小學教師實習總結精選(九篇)

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第1篇：小學教師實習總結范文

不知不覺中，10月已經過半。雖然仿佛剛剛來到**二小還是昨天的事情，但時間的車輪就這樣轉動著。

第五周，我繼續聽了指導老師的英語課，每次聽課都做好聽課記錄，學習老師的教學方法，遇到不懂的問題也虛心向老師請教。我還爭取去聽不同老師、不同學科的課，希望從他們身上體驗不一樣的課堂教學，汲取所長，豐盈自己的知識。在這周里，印象最深的有兩件事情，一是家長會的召開，而是去中心小學參加集體備課。為了家長會的召開，我協助指導老師布置課室，做好一些準備工作。家長會為教師和家長構建了溝通的橋梁，家長和教師可以一起交流，互相督促學生的學習。這也體現了學校倡導的家校合作的理念，教師和家長一起共同為教育孩子而合作，共同督促孩子。去永寧街中心小學參加集體備課，我也學習到了很多。各間學校的優秀的教師聚在一起，共同探討如何備課，在教學中要注意哪些問題。通過老師們分享備課心得和備課經驗，我學到了很多有用的教學設計方法以及努力改進自身存在的不足。

第六周，除了繼續跟指導老師聽課之外，我還準備上三(3)、二(5)班上課的教案、課件等。針對二年級和三年級學生特點的不同，上課設計的環節要有針對性，還有符合學生不同的學習水平。二年級的學生跟三年級的學生相比，他們比較好動，讓他們只是靜靜地坐在座位上認真地聽完一節課有些困難。所以，在教學環節的設計中，我會比較注重如何把他們的注意力吸引住。我會根據學習內容，制作一些教具和圖片，增加他們學習英語的興趣。比如，我要準備的內容是學習各種衣服的名稱，我用卡紙做了襯衫、裙子等。上三年級的課的時候，要注重各個環節的銜接性，有針對性地講解。同時，也要運用多種形式教學。在學校派同學去參加美文誦讀比賽決賽的那天，我們都去幫參加美文誦讀的同學換衣服、化妝等。通過同學們的努力，我們取得了不錯的成績。

六周的時間過去了，通過聽課、上課，我學到了很多教學的方法，也發現自身存在的不足，在課堂活動的設計、教學方法等方面需要不斷向老師們請教與學習。

第2篇：小學教師實習總結范文

下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：

一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理

市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學計算機教育工作領導小組”和“市中小學計算機教學專業委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。版權所有

同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發展，還于年頒發了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課，并結合本市實際，提出三個統一（統一管理、材，統一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現代化；培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發展的重要內容和保證，是市實施科教興市戰略，實現教育現代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、版權所有大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區聯賽中獲某省賽區團體一等獎（全省第四名），并連續兩年獲全國優秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。

三、采取措施，加強教師信息技術培訓

強化信息技術教師隊伍的建設

中小學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業精神和較高業務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網絡管理、網頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優質課評比、優秀軟件的評比、優秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作

要大力發展我市中小學信息技術教育，全面推進市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現市的教育現代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養。依據《某省省教育信息化工程規劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統的信息技術培訓，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據學校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標。現在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學信息技術教育的最終目標是培養師生的信息意識，實現教育過程的信息化，并最終培養信息社會所需要的高素質的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題“信息技術與教育信息化發展研究”，一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優化語文教學”，市二中承擔的“cai促進教師現代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現代化的發展

市教委承擔的全國教育科學“九五”規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題的“信息技術與市教育信息化發展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發展的癥結，提出了我市教育信息化發展的基本原則、戰略思想、發展策略和措施保證，規劃了我市信息化教育發展的目標和方向，并為此建立了“市實驗中學”，力圖通過營造信息化環境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術課程研究，突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養

“市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養學生的信息素養，計算機是創新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，并從教材、教法、教學內容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。

改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建

教育信息化必然引起教學模式的變化，現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創新能力發展的新型教學環境，尤其是創建優化的網上學習環境，來實現教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現代化教育技術改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網絡環境下的教育教學研究”和“現代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現了傳統教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網和“市中小學虛擬網校”的建設

第3篇：小學教師實習總結范文

一、思想方面

在這學期里，我從思想上，利用師德師風教育活動端正自己；從行動上學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。一學期來，我積極參加政治學習，努力提高自身的思想覺悟，服從學校的工作安排，默默無聞地配合領導和老師們做好校內外的各項工作，得到了領導和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動力去做好每一樣工作。

