高中化學學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：高中化學學科知識與能力范文
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現(xiàn)實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現(xiàn)了三維教學目標統(tǒng)領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發(fā)展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。
1．知識重復現(xiàn)象分析
有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現(xiàn)象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學中補充相關內(nèi)容，以防止初高中教學內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發(fā)展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現(xiàn)教學到位，又要預留學生后續(xù)學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內(nèi)容大多是初中知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態(tài)度來學習化學，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節(jié)時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經(jīng)不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結(jié)和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續(xù)步入化學的殿堂。
參考文獻
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［3］ 黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
第2篇：高中化學學科知識與能力范文
一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養(yǎng)指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關鍵能力。學科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學質(zhì)量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關注能力上，這就使在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養(yǎng)便是學科核心素養(yǎng)中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學生成長，推動學生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學生發(fā)展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發(fā)揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發(fā)揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質(zhì)量，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發(fā)育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業(yè)壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內(nèi)提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質(zhì)，感知化學知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰(zhàn)術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現(xiàn)在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰(zhàn)術在一定程度上能在短期內(nèi)提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質(zhì)量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現(xiàn)階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現(xiàn)學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發(fā)生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學問題，從而在有效激發(fā)學生求知欲的同時，促使學生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設化學學科教學情境，激發(fā)學生化學學習興趣
化學是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質(zhì)。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質(zhì)，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標為學生創(chuàng)設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發(fā)學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態(tài)度與情緒投入化學教學課堂，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應用，從而在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的同時，有效激發(fā)學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質(zhì)的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生化學實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數(shù)的高中化學教師往往會受到傳統(tǒng)教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養(yǎng)與提升學生的化學核心素養(yǎng)，作為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內(nèi)容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學內(nèi)容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據(jù)學生的化學學習情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發(fā)揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結(jié)構(gòu)的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結(jié)語
第3篇：高中化學學科知識與能力范文
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高學生的主
體性
高中化學課堂教學的高效性主要取決于學生能否主動、積極地參與課堂教學活動.然而，傳統(tǒng)的高中化學課堂教學以教師為主，學生被動接受知識，不但對培養(yǎng)學生學習化學的積極性有不利影響，而且影響了高中化學課堂教學效率的提高.基于此，在高中化學教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，體現(xiàn)學生的主體性與主觀能動性，鼓勵和引導學生參與課堂教學活動，發(fā)揮學生在構(gòu)建高效化學課堂中的積極作用，提高學生對化學、化學知識及其與生產(chǎn)、生活間關系的認識.
二、重視備課，提高備課效率
要想構(gòu)建高中化學高效課堂，教師就要重視備課，提高備課效率.通過備課，教師不但能夠明確課堂教學思路、教學邏輯以及教學目標，而且對于優(yōu)化課堂教學設計具有積極作用.學生也需做好相應的課前預習，預先了解課堂教學內(nèi)容的疑難問題，進而在課堂學習中深入理解.在備課時，教師還要對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況做好充分估計，以便應對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題，進而確保高中化學課堂教學順利開展.
三、利用多樣化的教學模式，引導學生參與教
學活動
在高中化學課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，能夠吸引學生的注意力到課堂教學內(nèi)容中，不但培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)造能力，而且對于提高高中化學課堂教學效率具有促進作用；通過創(chuàng)設有效的課堂提問環(huán)節(jié)，將課堂教學內(nèi)容與學科教學課本內(nèi)容密切聯(lián)系起來，能夠提高學生課堂學習的積極性與興趣，活躍課堂教學氛圍，有利于提高學生的表達能力、理解能力.
四、利用計算機技術，優(yōu)化高中化學教學模式
隨著計算機技術的日益成熟，信息技術在高中化學課堂教學中得到廣泛應用，有利于教學內(nèi)容的動態(tài)化、宏觀化以及形象化.在高中化學課堂教學中，教師可以利用計算機技術，針對學科中難點、重點、考點及疑點等問題或者課堂教學任務、教學主題、教學活動以及教學實驗等，精心設計和開發(fā)可視化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程.教師要提高相應的能力，如教學資源的選擇與加工能力、以學生為中心的教學設計能力、教學課件的制作能力、微課程教學活動的組織與實施能力、教學視頻的錄制與編輯能力、教學反思能力等，優(yōu)化高中化學教學模式，從而提高教學效果.
五、開展探究實驗教學，提高學生的實踐能力
化學學科是一門實踐性學科.化學實驗教學已成為化學教學體系的重要組成.隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中化學教學目標逐步明確了提高學生主體探究化學理念知識的任務，明確要求學生應主動地探索化學學科知識，密切聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生學習科學的理念、態(tài)度及方法.在實驗探究過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜想，圍繞猜想設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結(jié)論，師生相互交流探討，得出準確的實驗結(jié)論.通過探究性化學實驗教學模式，培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)，對于拓展學生的思維創(chuàng)造能力具有積極作用，同時有利于提高學生學習化學學科的興趣及積極性.
