大學生職業(yè)道德教育精選(九篇)
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第1篇：大學生職業(yè)道德教育范文
旅游行業(yè)因其勞動強度較大，工作艱苦，社會地位較低，對個人生活妨礙突出，許多旅游專業(yè)大學生職業(yè)情感在慢慢降低，這與當前我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實相左。隨著國家繼續(xù)加大對旅游產(chǎn)業(yè)的扶持力度，旅游行業(yè)對人才的需求日益增加，且旅游中高端從業(yè)人員待遇優(yōu)越，發(fā)展空間廣闊。大學生對旅游職業(yè)情感的下降說明他們對旅游未來發(fā)展前景認識不足，對旅游職業(yè)成長的特殊性認識不足。
二、加強高職旅游類大學生職業(yè)道德教育的對策
旅游職業(yè)道德是一種行為規(guī)范，也是一種道德認同，它的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要長期堅持、多方努力、各種方式來共同作用。高校應充分發(fā)揮學校與企業(yè)的不同職能，在現(xiàn)代校企合作教育設計理念指導下，有計劃、分重點地將旅游職業(yè)道德教育分解到大學生整個大學學習過程，通過學校、教師、企業(yè)的共同實施，促進高職旅游類大學生良好職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.理論知識教育
（1）開設旅游職業(yè)道德課程加強旅游職業(yè)道德教育的對策首先要合理設置旅游職業(yè)道德課程。應在旅游專業(yè)課程設置中將旅游職業(yè)道德課程列為專業(yè)核心課程，并把旅游職業(yè)道德課程納入旅游專業(yè)人才培養(yǎng)體系常規(guī)計劃中。（2）成立“學習發(fā)展指導委員會”并指導學習由旅游主管部門工作人員、行業(yè)企業(yè)專家和學校教師共同組成“學習發(fā)展指導委員會”，增加學校與企業(yè)的互動，共同編寫職業(yè)道德校本輔助教材。教材主要通過當前旅游行業(yè)發(fā)展的實際案例，為學生提供真實、鮮活、生動的職業(yè)道德教學內(nèi)容，并以“學習發(fā)展指導委員會”定期討論研究的形式，為學生提供不同階段旅游職業(yè)道德理論學習的重點，為學生自主學習提供必要的學習資源。（3）以案例提高道德認知在理論學習階段，可以通過教師直接設置與旅游企業(yè)或市場有關的職業(yè)道德相關案例，或組織專家與學生合作交流討論行業(yè)實際案例、或由學生提出現(xiàn)實中經(jīng)歷的道德兩難問題，要求學生對案例材料進行解讀分析，并通過教師或?qū)＜业闹笇В詴鎴蟾娴男问椒窒韺γ恳话咐母惺?，提高自身職業(yè)道德認知水平。（4）整合各學科內(nèi)容滲透道德教育學校應注重整合和提煉各學科內(nèi)容蘊含的道德因素，將職業(yè)道德教育滲透進公共課和專業(yè)課中，使職業(yè)道德理論知識深入學生內(nèi)心，學生對職業(yè)道德的認識更加全面，利于職業(yè)道德觀念的形成。
2.體驗式教育
體驗式教育是在學生對旅游專業(yè)理論與技能有了初步認知的前提下實施的，即通過專業(yè)實踐課程中的觀察與感悟，并利用課外舉辦的各類校內(nèi)實踐活動，使學生由被動轉(zhuǎn)換為主動，樂于分享職業(yè)道德教育的體會及融合，自覺展現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng),實現(xiàn)旅游職業(yè)道德知識內(nèi)化為自我信念的教育目標。（1）通過專業(yè)實訓課程體驗旅游行業(yè)是專業(yè)知識與職業(yè)技能要求較高的職業(yè)，這一職業(yè)特性決定了高職院校特別重視學生的專業(yè)實訓課程，這其實是開展旅游職業(yè)道德體驗教育的有利契機。校企雙方研究設計一套切實可行的旅游職業(yè)道德教育方案，在對專業(yè)教師提供職業(yè)道德教育方式方法培訓的基礎上，教會他們在實踐課程中融入旅游職業(yè)道德規(guī)范的方式或方法，使其在傳授學生專業(yè)技能的同時，也能規(guī)范學生的職業(yè)道德習慣。（2）通過課外實踐活動體驗職業(yè)道德教育是一個潛移默化、復雜的系統(tǒng)工程，只有通過日常細微的量的積累，將旅游職業(yè)道德教育融入學生的學習、生活和交往體驗中，才能培養(yǎng)出學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。例如舉辦職業(yè)道德體驗晚會、在專業(yè)技能大賽增設職業(yè)道德競賽內(nèi)容，通過創(chuàng)造具體體驗情境，使無論是臺上參與活動的學生，還是臺下觀摩欣賞的學生都能直接或間接地體驗旅游職業(yè)道德規(guī)范。或者定期舉辦職業(yè)道德專題講座、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法、設計社團的職業(yè)道德規(guī)范等方式，將職業(yè)道德滲透進校園的方方面面，使職業(yè)道德教育更加感性和直接。
3.情感式教育
情感式教育是一種培養(yǎng)學生職業(yè)情感的職業(yè)道德教育，目標是增強學生對旅游行業(yè)的認知，為學生開啟職業(yè)生涯規(guī)劃大門，使大學生對旅游行業(yè)充滿自信，增進專業(yè)知識學習的熱情，提升旅游職業(yè)情感。（1）從未來旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景培養(yǎng)學生的旅游職業(yè)情感公共課教師可以從未來中國旅游在世界旅游業(yè)中的地位、在崗位上對人才需求的巨大空間等角度向?qū)W生介紹旅游行業(yè)的美好遠景，專業(yè)課教師則可以從旅游從業(yè)人員的未來職業(yè)發(fā)展層次、中高端旅游從業(yè)人員的優(yōu)越待遇堅定學生對旅游職業(yè)的情感，聘請的行業(yè)專家通過講座、討論交流等方式從旅游職業(yè)發(fā)展路徑、職業(yè)規(guī)劃角度為學生開啟未來職業(yè)生涯。通過學校和企業(yè)共同協(xié)作，為學生勾畫未來旅游行業(yè)的美好前景，使學生對旅游職業(yè)產(chǎn)生興趣，對旅游專業(yè)學習產(chǎn)生樂趣，并逐漸形成熱愛旅游行業(yè)的職業(yè)道德情感。（2）從指導學生實現(xiàn)自我價值培養(yǎng)旅游職業(yè)情感為純化學生職業(yè)情感，我們可以結合專業(yè)實訓課程體驗教育幫助學生正確評價自己，引導學生按照職業(yè)要求培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，并通過鼓勵學生積極參與課外職業(yè)實踐體驗活動，發(fā)揮自身既有才能和潛在力量，突出個人職業(yè)優(yōu)勢。之后學生將發(fā)現(xiàn)旅游行業(yè)是可以完善自我、實現(xiàn)自我價值的職業(yè)，旅游職業(yè)是適合自己的最佳選擇，更加熱愛旅游行業(yè)。（3）從中國獨特的歷史文化魅力引導學生培養(yǎng)旅游職業(yè)情感在《旅游地理》《中國旅游歷史文化》等課程，可以通過詳細講解個性風情的旅游文化、多媒體展現(xiàn)自然景觀或古文化遺址、討論人文景觀的歷史謎題等方式使學生感受中國獨特旅游魅力，可以組織學生參觀地方博物館，或在校園網(wǎng)搭建中國旅游文化網(wǎng)絡平臺，宣傳各種旅游文化信息和圖片，活躍專業(yè)學習氛圍，提升旅游職業(yè)情感。
4.職業(yè)實踐教育
第2篇：大學生職業(yè)道德教育范文
高職院校肩負著“為社會和生產(chǎn)建設第一線培養(yǎng)高技能應用型人才和管理人才”的使命，加強大學生職業(yè)道德教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職院校要高度重視職業(yè)道德教育，以就業(yè)為導向，積極探索多種有效途徑，加強對大學生職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)，以滿足社會對從業(yè)者職業(yè)道德素質(zhì)的要求，為社會培養(yǎng)出合格的人才。
關鍵詞：高職院校；大學生；職業(yè)道德教育；途徑
隨著我國改革開放的深入推進和社會分工的不斷細化，行業(yè)競爭日趨激烈，各行業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。作為從業(yè)者，不僅要有扎實的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能，同時還要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質(zhì)人才的使命，在加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。因此，在新的形勢下，強化職業(yè)道德教育、培養(yǎng)職業(yè)道德意識、構建職業(yè)道德品質(zhì)，為社會提供高素質(zhì)的技能型人才，已成為擺在高職院校面前的緊迫任務。
長期以來，黨和國家都非常重視職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育，總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務，就是要培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！?2006年教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！边@些都為高職院校的長久發(fā)展和人才培養(yǎng)目標指明了方向。高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視職業(yè)道德教育，不斷探索職業(yè)道德教育的途徑和方法，提高職業(yè)道德教育的針對性和實效性。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，加強職業(yè)道德教育課程建設和改革
高職院校在人才培養(yǎng)上，要高度重視職業(yè)道德課的重要作用，把職業(yè)道德教育和專業(yè)技能教育緊密結合起來，擺脫以往“重技能，輕德育”的教育弊端，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。
1．充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，在進行基礎性道德教育的前提下，突出職業(yè)道德教育。基礎性道德是人們在現(xiàn)代社會中“作為一個社會的合格成員，一個人所必須承擔的社會義務”，是人人都應當遵守的最起碼的社會規(guī)范倫理。基礎性道德是高職院校大學生應該自律遵行的、具有普遍性的且是最低限度的道德原則和規(guī)范。應該在加強基礎性道德教育的基礎上，著重對大學生進行職業(yè)道德教育。要充分發(fā)揮思想政治理論課在大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成中所起的主導作用，通過對系統(tǒng)理論知識的傳授，讓堅實、系統(tǒng)，具有充分說服力和強烈感染力的職業(yè)道德理論在大學生中傳播、生根，幫助大學生樹立正確觀念、確定崇高理想和培養(yǎng)職業(yè)道德風尚。在日常教學中，通過結合高職教育的實際，深入推進教學內(nèi)容和教學方法的改革，并根據(jù)不同年級學生的思想及心理特點，及時調(diào)整課程設置，努力發(fā)揮思想政治理論課在對大學生進行職業(yè)道德教育中的重要作用。
