教研活動意見精選(九篇)

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第1篇：教研活動意見范文

關鍵詞 教研活動 教研組文化 中學教學

長期以來，教研組對提高學科教學質量，促進教師專業成長起到了重要的促進作用。但也存在著諸多問題，主要表現在：沒有科學的制度保障，無有力的政策支持，教研組教研功能萎縮，地位逐步下降；教研組有責無權，被動執行學校指令，活動流于形式，收效甚微；學校對教研組評價簡單化，僅以分數論英雄，缺乏學科專業特色，扼殺了教研組的生命力。①目前許多中學實行以年級部（組）為單位的“塊式”管理，各年級備課組成為年級部（組）的直接管理對象，更導致了學科教研組的弱化，許多中學的學科教研組形同虛設，教研組活動開展困難。在新形勢下，合理定位學科教研組的功能，尋找學科教研組的發展之路顯得非常迫切。構建新型教研組文化、以教研組文化凝聚人是加強教研組建設的重要途徑。

教研組文化屬于組織文化，是教研組成員共享的價值觀體系及其行為方式，是教師成長的“小環境”“小氣候”，具有較強的穩定性。“新型教研組文化”這一概念的提出是相對于“傳統教研組文化”而言的，它是在新課改背景下與學校整體性發展改革相匹配的產物。新型教研組文化的建設需要是對傳統教研組文化進行揚棄，摒棄了“家長式”、“惰性”等舊文化，保留了“合作、競爭”等有價值的文化內涵。通過教研活動的“四化”可以很好地構建新型教研組文化，并顯現教研組文化在教師發展和教學問題解決方面的重要價值。

1 教研活動的專業化――凸顯教研組文化的引導力

教研組不具有行政管理的職責，專業化團隊是其最主要的標簽，學科特色是其最鮮明特征。教研活動是促進組內教師專業發展的平臺，是教研文化構建的根本。當前的新課程改革要求教師以新的理念和教學行為去理解和實踐課程，這要求教師投入較大的時間、精力和智慧，而且可能冒應試成績下滑的風險。教師如果沒有得到組織的鼓勵、團隊的支持和同伴的幫助，則更傾向于應用傳統的應試教育教學觀念指導自己的教育教學行為。②因此，教研活動要以團隊的引領為己任，營造一個專業研究的文化氛圍，實現組內教師與課程的浸潤，促進教師的專業發展。如，發揮教研組名教師的引領作用，由名教師解讀新課標、上示范課及對青年教師的跟蹤評課；青年教師加強課后反思，填寫教研組統一制定的學科教學反思表格；在公開課的基礎上，教研組組織相關教師提升思想、提煉內涵，最終完成基于公開課的論文撰寫；教研組組織教師進行學科基本功競賽，形成一種你追我敢的專業發展熱潮等。這些專業化的活動，富有實效和不可替代性，凸顯了教研組文化的引導力。

2 教研活動的問題化――提升教研組文化的實效性

中國人民大學教授余虹指出，學科的問題化是當今學術界的發展方向，而教研活動的問題化同樣是教研活動的發展方向，是教研文化的魅力所在。教師在日常教學中會引導諸多問題，問題意識就是一種文化。教研組的任務就是強化組內教師的問題意識，把廣大教師的教學問題進行歸類篩選，在教研活動中進行交流，尋求對策。這種問題具有生成性，教研組長需要根據自己聽課中發現的問題，或組內教師反映的問題，每周形成一個專題，在教研活動中以專題的形式加以討論，讓廣大教師在觀念的碰撞與交流中達成共識，在探討與實踐中找到解決問題的途徑，使教研活動成為問題解決的陣地，使教研活動真正遠離了形式化。在教研活動后，需要就某些問題的解決方案進行課堂實驗，當堂評價，并做好總結工作。

3 教研活動的課題化――提高教研組的文化品質

創新工作思路，將教研活動分別與課題緊密結合，以課題的形式引領教研活動，這是教研組文化建設的新形式。每個教研組至少要申報一個課題，由全體成員共同參與，在課題分工中充分考慮每位教師的特長。通過課題這個紐帶把全組老師緊密團結起來，讓每個教師都進入到研究狀態。課題式教研活動不追求形式上的華麗，而是倡導內容上的充實和研究的價值。在課題的規劃制定中，需要結合教學實際，以有利于提高學科教學實績、有利于推進新課程的研究、有利于教師的長效發展為標準。微型課題的研究是教研活動的一個重要平臺。通過以一年為周期的微型課題，可以將教師的教學困惑轉變為科學的分析、操作，可以將教研組教師的成功經驗進行分享，擴大了教研組文化的影響，提高了教研組的文化品質。

4 教研活動的網絡化――增加教研組文化的凝聚力

第2篇：教研活動意見范文

我究竟喜歡什么

我究竟在等什么

收到的都是無關痛癢的答案，

最好的莫過于

有人對我說:“得不到的永遠都是最好的”

又或者，我只是沒有遇見，更好的，

很多時候，有多么的難過、失落，

沒有回應的等待，真的讓人很累。

再加上那些敷衍的態度與言語，感到的只有憐憫、同情，我真的那么不堪嗎？

很多事情，都是有一定的限度吧，

很多時候，再堅強的人都是會累的。

那些曾經的過往，那些美好的情懷，那些幸福又憂傷的期盼，終會有一天曲終人散。

有位知己曾說:“ 我可以從你的世界帶走一切叫做‘曾經’的記憶，卻帶不走叫做‘未來’

