情景案例教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：情景案例教學(xué)范文
高職院校是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的教學(xué)實(shí)體，這就要求實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑一以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高新技術(shù)能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此要求教學(xué)目標(biāo)必須有明確的導(dǎo)向性，是培養(yǎng)具有高技能的“銀領(lǐng)”人才。為此教學(xué)內(nèi)容必須要有實(shí)用性和針對(duì)性，要根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實(shí)用性人才的課程結(jié)構(gòu)；同時(shí)還必須選用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)技術(shù)技能性人才。
一、課堂中開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)情景案例教學(xué)的必要性
1．高職教育人才目標(biāo)培養(yǎng)的需求。財(cái)務(wù)管理是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的探索，財(cái)務(wù)課程教學(xué)應(yīng)逐步改革過(guò)去從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的傳統(tǒng)做法，改變落后的思想觀念，突破傳統(tǒng)傳授式教學(xué)方式的局限，將傳授式、討論式和案例式教學(xué)相結(jié)合，并突出案例教學(xué)。更為重要的是，在課堂的講授中教師緊密結(jié)合財(cái)務(wù)課程的內(nèi)容增加了必要的實(shí)例，同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度上網(wǎng)跟蹤某一家上市公司的相關(guān)資料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，最后形成對(duì)該公司的各個(gè)環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)管理狀況分析，以及整體財(cái)務(wù)狀況綜合分析，使案例分析成為了課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。
2．情境案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。目前，絕大多數(shù)財(cái)務(wù)管理教學(xué)采用的是講授法，其特點(diǎn)是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)。這種單項(xiàng)信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的積極性，其結(jié)果必然是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理人才的需求。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。
3．情景案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生有效的思維方式和各種能力的鍛煉。案例要求學(xué)生對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)這種教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開(kāi)的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來(lái)自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。學(xué)生們?cè)诓蛔杂X(jué)中也學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的時(shí)間，怎樣處理模糊性，怎樣在被動(dòng)的很緊張的時(shí)間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動(dòng)方案。案例討論還有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說(shuō)、聆聽(tīng)等與人打交道的技巧，鍛煉溝通的能力。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到了不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。許多學(xué)生發(fā)覺(jué)準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂(lè)，教學(xué)效果必然更好。
二、案例教學(xué)組織措施
1．應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效率。在案例教學(xué)中，可以引入多媒體教學(xué)手段，例如，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效率大大提高，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺(jué)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。但這不僅要求學(xué)校更多的投入以建設(shè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，同時(shí)也對(duì)財(cái)務(wù)管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求。
2．精選案例。案例選擇是否適當(dāng)，在很大程度上影響著財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的效果。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：一是內(nèi)容符合教學(xué)目的要求。教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求有針對(duì)性地選擇案例。所選案例還應(yīng)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，面面俱到。某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。二是涉及的問(wèn)題富有啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題，學(xué)生需靈活運(yùn)用書(shū)本中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行廣泛深入的思考，并通過(guò)互相討論，啟發(fā)才能得到問(wèn)題的答案。三是具體情節(jié)符合客觀實(shí)際。案例教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，因此所選案例要符合實(shí)際情況。即使是虛構(gòu)的案例，其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符。
3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中的角色。首先讓學(xué)生以財(cái)務(wù)決策者的身份考慮問(wèn)題。在熟悉案例之后，應(yīng)把案例中提供的信息加以整理，以概括企業(yè)的基本狀況。其次進(jìn)行課堂討論分析案例。幾乎任何案例教學(xué)中都有這樣一個(gè)重要組成部分，那就是對(duì)備選方案的討論。一般地說(shuō)，在討論一個(gè)案例時(shí)，至少應(yīng)該有兩種不同的解決問(wèn)題的備選方案出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)多至10余種。為此，第一要求學(xué)生分析不同方案間的區(qū)別，也就是判斷不同方案具體運(yùn)用到具體情景時(shí)，哪一種或幾種更易付諸實(shí)施；第二，教師可促使學(xué)生分析哪一種方案成功的可能性較小，有的方案看上去很美，但可能不太符合實(shí)際，成功的可能性較小；第三，經(jīng)過(guò)一番斟酌、思考后，留下的備選方案可能就只有2到3個(gè)了，此時(shí)教師可以和學(xué)生再共同一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行討論，分別列舉出每種方案地優(yōu)劣，然后進(jìn)行對(duì)比分析，最后在此基礎(chǔ)上確定出一個(gè)最佳方案。最后是概括總結(jié)。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生來(lái)做總結(jié)，也可以由教師來(lái)做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論中存在的不足與長(zhǎng)處，同時(shí)還要揭示出案例中包含的財(cái)務(wù)理論，強(qiáng)化以前所學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，揭示后續(xù)的案例，給參與者以鼓勵(lì)。最后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定一些好的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，指出討論中存在的缺陷和不足。總結(jié)時(shí)并不一定要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很少有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、情景案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1．案例教學(xué)是過(guò)程而非結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識(shí)和商業(yè)判斷能力的一系列測(cè)試。科學(xué)問(wèn)題和工程學(xué)問(wèn)題具有唯一正確的答案，但財(cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說(shuō)有。正確’的答案。問(wèn)題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來(lái)處理不同情況的能力。對(duì)案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)的內(nèi)容。
2．正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。對(duì)待案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；二是認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)。有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，可以運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授財(cái)務(wù)管理的基本理論。而傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)是純粹單向授課，容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學(xué)卻可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且可以推動(dòng)傳統(tǒng)講授方法本身的改進(jìn)，它更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。
第2篇：情景案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；成本管理；情景案例教學(xué)