2．加強就業(yè)指導和培訓，在專業(yè)課中滲透職業(yè)道德教育，豐富職業(yè)道德課程的內(nèi)涵。高職院校應重視和加強在就業(yè)指導課程中加強對學生進行職業(yè)道德教育。通過開設專門的職業(yè)道德修養(yǎng)課，讓學生系統(tǒng)地學習職業(yè)道德教育的內(nèi)容，讓學生了解社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德要求，樹立強烈的職業(yè)道德意識，并將已形成的道德認識、道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為，進而自覺養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的基本行為規(guī)范。
在日常教學中，要將職業(yè)道德教育貫穿于教學全過程，通過系統(tǒng)的就業(yè)指導和培訓，加強對大學生的職業(yè)道德教育。同時緊密聯(lián)系實際，在教學實踐中滲透職業(yè)道德教育，提高道德認識。并在專業(yè)課講授中融進職業(yè)道德的內(nèi)容，以實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，要穿插本專業(yè)、本行業(yè)必備的職業(yè)道德的內(nèi)容，講清本專業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)要求等，使大學生在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德境界。
二、改革教學方法，強化職業(yè)道德內(nèi)容，增強職業(yè)道德教育的吸引力和感染力
在職業(yè)道德教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“填鴨”說教的方式和方法，積極探索多種教學模式，采取多種教學手段和方法，增強職業(yè)道德教育課程的趣味性和生動性。通過以平等的方式加強與學生的溝通和交流，使學生在潛移默化中逐步樹立起良好的職業(yè)責任感、使命感和榮譽感。同時職業(yè)道德教育要吸收社會上成功人士、各行各業(yè)勞動模范、先進工作者、優(yōu)秀畢業(yè)生等共同參與到教學活動中，運用生動的實例增強現(xiàn)實感染力，將“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的基本行業(yè)道德規(guī)范引入職業(yè)道德教育中。利用紀錄片、圖片展以及現(xiàn)場參觀等形式開展職業(yè)道德教育；通過組織研討、辯論等活動，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生能夠在認真思考、自覺地內(nèi)心體驗中受到啟發(fā)和教育，不斷完成職業(yè)道德的內(nèi)化過程，達到職業(yè)道德教育的實效性。
三、構建網(wǎng)絡教育平臺，強化現(xiàn)代職業(yè)道德意識，汲取國外先進職業(yè)道德教育理念和經(jīng)驗
隨著網(wǎng)絡的推廣和普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為當代大學生獲取信息和進行交流的主要渠道。網(wǎng)絡對當代大學生道德觀念和道德行為的影響越來越強烈、越來越廣泛。我們要根據(jù)當代大學生接受信息途徑發(fā)生的新變化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術在加強大學生職業(yè)道德教育中的重要作用。通過全面加強校園網(wǎng)絡的建設和監(jiān)管，積極開發(fā)網(wǎng)絡道德教育資源，開設職業(yè)道德教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，開展生動活潑的網(wǎng)絡職業(yè)道德教育活動，加強同大學生的溝通與交流，并通過發(fā)帖子、QQ聊天等形式，及時解答大學生提出的職業(yè)道德問題，開展正面宣傳與引導，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動，努力把高職校園網(wǎng)建設成為職業(yè)道德教育的重要載體和發(fā)展平臺。
職業(yè)道德教育的內(nèi)容隨著時代和社會的發(fā)展而不斷更新和進步，要根據(jù)現(xiàn)實的變化，及時將最新的職業(yè)道德觀念和道德要求進行調(diào)整和補充到職業(yè)道德教育內(nèi)容中來，使職業(yè)道德教育內(nèi)容更具時代性和國際性。同時要學習和借鑒國外先進的職業(yè)道德教育的理念和經(jīng)驗，將國際職業(yè)道德要求的“職業(yè)禮儀、團隊意識、協(xié)作精神、雙贏原則”等內(nèi)容融入職業(yè)道德教育中去，豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容，對學生將來進入社會，順利地開展工作也具有非常重要的指導意義。
四、加強社會實踐鍛煉，在社會現(xiàn)實中進行職業(yè)道德的滲透和教育
職業(yè)道德教育的原則和規(guī)范都是從社會現(xiàn)實中來，并在實踐中不斷學習和完善的。為了讓學生更好地了解社會對人才的需求狀況，使教育與社會實踐貼近，學校要根據(jù)不同專業(yè)的具體特點，分別提出具體內(nèi)容、具體目標和要求，有計劃、有步驟地帶領學生進行社會實踐活動，向?qū)W生具體介紹不同行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范，組織學生到企業(yè)中進行專業(yè)實習，在實習活動中進行相關的職業(yè)道德行為的實踐訓練，深化對課堂上理論知識的理解，強化職業(yè)道德意識，陶冶職業(yè)道德情操，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。實踐完成后，要求學生寫以“培養(yǎng)良好職業(yè)道德，做用人單位滿意員工”為題的實踐報告，使學生在實踐中領悟到良好的職業(yè)道德對企業(yè)、事業(yè)單位形象乃至個人的發(fā)展的重要作用，并不斷強化自身的職業(yè)道德意識，約束自身的道德行為。
除了集體進行組織和安排，學校還可以利用寒暑假，讓學生自行參加社會實踐，通過社會調(diào)查、社區(qū)服務、青年志愿者服務等活動，讓學生在社會群體活動中更好地認識社會、服務群眾，并不斷提升道德認識，培養(yǎng)道德情感。針對學生在實踐活動中遇到的實際問題，老師要有針對性地進行指導，使學生正確認識社會，辨別是非，逐步變職業(yè)道德的理論規(guī)范為自覺的實際行動。
五、建立和完善職業(yè)道德評價機制，引導學生加強自我教育
學校對學生的綜合素質(zhì)的評價應包括職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)容。通過職業(yè)道德評價，使職業(yè)道德原則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的內(nèi)心信念并付諸行動。在高職教育中，大學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的核心任務之一，完善的職業(yè)道德教育評價體系能讓學生在教育評價活動中不斷地認識、發(fā)展、完善自己，有利于提高大學生的職業(yè)道德水平，同時還能充分利用企業(yè)對學生的實習評價、對畢業(yè)生的反饋評價等，不斷改善和提高學校的職業(yè)道德教育質(zhì)量。同時還應建立并完善職業(yè)道德教育考核指標體系，在教學內(nèi)容、教學手段、教學實踐、綜合能力等諸方面建立整套考核指標，不斷提高大學生的職業(yè)道德水平，讓他們在學習實踐中學會做人做事，成為社會需要的高素質(zhì)人才。
高職學生的職業(yè)道德素質(zhì)，是在人與社會的互動過程中形成和發(fā)展的，通過組織大學生參與互動實踐，在實踐中加強自我教育，重視調(diào)動學生自我管理、自我服務的積極性，激發(fā)學生自我教育潛能，培養(yǎng)學生自省、自律和自我調(diào)節(jié)，將學校的育人要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為；培養(yǎng)學生的社會責任意識，使他們學會用自己的眼光來分析社會，理解社會分工的特點，并從中尋找到自己的位置，在比較和鑒別中確立正確的人生觀、職業(yè)觀和利益觀。在日常學習、生活、工作中，嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，把職業(yè)道德要求內(nèi)化為自身的需要，落實在自己的實踐行動中，促進自身職業(yè)道德水平的不斷提高和完善。
總之，高職院校應針對目前職業(yè)道德教育中存在的諸多問題，加大對高職院校大學生職業(yè)道德教育問題的探討和研究。要在教學實踐中，通過不斷探索，積極尋找其他提高職業(yè)道德教育實效性的有效途徑，同時高職院校大學生的職業(yè)道德的形成，需要大學生、學校、社會的共同關注和努力，需要高職院校通過多種途徑，研究多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)。希望通過全社會的共同努力，培育出職業(yè)道德教育良好的外部環(huán)境，更好地推動我國高職院校的大學生職業(yè)道德教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的面向生產(chǎn)建設第一線的合格人才。
參考文獻
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第3篇：大學生職業(yè)道德教育范文
關鍵詞 大學生 職業(yè)道德教育 協(xié)同
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1教育者角色定位
大學生職業(yè)道德教育中，教育者擔負著重要的教育職責。教育者主要包括輔導員與任課教師，兩者的角色既相異又互補。輔導員具有教師和干部雙重身份，并非單純行政人員，從崗位職責看，輔導員更加偏重管理服務角色，在思想政治教育方面肩負重要職責；任課教師主要包含專業(yè)課教師和思想政治理論課教師，均屬于教身份，專業(yè)課教師的崗位職責更加偏重專業(yè)課程教學工作、思想政治理論課教師更加偏重思想政治理論課程教學工作，專業(yè)課教師和思想政治理論課教師分別在自己的教學過程中融入相關職業(yè)道德教育內(nèi)容，開展具有學科特點的職業(yè)道德教育活動。
2教育者協(xié)同作用發(fā)揮現(xiàn)狀研究
本論文將研究范圍聚焦在職業(yè)道德教育領域，查閱了相關研究資料，開展了調(diào)研和訪談，圍繞大學生職業(yè)道德教育中教育者作用發(fā)揮問題展開分析，并得出一系列研究結論。
2.1教育者對職業(yè)道德教育認知度不高
通過查閱國內(nèi)相關研究資料可見，當前關于大學生職業(yè)道德教育中如何發(fā)揮教育者的作用的問題并未得到應有的重視，參考價值較高的研究資料不多。一是現(xiàn)有研究大多關注點在于強調(diào)教育者不但要教書還要育人，不論是輔導員與思政課教師之間的協(xié)同作用，還是輔導員與專業(yè)課教師之間的協(xié)同作用，大多泛泛而談育人理念，強調(diào)教師有育人的職責，專門針對職業(yè)道德教育展開教育者協(xié)作體系研究的更是少之又少；二是具有可操作性的實踐成果少，主要表現(xiàn)在操作方案過于理論化，可操作性不夠強，歸根結底在于教育研究沒有找到有效的教育載體，缺乏有針對性的教學內(nèi)容和科學的工作機制。
2.2教育者作用發(fā)揮未形成合力