二、工作方面

這學期主要的工作主要包括在三個方面：一是擔任九年級共4個班的信息技術課的教學，二是學校遠程教育資源的接收、整理、運用及設備的檢修、維護等工作，三是學校相關文件資料的打印及各項數據的錄入、核算等。

為了做好微機室管理工作，更好地完成教學任務、為教學服務，本學期繼續以發現和培養具有綜合素質的學生為小組長，具體分工，連帶促進，使各班每個組在上課時都能相互配合，共同遵守微機室的規章制度，按老師要求進行正確操作，養成良好的學習習慣和衛生習慣。

在遠程教育管理方面，除及時認真地做收遠程教育資源的接收、整理、刻錄外，配合教務處為教師運用資源做好配套服務，如多媒體教室設備的調試、接收設備的維護、資源的瀏覽和整理等，同時認真做好各項記載。

在設備維護方面，本學期本人對學校的微機進行了檢修、保養，力求它們能夠正常的工作，為學生創造一個良好的學習環境。

三、業務方面

作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊。為此，我平時還虛心請教有經驗的老師，經常上網瀏覽新課程教學及信息技術教學等資料，學習更多、更好、更新的知識。同時積極參加教研活動，多爭取機會聽評課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，努力使自己向一名科研型教師看齊。

雖然工作量比較大，但為了提高教學水平和提高業務水平，本人在大量收集別人優秀設計、優秀架構，向有經驗老師請教的基礎上，利用本人有限的時間建成學校網站和個人教學博客，以利于同行間的交流和學習，方便學生與我的交流，也有利于及時掌握學生的動向、引導學生學習。在教學之余，我也注重積累和總結，本學期我被評為優秀教師。

四、考勤方面

第4篇：小學教師實習總結范文

【關鍵詞】 小學數學；練習課；教學模式

【課題項目基金】 2014年江西省課題《小學數學練習課高效教學方式的研究》（編號：JB2014-213）

一、教材分析

《比例尺的應用》在教材中，并沒有單獨一塊練習課的內容安排，這一塊內容在生活中有著廣泛的應用，學好它具有很好的現實意義. 練習課與授課是有區別的，練習課是以學生為主導的，具體發揮學生的主體功能，老師起到協調與指導的作用，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析和解決問題的能力為目的. 這樣做可以使學生們廣泛的運用已知知識來解決一些數學問題，發散思維，使得數學學習更加的生活化話和具體化. 《數學課程標準》指出：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為中心，而是更關注在數學教學過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養和良好的情感和態度的形成等，課堂上要讓學生主動探索、發現問題、解決問題.

見到這個內容，我又思考兩個問題：一是這堂課讓學生會求比例尺、圖上距離、實際距離就夠了嗎？二是本堂課練習的生長點在哪里？因此我把這堂課的教學目標制定為：

1. 學生們想要進一步的理解比例尺的意義需要進行多次的練習，需要練習讀比例尺以及求平面圖的比例尺，并且需要多次練習通過地圖比例尺來計算實際的距離.

2. 會通過比例尺來計算實際距離后要帶領學生們實際的在現實生活中進行操作，感受生活與數學之間的聯系.

教學重點：

能熟練地進行求比例尺，根據比例尺求實際問題.

教學難點：

更深一層次理解比例尺的意義，在教學的過程中可以使用網絡地圖，如google地圖或者百度都可以來舉例，也可以用學校的平面地圖來更實際的讓學生們來親身感受一下，力求在一組的練習過程中可以使學生們對比例尺的認知有所提高. 通過分析、比較、歸納，得出比例尺是有大小的，有時會根據圖紙的大小設計比例尺，有時會根據內容選擇合適的比例尺. 這也是本堂課力求體現的一個重要的知識點.

二、教學流程

本堂我按照“情景導入，歸納知識――討論難點問題，群體互補――展示交流，查漏補缺――變式練習，強化認知――綜合應用，總結提升”這樣的五個步驟開展教學.

1. 情景導入，歸納知識

“興趣是最好的老師”. 套用一句網絡流行語“哥練得不是習題，是興趣. ”對于情境創設的問題，高段課堂中情境創設還是很有必要的. 在練習課開始，我創設了一個介紹實驗小學的情境，營造適宜的課堂氣氛，創設寬松、民主、和諧的氛圍. 通過創設自然親切的對話情境，激發了學生興趣，調動了學生參與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確了所以練習的內容和練習的具體目標.

