教學中存在的各種問題，就必須要積極探索出更為可行的實踐方式，以此有效提升思政課實踐教學的效果。
1目前思政課實踐教學面臨的困境
1．1思政課實踐教學被泛化
當前高職院校普遍都在堅持廣義范疇上的實踐教學理念，即除了日常課堂上教師進行的思想政治教育理論講解，其余與實踐教學環節有關的方式都屬于實踐教學的范疇。對于實踐教學的內涵沒有清晰地界定也是目前高職院校思政課實踐教學存在的非常普遍現象，同時在人才培養模式的選擇方面也相對比較隨意，思政課理論教學與實踐教學在課時分配方面缺乏科學性與合理性。這也導致思政課實踐教學的內涵概念界定無法與其可行性保持高度統一，實踐教學往往是紙上談兵。當前高職院校普遍重視突出技能教學的優勢，注重學生在畢業時能否順利實現就業，基本都在應用“2+1”或者“2．5+0.5”的人才培養模式，這樣的人才培養模式使得學生在學校就讀學習的時間被縮短，加上重視技能提升的教育理念，思政課的理論課程教學與實踐教學的課時分配不夠合理，很多人文素養提升類的課程沒有充分的課時保障，對于思政課的實踐教學規劃不周，反而把學生會以及校園團體組織等各項活動等同于思政課實踐教學的體現［1］。
1．2思政課實踐教學師資不足，經費難以保障
實踐教學相較于理論教學而言，需要投入更多的人力、財力、物力。理論教學主要是教師在課堂教學中講授內容知識，而實踐教學是通過活動項目來實現，比如一些校外社會調研、志愿者服務活動等等，實踐教學并非教師一人能夠完成，必須經過統籌設計，并且需要團隊的通力協作。高職院校在思政課教學師資力量方面普遍比較薄弱，因為高職院校育人理念重視技能培養，所以在思政課程教學師資隊伍方面的配備非常欠缺，通常都是以合班制開設課程，也就是所謂的大班教學，一個教室容納近百位大學生一起參與思政課學習。這樣的教學模式不利于課堂上開展有效的理論教學互動，學生能夠以主體身份參與的機會少之甚少。即便經過改革調整把思政課的實踐教學統籌規劃到高職課程教學計劃范圍內，其教師面臨教學和科研的重壓也難以分出精力組建實踐教學項目團隊，很難提供更加有效全面的指導幫助。
1．3思政課實踐教學組織難，考核評價難
關于高職院校的思政課實踐教學，結合目前部分高職院校的實際做法，他們將思政課實踐教學分為三個重要板塊，既包括課堂實踐教學，也包含校園實踐教學與社會實踐教學。教學場地非常寬廣，環境也并未完全固定化，活動項目設計比較多樣。這種組織地域寬泛以及多項目考核的方式，使得思政課實踐教學的開展相較于思政課理論教學要更復雜［2］。站在組織的角度來看，大班思政課的課堂教學如果要組織一項集體性的思政課校外實踐活動，最首要的問題就是這一百多位學生的安全以及出行交通問題，這些問題是教師個人難以擔負的。因此校外實踐教學活動在高職院校通常都是象征性的組織開展。站在教學考核的角度來看，教學活動項目種類多元，參與面也有著很強的不確定特征，缺乏統一的考核評估標準，難以保障公平性。
2思政課實踐教學困境的化解策略
2．1思政課實踐教學要堅持大思政、大德育的理念
當下高職院校思政課實踐教學非常普遍的教學做法，即根據課程內容具體規劃一些對應的項目活動，看似實踐教學是以課程主題為核心，然而依然有賴于思政課教學的基礎資源和能力，無法打破在人力、財力、物力方面的限制和約束，導致實踐教學一直都是小范圍內開展，難以有效進行全面普及和實踐。既然面對如此束縛困難，就需要通過思維方面的有效創新，來發揮大思政與大德育的教育教學理念的重大作用，積極開拓思路，解決當前的問題。在大思政與大德育的理念認知指導下，高職院校的思政課教學是對學生開展思政教育的一個主要途徑，然而并不是唯一的途徑。高職院校在規劃思政課實踐教學的時候，不應當片面的將思政課實踐教學部分的課時、學分統一歸屬到思政課教學部門來進行完全把控，而是應當立足于高校思政教育以及德育教育的完整體系中進行運用，避免受到原本課程計劃的束縛。事實上，思政與德育理念并非意味著實踐教學的課時能夠被隨意占用或者泛泛了事，高職院校關于思政實踐教學應當與校園德育活動項目一并納入學分計劃之中，交由思政課教學部門來設計具體的活動方案以及指導規劃。在高職院校思政課實踐教學活動規劃方面，應當主動聯合其他有關部門一起參與方案制定以及活動指導工作，全面發揮思政教學部門的主導作用，逐步打造品牌與經典。通過多方面的通力協作與配合，共同努力將思政課實踐教學活動充分組織到位，并落實到位。