的可能！ ”這句話讓我深思熟慮了很久，卻給不了過多的評論。

那些柔情似水、筆染暗香的日子，讓人久久含笑凝神。終將逝去的都慢慢過去了，永遠的過去了，只留下那些泛黃的只言片字，這也只能說明他曾經存在過。。

曾記得有篇文章的作者提到過:“愛一個人不一定要擁有他，但擁有一個人，一定要好好愛他，不要輕言放棄，否則對不起自己。”對此，我不作任何評價。

繁花落盡，微夢終空，最后，我可以選擇逃離喧囂紅塵，可以逃避燈紅酒綠，紙醉金迷。卻無法逃避自己的心。

所謂愛，就是當浪漫感覺，熱情溫度散去之后，平淡生活中你依然珍惜對方。

第3篇：教研活動意見范文

關鍵詞：綜合實踐活動；教師主導；意識；作用；引導

中圖分類號：G451.6；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0064-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”該課程強調培養學生的實踐能力和創新精神，給學生帶來走進自然，走向社會的機會，使他們能夠在相對枯燥的學習之余，體會到實踐的快樂，提高他們的綜合素質，因而深受學生的喜愛。但是，在綜合實踐活動課程中，教師干預得太多，學生就失去了自主探究的空間；教師指導得太少，學生又會遇到很多具體的困難，逐漸失去活動的興趣。學生綜合能力的發展水平決定了教師要給予他們切實的引導，包括課題的生成、活動的組織、成果的展示等，教師的有效指導能使學生的活動變得更有針對性，更有成效。學生在自主活動中難免會出現意料之外的問題，這些問題給教師帶來了思考，使教師能夠更好地從學生的角度去完善該課程的教學設計。

一、善于尊重學生的思維生成，讓學生更主動有效地開展活動

（1）結合學生興趣大膽放手，引導學生學會選擇有價值課題。課題選取的好壞直接影響著活動開展的效果，教師要把選擇權交給學生，因為他們對自己選擇的主題會更有興趣。但是，這個“交”中更多地包含“教”，因為興趣固然重要，但是課題研究的實際意義及對學生綜合素質的培養更為重要，那么如何做到“一箭雙雕”呢？教師要利用與學生交流的機會，留意學生近階段感興趣的話題，同時也要經常與他們交流近期的社會熱門話題，從而引起共鳴，確定有價值的研究課題。例如，垃圾分類活動在蘇州轟轟烈烈地展開，電視、報紙等媒體中處處能見到該活動的內容。有些學校也響應號召，在校園內設立了分類垃圾箱，希望同學們能做到垃圾分類擺放，從小培養垃圾分類的意識。但是，實施一個月下來，成效甚微，班級的垃圾仍舊是一包包亂七八糟地扔進垃圾箱，分類變成了一句口號，沒有得到真正落實。教師可以在班會上與學生進行交流，讓他們就此發表自己的看法。原來，他們只知道學校要開展垃圾分類活動，并不真正了解垃圾分類的背景，覺得明明都是垃圾，分來分去既麻煩又沒有意義。教師可以問大家：“想不想知道為什么全國都在積極響應這個活動，這個活動背后到底有著怎樣的秘密？”同學們表示想知道。這時，告訴他們“答案靠你們大家一起去找”。于是，一同確立了“城市生活垃圾”的研究課題，大家積極參與，一同尋找答案，學生還把自己的研究心得告訴學校的其他同學，讓垃圾分類不再只是一句口號。

（2）充分信任學生智慧，引導學生學會研究方法的使用。活動實施階段是綜合實踐活動課程實施中最核心、最活躍、也是最艱難的階段，活動的有效進行決定著研究的意義是否能夠得到體現。在這個過程中，學生就像是打開寶盒的鑰匙，而教師就是鑰匙上那一點點劑。教師要把握好指導的度，以學生作為主角，在他們需要的時候適當地給予適量的指導，不僅不會打消他們研究的積極性，還會使他們增強繼續研究下去的信心和動力。例如，由課題“水與我們的生活”引出六個值得研究的子課題之后，將學生分為六個小組，分別對自己的子課題進行研究。他們利用上網搜集資料、調查、測量等研究方法進行了較為有效的研究。在他們進行自主研究的一周時間內，教師每天要利用課間詢問他們研究的情況，了解他們是否在研究過程中出現了問題。比如上網搜索時關鍵詞是否合理，怎么選取關鍵詞更為有效；調查采訪前的問題是否事先準備好，問題的問法如何能讓被調查的人更愿意接受……在問到第六小組時，組員們個個都皺緊了眉頭，通過交流知道他們選擇的子課題是“生活污水處理方法調查”。其他小組的子課題網上都有相關的大量的易于理解的信息，他們要做的就是把有用的資料進行整理，而第六小組上網搜到的是大篇深奧的污水處理原理及錯綜復雜的污水處理流程圖。面對著搜集到的資料，他們無法解決課題內容。這時，可以鼓勵他們說：“你們小組已經用了所學的研究方法進行調查，找到了相關資料，已經很棒了。沒能最終得到清晰的結果只是由于你們現在的知識還有限，你們可以尋求其他組員和老師的幫助，一起來解決這個問題?！彼麄兟犃擞謥砹伺d致。在下一節課上，課前要事先與該小組的同學探討他們搜集的資料，一同確定用實驗的方法來還原污水處理過程，準備好相關的實驗工具。課堂上，要始終讓第六小組的組員作為主導，一步步將學生引入實驗環節。這樣，讓該小組的組員覺得很有成就感，因為老師只是起了一個引導的作用，所有的發現都出自他們的研究。在實驗開始前，請學生來說說組員該如何分工，并告知這樣安排的作用，在他們說不出時給予幫助，使學生不但鞏固了舊知識，而且學到了新知識。每組分別實驗時，教師要給予適當的指導和點撥，幫助他們去發現，并寫下他們的結論。然后分別進行匯報，以學生說為主，教師進行一定的總結，從而讓他們自己在實驗中體會到尋找答案的樂趣。