2. 討論難點問題，群體互補

練習課的難點是縱橫知識交錯中的一個關節點. 小學生因為年齡特征，對抽象的數學知識會產生理論上的困難. 所以老師采用直觀現象的教學方法，幫助學生實現認識目標. 如果在此同時，能阻止課堂討論，則可以幫助學生在認識上完成從形象到抽象的過渡，從而發展他們的思維. 練習課解題策略的應用，可以反映出學生對知識的理解水平和應用知識解決問題的能力. 在解題過程中思考的起點，思考的方法，不一定有統一的模式.

3. 展示交流，查漏補缺

自主學習以及小組合作學習的教學方法會讓學生對于知識的學習和掌握、對于問題的解決和處理，形成自己獨特的感受. 這種情況下，如果老師可以構建更好的平臺，讓學生能夠在內部進行更為有效的交流和溝通，就可以升華學生的學習模式，對學生的練習能力予以更好的培養，也給學生一個自我展示的平臺和路徑.

4. 變式練習，強化認知

這一環節設計了一些容易錯的填空題和判斷題，這些題目要做到具體分析讓學生明確新知的本質，增強辨析能力：通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識. 在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力.

第5篇：小學教師實習總結范文

一、抓實學習培訓

和所有參學單位一樣，我們也制定詳細的 二、抓好調研走訪

學習科學發展觀的目的在于實踐科學發展觀，實踐科學發展觀的標準在于能否推動事業科學發展。在調研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為**教育發展建言獻策”的活動。圍繞“**教育的現狀與發展戰略、師資隊伍建設、創新型人才培養和教師教學、管理各方面存在的問題”等五個專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結合自身工作，有針對性的對我鎮教育工作提出最真實的想法和建議，并給出了具體改進的措施。全鎮教師也在各校校長的帶領下投入這場熱議中，針對我鎮教育改革和發展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對征求到的意見和建議，進行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對待，實事求是，整理出影響和制約我鎮教育科學發展的突出問題及各項工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據。

2、精選課題，攻堅克難

當前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農民工子女的入學問題，這也是我們工作的熱點和難點。

可以說，**鎮以7萬多人口為基數而設置的教育資源，卻承擔著超過5倍多人口的教育任務，這給全鎮的教育工作帶來嚴峻的挑戰。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學生有學上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發展和變化，學生家長對優質教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學上”的層面，而應上升到“上好學”的高度。為此，我們從實際出發確定了本次調研的課題，那就是“為了兩萬農民工子女在**上好學”。

第6篇：小學教師實習總結范文

“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。

根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

第7篇：小學教師實習總結范文

一、有關中小學教師培訓模式的研究

1.“兩動兩思”

耿國彥探討了“兩動兩思”農村教師培訓模式，認為，“兩動”是：“一是指任務驅動，主要是針對農村教師自我發展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學員互動，主要是針對農村教師外出培訓機會比較少，工作環境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機會少而提出來的。”[1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思。”[1]該培訓模式從內外兩方面激發教師學習動機。

2.“頂崗實習，置換培訓”

“頂崗實習，置換培訓”在廣西、貴州等少數民族地區開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養師范生的教學能力，獲得實踐知識。““頂崗實習”是指具有師范專業的高校在農村學校建立長期穩定的實習基地，通過選派大三的師范生到農村中小學去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習，由實習學生承擔一個學期的全部教育、教學任務，并接受實習單位安排的優秀教師作為實習生的指導教師。[2]“置換培訓”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進行培訓。”[2]

3.“周末流動師資培訓學院”

“周末流動師資培訓學院”模式是海南師范大學教師教育研究中心提出。“學院以海南師范大學為平臺，整合海南師范大學與海南省基礎教育優質資源，以各縣市培訓機構為依托，以“學院”為基本組織結構和運行方式，利用周末時間，由海南師范大學專兼職指導教師送訓下鄉。”[3]其特點是“立足課堂、服務學科、培訓骨干、輻射全員”。已在海南少數民族與貧困地區中學開展，效果很好。

4.“五段互動式”

“五段互動式”是由深圳寶安區教育科學研究培訓中心探索并總結的一種區域中小學教師培訓模式。該模式的環節與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節，已在實踐中應用。