六、加強課堂教學設計，提高課堂教學效率
在高中化學課堂教學中，教師要充分結(jié)合化學學科內(nèi)容與高中教學特點等，引導學生參與課堂教學過程以及實驗教學活動.教師還要加強課堂教學設計，促使學生參與課堂問題討論，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率.
總之，構(gòu)建高中化學高效課堂，有利于培養(yǎng)學生學習化學的主動性與積極性，也有利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.因此，在高中化W課堂教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，重視備課，利用多樣化的課堂教學模式和計算機技術，開展探究實驗教學，加強課堂教學設計，從而構(gòu)建高中化學高效課堂.
參考文獻
第4篇：高中化學學科知識與能力范文
關鍵詞： 初高中化學銜接教學 教材內(nèi)容 復習教學
一
高一新生在開學前一個月要進行新生入學教育、軍訓、籌備運動會等，所以都比較忙碌。而在此過程中還要進行初三化學復習，學生心理上并不愿意，部分教師也覺得麻煩，但是銜接復習又非常重要，因為：
（一）初高中化學教材內(nèi)容存在很大區(qū)別。初中化學注重定性分析，而高中化學除了定性分析外，還有定量分析。另外，初中化學以形象思維為主，而高中化學除了加強形象思維外，還要通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規(guī)律。
（二）現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識。高中階段如果按大綱去講，學生就會感覺到突然和陌生，理解掌握較慢且效果不好。
（三）學生學習的行為方法特點存在較大區(qū)別。初中階段化學學習很大程度上是記憶，背記的東西多，例如上冊的方程式，概念等；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背只會導致學到的知識不全面、不系統(tǒng)。在我們的調(diào)查當中，本地區(qū)初中多數(shù)學生由于心理發(fā)展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學習等同于完成作業(yè)，不善于通過自學、復習加深理解、提高應用能力，自我控制能力較弱；而在高中階段學習化學應該具有獨立性，自學能力和主動接受方式獲取知識的能力。
（四）初高中化學知識點如果銜接得好，學生又適應了老師的教學，師生在以后的教學過程中都會很輕松。例如《化學實驗基本方法》、《物質(zhì)的分類》、《離子反應》等都與初中知識點密切相，如果高中教師知道哪些章節(jié)與初中知識點聯(lián)系非常密切而提前做好教學，將來就會教得輕松，學生也會學得愉快。
二
認識到初高中銜接復習的重要性后，就要扎實抓好銜接復習，消除知識銜接中的“障礙”，保證順利過渡。復習中我們要做好以下幾方面。
（一）分析基礎，掌握學生實際情況。新組建的班集體都有共同的特點，學生來自不同的初中，知識點掌握的程度不同，在一個班級當中有的學生化學基礎好有的基礎差，可以根據(jù)高中學習的實際出兩套60分的試卷，一份測基礎一份測能力，從不同角度測試學生實際基礎情況。找不同程度的學生談話，了解學生對出錯問題的理解。教研組要組織教師集體教研，對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。這是做準備的階段，只有教師了解了學生，明確了在復習過程中哪些應該講，哪些應該延伸拓展之后，才能做到針對性地復習。
（二）突出重點，適當拓寬延伸概念。銜接復習教學應依據(jù)學生的基礎要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，在此過程中要注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度的學生都能逐漸適應高中課程學習。復習不是簡單地過一遍，一定要突出重點，使學生覺得既熟悉又有收獲。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識只需一帶而過，普遍存在的問題就要下工夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對方程式的書寫、酸性氧化物堿性氧化物、電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算不熟練。這些重點問題要徹底解決。初中知識是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補，適當延伸拓展。例如：關于溶液較高要求的計算。在初中對于溶劑和溫度發(fā)生變化時溶解度的計算不做要求，學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當加深一些。另外講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍將在高中進一步擴大，原概念就顯得片面和狹隘，在復習的過程中就要適當拓展延伸。