（3）彌補學生技能弱勢，有效引導學生學會有針對性地匯報成果。綜合實踐活動，是一個既辛苦又愉快的過程。因為展現形式的多樣性，所以教師要對學生進行必要的指導，幫助學生選擇恰當的呈現方式來展示自己在活動中的成果。成果展示得成功，會大大激發學生們對綜合實踐活動的熱情。例如，在對“塑料瓶底的安全密碼”課題進行匯報展示時，學生想通過PPT演示、四個學生口頭講述，再配以學生制作的宣傳海報、手抄報及漫畫等進行現場展示。他們的想法很好，但在具體實施時卻出現了一些問題，如不懂制作PPT時如何插入視頻、如何進行文字及圖片的展示等。因為學生計算機方面的能力有限，所以，教師要給予他們一定的幫助，教會他們如何使用，以便在今后的活動中不再有這方面的困惑。在他們自己大致寫好演講稿后，教師要幫助他們糾正一些不太妥善的地方，使其表達更準確、到位。針對他們的匯報方式比較單調的問題，建議他們嘗試利用快板表演的方式來介紹各種塑料的屬性，這樣，既清楚又能吸引大家的注意力，學生們樂在其中，達到了預期的展示效果。

二、善于呵護學生的求知欲望，讓學生更主動科學地開展活動

學生始終是綜合實踐活動的主體，教師在設計教學方案時要充分考慮學生的情況，選擇符合他們特點的教學方式，設想他們可能在活動過程中出現的問題。不過，在實際教學過程中，往往會出現一些意想不到的問題，有些問題看似是課堂上的瑕疵，但卻也是寶貴的經驗，是可以用來完善活動過程的“鉆石”。長此以往，教師能更加熟悉學生的各種可能性，做好相應的教學準備。例如，在教學“探尋污水處理方法的秘密”時，有一個讓學生用明礬沉淀運河水雜質的實驗。本來預想做好該實驗后，讓學生將瓶子置于講臺上等待，同時繼續做下一個實驗，等到第二個實驗結束后，一同來觀察沉淀實驗的結果。然而，由于沉淀的時間還不夠，實驗瓶中的運河水并沒有出現預期的分層效果，同學們沒有辦法當場見證實驗結果。于是，教師可以讓每組將自己的瓶子帶回教室，經常觀察，記錄時間，看看究竟需要多久才能出現明顯的分層效果。學生們都很高興，因為他們在課后能夠繼續進行實驗、觀察，同時，也很好地將教學內容進行了延伸。

三、結束語

在綜合實踐活動中，要正確對待教師與學生這種相輔相成的關系。教師既不能一手包辦，也不能推卸指導的責任、放任學生。教師應該把自己的有效指導與激勵學生自主選擇、主動探究有機地結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在指導活動的過程中不斷思考和改進，只有不斷提高自身的綜合素質，才能在學生活動時給予必要的指導，提高學生的實際能力，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]孫寶玲，容翠.我國綜合實踐活動課程的研究現狀與發展[J].天津師范大學學報，2014（03）.

第4篇：教研活動意見范文

【關鍵詞】宜春民間版畫；藝術；高校；教學活動；實踐與嘗試

版畫藝術主要是指以“版”作為載體來刻化的美學藝術，他的發展是受到印刷術的影響。宜春民間版畫藝術再早的發展是在魯迅先生的倡導下，開始實現萌芽的，后來在宜春美術老師柯克的引導下開始逐漸的形成一種規模，在不斷的發展中宜春的民間版畫被廣為流傳成為了中華民族的傳統文化，宜春版畫如今在國際上也是有很大的影響。

一、宜春民間版畫藝術的發展簡介

版畫藝術的發展以宜春有著深邃的歷史淵源，宜春民間版畫藝術的發展至今已經經歷了70年的歷史，在這個過程中，宜春民間版畫藝術的發展可謂是有神有色對于中華民族傳統美學藝術的影響十分深刻，如今宜春民間版畫藝術在國際上的影響十分深刻。宜春版畫藝術的發展從1945年開始在宜春教育事業中形成了規模。

在以后，宜春市就將版畫藝術列為了地方藝術特色的重點，并成立的宜春版畫研究所，在宜春市不斷的倡導發展下，宜春的版畫藝術在美學藝術發展上的影響不斷的實現擴大，如今在國內外都非常有名的版畫藝術作家有很多，其中最有影響力的例如：周新如、宋曉敏、肖長虹等等，著名的版畫藝術作品有：《半月木刻》、《像》、《幸福之家》、《農家樂》《撫愛》、《小鎮依稀》、《干塘》、《紅土地》、《古橋上下》等等。現在的版畫藝術畫展已經在中國乃至世界的美術畫展中形成了具有代表性的規模，早在1988年的時候中國宜春民間版畫在日本舉辦了畫展，日本的繪畫藝術家對于宜春的民間版畫藝術給予了很高的評價，認為這種民間版畫從風格上來看具有清新、高雅、標致的特色，最為重要的是將民族特色很好的在版畫中進行了融合，不僅在對中華傳統美學藝術的一種發揚，更是對中華時代精神的沉淀與發展。

