小學語文必備的文學常識精選(九篇)
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第1篇：小學語文必備的文學常識范文
關鍵詞:小學語文 教學效率 策略
語文是一門學生從小學到初中再到高中甚至是大學都要接觸的課程,語文這一科目不僅是考查學生學習能力和學習基礎水平的考試必備科目,同時也是傳遞中華文化和文學基本常識的科目。小學時期是語文學習的基礎階段,在這一階段打下良好的基礎,培養好的學習興趣對于學生未來學好語文有著重要的作用,而要想做到這一點,首先需要教師尋找好的教學策略提升教學效率。教學效率的提升能夠有效推動課堂質量的提高,學生也不會產生拖沓、厭倦的學習乏味感。接下來,筆者將對幾種提升語文教學效率的策略進行詳細論述。
一、改變傳統的教學模式,將學生作為課堂主體
在傳統的教學模式中,語文教師一般采用填鴨式的教學模式,教師一味講授知識,學生被動地接受知識,教師是課堂的主體,這種教學模式顯然很難調動學生的學習積極性和主動性,自然導致課堂的教學效率降低。因此,必須進行改變和創新。應該建立一種全新的教學模式,將學生作為課堂的主體,教師應該是課堂的引導者,引導學生積極主動地探索語文知識。比如,在學習 《春天來了》這篇課文的時候,教師可以讓學生之間互動起來,翻看教材之前先讓學生描述一下自己眼中的春天是什么樣子的,并讓每一個學生都簡單畫出自己看到的春天,然后引入教材內容,讓學生進行對照,自己心中的春天同課文作者筆下的春天有哪些相同哪些不同,通過這樣的教學方法,學生必然能夠積極主動地進行探索,自發去閱讀課文內容,再加上教師的輔助和引導,大大推動了教學效率的提升。
二、因材施教,采用分組教學的教學方法
每個學生的學習能力是不同的,性格特征也是不同的,要想更好地提升語文課堂的教學效率,首先需要教師充分了解每一個學生,因材施教,教師可以在課上采用分組教學的方法,比如,可以根據學生本身的學習方法不同進行分組。第一組學生喜歡自主學習,教師可以將這樣的學生分為一組,讓其在課上進行自主研究,教師扮演引導者和答疑者,讓學生能夠釋放自己的本性;第二組學生喜歡討論式的學習,教師將這些學生分成一組,讓他們互相討論,互相交流,教師布置一些問題,最后讓學生將討論問題的結果匯報,教師給出自己的學習建議;第三組學生喜歡傳統的教師講授的教學模式,對于這一組學生教師則應該按部就班地進行知識的傳授。將學生進行分組,針對不同的學生進行不同的教學,不僅能夠提升課堂效率,同時也能夠讓學生感受到被尊重,提升其學習的積極性和主動性。
三、合理運用多媒體
當今社會已進入了一個高速發展的時代,多媒體走進校園,并成為教師教學可以運用的一種輔助手段。通過對比小學的語文課本可以發現,有很多描寫著名景色、講述童話故事等的課文,這些課文都非常適合多媒體輔助教學。
比如,教師在講授 《趙州橋》這篇課文的時候,單看文字介紹,沒去過趙州橋的學生可能很難想象課文描繪的是什么。此時教師就可以找一些關于趙州橋的圖片、視頻以及紀錄片資料,將趙州橋更加形象的展現在學生面前,不僅能夠集中學生的注意力,同時也能夠輔助學生在閱讀課文的時候想象到真實趙州橋的樣子,復雜的描述被畫面化、聲音化,更加簡單的呈現能夠讓學生學起來更加輕松,課堂效率自然會大大被提升。然而教師也應該認識到,多媒體只是輔助的教學手段,必須合理地運用,不能依賴于多媒體。
四、結語
小學語文的教學效率決定了教學質量,而教學質量的好壞直接關系到學生能否打下堅實的語文學習基礎。在新的課改形勢下,教師應該創新教學思路,開拓教學思維,改變教學模式,為小學生打造良好的課堂教學環境,讓學生能夠真正熱愛學習語文,積極學好語文,建立濃厚的學習興趣,只有這樣,才能夠真正提升教學效率和教學效果。
參考文獻:
[1]張常飛.提高小學語文課堂教學效率的策略研究[J].學周刊,2016(8):65.
[2]王金榮.新課改背景下提高小學語文課堂教學效率的策略分析 [J].考試周刊,2016(23):44.