2．2思政課實踐教學不能忽略學生的養成教育活動
當前高職院校思政教育體系中，其教學活動和學生養成教育活動并未充分融合，因為思政課的教學部門通常主要負責理論與實踐教學，然而學生養成教育活動的組織工作一般都歸屬于學生管理部門的職責范疇，所以具體活動組織及結果評估等并未實行統一管理。思政課實踐教學的涉及面比較有限，而高職院校學生養成教育往往處于被忽略的狀態。高職院校思政課教學的主要目的在于指導學生學習思想及中國化的最新理論成果，加強對于學生的社會道德以及法制觀念教育，綜合提升學生的綜合素養能力，思政課實踐教學旨在幫助學生充分做到理論與實踐有效結合。學生在校園生活中的言行舉止，都是學生實踐思政課所學的直接體現。所以，思政課的實踐教學和學生生活養成之間是不能分割來對待的，二者之間存在密切關聯，思政教學單位和學生教育服務管理部門之間應當積極溝通，可以將學生日常的行為表現記錄結果也統一納入最終考核評價的標準之中，以此帶動學生增強理論學習的熱情，積極參與養成實踐活動，充分將理論和實踐實現一體化融合，打造常態化一體育人體系。學生養成教育對于高職院校思政課實踐教學而言至關重要，歸為考核評價體系，可以針對學生在學習理論知識之后的認知和行為改變的實際現況進行全面了解，減輕當前高職院校人才培養模式的巨大壓力。通常學生日常養成教育是在課堂教學以外的時間和場所完成的，然而這并不意味著實踐教學的課時可以被泛化對待，更不能予以否定，學生養成教育活動中的行為表現僅僅代表思政實踐教學的一個方面。所以在考核評估中其占比情況也只能參與部分權重考評，思政課實踐教學應當充分結合教師的教授，學生學習與實踐，要保證突出側重點，然而不是完全被取代。
2．3思政課實踐教學應分類實施，統一計分
實踐教學的學分應當統一歸入高職院校思政教育以及德育教育的完整體系之中加以有效運用，可以通過模塊化來劃分不同的活動項目及活動內容，然后進行分類化實踐。以往有一些高職院校通過時間與地域劃分出了三大實踐教學的板塊，具體包括課堂與校園實踐，社會實踐，以及部分學校暑假期間組織的社會調查與三下鄉活動，不論以什么樣的方式進行設置，依然存在組織方式方面的問題。實踐教學的模塊不論如何劃分都是依賴于思政課教學部門以及任課教師來親自負責，想要實現全面指導以及合理把控難度，需要面對巨大的壓力。模塊劃分下的分類組織實施實踐教學，有助于促進思政課實踐教學主導部門教學部與其他黨政部門一同努力，協同管理，實施任務拆分，且將責任劃分到具體細節，以有效擴大涉及面，保障全體學生都能夠參與。另一方面對于人財物資源利用也更加集中且高效。大思政大教育體系中，黨政工團以及學管部門內部都有安排專職的工作人員負責高職院校的思政教育工作，之前的工作分工比較分散，專項經費沒有集中利用，所以在統一集中利用下可以有效團結力量，減輕不必要的負擔。此外對于各個方面力量的調動和主動性帶動有重要的促進意義，通過有效的引導，完善對于學生思想表現及考核評估機制，規避以前存在的因為評估體系并未合理構建，導致缺乏激勵作用，而實施學時學分和實踐教學評估統一關聯，與學生畢業進行掛鉤，則會對各主導部門以及學生都起到重要的掌控和引導作用。實施統一化的計分考評，是針對實踐模塊給予對應的學時分配，以及不同的考核權重占比，針對不同模塊的考核評估情況，結合教師綜合考評，得出學生思政課實踐教學的最終學分。通過這樣的方式有助于思政課教學部門充分把握思政課實踐教學落實的主導權力，教師在實踐活動中可以更好地發揮指導作用，避免高職院校實踐教學被泛化或者取代。分類實施以及統一計分管理，思政課教學部門和任課教師要能夠發揮好主導作用，更能夠積極與其他部門協同合作，化解思政課實踐教學面臨的困局和問題，提升實踐教學的可行性和有效性。
2．4積極探索線上線下互聯網實踐教學新模式