（三）培養(yǎng)認真聽課，做好筆記。在銜接復習的過程中，教師要培養(yǎng)學生認真聽課，積極思考的習慣。本地區(qū)九年義務教育下的學生多數(shù)都沒有良好的學習習慣，上課趴桌子、搞小動作、習慣性走神的非常多，所以在課時安排時前幾節(jié)課都要求內(nèi)容要少，多提問，多探討，多講一些與生活有聯(lián)系的化學知識，讓學生感受到化學就在生活中，從而增強聽課效果，養(yǎng)成良好的聽課習慣。
初中學生記筆記一般以教師的板書為主，很少加入自己的語言和思想，好的聽課筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課上除了認真聽課、積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點，以及思路和疑難點，有利于知識積累和今后復習。另外，記聽課筆記還可以集中學生的注意力。所以在銜接復習的過程中一定要嚴格要求學生記聽課筆記，讓學生明確什么該記應該怎么記，并且要定期檢查，隨時指導。
（四）培養(yǎng)參與課堂學習活動能力促進合作精神。
第5篇：高中化學學科知識與能力范文
關鍵詞：高中化學；新課程；認知因素
G633.8
隨著高中化學新課程改革的不斷深化，從目前的改革進度和施行情況看，高中化學學習困難的情況比較突出。歸根究底，產(chǎn)生這種學習困難的原因在于學生存在認知上的困難。針對這種問題，我們將對高中生化學學習困難的因素進行尋找和分析，從而不斷地優(yōu)化高中化學的教學，提升學生學習質(zhì)量，推動新課程的改革。
一、高中化學學習困難的認知因素分析
學習困難主要分為主觀和客觀兩個方面，它是由于學習上的障礙、無能、甚至失能而引發(fā)的學習效率不高，主要表現(xiàn)為學習新的知識的時候獲取信息能力困難和知識在應用上的不足，對于學生的自我身心發(fā)展具有不利的影響，在化學學科上，高中化學的學習困難具有學科的傾向性，主要是在某個學科的狀態(tài)上學習情況并不良好，不同的學生對高中化學學習的實際情況也不一樣，大部分學生在學習高中化學時均不同程度存在容易遺忘、組織能力差、混淆概念、理解能力差、知識表述缺漏等現(xiàn)象，根據(jù)筆者實踐經(jīng)驗看來，引發(fā)這些問題的主要原因有以下幾點。
（一）學生的身心發(fā)展情況
高中是學生獲取知識、提高思維能力、身體發(fā)育的最佳階段，在這個階段的學生思維能力較強，具有抽象感知能力，由于心智的發(fā)展，在學習過程中，高中的學生往往能根據(jù)自身的學習方法和經(jīng)驗去擴大自己的知識層面，也是能力和智力發(fā)展的重要時期。高中化學學科具有較強的表述性和抽象性，知識結(jié)構(gòu)很強，關聯(lián)性強，并且對數(shù)學具有一定的要求，在學習的過程中，由于存在這些難題，導致高中生對知識的理解不足，產(chǎn)生學習困難，舉例來說，高中化學中化學鍵、配平等知識需要對元素以及數(shù)學有一定的了解，而且新舊知識具有一定的關聯(lián)性，學生想去學好化學，對化學有全面和深刻的理解，需要對化學具有興趣和對知識具有深刻了解并且懂得聯(lián)系起來，要求學生具備一定的理解能力和記憶能力，但是高中階段的學生自身的能力尚未達到這種程度，就會導致學生原有的知識水平不能夠去獲取新的知識產(chǎn)生一種階段性的學習障礙，這種身心發(fā)展情況與實際學習情況存在一定落差，不能適應新層次的知識會引發(fā)因素認知困難。
（二）學習方法和思維慣性
高中階段的學習，相比初中化學來說要難得多，初中的化學課程屬于基礎知識，課程要求較低，而高中化學的學習則具有較強抽象性和邏輯性，由于這種層次上的落差，導致已經(jīng)習慣了一成不變的學習模式來說往往不能適應高中化學新課程的改革，而且學生一旦形成思維慣性，對高中化學就會像對初中化學一定覺得只要死記硬背就能拿高分，這種思維套路并不適用于高中化學新課程，無法滿足高中化學學科的要求，因為高中化學的學習主要是知識結(jié)構(gòu)的一種認知和理解，而且高中上課的節(jié)奏更加快，有些學生會覺得無所適從，這在一定程度上也會引起學生對高中化學的學習困難。
（三）高中化學學科知識結(jié)構(gòu)復雜
高中化學具有內(nèi)容廣、難度大、難以理解的特點，相關的理論知識也比較抽象，在學校的教學過程中，高中化學的知識結(jié)構(gòu)越來越復雜，難度不斷增加，而且高中化學的語言也很生澀，這也從客觀上讓學生產(chǎn)生一種畏懼心理，從而引起他們的反感，學習恐懼學習效率自然相對低下，效率不高自然沒有興趣，長此以往形成一種惡性循環(huán)。并且高中的化學從客觀上來說存在公式繁多，分子結(jié)構(gòu)復雜，元素多變，學生需要掌握的知識較為繁瑣，從大綱上看，必修的標準內(nèi)容三十多條，知識點近百個，選修的標準內(nèi)容七十多個，知識點兩百多，這種繁多的內(nèi)容讓人在數(shù)字上已經(jīng)感覺畏懼，更不用說去實際學習了，在內(nèi)容上，概念相近、知識關聯(lián)的版塊也很多，電離和點解、同位素和同素異形體等字面意思相近，化學構(gòu)成卻相差甚遠，形成記憶干擾，構(gòu)成較為冗雜，既要學生記文字，又讓學生記內(nèi)容，其學科的復雜性必然引發(fā)學生的心理和思維障礙，形成學習困難。
二、高中化學新課程的教學對策
（一）注重表現(xiàn)性目標教學
