中職頂崗實習方案精選(九篇)

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第1篇：中職頂崗實習方案范文

關鍵詞：頂崗實習；問題；學生；職業學校；實習單位

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0110

中等職業學校學生頂崗實習是在完成文化基礎課、專業基礎課、專業課以及校內專業實訓以后進行的實踐性教學環節，是提高學生實踐技能的重要途徑，它是學生將專業課程內容由理論到實踐系統轉化的過程。近年來，我們通過調查發現，頂崗實習學生離職換崗現象嚴重，管理難度加大，穩定性降低，存在極大的安全隱患。

一、存在的問題和產生的原因

1. 企業生產規律與學校教學規律不同步。

2. 頂崗實習的崗位與專業培養方向不吻合。

3. 頂崗實習的勞動強度超過實習學生的承受限度，學生“工”有余而“學”不足。

4. 學生和家長對頂崗實習意義的認識存在偏差。

二、提高頂崗實習質量的幾點對策和改革思路

1. 慎重選擇實習單位

頂崗實習，不但要考慮專業對口、操作機會、企業接受意向等問題，還要維護學生的權益，為學生就業問題著想。如果學校在確定畢業實習單位前，能深入社會基層、用人單位多做些調研工作，了解相應專業用人單位的生產、崗位設置、人才需求以及企業發展規劃等狀況，不但能為畢業生找到專業對口實習單位，而且有利于用人單位了解畢業生、選擇畢業生，避免盲目性、偶然性，真正做到畢業實習與擇業的有機結合。

學校要妥善選擇實習單位，安排學生到生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法和社會聲譽好的單位和其他社會組織實習。對于那些一心把學生當成廉價勞動力的企業，我們則要堅決摒棄。這樣才能為實習生創造良好的環境，切實保障學生的權益。

2. 做好實習前的思想教育，特別是實習的宣傳動員

（1）明確頂崗實習的意義。首先，頂崗實習就是要適應社會、了解社會，了解社會上對中職學生的要求，特別是要具備哪些職業素養，以便將來之需。其次，培養一種崗位責任意識，從基層做起，干一行，愛一行，專一行，這是一種職業品德。再次，積累社會經驗，培養實際工作能力。（2）進行吃苦耐勞、愛崗敬業、遵守勞動紀律的企業文化與校園文化對接教育。（3）開設就業指導課程，從思想上和心理上做好實習與就業的充分準備。

3. 加強頂崗實習期間的教育管理

（1）及時簽訂頂崗實習協議

要盡可能與實習單位簽訂書面實習協議。在目前法律對實習生的勞動保護方面存在缺陷情況下，簽訂的協議可以明確雙方權利義務，一旦發生實習違約情況，可以依據協議提起民事訴訟。

（2）指導教師保持與學生、企業的多渠道聯系，及時掌握學生身體和心理動態，排查各種隱患，制定突發性事件處理預案，確保實習學生安全和穩定。由于學生學習、工作和生活環境都發生了很大改變，必然會出現和產生各種各樣的問題、困難和困惑。學校應盡力提供各種服務。針對頂崗實習學生分散的實際情況，指導教師一方面要定期進行現場指導，及時了解和解決學生在實習過程中的熱點和難點問題。另一方面要加強與企業的溝通，了解學生在實習單位的表現情況、工作完成情況、崗位適應情況等。并應積極運用學校網絡教學平臺，采取靈活多樣的教學模式，充分利用現代通訊、網絡等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑。

4. 通過實施教學管理改革，為頂崗實習創造條件

為了使工學結合落到實處，我們必須在教學管理上進行改革，在教學管理上給企業一定的決策權。學院應與合作企業共同研討、協商、制定、實施適應工學結合的人才培養方案和工學交替的教學計劃。在方案中，高職教育人才培養模式向工學結合轉變的精神應得以體現。方案應采取靈活分段的方式安排好工學的時間、內容和方法，把知識教學與技能訓練、分散學習與集中學習有機結合起來。然后，企業和學校都遵照計劃執行。

第2篇：中職頂崗實習方案范文

中高職銜接的專業人才培養目標必須要以市場為導向，在充分進行市場調研的基礎上，根據調研結果結合行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，分析和確定中高職不同的職業崗位、不同層次的技術技能人才所要具備的知識、技能和素養要求，形成中高職銜接、學生職業生涯可持續發展的人才培養格局，增強學生的可持續發展能力、就業能力和就業競爭力。具體可以根據圖1進行設計和開發中高職銜接“3+2”人才培養方案。

二、中高職銜接的專業人才培養方案的設計思路

（一）以專業調研為起點確定專業標準建設基礎

專業調研主要是做好以下三個方面的工作：一是調研汽車后市場人才需求，以確定汽車檢測與維修技術專業的培養目標和知識、技能、素質要求;二是調研報考汽車檢測與維修技術專業學生的知識能力基礎，以確定人才培養的起點;三是調研我省中職院校汽車檢測與維修專業教育教學的現狀，以明確中高職專業教學標準研究和開發的基礎。

依托校校合作、校企合作平臺，在充分調研的基礎上進行職業崗位分析，甄別適于中職的崗位、適于高職的崗位和中高職共性的崗位，確定其培養階段及各培養階段應達到的程度，找到中高職的銜接點。然后，統籌中高職課程設置，突出銜接專業在課程設置、培養規格、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，形成中高職銜接的課程體系。

（二）以職業崗位能力為依據確定中、高職人才培養的目標定位

汽車檢測與維修技術專業中高職畢業生針對同一崗位且相同工作任務下所需的知識、技能和素質要求不一樣，以此為切入點，著重分析中高職對職業能力培養的側重點不同，高職階段的培養需在中職培養的基礎上進一步深化，而不是簡單地替換或增加，其中就存在中高職人才培養如何有效銜接遞進的問題。

學生的職業生涯發展是實現學生自身發展和企業發展需要的結合點，專業教學標準應使學生能獲得與企業發展需要相一致的職業能力，拓展更加寬廣的職業發展空間，并為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。汽車檢測與維修技術專業面對的職業崗位較廣，有汽車機電維修、維修服務接待、汽車美容養護、汽車維修質量檢驗、汽車保險與理賠、汽車配件營銷、二手車評估等工作領域，要分析不同崗位工作任務及其對應的工作能力，再結合中職生和高職生不同的文化基礎，來確定適合中職和高職學生特點的崗位工作，從而準確定位中高職不同的人才培養目標。

（三）以汽車維修工作任務為主線確定教育教學質量評價體系

參照汽車維修相應的初級、中級國家職業資格標準，圍繞完成汽車維修工作任務應具備的職業素養和技能要求來組織相應的知識、技能和態度等教學內容，按項目驅動、任務引領來進行教學單元設計。開發汽車檢測與維修專業教學標準要對汽車后市場汽車維修工作任務有全面的了解和分析，按照汽車維修工作崗位及工作任務的實際需要來設計課程，突出學生職業素養和職業技能的要求，再根據學生就業需要設計專業方向（拓展）課程，要突出汽車檢測與維修技術專業領域的新知識、新技術、新標準，注重汽車維修從業人員職業素養的養成和專業技能的培養。

過程性評價與終結性評價相結合，以過程性評價為主。以汽車檢測與維修技術專業畢業生綜合職業素質測評標準（中職，高職）為依據，結合專業教學過程考核和職業技能比賽等，評價汽車檢測與維修技術專業教育教學質量;在此基礎上再以畢業生就業水平、用人單位滿意度、畢業生滿意度和創業成效等指標評價汽車檢測與維修技術專業人才培養質量。

三、中高職銜接的專業人才培養方案的設計方法

中高職銜接的汽車運用與維修技術專業人才培養方案主要包括：專業名稱與專業代碼、招生對象、學制與學歷、學習形式、就業面向、培養目標與人才規格、工作任務與職業能力分析、培養模式、課程體系結構、專業課描述、教育教學活動安排表、時間分配總表、理論實踐教學學時比例表、素質教育計劃、畢業條件、人才培養質量保障、專業教學團隊、校內外實訓基地、專業建設指導委員會組成。在制定中高職銜接的汽車運用與維修技術專業“3+2”人才培養方案時，要重點關注以下銜接內容：

（一）人才培養模式的銜接

根據汽車運用與維修技術專業特點和技術技能人才成長規律，大力推進校企合作、工學結合，大力推進現場教學、案例教學、項目教學。探索“訂單培養”和“現代學徒制”等多樣化的人才培養模式，結合行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。形成中高職銜接、學生職業生涯可持續發展的人才培養格局，增強學生的可持續發展能力、就業能力和就業競爭力。

（二）課程體系的銜接

中職階段公共課教學要達到教育部頒發的教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養。專業課教學要重視專業基本能力、崗位核心能力、專業拓展能力的培養，以真實的項目、真實的案例為載體，按照分層遞進、梯度推進、由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。科學確定公共課、專業課、頂崗實習與社會實踐、拓展課程的比重和學時分配。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。