第2篇：小學語文必備的文學常識范文
關鍵詞：顧美云；語文教學觀；語文課程觀；專業發展觀；語文育人觀；人生價值觀
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0046-04
顧美云是江蘇省首批特級教師，迄今已在小學語文教學的田野上耕耘了52個年頭。探析顧美云的語文教學思想對當下正在進行的語文新課程改革無疑具有非常重要的時代意義。
一、顧美云的語文教學觀——讓問號迸發思維的火花
“為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉。”（艾青）正是這種真摯的愛，讓步入古稀之年的顧美云對母語和母語教育充滿了一片深情：語文老師要做熱愛母語的榜樣，要把母語教育提升到增強國家意識、文化認同和公民責任感的高度來認識；語文教師要熱愛母語，尊重母語，研究母語，傳承母語，要像愛護自己的眼睛和身體那樣。[1]這是一位語文教學前輩對所有語文教學工作者的諄諄教誨。
只有熱愛母語的教師，才能培養出熱愛母語的學生。唯有熱愛，才會從內心深處產生傳承民族文化的教育自覺，才會不斷探究母語教育的科學規律。經過52年的實踐探索與反復驗證，顧美云提出了鮮明的教學主張——學語言、練思維。這與2011年版義務教育語文課程標準提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力”的理念是不謀而合的。
審視當下的語文教學，人文思潮過盛，工具訓練不當。表現在課堂上，教師不是在文本內容上兜圈子，就是在寫作技巧上貼標簽。即便有專家提出要從“教課文轉向教語文”，但這一華麗的“轉身”因難以找到正確的抓手而導致語文能力無法得到有效的提升。
在此，我們不妨對顧美云提出的語文教學“六字真經”進行一番科學解讀。“學語言、練思維”，首先為小學語文教學確定了一個明確的目標，學習語文的主要目的就是發展言語能力，即培養學生聽說讀寫的基本能力，這是語文學科的獨當之任。其次，幫助我們找到了發展言語能力的基本途徑，那就是在深入探究文本意義和語言密碼的過程中進行言語實踐活動，而這種探究活動本身應該帶有思維的挑戰性。
不僅如此，顧美云用自己豐富而生動的教學實踐闡釋了如何在語文課堂上發展學生思維：一是鼓勵學生質疑問難，培養學生愛問敢問的習慣；二是引導學生有意質疑，逐步實現提問數量向質量的轉變；三是注重主問題的設計，為學生創設廣闊的思維空間。[2]今天的課堂教學我們反復強調“先學后教、以學定教、多學少教、不教之教”，顧美云的教學主張是不是對這種所謂教流的最好詮釋呢？我們完全可以想象，在顧老師的語文課堂上，學生的思維有何等活躍，思考是何等深入。當那些孩子感到身心如此自由，學習如此有意義的時候，還會覺得學習語文無趣無味嗎？當我們再認識到“思維是語言的內核，語言是思維的外顯”這一內在聯系時，我們還有必要擔心學生的語文素養得不到發展嗎？
華東師范大學李政濤教授曾談到語文教學的“三問”，意思大概是：在你的課堂上學生有沒有挑戰？有沒有發展？有沒有突破？我想顧美云的課堂正好回應了這三個問題。因為這種挑戰體現為學生智力的挑戰，這種發展意味著學生語文能力的發展，這種突破表現為語文教學內容和方式的選擇與變革。
大道至簡，顧美云主張“學語言、練思維”，讓問號迸發思維的火花，這一具有教育哲學意味的思考，無疑為當下深化語文教學改革開出了一劑良方。
二、顧美云的語文課程觀——生活處處皆語文
語文學習的外延與生活的外延相等，也就是說，語文與生活有著天然的密不可分的聯系：生活是語文的源頭活水，語文是生活的詩意表達。今天的新課程改革之所以出現這樣那樣的問題，一個根本性的問題就是人為地把語文與生活割裂開來。這種硬傷導致了語文教學一切為了應試，考什么教什么，原本豐富多彩的語文生活被各種各樣的考試卷和練習冊所占據。學生不是越學越聰明，越學越愛學，相反，老師的嘔心瀝血最終換來的是學生的厭學。為此，有很多專家極力吶喊：教育要回歸常識。由此來看，我們的語文教學也應該回歸到生活的本真狀態。
顧美云提出的大語文觀——“生活處處皆語文”[3]，用今天的專業術語來講，就是她的語文課程觀。“生活處處皆語文”，所以語文教師在上好語文課的同時，要主動為學生創造各種機會、各種條件、各種渠道，充分利用各種資源，進行豐富多彩的語文實踐活動。在這方面，顧美云又為我們提供了可資借鑒的做法。
譬如，讓晨會課有點語文味。顧老師把每周五的晨會內容定為“信息交流”，學生把自己在一周之內收集到的各種信息在全班進行分享，天文地理，時事新聞，總之，五花八門什么都有。交流完畢，學生拿出“采蜜本”把自己分享的知識積累下來。由此，顧老師教的學生思維活躍，知識面廣。
再如，看電影也能變出語文味。電影是蒙太奇的藝術，即一種畫面剪輯的藝術。七八十年代的紅色經典都往往是格式化的，黎明前的黑暗、解放區的藍天、失敗時的痛苦、勝利后的喜悅等等，這些定格化的鏡頭成了學生寫作文的最佳參照。其實，直到今天，在很多文學作品中都是采用了這種表達方式。可以說，那些紅雖然有點“八股”的味道，但誰又能說這不是一種基本的文學審美呢？顧老師是很有智慧的，其表現為組織學生看電影不僅僅是為了讓學生接受愛國主義教育，她還能指導學生欣賞電影的畫面剪輯藝術，把電影與習作緊密地聯系起來。這就是她的高明之處。
可以這樣說，開展各種語文綜合性學習活動早已成為顧老師語文課程的重要內容。只要讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我想大家對顧老師開展的以下活動都會產生一種有意義的聯想：觀察種子發芽、蠶兒蛻皮；采擷新聞、編輯小報、舉辦演講比賽、創編演一段相聲或小品；自由寫寫觀察日記、生活日記……顧老師的學生在活動中動腦、動手、動口，發揮想象，展現出他們的智慧，享受著創造所帶來的快樂。顧老師還組織學生到無錫的太湖、梅園、黿頭渚、惠山等景點游玩觀光，到立交橋、建筑工地、農貿市場調查訪問，到圖書館、博物館、少年宮參觀學習。家鄉的湖光山色、美麗的神話傳說、純樸的民俗風情陶冶了學生們對家鄉的熱愛；蓬勃發展的城鄉建設、改革開放的喜人成就，讓學生們感受到時代的腳步，激發起他們對明天的憧憬。學生們在生活的大課堂中學語文、用語文，中華文化的瑰寶在他們的眼前熠熠生輝，使他們更深地愛上了祖國的文化和民族的語言文字。