二、宜春民間版畫藝術在高校教學活動中的實踐與嘗試研究

宜春民間版畫如今在學校的美術課程中成為了一個重要的學習內容，這一表現無論是對中華傳統文化的了解與學習，還是對民間的圖式文化在現今社會文化中的探究都是非常重要的體現。對于學校美術教學來說將這種優秀民間藝術運用到常規的教學中是一種非常寶貴的資源，特別是在一些高校教學活動，由于高校學生的思想相對比較活躍，對于美學的發展與學習有自己獨特的簡介，因此高校教學活動中對于民間版畫藝術的實踐與嘗試是非常重要很難能可貴的。

在高校中對于宜春民間版畫藝術的實踐與嘗試首先要從形式上進行重視，根據高校教學活動的特色來看，可以采用蒲公英式的科學教學方法，這種廣泛的講述與了解可以讓高校的學生從思想上之間的認識到民間版畫藝術的特色與魅力，對于他們的美學思想的形成與塑造有非常重要的幫助作用，這樣學生能夠從思想意識上與接納這種民間特色的東西。

其次就是在教學實施的方式上對于民間版畫藝術有一個全新的發展歷程，例如可以在高校教學的過程中采取討論式與放逐式的方式來實現學生對于民間版畫藝術的在塑造與在學習，因為對于高校的學生來說，他們的美學價值觀已經基本的形成，這個時候將這種民間藝術版畫在他們的學習中進行一定的應用學習，他們就能夠在沒有固定的思維模式的影響下進行開放式的學習與創作，這樣能夠利用他們在頭腦風暴的學習過程中實現對于民間版畫藝術的再發展與再創作，這一個過程是非常重要的。同時可以高效學生之間進行版畫藝術的交流，并且將這種交流形成一種發展的規模，學生能夠利用這種廣泛的交流對于版畫藝術的認識不斷的提高，并且在這個過程中一定有來自不同地區的學生，他們能夠根據地區之間的差異在版畫藝術的發展融入更多不同的思想，這樣就能夠實現對于宜春民間版畫藝術風格的再創作，這將是一個非常重要的實踐與嘗試。

最后一點就是在高校的教學活動中實現對于宜春民間版畫藝術的實踐與嘗試來實現高校學生美學藝術思想的教育，因為宜春民間版畫藝術對于現在的高校學生來說一定是一個新型的藝術知識，他們能夠在新的知識學習中感受不同的文化藝術風格，這對于學生思想模式的塑造是有很大的幫助作用，同時高校的教師可以在一些常規的教學活動中將宜春民間版畫藝術融合在教學中，這對于學生的關注度也是有一定的提高。同時學生能夠在這個過程中認識到中華名族傳統文化的博大精深，對于弘揚民族文化也是有一定的作用?，F在的學生對于傳統藝術文化的認識與學習已經在不斷的喪失，這種方法能夠很好的幫助高校學生對于民近藝術文化的了解與學習。

三、結語

宜春民間版畫藝術在我國的傳統美學藝術文化中占據著重要位置，因此在面對新時期的高校學生來說，新型的文化藝術對于他們的沖擊使他們在對于中華民間的傳統文化認知不斷的遺失，能夠在高校的教學活動中實現對宜春民間版畫藝術的實踐與嘗試對于弘揚民族文化來說非常的重要，同時對于高校學生的思想意識的形成與發展有著很大的幫助作用。

參考文獻

[1] 魏馥.淺議民間版畫的制作技藝和發展趨向[J].美術大觀，2007（8）.

第5篇：教研活動意見范文

關鍵詞：小學;生命教育;電影;校本活動課程

“生命教育”科學實驗課題是21世紀中國教育現代化的一個前沿性課題，人民教育家陶行知在中國教育現代化啟蒙時期曾提出多個生活教育學說的經典命題和經典實驗?！吧逃本褪顷P愛生命的教育，“生命教育電影校本活動課程”就是在學校運用影片資源，以國家及地方制訂的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的特點、性格、條件以及可利用和開發的資源，以學生活動為主線，由學校成員自主或與校外團體、個人聯合開展的，旨在滿足本校學生學習需求的學校現場發生并展開的課程開發活動。

一、建立小學生命教育需求模型

（1）生命教育首先是要讓學生認識生命的可貴。生命教育除了要讓學生認識到生命的來之不易和生命的脆弱外，更應該讓他們認識到生命到底意味著什么，他（她）的生命對自己、對家人、對社會、對人類具有怎樣的意義，感悟、珍惜生命的存在，形成一種珍惜生命的意識，在生活中實現“人之所以為人”的意義和價值。

（2）生命教育要創造滿足人生需要的現實人生。陶行知曾說：“生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育?！蔽覀円寣W生充分欣賞和感受生命的美好。生命教育要塑造青少年感受生命之美的心理機制，要讓學生懂得世界之美、生活之美是生命賦予的。當學生能夠感受、體驗生命的美與真時，這才是生命教育的起點。

（3）生命教育要創造和諧生活和幸福人生。我們要讓學生建立正確的人際關系，教育學生：不要認為自己和別人的生命無關，只有在尊重和關愛他人之中，自己的生命才會獲得真正的提升。生命教育必須開展人際交往的教育，一是必須熟悉與他人相處的法則，學會與人溝通，與人相處;二是培養學生的人文關懷、社會關懷，學會接納他人、欣賞他人，與他人、與社會和諧共處。