5.探究式培訓

吳民祥探討了探究式教師培訓。他認為，“探究式教師培訓模式的功能目標是使接受培訓的教師養成民主與合作精神，培養其獨立人格和創造才能。”[5]探究式教師培訓強調的是對復雜問題的小組調查討論，活動程序是“明確目標發現問題小組合作探究提出解決問題的方法與結果交流分享與評價”[5]。

6.“CAE混成學習”

“CAE混成學習”是鄭州師專探索出的一種中小學教師培訓模式，并運用到實踐中。““CAE混成學習”教師培訓模式是指在中小學教師的培訓工作中采擷課堂學習（Classlearning）、在線學習（E-learning）和行動學習（Actionlearning）的優勢，彼此有機融合，充分發揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網絡學習的時空優勢，強調小組行動學習的團隊支持和自主反思特點，相互取長補短，從而達到最佳效果的培訓模式。”[6]

7.電子導師制

“電子導師制是指導與電子交流相結合的一種指導形式，主要借助電子交流的手段在有經驗的導師與缺乏經驗或經驗不足的個體之間建立的一種關系，目的是形成和發展被指導者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功。”[7]電子導師制最初是在美國社區用來幫助社區問題青年改善自己。李學琴和焦中明探討了電子導師制在農村教師培訓中的應用，他們認為，“電子導師制培訓模式擺正了指導者和被指導者位置，突出被指導者主體性，被指導者可以根據自己的教學需要，選擇培訓的內容，且指導者和被指導者都經過一定的培訓，具備教與學的經驗，大大提高了培訓效果。”[8]

二、中小學教師培訓模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓模式，對這些培訓模式進行了比較分析，主要分析了這些培訓模式的培訓內容、培訓方式、培訓者角色、受訓者角色、優勢和劣勢。見表1。

通過上面的比較，不難看出，每種培訓模式都有自己獨特的特征，有優勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓目標上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養和提高，如教學設計能力、教學反思能力、科研能力等；在培訓內容的選擇上，針對性強，能夠考慮受訓教師的需要，選擇教師在教育教學實踐中遇到的問題或關注的內容；在培訓方式上，體現出多樣的特征，做到多種培訓方式相結合，盡管電子導師制培訓模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓模式能考慮受訓教師的學習特點，并注重發揮他們的學習主動性，激發學習的積極性。

三、對中小學教師培訓模式的思考

1.重視培訓模式中的評價體系

規范的培訓評價機制是保障培訓質量的重要措施，然而，在培訓中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓效果，難以保證評價的質量。在以上中小學教師培訓模式中，除“CAE混成學習”建立了基于學分制管理的發展性評價體系，其他都沒有過多關注評價環節。因此，在培訓模式探索中，應考慮建立科學的評價機制。

2.應重視校本培訓

中小學普遍重視外出培訓，然而，培訓機會少是中小學教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓多，而且培訓名額又有限制，“僧多粥少”現象客觀存在。針對這種情況，中小學應重視校本培訓，并不斷創新。有研究者探討了自修――反思的中小學教師培訓模式，此模式的特點就是“在自學教材的基礎上積極反思評價”，另一方面，也加強管理，這樣，既能體現學生的主動學習，又不致使培訓流于形式，此培訓模式值得借鑒。

3.師范院校應不斷探索培訓模式

中小學教師培訓大多由師范院校來承擔，在培訓中，仍存在培訓模式單一，培訓內容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓實踐的同時，也應不斷探索和總結培訓模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學習”，海南師范大學探索的“周末師資培訓學院”既使中小學教師受益，也促進了學科教學論教師隊伍的發展。

4.培訓模式應不斷發展

培訓模式需不斷探索和發展，才會在實踐中發揮更好作用。校本培訓在不斷創新，如立體化校本培訓等。關于網絡培訓模式也在改進，如“基于網絡的分級分層混合式培訓模式”，即“在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上分級、在培訓內容和活動上分層的混合式教師培訓。”[9]此模式已應用到教師培訓中，效果不錯。

參考文獻

[1] 耿國彥.“兩動兩思”農村教師培訓模式探析.中國職業技術教育,2007（36）.

[2] 袁鳳琴.少數民族地區農村教師培訓模式探析.教學與管理,2010（2）.

[3] 丘名實,李偉詩.少數民族與貧困地區中學教師培訓模式――來自海南師范大學“周末師資培訓學院”的實踐與探討.繼續教育研究,2011（6）.

[4]潘世祥.“五段互動式”：教師專業發展新模式――深圳市寶安區中小學教師培訓模式實踐探索.中小學教師培訓,2010（8）.