總之，正如語文教育專家袁浩所言，“無疑，顧美云這些活動、這些舉措，無不應和著時代的節拍，閃耀著先進思想和教育智慧的璀璨光芒”。[4]
三、顧美云的專業發展觀——有研究就有精彩
今天，盡管我們比以往任何時候更要強調教師的專業發展，但我們不可否認，其間也有各種形式主義大行其道。顧美云的專業成長為我們澄清了很多認識上的模糊之處。
首先，教師的專業成長必須苦練基本功。語文教師的基本素養是專業發展的必要條件。過去師范學校強調的“三字一話”以及隨著時展提出的文本解讀和駕馭課堂的“兩種能力”，構成了語文教師必備的教學基本功。以顧美云苦練普通話為例：當年她為了說一口標準的普通話，連寫日記都用拼音代替。所以，現在聽顧老師講話，普通話依然標準清晰，發音到位，抑揚頓挫，富有韻律感，這在年輕教師中并不多見。如今，教育行政部門在設立教師準入門檻時，似乎更加偏重于學歷，而對教學基本功的要求略有降低，這很值得我們反思。
其次，教師的專業成長必須扎根課堂研究。教學是一門科學，又是一門藝術，課堂教學體現的是教師的實踐性技能。如何提高課堂教學的技藝，顧美云給出了兩個明確的答案：一是研究小學階段六年的大循環教學，二是把每一堂語文課都當做公開課來上。研究大循環教學，可以準確地把握不同年齡學生的認知規律，貫通整個小學語文教材內容之間的前后聯系，教師對課堂上究竟“教什么，怎么教，教到什么程度”這些教學內容和方法，都能做到心中有數。研究每一堂語文課，可以豐富和創生教學的思路與手段，不斷提高教學的審美藝術。正是因為顧美云在課堂教學上傾注了全部的心血，于是便有了《鸕鶿》《鯨》等一系列享譽大江南北的經典課例。由此，我們應鼓勵青年教師像老一輩特級教師那樣熱愛課堂，研究課堂教學，并為他們創造更多表現的舞臺，讓他們牢牢地站穩課堂教學的腳跟。
第三，教師的專業成長必須與課題研究相伴相隨。當下，課題研究過于熱衷形式主義的東西，很多人把學校的課題僅僅作為一種時尚的擺設或功利的追求，很多課題研究并沒有真正走進教師的專業生活，沒有真正成為教師的一種內在需要。令人敬佩的是，顧美云在并不推崇課題研究的年代，自覺開始了課題研究：從1970年代的漢語拼音基本式教學實驗到“培養學生自行探索能力”的教改實驗，從1980年代的聽說訓練到“運用電教媒體，優化教學過程”，再到1990年代的“科學認讀”實驗研究，可以說，顧美云始終站在時代的前列，站在教育改革的前列，從一個積極投身教育科研的“志愿兵”成為了引領不同時期語文課改的“排頭兵”。
因此，顧美云的專業發展觀是十分清晰的，她為我們勾勒了這樣一個專業發展歷程，即從新手型教師到經驗型教師再到科研型教師的成長過程，而貫穿這一過程的主線就是“研究”兩字。
四、顧美云的語文育人觀——愛灑學生，著眼未來
顧美云52年的教育生涯，始終高揚著一面鮮紅的旗幟，一面“人”的旗幟，這面旗幟上書寫著一個大大的“愛”字。沒有愛就沒有教育，愛如陽光，可以照亮孩子的一生。在她看來，熱愛學生不能僅僅作為一句漂亮的口號，而應該滲透到教育的每一個細節中去。在顧美云《愛的教育》里，讓我們讀懂了這個時代所要倡導的很多豐富的師德教育內涵：
愛有不同的稱呼。顧美云如是說：在我幾十年教學生涯中，與學生朝夕相處，留下很多美好的回憶。青年時代，我是學生的大姐姐；人到中年，學生把我當成他們的媽媽、阿姨；年過花甲，我又似他們的好奶奶。[5]
愛就是有教無類。顧美云如是說：我熱愛學生，熱愛每一個學生。不管是聽話的，還是調皮的；不管是成績優秀的，還是暫時學習有困難的。我深信“每個孩子都有一個陽光燦爛的早晨”。已經畢業30多年的學生至今還爭著說：“我是顧老師最喜歡的學生！”[6]
愛的前提叫尊重。顧美云如是說：我尊重每一個學生，尊重他們靈動活潑的天性，尊重他們樂于質疑問難、挑戰現成答案的勇氣，特別尊重他們每個人獨立的人格。因為一個學生就是一個多彩的世界，一個個學生就是一個個朝氣蓬勃的生命體！[7]
愛可以換得教育反哺。顧美云又如是說：我感恩學生，感恩每一個學生。在行走的路上，雖有付出的辛勞，更有收獲的甜蜜。正是他們常常出現的新情況、提出的新問題，成了激發我克服困難、解除困惑、創造性工作的動力！在行走的路上，是他們給了我精神的愉悅、心靈的溫暖、智慧和創造的才干，讓我保持一顆年輕的心。[8]
在推進新課程改革的進程中，當我們遇到應試教育的種種干擾的時候，更需要教師以極大的智慧與勇氣從繁重的課業負擔中勇敢突圍。而這種智慧與勇氣，從某種意義上講是教師的人文情懷。因此，在顧美云的教育信念中，愛是一種著眼孩子未來的終極關懷。她始終認為，基礎教育一定要走輕負擔高質量的道路。可以見證的是，顧老師教畢業班，在畢業會考前兩個月，就不再布置語文家庭作業了。她要讓學生們有充分的時間休息、睡眠，有足夠的時間復習其他學科。對語文學習，顧老師只是讓學生自己去考慮、安排，各人自行復習。最終，孩子們多以優異的成績升入初中。
在顧美云的工作手記中，有這么一段描述：“小學教育是花的事業，根的工程。為了百花爭艷，為了根深葉茂，我愿做綠葉，采擷陽光，吸吮雨露，垂起綠陰，扶持花兒綻放……”讀著顧老師富有詩意的文字，我們的心變得不再功利，不再浮躁。潛下心來教書，靜下心來育人，為了每一個孩子的健康成長，我們可以撐起一片藍天。
五、顧美云的人生價值觀——做一片美的葉子
印度詩人泰戈爾說過，“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是讓我們做葉的事業罷，葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的”。只要讀過顧美云的《我的綠葉情懷》，每位青年教師的心中都會涌起陣陣波瀾。