（4）生命教育要創造有意義的理想人生。陶行知曾說：“一般辦學校的抱著書本忘了人生。我們的學是以人生為大前提，在我們心目中，人生超過一切。因為要培養合理的人生，所以反對學校忽略人生之組織，而要創造出一種富有人生意義的學。培養合理的人生乃是我們的宗旨。”我們要讓學生領悟生命的意義和價值。對于生命的意義和價值的探問，是生命教育的升華。只有真正領悟生命的意義和價值才能真正地熱愛生命、珍愛生命、欣賞生命、體味生命的美好和精彩，同時也能坦然地面對生命的無常，享受生命之苦難。

二、構建小學生命教育電影校本活動課程

生命教育電影校本活動課程能引導我們系統科學地開展生命教育，從課程的視角進行設計，整體構建小學生命教育的科學體系，營造自主參與的生命教育環境;積極引領學生科學地理解生理、心理發展的規律，進而正確認識生命現象和生命的意義。筆者嘗試把課程分為“認識生命的可貴”“珍惜生命的存在”“欣賞生命的美好”“建立和諧的人際關系”“領悟生命的意義和價值”這五個主題，在教學實踐中注重將生命教育融合到學科教學和學校主流活動中，構建以“激情引入電影簡介精粹導看體驗行動”流程為基礎的常規電影課教學模式，讓孩子在小學階段接受階梯式生命教育，成就屬于自我的馬斯洛人本需求。

為了在教育面前讓學生變成主體，我們引進陶行知的有關生活教育的理論，從課堂教育教學智慧與教師人文精神境界兩個方面讓教師隊伍達成共識。讓教師尊重和珍愛自己的專業生命，追求教書育人的生命價值。在校本活動課堂上，老師要為學生提供自主參與的機會，充分發揮學生在學習活動中的主體作用;為學生創設一個自主學習的氛圍，讓每個學生主動參與到學習全過程，把課堂教學作為自己探究知識、獲取知識的主渠道。很多實驗老師感到，電影課悄然改變著自己，也改變著學生，改變著師生的關系，他們在課堂上更多采用“仁者見仁，智者見智”的主持原則，讓孩子們在親自參與探索中發現新知，在自主學習中獲得新知，師生共同在體驗中促進自己的全面發展。

三、培養學生自主學習意識

筆者以電影為載體，在生命教育校本活動課程中培養學生“不是要我學，而是我要學;不要教育我，只是幫我學”的自主學習意識，讓學生在生命教育的學習活動中具有主體意識和自主意識，在發揮主觀能動性和創造性的學習過程或學習方式中，不斷激發自己的學習激情或積極性，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現各層次的生命教育學習目標。

（1）培養“迷、悟、愛合一”的自主學習意識?！懊浴笔歉鶕⒆觽儠μ厥饣顒又缘奶煨裕ㄟ^以電影資源所創造的特殊環境，以片導學，讓他們踏進生命教育學習之中，并在這個學習的樂園中得以成長?！拔颉笔歉鶕⒆觽円话愕闹橇?，選擇合適的電影開展啟發性的普通教育，培養和指導他們在電影活動中獲得對人生各方面的關系和宇宙、人類歷史的發展的更深了解，具備更廣知識。“愛”是根據孩子們愿意幫助別人的傾向，以電影資源組織主題，培養和引導他們對人類民族產生更高的、更自覺的愛。

（2）培養“知、情、意合一”的自主學習意識?！爸?、情、意”的教育是整個的、統一的。“知”的教育不是灌輸學生死的知識，而是以電影活動引起學生的社會興趣與行動意志。感情的教育不是培養學生脆弱的感情，而是讓好電影調節并啟發學生應有的感情，主要是追求真理的感情。在感情之調節與啟發中使學生了解其意義與方法，這便同時是“知”的教育;使學生養成追求真理的感情并能努力奉行，這便同時是意志教育。意志教育不是發揚個人盲目的意志，而是培養合于社會及歷史發展的意志。合理的意志培養和正確的知識教育不能分開，堅強的意志的獲得和一定情況下的情感無從割裂。現在我們要求在統一的教育中培養學生的“知、情、意”，使其人格獲得完備的發展。

（3）培養“行、知、創合一”的自主學習意識。由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。因為唯其行動，到行不通的時候，方才覺得困難，困難而求解決，于是有新價值產生。電影活動課程就是一種行動課程，在用腦的時候，同時用手去實驗;用手的時候，同時非用腦去想不可。手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始。手腦配合是創造教育的目的。有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有強烈的興趣。

（4）培養“教、學、做合一”的自主學習意識。“教、學、做合一”是生活現象的說明，也是教育現象之說明。對生活之事說是“做”，對己之長進說是“學”，對人之影響說是“教”。“教、學、做”只是一種生活之三個方面，是生活法，也就是教育法。電影能從生活的本體上把教育的課程表現出來，魯迅先生曾表示用活動電影教學生一定比用教員的講義教好。我們在生命教育課堂上讓行動課程、書本課程、電影課程交相輝映，教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。我們讓影視成為生命教育的載體。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

第6篇：教研活動意見范文

關鍵詞：主題教研；涵義；功能；問題；策略

主題教研是把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型性和普遍性的問題作為學校教學研究的主題，各教研組圍繞主題開展的一系列教學研究活動。學校主題教研一般有如下方式：以問題為驅動的教研方式；以課例為載體的教研方式；具有鮮明主題的教研方式；人人參與互動的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。

一、學校主題教研的基本功能

1.針對性強，利于解決教學實際問題

因為教研主題是從教師平常教學實踐中的困惑或疑難中提煉出來的，容易引發教師探索，啟發大家思考，激發集體智慧；其活動目標明確，避免了隨意性和盲目性，能消除表演、做秀的現象，有效提高教研實效性；運用科研方式開展教研，能深層次研究解決問題。