電大自辦學(xué)以來(lái)，開(kāi)放教育基本沿著“重理論，輕實(shí)踐”，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合。成本管理是工商管理專業(yè)本科學(xué)生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內(nèi)容,很是抽象,對(duì)未從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)員來(lái)說(shuō)比較難以理解。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者認(rèn)為電大開(kāi)放教育開(kāi)展情景案例教學(xué)確實(shí)較為必要。
一、開(kāi)展情景案例教學(xué)在電大開(kāi)放教育教學(xué)中的必要性分析
1.使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，更好地培養(yǎng)邏輯思維的能力
電大開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中，課程采用情景案例教學(xué)，課堂上教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的企業(yè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的事件中，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例或事件情景，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，進(jìn)而感知、理解和領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識(shí)的精髓，這樣就能激發(fā)他們的探知欲和創(chuàng)新精神。
2.提高學(xué)生的理解力，達(dá)到課程情景案例教學(xué)法的目的
工商管理本科學(xué)員學(xué)習(xí)基本沒(méi)有財(cái)務(wù)知識(shí)，企業(yè)成本的核算與管理對(duì)于這部份的學(xué)生來(lái)講是非常抽象的，如何把抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的情境，使得這些學(xué)生能夠快速并準(zhǔn)確地理解知識(shí)，這對(duì)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)力也是一種培養(yǎng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的實(shí)際操作能力及認(rèn)知水平，使這些學(xué)生的探索性、主動(dòng)性、積極性和求知欲得到較大的提升,進(jìn)而提高開(kāi)放教育學(xué)生的上課的到課率水平。
3.課程的情景案例教學(xué)能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
成本課程情景案例教學(xué)中如何設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，師生共同參與考評(píng)，使學(xué)生認(rèn)為這種考評(píng)體系更加合理，更具現(xiàn)實(shí)和情景化，使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則更能夠得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性才能得以提高。
二、電大的開(kāi)放教育情景案例教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析
1.開(kāi)放教育課程設(shè)置不科學(xué)，教材變更慢，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)
開(kāi)放教育經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業(yè)實(shí)際管理有一定的差距。不同的行業(yè)成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過(guò)慢，基本上不能與社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展同步，遠(yuǎn)不如高職院校的教材。而且開(kāi)放教育課程設(shè)置基本上是沿用傳統(tǒng)的模式化設(shè)置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能滿足日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習(xí)題分析來(lái)教授鞏固課堂學(xué)習(xí)，與企業(yè)所需的財(cái)務(wù)分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養(yǎng)更有一定的距離。
2.教學(xué)形式較為刻板，缺乏先進(jìn)性
開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一大特點(diǎn)就是“重理論，輕實(shí)踐”，教學(xué)模式主要以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式是電大最早提出來(lái)的，而且電大開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初步形成，像"天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)"是電大辦學(xué)的一大特點(diǎn)，但開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未落到實(shí)處是經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。老師滿堂灌輸，教與學(xué)雙方缺少交流和互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到很好發(fā)揮，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3.授課手段單一，信息量不夠充足
開(kāi)放教育的面授課教師往往采用黑板書(shū)寫和PPT課件的教學(xué)形式，信息量不夠充足。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生的求知欲無(wú)法滿足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教材中的成本管理基礎(chǔ)內(nèi)容后，運(yùn)用一些企業(yè)所發(fā)生的成本管理案例教學(xué)，可以身臨其境體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中管理和控制的重要性和必要性，從而增強(qiáng)對(duì)此內(nèi)容的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生在情景案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以單一的理論教學(xué)手段改革勢(shì)在必行。
4.實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評(píng)估體系中不能得到體現(xiàn)
開(kāi)放教育的教學(xué)評(píng)估體系比較落后，雖有創(chuàng)新，但整體而言，對(duì)師生的考核評(píng)估還是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式只是檢查學(xué)生的基本理論知識(shí)的掌握程度，而忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力等方面的考核，而且考核內(nèi)容以書(shū)本、教材為主，與企業(yè)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、政策變革情況嚴(yán)重相脫離，以至于學(xué)生“學(xué)不能致用”，不能幫助學(xué)生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開(kāi)放教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
5.實(shí)踐型師資人才短缺
電大經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在開(kāi)放教育中是最熱門的專業(yè)之一，隨著學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校引進(jìn)教師的人數(shù)在配比上存在著較大的差異，使得有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生之間的供需關(guān)系難以平衡，學(xué)校為了解決師資短缺的問(wèn)題，基本上是從高校引進(jìn)師資，缺乏企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。而工商和會(huì)計(jì)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上很難做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，情景案例教學(xué)更是不好把握。學(xué)生也無(wú)法有效掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的精髓，培養(yǎng)出合格人才的目標(biāo)也就更是一句空話了。實(shí)踐型師資短缺是電大開(kāi)放教育亟需考慮的問(wèn)題。
三、開(kāi)放教育課程實(shí)施情景案例教學(xué)模式的思考
1.合理地設(shè)置課程，把情景案例教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)
開(kāi)放教育教學(xué)如何科學(xué)地設(shè)置課程，筆者認(rèn)為可以從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系和課程體系，教授過(guò)程和綜合考評(píng)體系四方面展開(kāi)。其中，教授過(guò)程是改革核心，充分考慮開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求，和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，選擇新型的、更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與面授教學(xué)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)揮作用。專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，考慮把情景案例教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)點(diǎn)和能動(dòng)性，學(xué)生課堂里學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐相集合，能學(xué)以致用，受益達(dá)到最大化。
2.設(shè)計(jì)開(kāi)放課程模式下的情景案例教授過(guò)程
成本管理這門課程的情景案例教學(xué)沒(méi)有什么固定的模式，但教師在實(shí)施情景案例教學(xué)時(shí)模擬企業(yè)真實(shí)情境，須有一個(gè)完整的教學(xué)程序，并有效的實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中利用經(jīng)典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學(xué)中利用PPT制作的網(wǎng)上教學(xué)、圖片和表格、攝制企業(yè)成本管理控制現(xiàn)場(chǎng)和專家訪談錄像，使學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。用具有典型性、實(shí)用性、啟發(fā)性和目的性的情景案例，讓學(xué)生自己去思考、評(píng)判，這樣既能完成教學(xué)目的，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且因此能提高上課的到課率。
3.結(jié)合情景案例教學(xué)，采用多樣化的授課形式