（三）頂崗實習和質量評價的銜接

按照相關文件規定，合理設計中職和高職階段頂崗實習與社會實踐方案。頂崗實習與社會實踐必須有明確的崗位、實踐項目和教育教學計劃。要切實加強頂崗實習的教學指導和管理，建立學生實習責任保險制度，杜絕安全責任事故，確保頂崗實習與社會實踐取得實效。

積極探索質量評價改革，由項目申報學校牽頭，聯合參與開發的中高職學校和企業探索建立學校、行業企業、社會組織多方參與的質量督導評價制度。

第3篇：中職頂崗實習方案范文

關鍵詞：會計專業；校企合作；實訓模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-008-02

中職會計專業的培養目標是要培養出一批掌握會計基本原理和核算方法，同時具備較強實際操作能力的應用型人才。作為一個專業性很強的專業，隨著中職教育在校學習時間的縮短，學生生源質量的不斷變化，會計專業的培養目標要求也隨之變化，會計專業的對口就業成為中職學校的一大難題，中職會計專業教育步入了“教師難教、學生難學、對口就業難”的尷尬局面。所以，校企合作實訓模式的實踐探索迫在眉睫。

一、校企合作實訓的意義

1、快速提高會計專業學生工作能力

會計是一門專業性、技術性、政策性很強的經濟學科，也是一門理論性與實踐性很強的實用型學科。企業在招聘會計時，往往要求應聘者具有一年以上的工作經驗，剛出校門的會計專業學生普遍缺乏實務經驗和實踐經驗，往往不能立刻勝任會計工作。這就形成了一個惡性循環，企業需要有經驗的會計人員，而會計專業學生無法獲得相關經驗。因此，校企合作實訓模式能夠給學生提供一個實踐平臺，能有效豐富學生工作經驗，提高實踐操作能力，縮短適應企業的時間。

2、能夠進一步解決學生頂崗實習的問題

頂崗實習是中職學校實踐教學的主要形式之一，是執行教學計和課程大綱的關鍵環節，是實施專業知識與生產實際相結合的必要教學形式，通過頂崗實習，使學生具備良好的職業道德，掌握就業所必需的操作技能和初步的技術經驗，達到中職教育培養目標的要求，提高學生工作能力。校企合作實訓模式，能夠讓學生在對口的崗位上進行學習，逐步掌握實踐技能。

3、實現學校與企業共贏

企業補充了大批的新鮮血液，頂崗實習學生能幫助企業完成大量的基礎工作，企業還能在頂崗實習生中選拔優秀人才充實企業隊伍，同時，減輕了學校在學生就業方面的壓力。對于學生來說，校企合作能夠幫助他們快速的把理論轉化為實踐，為今后的發展打下堅實的基礎。

二、會計校企合作的現狀

當前，絕大多數學校的培養方法局限于校內實訓課和校內實訓基地的模式。例如安排一定課時量的仿真會計實訓，或者利用信息化手段進行模擬的會計操作。這種模式相較于傳統的教學方法，提高了學生的動手能力，但與實際工作相比仍然存在一定的差距。

而會計作為企業的核心部門，會計資料涉及企業的機密信息，需經過相關負責人批準后才能查閱。企業往往由于擔心機密資料外泄而拒絕接收頂崗實習學生。即使企業愿意接收實習學生，但是由于會計工作的專業性比較強，企業需要花費比較多的人力對實習學生進行專業指導。同時，由于會計崗位的性質不能像類似銷售崗位可以一次性接納較多人員，無法為企業帶來經濟收入，造成企業需要花費的成本較高，企業接收學生的積極性往往較低。因此，建設符合中職學校的實訓平臺迫在眉睫。

三、會計專業校企合作模式的探索

經過一段時間的實踐探索，通過采用松散型、緊密型、引入型相結合的校企合作模式取得了一定的成果，希望能夠對今后的校企合作模式提供一定的參考。

1、松散型合作模式

（1）松散型合作方式

松散型合作模式是采用校園招聘會和校友推薦相結合的方式，零散的向企業推介學生前往實習。

開展校園招聘會的同時，針對性的選擇有較多我校畢業生工作的單位，與其簽訂松散型校企合作協議，規范合作模式，每年派一至兩名畢業生前往實習。學生在實習過程中能夠得到老校友的幫助，而且不會大量增加企業的負擔，又可以幫助企業引進新員工，絕大多數企業愿意接受這一合作模式，每年可解決50-80人左右的實習學生去向。

（2）松散型合作模式的優勢

相對靈活的就業模式，既可以吸引大批企業前來招聘，又可以讓學生獲得更多選擇的權利。

（3）松散型合作模式存在的問題

時效性差，主動權掌握在企業手中，無法保障充足的崗位，學校無法很好的了解學生在實習過程中的動態。

2、緊密型合作模式

（1）緊密型合作方式

緊密型合作模式主要通過校企合作，在教學過程中引入企業文化，教授企業所需知識，培養一批企業急需的人才，拓寬就業門路，分流就業方向，提高就業質量，減輕就業壓力。

2012年起，與上海熱風投資有限公司合作開辦“熱風店長（理財）班”、“熱風財務班”兩個冠名班，實行訂單培養。2011級學生在第四個學期結合自己的興趣愛好和對會計專業的認識，按照自己的意愿報讀冠名班，學生報讀冠名班后，學校將按照冠名班的培養目標調整教學計劃，上海熱風投資有限公司將按合作協議規定給予資金和物品的資助，并按照培養目標和培養計劃安排頂崗實習（就業），為學生制定崗位成長（發展）規劃和培養計劃。

根據企業的需要，“熱風店長班”增設《熱風企業文化》、《熱風商品知識》、《市場營銷》、《商業企業經營管理》、《企業理財基礎》、《倉儲管理》和《崗前培訓》等課程，適當減少會計專業課程；“熱風財務班”增設《熱風企業文化》、《熱風商品知識》和《崗前培訓》等課程。由于“熱風店長班”、“熱風財務班”的培養目標明確，頂崗實習（就業）崗位明確，屬于對口就業范圍，因此，不僅減輕了就業壓力，也有效提高了就業質量。

（2）緊密型合作的優勢

給予學生按照自己個性和特長重新選擇方向的機會，有利于充分發揮學生的個性和特長。同時，原來的教學模式是一種單一、機械的模式化教育，忽視個性差異，對不同個性的同學，想學的東西不能學，不想學的也要學。學生按照自己個性和特長選擇培養方向，按照企業培養目標設置教學內容，培養目標明確，使學生明確自己的學習目標和努力方向，提高學生學習的積極性和自覺性。

（3）緊密型合作存在的問題

①部分學生不愿意重新調整班級和宿舍。

②重新調整教學計劃，工作量較大。

③重新分班，使學校和班主任增加了工作量。

④單一企業工作崗位依然有限，需要通過實習期考核才能進入會計崗位學習，依然無法滿足所有學生的會計實習需要。

3、引入型校企合作模式

（1）引入型合作方式

引入型合作模式采取引進校外企業和自行建立的方式在校內依托專業優勢建立起校中企。校企雙方將從招生、制定人才培養方案、課程建設、實踐教學、師資隊伍建設、學生就業、技能培訓與社會服務等實現全方位的合作。校中企的運行將會創新人才培養模式，實施以職業能力培養為中心的教學模式，共同推進工學結合的教學改革，實現校企生三贏。

①制定校中企人才培養方案，與招生就業部門、教學管理部門共同制定《校企合作管理方案》，明確企業應當具備的資質和能力，設立“準入資格”，對校企合作方案進行審查，評估可行性。

②根據人才培養方案和評估結果，通過邀請和走訪相關企業，于2012年與南寧市中智會計有限公司展開合作，學校提供實訓場地和基礎設備，企業提供實訓設備、材料和師資，共同組建“會計服務公司”。學校和企業共同制定新的教學計劃和人才培養方案。

③由于企業擁有大量的記賬和稅務業務，學校以“教學班”為單位，以“周”為時間，組織學生前往實訓，幫助企業整理原始憑證，對記賬憑證進行分類和粘貼。同時，企業老師將針對實際工作中出現的問題對學生進行講解，傳授學生工作技巧。對于擁有會計從業資格的學生，企業將在頂崗實習期間聘用其為正式實習員工，下發工作任務，給予相應的工資。

（2）引入型合作的優勢

①記賬的對象往往是中小型企業，基礎業務較多，符合學生所具備的能力。學生能夠在實訓過程中接觸真實的會計資料，直觀的感受會計工作，加深對會計專業的認識。同時學生能夠幫助企業完成大量的基礎工作，進一步提高了企業的工作效率。