顧美云常把青年教師看作教育事業的生力軍，比作教育廣廈的中流砥柱。在退休前后，她把培養青年教師視為己任。在職時，她義務承擔了兩期每期四年的“崇安區顧美云教法學習班”的培訓工作，為全區40多位青年教師上示范課，作業務講座，帶領他們外出參觀學習。如今，大多數學員早已走上學校領導崗位，成為教育教學帶頭人。退休后，精力相對集中，視野更加開闊，她把時間和精力聚焦在青年教師培養上。在母校崇寧路小學，在“名師伴我成長”小組工作6年，帶了10多位年輕教師；在崇安區、南長區教育局分別舉辦的“特級教師工作室”里，又指導18位研修教師；曾兩次接受江南大學的委托，以導師身份加入承擔“無錫市學科帶頭人高層次研修班”的指導工作，指導的多名學員如今已經成為江蘇省特級教師和無錫市名教師。
在青年教師心里，顧老師是一座高山，一座用學術與人格堆起的巍峨的高山。吾雖不能至，心卻向往之。多少年來，顧美云還一直關心著像筆者這樣的農村教師。每次遇到顧老師，她總是熱情地鼓勵我們，不管遇到什么樣的困難，都不能放棄自己的追求。當她知道我獲得無錫市賽課一等獎，要參加江蘇省第九屆小學語文教學觀摩活動時，把我叫到崇寧路小學，兩次坐在教室后面聽我上課，給我評課指點。后來又知道我要參評江蘇省特級教師時，她又非常高興非常樂意地當了我的推薦導師。我想，在她心里一直在期待著那個欣欣向榮百花爭艷的教育春天早日到來！
參考文獻：
[1]趙靜.母語教育中華民族文化認同感的培養[J].現代語文（教學研究版），2013（7）.
第3篇：小學語文必備的文學常識范文
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；教學策略
課堂教學是整個教學過程的關鍵環節，是學生獲取知識、掌握理論的主渠道。而高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內采用各種方式和手段達到應有的教學效果，實現既定的教學目標，是提高教學質量的根本。小學語文教學中如何改進教學方法，提升課堂教學的有效性，成為新課改背景下小學語文教師亟待解決的問題。筆者結合多年教學實踐，現就打造小學語文高效課堂教學的方法談點淺見。
一、加強語文教師自身素質
主席說：“打鐵還須自身硬”。作為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養、人文素養，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發展的下一代的職責。作為教師，只有對工作傾注了熱愛和真誠，才會產生來自內心的動力搞好教學；作為教師，每當走上講臺看到臺下那充滿對知識渴求的眼睛時，都會深深地感覺到肩上的擔子沉重，必須以一份真心、誠心、愛心去對待教育事業，提高自身的綜合素質與教學技能，不辜負教師這一神圣的職業。因此，教師除了必須具備過硬的教學基本功和精深的專業知識外，還應該具有廣博的人文、社會等相關科學知識。試想，課堂講授時，若能旁征博引，引經據典，妙語連珠，必然能提高學生的聽課注意力和興趣，從而達到優化課堂教學效果的目的。
師德是指教師的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備品質，是教師素質的核心。教師師德高尚，才能端正教學思想，成為學生心中的楷模，無形中感染學生。教師要求學生做的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可親，形成制約力和榜樣。常言道：親其師，信其道。“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”我們只有去熱愛每一位學生，尊重每一位學生，才能贏得學生對你工作的熱愛和尊重；我們只有善待每一位學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有一個愉快的交流。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，他的課才會被學生接受，才能真正實現自己最大的價值。
二、營造有效的課堂氣氛
當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們好極了你真棒等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
所以，首先課堂教學中必須注重教師與學生之間的互動，營造一種讓學生敢于議論的、寬松的、和諧的、平等的課堂氣氛。比如，教師在課堂講授時，可適當結合自身經歷和社會現實，對學生開展一些思想情感上的交流，談一談對社會與人生的看法，幫助學生樹立正確的世界觀和做人的道理。這樣做既可以調整教學氛圍，烘托課堂情趣，也可以給學生一些心靈上的感應。
其次，和諧的課堂氣氛還與教師的講課藝術有極大關系。課堂應該是教師進行藝術化教學的場所，是一個優秀教師充分展露自己教育智愚和教學經驗的舞臺。課堂教學，既是學術活動，又是藝術活動；三尺講臺既是學術論壇，又是藝術舞臺；講課既要言之有據，論之有理，句句推敲，前后呼應；又要言之含情，動之富美，句句扣人心弦，處處引人注目。這一切無一不是通過教師自然的形象氣質、激情飽滿的教學態度、豐富的面部表情、得體的言談舉止、精辟幽默的語言以及適當的教學手段等形式演繹出來，產生一種師生間的心靈激蕩，感情共鳴，思想交流，文化互動。
三、采用靈活多樣的教學方法
語文姹紫嫣紅，春色無限，所選課文無不體現出千差萬別的文本個性和各不相同的學習個性，要求我們在教學中靈活多變。作為課堂教學的組織者設計者，要把教材放在首位。把教材內容靈活地與學生已有的認知水平、生活水平相聯系，嘗試把各種藝術形式、生活常識與教材內容相結合、相補充、相拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創造一種和諧、寬松、愉快的快樂語文課堂。
按不同文體，巧設課型，在尋求藝術性中，再巧妙點擊個性，使語文教學多元化，快樂化。如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課、詩歌朗誦課、讀書筆記交流課，劇本文學表演課、漫畫賞析課、歌詞點評課、廣告設計課、想象繪畫表述課、聆聽故事表達課、社會問題討論課。可以說，生活有多廣闊，語文學習就有多廣闊這句話。