通過查閱國內(nèi)外資料可見，當前教育者之間尚未形成教育合力，職業(yè)道德教育體系有待進一步構建和完善，教育者打單獨斗的現(xiàn)象較為嚴重。不論是專業(yè)課教師還是思想政治理論課教師，在課堂教學中對職業(yè)道德教育重視程度都不高，教育研究缺乏與職業(yè)特點的緊密結合，較少涉及職業(yè)道德認知、道德理論方面的教育研究。任課教師僅在專業(yè)課教學中偶爾涉及職業(yè)道德教育內(nèi)容，主要集中在誠實守信、愛崗敬業(yè)、奉獻社會等普遍性的職業(yè)道德規(guī)范教育，較少通過案例教學等方式開展較為深入的職業(yè)道德教育分析；輔導員則更多從職場禮儀、職場文化等角度泛泛而談職業(yè)規(guī)范?？傮w而言，當前教育者的職業(yè)道德教育活動既缺乏與專業(yè)特點的緊密結合，又無法滿足職業(yè)道德教育的深層次需求，系統(tǒng)性尚有待完善。
2.3教學手段較為單一
大學生職業(yè)道德教育中采用的教學手段較為單一，在關于教育形式、教學手段的調(diào)研中得出相關結論可見，絕大多數(shù)師生都更加青睞實踐體驗為主、課堂講授為輔的教學形式，更加認可案例教學法、角色扮演法、演講討論法、模擬教學法等教學形式，但這些教學手段和教學形式在職業(yè)道德教育中并未得到應有的重視和應用，被調(diào)研師生一致認為當前的教育形式較為單一。
3教育者協(xié)同機制研究
3.1加強職業(yè)道德教育理念培養(yǎng)
樹立協(xié)同育人的理念。不論是輔導員還是任課教師，都應該成為職業(yè)道德教育體系的重要成員，明確育人角色，樹立協(xié)同育人的理念。教書育人是大學教師的天職，教書和育人兩者不可偏廢，要正確處理教學、研究與育人之間的關系，教學和研究的最終目標是為育人服務，不能將三者割裂而行。在構建協(xié)同育人機制的過程中，需要更加關注受教育者的內(nèi)在德性需求和未來職業(yè)發(fā)展，將職業(yè)道德教育融入到育人過程中。
3.2協(xié)調(diào)發(fā)揮教育者在顯性課程與隱性課程之間的作用
構建顯性課程與隱性課程的協(xié)同配合機制。顯性課程，諸如專業(yè)課、思想政治理論課程等都包含著職業(yè)道德教育的元素，不論是輔導員還是任課教師，都應該結合自身所承擔的課程，在課堂教學中開展職業(yè)道德教育。顯性課程的教育活動中也包含著隱性教育的元素，教師在課程教學準備、研究、授課過程中，潛移默化的影響學生，提升大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。隱性課程，諸如校園文化、職業(yè)道德典型案例等都滲透著職業(yè)道德的元素，同樣需要教育者們形成合力開展職業(yè)道德教育活動。以校園文化為例，不論是輔導員還是任課教師，在文化育人環(huán)節(jié)肩負了重要使命。校園文化滲透在校園的每一個細節(jié)，同時也是一種價值觀的反映，輔導員和任課教師都應當熟悉和認同本校的校園文化，通過個人的行為表現(xiàn)潛移默化的感染學生，達到育人效果。為師者應當具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的道德品格、科學的管理水平、健康的人格修養(yǎng)等等。
3.3加強教育主體之間的職責分工
第4篇：大學生職業(yè)道德教育范文
【關鍵詞】“90后”大學生；職業(yè)道德；思想政治教育
大學生的職業(yè)價值觀已經(jīng)成為影響大學生就業(yè)的重要性因素，甚至起了決定性因素。和以前相比，大學校園里的大學生成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，2008年，高校已經(jīng)全部成了“90后”的新一代群體。幾年來對“90后”大學生群體整體上看，個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求真務實、追求時尚、目標明確、推崇民主、渴望平等。正是由于這些新的獨特的特征，在大學生就業(yè)方面產(chǎn)生了一系列的問題：害怕吃苦，不愿從底層做起；缺乏敬業(yè)精神，過分看重工資報酬； 眼高手低，自命不凡，缺乏團隊精神，不能腳踏實地地從基礎工作干起；隨意簽約與毀約，頻繁跳槽，使得用人單位大傷腦筋；偽造各種論文、證書，就業(yè)履歷摻假等違背基本誠信原則的事情時有發(fā)生。用人單位越來越注重畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)，如何引導和幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀，是政府部門和學校領導值得深入思考和探討的話題。
一、“90后”大學生在職業(yè)價值觀中存在的問題
1.“90后”大學生的職業(yè)理想脫離現(xiàn)實
職業(yè)理想是大學生在學校根據(jù)社會和個人條件，確立的個人奮斗目標。大多數(shù)高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”大學生的擇業(yè)目標脫離了艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風，與“80后”大學生表現(xiàn)出的不適、迷茫相比，他們擺脫了理想主義的追逐，有了更加實用化的價值目標。比如，面對西部計劃和基層工作的問題上，大多數(shù)“90后”大學生因為西部條件太艱苦，不會選擇去工作。而相當一部分學生也不愿意或者說最好不去基層工作，理由主要是“生活太艱苦”“生活不豐富”“怕被埋沒”。而更多的會選擇經(jīng)濟發(fā)達、收入豐富、環(huán)境優(yōu)越的大城市和沿海地區(qū)，遠離中小城市、邊遠地區(qū)和基層單位工作。
2.“90后”大學生的職業(yè)道德培養(yǎng)有待加強
“90后”大學生對于職業(yè)道德素質(zhì)的誠信意識和法律意識比較薄弱。在校期間，考試作弊，抄襲作業(yè)，剽竊論文等；找工作時，弄虛作假，不能實事求是，過分美化和包裝自我；有的學生和用人單位簽約后，單方面毀約的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；拖欠學費，貸款不還，在網(wǎng)站虛假信息等；許多學生對此見怪不怪，功利心越來越強。這些不良現(xiàn)象已在“90后”甚至當代大學生身上愈演愈烈，嚴重損害著中國高校大學生的形象和中國人的形象。隨著社會的轉(zhuǎn)型，大學生出現(xiàn)道德價值與功利價值矛盾的現(xiàn)象在所難免。高校加強對“90后”大學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，不但有利于大學生的長期發(fā)展，也有利于就業(yè)市場的長期穩(wěn)定和發(fā)展。
3.“90后”大學生的抗壓能力、事業(yè)心和責任感有待加強
現(xiàn)在的“90后”家庭大多是獨生子女，在家被父母寵著，什么事都是父母代勞，沒有遇到過大的困難，而且做事方法和思考問題的方式有著很大的區(qū)別。久而久之，習慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活，他們一遇到困難就驚慌失措，不敢面對，做事猶豫，經(jīng)不起壓力的磨練。在價值認識上，大多數(shù)同學認為奉獻精神、社會責任感、國家和集體利益是大學生應該具有的基本素質(zhì)和情操；但在實際行動中，他們反而更注重個人層面的東西，自我設計、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，更關注個人健康、幸福、名譽、地位、前途、發(fā)展等，不清楚自己在社會中應該承擔相應的責任和義務，嚴重者，只懂索取，不講付出，對集體利益漠不關心、責任意識淡漠、奉獻意識缺乏，凡事以自我為中心，缺乏遠大的理想和事業(yè)心，這些人是“90后”大學生的主流。另外，我國大學生“供大于求”的就業(yè)市場環(huán)境，再加上“90后”大學生就業(yè)期望值過高，職業(yè)標準又比較單一，給大學生造成了很大的心理壓力，這就給高校就業(yè)指導部門提出了更高的要求，要不定期的對畢業(yè)生進行心理疏導和求職指導。
二、“90后”大學生職業(yè)道德教育對策
職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是大學生在離開校園前的一項重要內(nèi)容，影響著大學生的成長和成才之路。曾提出，知識分子的進步和發(fā)展，需要經(jīng)過三條道路：一是社會生活的觀察和實踐；二是自己的業(yè)務的實踐；三是一般的理論的學習。這三方面是相互聯(lián)系的，所以，培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德素質(zhì)需要經(jīng)過三條途徑實現(xiàn)：職業(yè)道德理論教養(yǎng)途徑、職業(yè)生活實踐途徑、心理健康教育途徑。
1.強化職業(yè)道德理論教養(yǎng)，糾正職業(yè)理想教育
首先，把誠實守信教育作為道德理論教育的重點內(nèi)容，誠實和守信對于個人、國家和社會等的存在和發(fā)展具有前提性基礎作用。誠信是一切發(fā)展的基礎，對于個人成長和成才有著關鍵的作用，是大學生全面發(fā)展自身的前提素質(zhì)。如果一個大學生沒有誠實守信的素質(zhì)，那么這個人在成家和立業(yè)問題上就存在問題，更不用說在社會上實現(xiàn)個人的人生價值，所以，加強誠實守信的教育，真正實現(xiàn)在大學生內(nèi)心深處對誠實、正直、守信、履約等誠信道德規(guī)范的價值認同和遵守。
其次，對大學生進行職業(yè)理想教育要把他們的個人職業(yè)理想和社會政治理想結合起來，把職業(yè)選擇與政治選擇高度統(tǒng)一起來，引導他們在深刻了解社會變化規(guī)律和發(fā)展趨勢的基礎上，找準個人就業(yè)與社會需求的契合點，實現(xiàn)個人職業(yè)與共同事業(yè)的良性互動?！?0后”大學生擇業(yè)的較強的實用性、務實性、功利性，社會價值觀淡化，不利于每一個大學生今后長期的健康發(fā)展。在職業(yè)理想教育的同時，要重視“知”“行”結合。第一，引導“90后”大學生運用的立場、觀點和方法，研究和分析各種職業(yè)價值觀，由此增強對消極因素的抵御能力，構筑強大的價值和道德防線。第二，學會讓學生獨立地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，教師負責指導和糾正?！?0后”大學生要多進行職業(yè)培訓和社會實踐活動，不斷增加對社會、對職業(yè)的了解，從而認識自我和社會之間的聯(lián)系和差別。
2. 豐富職業(yè)實踐和活動形式，推動道德素質(zhì)發(fā)展
好的職業(yè)道德的發(fā)展不僅需要道德理論的熏陶，而且還需要去職業(yè)實踐中體驗和感悟。職業(yè)道德教育關鍵在于職業(yè)的實踐，一切理論都終究要歸于實踐，高校要充分利用教學過程中的各種實踐活動、實習環(huán)節(jié)，對大學生進行職業(yè)道德教育。一方面，每一屆畢業(yè)生的專業(yè)實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)見習或頂崗實習期間，教師要認真分析每一個人的特點，進行有針對性的職業(yè)道德教育，把本專業(yè)及行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范傳授給學生，并從精神實質(zhì)上教育和感化每一個學生，使學生對企業(yè)單位、事業(yè)單位和個人等的生存和發(fā)展的重大意義來一次深度思考。另一方面，學生在進行企業(yè)實訓時，教師要引導學生把理論和實際結合起來，把職業(yè)道德融入到實際工作中，主動養(yǎng)成遵紀守時、愛崗敬業(yè)等良好的職業(yè)道德。
3. 加強心理健康教育，促進職業(yè)道德素質(zhì)的升華
樂觀自信、積極進取、善于調(diào)節(jié)情緒、抗挫折能力等人格特征是“90后”大學生所缺乏的，高校的就業(yè)指導中心對加強學生的心理教育有著積極的作用。適當多次通過面試模擬各種難題和困境，創(chuàng)造條件對大學生進行意志品質(zhì)的磨練和教育，使他們具有進取、樂觀、獨立、頑強的毅力和適應環(huán)境變化的能力。