近年來，迅速興起的在線開放課程等新型學習平臺，不僅突破了傳統教學的時空局限，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，而且極大地促進了傳統教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高職院校思政課改革發展帶來新的機遇和思路。其中，基于教師、模式、資源三位一體的“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，將“線上”的教育資源與“線下”的課堂教學有機結合，能夠使思政課活起來、動起來、亮起來。因此在思政課實踐教學方面，可以利用這一模式進行創新。即充分利用互聯網數字資源，例如中國國家博物館網上展廳、敦煌研究院數字敦煌等，開發設計實踐教育主題，然后借助智慧課堂系統，通過標準化的學習流程、結構化的學習內容、互動化的學習過程，對課前、課中和課后、課外統一管理，力求打通“課上－課下”，“線上－線下”，師生能夠在互動過程中找尋精神的共通點、思想的共享點、情感的共鳴點，并且為教學過程和教學評價提供數據支撐。
3結束語
總而言之，高職院校的思想政治課實踐教學，是強化實踐育人，補足“精神之鈣”的重要渠道，能夠讓學生在參與、體驗、互動、踐行的過程中認識社會、磨練意志、增長才干。因此，要通過制度賦能、技術賦能、人才賦能，整合數字資源、搭建學習平臺、開展混合教學，積極探索高效可行的實踐方式，以此有效提升思政課實踐教學的效果。
參考文獻:
［1］姚飛鳴．高職院校思政課實踐教學的可行性研究［J］．農家謀，2018(15):179．
第7篇：思政實踐教學活動范文
為全面貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政〔2012〕1號文件對實踐育人工作的要求，高等職業院校結合學校自身特點開展思想政治理論課實踐教學創新研究，做出了很多有益的實踐活動探索。為了調查思想政治理論課實踐教學現狀和存在的問題，課題組在河南省范圍內選擇牟、鄭州、開封等地的七所高職院校開展問卷調查。
1.1總體狀況良好，主流積極健康向上
調查結果顯示，當前我省高等職業院校思想政治理論課實踐教學狀況總體狀況良好，主流積極健康。
（1）對學校思政課實踐活動開展狀況總體評價較好。
在對學校思政課實踐教學活動的開展狀況調查中，學生對思政課教師教學方式的多樣化上能夠持認同的態度，如在問卷的第1題關于學校思想課老師經常采用的教學方式的題的調查中，有59.35%和67.93%的學生選擇了思政課教師的講課經常會有學生的參與和互動，能夠經常舉辦一些討論、辯論、專題講座和視頻教學等活動。在問卷第8題學校經常舉辦的校園文化活動的內容的選擇中，有76.96%和58.15%的學生選擇了學校能夠開展各類社團活動和主題教育活動。
（2）學生對參與各類社會實踐活動及意義有積極的認識。
在對學生參與意愿和對參與思想課實踐活動和各類校園文化活動意義的調查中，學生的參與意愿比較強烈，對參與實踐活動的意義給予充分的肯定和積極的評價。在問卷第2題對你最喜歡的思政課教學方式一題的調查中，學生比較喜歡的教學方式仍然是討論、辯論、情景劇、多媒體等多樣化教學方式的結合，這一數據占73.15%。在問卷第7題對實踐育人重要性認識的調查中，學生在總體上表現出比較高的評價和認知，有60.43%的學生認為有利于學生個性和健全人格的形成，有54.02%的學生選擇在利將課堂所學政治理論內化了學生的政治信仰和行為習慣等。
（3）學生能夠積極參加學校組織的實踐活動，參與范圍較廣，人數比較多。
在對學生具體參與行為的調查中，學生表現積極的參與意識與參與表現，如在問卷第11題對學生參加校園文化活動次數的調查中，多數學生參加過不同形式的校園文化活動，有20.22%的學生參加過一次校園文化活動，有29.46%的學生參加過兩次以上，有24.57%的學生參加過三次以上，25.22%學生參加過四次以上。在問卷第16題對你有參加社區服務、社會實踐活動和志愿者活動的經歷一問的調查中，有59.35%的學生選擇有參加過此類活動的經歷。
（4）學生對學校思政課實踐教學的效果給予充分肯定和積極評價。