對于課文中用得非常準確和巧妙的詞，我常常引導學生用相關的同義詞來“篡改”原作“點睛之筆”，從而讓學生品析、領悟“一‘詞’激起千層浪”的煉詞效果。如《散步》中的句子“我的母親又熬過了冬天”中的“熬”、《社戲》一文中的“就像一條大白魚在浪花里躥”中的“躥”、陶淵明筆下的“悠然見南山”中的“悠然”、朱自清的《背影》中關于父親買橘時的動作描寫中的動詞等，都可以讓學生在“篡改”的過程中體會出原作的精妙。
四、靈活運用多媒體進行教學
第4篇：小學語文必備的文學常識范文
一、把握課堂五分鐘，時背時記常鞏固
小學語文重在積累，教材中有很多經典的名篇名段需要背誦，課外補充材料中有許多必備的古詩詞需要掌握，其目的就是幫助學生厚積而薄發，獲得豐富的語文素養以及扎實的文學功底。但在平時的教學中，我們發現，學生對于背誦的內容最不感興趣。而教師呢，因為怕學生不自覺完成，總是花大量精力和大把時間去督促檢查學生的背誦情況。可是，等到新的學期開始后，之前背誦的內容又煙消云散了。
怎樣才能讓學生不害怕并且樂于背誦積累這些內容呢？我們可在開學初先列一張表格，讓學生通過預習，自己找出本冊教材中需要背誦積累的內容，讓他們先做到心中有數。在教學進程中，教師每教一處，學生就復習一處。具體方法如下所述。
每天利用上課的開頭5分鐘讓學生背誦，如果只有一課的內容需要背誦，那就重復背誦該內容，原則上直至5分鐘結束為止；如果又教學了新的內容，那就新舊知識一起背誦。以此類推，直至背誦的內容越來越多，5分鐘已經背不完了，那就于下節課開始的5分鐘接著再背。天天背，課課背，不管發生什么事情，這5分鐘的背誦時間都是雷打不動的。
課堂5分鐘的背誦形式也可以是豐富多彩的：全班齊誦氣勢大，小組競賽誦讀積極性高，個別表演式誦讀針對性強，男女生配合誦讀最受歡迎……教師在學生背誦的時候，應該仔細傾聽，認真觀察。因為即使是在全班誦讀時，只要你走到每―個學生身邊，都能夠從他們的聲音和唇語中發現，誰是能夠熟練掌握背誦內容的，誰可能是“濫竽充數”的。做到心中有數后，下次誦讀時，教師就可以有意識地讓這些“南郭先生”露個臉，讓警鐘時常響起。
二、善用課后小游戲，文學底蘊巧積累
平時，學生的課間活動也可成為復習的“陣地”，教師可以有意識地引導學生有效利用好下課時間，寓教于樂。其中，古詩詞的積累在課后就是非常好的游戲活動。“故事圈圈圈”類似于猜拳游戲，在出“剪刀石頭布”的同時，兩人就可對詩。如果學生對不上詩來或是對錯了，那就輸了；如果能對上詩，再看看猜拳時誰能贏。大家輪流坐莊，通過游戲來競選“拳王”。學生玩得不亦樂乎。為了得到“拳王”的寶座，他們總是想方設法地去積累“海量”的古詩詞，希望能夠在游戲中力壓群雄，拔得頭籌。
要知道，學生只有在輕松的環境中發自內心地復習，才會收到事半功倍的效果。類似的活動還有“江南才子大比拼”、“詩詞我來唱”、“心有靈犀猜詩句”等有意思的游戲。它們都可以激發學生積累詩詞和文學常識的積極性。作為教師，不要總是想著用“師權師威”來逼迫學生復習背誦，有時候，換一種方式可能效果會更好呢。試想一下，當復習已成為像看“快樂大本營”節目一樣輕松高興的事情時，誰還會想著去逃避呢？
三、抓好課堂主陣地，基礎知識天天練
語文基礎知識遍布各個年級段、各篇課文之中，可不少教師到了高年級才將所有知識點混起來復習，通過題海戰術強迫學生掌握所有知識點：辨析組詞、選詞填空、句型練習、綜合改錯……其實這些內容根本就不需要我們在期末復習時才集體呈現出來。我們不妨把這“題海”切分成“題江”、“題河”，甚至是小小的“題溪”吧！而切分的關鍵就在于教師本人了。
教師一定要對小學6年的階段學習目標有明確的認識，什么時候該教什么，教到怎樣的程度，都要做到心中有數。要能隨時針對學生的實際情況進行隨文練，不但把每篇文章出現的知識點都教給學生，且要能夠在課堂上將這些內容當場練習消化。而當下一次再出現這個知識點時，可在之前復習的基礎上加深其難度，循序漸進，讓學生在復習中提升學習的質量，或進一步鞏固之前學習的舊知識。
比如說，引號的用法一般有三種，但是學生常常搞不清楚。我們在低年級教學時，就可以讓學生在課文中找出引號，并告訴他們，人物說話時會在提示語后面用上冒號、引號。引號在這里的作用是直接引用，引用的是這個人說的話。然后，教師要根據這個知識點，在課堂當場進行練習：給出幾句句子，讓學生找出其中的引號，把它們圈出來并寫一寫，搞清楚引號里是誰說的話。以后，若在課文中又出現了這個知識點，就要給學生重復一下，并適當在課堂中進行鞏固練習。
到了三年級，我們會學到課文《學會查“無字詞典”》，這時候就可以一邊復習之前的引號的用法，一邊教給學生：引號還有第二個用法――表特殊含義，“無字詞典”并不是指我們平時用的詞典，而是指生活中的學問，所以要給這本詞典加上引號。課堂中，教師一定要趁熱打鐵，將引號的兩種用法加以區別，讓學生在練習中進行辨別，將新舊知識融合著進行訓練。
到了四年級，在學習課文《雪兒》時，文章中就出現引號的新用法：我給它取名“雪兒”。此時，我們就可讓學生復習之前引號的兩種用法，并告訴他們：在這里，作者為了強調自己給鴿子取的名字叫“雪兒”，所以引號在這里起的作用是著重講述。
引號的三種用法到此就全部呈現出來了。這時，一定要當場練習，鞏固這三種用法的區別。并且在接下來的教學中，課文中只要出現引號，教師就有必要強調一下，且在課堂練習中最好進行相應的訓練。經過這樣從易到難、逐層遞進的學習和復習，相信學生在高年級時一定對“引號的作用”這一知識點會掌握得很好。
第5篇：小學語文必備的文學常識范文
一、學生專業學習中存在的問題
為深入把握中文系學生在專業課程學習中存在的問題，筆者采取了隨堂聽課、與任課教師訪談的方式進行調查發現，學生在學習中主要存在學習主動性不強、專業基礎知識薄弱和專業素質不全面等問題。