總之，職業(yè)道德素質(zhì)教育是“90后”大學生擇業(yè)前進行重點教育的一項內(nèi)容，鑒于這個特殊群體的新特征、新思想、新變化，只有從職業(yè)道德理論教養(yǎng)途徑、職業(yè)生活實踐途徑和心理健康教育途徑，才能正確引導“90后”大學生的職業(yè)價值觀，提升他們的職業(yè)素質(zhì)道德。
參考文獻：
[1]張海國.大學生職業(yè)道德教育途徑探討.《職業(yè)時空》.2012：（3）
第5篇：大學生職業(yè)道德教育范文
【關鍵詞】大學生；就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃；導向；教育管理新模式
1 職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展與內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃教育，始于70年代初的美國大學，隨著生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃逐漸取代職業(yè)輔導的地位。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，也就是說個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人的個性特點或職業(yè)與教育環(huán)境資料進行探索，掌握環(huán)境資源，在此基礎上確立生涯目標；在面對各種生涯選擇事件時，針對各種資料和機會進行評估，形成生涯決定，進而承擔生涯角色，以達到生涯適應和自我實現(xiàn)。個體職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念。它和個體所處的家庭。以及社會存在密切的關系。
2 構建就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的大學生就業(yè)管理新模式
當前的就業(yè)指導工作基本上還限于信息、政策宣傳、技巧培訓、協(xié)議辦理等一般性的服務工作上，較少重視學生的個性、興趣、特長、能力，缺乏一定的系統(tǒng)性、針對性。而本文的指導則是以學生為主體、以社會為導向的個性化、全方位的就業(yè)指導。大學生就業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，應貫穿于學校教育的各個階段，強調(diào)循序漸進地接觸就業(yè)實踐活動，以激勵大學生去嘗試新的認知反應方式，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神的教育。
第一階段：萌芽階段
此階段主要針對大一大二學生，通過舉辦形式多樣的校園文化活動，營造有利于就業(yè)的輿論氛圍，激發(fā)大學生就業(yè)意識，促使大學生價值觀念轉(zhuǎn)變，形成就業(yè)需要、就業(yè)興趣、就業(yè)理念和就業(yè)信念。
階段過程中通過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、就業(yè)文化節(jié)、優(yōu)秀就業(yè)者學術講座、就業(yè)教育網(wǎng)站、企業(yè)家論壇”等形式激發(fā)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情與理想，形成尊重就業(yè)創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。具體步驟：一看，即組織大學生觀看優(yōu)秀就業(yè)者傳記，到企業(yè)實地觀察，認知了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情；二講，即開辦“企業(yè)家講堂”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)者講就業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程，講授就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；三談，通過組織學生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)座談會，定期舉辦“就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍”，開展研討、辯論；四寫，組織大學生寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動方案，增強對創(chuàng)業(yè)活動的理性認識和信心。
第二階段：培育階段
此階段的主要對象是大二大三學生，通過理論教學與實踐模擬兩個模塊，讓大學生掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，具備職業(yè)技術和經(jīng)營管理能力，懂得與就業(yè)有關的國家政策法規(guī)，同時具備一定的社會實踐能力。
理論教學模塊，通過聘請不同專業(yè)背景，既有理論造詣又有實踐經(jīng)驗的教師組成師資團隊，通過就業(yè)選修課與培訓班，傳授就業(yè)知識。理論教學課程分為基本理論、案例分析、模擬實習，主要包括三個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識，二是經(jīng)營管理知識，三是綜合性知識。
就業(yè)實踐模擬模塊，是理論教學的延伸，是理性到感性、理論到實踐轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)。通過針對性、操作性極強的就業(yè)設計、企業(yè)運營實踐培養(yǎng)學生就業(yè)實際能力。就業(yè)實踐模擬模塊的實現(xiàn)途徑包括：1）課外科技活動，通過“就業(yè)計劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、素質(zhì)拓展訓練等實踐模擬活動；2）開展社會調(diào)研與實踐活動，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)營狀況；3）模擬性實踐，進行有關創(chuàng)業(yè)活動的情景體現(xiàn)或擬出就業(yè)計劃、創(chuàng)辦虛擬公司，參賽學生在大賽中熟悉就業(yè)程序，儲備就業(yè)知識，接觸了解社會；4）大學生就業(yè)實踐基地：鼓勵學生利用業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的實體。
第三階段：孵化階段
此階段的主要對象是大三、大四學生，目標在于提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，積累和檢驗就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理品質(zhì)，為就業(yè)做好充分準備。
此階段的實現(xiàn)途徑：（1）創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，通過這個平臺,準創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術孵化等方面的支持,通過這個互動的平臺，使大學生創(chuàng)業(yè)活動具有一個很好的生態(tài)環(huán)境；（2）產(chǎn)、學、研相結合，在教師的指導下，組織學生面向社會參與科研開發(fā)和技術服務，或協(xié)助教師共同進行課題研究，也可以適當吸收學生直接參與學校產(chǎn)業(yè)公司的經(jīng)營和管理；（3）窗口教育，開展發(fā)明創(chuàng)造競賽活動，將獲得的科技成果申報專利，然后通過技術市場或其它場所進行成果轉(zhuǎn)讓，或者以專利技術作為出資，自行成立公司或入股公司在技術市場進行成果轉(zhuǎn)讓；（4）開業(yè)跟蹤扶持，對學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動進行指導、咨詢與評價，設立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)促進會等組織，提供一定的幫助，幫助解決資金、場地、技術、心理等問題。
3 構建就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的大學生教育管理新模式方法
3.1 課堂教學為主陣地 .以課堂教學為主陣地，是指高校教師以培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以就業(yè)和職業(yè)生涯教育課為主渠道，通過對就業(yè)和職業(yè)生涯教材的再加工，精心設計課堂教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評價方法，來提高大學生就業(yè)和職業(yè)生涯教育的實效性。
3.2 常規(guī)教育活動.常規(guī)教育活動中蘊含著豐富的就業(yè)和職業(yè)生涯教育內(nèi)容，是大學生就業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。為此，以抓常規(guī)教育為重點，以建立健全就業(yè)教育運行機制為保障，形成重參與、重過程、求實效的良好就業(yè)與職業(yè)生涯教育的新特色。
3.3 社會職業(yè)實踐體驗 .社會職業(yè)實踐是以就業(yè)為導向的就業(yè)與職業(yè)生涯教育實踐的根本途徑。通過社會職業(yè)實踐活動可以培養(yǎng)大學生敬業(yè)、樂業(yè)、守業(yè)、誠實守信的職業(yè)品質(zhì)，幫助大學生明確自己所學專業(yè)和將來從事的職業(yè)所要求的道德規(guī)范，按職業(yè)的需要塑造自己的形象，履行角色義務，將職業(yè)道德逐漸內(nèi)化為自身的職業(yè)要求與精神力量。
3.4 企業(yè)文化與校園文化對接.高校校園文化與企業(yè)文化相融合是對大學生進行職業(yè)道德教育的有效載體，注重信息、知識、人才、環(huán)境等軟件要素的主導作用，將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進、領導行業(yè)的理念溶人職業(yè)道德教育之中?？梢酝黄圃瓉黻惻f的教學理念，將經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律引人教學之中，充分考慮大學生在未來就業(yè)中對企業(yè)的適應能力、對改革和競爭的適應能力，認識到職業(yè)道德教育是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容。要優(yōu)化大學生對企業(yè)、對社會的認知結構，幫助大學生樹立職業(yè)理想，實現(xiàn)大學生從“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
4 構建就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的教育管理新模式作用