在對學校思政課實踐教學活動的調查中，學生多數認為，學校思政課實踐教學取得了比較好的成績，如問卷的第3題你認為學校思政課教師的教學效果的調查中，被調查學生中有76%的人認為教學效果“非常好”或“好”。在問卷第12題對你們學校的校園文化活動是否能夠實現覆蓋大學生學生一題的調查中，有19.57%的學生選擇所有學生都可以參加，有29.46%的學生選擇想參加的同學都可以參加，這說明現階段，各個學校組織活動的數量和效果得到了學生的認可。
1.2思想政治理論課實踐教學存在的問題
（1）思想政治理論課的實踐教學大多限于課堂內進行。
當前思想政治理論課的教學仍然在課堂內進行，教師采用傳統的片面、單向灌輸的方式，沒有充分調動學生學習的主動性和參與性。在問卷第5題問及你所在學校思政課是否經常進行實踐育人教學活動一題的調查中，有39.02%的學生選擇不經常進行，有33.80%的學生選擇偶爾進行，有12.93%的學生選擇從不進行，這說明思想政治理論課的教學仍有很大的提升空間，實踐教學無疑為提升思政課教學開拓新的思路和提高的空間。
（2）思政課實踐教學沒有充分發揮校園文化活動在思政課實踐育人中的作用。
校園文化活動對大學生的思想觀念、價值取向和行為方式優質潛移默化的影響，對塑造學生高尚道德人格、提升學生品質等方面具有重要的育人功能。課題組在關于校園文化開展狀況的調查中發現存在的問題也不少，如問卷第13題中對你所在學校的校園文化活動發展中存在哪些問題的調查中發現，有30.43%的學生選擇活動品位不高，有64.46%的學生選擇場地、設備、管理、經費等方面存在問題。在問卷第14題對校園文化活動的設計是否新穎、富有創意和特色鮮明的調查中，有39.02%的學生選擇沒有什么特色，有18.70%的學生選擇內容陳舊，年年如此，這說明當前高職院校的校園文化活動與思政課的教學結合不夠密切，校園文化活動沒有充分發揮其涵育文明、提升精神、陶冶情操等方面的實踐育人功能。
（3）校外實踐活動開展不充分，實踐育人效果不佳。
社區服務、暑期社會實踐及考察活動、社會調查活動、青年志愿者活動等都是思想政治理論課實踐育從校內向校外的拓展與延伸，當前高職院校的社會實踐活動還存在不少問題。如在問卷第16題對學生是否有過社區服務活動、青年志愿者活動和暑期社會實踐活動的經歷的調查中，有41.63%的學生選擇未參加過社會實踐活動，在問卷第19題你認為當前你們學校社會實踐活動發展中存在的問題的調查中，有41.30%的學生選擇活動開展經常性不夠，有38.15%的學生選擇活動目的性、針對性不強，這說明，高職院校開展思想政治教育實踐教學活動沒有能夠將活動內容、形式、育人目標、實施辦法等與高職院校學生特點、專業特點和需求、區域經濟發展特點結合起來，導致實踐活動流于形式，缺乏專業特色、區域特色和行業特色。
（4）校企合作、工學結合過程中的思政教育開展不夠。
校企合作、工學結合是適合高職院特點的人才培養模式，但是如果校企合作中忽視了對學生的思想政治教育，不利于高職院校立德樹人的教育目的的實現，也容易培養出有才無德的危險人才。在調查中問卷第26題中對你所在用人單位是否開展過對實習學生的思想道德素質和理想信念方面的教育時，有64.02%的學生選擇偶爾開展過，有13.15%的學生選擇從未開展過。在問卷第27題中對你認為用人單位是否有必要對實習學生的思想道德素質和理想信念方面的教育時，而多數學生認為實習單位有必要開展此類教育。校企合作中，學校希望企業承擔起學生思想政治教育的責任，但是目前大部分企業社會責任感不足、追求利潤為第一要務，不愿意主動承擔這項責任。
2高職院校思政課實踐育人問題的原因分析
2.1教育理念的偏差制約了思想政治理論課實踐教學的有效開展
我國的思想政治教育體現了鮮明的政治性和階級性，把思想政治教育教條化、絕對化、標準化，淡化了思想政治教育社會發展的多樣性要求和教學內容、教學方式的多樣化，使思想政治理論課教學也陷入了固定的教學模式之中，在具體的實踐教學活動中，學生的參與也僅僅是一種形式，使思想政治理論課教學不能夠實現自我豐富、自我發展和自我創新。在學生層面，受當前教育的功利化影響，把順利找一份理想的工作作為稱量人生價值的標準。在這一功利化心態的驅使下，多數學生認為學好專業課、掌握1~2門專業技術和專業技能更為重要，在學習中偏重熱門專業和熱門課程的學習，把更多的精力都投入到專業課程的學習之中，而對于提升學生人文素質的課程和有助于提高學生思想品德的思想政治理論課缺乏應有的熱情，認為思政課是可有可無的課程，缺乏學習興趣。