第一，學習主動性不強，專業認知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數學生在學習行為上表現出一定的倦怠情緒，學習的自覺性與主動性較弱。對于一些文學類課程，如中國古代文學、中國現代文學等，大量的自主閱讀是非常關鍵的，但學生存在不讀、不思、不寫的現象，導致對作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個性化的見解，進而導致課堂上師生無法形成真正的互動對話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學習，學生注重記憶簡單的詞匯、語法等基礎知識，對詞組、句子、語言現象等的分析缺乏自己的認識，而且學習功利性較為明顯，對古代漢語與語言學理論課程的排斥就充分體現了這一點；寫作課程的學習，無論是文體寫作還是應用文寫作，學生的積極性都不高，對教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現來看，學生學習主動性較弱，學習興趣不高，學習行為倦怠，存在明顯的專業認知上的消極。
第二，專業基礎知識薄弱，學習欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學生普遍存在基礎知識掌握不牢固的現象。文學類課程，每一時期的文學思潮、流派、作家作品以及它們在文學史中的地位評價等這些基礎知識，學生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學的歷史背景知識較為欠缺，這些內容在課程考核時失分也較多。語言類的現代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習相結合的方式，為了便于學生對知識的理解掌握，每次內容講解后都會有相關的練習題目讓學生做，但結果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學生日常學習態度有很大關系，也與學生對文科理解上的偏差有一定的關系，如學生普遍認為文科題目主觀性較強，只要答出自己的理解與認識即可，從而忽略基礎知識的學習掌握。
第三，專業素質不全面，核心能力不突出。筆者所在學院制定的漢語言文學專業人才培養目標如下：“能夠獨立從事中小學語文教學、新聞、出版、文案創意設計等工作，具有一定的科研能力和較強的教育教學、文案寫作等實踐能力的應用型高級專門人才。”簡言之，教學、科研、寫作是培養目標中體現出來的三項能力要求，在專業人才培養方案中非常受重視，因此教師在教學實踐中也非常注重這些能力的培養。但從整體來看，學生的專業素質仍有待進一步提高。其一，在教學方面，學生對作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習和試講環節來看，學生雖然掌握了一定的教學方法和教學技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個性化的理解認識。從《語文名篇教學指導》課程的課堂情況來看，學生對教學目標與重難點的設計欠明確，對作品內涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學生創新意識不足，文獻檢索能力薄弱。從學生畢業論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻綜述只單純列舉文獻，缺少歸納、分析與評述。創新意識不足還表現在課程考核中，學生答題過多使用教材觀點，富有創新性的個人見解很少。其三，在寫作方面，學生文學文體寫作多為虛幻題材缺少現實感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應用文寫作規范仍有待加強。此外，最能體現學生綜合寫作能力的畢業論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點脫離等諸多問題。
學生專業學習中存在的共性問題，既有基礎知識掌握薄弱問題，又有實踐能力不足的問題。究其最關鍵的原因，是教師對專業核心能力認知上的不明確。從隨堂聽課和專業教師的訪談情況來看，教師對單一課程的教學目標與教學要求都非常明確，而且在教學過程中都非常注重學生能力的培養。但是，課程與課程之間能力培養上的邏輯關系不是非常突出，理論與實踐深度融合的課程體系與知識體系較欠缺，導致學生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質并不突出。
二、漢語言文學專業核心能力構成要素
結合漢語言文學專業學生在學習中存在的問題以及專業特點和就業趨向，專業核心能力體系構成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學習能力。一是閱讀能力。對漢語言文學專業學生而言，閱讀是專業的基礎，更是提升專業素養與綜合素養的基本途徑。閱讀能力主要表現在閱讀內容選取、閱讀方法科學與閱讀效果評估三方面。閱讀內容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學生閱讀內容的調查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網絡小說、影視作品頗受歡迎，而經典原著作品很少有學生主動涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業圖書為主，文學類圖書較突出，很少涉獵其他社會科學類、自然科學類圖書，導致知識結構不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學有效，將直接影響閱讀的質量。從調查結果來看，學生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學有效，更傾向于簡介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質量評價。從學生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個性化的深度思考，文本意蘊理解不透，國學經典一知半解，文化常識含糊不清。學生閱讀能力的現狀與專業人才培養目標有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學生的職業選擇，尤其對要從事教育職業的學生而言，閱讀指導能力與作品解析能力的發展都與自身的閱讀能力緊密相關。