在新課改背景下，高中化學新課程的教學理念在于重視表現(xiàn)性的目標教學。需要教師結(jié)合新課標的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，有效地調(diào)節(jié)相關的生成性目標，以便于指導教學工作開展，以目標作為價值導向，在教學中結(jié)合實際生活場景和將要做的事情，強調(diào)學生的個性化表達，發(fā)揮師生主觀能動性，因材施教。
（二）注重教學實踐的關聯(lián)性
在生成新的教學活動中，教學實踐是主要教學內(nèi)容，應該正視教學事件，把教學事件作為一種教學資源，并對教學活動進行認知，發(fā)揮其價值，要以學生的發(fā)展為主要目標，將教學和實踐當成一種生活過程，減少化學恐懼，通過豐富多彩的教學事件和教學活動，提高學習興趣，開展教學活動，提高化學學習效率。
（三）構(gòu)建學生自主學習交流的空間
課堂作為主要的教學地，為了更好地提升教學效果，我們需要把課堂記性系統(tǒng)化，把教學和實踐進行結(jié)合，把課堂延伸到課后，延伸到生活，把實踐納入高中化學考核系統(tǒng)中，提高學生的學習興趣和積極性，促進課堂教學質(zhì)量的同時有利于知識消化，積極打開學生思維，促進學生的發(fā)展，使得化學學習能活得良好的效果。
三、總結(jié)
高中化學學習有利于培養(yǎng)學生的認知能力，為下一階段的學習進行鋪墊，更好地認識生命科學、材料科學、能源科學，推動科學的進步，所以我要充分認識到學習化學的困難，以及它的原因，并對認知因素進行分析，找出問題所在，找到相應的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，注重教學實踐的結(jié)合，將化學融入生活，減少學習恐懼，提高學習效率。
參考文獻：
[1]馬蕾蕾.化學學習困難的診斷性評價分析[J].商洛學院學報，2014，（04）.
第6篇：高中化學學科知識與能力范文
高中化學新課程改革已經(jīng)逐漸開展，從課改實行的情況來看，學習困難是高中化學學習表現(xiàn)較為明顯?；瘜W學科領域的學習困難具有普遍性與特殊性，成為當前化學教育普遍存在的現(xiàn)象，產(chǎn)生化學學習困難的主要因素認知困難，為了提升高中化學新課程的教學質(zhì)量，需要對引發(fā)學習困難的認知因素進行分析，從而優(yōu)化高中化學學習教學，提升教學質(zhì)量。
二、高中化學學習困難認知因素
學習困難是由于學習障礙、學、學習失能而引發(fā)的學習失常，表現(xiàn)在學習過程中的新知識學習困難，以及知識應用困難，對于學校的教育質(zhì)量以及學生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。當前的高中化學學習困難具有普遍性與特殊性，化學學習困難具有學科傾向性，，而且主要是在一定階段下狀態(tài)下的學習情況，而且不同的學生學習困難程度不同，表現(xiàn)在概念錯誤、知識遺忘、知識組織程度低、知識表征不完善等情況，認識結(jié)構(gòu)缺陷較為明顯。引發(fā)高中化學新課程學習困難的主要因素表現(xiàn)在以下方面。[1]
1. 學生身心發(fā)展特點
高中階段是學生思維能力迅速發(fā)展的階段，該階段學生的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但是學習過程中，高中生能夠根據(jù)自身的學習經(jīng)驗以及抽象理論擴大自身的知識領域，是智力與能力發(fā)展的重要時期。對于高中學習階段而言，化學新課程具有較強的概念性與抽象性，而且知識的結(jié)構(gòu)性很強，在學生的學習過程中，容易因為知識的結(jié)構(gòu)體系不完整，從而引發(fā)學習困難。以高中化學新課程的物質(zhì)的量、化學鍵等理論知識的學習為例，新舊知識結(jié)構(gòu)具有貫穿性，而且新的理論性知識相互之間的聯(lián)系較為緊密，為了讓學習者產(chǎn)生較為全面、深刻的理解，需要對化學知識具有較為深刻的理解力與識記能力，但是因為學生的學習環(huán)境以及學習習慣的問題，會導致學生原有的思維水平不能適應新層次的要求，從而引發(fā)階段性學習障礙。[2]
2.學習思維困難
對于高中階段的學習而言，初中化學是入門學習，教材的學習要求較低，因此采用類比的方式能夠提升教學效果。但是在高中化學的教學中，一些學生已經(jīng)形成統(tǒng)一的洗胃模式，形成了思維套路，從而產(chǎn)生一定的依賴心理，無法滿足高中化學的學習要求。高中學習要求以及知識結(jié)構(gòu)的改變，而且教師的上課節(jié)奏快，會導致學生無所適從，引發(fā)認知困難。
3. 化學學科知識特征
高中化學知識的內(nèi)容驟增、難度加大，相關的理論知識較為抽象，在教學過程中，課程知識的深度與廣度不斷加深，而且化學語言的抽象程度增加，容易引發(fā)學生的畏難心理，影響學生的學習自信心；高中化學知識組塊與產(chǎn)生式系統(tǒng)繁多，知識點繁多，需要掌握的知識點較多，其中涉及的必修模塊的內(nèi)容標準32條，知識點85個，選修模塊的內(nèi)容標準71條，知識點229個；化學知識的區(qū)分困哪，而且其中相近、相似、相關聯(lián)的知識較多，比如電離與電解、同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體等概念具有字形、詞義上的相近點，從而容易造成前后知識的相互干擾，知識點較為分散、零碎，從而引發(fā)學習困難；高中化學新課程的許多化學規(guī)律普遍性中存在特殊性，在教學中存在一些特例，但是因為經(jīng)驗型的認知，會引發(fā)階段性的認識困難，造成心理錯覺，引發(fā)思維障礙。