4.1 職業(yè)生涯規(guī)劃促成大學生自我同一性的認同.相當多的大學生對自身的定位和未來的就業(yè)方向并沒有清晰的目標和計劃。大學生的就業(yè)觀點一定意義上是其人生觀、價值觀的反映。它的形成是一個漸進的過程，是就業(yè)，還是考研、出國．不是到臨畢業(yè)前才決定的，往往是大學幾年準備和努力的結果。從低年級開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導并開設相應就業(yè)指導課程，有利于及早消除大學生就業(yè)、撣業(yè)中的誤區(qū)；有利于使剛入校的新生及早轉(zhuǎn)換角色，做出長遠規(guī)劃，使他們積極適應大學生活，今后能更好地走入社會，更好地發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自己的人生價值。
4.2 職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)指導的理想平臺.大學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以做到：(1)突破并塑造清新充實的自我，(2)準確評價個人特點和強項，(3)評估個人目標和現(xiàn)狀的差距，(4)重新認識自身的價值．(5)增強個人的競爭力，執(zhí)行力。學生以通過分析．估計自己的能力，評價自己的智慧；確認自己的性格。判斷自己的情緒；找出自己的特點，發(fā)現(xiàn)自己的興趣。明確自己的優(yōu)勢。衡量自己的差距。以此跨越自己的障礙．成功地把握自己。真正地體現(xiàn)自己，才能得到發(fā)揮。個性得到發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃?？蛇x擇適合自己發(fā)展的職業(yè)．確定符合自己興趣與特長的生涯通路計劃。
5 用職業(yè)生涯規(guī)劃的思想作大學生全程就業(yè)指導工作
所謂“全程就業(yè)指導”，就是從大學生一年級開始．就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導．通過就業(yè)指導課、專家報告會、就業(yè)服務信息網(wǎng)和日常咨詢等方式對全校學生進行各種形式的就業(yè)教育。幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。向?qū)W生講解就業(yè)政策。傳授就業(yè)技巧。
5.1 使學生認識自我，逐漸形成初步定位。從大一開始就不問斷地對學生進行相對系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯輔導，幫助學生有一個理性的自我認識，清晰的自我定位，從而合理規(guī)劃人生。5.2 通過生涯三觀(生涯發(fā)展觀、職業(yè)價值觀及擇業(yè)策略觀)教育。最終完成生涯三定(定向、定點和定位)。通過三觀教育，可以讓學生更好地完成三件事：想干什么即職業(yè)期望值的確定；能干什么即職業(yè)素質(zhì)的確定；允許干什么即環(huán)境、條件、機會、渠道等的影響。
5.3 以人為本，凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃張力?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)，各年級學生的職業(yè)選撣、職業(yè)目標的差異性以及興趣、特長、能力的差異性，開展“個性化”的就業(yè)指導和就業(yè)咨詢。也可根據(jù)學生規(guī)劃中自我評估、生涯機會評估、行動計劃措施當中普遍存在的認識偏差等問題進行針對性的職業(yè)教育。
6 結語
以就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的大學生教育管理新模式在我國還是一個新生事物，與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷進行研究實踐，創(chuàng)出特色，培養(yǎng)出更多更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才。以職業(yè)生涯劃為依托的就業(yè)教育是一項重要的、復雜的、持續(xù)的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生只有進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育，才會少走彎路，收到事半功倍的效果。
參考文獻
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第6篇：大學生職業(yè)道德教育范文
關鍵詞: 輔導員大學生就業(yè)指導角色定位作用發(fā)揮
伴隨著我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和高等教育改革的迅猛推進,大學生就業(yè)也進入了新的歷史時期,就業(yè)制度的改革給畢業(yè)生提供了更多就業(yè)途徑和機遇;同時,愈演愈烈的人才競爭也對大學生就業(yè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這一新形勢,各高校應加強對大學生進行就業(yè)指導,以此幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀,在準確了解自身的前提下順利找到合適的工作。輔導員作為大學教師的特殊群體,處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線,承擔著育人的重要任務,他們熟悉學生的情況,與學生易于溝通且關系密切,在參與就業(yè)指導工作方面有諸多有利條件,理應在當前的就業(yè)指導中發(fā)揮更為重要的作用。
一、輔導員參與就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀
(一)對就業(yè)指導的認識不足。
當前,大學生就業(yè)問題日益凸現(xiàn),大多數(shù)輔導員都能夠認識到就業(yè)的重要性,但還有相當一部分輔導員認為就業(yè)指導工作是畢業(yè)班的事,一些低年級輔導員對就業(yè)工作甚至不關心。即使有的輔導員認識到就業(yè)指導工作的重要性,也缺乏對就業(yè)指導目標的深層思考,把提高就業(yè)率看作唯一目標,強調(diào)就業(yè)指導的實用性,滿足于一般的就業(yè)信息服務、求職技巧等,而忽略對大學生進行就業(yè)觀教育,如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀;如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、端正就業(yè)態(tài)度、調(diào)整就業(yè)期望值;如何進行職業(yè)道德教育和“創(chuàng)業(yè)”教育等。
(二)缺乏系統(tǒng)的理論與實踐知識。
就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作,需要掌握系統(tǒng)的理論知識,了解國家就業(yè)方針政策。但目前高校輔導員由于其自身工作的局限性,大部分都缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導理論與實踐知識,不能幫助學生進行科學、合理的職業(yè)生涯設計與規(guī)劃,在對學生進行就業(yè)指導時,顯得力不從心,指導缺乏針對性和科學性,不能很好地滿足學生的需要。
(三)輔導員就業(yè)指導的形式、內(nèi)容較為簡單。
當前,大多數(shù)輔導員都會開展就業(yè)指導,但隨意性大,缺乏系統(tǒng)的指導,形式和內(nèi)容比較分散、單一、針對性差;停留在講解就業(yè)政策,分析就業(yè)形勢,收集需求信息,傳授擇業(yè)技巧,協(xié)助校、院兩級就業(yè)指導機構開展工作等方面;不能很好地發(fā)揮其接近學生,廣泛收集第一手學生就業(yè)動態(tài)的優(yōu)勢,不能有效地指導大學生培養(yǎng)就業(yè)能力,進行生涯規(guī)劃和進行個性化的指導。
(四)輔導員在就業(yè)指導中全程化意識薄弱。
由于輔導員的工作紛繁復雜,很難有大量時間花在就業(yè)指導工作上面,就業(yè)指導工作基本上集中在對畢業(yè)班學生的指導,所以,輔導員在就業(yè)指導工作中只能“臨陣磨槍”,沒有形成從入學到就業(yè)全過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的就業(yè)指導體系。
誠然,出現(xiàn)以上現(xiàn)象與輔導員事務繁雜的工作性質(zhì)和輔導員隊伍年輕、缺乏經(jīng)驗等自身特性不無關系,然而,筆者認為,最重要的原因在于輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的角色不明晰、認識不到位。如果說整個高等學校就業(yè)工作是一個有機系統(tǒng)網(wǎng)絡的話,那么輔導員在就業(yè)工作中的角色就是這個系統(tǒng)網(wǎng)絡中的一個重要結點。找準結點、準確定位是輔導員做好就業(yè)指導工作的前提和基礎。
二、輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的角色定位
(一)就業(yè)觀念、就業(yè)技能、就業(yè)道德的引導者。
新形勢下,大學生的就業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變,職業(yè)對學生的專業(yè)素質(zhì)與能力有了新要求,就業(yè)所引發(fā)的道德問題日益凸現(xiàn)……這些都需要輔導員對學生進行積極正確的引導。首先,要有針對性地加強大學生的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育,引導學生更新就業(yè)觀念,明確目標,正確認識和評價自我,在擇業(yè)過程中求“滿意解”而非“最優(yōu)解”,避免選擇一些不適合自己的工作崗位。增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識,豐富他們的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力,這樣一旦機會來臨,學生就會抓住機會進行創(chuàng)業(yè),并能夠為社會提供新的就業(yè)崗位。其次,指導學生了解未來想要從事的工作對個人素質(zhì)與能力的要求,并朝這個方向不斷努力,完善自己的知識結構及專業(yè)能力。另外,輔導員應強調(diào)就業(yè)過程中的道德問題,教育學生在就業(yè)中避免違約、毀約、偽造材料等不誠信現(xiàn)象。
(二)就業(yè)形勢、政策的宣傳者。
國家歷來十分重視大學生就業(yè)工作,每年制定出臺一系列支持、優(yōu)惠政策和具體措施,教育行政部門和學校有一套完整規(guī)范的管理服務辦法和程序,社會對人才需求的變化信息等也需要畢業(yè)生們及時地了解和遵循,如有疏忽,將會給學生造成難以彌補的差錯。輔導員是學校教育學生、管理學生、服務學生的一線直接責任人,應該做好有關學生就業(yè)的各項方針、政策、辦法、措施,以及其他信息的宣傳和解釋工作。
(三)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者。
學生一進入大學,輔導員就應針對學生特點開展形式多樣的專業(yè)思想教育和就業(yè)指導教育,幫助學生端正學習態(tài)度,樹立遠大理想,制定職業(yè)規(guī)劃,明確職業(yè)生涯每一個階段的奮斗目標和實現(xiàn)目標的具體措施。輔導員可從日常教育服務管理的工作過程中,根據(jù)學生的實際情況,啟發(fā)學生職業(yè)夢想,參與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定,并因人而異地提出個性化的指導意見。
(四)就業(yè)心理問題的疏導者。