[5] 吳民祥.探究式培訓：一種高效能的中小學教師培訓模式.教育發展研究,2004（5）.

[6] 蔣麗珠.“CAE混成學習”創新培訓模式引領教師專業成長.中小學教師培訓,2007（5）.

[7] 焦中明,賴曉云.電子導師制：師徒帶教是新教師培養的一種有效策略.電化教育研究,2005（10）.

第8篇：小學教師實習總結范文

［關鍵詞］教師教育頂崗實習教育研究能力

［作者簡介］劉大軍（1978-），男，吉林松原人，華南師范大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理；許文果（1978-），女，河南平頂山人，暨南大學華文學院，講師，博士，研究方向為現代教育理論。（廣東廣州510631）

［中圖分類號］G655［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0079-02

教師職業具有知識性和實踐性的特點，教學是在特定的情景中，依據一定的教學材料和手段，由教師和學生共同完成的教育實踐活動。教師運用恰當的教學方法和手段，將知識傳授給學生不僅是一門技術，更是一門藝術。當前，我國基礎教育階段的教師主要來源于師范院校和綜合性大學的師范專業，師范生踏出大學校門后在角色上立即發生了根本的轉變，由學生變為教師。師范生僅僅具有理論知識和實踐技能并不夠，教師專業化的發展要求師范生具有一定的教育研究能力。頂崗實習支教為學生提供了實踐鍛煉的機會。當前人們對頂崗實習關注更多的是師范生教育技能的鍛煉和提升，卻忽視了利用頂崗實習平臺對師范生教育研究能力進行培養和訓練。文章將從教師專業發展的視角闡述培養師范生教育研究能力的必要性，以及通過頂崗實習培養師范生教育研究能力的可能性及路徑。

一、教育研究能力：教師專業發展的重要內容

教師的專業發展已經成為當今社會教師教育發展與改革的必然趨勢，教師教育的發展和嬗變經歷了由經驗化到技術化再到專業化過程。在經驗化背景下，教師教育大多是通過師傅帶徒弟的方式來實現，師傅憑借自己的經驗來教徒弟，徒弟通過模仿師傅的行為來實現自己向教師職業的轉變。隨著科學技術和教育學科的發展，教師職業的技術化傾向開始出現，教師職業能力逐漸被看做是學科知識與教育知識及技術的熟練的應用，強調用教學技能提高教學效果。經驗化教師教育缺乏系統性和科學性，是教師教育的原始階段。技術化教師培養使教師僅僅把眼光放在簡單的技術操作上，失去了教學中的能動性、教育批判與思考的能力。所以，教師專業化發展便出現了，反思與研究成為對教師專業發展的基本要求，它要求教師要反思自己的教學實踐，要以研究者的心態置于教育情景中，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題。

教師教育研究能力的發展，已經被人們廣泛地關注，關于教師教育研究能力的定義學界尚未達成普遍共識。早在20世紀60年代英國的勞倫斯·斯騰豪斯便提出“教師即研究者”，在世界各國得到廣泛的響應和支持，因為這一口號的核心理論意蘊直指教育理論與教育實踐脫節的現實。隨后斯騰豪斯的學生埃利奧特和凱米斯發展了他的思想，分別提出“教師即行動研究者”和“教師即解放的行動研究者”的命題。它意味著教師著眼于自己的教學實際中，教育研究并非在教育領域外對教育教學進行研究，而是教育研究者必須深入教育教學實際中。教師作為教育實踐的主體實施者，理所當然成為教育研究者。教育研究過程是提出問題,解決問題，提出假設，檢驗假設的過程。這是時展和教育教學改革對教師發展的根本要求，也是教師專業成長的必然選擇。史密斯將“教師做研究”定義為教師對學校和課堂工作進行的一種系統的、有目的的探究，是教師與研究者、教學與研究的統一。

綜上，筆者認為，教育研究能力是教師在實際教學中發現問題和解決問題的能力，具體說來就是教師把整個教學過程視為研究對象，以研究者的身份置于實際教學中，分析教學理論與教學實踐結合過程中出現的問題，對教學行為進行反思，嘗試改革原有教學方法和手段提高教學質量，提升學生的學業水平，對可行的經驗進行總結，并上升到理論的層面，使教師變為自覺的教育研究者。