②一改以往相對枯燥的教學模式，體驗式的教學更能激發學生學習熱情，并且工資的激勵能夠幫助學生加強對會計從業資格考試的重視程度。

③由企業主導教學能夠讓學生直接在學習中培養工作能力，增加工作經驗，縮短學生成長的時間。再加上企業員工對待問題的處理方法和對待學生的態度往往與學校老師有所不同，企業化的管理模式能夠促進學生獨立解決問題，不斷要求進步，進一步提升工作效率，提高學習的積極性。

④對于學校老師來說，通過與企業員工和會計業務的接觸，豐富了教學資源和手段，能夠第一時間獲取最新的行業動態，提升自己的時間能力和教學水平，壯大“雙師型”隊伍。并且可以借此組建經濟實體，彌補教學經費的不足。

（3）引入型合作存在的問題

①對合作企業的要求較高，同時，企業無法獲得豐厚的報酬，降低了對企業的吸引力。

②如果學生在頂崗實習期間受聘于“會計服務公司”，由于企業對于正式員工的要求是必須能夠獨立完成某一企業的全部會計處理，因此學生只能以實習生的身份進行工作，相對于其他行業或企業來說報酬偏低。

綜上所述，筆者認為引入型合作模式是目前最好的一種合作方式。會計服務公司業務處理難度相對簡單，適合中職學生德學情，雖然存在一定的問題，同時一舉多得，對學生的鍛煉價值最高。但是，由于場地、經費、合作企業方面的問題，不能僅僅依靠引入型合作模式作為校企合作的唯一模式，三種模式相結合才是培養更多優秀人才的最佳途徑。

參考文獻：

第4篇：中職頂崗實習方案范文

完善管理制度

制度是落實工作的具體保障。頂崗實習工作啟動一開始，學校便根據教育部、財政部下發的《中等職業學校學生實習管理辦法》和省、市教育行政部門的相關文件，制定了一系列的實習工作制度，并在工作過程中，逐步修改完善。主要包括《頂崗實習工作管理制度》《學生實習安全管理制度》《實習安全應急預案》《實習指導教師工作職責》和《實習指導工作考核方案》。學校以制度為準則，有力地指導了教師工作，保障了學生安全和企業生產穩定。

強化崗前培訓

頂崗實習前，學校安排《交往與禮儀》和《安全生產與勞動保護》等一系列崗前培訓，提高學生對頂崗實習含義的理解，樹立正確的實習觀念，遵紀守法、提高安全意識，以及正確地處理在實習過程中所遇到的問題。頂崗實習前，學校還通過家長會，對家長實施培訓，大力宣傳頂崗實習的指導思想和實際意義，明確學校、企業、學生及家長的責任、權利和義務。要求家長要密切聯系子女、關愛子女、切實做好子女的心理撫慰工作。保持和學校聯絡，共同做好學生頂崗實習的跟蹤管理工作，保障學生實習任務的順利完成。

全面跟蹤管理

為了實現頂崗實習過程中的全面跟蹤管理，學校在蕪湖歐寶機電有限公司設立了實習管理辦事處。明確辦事處的工作人員是實習管理工作的第一責任人，要求采取電話、短信、飛信、QQ、微信等多種方式對實習生進行密切的關注。實習過程管理實行“三個一”制度。即每天至少要和每個實習小組電話聯系一次；每星期對每位學生至少電訪一次；每月對每個實習點至少走訪一次。在實習過程中，學校非常重視學生的政治思想工作和文化娛樂環境建設。校團委在各實習點建立了實習團支部，定期組織開展團組織活動，加強了感情交流、構建輕松愉快的實習環境。

重視考核鑒定

實習結束后，實習生要撰寫《實習報告》。指導教師根據實習生的《實習報告》、實習過程記錄和企業的考核結果為實習生做好實習鑒定，并認真地填寫《學生實習鑒定表》，報送學校教務處。教務處對實習合格的實習生核發畢業證，學校還實時總結表彰優秀實習生。

緊密校企合作

職業學校的直接服務對象就是企業，學校和企業需要密切合作、無縫對接。在這方面，學校大膽探索、開拓創新，形成自己的鮮明特色。

廣泛宣傳，提高聲譽 為了進一步提高聲譽、擴大影響，學校承辦了蕪湖國家級經濟開發區企業人力資源工作年會。向參會的企業介紹了學校的辦學特色和學校頂崗實習工作成果，加深了與企業的深度融洽。

校企合作，產教結合 學校先后引進“浙江鑫盛數控機床有限公司”“蕪湖樂田安科技有限公司”“德奧汽車修理廠”進駐校園，使師生直接參加生產性實習，體驗企業經營全過程，鍛煉了能力，增強了師生質量意識、市場意識。

量身定做，訂單培養 在部分企業的要求下，學校先后與美的集團、蕪湖奇瑞、蕪湖歐寶機電有限公司等六家企業合作，實行訂單培養。讓企業管理理念、企業文化滲透校園的同時，也讓學生了解企業，為企業預備了人力資源。

創新模式，工學交替 為響應上級部門的號召，緩解企業人力資源壓力，學校先后在中國兵器、中達電子、天佑汽車部件和馬仁旅游等企業安排了多次工學交替，既為企業解了燃眉之急，又讓學生得到了很好的鍛煉，為學校創新實習管理積累了經驗，收到很好的效果。

第5篇：中職頂崗實習方案范文

【關鍵詞】中職學校 會計專業 校企合作 “一站式”全程育人模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0061-03

當前，中職會計專業校企合作的推進不盡如人意。因為會計工作具有保密性特點，所以會計專業的校企合作深化困難很大，學生實訓與實習遭遇不少困難，不僅影響到中職會計專業畢業生專業技能水平和對口就業率，也影響到家長和學生對學校辦學的滿意度。如何突破困境，實現學校企業的深度融合，為社會培養具有專業技能與工匠精神的高素質會計人才，成為中職會計專業教育面臨的嶄新課題。

一、中職會計專業校企合作存在的問題

（一）合作主體中，“學校熱、企業冷”。近年來，國家提出要明確校企合作的體制機制、形式內容、促進措施和落實要求，健全企業參與校企合作的成本補償、教師和企業員工參與校企合作的績效分配、學生實習和學徒培養的勞動保障等政策，推動企業和學校深度合作。但是，目前相關的配套政策措施還未出臺，企業參與校企合作的成本補償目前還未能實現，作為以盈利為目的的企業，對校企合作往往熱情不高，出現“學校熱、企業冷”的狀況。

（二）校企合作存在合作R時性、內容碎片化的問題。由于企業缺乏積極性，目前中職會計專業的校企合作很少，有時企業因為和學校的其他專業有合作關系，如與汽修專業有合作，便與會計專業進行短期合作，呈現出合作臨時性、內容碎片化的特征。顯然，這樣蜻蜓點水式的校企合作難以完成“成才+育人”的雙重使命，難以實現培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才的職業教育的目標。

（三）企業會計人員技能強、學校教師理論高，不易互補。企業會計人員實操技術強，但忙于日常工作，往往不太注重會計理論的后續教育，現代會計理論知識較弱；學校教師雖然會計理論水平較高，但是缺少實踐經驗。在臨時性的校企合作中，二者往往難以融合互補，合作效果差強人意。

總之，由于會計專業的校企合作困難頗多，導致很多學校依然維持傳統教學。缺乏企業參與的傳統的中職會計專業全程育人方案，存在培養目標與職業崗位能力標準脫節、課程設置不合理的缺點，再加上教材滯后，學校教學設備不足和老師實踐經驗少、教學方式單一的影響，學生實戰性實操實訓機會太少，實操技能水平不高，難以實現教學目標。

二、創建中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中職校企合作“一站式”全程育人模式的含義與優勢。中職校企合作“一站式”全程育人模式是指中職學校根據教育學說和建構主義學習理論，以培養中小型企業財務人員為目標；與企業深度合作，從新生入學開始，企業就全程參與到學校培養會計人才的活動中；學校主導、企業協助，共同制訂科學完備的全程育人方案，由企業專家和專業教師共同來承擔教學和崗位實踐實訓任務，完成全程育人方案設定的所有課程；校企共同對中職生從“新生―在校生―職業人”的轉變全程服務，完成教育教學、崗位實踐實訓、學生就業等流程的“一站式”的系統性全程育人模式。

這樣的模式優勢明顯，不僅企業能優先錄用需要的人才，而且學校也能在合作中給予企業一定的支持，企業就有了合作熱情，改變了以往“學校熱、企業冷”的狀況。學校企業全方位系統化的合作，也避免了合作臨時化、內容碎片化以及全程育人出現崗位能力斷層、技能不系統的弊端。穩定的合作，促進了學校企業的相互認識和深入了解，教師在企業獲得實戰經驗，企業財務人員借助學校資源平臺不斷獲得新知識。資源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了穩定和持續性發展的基礎。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于學生快速提升職業基本素質和基本技能，有利于學校有效地培養適應企業需求的人才，有利于企業更方便快捷地找到適用性人才。