二是誦讀能力。學生應具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學專業學生必備的核心能力之一，對師范方向學生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學生的認知積累、語言表達、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現出個人的綜合素養。對于漢語言文學專業學生來講，誦讀能力不僅有助于提升個人的審美品位，而且對今后的工作實用層面起到積極作用。然而，從調查情況看，學生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現代文的誦讀都存在缺少情感、節奏不準確、語速過快、語調無變化等問題，這充分體現出學生在語言運用層面的不足。對于師范方向學生來講，誦讀教學能力是重要的技能之一，是語文教學能力的重要組成部分。“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領悟，才能引領學生實現精神成長，因此誦讀能力的培養對漢語言文學專業學生而言非常重要。
三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業區別于其他專業的重要特征。對于漢語言文學專業學生來講，具備優秀的語言表達能力和扎實的文字功底將會在人才競爭中占據極大優勢，因此寫作能力是人才培養的重心。從專業目標來看，學生的寫作范圍主要是基礎寫作、應用文體寫作、新聞寫作、文學文體寫作和學術論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養學生的寫作能力。從學生的寫作實踐效果來看，基礎寫作知識掌握扎實，各類公務性、事務性文書寫作格式掌握較規范但語言表達的嚴謹規范仍需錘煉，各類文學文體的寫作基礎知識掌握較好但在立意、構思、思辨性上缺少新意與嚴謹。從寫作結果來看，學生的問題意識、分析論證能力仍需進一步培養。新聞寫作的實踐練習如消息、通訊、新聞評論等普遍較為薄弱。無論是個性化凸顯的文學文體寫作還是應用文體、新聞文體等實用性寫作對漢語言文學專業學生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養至關重要。
四是研究性學習能力。研究性學習作為一種學習方式注重學生的主體性，強調學習過程中的探究活動，培養學生的創新精神與實踐能力。它是學生素質水平的綜合體現，也是專業核心能力體系中的最終體現。對于漢語言文學專業來講，學生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學習能力強弱有著必然的聯系，因此培養研究性學習能力是專業人才培養的著力點。培養學生的研究性學習能力，并不是培養專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學的人才培養方向并無區別，而是強調發揮學生學習的自覺性與主動性。對于高等教育而言，培養學生的自主學習能力至關重要。研究性學習方式能充分展現學生學習的自主性與能動性，其培養理應貫穿于教與學的全過程中。但是，從當前的教學現狀來看，它僅存在于某些課程知識的質疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學中，更沒有成為學生的學習常態。研究性學習能力欠缺將不利于學生知識結構、專業技能和人文素養的完善與提升。因此研究性學習能力應作為漢語言文學專業核心能力體系中的重要層面來對待。
漢語言文學專業核心能力構成要素是緊密聯系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎，寫作能力是關鍵，而研究性學習能力是知識遷移與能力建構的充分體現，是專業核心能力構成要素中的重點。四層面密切聯系，共同成為漢語言文學專業核心素養的重心。明確了這四方面，如何在教學實踐中培養學生的核心能力則成為人才培養目標能否實現的關鍵。
三、漢語言文學專業核心能力培養策略
漢語言文學專業核心能力的培養，要結合學校人才培養理念、專業人才培養目標及專業特點等，著重從閱讀質量的提升、課程教學與評價方式的轉變、實踐教學內容的改革、應用型師資培養等宏觀方面進行，以提高學生能力培養和創新思維為培養目標，真正使學生成為學習的探索者與創造者。
（一）注重閱讀質量，加強思維訓練
閱讀是漢語言文學專業教學內容的重要組成部分，閱讀的質與量將直接影響學生綜合能力的發展。從教學實踐來看，每位教師都會結合課程內容給學生布置一定的閱讀任務，但從整體效果來看閱讀的質量仍無法得到有效的保證。為了提升學生的閱讀能力，教師可以從以下方面進行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經典、讀文獻、讀前沿”三方面進行，不僅能保證閱讀的經典性與時代性，還能使學生具有一定的研究性眼光。讀經典既要讀關注人類命運的永恒之書，也要讀與課程緊密聯系的權威性著作，這樣就可保證學生的閱讀格局與品位。讀文獻要閱讀已有的研究成果，要保證文獻資料的權威性、代表性，培養學生的問題意識和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質量。讀前沿，即教師要把與課程相關的最新發展反饋給學生，如影響廣泛的最新作品或語言現象、某些理論前沿等，使學生學習不致于脫離時代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學中并沒有被充分重視，導致學生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設置中增設一些人文社會科學方法類的課程，使學生學會閱讀。三要將閱讀與寫作相結合。為了了解學生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時把握學生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識積累，更重要的是能夠將知識內化為自身的能力建構。因此，閱讀的最終目的是促進學生的思維訓練，增強學生的批判性思維能力，使學生能夠具有一定的問題意識，在問題驅動下能夠真正實現自主學習。