二、頂崗實習促進師范生職前教育研究能力的發展

教育實習是師范教育中的關鍵環節，是師范生理論與實踐結合的一次難得的機會，在頂崗實習模式實施之前，教育實習已經成為師范生培養的一部分寫入人才培養計劃中。實習方式有許多種類，如分委托模式、分散回鄉模式、集中定點模式和混合編隊實習等。雖然這些教育實習方式各有特點，但在實習時間、實習內容等方面具有共同之處。可是，這些實習模式不利用教育研究能力的培養和訓練，主要表現在以下的幾對矛盾：

一是實習時間短與教育研究周期長的矛盾。原有的教育實習模式實習時間最多8周，在這段時間里實習生要完成實習動員、試講、備課、說課、見習、課堂教學、班主任工作、實結等任務，根本無暇進行思考和研究，進行一項教育研究需要幾個月甚至更長的時間，原有實習模式無法滿足這一要求。

二是實習過程表面化與教育研究過程深層化的矛盾。教育實習是為了給學生一個在真實教育情境中進行教學訓練的機會，但在現實中，由于種種原因，教育實習變得流于形式，呈現出表面化的傾向，有的學生在實習期間可能僅上過一兩次理論課。這樣的實習過程根本無法達到預期的目標，沒有辦法使學生融入實際教學中，更不可能進行深入的教育研究。

三是實習目的的技術性要求與研究性要求之間的矛盾。許多實習生甚至指導教師僅把訓練學生教學技能作為教育實習的主要目的，卻忽視了實習過程中應引導學生養成反思和教育研究的習慣和思維，忘卻了教育實習的目的。

頂崗實習為師范生開展教育研究提供了可能性。一是頂崗實習為學生提供了真實的教育情景，獨立承擔學科教學任務，有條件進行教學研究。科任老師的離崗培訓，使實習生能夠更完整系統地體驗教學全過程。這突破了傳統教育實習中實習生只是教學和班主任工作的“配角”。定崗實習使實習生作為主講教師，獨立承擔一門課程系統的教學任務，以及一個班的管理工作。從而使其能夠放開手腳，在指導教師的指導下，獨立進行一些教學研究和思考。二是具有充足的時間來進行教育研究和思考，頂崗實習為期半年，在這半年里，實習生完全進入教師的角色，有時間體驗各種教育教學任務。頂崗實習使實習生在進行知識教學、教學技能訓練的同時，有實際的情境進行教育思考和研究。三是與指導教師的密切聯系利于從外界獲得指導和幫助。在頂崗實習背景下，指導教師的工作內容和方法也發生著轉變，因為當學生獨立承擔教師角色的時候會遇到許多在大學課堂上沒有接觸過的問題，指導教師的指導就變得更加重要了，頂崗實習學生在與指導教師的聯系中，通過具體問題來獲得知識、技能和教育研究方法等方面的指導，這為學生開展教育研究提供了保障。

三、頂崗實習促進師范生教育研究能力發展的路徑

（一）實踐中師范生教育研究意識的養成

師范生進行的教育研究與大學或研究機構中專家、學者進行的象牙塔式的形而上的教育科學研究具有明顯的區別。師范生的教育研究主要以探索實踐經驗，習得教育科學研究方法，樹立教育研究意識，解決實際問題為目的。師范院校在對師范生職前教育研究能力的培養，關鍵是使其樹立教育研究意識，掌握初步的教育研究方法，為將來其教師專業發展提供條件。研究意識的培養并非只在頂崗實習過程中進行，這是一個長期的工作，貫穿于大學四年的教育中，師范院校應該把對學生教育研究意識的培養作為一項重要工作來抓。

具體培養途徑包括：一是設置教育研究類課程及講座，如開設學科研究方法類、教育科學研究方法類、教育教學改革類課程及講座等，這類課程的設置應該反應中小學等用人單位對教育研究能力的實際要求；二是開展多種形式的活動，包括各種以增強學生教育研究能力發展為目的的創新競賽和社會實踐活動等；三是專門的學生研究課題立項，當前各高校都設立了一些學生研究項目，如大學生創新性實驗計劃等，通過學生教育科研立項，為他們提供教育研究條件和保障，激發他們的研究興趣。