2.2學校領導重視不夠，缺乏開展思政課實踐教學的各項保障措施
高職院校的領導都高度重視專業建設和專業技能的訓練，把主要財力、物力都用在專業的實驗實訓基地建設、教材與課程建設等方面，對思想政治教育的重視更多停留在口頭上，對思想政治理論課的實踐基地建設、學生實踐教學活動的開展方面提供的支持非常有限，沒有能夠制定具體的實踐課教材、實踐教學大綱、實踐教學計劃和考試考核具體措施，還存在著壓縮思想政治理論課課時和減少思政課教師外出考察和實踐學習的機會。這些問題嚴重制約了思政課實踐育人工作的開展，致使思想政治理論課實踐教學的開展難以為繼。
2.3企業用人導向的功利化導致對思想政治教育實踐育人活動開展不足
第8篇：思政實踐教學活動范文
關鍵詞：實踐教學資源；組織實施；制度建設
教育部等部門“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見” （教思政[2012]1號）指出，高校“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。”因此，高校必須深化思政課實踐教學改革，探尋思政課實踐教學的具體路徑，進一步提升育人實效。
一、開發整合思政課實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體
教學資源是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。思政課實踐教學資源可以理解為一切可以滿足思政課實踐教育教學的物質條件、自然條件、社會條件及媒體條件等實踐教學材料和信息的來源。思政課實踐教學資源從分類上可以劃分為校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。思政課實踐育人的有效開展，必須有效開發整合校內實踐資源、校外實踐資源和網絡實踐教學資源。
（一）開發整合思政課校內實踐資源
思政課校內實踐資源各個學校不盡相同，具備較強辦學實力的高校一般具有思政課實踐實訓中心（平臺），中心同時具備實踐課程資源圖片展廳、演播廳、情景模擬室等場所和設施，具有該類教學資源的學校可以充分利用這種便利條件開展思政課實踐教學。據我們調查發現，多數高校由于種種原因尚且沒有建立思政課實踐實訓中心，這些學校開展思政課實踐教學，就相對困難。因此，開發整合校內思政課實踐資源，對于后者來說，任重而道遠。筆者認為，除了爭取學校支持建立思政課實踐實訓中心外，思政課教學部門應該充分利用校史館、校園文化長廊、學生活動中心、學校演播廳、教室等場所開展思政課實踐教學，可以通過各種途徑把實踐教學案例、圖片做成展廳供同學們參觀學習，還可以利用多種場所、舞臺排演歷史話劇、播放紅、紅歌、記錄片，開展紅色教育、改革開放教育。通過開發整合校內實踐資源，改善思政課校內實踐條件。
（二）充分利用思政課校外實踐資源
思政課校外實踐資源，內容廣泛，除了名山大川等自然資源外，還包括革命紀念館、博物館等紅色資源、歷史資源，同時，特別要強調的是，包括除學校之外的一切社會資源都是開展思政課實踐教學的校外資源。很多思政課教師一說到校外實踐資源就單純地理解為紅色革命教育基地，這顯然是是不正確的，這種認識不利于開展思政課實踐教學。因為紅色教育基地并非到處都是，不可能隨時把所有學生都拉過去開展教育，更不要說成本、安全問題、課程銜接問題。而且，紅色教育取代不了思政課實踐教育，讓學生了解改革開放成果、現實社會問題，可以充分利用學校所在地資源，圍繞改革開放以來城市發展、圍繞新型農村社區建設、社會矛盾問題、道德滑坡問題、體制改革問題等進行調研考察不失為好的辦法。思政課校外實踐資源其實到處都是，關鍵是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎樣做、能不能做好的問題。
（三）充分利用思政課網絡實踐資源