（二）中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式。具體如下：

1.創建校企合作“一站式”全程育人方案模式。“一站式”全程育人方案跟以往的方案不同，從新生入學開始，企業就全面參與人才的培養活動。校企共同制訂科學的教學目標，依據目標展開教學活動。在新生專業教育中，各企業專家舉辦專題講座，詳細介紹企業情況、崗位職能、企業文化，讓學生對企業有初步的感性認識。第一學期，在通識知識和專業基礎教學過程中，學校經常帶學生到企業參觀考察，逐步加深學生對企業的認識。在核心專業知識學習中，由企業專家和專業教師共同承擔教學和崗位實踐實訓任務，強化職業素養和學生的技能。在第三學年的頂崗實習中，以企業導師為主全面指導學生崗位實習，迅速提升學生專業能力、方法能力、行為能力和社會能力。學生畢業后可留在企業，也可選擇繼續升學，完成從學生到職場員工的角色轉化。

2.構建基于崗位能力的模塊課程體系。按照企業需求，職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同研究開發符合企業生產實際的項目課程。通過深入調研，分析企業的經濟業務，按照企業會計崗位分工、典型工作任務、業務處理流程、崗位能力要求和綜合職業能力要求，遵照“從簡單到復雜，從單一到綜合，從整體到局部”的認知規律，構建以職業崗位要求為課程目標、以職業標準要求為課程內容、以學生職業能力培養為課程核心、以新知識為課程視野的優質核心課程體系。

3.創新“雙導師”組織課堂，“雙平臺”“一體化”教學模式。“雙導師”組織課堂，即企業專家和專業教師共同來承擔教學任務；“雙平臺”是指虛擬實訓教學平臺和實體公司實訓教學平臺；“一體化”是指理論與實踐教學一體化。學校企業深度融合，既注重理論與技能教學又注重學生素質養成。職業技能與職業素養的教育相互滲透，企業文化與學校文化相互融通，文化知識教育與社會責任教育并舉，是實現技能人才“一站式”教育教學的保障。

4.開發以職業崗位能力為特色的“理實一體化”系列教材。配合新修訂的中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式，以及職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同研究開發的符合企業實際的項目課程，依據新修訂頒布的《企業會計準則》《小企業會計準則》以及現時稅法，開發基于企業工作過程、以職業崗位能力為特色的會計專業系列教材――《基礎會計》《企業會計核算實務》《成本會計核算實務》《商品流通企業會計核算實務》《財經法規與會計職業道德――無紙化題庫全考點過關練習冊》等一體化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和評估制度。為確保中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的有效實施，制定《廣西物資學校會計專業建設指導委員會章程》《廣西物資學校會計專業兼職教師管理辦法》《會計專業“雙師型”教師隊伍建設管理辦法》等一系列管理和評估制度。完整的管理和評估制度，為中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式順利實施保駕護航。

三、中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的實施

廣西物資學校會計專業是學校的重點建設專業，經過對校企合作影響因素以及中職會計專業學生具體學情進行調研，學校創建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培訓式”“松散式”三種校企合作形式交替實訓實習模式為載體，全面實施校企合作“一站式”全程育人方案，努力與各類企業實現長效合作，有效提升學生專業技能水平，促進學生優質就業。

（一）“引進式”合作形式。經過廣泛考察協商，廣西物資學校和南寧市某會計有限公司，于 2013 年設立了物資學校分公司，建立計專業校企合作實訓基地。分公司由該會計有限公司負責經營，自負盈虧，并為學校會計專業學生提供見習、企業真賬實訓及真賬實訓指導，為學校會計專業老師提供掛職實踐崗位。學校派專人（分公司副經理）參與管理，負責實習學生的組織、協調和管理，以及真賬實訓材料的選擇、整理準備等工作。分公司從所記賬幾百家客戶中，選擇提供了80家小商貿企業真賬資料給學校會計專業學生實訓，并具體指導學生的實訓。學校會計專業有約 120 多名學生分批進入公司頂崗實習實訓。教學內容與企業業務的完全融合、實踐環節真刀真槍的磨煉，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質量，實戰實訓效果顯著。

（二）“培訓式”合作形式。廣西物資學校與上海某有限公司進行合作。該公司擁有眾多適合會計專業實訓的出納、會計等財務崗位以及收銀員、倉管員、材料成本核算員等會計外延基礎崗位。該公司的每家店經營規模不大，業務相對單純，適合中職學生實訓專業技能。2012 年，為更好地滿足會計專業學生頂崗實習實訓需求，兼顧企業人力資源儲備的需要，在學生自愿報名的基礎上，學校會計專業成立了訂單冠名班―― 熱風財務班、熱風店長班。企業給訂單班的學生給予一定的資助和獎勵資金，為訂單班的學生提供合適的頂崗實習實訓崗位。廣西物資學校根據該公司的特點，為訂單班學生設置了企業文化、商品知識等課程，邀請企業導師對訂單班學生進行專項培訓，在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”。2013 年，兩個班級共 100 名學生全部進入該公司相關崗位頂崗實習實訓。教學環節企業化的滲透、職業目標明確化的崗位實訓，使得學生的專業技能、團隊意識、自學能力、社會責任感等職業素質顯著提升。學校為學生提供了良好的學習環境，公司又提供了實戰性的演練機會，學生的綜合素質大大提高。

（三）“松散式”合作形式。廣西物資學校會計專業每年招生約 360 人，雖然“引進式”“培訓式”合作形式能解決大部分學生的實訓和頂崗實習問題，但受家庭因素、興趣愛好、專業水平等原因影響，尚不能滿足所有學生的要求。基于因材施教教學原則，學校與廣西近 30 家企業采取了“松散式”合作形式，每家企業可接收 1-8 名的學生實訓和頂崗實習。每年大約有 100 多名學生接受這種方式實訓。“松散式”合作實訓形式讓學生從自身熱愛的行業入手，更廣泛地滿足了學生的要求，使應屆畢業生的就業率得到提升。

“引進式”合作形式、“培訓式”合作形式、“松散式”合作形式三種校企合作形式交替進行實訓實習模式如表 1 所示。

四、中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了學生職業綜合技能和就業能力。廣西物資學校會計專業采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三種校企合作形式進行交替實訓實習，提高了學生操作技能掌握的速度和質量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、自學能力、社會責任感等素質得到提升。在學生綜合能力不斷提高的同時，就業質量得到顯著改善。近幾年，會計專業學生就業對口率逐步上升。特別是在會計服務公司和企業訂單班實訓過的學生，絕大多數都有了對口或理想的崗位。學生深受用人單位的歡迎，改革實現了學生滿意、企業認可、學校贊同的“三贏”目標。

第二，建設了一支高素質的“雙師型”教師隊伍。借助企業的技術資源優勢平臺，專業教師不僅能夠提高實踐能力，而且能夠深入了解企業與行業對職業人才的需求，了解行業動態和發展趨勢，專業水平提升顯著。廣西物資學校會計教師獲全國“創新杯”信息化教學大賽、全區職業院校信息化教學大賽一等獎等各類獎項 20 多人次，指導學生參加技能大賽獲全區一等獎等各類獎項 40 多人次，會計專業“雙師型”教師比例達 90% 以上。

第三，校企深度合作，教學環節與企業業務完全融合，實踐環節真刀真槍地磨煉，實訓實習崗位充足，使得實戰實訓效果顯著，辦學成績突出，得到職教界、教育行政部門以及企業界的廣泛關注。

第四，開發的“一體化”系列會計專業特色教材，在中高職院校中得到廣泛使用。通過多年的探索和實踐，以職業崗位能力為特色的《基礎會計》《企業會計核算實務》《成本會計核算實務》《商品流通企業會計核算實務》等 14 本會計專業“一體化”系列教材正式出版，在社會上得到廣泛的認可，不僅區內眾多中高職學校廣泛采用，而且也得到區外不少高職院校的青睞。

【參考文獻】

[1]孔德蘭.“三雙”模式的高素質技能型會計人才培養[J].中國職業技術教育，2011（29）

[2]宗凱.“一站式”人才培養模式探討[J].現代商貿工業，2013（21）

[3]陳傳亞.基于“校企融合多維一站式”高職酒店管理專業人才培養模式創新研究[J].職業教育，2014（10）

[4]王建新.高職院校“教學―科研―創業”一站式人才培養模式的研究――以義烏工商職業技術學院產品造型專業為例[J].中國高教研究，2014（5）

【基金項目】廣西中等職業學校教育教學改革項目“中職學校會計專業‘三位一體’校企合作實訓模式的實踐探索”。

第6篇：中職頂崗實習方案范文

關鍵詞校企合作中職職業能力

1中職學生職業能力分析

中職學校的學生在就讀相應的年限后，面臨著就業、升學等選擇，大部分學生會選擇直接就業。因此中職學校是以就業為導向，為社會直接培養一線的勞動工人。如此看來，中職學生的職業能力培養顯得尤為重要。