三、高中化學新課程教學思路
1.關注表現(xiàn)性目標
現(xiàn)代教學理念中，以表現(xiàn)性目標為教學目標，初中化學教學中，需要結(jié)合新課標的教學目標，結(jié)合學生的學習北京，有效的調(diào)節(jié)生成性目標，指導教學開展。生成性的教學目標是教學計劃中預先規(guī)定好的，并且以該目標為教學價值的指導，在教學中指明學生將遭遇到的情景、將要從事的活動與將要處理的問題，強調(diào)學生的個性化表達，發(fā)揮師生的主動性、創(chuàng)造性與個體性。在生成性教學中，應該強調(diào)學習目標與情境互動，結(jié)合多種教學方式，但是并不預設統(tǒng)一的結(jié)果和行為，指導教學活動的開展。
2. 關注具體的教學過程
傳統(tǒng)的化學教學關注的教學結(jié)果，生成性教學則更加關注教學過程，初中化學的生成性教學核心并不是達到教學目標，而是以學生的發(fā)展為主要目標。因此在教學過程中，將教學過程當做是一種特殊的生活過程，通過豐富性的教學活動，提升學生的學習興趣，有效的開展教學活動。
3. 關注教學事件
生成性教學中，教學事件教學的主要內(nèi)容之一，主要為教學偶發(fā)事件，具有突發(fā)性與不可預測性。傳統(tǒng)的化學教學受到本質(zhì)主義思維的影響，不允許課堂出現(xiàn)超出課堂設計規(guī)定的行為出現(xiàn)，因為不可預測的行為而造成的教學事件稱為教學事故。生成性教學中，應該正視教學事件，將事件作為教學資源，對于教學活動進行有效認知，從而充分發(fā)揮教學事件的價值。
四、高中化學新課程學習對策
初中化學生成性教學中，應該積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，融入現(xiàn)代化的人才觀與教學觀，將生成性教學方法運用到課堂教學中，從而調(diào)動學生學習的熱情，提升教學效果。
1. 構(gòu)建學生自主學習平臺
在生成性教學中，課堂是教學的主要陣地，為了提升教學效果，需要將課堂教學作為立體化、系統(tǒng)化的教學過程，將課堂與教學實踐相結(jié)合，促進課堂教學質(zhì)量。在初中化學教學過程中，應該以教學課堂為基礎，從而構(gòu)建學生資助學習平臺，積極打開學生的思維，促進學生的發(fā)展。
第7篇：高中化學學科知識與能力范文
關鍵詞：高考改革；課程改革；化學學習；教學銜接
一、做好初高中化學教與學銜接的背景
1.課程改革的不斷深入
隨著教育的不斷發(fā)展，教學過程中的問題逐漸暴露出來。我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)問題阻礙了教學的發(fā)展，在此基礎之上課程改革應運而生，在其不斷深入的過程中出現(xiàn)了一系列新的指導教學發(fā)展的方法和理念，其中初高中化學教與學的銜接工作受到了高度重視。
2.學科內(nèi)部知識學習的內(nèi)在要求
化學是一門理論性和實踐性十分強的學科，在學習的過程中，需要學生構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)。初中化學學習是為高中學習打基礎的階段，是化學學習的啟蒙階段，高中化學是對其的深入和繼續(xù)?；瘜W學科內(nèi)部的學習要求在學習的過程中教師和學生一起去努力，構(gòu)建和完善化學知識的前后銜接工作，促進學生更好地學習和掌握化學知識，更好地學習和生活。
3.高考改革的現(xiàn)實需要
高考是學生學習生涯的第一大考，對于學生有著非凡的意義。對于化學學科來講，高考也進行了多次改革，其中總的方向是更加注重學科知識內(nèi)部的銜接。因此在教學的過程中，要緊密結(jié)合高考需要，將初中和高中的化學知識串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建嚴密的知識網(wǎng)絡，提高學生化學學習的質(zhì)量和效率。
4.實際教學情況的需要
在我們研究調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，許多學生在進入高中之后，普遍存在化學學習困難的現(xiàn)象，在分析之后我們認為初中化學知識與高中化學知識沒有很好地鏈接在一起是其重要的原因。許多學生在假期，放松自己，遺忘了大量的知識，在進入高中之后缺乏化學基礎支撐，導致化學的學習質(zhì)量和效率都不高。
二、做好初高中化學教與學銜接的具體措施
化學學習是一個完整的體系，在學習的過程中需要高度重視學科內(nèi)部知識的銜接，在教學的過程中，要注意初高中化學知識的銜接，同時要做好教與學的銜接工作，以此來促進化學教學效率和質(zhì)量的提高。我認為具體可以從以下幾個方面入手：
1.教師積極轉(zhuǎn)變教學理念
（1）教師要積極轉(zhuǎn)變教學角色