開(kāi)放課程平臺(tái)是開(kāi)放教育的一大優(yōu)勢(shì)，課程實(shí)行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺(tái)提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課件輔導(dǎo)，平時(shí)作業(yè)外，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它可以彌補(bǔ)基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的缺陷，學(xué)生須在開(kāi)放課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)量，當(dāng)然包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尤其是他們?cè)诠ぷ髦信龅降膯?wèn)題，都可以在開(kāi)放課程平臺(tái)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，教師將遇到的問(wèn)題加以整理和歸納，做成問(wèn)題的形式，放在開(kāi)放課程平臺(tái)上，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。教師在考核時(shí)，可以將面授和開(kāi)放課程平臺(tái)考核成績(jī)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。其次對(duì)于小班化預(yù)約上課的面授課，讓教師為學(xué)生做最基本的課程引導(dǎo)，而大量的學(xué)習(xí)任務(wù)在開(kāi)放課程平成，平臺(tái)上每門課程都是有目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、作業(yè)、答疑、互動(dòng)和反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)給出考核成績(jī)。課程平臺(tái)此時(shí)作為有益補(bǔ)充，要求學(xué)生在此平臺(tái)上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些內(nèi)容可以是情景案例教學(xué)的背景內(nèi)容，附有思考題；也可以是我們已經(jīng)試行的網(wǎng)上的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)，這種考核是事先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)員網(wǎng)上教學(xué)討論活動(dòng)發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量的參與情況將納入形考成績(jī)中，及時(shí)地對(duì)他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)予以反饋，合理地設(shè)置課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系非常重要。
4.改革綜合考評(píng)體系，評(píng)價(jià)情景案例教學(xué)成果
根據(jù)課程特點(diǎn)、教授方式進(jìn)行課程綜合考評(píng)體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評(píng)價(jià)情景案例教學(xué)的效果？首先應(yīng)確定考核方式，這個(gè)方式方法可由師生共同制訂，再來(lái)確定面授與其他學(xué)習(xí)形式考核比例，最終全面綜合評(píng)定成績(jī)。筆者認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生寫出評(píng)估報(bào)告，可以利用課堂情景案例教學(xué)，把預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)卷調(diào)查分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)收回，統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)，便于分析教學(xué)效果，取得一線的數(shù)據(jù)資料。這種采用情景案例實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)進(jìn)行考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的考評(píng)更具現(xiàn)實(shí)感、情景化。讓學(xué)生參與教學(xué)考評(píng)，考評(píng)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，具有分層次、分類別、多樣化考評(píng)體系，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這樣的考評(píng)體系更公平，效果也會(huì)更好。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐型的教師人才
開(kāi)放教育由于學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡及有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的短缺，為課程情景案例教學(xué)的開(kāi)展造成一定的困難，所以“理論+實(shí)踐操作”一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)就成為一句空話。學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐型的教師人才就應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業(yè)中挖掘具有高級(jí)會(huì)計(jì)師資格的實(shí)務(wù)操作人才，二是把我們的教師下到具體企業(yè)從事具體的實(shí)踐操作，真正培養(yǎng)出理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師人才。更好為情景案例教學(xué)服務(wù)。綜上所述，情景案例教學(xué)是電大開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的重要方式，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。
作者:方美君 單位:臺(tái)州廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：情景案例教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；案例教學(xué)法；內(nèi)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)
內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中極為重要的一部分，它是臨床各科發(fā)展的基礎(chǔ)，因而學(xué)好內(nèi)科學(xué)就能更好的學(xué)習(xí)好臨床醫(yī)學(xué)，所以內(nèi)科學(xué)備受重視。在過(guò)去醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但內(nèi)科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的一種，內(nèi)科學(xué)知識(shí)來(lái)自于醫(yī)療的實(shí)踐，需要我們?cè)趯?shí)踐中日積月累，取其精華，去其糟粕，形成系統(tǒng)診治疾病的科學(xué)。情景教學(xué)法是通過(guò)師生一起創(chuàng)設(shè)情景，借護(hù)患的情感交流以及聯(lián)想有效地幫組學(xué)生認(rèn)知疾病，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，縮小師生間的距離，從而促使學(xué)生的主體意識(shí)的形成，更好的養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)思維方法[1]。案例教學(xué)法即指教師選擇典型的案例，再以合理的方式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)教師的指引，讓學(xué)生在案例中去發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的[2]。現(xiàn)今我們采用情景教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，再和傳統(tǒng)教學(xué)方法作比較，具體報(bào)告如下所示。
1 資料與方法
1.1 一般資料 隨機(jī)抽取09級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)本科班看作觀察組，將10級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)本科班看成對(duì)照組；在觀察組一方采取情景教學(xué)法及案例教學(xué)法，而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，其中觀察組200例，對(duì)照組200例。這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均通過(guò)正常測(cè)試招收入學(xué)，各項(xiàng)成績(jī)均具有可比性。
1.2 方法 為保證檢測(cè)的準(zhǔn)確性，由同一位教師對(duì)對(duì)照組與觀察組的學(xué)生進(jìn)行授課，兩組學(xué)生所用的教材，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)時(shí)大綱之類均無(wú)差別。在課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)，期末考試的時(shí)間以及考核的方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均是一致的。
1.2.1 課前的準(zhǔn)備 根據(jù)教學(xué)的大綱指定的要求，要求觀察組精心準(zhǔn)備和教師授課內(nèi)容相關(guān)的案例，并使用那些能夠在臨床上體現(xiàn)教學(xué)要求掌握的病例，學(xué)生要注意將所學(xué)的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到病例上，同時(shí)將那些常見(jiàn)病和多發(fā)病作為主線，真正的做到通俗易懂，再將案例根據(jù)疾病特點(diǎn)，再現(xiàn)描繪的場(chǎng)景，真正的把課堂轉(zhuǎn)變成醫(yī)院，讓學(xué)生自己試著模擬患者或者醫(yī)生，再通過(guò)小品的方式將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形象的表演出來(lái)，從而進(jìn)一步的將案例教學(xué)內(nèi)容豐富化[3]。之后教師按照教學(xué)的目標(biāo)提前的設(shè)定好針對(duì)性的問(wèn)題，再提出討論的提綱，提前一周將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再按照老師給的案例進(jìn)行相關(guān)的查閱及收集資料，做出自己的理性分析，最后寫發(fā)言提綱。另一方面，對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)教師按照教材作常規(guī)備課，學(xué)生預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容。
1.2.2 課堂討論 在觀察組的課堂教學(xué)上，指導(dǎo)教師組織學(xué)生根據(jù)自己做出的發(fā)言提綱針對(duì)案例中的病因，診斷以及鑒別診斷等作分組研討；各個(gè)小組的代表針對(duì)案例進(jìn)行發(fā)言，指導(dǎo)教師再根據(jù)學(xué)生作出的發(fā)言對(duì)案例中的重點(diǎn)部分和學(xué)生發(fā)言中的模糊問(wèn)題作專門的解答，再根據(jù)各個(gè)小組代表的發(fā)言表現(xiàn)狀況作出評(píng)判，從而使學(xué)生能盡快的從同學(xué)的補(bǔ)充以及老師總結(jié)中獲得對(duì)自己有幫助的知識(shí)反饋，并用心記憶，加以體會(huì)。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師備課講授，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
1.3 效果評(píng)價(jià) 觀察組與對(duì)照組課程結(jié)束之后均進(jìn)行期終考試，給觀察組學(xué)生發(fā)放與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相關(guān)的綜合調(diào)查問(wèn)卷，總共200份，回收200份，測(cè)試有效率為100%。
2 結(jié)果