（二）實訓課程教學與實踐平臺相結合，全方位促進實踐能力培養
在生活和學習中對知識的遷移與運用能力是衡量優秀人才的重要標準。作為應用型本科院校，學生對知識的接受學習與對知識的體驗式學習都是非常重要的，可依據人才培養目標制定詳細的應用能力評定標準和訓練方式，使實訓課程與實踐平臺相結合，共促學生實踐能力的培養。一要以專業核心能力培養為目標，將實訓課程與實踐環節相結合。依據專業核心能力構成體系，學校可開設中外經典作品解讀、誦讀訓練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關實訓課程，設計有效的實訓內容，使學生真正成為課程主體，發揮學習的主動性。這些課程要與一定的實踐環節相結合，如誦讀訓練可與學院的基本素養提升“個十百千”工程相結合，在學生掌握一定的誦讀知識前提下，分學期循序漸進地開展誦讀活動。經典作品解讀課程與教育實習環節相結合，在實習過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實訓是對能力的培養，實踐是對能力的檢驗，兩者充分結合為學生專業核心能力培養提供有效保障。二要以就業為導向，分層次培養學生實踐能力。從漢語言文學專業學生的就業方向來看，中小學教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業單位。學校可依據學生意愿有針對性地進行實踐能力培養。首先，師范方向學生，注重培養教學能力，采取課堂教學模擬訓練、中小學優秀教師示范教學、深入中小學體驗課堂教學、個人試講等方式逐漸提升學生的教學能力，同時定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創意寫作比賽、語文知識素養比賽等，為走上真正的教學崗位夯實基礎。其次，以大學生創新創業項目為依托，培養學生研究性學習能力。學校要真正落實導師制度，使學生在指導教師引導下逐步開展創新創業項目的申報與研究，或積極參與導師的課題研究，在研究實踐中進一步增強自身的問題意識與學習能力。最后，組織學生進行國考等相關培訓。結合學生參加國考等情況組織相關教師進行指導與培訓，提升學生的綜合能力。分層次培養，并不是將專業人才培養朝技能培訓方向發展，而是在培養學生綜合素養的基礎上突出強化學生的實踐能力，使學生能夠學有所成、學有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構建完善的校內外相結合的實踐教學體系與實踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務于地方，為地方經濟發展輸入大量的人才。學院可依據學生就業趨向，與地方的中小學、政府機構單位、新聞出版企業等建立緊密的合作關系，使學生的知識運用與實踐能力在實習單位中得以發揮與鍛煉。此外，學校要注重文科實驗室與專業實踐基地的建設，采取工作場景模擬訓練或實習鍛煉，使學生將理論知識直接轉化為實際的工作運用，增強職業意識，提升各種能力。
（三）以深度學習與創新思維發展為導向，促進課程教學與評價
課程教學是實現人才培養的重要途徑，課程教學效果會直接影響學生專業核心能力的培養。因此，學校要注重課程教學方式與評價方式的變革，提升課程教學質量。“‘教’與‘學’是一個雙向互動的整體，師生關系是一種實踐的主體間性關系”［2］，但從多門課程教學實際來看，雙向互動的師生關系并沒能真正實現。教學方式以教師主講、學生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時成績與期末成績比例為3：7。平時成績一般為三次作業成績，文學類課程作業一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語言類課程作業多為基礎知識的檢查。作業內容傾向于識記性與主觀性的知識把握。這種教學方式和考核方式都無法真正實現學生的學習主體性，注重創新思維發展的深度學習在課程教學中還存在一定程度的缺失。課程設置是大學人才培養的核心，課程教學直接影響著學生的發展、人才的質量。因此，必須轉變現有的課程教學方式與考核方式，真正實現以學生為中心的課堂教學。一要以問題貫穿課堂教學。以問題驅動，展開啟發式教學，是深度學習的前提。教師要依據章節重點，圍繞主題設計系列問題。問題設計要有層次性與階梯性，教師布置學生閱讀相關的文獻資料，并在課堂上圍繞問題引導學生深入學習，培養學生對知識的理解、選擇與運用能力。二要以探究性學習為主展開學習過程。學習過程以討論為主，學生帶著對問題的思考、批判與論證進入學習，對問題追根溯源，對觀點真偽論辯，提升批判思維能力。三要加大過程考核的比重。采取形式多樣的過程考核方式，增加過程考核成績的比例，能使學生將學習重心轉入到學習過程中來，而不是期末的突擊復習。四要實行全課程學業評價方式。高校要將學生從課程開始到課程結束的主要學習行為都被納入課程評價中，包括出勤、課堂發言、作業、閱讀報告、主題論文寫作等，并科學設定學生學習效果和能力培養效果的評價標準和權重。這樣就能使學生的關注重心從期末考試轉變為課程的過程學習、日常的學習積累與思考，實現真正意義上的深度學習。“只有發展學生的創新性思維和知識建構能力，才能使學生在不斷變革的知識、科技和社會中以不變應萬變。”［3］畢竟，大學的根本任務是“造就適應時展需要的專業素養和過硬本領，全面提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”［4］，使學生成為社會發展的引領者，而不是單純的適應者。