新的時期隨著教育的不斷發(fā)展進步，在教學中出現(xiàn)了許多新的教學理念。同時在課程改革不斷深入的過程中，教學中出現(xiàn)的問題受到高度的重視。其中最為重要的是，教師和學生教學角色的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)中教師是教學的主體，在教學過程中處于主導地位，學生處于從屬地位。在新的時期教師和學生的教學角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為教學過程中的引導者，學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，在教學過程中處于主人翁地位。在初中教學的過程中，比如，在講授化學實驗部分的內(nèi)容時，在介紹化學實驗常見儀器的過程中，教師要有意地去將高中化學相關的知識滲透其中，教會學生試紙的使用和實驗物質(zhì)的保存方法。在學習初中化學知識的同時為高中化學知識的學習做好鋪墊。
（2）教師要不斷完善自身
新時期新理念的出現(xiàn)對于教師來講既是機遇也是挑戰(zhàn)，教師在教學的過程中受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對于新理念的接受和使用存在一些問題，因此在教學過程中需要教師不斷地提高個人綜合素質(zhì)，從而不斷地實現(xiàn)自身的超越。同時教師個人綜合素質(zhì)的提高，有利于幫助教師更好地扮演引路人角色，幫助學生更好地學習化學知識。教師可以自覺參加多種形式的教學培訓，同時教師要樹立終身學習觀念，不斷地學習新的知識。以此來不斷地更新自己的理念和知識，提高個人綜合素質(zhì)。
2.教師要不斷使用新的方法
隨著課程改革的不斷深入，在教學過程中出現(xiàn)了許多新的教學方法，新方法的出現(xiàn)對教師來說是一種福音。教師要積極采用新的教學方法，提高銜接質(zhì)量和效率。以下教學方法可以采用：
（1）小組合作學習法
小組合作學習法是新時期十分有效的一種教學方法。教師在教學的過程中，按照一定的標準對學生進行分組，使學生在學習的過程中以小組進行，教師在課堂之上將問題分發(fā)給學生，讓學生組成小的組合，從而在小組內(nèi)部解決問題，不斷提高個人化學學習質(zhì)量和效率，在小組內(nèi)部形成一種相互激勵的文化氛圍，從而實現(xiàn)化學教和學的銜接。
（2）自主探究學習法
自主探究能力，是新時期社會對學生的新要求，在學習的過程中，尤其是化學學習，需要學生有較高的自主實踐探究能力。教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的相關意識，培養(yǎng)學生的相關能力，讓學生不斷地去實踐，從而在實踐中自己發(fā)現(xiàn)化學知識的魅力，從而不斷激發(fā)學習化學知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時在學習高中知識的過程中，要鼓勵學生不斷回顧知識，從而在學習新內(nèi)容的時候不斷鞏固舊的知識，為新知識的學習打下堅實基礎，幫助學生更好地學習新的知識。
3.學生要積極投身化學學習
學生是學習過程的主要參與者，在學習過程中處于主人翁地位，是整個學習的主體。在新的時期學生要積極投身化學學習，積極配合教師，做好教與學的銜接?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
（1）積極轉(zhuǎn)變角色
新的時期學生要樹立主人翁地位，在學習過程中，要發(fā)揮主體作用，積極主動地接受知識，不斷地完善自身的知識。同時在學習化學知識的過程中，要及時回顧知識，不斷地鞏固知識，促使自身不斷進步。
（2）樹立正確的學習態(tài)度
學習需要有正確的態(tài)度作為支撐，在學習化學的過程中更需要有嚴謹?shù)膽B(tài)度去幫助學生學習。學生在學習的過程中要樹立認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，改變敷衍、懶惰的態(tài)度，在學習的過程中，不斷回顧初中知識，配合教師的引導，從而做好初中和高中化學知識的銜接，做好教與學的銜接。
（3）尋求正確的學習方法
學習方法是十分重要的，在學習的過程中正確的學習方法往往可以達到事半功倍的效果。在學習化學知識的過程中，學生要在課前積極預習，解決化學問題；在課上學生要高度集中，在教師講解自己預習解決不了的問題時，要認真聽講，抓住重點，不斷超越自己，提高學習的效率和質(zhì)量；在課后要及時復習，對知識進行鞏固。
化學是一門十分有用的學科，其理論性和實踐性都比較高，在學習的過程中受到了學生和教師的高度重視。在課程改革的背景下，要重視學科內(nèi)部知識的相互聯(lián)系，在教學過程中幫助學生建立一個完整的知識網(wǎng)絡體系，幫助學生在學習的過程中減輕壓力，讓初中的化學知識成為學生學習高中化學知識的基礎。積極采用新時期新的教學理念和方法不斷推進新知識的學習，提高學生化學學習的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]王興鋒.新課改背景下初高中化學銜接現(xiàn)狀及策略探究[J].數(shù)理化學習，2013（3）.