據(jù)調(diào)查顯示，99%的學(xué)生傾向于情景教學(xué)法與案例教學(xué)法，這種方法有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及活躍課堂的氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)解決分析問(wèn)題的能力的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通交流能力以及學(xué)習(xí)興趣，以此對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極地作用。計(jì)算分析得知，觀察組的學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)椋?8.65±4.56）分，對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?4.69±5.68）分，由此可見(jiàn)，觀察組較對(duì)照組更優(yōu)越。
情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合的課堂效果評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果（%）
內(nèi)容 學(xué)生的評(píng)價(jià)
優(yōu) 良 中 差
有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
有助于活躍課堂氛圍
有助于增強(qiáng)分析能力
有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力
有助于理論與臨床相聯(lián)系
有助于培養(yǎng)溝通交流的能力
有助于提高學(xué)習(xí)的興趣
促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
提供學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用
喜歡情景教學(xué)與案例教學(xué) 90.2 80.3 1.5 0
94.0 6.0 0 0
95.2 3.7 1.1 0
92.3 6.1 1.6 0
93.0 3.4 3.6 0
95.0 4.4 0.6 0
97.5 2.5 0 0
95.1 2.4 2.5 0
98.5 1.5 0 0
99
3 結(jié)論
案例教學(xué)法：（1）通過(guò)案例教學(xué)法能夠提高教師教學(xué)水平，案例教學(xué)法要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深厚的理論知識(shí)，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)融會(huì)貫通。（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（3）提高學(xué)生的解決，分析問(wèn)題的能力。情景教學(xué)法：（1）消除學(xué)生心中的緊張情緒。（2）吸引學(xué)生注意力。（3）降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。
情景教學(xué)法與案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它們的教學(xué)目的，教學(xué)載體以及信息交流方式和教學(xué)評(píng)價(jià)均不相同[4]。通過(guò)情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)解決分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的溝通交流能力以及學(xué)習(xí)興趣，，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
綜上所述，案例教學(xué)法與情境教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方法效果顯著。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：情景案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例；課堂情景
數(shù)學(xué)作為人類必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生不重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就使我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在現(xiàn)有階段而無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)以致用，也就是把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情景教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
一、設(shè)置懸念情景，在“猜”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。所以，要想解決這一問(wèn)題就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師可以通過(guò)在課堂上播放數(shù)學(xué)視頻、有獎(jiǎng)問(wèn)答等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓他們更加了解小學(xué)數(shù)學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
比如，小學(xué)應(yīng)用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問(wèn)：小紅有幾支？”在這樣的應(yīng)用題中，老師一定要根據(jù)人物來(lái)設(shè)定角色，進(jìn)行情景導(dǎo)入。老師可以挑選班里的兩個(gè)同學(xué)擔(dān)任題目中的角色，以此為同學(xué)講解應(yīng)用題。通過(guò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺(jué)沖擊，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。這種情況下運(yùn)用導(dǎo)入的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于小學(xué)生的理解，這是一種非常好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這也需要教師根據(jù)自身的教學(xué)方式進(jìn)行提升與調(diào)整，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，加強(qiáng)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)合理地安排教學(xué)情景，利用教育游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)兩個(gè)游戲形式，一個(gè)是Flash游戲，另一個(gè)則是RPG游戲。當(dāng)下眾所周知的一個(gè)教育游戲軟件叫做奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)世界，這個(gè)教育游戲平臺(tái)旨在為小學(xué)生提供一個(gè)良好的教育氛圍，以兒童快樂(lè)成長(zhǎng)為目的來(lái)輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教育游戲通常是在非娛樂(lè)性的場(chǎng)所進(jìn)行使用，而在這些游戲中，都可以應(yīng)用在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如，《全能戰(zhàn)士》《寬恕》《和平締造者》，和一些其他的教育游戲，如老師在教室使用游戲廠商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^數(shù)字的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“單位一”中有這樣的問(wèn)題“有一份制造零件的工作，總共需要完成200個(gè)零件制造任務(wù)，師傅已經(jīng)完成了■，剩下的需要徒弟來(lái)完成，問(wèn)徒弟需要完成多少個(gè)？”遇到類似的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇給學(xué)生播放類似的游戲視頻，并且在游戲中讓小學(xué)生找到題目中的角色，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也有利于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，從而可以有效解決問(wèn)題。
三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，設(shè)立練習(xí)情景新方式
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)候，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)立情景導(dǎo)入的答題模式，這樣也可以活躍課堂氛圍。在課堂練習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)合理地利用有獎(jiǎng)問(wèn)答的方式來(lái)活躍課堂氛圍，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，通過(guò)“比一比”“找一找”等教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解題意。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解課堂練習(xí)的過(guò)程中，要表現(xiàn)出友善的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生不理解的部分進(jìn)行單獨(dú)情景導(dǎo)入，并且耐心細(xì)致地進(jìn)行情景導(dǎo)入講解，這樣才能緩解小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的理解。
數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛地應(yīng)用，比如在日常生活中的買菜運(yùn)用了簡(jiǎn)單的加減乘除，也是對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，在建筑過(guò)程中，要測(cè)量地基的面積，這也運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。所以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于促進(jìn)人們生活具有非常重要的影響。利用情景導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)程也具有非常重要的影響。因此，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用情景教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：情景案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；案例分析
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0135-01
小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在情境中很自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)言更具真實(shí)性、實(shí)用性、交際性，讓學(xué)生置身其境，切實(shí)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程通常有如下幾種情境教學(xué)的活動(dòng)模式與大家共勉：