2.合作性強，利于發揮教師團隊優勢

由于主題教研通過一個教研主題將全學科教師緊密聯系在一起，其活動是集體行為，其運行過程能形成一種有效拉力，有利于促進教師由被動轉向主動。由于目標一致，任務分工明確，易于形成和諧的教研群體及“同舟共濟”的合作局面。

3.研究性強，利于促進教師專業發展

主題教研活動是將教研、科研自然結合的一種方式，利用科研形式，組織教研內容，按著科研流程完成教研任務，研究性極強。在這個過程中，教師反復學習、思考、實踐、交流、反思和總結，既能解決教學中的實際問題，又能促進教師更新教育觀念，提升業務能力與水平。

二、學校主題教研存在的問題

1.教研活動意識淡薄

有的學校領導教研意識淡薄，只管升學率，所有考核都以學生成績為標準，不看教研成果，導致學校教研活動可有可無、可多可少。這類學校很少組織教師認真研究教學中存在的實際問題，導致學校團隊互助工作環境缺失，教師間相互研究解決問題的氛圍難以實現，很難形成有利于教師專業發展的良好環境。

2.教研活動開展隨意

一些學校沒有制定學期或學年度教研工作計劃，無教研活動方案，有的雖然開展了一些教研活動，但由于缺乏明確的研究主題，教師不明白該準備些什么、思考些什么，獻課的教師不知道為什么要上這堂課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題，研討會泛泛而談，這種隨意性、盲目性及缺少針對性和實效性的教研活動，難以解決學校教學中的實際問題。

3.教研活動形式主義

部分學校雖然制定了教研工作計劃，也有活動方案，但往往形同虛設，有的作為應付上級檢查的需要；有的不按計劃落實，缺乏對教研組、備課組和教師工作的督促和檢查；有的教研組只是為湊齊教研活動次數，很少考慮提高教研質量問題，有數量無質量。

4.教研活動方式單一

有的學校也經常開展一些教研活動，但方法簡單，幾乎都是聽課評課，常常是聽課不夠投入、評課不夠深入，教學與研究脫節，教師覺得沒有任何收獲，久而久之，會對教研活動產生厭倦情緒。

5.教研活動風氣不正

一些學校上教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，研討零敲碎打、火力分散、蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常是優點多說，不足少說或不說，把研討會開成評功會。

三、學校主題教研的改進策略

1.端正教研風氣是開展主題教研活動的理論支撐

（1）樹風正紀強化管理。只有教師真正認識到主題教研的益處，才能更好貫徹學校主題教研活動，變被動為主動，提高主題教研活動的效率和成果。只有思想順了，才能變為實際行動，減輕開展主題教研活動的阻力，帶動一個教研組、一個學校在教研方面的創新和發展。要真正落實這一點，必須形成良好的教研風氣，并通過一系列的組織、領導、制度化管理，獎懲分明，同時納入年度考核、績效工資、評職評優晉級等。

（2）養成教師良好教研意識。主題教研活動把教師擺在了重要位置，最終都要依靠教師實施，教師的素質直接決定著主題教研活動的達成度。教研活動是教研組建設的重要載體，是教研組成員間的共同研究，濃厚的教研風氣離不開日常的活動，應扎實搞好“研討課例”、“同課異構”、“對話反思”、“命題研究”、“專題研究”、“公開課”等活動。這對教師專業發展是一種督促，也是一種引導，有利于幫助教師提高教學能力，強化課堂教學效果，提升教師的研究能力，讓教師養成良好的教研觀念。

2.優化操作流程是開展主題教研活動的基礎

操作流程能有效保障工作的規范性，主題教研活動中要開展哪些工作、怎樣開展工作、如何充分發揮教師個體和集體的作用等都是制定操作流程過程中需要考慮的，操作流程如下。

（1）篩選問題，確立主題。學校要廣泛收集教師意見，把教師工作中碰到的問題與困惑進行系統整理，把帶普遍性的、制約教學發展的關鍵性問題列出來，經過提煉，確定為學校教研主題，每個學期確定1～3個研究主題，各教研組可與學校研究主題保持基本一致的情況下，根據學科特點確定具體研究主題，如“地理課堂中鄉土地理知識滲透”，“高中地理專題復習教學”，“地理習題講評教學”，“合作學習小組建設與管理”等。

（2）學習專題，提高認識。各教研組確定主題后，讓每位教師圍繞主題進行學習，學習分實踐前學、實踐中學、實踐后學三個階段，學習方式分自學和集體學習兩種。教研組長事先查找相應的理論資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，印發給組員自學，組員也要根據主題自主查尋相關資料。在此基礎上，召開集體學習研討會，組員交流主題學習的體會，對相關問題展開討論并加深認識，明確每個人承擔的相關事務，設計教師們在活動中的參與點，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。

（3）教學實踐，交流反思。主題教研活動主要通過個體活動與集體活動有機結合，專題研究與教學活動有機結合來實現，分以下兩部分：一是教學實踐。個體活動要求每個組員事先圍繞專題獨立備好課，在集體備課時，每個組員先談自己是怎樣圍繞主題進行設計的，然后大家針對執教教師的設計，提出自己的設計思路，進行補充、修改，最后圍繞主題研究，把共同認可的方案寫成教案。之后，執教教師把共同設計的教案用來上課展示，全體教研組人員進行聽課。二是交流反思。課后，執教教師圍繞專題再說課，談教學過程的得與失。組員對執教教師的上課過程作詳細記錄，每一堂研究課都要音。討論時不講虛話、套話、圍繞專題，人人發表意見。評課后，教師根據自己的上課體會、聽課評課后的認識，進行反思分析，形成案例、經驗總結等文本資料。交流研討時，組員間交流自己撰寫的案例、論文、經驗總結等成果。對每個人的成果，組員要發表意見，在討論中形成教研組統一的意見，作為教研組專題研究成果，并在全校進行展示交流，優秀論文可推薦發表，良好的經驗可在區縣及全市推廣。