1.1中職學生職業能力的構成要素

中職學生的職業能力是指為了使學生能在將來順利地從事某種職業，在該職業活動中體現出來的必須具備的多種綜合能力。職業能力可以分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指與職業相關的專業知識、技能等基礎能力，是從事某種職業的基本要求。方法能力，即完成該項職業活動的思維能力、判斷力、決策能力、學習能力、創新能力、分析能力等綜合能力的統稱。社會能力，也就是在社會生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團隊協作能力、適應能力、寫作能力、口語交流能力等。人在職業生活中表現出一種社會性，不可避免地要與各種人員打交道，沒有任何一個職業是獨立存在的，所以社會能力顯得尤為重要。

1.2以“專業能力”為主導的教學模式的缺陷

在過去的一段時間內，中職學校以培養學生的專業能力為主，在制定教學目標的過程中，主要考慮學生對專業知識和技能的接受程度，評價系統也單一地體現為對專業知識和專業技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學過程方面體現為：教師上課以教材為主要授課內容，以教師為主體，學生為被動接受知識的個體。我們往往可以看到，教師在講臺上講得天花亂墜，而學生卻對教師所講授的知識不感興趣，直接表現為課堂上玩手機、睡覺的現象十分普遍；有部分對課堂紀律管理比較嚴格的老師，不允許學生在課堂上做與課堂無關的事情，這些教師時常會花費大量的時間在強調紀律和管教學生方面，大大降低了教師的授課效率和學生的學習效率。以專業能力為主的培養模式，還會對學生將來順利開展職業生活產生不利的影響。在我校曾經有過這樣的案例，某些學生的專業能力很扎實，期末成績名列前茅，但是在他們步入職場以后，卻往往會因為與同事相處不融洽，或者因無法適應真實的工作環境而辭職。可見這些學生缺乏人際交往能力和適應能力等社會能力。專業能力、方法能力和社會能力形成的綜合職業能力，可以使學生較快地適應職業活動，在相關的職業崗位上有所作為。因此這三種能力的培養缺一不可，通過系統性的培養，才能顯著增強學生的綜合能力。在校企合作背景下，學生的綜合職業能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養學生綜合能力的一個重要平臺。

2中職學校校企合作方式

校企合作的方式包括訂單式培養、頂崗實習、校中廠、廠中校、校企共同建立校內外實訓基地、校企共同開發人才培養方案、校企共同開發教材、校企共同培養和互派教師等。我校的示范性專業群，包括電子商務、藥劑、汽修等專業，目前開展的校企合作方式主要有頂崗實習、訂單式培養、校企共建校內外實訓基地、人才培養方案的開發、共同開發教材、培養和互派教師等。頂崗實習方面，學生在學校學習的三年中，會到企業中頂崗實習共1年的時間，一般會安排在第4學期和第6學期。訂單式培養是企業與學校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專業建設、課程設置、培養計劃和實習方案，搭建滿足行業和企業發展需要的最佳校企合作平臺。目前我校已與廣西新精英教育集團、北京紅纓幼教教育集團、奮達教育集團和中德諾浩等企業開展訂單班。當前，我校還積極地響應政府的號召，推行“新型學徒制”的培養模式，采用“校企雙制、工學一體”的方式，以校企合作為辦學制度，大力推行進校即進企、招生即招工、定向培訓等與就業密切聯系的培訓模式，現有學徒制學生近400人。

3中職學校校企合作存在的問題

3.1校企合作處于“淺層次”階段

現階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學校非常積極地聯系企業，想與企業達成校企合作關系，而對應的企業卻是積極性較低，對與學校合作持不冷不熱的態度，一些企業不樂意與中職學校合作，認為與中職學校的合作只是在“給學校解決問題”。在給學生安排實習崗位時，學生往往不能接觸到與專業對口的崗位，不能獲取企業一線崗位的職業能力，學生職業能力的培養未能達到設定的目標。中職校企合作的程度較淺，沒有達到深度合作的理想程度。

3.2校企合作忽略學生的職業能力培養

具體到頂崗實習的校企合作模式上來說，通常實行的是“2+1”的教學模式，“2”是指在學校學習的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業實習的年限，即到企業實習的最后一個學年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發現這樣培養出來的學生，越來越不能滿足企業的需要，而學生自身也需要花費很長的時間來適應企業的工作內容和工作強度。“2+1”的校企合作模式已不符合新時代技能人才的成長規律，這種模式促使學校把主要的精力花費在培養學生的專業知識和專業技能上，而忽視了對學生方法能力和社會能力的培養。

4校企深度合作，培養中職學生職業能力

培養中職學生的職業能力，需要學校和企業根據新形勢的發展，結合當地企業和行業的發展現狀，進行深度的校企合作。

4.1加強校企“深度”合作的意識

校企合作必然是雙方的合作，應當是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會給校企雙方同時帶來好處。因此，在考慮校企合作時，應該有全局的眼光，全方位地考慮解決問題的方法。學校與企業在考慮自身利益的時候，還需要考慮在合作的過程中，各自能給對方帶來什么利益。學校可以給合作企業提供更好的服務平臺、提供優秀的學生給企業、為企業解決短期的招工難問題、給企業提供建設性的咨詢意見，給企業員工進行技能培訓服務；企業應把自身視為合作的主體，參與學校各專業人才培養方案的制定、共同開發課程和教材、參與學校的教學、為學生提供實習實訓的環境與指導，把學生綜合職業能力的培養視為重中之重。

4.2加強“雙師型”或“一體化”師資隊伍建設

學生在學校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊伍的水平高低直接決定了所培養的學生的職業能力。要想讓我們的學生具備專業能力、方法能力和社會能力結合的職業能力，必須培養“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專業知識和專業技能，還要具備實際的工作經歷，具備理實一體的教學理念和素養。這要求學校方面定期安排教師到企業進行一定時間的崗位實踐，或者幫助企業進行員工培訓；同時也可邀請企業的一線技術工人作為學校的兼職教師，參與到學校的一線教學工作中來，共同參與人才培養方案的制定。

4.3加強課改力度，推行“工學結合”的“一體化”教學

學生在工作崗位上表現出來的能力，直接體現了學校對其職業能力的培養效果。學校應該教授給學生在一線工作崗位上需要的知識和能力。同樣，企業一線工作崗位需要員工怎樣組織知識和技能到相應的勞動中，學校就負責盡可能地按照企業的工作流程去組織教學工作，盡可能地按照企業的工作環境，去創造類似的教學工作站。因此，體現“工學結合”的“一體化”教學就變得十分必要。學校需要到企業中進行深度的調研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業能力，把這些職業能力融入到“一體化”的課堂當中。

5結語

學生的職業能力是綜合能力的一種體現，需要校企雙方改變對中職學校教學過程的原有認知，在深化合作中探尋適合中職學生職業能力培養的方法。

參考文獻

第7篇：中職頂崗實習方案范文

關鍵詞：校企合作；職業教育；教學質量

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》強調，要強化校企協同育人，通過“引企入校、引校入企”等，拓展校企合作育人的途徑與方式，推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術工藝和產品開發中心、技能大師工作室等，發揮職業教育集團的辦學優勢，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養方案與產業崗位人才需求標準相銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。大力發展職業教育，重點是提高職業教育的教學質量。走校企合作的道路，是實現職業教育快速發展的必由之路。

一、走校企合作的道路是一條快速提升師資隊伍的捷徑

要辦好職業教育，我認為關鍵在于是否有一支素質過硬的教師隊伍，既有專業知識，又有理論知識，懂得思考的“雙師型”教師。中等職業教育在中國的教育大體系下，缺乏吸引高等人才的魅力。職業教育離不開企業，企業的發展需要職業教育，兩者是一個互惠互利的雙贏關系。因此，走校企合作的道路是一條快速提升師資隊伍的捷徑。通過校企合作，專業教師通過掛職鍛煉方式，在合作企業工作，能及時掌握企業最新技術，增強生產實踐能力，同時又能把生產實踐緊密聯系到今后的教學過程中；學校也可以通過聘請行業專業技術人員作為兼職教師，參與到學校的教學中來。實現專業和企業專家的合作互融，是解決中職學校"雙師型"教師緊缺的有效方法。

教師隊伍人員相對固定，信息技術知識的更迭速度比其他專業都要快，因此更需要引進企業專家這個“活水”。校企深度合作，有助于企業專家與專業教師的流動發展，有助于學校快速建立一支“雙師型”教師隊伍。