一、體驗(yàn)感悟型情境活動(dòng)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語(yǔ)法點(diǎn)，正一點(diǎn)一點(diǎn)磨滅著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小學(xué)階段有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是望而生畏，止步不前。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)器官，即借助嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，享受成功的快樂(lè)，獲得對(duì)英語(yǔ)的初步感性認(rèn)識(shí)。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時(shí)，我通過(guò)事先準(zhǔn)備好的水果盤，讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學(xué)生感受不同的水果，并讓學(xué)生根據(jù)自己嘗的水果味道說(shuō)出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并以昂揚(yáng)的激情參與教學(xué)中。
二、語(yǔ)言描述型情境教學(xué)活動(dòng)
用語(yǔ)言去描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是一種最簡(jiǎn)單最容易操作的方法。教師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為暫時(shí)可以用中英文結(jié)合的方式來(lái)描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語(yǔ)加以輔助，以便學(xué)生能盡快的接受新知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以直接用簡(jiǎn)明的英語(yǔ)描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、想象力、理解力等，拓展學(xué)生思維的空間。Eg：在教學(xué)6A Unit5《On the farm》時(shí)，我讓學(xué)生參觀Macdonald’s farm，在學(xué)生參觀的同時(shí)，要求學(xué)生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。
三、角色扮演型情境活動(dòng)
一堂成功的課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，讓學(xué)生有自己的親身體驗(yàn)。角色扮演把學(xué)生轉(zhuǎn)換到積極主動(dòng)的位置上，是一種藝術(shù)形式，符合小學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)的心理特點(diǎn)。在角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生都有事可做，教師只是幫手、導(dǎo)演、組織者，這樣學(xué)生能更有效地在活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用他們應(yīng)該掌握的語(yǔ)言。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任角色，用生動(dòng)活潑的情境將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。
Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時(shí)，我通過(guò)wisper形式讓一部分學(xué)生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學(xué)生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺(jué)快樂(lè)的情境中，學(xué)生就已經(jīng)操練、運(yùn)用、鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言。
四、生活拓展型情境教學(xué)活動(dòng)
英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設(shè)法把課內(nèi)的情境教學(xué)和課外的拓展情境相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，加大學(xué)生英語(yǔ)交際的實(shí)踐量，將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)內(nèi)容。
1.設(shè)置英語(yǔ)角活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合課堂所學(xué)，讓學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，一星期兩次，把全班分為四個(gè)小組。教師起指導(dǎo)作用，小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。學(xué)生暢所欲言，不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓濃濃的英語(yǔ)氛圍感染自己，而且也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)會(huì)一些做人的道理。
2.開(kāi)展各類競(jìng)賽。我們可以進(jìn)行朗誦比賽、默單詞競(jìng)賽、聽(tīng)寫比賽、日常口語(yǔ)會(huì)話競(jìng)賽、脫口秀、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問(wèn)”等活動(dòng)。看誰(shuí)速度快，反應(yīng)快，模仿能力強(qiáng)。每學(xué)期開(kāi)展一到兩次，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，那么就會(huì)促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情。
第6篇：情景案例教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 病案情景模擬教學(xué)法； 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)； 護(hù)理操作技術(shù)； 考核評(píng)分
Application of Medical Records and Scenario Simulation Teaching Method in “Basic Nursing Science” Teaching Training/HUANG Si-bi，GONG Xiang-jing，HU Xiao-qing，et al.//Medical Innovation of China，2016，13（27）：068-071
【Abstract】 Objective：To investigate the value of medical records and scenario simulation teaching in “Basic Nursing Science”training teaching.Method：120 subjects were called from four-year undergraduate nursing students of 2013-2014 level，they randomly were divided into the experimental group（using medical record scene and simulation teaching） and the control group（using conventional teaching）for each 60 cases.The scenario simulation teaching quality of medical records were evaluated by examination score results of primary care，various instrument using methods and techniques，routine care technical.Result：Writing of nursing records，bed preparation unit，assessment of vital signs and nursing，injection methods，different modes of administration and drug allergy rescue methods，aseptic technique，patients cleaning care，pressure ulcer care，patient transport and health education between the two groups in the examination results of fundamentals medical care，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Medical records and scenario simulation teaching method； Basic nursing science； Nursing skills； Assessment rating
First-author’s address：Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang 330004，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.27.018
案例教學(xué)法是以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論作出判斷，使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，解決臨床實(shí)踐的問(wèn)題[1]。情景模擬教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出的，它是一種行為測(cè)試手段。在教學(xué)中，它是指為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，讓學(xué)生融入到特定的情景中去，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)[2-3]。國(guó)外對(duì)情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用與研究已有多年的歷史，其作為一種有效的教學(xué)方式在國(guó)外護(hù)理教育中也已被廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)。
目前，我國(guó)的護(hù)理界對(duì)病案情景模擬教學(xué)研究還處于一種探索階段，主要涉及到臨床護(hù)理教學(xué)和理論教學(xué)領(lǐng)域，但如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)尚待研究。本課題將病案情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的臨床病案導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生置于針對(duì)病案模擬的各種護(hù)理工作環(huán)境中開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核，利用多種醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備，全程展現(xiàn)臨床護(hù)理操作過(guò)程，全面提高學(xué)生的臨床思維和綜合實(shí)踐操作能力，且可為學(xué)生能夠從學(xué)校教育到臨床實(shí)習(xí)做好銜接與過(guò)渡，架起護(hù)理理論與臨床實(shí)踐的橋梁。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇本校四年制本科護(hù)理專業(yè)2013-2014級(jí)學(xué)生120名為研究對(duì)象，男20名，女100名，年齡19～21歲，中位年齡20歲，按隨機(jī)數(shù)字表法分成試驗(yàn)組（采用病案情景模擬教學(xué)法）與對(duì)照組（采用常規(guī)教學(xué)法）各60名。兩組年齡、性別比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 病案情景模擬教學(xué)法 （1）病案擬定：實(shí)訓(xùn)帶教教師根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容結(jié)合臨床實(shí)際，編寫具有代表性、針對(duì)性的案例，設(shè)計(jì)極為貼近臨床的病房工作情景。