頂崗實習支教為師范生教育研究意識的培養提供了一次升華和質變的機會。師范生在大學校園里從事的教育研究只是一種訓練，真正的教學研究只有到了實際的中小學教學情境中才能夠更有效的進行。當然，由于師范生知識和經驗的不足，還不能進行比較高深的或涉及面較廣的教育研究，也不期望他們能夠產生有突破性的研究成果。目的是通過半年的頂崗實習，使師范生對教育研究有更深入的體會，通過研究來檢驗大學課堂中學到的理論知識，能夠對教學活動進行反思，能夠發現一些問題，并嘗試去解決它。

頂崗實習中教育研究意識的培養應該包括：一是頂崗實習前研究課題的準備。在頂崗實習準備階段，就要激發學生的教育科研興趣，鼓勵學生根據興趣挑選選題，帶著問題有目的地參加頂崗實習。在頂崗實習過程中加以解決或對教育原理及理論進行檢驗；二是在實踐中引導實習生發現問題。當具體的教育情境呈現在實習生面前時，很多教育問題都會出現，應該引導實習生問題意識的形成；三是加強指導，解決問題。指導教師對實習生的指導是其有效解決問題的關鍵；四是幫助總結經驗，形成內化的研究意識。通過實際研究，掌握教育研究方法，并內化為自身的素質，形成教育研究意識。

（二）院校協作研究場域的建立

院校協作是大學教育院系與中小學以合作方式開展各種教育及其研究活動的一種理論與實踐，這一理論在我國已經有了較多研究。院校協作理論為頂崗實習合作研究模式的構建提供了新的視角。頂崗實習作為師范生培養的一種新的嘗試，豐富了院校協作理論。院校協作中雖然高校和中小學進行研究合作，但高校與中小學校界限明顯，彼此保持著各自的獨立性，高校的學者到中小學從事或指導教育研究，并沒有真正融入中小學教學中。但在頂崗實習背景下，師范生頂替原有教師，置換這部分教師到高校重新培訓，這就出現了“你中有我，我中有你”的特殊院校協作結構，使院校協作發展到一個新的層次。

在院校協作理論的指導下，頂崗實習支教實習生由于身份的獨特性，他們既是大學中的學生，同時也是中小學教師。這種特殊身份可以使他們建立起院校協作研究場域，即高校和中小學，并能夠充分利用這兩個場域的資源。他們可以利用高校的文獻資料、先進理論和指導教師的學術、研究方法等資源，也可以利用中小學的具體情境資源從事自己感興趣或關心的課題研究，發展自己的教育研究水平和能力。研究場域為他們進行教育科研提供了便利和條件。因此，從院校協作理論的視角觀照頂崗實習，深入探索頂崗實習生教育研究能力的發展策略，具有重要意義。

（三）三個互動的教學研究共同體的形成

在頂崗實習中，師范生、高校指導教師、中小學教師形成一個共同體，有著緊密的關系，師范生置換中小學教師，被置換的教師到高校進行培訓。高校指導教師既是實習生的指導教師，又可能成為中小學教師的培訓教師，這就形成了三方雙向互動的研究共同體。

這一雙向互動關系包括：一是頂崗實習學生和指導教師的雙向互動，這一互動關系并不難理解。教師對學生進行指導，使學生有效的解決遇到的問題。學生反饋信息和問題給教師，從而促進教師的研究和思考。他們共同研究問題形成了一個雙向互動的研究共同體。二是高校教師與中小學教師在培訓中的雙向互動，中小學教師到高校培訓是為了提高自身水平，更好地進行教學，他們大多是帶著疑問而來。如果培訓內容只是講解一些枯燥的理論，他們對這樣的培訓不會感興趣。他們需要的是能夠解決他們在教學中遇到的實際問題的理論和方法，這就要求培訓內容更貼近現實。高校教師要加強與學員的聯系，共同研究或指導他們解決提出的現實問題，這就形成了一個雙向互動的研究共同體。三是頂崗實習生與中小學教師的雙向互動。一方面，中小學教師可以把他們的教學經驗傳授給實習生；另一方面，頂崗實習生在教學中會遇到困擾中小學教師的一些教育實際問題，因為他們所處的環境是一致的，這就有了研究的共同課題，實習生具備的新的理論知識可以為中小學教師解決實際問題提供新的視角，從而形成了一個雙向互動的研究共同體。

三方研究互動的渠道可以通過多種手段實現，現代遠程技術解決了空間和時間的交流限制，他們可以在網絡上進行交流和合作。還可以通過定期研討或教育沙龍等形式交流和分享研究經驗。在三方互動的教育研究過程中，頂崗實習生的教育科學研究能力將得到大幅度的提升。

四、結論

由于師范生受自身的理論水平和實踐經歷的局限，其教育研究能力的發展還處于初級階段。但形成教育科研意識和掌握教育科研方法是師范生職前培養的重要目標。頂崗實習的實施為師范生教育研究能力的發展提供了一個難得的平臺。在頂崗實習中，高校、指導教師及實習學校應有意識的引導和培養師范生的教育研究能力的發展。

［參考文獻］

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［2］劉大軍.應用型人才培養視域下社會力量對高校課程管理的影響［J］.江蘇高教，2011（1）.