虛擬、開放以及承載信息的無限性，使得網絡成為開展思政課實踐教學必須注重的資源。思政課實踐教學可以充分利用網絡的優勢和特點，依托網絡平臺建立課程實踐資源庫，既可以充分收集存儲各種電子材料、音頻資料，還可以充分進行演示。二是可以利用網絡開展網上問卷調查，民意社情分析，還可以通過網絡實現對部分實踐教學基地的虛擬參觀考察，同時還可以完成各種各種案例材料的收集、整理和同步學習。
二、加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程的組織實施
思政部在教學實踐中提出了思政課必須“與專業建設相結合、與學生工作相結合、與企業文化相結合”的建設理念。
（一）與專業系部合作，加強思政課實踐教學的針對性
根據不同專業的特點和需求，重組與專業相結合的教學內容，把不同行業的職業道德規范、企業文化和相關法律法規作為重要內容納入思政課。同時探索開設與專業相結合的思政選修課，讓學生根據自己的專業選修相應的拓展課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業觀、就業觀，從而提高學生的職業素質和可持續發展能力。
教師主動融入各專業教學團隊，積極參與專業建設，如在專業人才培養模式和人才培養方案的制訂、職業生涯規劃和就業指導、職業素質訓練和崗前教育、畢業設計和畢業答辯等方面，發揮自身優勢，提出建設性意見，彌補專業教學團隊在人才培養方面存在的不足。
（二）與黨團、學工等部門合作，豐富思政課實踐教學活動形式
實踐教學是高校思想政治教育教學體系的有機組成部分。圍繞學生工作開展實踐教學活動是思政課由理論教學向實踐教學的延伸與拓展，也是鞏固理論教學成果的重要環節。在學院黨委的領導下，思政部配合相關職能部門和教學系部，圍繞學生工作開展豐富多彩的實踐教學活動，如宣傳教育、文藝活動、公益活動、安全教育等，能夠有效地幫助學生通過參與、體驗與感悟，把知識轉化為能力，把能力提升為素質。
在學院黨委的領導下，思政部將思政課的實踐教學與宣傳部、學工部、團委以及各系部的學生工作有機結合起來，使學院各部門都成為思政課實踐教學的實施者，努力形成合力育人的格局，不僅可以提高思政課的育人效果，而且可以提高思政課教師的實踐育人能力。
（三）與實習企業合作，拓寬實踐教學路徑
思政課與企業文化相結合既是企業用人、學校育人和學生成人的最佳契合點，也是思政課教學改革需要突破的重點和難點。深入了解現代企業的管理理念、先進文化、規章制度和優秀員工的職業素質標準，把企業的用人標準和學校的育人標準、學生的成人標準有機統一起來，弄清楚企業需要什么樣的人和學校怎樣才能培養出企業需要的人、學生怎樣才能成長為企業需要的人，重組教學內容，創新教學方法，改革考核模式，有針對性地開展職業素質和職業道德教育，真正培養出企業需要的高素質、高技能人才。
圍繞高職教育的人才培養目標，構建一個由企業、學校、教師和學生共同參與的學術交流平臺――企業文化研究中心，通過廣泛調研，構建企業文化理論體系，推進研究成果的應用與轉化，提高思政課教師在學術研究、人才培養、社會服務等方面的能力，建設一支高水平的思想政治教育工作隊伍。
三、規范制度建設，建立思政課實踐育人長效機制
建立規范的思政課實踐教學制度，是保障思政課實踐育人工作有效推行的根本。高校要建立思政課實踐育人的領導機構，領導機構要有院黨委主要領導、思政部、學生處、團委、以及相關職能部門負責人參加，領導機構要有定期會議機制，協調研究思政課實踐教學工作中的問題。高校還要建立思政課實踐教學的經費保障制度，按照教育部高校思政課建設標準要求，高職學校思政課專項經費的提取標準為生均經費不低于15元，這是衡量思政課建設是否合格的主要標準，也是保障思政課實踐教學有效開展的必要條件。思政課實踐教學開展的質量歸根到底要通過考核評價實現，因此，各高校還要建立思政課實踐教學的考評制度。高職學校思想政治理論課實踐教學的評價應立足兩個層面。一是對學生層面的評價，應著重對學生參與思政課實踐的情況進行評價，重點評價學生在實踐活動中運用思想政治政治理論知識的能力、解決實際問題的能力，注重考核評價大學生在思政課實踐活動中的態度、表現和成果質量。考核評價方法應采用過程考核與結果考核、定性評價與定量評價相結合。考核要與大學生日常行為考核掛鉤，納入大學生日常操行評定。二是對教師層面進行評價。對組織實施思政課實踐教學的教師進行考核評價，重點考評實踐教學的開展的組織實施情況、效果情況。三是對參與思政課實踐教學的部門和管理人員進行考核評價。重點考核評價其配合思政課實踐教學開展的工作情況。對思政課實踐教學部門、參與思政課實踐教學的部門、思政課教師、管理人員的考核評價可以和部門工作績效、教師工作績效掛鉤，同時還可以評優獎先掛鉤。總之，各高校通過完善各種實踐教學制度，促進思政課實踐教學有章可循，以保障思政課實踐教學工作的有效開展。