課前一周將病案及操作流程發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，分組討論，評(píng)估病案，計(jì)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)注相關(guān)疑問(wèn)。根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)擬定患者的皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過(guò)敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等護(hù)理措施，提前一周提交給參與試驗(yàn)的護(hù)生。（2）病案情景模擬教學(xué)：病案情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以智能型高級(jí)綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人、靜脈穿刺手臂、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練模型人、導(dǎo)尿模型、洗胃模型等高端醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備為基礎(chǔ)，根據(jù)老師擬定的病案，護(hù)生完成皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射、輸液、輸血、藥物過(guò)敏搶救方法、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、鼻飼法、口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)；護(hù)理過(guò)程常用的醫(yī)療儀器及必須掌握的操作技術(shù)。（3）評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法：實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師組織觀看操作教學(xué)錄像，然后學(xué)生每4～5人一組，根據(jù)案例分工承擔(dān)不同的角色進(jìn)行操作練習(xí)[4-5]。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前20 min，進(jìn)行小組競(jìng)賽，由學(xué)生交叉點(diǎn)評(píng)[6]，最后指導(dǎo)教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。本學(xué)期所有實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作的綜合病案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末情景模擬操作考核。
1.2.2 常規(guī)教學(xué)法 教師示教，學(xué)生分組單項(xiàng)技能訓(xùn)練，多媒體示范。
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo) 基礎(chǔ)護(hù)理：護(hù)理病歷的書(shū)寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評(píng)估與護(hù)理（體溫、脈搏、呼吸、血壓）、注射方法（皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射）、不同的給藥方式（口服、吸入、滴入、栓劑、皮膚、舌下）與藥物過(guò)敏搶救方法、無(wú)菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理（口腔、頭發(fā)、指甲、皮膚、會(huì)陰）、患者運(yùn)送（輪椅、平車、擔(dān)架）、健康教育；各種醫(yī)療儀器的使用方法與技巧：輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器、氧氣供氧裝置的使用；護(hù)理常規(guī)技術(shù)：霧化吸入、心肺復(fù)蘇[7]、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的掌握。
1.3.2 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 技術(shù)考核組織7位中級(jí)以上職稱的護(hù)理教師，通過(guò)錄像，根據(jù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按百分制給分，以平均分為最后得分。評(píng)分分值按優(yōu)（85～100分）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）合計(jì)評(píng)價(jià)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，理論考試與技術(shù)操作考核均以100分計(jì)數(shù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分結(jié)果 兩組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書(shū)寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過(guò)敏搶救方法、無(wú)菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運(yùn)送、健康教育的評(píng)分結(jié)果比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 醫(yī)療儀器使用技巧評(píng)分結(jié)果 兩組護(hù)生輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 護(hù)理常規(guī)技術(shù)評(píng)分結(jié)果 兩組護(hù)生霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)的評(píng)分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)、典型的案例學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力[8-9]。情景模擬演練則利用一個(gè)情景或活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)面，模擬臨床護(hù)理的各種技能、技巧、以達(dá)到教學(xué)目的 [10-13]。本研究利用智能型高級(jí)綜合模擬人（ECS）、KERI護(hù)理模型人進(jìn)行情景教學(xué)，ECS與KERI由知識(shí)系統(tǒng)與智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，其中知識(shí)系統(tǒng)由病例推理、模型推理組成，智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括遺傳算法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯等[14-15]。它能真實(shí)地模仿：（1）神經(jīng)系統(tǒng)方面：雙側(cè)眼瞼自動(dòng)眨動(dòng)，眨動(dòng)速度可自行調(diào)節(jié)；瞳孔大小可有散大，縮小和正常三種變化；模擬患者的驚厥，患者全身會(huì)真實(shí)地抽搐。（2）呼吸系統(tǒng)方面：可模擬舌后綴、喉頭水腫、喉痙攣、氣道阻塞以及左右支氣管等各種呼吸道梗阻的臨床情況，插管誤入食道自動(dòng)引起肺內(nèi)氧血紅素壓積，心動(dòng)過(guò)速[16]。（3）循環(huán)系統(tǒng)方面：全身可以觸及雙側(cè)的頸動(dòng)脈、撓動(dòng)脈、肱動(dòng)脈、股動(dòng)脈、N動(dòng)脈、足背動(dòng)脈12處動(dòng)脈搏動(dòng)，可以聽(tīng)診心音、Korotkoff音等.對(duì)在真實(shí)的監(jiān)護(hù)儀上對(duì)心電圖、血壓、心輸出量、心律及血?dú)狻Ⅲw溫等體征進(jìn)行監(jiān)測(cè)和記錄及五導(dǎo)聯(lián)心電監(jiān)護(hù)。（4）消化系統(tǒng)方面：可聞及多種腸鳴音，進(jìn)行真實(shí)進(jìn)行腹腔灌洗練習(xí)，模擬因過(guò)度吸氣或插管錯(cuò)誤而造成的胃擴(kuò)張[17]。（5）泌尿生殖系統(tǒng)方面：練習(xí)專科護(hù)理操作。代謝系統(tǒng)：可以自主反應(yīng)動(dòng)脈血?dú)庵岛挽o脈血?dú)庵担ㄟ^(guò)模擬監(jiān)護(hù)儀顯示，數(shù)據(jù)根據(jù)CO2及O2濃度自主地變化；操作者通過(guò)對(duì)pH值地調(diào)節(jié)，可以模擬人體新陳代謝地酸中毒和堿中毒。（6）ECS配置的監(jiān)視器，可以顯示選中的患者的26種生理數(shù)據(jù)，它會(huì)隨著模型人內(nèi)部潛在的生理特征的變化，進(jìn)行實(shí)時(shí)更新（具體數(shù)據(jù)：心率、動(dòng)脈壓、心輸出量、血氧飽和度、紅細(xì)胞壓積、心肌缺血指數(shù)、動(dòng)脈血壓、肺動(dòng)脈壓、中心靜脈壓、左肺容量、右肺容量、潮氣量、肺泡二氧化碳分壓、肺泡氧氣分壓、自主呼吸頻率、動(dòng)脈二氧化碳含量、動(dòng)脈氧氣含量、pH值、血液溫度、體表溫度、患者體重）。（7）液體交換平臺(tái)：可以方便地控制各種類型液體在模擬系統(tǒng)的交換情況，包括交換量控制和交換時(shí)間控制，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)患者自身生理狀況自動(dòng)反應(yīng)出這些液體在體內(nèi)的生理學(xué)變化情況，系統(tǒng)內(nèi)置可控液體類型包括―液體丟失（全血）、液體丟失（血漿）、輸注膠體液、輸注晶體液、輸注壓縮紅細(xì)胞、輸注全血細(xì)胞、尿量排出。
由于ECS模擬教學(xué)再現(xiàn)了患者的臨床護(hù)理環(huán)境，形成“理論―模擬―實(shí)踐―理論”的學(xué)習(xí)過(guò)程[18]，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方法，同時(shí)活躍了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性[19]。本研究采用病案情景模擬教學(xué)法教學(xué)，使護(hù)生親臨其境，感受到臨床患者的現(xiàn)實(shí)病情，所有的護(hù)理技能操作均在模擬患者的身上完成[20]，因此本試驗(yàn)組護(hù)生護(hù)理基礎(chǔ)考核結(jié)果比較，護(hù)理病歷的書(shū)寫、床單位的準(zhǔn)備、生命體征的評(píng)估與護(hù)理、注射方法、不同的給藥方式與藥物過(guò)敏搶救方法、無(wú)菌技術(shù)、患者的清潔護(hù)理、壓瘡護(hù)理、患者運(yùn)送、健康教育的評(píng)分均比對(duì)照組高。儀器使用技巧考核結(jié)果比較，輸液泵、霧化吸入器、洗胃機(jī)、電動(dòng)吸引器、氧氣供氧裝置的使用技巧，霧化吸入、心肺復(fù)蘇、輸氧、乙醇擦浴、灌腸、隔離技術(shù)、鼻飼、導(dǎo)尿、吸痰技術(shù)等常規(guī)護(hù)理技術(shù)的評(píng)分也比對(duì)照組高，且有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
常規(guī)教學(xué)法，局限于教師示教，學(xué)生分組單項(xiàng)技能訓(xùn)練，多媒體示范。教學(xué)方法單一，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，印象不深刻，因此護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、儀器設(shè)備的使用、常規(guī)護(hù)理技術(shù)的掌握相對(duì)比較生疏，考核成績(jī)顯然低于接受病案情景模擬教學(xué)法的護(hù)生。
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第7篇：情景案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 反思
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。
下面是三位老師在教授北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)(上)5.4“我變胖了”的問(wèn)題情境片段。
A老師：
師：“變”是一種本領(lǐng)，孫悟空之所以本領(lǐng)高強(qiáng)，原因之一就是他能72變。然而孫悟空最終敗在了二郎神的手下，為什么呢?
生：二郎神能識(shí)破孫悟空的72變。
師：那二郎神是怎樣識(shí)破孫悟空的72變的呢?