［3］鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題［J］.教育研究，2001（12）.

［4］李振國.師范生應到農村教師職場接受頂崗培訓［J］.教育與職業，2006（15）.

第9篇：小學教師實習總結范文

關鍵詞：中小學；課堂模式；師范教育模式

目前，中小學課堂教學已經完全突破了傳統單一的老師教授模式，進而學生已經成了課堂的主體，尤其是新課改以來，各地相繼出現了許多教學模式，不管什么樣的模式都突出了學生這一主體因素。課堂模式靈活多樣，異彩紛呈，學生對學習也變得更加積極主動。

然而，在這一背景下，我們現在的師范教育――這一培養中小學教師的教育教學模式儼然與中小學課堂的教學模式脫軌。主要表現為：當前師范院校的教育教學模式主要是教授，課堂突出的是老師對理論的講解，但卻忽略了實踐與練習，師范院校的課堂難以凸顯中小學課堂的教學模式，因此，當師范院校的學生走向中小學教學的講臺時，他們的講課模式大部分存在一種思維定式，難以突破單一的講授式，而這種模式和中小學的課堂要求是不相符的。即便有些師范生能夠很快地從中跳出，但在授課的過程中仍帶有這種“胎記”。

那么，站在中小學課堂來觀望師范院校的教育教學模式，如何使二者能夠更好地接軌，不但是中小學教育教學應該反思的一個問題，而且更應該是師范教育教學走出的誤區。

一、要加快師范院校教育教學模式的轉變

對師范生的教育教學模式應該靈活多樣，在注重理論的基礎上突出實踐，我們的老師一定要讓我們未來的準老師走向講臺，就某一中小學課程的教授來加以分析和說明，在成就其理論知識的同時還要提高其授課的靈活應對能力。對此，我們可以模擬一下中小學的課堂，讓我們未來的準教師走向講臺，就某一教學理論、某篇課文進行實踐，最后，再進行點評總結，使理論和實踐更好地結合起來，使我們師范院校的課堂模式更加豐富，進而打破那種典型的以教育學、心理學、教法為代表的內容陳舊、脫離實際純理論學習的局面，以促進師范教育教學模式的發展，為我們以后走向中小學講臺的準老師打下良好的基礎。

二、加強師范院校師生與中小學老師之間的溝通與交流

師范院校的老師面對的是未來有走向中小學教育教學的準老師，中小學老師直接面對的就是中小學生，那么我們就可以在師范院校老師與中小學教師之間架起一座橋梁，加強師范院校教師與中小教師之間的溝通與交流，不但能使中小學教師在理論學習上能夠提高，同時我們中小學課堂的授課模式也會滲透到師范院校的課堂，如此交流、溝通、滲透也就在無形中縮短了師范教育與中小學教育教學模式之間的距離。

三、加強對師范院校學生的實習與崗前培訓

一方面，要加大對師范生的實習力度和考核，對于師范生的實習一定要正規，一定要走到教育教學的一線去體會和感悟中小學教學的課堂模式。當前，眾多師范院校學生面臨著巨大的就業壓力，往往放棄實習的大好時機去四處忙著就業，實習也就成為一種形式，結果是就業不如意，實習的機會也被耽誤。其實，這是一種舍本逐末的做法，只有在實習實踐中積累了更多經驗與技巧，才能在就業的過程中一帆風順。因此，加大師范生的實習和考核的力度，不僅能提升師范院校學生的自身素質，更是對他們走向工作崗位后所面對的中小學學生的負責。

另一方面，在師范院校的學生即將走向教師這一工作崗位時，要給予其一個正規的崗前培訓，使他們在思想上有一個轉變，同時明白作為一名中小學老師應該怎么去做，做一些什么樣的具體工作，更重要的是要他們認識清楚中小學課堂的教學模式究竟是什么樣的模式，才能適應學生的學習與發展。