近年來,由于就業(yè)競爭日趨激烈,涉世不深的大學畢業(yè)生在求職過程中不可避免地會遇到各種困難和挫折,從而引發(fā)焦慮、自卑、抑郁、嫉妒等心理問題。輔導員應重視大學生就業(yè)心理指導工作,主動學習心理學知識,成為大學生心理困惑的疏導者,引導大學生全面客觀地認識和評價自己,調(diào)整就業(yè)期望值,樹立積極向上的態(tài)度,不斷完善自我。
(五)大學生就業(yè)的服務者。
輔導員應加強對大學生就業(yè)的服務工作,包括:完善學生信息管理系統(tǒng),以便用人單位了解情況時及時調(diào)閱;充分利用網(wǎng)絡、媒體和其他相關渠道為學生采集有用的就業(yè)信息;加強與用人單位、學校就業(yè)指導中心和學生本人的有效溝通;為畢業(yè)生做好個人自薦和集體推薦的材料;幫助學生策劃面試;開展模擬招聘會、就業(yè)指導講座活動,等等。做好這些服務工作對大學生順利就業(yè)將起到事半功倍的效果。
三、輔導員如何發(fā)揮在大學生就業(yè)指導工作中的角色作用
(一)增強主動學習意識,豐富就業(yè)指導知識。
輔導員要開展好就業(yè)指導工作,首先必須豐富自身的就業(yè)指導知識,包括就業(yè)形勢和國家相關方針政策、職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法、學生所在專業(yè)的特點和就業(yè)方向、求職擇業(yè)技巧及相關心理知識等。要做到這些,就應增強主動學習的意識,建立健全學習機制,努力做到以下“三多”:一是多培訓,即多聽取就業(yè)指導方面的專家學者開設的輔導報告和專題講座,有計劃、有步驟地參加就業(yè)指導相關培訓,特別是參加職業(yè)指導師資格考試的相關培訓并爭取取得資格證書;二是多實踐,即把掌握的理論知識運用于實際工作中,對學生進行具體指導的同時檢驗自己對理論知識的掌握情況;三是多思考,要把思考貫穿在實踐和學習過程中,通過認真地思考找出在就業(yè)指導的實踐工作和理論學習中出現(xiàn)的問題,針對問題再進行有效的學習。
(二)樹立全程化意識,突出就業(yè)指導的針對性。
就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)性的工程,不是一蹴而就的,所以輔導員在進行就業(yè)指導時要樹立全程化的就業(yè)指導意識。輔導員要根據(jù)各個年級學生的身心特點,針對不同年級,各有側重,明確目標,突出重點,分步實施。大一應側重于指導學生適應和規(guī)劃大學生活,教育學生樹立職業(yè)生涯概念,培養(yǎng)職業(yè)意識。大二應側重于教育學生正確認識、塑造和完善自己,激發(fā)專業(yè)興趣,建立合理知識能力結構,提高綜合素質(zhì)。大三應側重指導學生了解就業(yè)市場狀況,根據(jù)社會需求和個性特點來設計自己未來的職業(yè)生涯,發(fā)揮特長,進一步挖掘潛力,增強就業(yè)的主動性。大四應側重擇業(yè)技巧指導,調(diào)整就業(yè)心理,引導大學生適應社會,教育學生把個人成才同時代的需求結合起來,引導畢業(yè)生到基層、到祖國最需要的地方就業(yè)。
(三)強化“以人為本”的服務意識,多渠道開展就業(yè)指導工作。
輔導員應進一步加強學生就業(yè)工作中的服務意識,以學生的根本利益為出發(fā)點和落腳點,注重對大學生的人性化、個性化服務,主動為學生搭建信息平臺,收集、整理并相關就業(yè)信息,增強服務能力,努力拓寬就業(yè)渠道。此外,輔導員可以根據(jù)學院專業(yè)特色,組織相應的活動,多渠道開展就業(yè)工作,如:開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬招聘會、各類科技文化競賽等培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力;主動與用人單位溝通,邀請用人單位代表走進學校與學生交流;充分利用校友資源,在往屆校友中征求愿意回饋母校的志愿者擔任“就業(yè)輔導員”,對在校的學生進行學習、求職準備等各方面指導,幫助他們就業(yè);積極爭取學院專業(yè)教師參與就業(yè)工作等,為學生就業(yè)拓寬服務渠道。
總之,做好高校大學生的就業(yè)工作對全社會的穩(wěn)定健康發(fā)展有著積極的促進作用,是實現(xiàn)人才資源合理配置和利用的重要途徑,關系到千家萬戶的切身利益。就業(yè)指導工作是一項綜合性的系統(tǒng)工程,需要高校所有教職工包括學生本人的共同努力。輔導員必須明確自己在就業(yè)指導工作中的角色定位,切實有效地為畢業(yè)生就業(yè)提供指導和服務,為學生充分、順利、及時就業(yè)作出應有的貢獻。
參考文獻:
第7篇：大學生職業(yè)道德教育范文
核心價值觀在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的功能
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。
在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，核心價值觀發(fā)揮著重要的功能和作用，具體表現(xiàn)為：其一，思想指導功能。核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內(nèi)核，具有強大的引導力、凝聚力和感召力，對高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育有著深遠影響，能夠為創(chuàng)業(yè)教育明確方向，提升創(chuàng)業(yè)教育的社會價值。其二，理論導向功能。關于人的價值多重維度規(guī)定，是核心價值觀的理論基礎。在大學生創(chuàng)業(yè)教育中始終堅持思想，能夠引導大學生確立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，增強大學生創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向。其三，思想激發(fā)功能。在核心價值觀指導下，大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠引導大學生正確認識國內(nèi)外局勢，解放學生思想束縛，讓學生充分意識到社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展為他們創(chuàng)業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生堅定創(chuàng)業(yè)信念，增強對黨和國家的信任。其四，道德約束功能。核心價值觀的道德基礎是社會主義榮辱觀，體現(xiàn)了新時代下的公民道德規(guī)范要求。在創(chuàng)業(yè)教育中，要將社會主義榮辱觀作為大學生道德修養(yǎng)的基本要求，規(guī)范和約束大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。
核心價值觀指導下的大學生創(chuàng)業(yè)教育實施路徑
轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育方式。當前，在高校教育中，存在著重視學生競爭意識培養(yǎng)、忽視學生自身素質(zhì)提高，重視學生就業(yè)觀教育，輕視學生創(chuàng)業(yè)觀形成等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應以核心價值觀為指導，轉(zhuǎn)變教育方式，提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。首先，更新就業(yè)衡量標準。高校在統(tǒng)計就業(yè)率時，應將自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生也納入到統(tǒng)計范圍內(nèi)，使創(chuàng)業(yè)得到學生和學校的認可。其次，健全創(chuàng)業(yè)教育體系。高校要將融入社會主義核心價值觀培育的創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)計劃中，設置理論性與實踐性相結合的創(chuàng)業(yè)課程，建設一支具備創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍。再次，改進教學方法。教師在創(chuàng)業(yè)教育中要轉(zhuǎn)變灌輸式的教學方法，多運用案例教學法、討論教學法、項目教學法等有效教學法，提高教學效果。
組織多樣化創(chuàng)業(yè)教育活動。高校要將社會主義核心價值觀融入到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，積極開展多樣化的創(chuàng)業(yè)活動。首先，開展理論學習。高校要以核心價值觀為指導培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過開設創(chuàng)業(yè)選修課程、組織專家講座、舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽等形式，豐富大學生的創(chuàng)業(yè)理論知識。其次，開辟第二課堂。高校要重視創(chuàng)業(yè)教學基地建設，有條件的高校還可成立創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)研究咨詢服務中心等，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供有力支持。高校還應當建立起良好的校企合作關系，組織學生深入到企業(yè)中進行學習，參與企業(yè)管理，為自主創(chuàng)業(yè)積攢管理經(jīng)驗。再次，加大創(chuàng)業(yè)扶持力度。在創(chuàng)業(yè)教育中，高校應對表現(xiàn)出強烈創(chuàng)業(yè)意識，具備良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生給予一定扶持，對這部分學生進行表彰，或給予創(chuàng)業(yè)資金上的支持，從而營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
宣傳國家創(chuàng)業(yè)政策。在社會主義核心價值觀指導下，高校要著力培養(yǎng)遵紀守法、誠實守信的大學生創(chuàng)業(yè)者，向大學生宣傳國家有關創(chuàng)業(yè)的政策信息，為大學生成功創(chuàng)業(yè)指明方向。近年來，全國各地陸續(xù)出臺了有關高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策、勞動保障政策等，高校要對這些政策進行梳理、講解，讓學生全面掌握。同時，高校還要在創(chuàng)業(yè)教育中教會大學生有關創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，既能夠約束大學生的創(chuàng)業(yè)行為，又能夠保障大學生在創(chuàng)業(yè)過程中維護自身合法權益。此外，高校還要幫助大學生創(chuàng)業(yè)者分析當前的經(jīng)濟發(fā)展形勢和政策支持導向，讓學生選擇符合國家發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)項目，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