3.強化考核評價是開展主題教研活動的保障

（1）重視對教研組的監管與考核。學校領導要重視過程管理，加強對各教研組活動的監管、檢查與考核。學校領導親自參與教研活動，傾聽組員討論，與組員共同圍繞主題探討教學活動。每次教研活動結束，教導處、科研室應聯合檢查流程手冊的填寫情況，每個主題研究必須有以下資料：①所有組員的備課教案；②所有組員設計思路的交流記錄；③圍繞專題討論形成的集體教案；④執教人員的兩次說課；⑤執教教師上課的詳細課堂實錄；⑥課后組織的評課討論記錄；⑦組員的案例、教研組的案例。學期結束，根據各教研組的活動質量、流程手冊的記錄、研究成果的情況，評選出優秀教研組，并根據教科研管理條例給予獎勵。

（2）注重對教師的管理與評價。主題教研質量如何，關鍵要看教研活動是否全員參與，是否最大限度地發揮了全組教師的創造潛能。評價目的就是要了解教師參與主題研究的情況。評價方式可采用“自評互評組長總評”的三級評價方式。評價內容主要為：①參與度（包括教學設計思路交流，聽課、評課的意見發表，反思交流與案例、總結、認識的交流，根據自我表現分A、B、C三等）。②主題研究過程（包括參考了哪些資料，與其他組員研究了什么問題，在集體研討時提出過什么問題，收集過什么資料）。③主題研究成效（包括在研究過程中教研組采納了你的幾條有價值的問題與建議，你取得了什么專題研究成果等）。評價中，不僅關注組員人人參與研究的過程，關注參與的量，還關注組員參與主題研究的質，加大主題思考的深度與廣度，切實提高教研活動的實效，促進教師的專業發展。

4.強化教研組長意識是開展主題教研活動的關鍵

教研活動中實施主題研究，組長是關鍵。學校一定要選用好教研組長，加強對教研組長的培訓，幫助教研組長樹立四項意識。

（1）科研意識。重視與開展教育科研是推動教育改革和發展的內在動力，是深化課改、提高教學質量的重要條件。僅僅憑經驗上課，而不從事教育科研活動，教學就不會有長進，缺乏科研的教學就缺少含金量。組長有強烈的科研意識，才能帶領組員進行專題研究。

（2）管理意識。組長要有強烈的管理意識。每次活動應定時、定人、定內容，圍繞組內主題進行研究，當組員討論“跑位”時，組長要及時調控，確保單位時間內產生最高效益。

（3） 指導意識。教研組長是學?？蒲泄歉?，應深入課堂聽組員的課，幫助組員解決專題研究中碰到的問題。在教師總結經驗、案例分析時，要耐心細致地從理論與實踐的結合點進行指導，使教師有能力自己總結研究成果，獲得成功，體驗喜悅，從而進一步激發教師的科研意識。

（4）成果意識。進行主題研究的目的是提煉經驗，總結、應用成果，提高教學效益。對于組內的主題研究，組長要帶領組員善于捕捉、發現、總結研究成果?；顒雍?，不但有教師個體成果，而且要有教研組集體研究成果，并及時通過各種途徑予以展示、交流、推廣。把課題研究與教研活動緊密結合是提高教研活動質量、加強教學實效的有效途徑，也是開展校本培訓、實施優質教師工程的重要渠道。

參考文獻：

[1] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.

[2] 董文起.如何開展校本主題教研[J].教學與管理，2006（10）：42-43.

第7篇：教研活動意見范文

教科研是提高教師素質的一條重要途徑，也是幼兒園生存和發展的重要保障。教研活動水平如何直接影響教學質量的高低。

園長作為幼兒園的管理者，其言行對幼兒園各項工作有一種倡導，所以，園長應該是幼兒園教研活動的引領者、支持者和實踐者。

為了有效指導教研工作，園長應該了解專業發展動態和研究熱點、掌握具備指導教研工作的基本素質――鉆研精神、專業素質、敏銳眼光、組織能力，還應找準定位：既不能把自己等同于普通的教師，也不能高高在上，不深入實際的教研工作。為了提高教師的教研水平，園長應該具備戰略思維的意識，采取強化或有針對性的培訓――如果能夠借助外力時千萬不能放棄，有時需要自己去挖掘資源，也不能因為要花錢就舍不得投入。

園長要確定教研工作思路，在此基礎上給教師明確的要求。

從事教研活動的第一步是選題。最初做課題的意義非并研究本身，而在于讓教師們了解教研活動是什么，教研活動如何開展，是一個熟悉教研活動、培養教研意識的過程。此時，園長不應該有太多的限制，可以面鋪的廣一點，讓更多的教師受到鍛煉。隨著研究的逐步深入再縮小研究范圍，確定比較明確的教研項目；同時，做課題要爭取專家的指導，讓教師在做的過程中學習；另外，園長在教師隊伍的培訓中要抓住契機，確定重點教師，加大培訓力度，逐步培訓一批骨干――達到從點入手，以點帶面，形在教研中，神在教研外，通過教研發現發展機會，跳出教研思考教研，特別要用動態、變化的眼光看待教師，每個教師身上都有亮點，一旦發現應及時給予表揚，然后推廣到小組，在推廣到全園。