二、走校企合作的道路是推動職業教育課程改革的必由之路

職業教育就是為企業培養滿足用人單位需求的，制定一個適合企業需求的人才培養模式至關重要。通過工學結合、校企合作、產教結合、頂崗實習的教育模式改革，對于學校而言，可以及時調整專業人才培養方案，適應社會需求。有利于實施“三大對接”，專業設置與企業需求對接，課程設置與職業標準對接，課程過程與生產過程對接。企業與學校的有效融合，專業帶頭人省去了跑市場，走調研的苦，通過企業的外界資源，拓寬了與社會交流的信息量，有利于制定符合企業需求的人才培養方案。按照實際工作崗位需求重新設計專業課程結構，以崗位工作流程為導向的課程改革，以真實項目進行的教學改革，都離不開企業專家的參與。

現代社會技術的不斷發展，不斷產生先進的技術消亡落后的技術。企業需要不斷緊跟市場變化，調整生產。對于職業教育而言，面臨的是傳統職業的消失與新職業的產生，根據學生對職業追求的需要，對課程的設置及內容應進行必要的改革，根據新出現的職業或崗位針對性編制填充課程，提高畢業生就業競爭力。這也離不開企業的及時反饋信息，職業教育決不能搞閉門造車。

三、走校企合作的道路是實現學生對口實習的突破口

頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節，是實現人才培養模式改革創新的重要途徑，也是檢驗校企合作深度的驗金石。教育部對于中職生頂崗實習有著明確的規定，學生必須到與所學專業方向一致或相近的實習單位進行頂崗實習。校企合作、頂崗實習不應是簡單的把學生推到企業流水線上，從事簡單的重復的枯燥的工作。這么做既抹殺了學生的創造性，也抹殺了職業教育的特色。這等同于在“職業教育”和“職業培訓”劃上一個等號，中職畢業生在企業從事的是技術含量很低的簡單勞動，這就根本談不上專業對口。

校企合作應立足于學生就業能力的培養，注重培養學生的技能能力、方法能力和社會能力。通過簽訂訂單班、冠名班等多種形式，實現專業設置與企業需求對接，搭建專業對口實習就業平臺。同時把企業文化引入到課堂，讓學生在課堂上接受企業文化的熏陶。只有讓畢業生能夠對口就業，提高就業質量，才能體現出職業教育的優勢。這就需要中職生在校接受規范的職業教育，這離不開企業的幫助。

四、走校企合作的道路是建設專業實訓場所的新思路

通過校企合作，加強實訓場所建設。是改善中職教學環境，提高教學質量的捷徑。大部分的中職學校因政府投入資金少，教學設備陳舊，有些甚至是已過報廢期的設備仍超期服役，更加談不上更新換代。同時，學校擁有的是龐大的“準就業”群體，急需學習技能知識，為將來的就業做準備。而另一方面，企業擁有雄厚的資金，可以購置先進的設備。同時，企業因“用工荒”，缺少讓機器動起來的“巧手”。

企業可以利用學校的場地，將先進的“生產設備”搬進校園，成為“教學設備”，“實訓場所”將變為“教學工廠”。新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式是一條經過多年實踐摸索，被證明是行之有效，能較好地實現結合實際項目開展教學和提高教師學生實踐工作能力的教學模式。這既解決了學校資金方面的問題，也解決了企業培養合格技術工人的問題，也解決了學生缺乏職業素養的問題，可謂一舉多得。

職業教育的發展離不開企業的參與。要大力發展職業教育，就要加強校企之間的聯系，校企雙方通過尋找合作共贏點，達成合作共識。校企合作可以解決職業教育經費不足、“雙師型”教師培養困難以及企業“用工難”等諸多現實問題。總之，堅定不移的走校企合作道路，是促進職業教育教學質量提升的不二之選。

參考文獻：

[1]俞麗芳.校企合作：建設“雙師型”專業教師隊伍的有效途徑[J].信息技術教育，2007（4）

第8篇：中職頂崗實習方案范文

關鍵詞：高職院校;頂崗實習;思想政治教育;管理模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0085-02

高職院校緊密圍繞為生產、建設、服務一線培養高端技能型人才的辦學目標，“以就業為導向，以服務為宗旨”，實施“校企合作，工學結合”的辦學模式，十分重視高年級學生赴企業頂崗實習，培養了其愛崗敬業的職業精神，錘煉了其崗位操作技能，但也給思想政治教育工作帶來了諸多困難。因此，采取必要措施，加強頂崗實習階段高職學生思想政治教育工作，探索有效的管理模式，對增強高職生頂崗實習的效果，更好地實現高職院校的辦學目標，為社會培養高素質的職業人才具有重要意義。

一、頂崗實習期間高職生思想政治教育管理的意義

重視頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理工作，有利于提高思想政治教育的實效性，讓學生充分認識頂崗實習的重要性，做好頂崗實習的準備，認真執行頂崗實習的要求，順利實現頂崗實習的目標具有舉足輕重的作用。

（一）做好高職生頂崗實習的前提

高職學生頂崗實習，牽涉到高職院校、高職生、企業等多方主體，同時高職生兼具學生和員工的雙重身份，再加上原本以班級為單位的學生往往分散在多個企業同時從事頂崗實習活動，校園文化和企業文化存在顯著差別等多重因素的影響，其思想政治教育工作本身具有相當的復雜性[1]。高職院校和企業雙方只有高度重視思想政治教育管理工作，達成共識，采取有效措施，協調行動，才能確保頂崗實習期間高職學生思想政治教育工作本身的實效性，預防、減少頂崗實習過程中的常見問題以及突發事件，從而增強高職生頂崗實習的效果，圓滿實現高職院校、高職生、企業三方共贏。

（二）引導學生完成角色轉換的需要

頂崗實習本身既是一種實踐教學活動，同時也是企業生產經營活動，具有雙重性質。高職學生參與頂崗實習活動之后，自然兼具學生和員工的雙重身份，既要完成學校布置的學業任務，又要遵守企業的規章制度，參加生產勞動，并以后者為主。身份改變，任務增多，壓力加大，需要快速、順利地完成角色轉換。對以獨生子女居多的90后高職生而言，完成角色轉換有一定的難度，也需要一個過程。因此，高職院校要強化思想政治教育管理工作，在實習前充分做好思想動員，尤其要專門針對少數后進生進行單獨宣講，使高職生明白頂崗實習環節的目的、流程、任務及紀律要求，充分做好參與頂崗實習的思想及心理準備。在頂崗實習過程中尤其是初始階段，校企雙方仍需高度重視思想政治教育工作，引導學生穩定情緒，逐漸適應新環境，努力執行新任務，順利完成角色轉換[2]。

（三）有效預防頂崗實習問題的根本途徑

頂崗實習的時間一般是半年至一年，時間跨度相對較長;其形式有學校集中安排實習單位和學生自主選擇實習單位之分，專業不同，差別也很大;高職院校的實習基地又有緊密型、半緊密型、松散型等多種類別，學生及家長的目的和要求也各不相同。諸多因素相互作用，導致部分實習學生頻繁更換實習單位，離職率相對較高，在一定程度上影響了頂崗實習目標的實現。此外，安全事故、勞資糾紛也時有發生，給頂崗實習的管理工作增加了難度。“思想政治工作是一切工作的生命線”，只有加強思想政治教育管理工作，提高思想政治工作效率，做好高職生、家長、實習單位等多方的溝通及銜接工作，盡可能地減少誤會和偏見，才能有效預防、盡量減少頂崗實習過程中出現的諸多問題。

二、頂崗實習階段高職生思想政治教育管理的內容

高職院校思想政治教育部、學生工作處、教務處等相關部門可聯合制定頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案及考核指標體系，對相關輔導員以及實習學生提出要求，為他們指明行動方向，使他們明確各自的職責，同時要做到將思想政治教育貫穿于學生頂崗實習的全過程。

（一）對思想政治教育工作主體的管理

高職院校相關輔導員承擔著頂崗實習階段高職學生思想政治教育的重任，是思想政治教育工作的主體，其工作成效直接影響到有關班級專業整個頂崗實習階段學生思想政治教育的效果，理應作為思想政治教育管理工作的重點。對思想政治教育主體進行管理的主要依據是頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案，該方案應當明確提出輔導員對頂崗實習學生進行思想政治教育崗位職責，其內容當包含實習認知、紀律、安全、敬業精神等實習前教育以及實習過程中的思想引導、心理疏導，及時解決學生實習過程中出現的新問題，鼓勵學生克服困難，逐漸適應企業工作環境，接納企業文化，全身心投入工作，勝任崗位職責。頂崗實習結束后，還要根據有關規定完成實習期間學生的思想政治教育考核。此外，輔導員還要完成學生入黨積極分子、預備黨員在實習階段的考察及培養工作。同時，制定輔導員工作考評指標體系，將執行方案的情況、學生滿意度、企業滿意度、學生離職率、學生頂崗實習成績等作為主要指標，對其工作績效予以考核，考核結果不僅是專項獎懲的直接依據，還與其評先、評優、職稱、職務晉升直接掛鉤。