幫選可行的創(chuàng)業(yè)項目。在創(chuàng)業(yè)教育中，要積極引導大學生處理好個人利益與集體利益、家族利益與民族利益、企業(yè)利益與國家利益之間的關系，幫助大學生選擇切實可行的創(chuàng)業(yè)項目，從而保證大學生創(chuàng)業(yè)活動符合社會主義核心價值觀的要求。當前，適合大學生創(chuàng)業(yè)的項目主要包括以下幾個方面：一是智力服務項目。大學生可從家教服務做起，利用自己的智力優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，并利用家教積累人脈資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。二是加盟連鎖領域。大學生可加盟投資小、見效快、擁有成熟品牌的連鎖經(jīng)營企業(yè)。三是高科技領域。這一領域適合于有深厚技術功底、學科成績優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)。
第8篇：大學生職業(yè)道德教育范文
關鍵詞 職業(yè)生涯輔導 生涯教育 通識教育 生涯教育
1引言
職業(yè)生涯輔導（Vocation Career Guidance）是近年來國內(nèi)大學里興起的一個重要理論研究與應用實踐的方向，其目的是為了促進大學生了解自我、探索自我，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力，其作用是使每個大學生的潛能和個性得到全面發(fā)展。現(xiàn)代大學生要與社會現(xiàn)代化相適應，必須在人生態(tài)度、情感方式、思維模式和價值取向等方面從傳統(tǒng)的文化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的文化心理素質(zhì)，使學生自己的主體意識、平等意識、效益意識、創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)揮。
本文在對職業(yè)生涯輔導理論及其應用進行綜述的基礎上，提出將職業(yè)生涯輔導思想應用到實際領域，并結合復旦大學軟件學院職業(yè)發(fā)展實踐的實際情況提出了我們的觀點。
2 職業(yè)生涯理論應用與實踐
2.1 新世紀新學院，思路新模式新
復旦大學軟件學院是順應國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，在大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的形勢下發(fā)展起來的，所以在辦學理念、教學計劃、資金投入等方面都與原來的計算機專業(yè)大不相同。專業(yè)教科書選擇目前流行的國外知名大學的原版書；除了理論教學以外，每門專業(yè)課都增加了一定數(shù)量的“Project”和“Lab”，讓同學們通過動手增強理論知識的理解，同時提高了應用能力。
比如大一年級的“程序設計”課要求每個學生自己開發(fā)一個計算器或小游戲，感受編程的樂趣和成就感；大二的“數(shù)據(jù)結構”課上有一個堆棧處理項目，通過火車編組調(diào)度的方式，加深同學們對堆棧結構的認識；大三的“操作系統(tǒng)”課，要設計開發(fā)一個簡易的操作系統(tǒng)，讓同學們體會在計算機內(nèi)部，作業(yè)是如何通過進程、線程進行調(diào)度的并了解串行處理與并行處理的關系；大四時，“軟件工程”課要求學生運用軟件工程的思想幾個人一組開發(fā)一個項目，親歷軟件工程的每個階段，最后通過講演的形式匯報每個同學所負責的任務和項目經(jīng)理對整個項目的展示。
2.2 新模式下出現(xiàn)新問題，尋找新辦法解決
新的教學方法的確帶給同學們更多實踐的機會（動手實踐或上機操作是大學生最缺少的部分，導致我們的軟件開發(fā)始終在較低水平徘徊），但是一開始也給那些從來沒有涉足計算機編程的同學，或者那些邏輯思維比較差的同學帶來一定的壓力。他們被幾個“Project”壓得抬不起頭來，又不好意思請教同學。久而久之，他們的自信心、自尊心受到打擊，“Project”完成不了，其他課程也受到牽連。以后的日子里，他們開始了另一種生活方式，反正跟不上了，晚上玩游戲，白天睡懶覺，一過就是二三年，當意識到不能畢業(yè)時，為時已晚。大學里出現(xiàn)這種情況實在令人匪夷所思。
在國外大學里職業(yè)生涯輔導非常普及。從小學階段就開始陶冶孩子身心，讓其學會獲取各種有用信息的能力，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種有效的、適用的活動；進入初高中階段以后，學校有專職老師根據(jù)這個年齡段生理、心理、認知等方面的差異性，進行拓展理念、人生探索、建立良好的道德觀的訓練，為下階段作好充分準備；而到了大學階段，是一個稚嫩走向成熟的過渡期，引導學生由中學向大學順利過渡，每個學年、學期都有規(guī)劃，選擇自己喜歡且適合自己的專業(yè)，學會把握機會，學習穩(wěn)定以后，多參與課余活動，以鍛煉自己的組織能力、獨立思考能力和團隊合作能力等，面對未來發(fā)展及時制定初步的職業(yè)生涯計劃，使得大學四年過得豐富多彩。而國內(nèi)這方面工作雖然已經(jīng)得到重視，但是進展緩慢。
大學生正處于個體成長的特殊發(fā)展階段，以往的大學教育比較重視社會環(huán)境對學生成長的影響，而對學生自身的發(fā)展規(guī)律（比如心理）研究不夠。在職業(yè)生涯教育與輔導中，對大學生的心理需求，以及他們所處的心理發(fā)展階段，應給予充分的重視。大學生正處在一生中心理變化最激烈的時期，情緒不穩(wěn)定，易產(chǎn)生心理矛盾。特別是當代大學生，為了在激烈的高考競爭中脫穎而出，幾乎把所有的精力都投入到復習迎考中去，家庭過度保護、學校過度教育、生活經(jīng)歷過度缺乏使得學生心理脆弱，抗挫折能力差。大學生究竟到學校里來干什么？前面已經(jīng)提過，對于大多數(shù)學生而言他們是明白的，而小部分學生似乎還不明白。在新情況、新問題的條件下，我們要根據(jù)職業(yè)生涯輔導理論研究新的應對方法。
2.3新生入學，通識教育、心理教育雙管齊下
通識教育：新生進入復旦大學以后，文、理、醫(yī)科混編班進入學院學習。針對以往部分學生迷途不知返的狀況，除了學校里安排的通識教育以外，對全體新生進行計算機發(fā)展史的教育，讓學生在沒有進入專業(yè)課前，對所學專業(yè)領域有一個比較全面的了解：知道這個領域具有標志性的歷程、人物和事件。比如世界上第一臺計算機（ENIAC 埃歷阿克）是如何誕生的；世界上第一個互聯(lián)網(wǎng)（ARPANET）基于什么條件下誕生；世界上第一塊CPU芯片是由哪個公司設計制造出來的；比爾?蓋茨是在什么情況下創(chuàng)建微軟的；一個軟件公司是怎么工作的，等等。然后安排學生去軟件公司參觀，對自己未來要從事的工作有一個初步印象。
通識教育的核心是邀請大師級人物給本科生上基礎課，比如清華請楊振寧先生給本科生上“基礎物理”課；天津大學請陳省身先生給本科生上“應用數(shù)學”。我們也因地制宜，邀請學校在計算機方面有一定造詣的權威教授、學者擔當此任，同樣起到事半功倍的效果。
心理教育：在通識教育的同時，學院職業(yè)生涯指導中心在全體新生中間進行心理教育，讓同學們懂得，進入大學的每位同學又回到同一條起跑線上，過去的一切已經(jīng)過去，一切從零開始。輔導老師要告訴同學們健康人的標準應該是身心健康，樂觀向上，和諧發(fā)展。讓同學們意識到心理素質(zhì)，人格健康，適應能力是高等教育的內(nèi)在要求。通過一些生動案例警示同學們心理問題對學習的危害性。
2.4在校期間，暑期實踐、社會實踐各取所需
在美國、歐洲、日本等發(fā)達國家各級學校里都有人協(xié)助你制定自己的生涯計劃，進入大學以后，職業(yè)生涯方向已經(jīng)非常明確了（但也有例外）。中國學校這方面的工作比較滯后，除了做好以上教育以外，還應為學生在校四年逐步形成一個未來人生的規(guī)劃作引導。
學院職業(yè)生涯輔導工作主要是組織不同年級的學生參加不同的活動。如暑期社會實踐活動。到貧困地區(qū)支教，體驗艱苦生活，身體力行的真實感受，是對學生心靈的一種震撼。安徽祁門就是軟件學院支持希望工程扶貧支教的一個典型，學校捐贈電腦、善款，同學教當?shù)氐睦蠋熀蛯W生如何使用電腦和上網(wǎng)等技能。有三個年級的十多位學生參加了這項活動，這些同學回來以后感受頗深。
除此之外，組織一些學生到軟件企業(yè)去調(diào)研，零距離地接觸企業(yè)。2005年輔導老師安排部分同學進行一系列“復旦大學軟件學院暑期社會實踐考察團”活動，對上海及周邊地區(qū)的幾十家軟件進行實地考察，讓學生了解企業(yè)，在雙方交談中企業(yè)也能了解到現(xiàn)代大學生的狀況。在杭州塔塔信息技術有限公司考察時，同學們了解到來自印度的這家公司不僅軟件外包做得好，而且在信息技術服務方面也堪稱一流，企業(yè)的管理思想更是無可挑剔。這些是學生、老師平時在課堂上根本無法得到的第一手信息，使得學生能夠看清楚未來自己所要從事行業(yè)的背景。
從職業(yè)生涯輔導的角度來看，同學們通過這些活動的學習、交流，體會到人生的價值，對以后的專業(yè)學習有很好的指導意義，學生懂得了學什么、怎么學、學了以后干什么的道理。
2.5畢業(yè)在際，排摸輔導、個性輔導對癥下藥
資料顯示，美國高校的計算機軟件專業(yè)教育一般是，一半在學校里學習，一半在企業(yè)里實習，四年大學就是這樣周而復始輪回進行的。復旦軟件學院目前沒有這樣的計劃，但是我們在大四有一年時間的“社會實踐與生產(chǎn)實習”課程，要求將要讀大四的學生在大三結束時就進入企業(yè)實習。利用一年左右時間接觸社會，適應未來的職業(yè)生涯，而且可以對在學校學到的知識有一個很好的實踐和總結，如果有不明白、不理解的可以利用周末回學校上課的機會，進一步與老師和同學溝通。對于所有學生而言，學院有一個“職業(yè)生涯教育平臺”，它的功能有：
（1）主動、積極的聯(lián)系、篩選在滬有一定資質(zhì)的軟件企業(yè)作為學院的實習基地備選方案。他們應該是具有一定規(guī)模的、知名度較高的，對實習生有一定管理能力的企業(yè)。
（2）為了使課程能夠按時開始，在學期開始時就要在學生中做大量排摸工作，宣傳課程的意義，了解每位學生對實習的認識程度，根據(jù)不同情況為學生制定下一階段職業(yè)生涯計劃，進行大量疏通和解釋工作，對有心理問題的學生進行心理輔導等。
（3）在適當?shù)臅r間里（大三下學期前后），邀請企業(yè)來學院招聘、推薦學生積極應聘。給企業(yè)和學生一個相互平等、公開、公正的雙向選擇機會。
（4）制定一套科學合理的實習管理規(guī)則，使得不同情況的學生在完成課程過程中有章可循。比如對實習時間的要求；對校內(nèi)實習和校外實習的不同要求；對實習期間單位發(fā)生變換的處理等。
就如前面提到的，在這個階段挖掘出一批存在各種問題的學生，根據(jù)情況不同采用與對象通過建立關系、收集和分析資料、尋找可能答案、執(zhí)行方案和評估結果及結案實現(xiàn)案例輔導的全過程。其中根據(jù)情況進行分類，考慮究竟是個別輔導還是團體輔導。
針對有些學生畢業(yè)以后究竟是繼續(xù)學業(yè)，還是就業(yè)舉足未定的情況，職業(yè)生涯輔導老師采用職業(yè)家族樹（Occupational Family Tree），即畫圖方法幫助他們分析。把家族成員已有職業(yè)的狀況以及這些職業(yè)在目前社會中所處的地位，職位未來發(fā)展的趨勢畫在樹枝上，根據(jù)學生自己的興趣、專業(yè)、能力、體能、外貌等條件畫出自己可能從事的職業(yè)，確定自己究竟是繼續(xù)學業(yè)還是就業(yè)，這還是有點傳統(tǒng)的世襲的成分在里面。
針對那些迷失方向而不能自拔的學生，到了大三下學期，老師選用價值澄清法，跟學生強調(diào)的不是價值觀本身，而是獲得價值觀的過程。讓學生回憶從小學、初中、高中到大學一路走來，價值觀形成到逐步積累的過程，走到這一步都是自己努力奮斗的結果。分析在大學里出現(xiàn)的種種不適問題是階段性的、暫時的、可以改正的，要正視過去的不足，鼓起勇氣，找回曾經(jīng)屬于自己的價值觀。