四、結語
思政課實踐教學是深化思政課教學改革，提升育人實效的重要手段和環節。高校必須注重開發整合實踐教學資源，拓寬思政課實踐育人載體。同時，注重加強多方合作，抓好思政課實踐育人過程組織實施過程，促進各個部門的內外聯動。最后，高校還要進一步規范思政課的制度建設，建立思政課實踐育人長效機制。
參考文獻
第9篇：思政實踐教學活動范文
一、為學生創設出有利的思想課堂環境
高職思政課堂強調學生政治立場、思想觀念、法治意識、道德水平的培養，要優化教學效果，必須要擁有“好的師資”和“好的環境”。為此，各個高職院校應該意識到好師資的作用，為高職思想課堂培養大批良師。何謂良師，就是有著豐富教學經驗，學生喜歡、教師任課的教師，思政課教師應該有扎實的理論功底，能夠啟發學生智慧，予以他們鼓舞。
在思政課堂上，要嚴格遵循“因材施教”原則，做到“有教無類”，對于每一個學生，都要公平對待，不能將所謂的“優生”與“普通生”隔離開來，更不能歧視差生，要引導他們逐步步入到“優生”的行列中，給每一個學生都提供表現機會。
思政課堂有著極強的實踐性，單一的給學生灌輸理論，很容易導致學生出現厭倦情緒，在日常教學中，要積極開展愛國主義、理想信念、社會公德、家庭美德、職業道德、和個人品德教育。在我們的學校中，有相當一部分學生因為學業、感情、就業壓力，動不動就放棄自己，還有一部分學生對政府、國家說三道四，各種不滿，這一系列的現狀都說明，必須要抓緊思政課堂，充分發揮出思政課的效用。
作為教師，要為思政教學活動的開展創設出有利的環境，關注時事政治，改革傳統的教學模式，加強與學團組織、學工處以及思政部門的合作，找出工作合力。作為學校，則要為高職思想課堂的開展提供優惠政策，制定一系列的鼓勵政策，讓思政教師意識到自己身上肩負的重任，愿意為教學質量的提升殫精竭慮。
二、創新評價模式實現多元化教學
（一）創新評價模式
教學評價是高職思政課堂教學一個不可或缺的環節，然而，就目前的現實來看，大多數高職院校依然在采用傳統的標準衡量學生，即便學生能夠取得高分，也不代表他們更好的道德水平。新型高職思想課堂的教學評價模式應該是學生喜聞樂見，看能否提升學生的綜合能力。那么，這種評價標準從何而來呢？正是由素質教育的培養目標推論而來。
在高職學生的培養上，并不是讓他們積累理論知識，而是為了鍛煉學生的就業能力，讓他們在實際的工作崗位上能夠解決問題。傳統以分數論英雄的評價模式是不適宜思政教學的，新型的課堂評估模式應該滿足幾個標準：①尊重學生的主體地位；②強調“以能力為目標”；③利用布置恰??的訓練任務。
（二）優化課程設計
高職院校旨在培養高技能企業人才，而不是考試能手，為了達到這一目的，需要合理優化課程，推行以“能力目標、任務訓練、學生主體”的課程模式，重視實訓，關注學生“自我學習能力”的培養。在能力目標的培養上，增加“誠信”、“信念”、“創新”等教育內容。如，我們可以來引導學生模擬場景，表演《洗衣服》、《來校報到》、《寄宿學校》、《打工》等小品，讓學生通過自己的實踐來提升自己的獨立意識和實踐能力，達到“聯系實際”、“啟迪心靈”的最終目的。
（三）推行實踐教學
傳統的思想教學課堂是單一的“粉筆+黑板”的形式，這種靜態的教學模式不利于學生對知識的理解和吸收，筆者認為，要讓思政課堂“活”起來，必須要推行實踐教學模式。我們可以將信息化教學引入思政課堂中，引導學生主動參與。如，情境模擬教學便是一種理想的教學模式，應用該種模式可以有效提升課堂教學質量。在講解關于“思想道德修養與法律基礎”的教學中，即可讓學生對“小悅悅事件”進行討論，組織學生從各個角度來分析，引導學生組織出模擬法庭，自己來扮演法官、被告、原告的角色，通過這種多元化的方式，可以幫助學生深刻的掌握所學知識，提升課堂教學活動的生動性。