[2]王小玲.新課程標準下初高中化學銜接的教學策略[J].新課程（教師），2010（3）.
[3]陳經(jīng)雨.新課程背景下初高中化學銜接教學策略研究[J].新課程（中學），2010（2）.
第8篇：高中化學學科知識與能力范文
關鍵詞：高中化學；實驗；學習方法；研究
在高中化學的學習過程中，化學實驗是促使我們學生產(chǎn)生對化學學習興趣的重要因素，通過實驗培養(yǎng)我們學生的學習興趣，使我們在樂中學、趣中悟，才能養(yǎng)成主動學習的良好習慣。素質(zhì)教育的要求及新課改的執(zhí)行，都把培養(yǎng)，喚起我們學生學習化學興趣放在首要位置。培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學習的自覺能動性，是提高和保證高中化學學習成績的必要條件。也是高中化學老師實施教育的目的。然而化學學習興趣的培養(yǎng)，還要求老師遵循教育規(guī)律，根據(jù)學生身心發(fā)育的特點和學習的心理需要，因材施教精心培育。老師要做到熟悉教材精髓，幫助學生掌握歸納知識的重點、難點的方法，幫助學生總結(jié)化學知識內(nèi)在的規(guī)律性和邏輯性建立化學知識體系，應用高中化學知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實驗緊密聯(lián)系實際；更為重要的是老師要與學生在實驗中多交流溝通。只有掌握以上幾點有效的化學學習方法，才能收到高效的學習成績。
一、優(yōu)化化學實驗的教學目標喚醒我們學生的創(chuàng)新意識
實驗教學的目標是各個學科課程目標的共同框架，充分體現(xiàn)了新課程改革的價值追求，也就是由以知識為本位轉(zhuǎn)向了以發(fā)展為本位。老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實驗緊密聯(lián)系實際，應用現(xiàn)代化多媒體的手段，形象生動地傳授知識，更為重要的是老師要用愛學生愛教育事業(yè)的心去認真設計每一堂化學實驗課，才能收到高效的學習成績。通過化學實驗教學讓我們學生在實驗中自己構(gòu)想實驗方法、控制實驗條件、排除外界干擾因素，并在實驗過程中不斷地記錄相關實驗數(shù)據(jù)，獲取實驗信息，與其他同學交流信息、處理信息，并在這個過程中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從化學實驗的研究分析和觀察化學現(xiàn)象中歸納總結(jié)得出結(jié)論，是我們學生學會科學歸納方法的有效途徑之一。通過化學實驗幫助我們學生探索化學規(guī)律、學習化學規(guī)律。作為老師要盡最大的可能為我們學生提供參與完整的科學探究過程的機會，讓我們學生根據(jù)可靠的生物事實和已有的背景知識，通過想像和推理來提出問題、形成假設，設計實驗方案，并選擇相關的實驗儀器、工具等來搜集實驗數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)進行分析去驗證假設、修正假設，形成最后的實驗結(jié)果。教師要能注重教材中有關趣味實驗，使學生在有趣的化學實驗中感受到無窮的化學魅力，心理和智力都得到良好啟迪開發(fā)。
二、實驗是掌握高中化學知識的有效學習方法
實驗是通往化學學科知識的橋梁，實驗是掌握化學有效學習方法的關鍵，根據(jù)多年學習經(jīng)驗總結(jié)高中化學實驗學習興趣的方法如下。第一，只有在學生和老師之間建立學生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重，關心、喜歡學生的良好師生關系。學生才能在老師指導下，信任遵從老師進而喜歡學習他教的的學科，養(yǎng)成對化學學習的興趣。學習成績可想而知蒸蒸日上。教師愛護學生，學生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產(chǎn)生和諧統(tǒng)一的行動，表現(xiàn)在教學上良好的師生關系會取得良好的教學效果，反之則差。教與學的過程是互動的，教學相長，良好的師生關系能夠鼓舞學生的自信心上進心，調(diào)動學習的積極性，從而順利的開展教學活動取得良好的教學效果。從學生實際的成績觀察中發(fā)現(xiàn)，好的優(yōu)秀的成績絕不是機械的死記硬背能夠取得的，都是在激發(fā)興趣充分理解，又努力專研的基礎上獲得的。因此在實驗課堂上，按新課程要求老師要找準自己的位置，創(chuàng)建平等、民主、合作的新型是關系。通過化學實驗培養(yǎng)學習興趣才是我們學生掌握高中化學知識有效學習方法，從而提高教學效果。第二，發(fā)揮化學學科實驗優(yōu)勢，在化學實驗中激發(fā)興趣也能夠掌握有效學習方法?；瘜W本身就是研究物質(zhì)間相互反應變化的的學科，在化學實驗中存在美妙的顏色、氣體和其他現(xiàn)象，美不勝收。實驗利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內(nèi)吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內(nèi)FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物。在化學實驗中往往會出現(xiàn)，兩種物質(zhì)反應后顏色發(fā)生變化；也有的物質(zhì)反應后有氣體生成等現(xiàn)象。在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實驗的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過豐富多彩的變化，準確反應自然界中物質(zhì)之間相互變化的客觀規(guī)律。在學生在動手操作實驗的同時，觀察物質(zhì)之間發(fā)生的變化，記錄實驗過程，在輕松愉悅的心情下完成化學學習。因此，老師要抓住時機，引導學生觀察實驗儀器，記錄實驗步驟及及實驗現(xiàn)象，適時講解達到掌握有效學習方法和化學實驗的目的。第三，化學是一門與生活息息相關的學科，在高中學習化學的過程中，老師要巧妙的把生活中的現(xiàn)象與化學知識結(jié)合起來，用所學的化學知識解釋生活中的現(xiàn)象，從中激發(fā)學生對化學的探索欲望和興趣。教師在化學教學實踐中，要把化學知識與我們學生身邊的各類生活情況相結(jié)合，將化學知識融于自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象。設計質(zhì)樸真是的情景，讓學生感受到化學就在身邊。例如：拓展實驗：2P+3Cl22PCl3（液）2P+5Cl22PCl5（固）（燃燒，白色煙霧）。設計實驗或者教師演示實驗：氯氣與水反應.利用這個知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎上讓學生寫出氯氣漂白原理的方程式，Cl2+H2OHCl+HClO，2HClO2HCl+O2.再次用實驗來探究氯水的漂白性的本質(zhì)原因.這些常見的現(xiàn)象都與化學有關。我們的日常生活中隨時遇到化學問題，我們學生認識到學習化學不僅有興趣還有實用價值。知識學習的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現(xiàn)象中體會化學美，通過化學實驗證明化學美，最終達到通過實驗培養(yǎng)興趣是掌握高中化學知識有效學習方法的目的。