第8篇：教研活動意見范文

少先隊活動課程教研活動是以促進少年兒童全面發展和輔導員老師專業進步為目的的實踐性研究活動。少先隊活動課程教研活動的主體是以大隊輔導員為主，吸收年級輔導員和中隊輔導員參加，定期開展活動設計、課程觀摩、教案交流等少先隊教研活動。

一、隊員參與教研活動，是促進少先隊活動有效開展的實際之需

1.少先隊員的主體性決定了隊員參與教研活動的重要性

少先隊活動課的主體是少先隊員，隊員們是少先隊活動課的主人。落實好少先隊活動課，需要少先隊小干部這一支重要隊伍，他們是少先隊的有生力量。調動少先隊小干部積極主動地參與到教研活動中，有利于體現他們的主人翁意識。

2.挖掘隊員活動的自主需求，保障了少先隊活動開展的有效性

《少先隊活動課指導綱要》指出加強少先隊活動設計，要從少先隊員的現實生活經驗出發，科學設計少先隊活動課的內容和形式，精選與他們學習、生活密切相關的教育內容，抓住有利教育契機，創造性地設計開展主題鮮明、生動活潑、靈活多樣、時代感強的活動，其內容要真正為少年兒童所喜歡并以至期待、向往。 只有引領隊員參與教研活動，才能更精準地挖掘符合少年兒童實際特點的自主需求，開展貼近少先隊員特點的內容豐富、形式新穎的活動，起到較好的教育效果。

3.評課機制決定了隊員參與教研活動的必要性

少先隊教研活動中要認真組織隊員進行評課，鼓勵隊員們當“小教研員”、“小評課員”，積極參與評課活動。注重支持性環境，給每一個人展示“我是小主人”的機會，保護小主人意識的萌芽。有了隊員們的集思廣益，獻計獻策，少先隊活動就更為豐富多彩，富有寓教于樂的特性，更受隊員們的喜愛，少先隊員的主體性也更為明顯，有效促進了少先隊活動課程的落實。

二、隊員積極參與教研活動，促進了少先隊活動課質量的提升

1.隊活動形式豐富化

在少先隊活動課程教研活動中，引導隊員積極參與，和隊員建立平等和諧的師生關系，共同探討隊課的設計形式，征求隊員的一些活動中的合理化的意見與建議，充實了少先隊活動的形式。因為有孩子的參與，更能挖掘屬于孩子的最喜歡的、喜聞樂見的活動方式，如演講匯報、娛樂游戲、社會實踐、學習探究、再現情景、操作表演等。這樣，有利于在活動中培養隊員的積極性、主觀能動性，擴大了少先隊員的參與面，使隊活動形式更為符合少年兒童需求，隊活動形式更為豐富。

2.隊活動內容精致化

今天的少年兒童天天都在跟各種流行文化元素打交道，而與時俱進正是少先隊工作重要的特點。因此，在少先隊活動課程教研活動中，輔導員充分運用時尚元素，采取以點帶面的方式，邊指導邊學習，與隊員們一起掌握現代傳媒技術、創制兒歌動漫、制作少先隊網頁、開設學先鋒博客、進行關愛微博記錄、設計電子賀卡、舉辦隨手拍攝影展活動等，以這些少年兒童喜聞樂見的形式，讓隊活動內容精致化，讓少先隊活動課變得更為生動活潑，讓少先隊員在和諧快樂中受鍛煉、長才干。

三、轉換角色、反思評價，讓教研活動綻放智慧和才能的光彩

既然少先隊員在教研活動中起到了較為顯著的作用，那么身為輔導員，我們就應該更好地引導隊員們在教研活動中充分發揮智慧和才能。

1.引導隊員積極參與教研活動，學會反思評價。

少先隊活動中時時都涉及到的對中隊集體和隊員個人的評價，只有體現了對客觀現實的尊重、體現了對隊員及中隊集體個性差異的尊重，才能促進每個隊員的健康發展，才能充分調動隊員們的積極性。所以我們應當發揮評價的指導功能，指導隊員在教研活動中主動審視自己、他人并反思自己及他人參與少先隊活動中的利弊得失，逐步完善各自的行動，對活動中的不足之處做出改進目的及方式的評價或建議，充分調動活動的積極性，促進每個隊員的健康發展，引導隊員們真正成為輔導員老師的小助手。

2.鼓勵隊員們當“小教研員”、“小評課員”，積極參與評課活動。

少先隊員是接受輔導員教育、指導的對象，又是輔導員的助手，有些隊員還是其他隊員的榜樣。聽評課是教研活動的主體之一，我們要鼓勵隊員們當“小教研員”、“小評課員”，引導他們積極參與教研活動，和輔導員一起評，敢于獻計獻策、發表自己的意見…… 倡導隊員們在評課活動中做到“八要”：腦要清――少先隊活動課小主人，每次評課要先行。心要誠――誠心誠意提看法，認認真真來點評。耳要靈――多聽他人好建議，創新隊活動課記心中。眼要明――發現隊活動課“閃光點”，不斷實踐來肯定。嘴要勤――勤學好問長知識，隊活動課幫咱學本領。手要動――課上學習有提高，課下實踐學先鋒。人要爭――比比誰的進步快，人人都有好心情。隊要精――團隊精神發揚好，集體力量展新風。

第9篇：教研活動意見范文

1、校本教研四級具體制度建設。

一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級教研組(長)校本教研工作制度。

三級備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2、西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3、規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

⑤校本教研活動過程步驟:

1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結,下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4、做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5、召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1、注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2、根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。