生：找他變不了的東西――尾巴。
師：下面我們看這樣一個(gè)問(wèn)題：(課本例題)將一個(gè)底面直徑是10厘米，高為36厘米的“瘦長(zhǎng)”型圓柱鍛壓成底面直徑為20厘米的”矮胖”形圓柱，高變成了多少?
B老師：
在現(xiàn)代社會(huì)里，我們不經(jīng)意地就會(huì)聽(tīng)到或看到一些“減肥”的廣告。可我們今天不研究如何“減肥”，我們今天研究“我變胖了”。現(xiàn)在拿出你們準(zhǔn)備好的橡皮泥，先用這塊橡皮泥捏出一個(gè)“瘦長(zhǎng)”的圓柱體，然后再讓這個(gè)“瘦長(zhǎng)”的圓柱“變胖”，變成了一個(gè)又矮又胖的圓柱，同桌可以相互幫助隨后思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1)在你操作的過(guò)程中，圓柱由“瘦”變“胖”的過(guò)程中，圓柱的底面直徑變了沒(méi)有?圓柱的高度呢?
(2)在這個(gè)變化過(guò)程中，是否有不變的量?是什么沒(méi)變?
生：在作的過(guò)程中，圓柱的直徑和高度都發(fā)生了變化，而橡皮泥的體積沒(méi)變。
師：很好，那么我們現(xiàn)在來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題(出示課本例題)
C老師：
借助多媒體播放“朝三暮四”的動(dòng)畫(學(xué)生們看完后都笑了)
師：有什么值得大家這么高興?
生：是猴子，他們笨死了。4+3和3+4不是一樣嗎?
師：是呀，我們知道加法具有交換律。(接著教師從講臺(tái)下拿出了兩瓶礦泉水，容量一樣，一瓶短而寬。一瓶長(zhǎng)而窄)同學(xué)們看那個(gè)瓶子裝的水多?
下面議論紛紛，學(xué)生們說(shuō)什么的都有。
教師拿出兩個(gè)相同的量杯，讓―個(gè)學(xué)生把兩瓶礦泉水分別倒進(jìn)兩個(gè)量杯中，結(jié)果全體同學(xué)都說(shuō)一樣多。沒(méi)有說(shuō)對(duì)的同學(xué)，不好意思地笑了。
師：不要緊張，現(xiàn)在還有機(jī)會(huì)證明自己，請(qǐng)看：(出示課本例題)
反思：
A老師用學(xué)生熟悉的孫悟空72變?yōu)榍榫骋肜}，講解的也很清楚，但沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維過(guò)程。學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師扼殺了學(xué)生的探索意識(shí)。
B老師從當(dāng)今的熱門話題“減肥”入手，引出課題。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，自己體會(huì)哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒(méi)有變化。在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)自己操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及和同桌的合作交流過(guò)程中體驗(yàn)到了新知識(shí)的形成過(guò)程。
第8篇：情景案例教學(xué)范文
一、情境與探究相結(jié)合的“楞次定律”教學(xué)案例
（一）新課引入
借助多媒體簡(jiǎn)單介紹法拉第繼奧斯特（電流磁效應(yīng)）后歷經(jīng)十年艱辛終找出電磁感應(yīng)規(guī)律、楞次在法拉第（磁生電）的研究基礎(chǔ)上展開(kāi)一系列電磁實(shí)驗(yàn)探究并于一年后總結(jié)出感應(yīng)電流方向的發(fā)現(xiàn)史.結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，筆者提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流的具體條件是什么？”“如何判定電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向？”
分析借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)歷史情境與問(wèn)題情境，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在趣味了解物理科學(xué)家生平事跡的過(guò)程中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)楞次定律學(xué)習(xí)的興趣.
（二）猜想與假設(shè)
順利導(dǎo)入新知后，筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題：“既然閉合電路中的感應(yīng)電流需要激發(fā)磁場(chǎng)，那么引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流所激發(fā)磁場(chǎng)的方向二者之間存在何種關(guān)系？”，留出2～3 min讓學(xué)生進(jìn)行思考與相互討論.
經(jīng)思考與討論后，學(xué)生主要得出了三個(gè)猜想：
猜想一：原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相同；
猜想二：原磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向相反；
猜想三：因線圈中磁場(chǎng)變化而產(chǎn)生感應(yīng)電流，故感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)變化有關(guān).
分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和大膽猜想，在積極思考和相互討論中促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成.
（三）學(xué)生分組、設(shè)計(jì)探究
為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生們的猜想，筆者將全班學(xué)生分為若干小組，借助手中實(shí)驗(yàn)器材合作設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并畫出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理圖.這個(gè)過(guò)程中，筆者提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)探究.
問(wèn)題一：如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場(chǎng)的方向與變化？
問(wèn)題二：如何知道感應(yīng)電流的方向？
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將舊電池、滑動(dòng)變阻器、靈敏電流計(jì)正確連接在一起，觀察電流計(jì)電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的聯(lián)系.
問(wèn)題三：如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)的方向？
引導(dǎo)學(xué)生多角度探究引發(fā)磁場(chǎng)變化的因素，如磁鐵或者電磁鐵的運(yùn)動(dòng)能夠引發(fā)線圈磁場(chǎng)的變化、滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)或者電鍵的通斷均能引發(fā)磁場(chǎng)變化等.從諸多實(shí)驗(yàn)方案選出最具代表性的方案，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明.然后請(qǐng)全班學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，師生共同合作制定簡(jiǎn)便易行的方案，具體方案如下.
條形磁鐵運(yùn)動(dòng)的情況N極向下插入線圈N極向上拔出線圈N極向下插入線圈N極向上拔出線圈
原磁場(chǎng)方向（向上或向下）
穿過(guò)線圈的磁通量變化情況（增加或減少）
感應(yīng)電流的方向（流過(guò)靈敏電流計(jì)的方向）
感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向（向上或向下）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
分析通過(guò)問(wèn)題情境與實(shí)驗(yàn)情境的積極創(chuàng)設(shè)，在師生共同探究、合作完善實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索，同時(shí)幫助學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建.
（四）體驗(yàn)交流、實(shí)驗(yàn)探究
依據(jù)所得實(shí)驗(yàn)方案，各小組自行連接電路圖，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.而筆者則認(rèn)真巡查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，及時(shí)糾正一些不規(guī)范操作，并適時(shí)解決一些實(shí)驗(yàn)難題.
分析通過(guò)學(xué)生合作進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力以及合作意識(shí)都有了不同程度的提高，相比于教師演示，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮，使得學(xué)習(xí)印象更為深刻，知識(shí)掌握更加牢靠.
（五）體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)
在學(xué)生自行動(dòng)手、真實(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，筆者以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié).
問(wèn)題一：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)的方向是否始終相同或者相反？
該問(wèn)題的提出將原有猜想，為新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立打下良好鋪墊.