三、小結(jié)
高中化學是以實驗為基礎上的一門科學，老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學知識講解生活中的一些現(xiàn)象，多做實驗緊密聯(lián)系實際，能否正常完成實驗是能否正常開展學習的重要基礎。實驗教學是化學教學中的關鍵部分，我們學生可以從思路、內(nèi)容、方法等方面適應實驗教學，從而打破陳舊的常規(guī)思路通過創(chuàng)新達到全新的化學教學效果。
作者:浦天佑 單位:淄博實驗中學
參考文獻:
[1]王二利.新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2013.
第9篇：高中化學學科知識與能力范文
關鍵詞：高中化學學案；設計原則；設計策略；設計思路
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011
新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質(zhì)量、貫徹課程的三維目標、培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和學習能力，以實現(xiàn)化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結(jié)合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。
一、高中化學學案設計的原則和策略
1. 高中化學學案設計的原則
(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據(jù)課程標準進行準確把握，設計中要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。
同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發(fā)展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內(nèi)容。
而高三學段學案設計除了依據(jù)《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協(xié)議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內(nèi)容的各級要求至關重要。
(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質(zhì)的實驗室制備等內(nèi)容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質(zhì)處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養(yǎng)。
2. 高中化學學案設計的策略
(1)教學內(nèi)容的問題化策略
在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學生探討問題、參與課堂活動的積極性。
(2)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略
在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內(nèi)容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結(jié)構(gòu)整體或總結(jié)成規(guī)律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。
(3)教學內(nèi)容的經(jīng)驗化策略
新的學習材料只有與學生認識結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學習，學生原有的知識經(jīng)驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。
(4)解題優(yōu)化策略
精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內(nèi)容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。
二、高中各學段化學學案的設計思路
1. 高三一輪復習學案的設計思路
每節(jié)的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內(nèi)知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發(fā)散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內(nèi)在本質(zhì)，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。)考點講練(把本節(jié)主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規(guī)律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現(xiàn)象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現(xiàn)學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。
高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網(wǎng)絡構(gòu)建(把本章主干知識整合，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。)命題預測(根據(jù)近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。
2. 高三專題復習學案的設計思路
把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統(tǒng)化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。
3. 高三沖刺階段學案的設計思路
在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創(chuàng)新設計”；“教材中?？蓟瘜W用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發(fā)揮出較好的水平。
4. 基礎年級學案的設計思路