（二）對思想政治教育工作客體的管理

學生是頂崗實習階段思想政治教育的對象，自然也成為思想政治教育工作的客體，學生實習表現的好壞不僅直接體現了頂崗實習期間高職學生思想政治教育的效果，也直接關系到頂崗實習目標的實現。因此，對實習學生的管理也是思想政治教育管理的重要任務之一。頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案中當明確提出對實習學生的思想政治素質要求，其內容當包含維護學校形象、維護企業利益、遵守企業規章制度、正確處理眼前利益與長遠利益的關系、正確處理個人利益和企業利益的關系、培養良好的職業素養，等等。同時，制定學生思想政治素質評價指標體系，將頂崗實習期間學生遵守紀律情況、完成崗位職責情況、企業滿意度、輔導員評價等作為主要指標，對學生實習期間的思想政治表現予以考核，考核結果不合格的，頂崗實習成績直接認定為不合格。

（三）對思想政治教育工作載體的管理

頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理的載體主要包括管理網絡、管理方案及績效評價指標體系三個部分。目前，多數高職院校通過專門的網絡平臺對學生頂崗實習活動進行管理，使用效果較好。高職院校可對該平臺進行改進，在其中嵌入思想政治教育專欄，進行功能分區，便于思想政治教育的主體、客體以及管理人員進入專欄，提交相關材料，完成各自職責，從而搭建一個高效的思想政治教育網絡管理系統。關于管理方案及績效評價指標體系，高職院校在制定之前，要進行廣泛調研，著眼于圓滿實現頂崗實習目標，力爭貼近頂崗實習情境下思想政治教育的實際情況，調動參與各方的積極性。制定之后，就要嚴格執行，并根據情況的變化予以調整和完善。

（四）對思想政治教育工作績效的管理

為了有效避免頂崗實習期間思想政治教育工作流于形式，除了進行日常管理工作之外，高職院校當重視思想政治教育績效管理。在條件許可的情況下，可成立有校企雙方人員參加的組織機構，以網絡平臺為載體，以頂崗實習階段高職學生思想政治教育方案、考核指標體系為依據，對相關輔導員以及實習學生的思想政治教育績效予以客觀、公正的評價，評價要做到規范化、程序化、制度化，保證評價結果的權威性，同時將考核結果及時反饋給當事人并受理申訴。

三、頂崗實習階段高職生思想政治教育管理模式的構建

頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理牽涉諸多內容，面廣點多，操作起來十分困難，只有不斷探索、構建并逐步完善針對該項工作特征的管理模式，理順多重關系，做好各環節的相關工作，最終才能取得理想的結果。總結多年實踐工作的經驗，筆者對頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理模式進行了初步探索，詳見圖1。

圖1 頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理模式

該模式的實施要領包括以下幾個環節：第一，在頂崗實習網絡管理系統中嵌入思想政治教育專欄，作為思想政治教育管理的重要載體，可以有效解決參與教師、企業指導老師、學生人數眾多、時空相隔等管理難題。第二，思想政治教育主客各方都要嚴格執行思想政治教育管理方案中職責要求，以思想政治教育考核指標體系為導向，完成相應工作，同時，方案和指標體系也是對主客各方考核的標準。第三，分別對思想政治教育主體、客體、載體予以績效考核，其中，對思想政治教育主體的考核由個人自評、學生評價、校企雙方主管人員評價三部分構成，最終由學校根據三方評價得分高低評定考核等次;對思想政治教育客體的考核包括個人自評、輔導員評價、企業指導教師評價三部分，最后由學校評定考核等次;對思想政治教育載體的考核，由學生評價、企業指導教師評價、輔導員評價三部分構成，學校要根據評價結果對載體進行改進、完善。第四，學校在評定輔導員、學生思想政治教育的績效時，要以指標體系為標準，以各方評價為依據，客觀、公正地予以考核，對輔導員、學生的考核結果要及時反饋并受理投訴，對思想政治教育載體要予以完善。

參考文獻：

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教育探析[J].湖北經濟學院學報：社會科學版，2013，（12）.

第9篇：中職頂崗實習方案范文

【關鍵詞】中高職銜接 二三分段 一體化人才培養方案

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0111-03

職業教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業教育與高等職業教育相互銜接溝通，是當前世界職業教育發展的一個趨勢。根據《廣西壯族自治區人民政府關于貫徹<國務院關于加快發展現代職業教育的決定>的實施意見》（桂政發[2014]43號）和《廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于印發縣級中等職業學校綜合改革計劃的通知》（桂政發[2014]64號）文件精神，為了創新辦學體制機制，搭建中高職教育相互銜接的“立交橋”，提升縣級職業技術學校的人才培養質量，為我區經濟建設和社會發展培養更多動手能力強、技藝精湛操作嫻熟的高素質技術技能型專門人才，廣西職業技術學院與蒙山縣職業技術學校在2015年2月份簽訂協議，開展電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接合作辦學模式。協議規定雙方共同制定和實施一體化的人才培養方案，雙方共同開展校企合作、課程改革、師資培訓、實訓基地建設以及招生就業等方面的工作。下面以廣西職業技術學院電子信息工程技術專業為例，介紹中高職銜接“二三分段”一體化人才培養的思路和方法。

一、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案目標的銜接

中職教育和高職教育在培養目標上是有差異的。中職教育目標是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作需要的初、中級人才;而高職教育培養的是生產、經營、管理等方面的高級實用型、應用型人才。目前的中職教育仍然是以基礎教育為主，而高職教育是在高中教育基礎上進行的專業教育，注重培養學生把科學技術轉換為產品的能力。經過市場調研，并且根據廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校情況，我們確定了電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案的目標為：中職階段（前兩年）的培養目標是培養掌握電子電路基本原理，具有電子產品的裝配、調試、維修和銷售等技能，能熟練使用電路基本測試儀器的技能型人才;高職階段（后三年）的培養目標是培養掌握信息網絡的網絡結構和電路的基本知識，具有電路設計和調試能力，具有通信網施工、監理及通信網維護、優化網絡的高素質技術技能型專門人才。培養目標既要保證沒有意愿升到高職繼續教育的學生具備就業的能力，也要保證有意愿升入到高職繼續進修的學生掌握必須的文化基礎知識、專業基礎知識和比較熟練的職業技能，具備繼續學習的能力、創新精神和實踐能力。

二、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案課程體系的銜接

要實施中高職教育的相互銜接，如果沒有一體化的課程體系，必將會嚴重影響中高職教育的有效銜接，難以保證各層次的職業教育質量。因此，由廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校組成的團隊進行市場調研，走訪行業專家，根據企業相關典型工作崗位的調研材料，進行典型工作任務的分析，轉換為相對應的學習領域，多次召開研討會，制定中高職層次相應的職業能力標準，設置課程，選擇課程內容和制定課程標準，進而制定出了一套能指導電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養的課程體系。

圖1 “二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案課程體系設置

在課程體系設置上，團隊老師充分把握中、高職教育不同層次對人才培養方案的不同階段的要求，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，擴展專業知識內容的同時又要保證避免交叉重疊。把中職電信類專業的課程和高職電信類專業的課程內容進行充分整合，從而形成了中、高職銜接電子信息工程技術專業的課程設置體系。我們把體系中的課程分為：專業基礎及素質拓展、專業核心能力培養、專業拓展能力培養以及綜合能力培養四個模塊，如圖1所示。把一體化人才培養方案中開設的課程分為中職開設課程、中職高職銜接課程和高職開設課程3類，如表1所示。

表1 “二三分段”一體化人才培養方案課程結構表

基本素質課 德育課 防艾、愛國、環境教育（2）、學生心理健康教育（2）、禮儀規范課程（1）、法律常識（2）、演講與口才（1）、職業健康與道德（2）、職業生涯規劃（2）、就業與創業指導（2）、軍事訓練及入學教育（2）、思想和中國特色社會主義理論體系概論（3）、思想道德修養與法律基礎（2）、安全教育（2）

文化課 語文（1）、數學（2）、英語（2）、計算機應用基礎（2）

專業學習領域課程 專業必修課程 實用電子技術工藝（1）、電子線路（1）、電子技能實訓（2）、電工作業（2）、電類專業應用數學（3）、電子電路測量技術（3）、電路分析基礎（2）、專業綜合輔導課（3）、數字電子技術（3）、模擬電子技術（3）、電子技術計算機輔助設計技術（2）、電子電路綜合技能（3）、C語言程序設計（3）、單片機原理與接口技術（3）、無線傳感器網絡技術（3）、物聯網應用技術（3）