思想政治教育的目的歸根結底是通過教師的引導促成學生的自我約束和自我教育，解決學生道德認知與道德行為之間、理論與實踐之間的脫節問題，而最終目標乃是促進學生的道德品質及道德行為的真正養成。由于在以往的思政課教學模式中，忽視了思政課教學的特殊性，因而也忽視了這種平等促進、互動交流的教學模式。實際上，這種教學模式既符合思想政治教育的客觀規律，又符合青年大學生的思想成長規律，值得高度重視。
三、推行活動育人的教育模式
僅僅依靠課堂45分鐘的時間，高職思政課堂是難以達到理想教學效果的，思政教學需要貫穿在學校的整個育人過程中，利用多元化的方式來對學生提供幫助和引導，為此，有必要建立起思政課為主體的導師制度，成立成長咨詢室，為學生排憂解難，讓他們遇到什么心理問題，都可以及時的與教師進行溝通和交流，用積極向上的心態來對待生活和學習。
此外，還可以開辟“第二課堂”，將思想政治教學內容延伸到課堂教學后，幫助大學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，避免他們對大學生活喪失信心，鍛煉他們的綜合思維能力，拓展學生的學習視野。組織學生參與社會實踐活動，在活動過程中體會生活，領悟人生的真諦，鍛煉學生的學習能力和生活能力，引導他們改變錯誤的思想，積極主動的分析問題、解決問題，促進自身的健康成長。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”是高職思政課教學效果的重要體現，意味著思政課對人的影響是一個一個潛移默化、循序漸進的過程。對此，營造有利于大學生成長成才的環境，架設有助于大學生綜合能力培養的文化生態，是增強高校思政課教學效果的基本指向。作為教師，我們不能囿于單一的教學方法，要將多種課堂教學方法進行優化、組合，根據學生的實際需求來選擇教學方法，如“情境案例教學法”、“案例專題教學法”等等，應用該種方式可以顯著提升思政課堂的吸引力，讓學生樂于參與。在具體的應用方面，學界還缺乏系統的研究，在日常教學活動中，我們要努力挖掘、刻苦鉆研，多走進學生群體中，了解他們的所需、所感，根據學生的需求來靈活應用教學方式。
四、構建完善的教學質量評價體系
思政課程具有概括性、抽象性的特征，其投入和產出往往是無法立竿見影的，大學生思想素質的培養屬于循序漸進的過程，需要從量變轉化為質變，具有時間上的滯后性與延續性。關于評價體制的建設，既要重視教學過程，也要關注教學目標，兼顧能力與知識，既要檢驗學生對于知識的掌握情況，還要重視他們的學習過程。
（一）評價體系的制定要“以人為本”
我國的《教育規劃綱要》中明確提出，要培育出“具有服務國家、人民的社會責任感、勇于探索的創新精神，善于解決問題的高素?|技能型人才”，因此，在高職院校思想政治課堂評價體系的建設中，首先要遵循“以人為本”的思想觀念，以學生為出發點。
（二）明確評價指導思想
教學質量的評價可以反映出學校教育的現狀，在評價思想方面，需要遵循“以評促教、以評促改、以評促學”的原則，通過對教學質量的評價，推動教學活動的改革，提高學生的綜合能力。
（三）兼顧過程性評價與階段性評價
過程性評價就是對教學質量的評價，及時發現教學活動中存在的問題，以此來調整教學方式。階段性評價則是針對每個學期的教學情況進行的評價，評價內容包括學生評價、學校考評與學生自評三個內容，過程性評價與階段性評價相結合的模式可以充分反映問題，兩者是相輔相成的。
（四）注重個性評價與全面評價
一方面，高職思政課的評價要注重學生素質與能力方面的評價，另一方面，則要嚴格遵循國家與學校的育人標準，兼顧到學生的特點，開展個性化評價，提高評價的質量。
（五）健全評價激勵機制
采用量化的方式全面客觀地評價思政課的教學質量，從而促進教師不斷提高教學能力和水平，評價結果與績效和評先評優結合起來。具體的做法是一看工作表現，包括工作態度、責任心、科研能力、培訓情況和部門工作完成情況，等等。二是工作成績，通過制定相關的考核標準，然后量化為分值，按最終的成績給予相應的激勵。