問(wèn)題二：感生電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)所在何種情況下同向？何種情況下反向？
該問(wèn)題的提出則進(jìn)一步探討感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系.
問(wèn)題三：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)于磁通量的變化具有何種作用？
進(jìn)一步提煉關(guān)系，從而得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)引起感應(yīng)電流的磁通量變化總是起著阻礙作用.
分析通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化學(xué)生對(duì)于楞次定律的理解，學(xué)生在由易到難、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中積極動(dòng)腦，在體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)中進(jìn)一步提升學(xué)生的物理探究能力.
（七）體驗(yàn)內(nèi)化、應(yīng)用鞏固
得出初步結(jié)論后，筆者又拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，以上結(jié)論在任何情況下是否都適用呢？同學(xué)們能夠想出其它方法來(lái)進(jìn)行有效驗(yàn)證嗎？
經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，學(xué)生們依據(jù)上述電路圖將原、副線圈、電源、電流表、滑動(dòng)變阻器以及導(dǎo)線進(jìn)行正確連接，通過(guò)驗(yàn)證電鍵閉合、斷開(kāi)以及電阻改變瞬間的感應(yīng)電流方向變化，判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與理論結(jié)論相一致，并認(rèn)真填寫下表.隨后，筆者將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果顯示于大屏幕上，最終得出結(jié)論：Φ原減小時(shí)；B原與B感相同；Φ原增大時(shí)，B原與B感相反.
K閉合瞬間K斷開(kāi)瞬間R變大時(shí)R變小時(shí)
原磁場(chǎng)方向
原磁通量的變化情況
理論判斷感應(yīng)電流的方向
實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電的方向
理論判斷與實(shí)驗(yàn)是否一致
分析借助微機(jī)動(dòng)畫模擬創(chuàng)設(shè)物理模型情境，將原本看不見(jiàn)、又摸不著的磁級(jí)周圍的磁感線生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生眼前，形象化地表現(xiàn)兩磁場(chǎng)之間的“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，而且突破了難點(diǎn)，還使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解、生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
（八）解題小結(jié)
[LL]最后，筆者選取一經(jīng)典例題進(jìn)行深入剖析，深化學(xué)生的理解與運(yùn)用.
例如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細(xì)長(zhǎng)的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，從圖中的位置Ⅰ經(jīng)過(guò)位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在這個(gè)過(guò)程中，線圈中感應(yīng)電流（ ）.
A.沿abcd流動(dòng) B.沿dcba流動(dòng)
C.由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流動(dòng)，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流動(dòng)
D.由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流動(dòng)，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流動(dòng)
解析該例題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟.首先，對(duì)穿過(guò)線圈的原磁通量的方向及變化進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；然后，根據(jù)楞次定律對(duì)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；最后，根據(jù)右手螺旋定則對(duì)感應(yīng)電流方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷.
第9篇：情景案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情感穿透；途徑
我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，獲得了一些榮譽(yù)，也從英語(yǔ)教學(xué)中獲得過(guò)許多樂(lè)趣。然而走過(guò)二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教英語(yǔ)了。最近發(fā)生的一些事讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我缺乏了教好英語(yǔ)的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可是任教班的學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時(shí)，也反應(yīng)進(jìn)入中學(xué)，英語(yǔ)較之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，更難適應(yīng)和把握。是什么使我們的英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，收效甚微呢？無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)伴著我一路體驗(yàn)，一路感悟，一路成長(zhǎng)……我深刻地體會(huì)到：只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中適時(shí)實(shí)現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。
情感感化：在師生關(guān)系的和諧幫襯中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適時(shí)激發(fā)。
【案例】
Jack是個(gè)沉默寡言的小男孩，上課時(shí)他從不正視老師，當(dāng)我找他談話時(shí)，他要么面無(wú)表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動(dòng)都得不到他的回應(yīng)，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個(gè)生活在套子中的人。
【分析】
通過(guò)跟家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個(gè)對(duì)他關(guān)心過(guò)度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，要強(qiáng)的媽媽就預(yù)先在家教會(huì)Jack上課的知識(shí)，所以到了學(xué)校，聽(tīng)課對(duì)于Jack來(lái)說(shuō)，成了可有可無(wú)的事情。在小學(xué)的中低年級(jí)，Jack就是通過(guò)這種奇特的“教育”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。可到了高年級(jí)，媽媽的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)跟不上學(xué)校的要求，特別是英語(yǔ)，媽媽更是無(wú)從下手，需要靠Jack自己學(xué)習(xí)，而對(duì)上課沒(méi)有聽(tīng)課習(xí)慣的Jack來(lái)說(shuō)，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學(xué)習(xí)中給了他更多的關(guān)注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關(guān)心，認(rèn)為老師始終在針對(duì)他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果非常不理想。
【策略】
1.語(yǔ)言溝通：抵達(dá)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的觸點(diǎn)
在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常排斥，特別是口語(yǔ)交流。他認(rèn)為老師課后讓同學(xué)輪流用英語(yǔ)問(wèn)他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問(wèn)題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動(dòng)，為什么要讓同學(xué)來(lái)問(wèn)他呢？而且，老師經(jīng)常關(guān)心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問(wèn)他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來(lái)，Jack的抵觸情緒是非常嚴(yán)重的。我想，注意自己語(yǔ)言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關(guān)系是改變Jack學(xué)習(xí)狀況的第一步。首先，我非常誠(chéng)懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡(jiǎn)潔明了地向她解釋了讓同學(xué)跟Jack英語(yǔ)交流的原因：因?yàn)檎n上Jack從不愿意回答老師的問(wèn)題，所以課后老師就讓學(xué)生互相提問(wèn)，以此來(lái)緩解孩子緊張的情緒，而問(wèn)的問(wèn)題是隨機(jī)的，這跟某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，絕沒(méi)有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問(wèn)他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認(rèn)真聽(tīng)課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學(xué)校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語(yǔ)跟他交流，特別是對(duì)他比較在意的兩點(diǎn)作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過(guò)程中Jack沒(méi)有更多回應(yīng)，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對(duì)立情緒減少了，對(duì)英語(yǔ)也不再排斥了。
2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)
回顧Jack前幾年的學(xué)習(xí)，完全是跟著學(xué)，媽媽把知識(shí)嚼爛喂給他，他不需要任何主動(dòng)地參與。我覺(jué)得，要使他學(xué)好，家長(zhǎng)和老師必須對(duì)他的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)為無(wú)治，要讓他形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，滿足他的學(xué)習(xí)需求，使他進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽(tīng)課學(xué)習(xí)，自己記錄并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關(guān)心、了解，疏導(dǎo)他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽(tīng)課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵(lì)他重拾信心，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項(xiàng)作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯(cuò)誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學(xué)”的第一步，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)一定會(huì)發(fā)揮積極的作用。