綜合實訓項目 專業綜合設計（2）、暑期專業頂崗實踐（2）、畢業頂崗實習（2）、職業資格培訓及考試（2）

頂崗實習 頂崗實習（含畢業教育）（3）

畢業設計（論文） 畢業設計（論文）（3）

專業拓展領域課程 電子領域方向 辦公設備（1）、動畫設計（1）、家用電器（1）、電工技能實訓（2）高頻電子技術（3）、VB程序設計（3）、單片機綜合項目開發與實訓（3）

通信領域方向 計算機組網與維護（2）、辦公鞏固與網絡（1）、高頻電子技術（3）、通信電源技術（3）、數字通信技術（3）、計算機網絡技術（3）、光通信技術（3）、三網融合技術（3）、通信基站維護與管理（3）、通信工程制圖（3）、通信工程設計與概預算（3）、網絡規劃與優化（3）、LTE組網與維護（3）

其他類教育活動 技能比賽 國家級（2）、省部級（2）、院級技能比賽（2）等

備注：括號內阿拉伯數字1為中職開設課程，2為中職高職銜接課程，3為高職開設課程

三、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養職業資格證的銜接

電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養實行雙（多）證書教育，將實踐性教學安排與職業資格證書考核有機結合，鼓勵學生在取得中、高職畢業證書的同時，取得與專業相關的職業資格證書，鼓勵學生經培訓并通過社會化考核取得與提升職業能力相關的其他技術等級證書。

一體化人才培養方案規定畢業生必須在中職畢業或者高職畢業時取得計算機操作員、電工操作證、通信設備維護中級證、單片機設計員中級證、AutoCAD操作中級證、通信工程監理工程師、華為工程師認證的一種。中職階段考取相關中級職業資格證書（如計算機操作員、電工上崗證），在高職階段考取高級以上職業資格證書（如計算機輔助設計中級證、通信工程監理師等），并鼓勵多考取不同的職業資格證書。電子信息工程技術專業“二三分段”一體化人才培養學生可以考取的職業資格證如表2所示。

表2 電子信息工程技術專業“二三分段”培養

可選考的職業資格證書一覽表

序號 職業資格（職業技能）證書名稱 頒證單位

1 計算機操作員 人力資源與社會保障部

2 電工操作證 南寧市安監局

3 通信設備維護初、中級證 南寧市職業技能鑒定中心

4 程序設計員初、中級證 南寧市職業技能鑒定中心

5 AutoCAD制圖員（1-4級） 南寧市職業技能鑒定中心

6 通信工程監理工程師 工信部

7 華為工程師認證 華為技術有限公司

四、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養學生管理的銜接

“二三分段”中高職銜接一體化人才培養方案需要從中職教育階段就開始實施。大部分剛剛進入中職學校的學生在初中以前的基礎教育中學習能力都比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣，而且往往都比較難以管理。為了在學生管理方面做到無縫對接，我們成立“二三分段”中高職銜接一體化人才培養的學生管理團隊（以下簡稱團隊老師）。團隊老師由廣西職業技術學院電子信息工程技術專業的老師和蒙山縣職業技術學校電子專業的老師組成，主要成員由專任教師、班主任以及學生輔導員組成。團隊老師主要任務除了共同制定一體化人才培養方案之外，仍需承擔共同管理學生的任務。具體管理措施為：

（一）團隊老師共同做好中職新生入學教育。中職新生入學教育由團隊老師共同完成，充分讓學生理解“二三分段”中高職銜接的一體化人才培養的目的和意義，認識個人要進行中高職銜接培養的必須性。從今年的實施情況開看，中職學生的入學教育我們做得比較好，大部分學生表示會在兩年之后選擇升入高職繼續進修。

（二）團隊老師組織學生參觀高職院校校區。在2015級中職新生入學之際，團隊老師已經組織學生到廣西職業技術學院進行了參觀，主要是校園環境、教學環境和校內實訓環境的參觀。大部分學生對廣西職業技術學院的教學環境和生活環境表示認可。

（三）團隊老師每年組織學生進行技能比賽。團隊老師計劃每年在中職舉行技能比賽。比賽期間，評委由團隊老師以及企業代表組成。在高職技能比賽期間，團隊老師組織中職的學生進行觀摩，以樹立對自己專業的興趣。

（四）團隊老師每年召開一次表彰大會。在一年一度的學生表彰大會上，組織廣西職業技術學院電子信息工程專業優秀學生和優秀畢業生到中職學校進行成功典型案例教育，與中職學生分享學習經驗及工作經驗，幫助中職學生制定職業規劃，明確學習目標。

五、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養實訓基地建設的銜接

（一）校內實訓基地建設。由于中高職的人才培養目標不同，所以中高職的實訓基地建設應該根據中高職培養目標和作用出發，建設不同層次的實訓室。我們主張蒙山縣職業技術學校建設的實訓基地應該是具有實用性、基礎性、操作性和技能性的，廣西職業技術學院建設的實訓基地建設要體現高技能性、應用性以及管理性。校內實訓基地分為中職校內實訓基地、中高職共用校內實訓基地以及高職校內實訓基地。其中中高職共用基地設在廣西職業技術學院，主要承擔中職階段和高職階段綜合類實訓項目，中職教學階段需要進行的綜合實訓項目以實訓專周的形式在廣西職業技術學院開設。具體校內實訓室如表3所示。

表3 “ 二三分段”中高職銜接一體化人才培養

校內實訓基地一覽表

層次 實訓室名稱 實訓室作用及主要承擔課程實訓

中職 電路基礎實訓室 開設電子元器件的識讀、選用及檢測，電子產品裝配工藝知識、焊接技術，安裝與連接工藝，整機安裝技術和裝配實例。主要承擔電子技能實訓、實用電子工藝、電子線路等課程教學。

電腦設計實訓室 開設計算機系統結構認識、常用辦公軟件的實訓，主要承擔課程辦公設備、動畫設計等課程教學。

網絡綜合布線實訓室 開設計算機網絡網絡安裝、布線與測試等基礎技能型的實訓項目，主要承擔計算機組網與維護等課程教學。

電子設備維修實訓室 開設常用電子設備的維修與維護工作，主要承擔家用電器課程教學。

高職 電路設計實訓室 主要承擔電路設計以及制作電路板的實訓，只要承擔電子技術計算機輔助設計技術、單片機綜合項目開發與實訓等課程教學。

電氣控制實訓室 承擔常用電工儀表的使用，觸電急救模擬等實訓項目，主要承擔電工作業等課程教學以及電工操作證、電工上崗證等職業證的考試培訓。

計算機網絡實訓室 開設計算機組網、網絡開通和網絡安全維護的實訓項目，主要承擔計算機網絡技術、數據通信技術等課程教學。

移動通信實訓室 主要開設3G系統結構組成、3G無線側的BSC和基站的建設與日常維護項目，主要承擔通信基站維護與管理、無線網絡規劃與優化、通信電源技術、數字通信技術等課程教學。

網絡優化仿真實訓室 開設無線網絡優化軟件的安裝與使用;無線網絡數據采集與測試、通信工程設計與概預算等實訓項目，主要承擔無線網絡規劃與優化、通信工程設計與概預算等課程教學。

物聯網應用技術實訓室 開設智能家居、智能交通和智慧城市等實訓項目，主要承擔無線傳感器網絡技術、物聯網應用技術等課程教學。

中高職共用 專業綜合實訓室 主要承擔中職、高職中專業綜合實訓項目。主要承擔專業綜合設計、電子技能等課程教學。

電子電路綜合技能實訓 主要承擔綜合電路的實訓項目，如基于TTL電路數字鐘的設計與制作 ;數字音量控制電路設計與制作等項目，主要承擔電子技能實訓、單片機原理與接口技術、單片機綜合項目開發與實訓等課程教學。

（二）校外實訓基地建設。校外實訓基地主要承擔暑假頂崗實習及畢業頂崗實習。目前廣西職業技術學院已經有15家以上校外實訓基地。可以按照人才培養方案在第二學年和第四學年以及第五學年進行集中的暑假頂崗實習以及畢業頂崗實習。

廣西職業技術學院和蒙山縣職業技術學校的電子信息工程技術專業“二三分段”中高職銜接一體化人才培養已經得到了合作雙方院校的通過。2015年8月已經開始招收第一批學生共102人，3個教學班，按一體化人才培養方案正在實施培養。合作雙方將會在實施過程中不斷完善和修訂人才培養方案。

【參考文獻】

[1]李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”[J].教學與職業，2011（16）

[2]殷俠，孫麗霞.應用電子技術專業中高職協調發展的人才培養模式研究[J].九江職業技術學院學報，2013（4）

[3]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業教學標準研制：調查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014

【項目基金】2014年廣西高等教育教學改革工程立項項目，2015年度廣西職業教育教學改革立項項目