對于過高估計自己的學生，他們總以為自己成績不錯，表達能力也可以，但是總是找不到實習單位，老師運用模擬情景法進行幫助。通過情景模擬的方式潛移默化地示意學生問題在那里，暗示他至少在面試的時候，要學會在不同的場合表達同樣一種意思。比如，2001級的一位同學，成績名列班級前茅，但面試了多個公司都沒被錄取。老師也覺得奇怪，偶然一個機會聽公司人事說，黃同學筆試成績和面試都是很優(yōu)秀的，但是在談到團隊合作時，情緒極度亢奮，表示自己有能力獨立完成任務，不愿意與人合作。而作為軟件企業(yè)不可能有單獨完成的項目，團隊合作是必須的。老師安排另一個同學作陪，設計一個場景重復原先出現(xiàn)過的情景，告訴作陪的同學等于告訴黃同學身上存在的問題，黃同學逐步意識到自己性格上的缺欠，經(jīng)過兩個星期的六次高密度情景模擬，該同學很快被幾個大公司錄取，最后根據(jù)自己的情況，他選擇了一家比較適合自己的公司。在實習期間，老師還時常提醒他注意性格方面的改造等等。
3 結束語
本文引用一些職業(yè)生涯輔導理論對軟件學院的具體應用與實踐作了一些介紹。但目前職業(yè)生涯輔導仍是一個非常新的課題，對其中諸多問題比如如何幫助那些剛進大學就迷失方向的學生走上正常道路的問題，如何教育大學生正確認識自己所學專業(yè)學以致用問題，如何培養(yǎng)新一代大學生創(chuàng)新的問題等等仍需制定一套行之有效的方案。
文中看到，許多職業(yè)生涯理論都是來自國外專家學者，而且中國文化、教育與國外文化、教育存在很大的差異，如何結合本國文化特色和教育特色，營造具有中國特色的大學生職業(yè)生涯理論體系是擺在我們面前十分重要的任務，這對中國龐大的大學生群體的人生發(fā)展至關重要，對社會的終身教育同樣具有重要意義。它也必將成為終身教育的組成部分而受到更多人的重視。
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第9篇：大學生職業(yè)道德教育范文
關鍵詞 職業(yè)指導 大學生創(chuàng)業(yè)教育 運作模式
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
隨著全球知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，關注大學生創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的改革成為我國素質(zhì)教育發(fā)展的新趨勢，創(chuàng)業(yè)活動成為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。大學生創(chuàng)業(yè)是適應社會對人才多樣化的需求，實現(xiàn)自身價值的一條重要途徑。在高等教育大眾化的背景下，深化大學生創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識、強化大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以積極心態(tài)做好創(chuàng)業(yè)前的相關準備，具有重要意義。
西方發(fā)達國家進行大學生創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年歷史，也積累了大量的成功經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)活動在世界上很多發(fā)達國家中扮演著重要角色。美國是較早進行創(chuàng)業(yè)教育的國家，目前，美國幾乎所有高等院校均開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。哈佛大學、濱州大學等知名大學的商學院從上世紀90年代中期就開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方面的工商管理博士。經(jīng)過多年的發(fā)展，美國教育體系中一個重要組成部分就是創(chuàng)業(yè)教育，其在教育體制中發(fā)揮著的作用越來越大；法國增加國家競爭力一項重要活動是大學生的創(chuàng)業(yè)教育，特地成立了創(chuàng)業(yè)計劃培訓中心（CEPAC）；英國政府在政策上對大學生創(chuàng)業(yè)活動給予支持、引導和規(guī)范，將其作為優(yōu)先領域?？傮w來說，國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點如下：教育理念戰(zhàn)略性、教育過程終身性、教育資源整合、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，創(chuàng)業(yè)課程設置系統(tǒng)、全面，實站經(jīng)驗豐富。搭建基于職業(yè)指導的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，其是連接創(chuàng)業(yè)與商業(yè)世界的重要橋梁，是高校與企業(yè)更好的融合，實現(xiàn)高校雙向產(chǎn)學研合作，是眾多小企業(yè)誕生和發(fā)展的培育基地。大學的創(chuàng)業(yè)實踐對地方經(jīng)濟發(fā)展起到積極的推動作用，相應的也很容易獲得政府的支持，現(xiàn)在很多地方政府都成立了創(chuàng)業(yè)孵化園，在企業(yè)的資助下，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)更好的就業(yè)。
當前，大學生創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高等院校發(fā)展十分迅猛，國務院發(fā)文提倡并大力支持大學生自主創(chuàng)業(yè)政策。由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的《就業(yè)藍皮書：2012年中國大學生就業(yè)報告》，中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6％，我國創(chuàng)業(yè)教育取得了初步成果。以上極大地促進了大學生創(chuàng)業(yè)的激情，然而，我國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低下，欠缺持續(xù)燃燒的動力，有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國大學生創(chuàng)業(yè)成功率約為30%，中國只有10%，2011中國十萬大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，均以夭折收場，我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育需要長效運作模式的支持。
2 大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
2.1 大學生對創(chuàng)業(yè)的認識不夠
很多大學生對創(chuàng)業(yè)可能是一腔熱血，只重形式不重實質(zhì)，缺乏對創(chuàng)業(yè)的認識，開展創(chuàng)業(yè)項目時沒有進行真實市場的深入調(diào)查研究，不了解市場真正所需，更不了解消費者所需。認為只要有好的策劃就可以成功，不考慮創(chuàng)業(yè)項目是否具備盈利能力，可行性分析不夠全面，造成這種原因主要是由于我國高校滯后的創(chuàng)業(yè)教育。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育運作模式不完善
雖然國家一貫很重視創(chuàng)業(yè)教育，在政策經(jīng)費上給予支持，但是，在具體實現(xiàn)過程中，很多的高校的創(chuàng)業(yè)教育只是形式，寫份計劃書就是創(chuàng)業(yè)。大學生自主創(chuàng)業(yè)沒有長效運作模式，自主創(chuàng)業(yè)能力也得不到保障。因此要想提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功，必須加強和完善創(chuàng)業(yè)教育，建立科學的創(chuàng)業(yè)教育運作模式，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供及時、準確、有效的全方面的跟蹤創(chuàng)業(yè)指導。
2.3 在校大學生創(chuàng)業(yè)資金缺乏扶持
所有的大學生創(chuàng)業(yè)公司幾乎都在說我們?nèi)卞X。當前，國家現(xiàn)有的一些支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)和一系列的優(yōu)惠措施一般只適用于大學生畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)，好像還沒有專門針對在校大學生的創(chuàng)業(yè)資助。可以說，影響大學生創(chuàng)業(yè)工作開展的主要原因就是創(chuàng)業(yè)啟動資金的缺乏。
在當前形勢下，正視我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的現(xiàn)實問題，把大學生創(chuàng)業(yè)教育放在更加突出的位置，明確大學生創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)的重要性，讓大學生創(chuàng)業(yè)的激情得以延續(xù)并能夠具體實施，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。重視實質(zhì)，忽視形式、建立科學的創(chuàng)業(yè)教育運作模式；建立貫穿教育培養(yǎng)的全過程及職業(yè)生涯的教育過程，將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂。
3 職業(yè)指導孵化大學生創(chuàng)業(yè)教育的運作模式研究
針對目前高等院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，正視我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的現(xiàn)實問題，從目前大多數(shù)高等院校已開展的職業(yè)指導工作入手，夯實基礎，重視實質(zhì)，提出高等院校職業(yè)指導孵化的“一主二輔”的大學生創(chuàng)業(yè)教育的運作模式。
（1）搭建以職業(yè)指導師為主的創(chuàng)業(yè)教育團隊，作為孵化保障。專業(yè)團隊應體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，首先從實戰(zhàn)性的角度提高團隊教師的創(chuàng)業(yè)教育水平，教師可參與創(chuàng)業(yè)，依托真實或電子商務平臺，獲得真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；其次教師可參加創(chuàng)業(yè)類培訓，在了解創(chuàng)業(yè)教育的相關知識的基礎上，有著敏銳的洞察力和良好的把握能力，實現(xiàn)理實一體，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導向的教育目標。（2）建立科學的創(chuàng)業(yè)教育運作模式。在打破專業(yè)限制上開展創(chuàng)業(yè)教育，使高校各個專業(yè)學生都能積極參與，實現(xiàn)商業(yè)與技術的完美融合。（3）以項目課題組形式建設創(chuàng)業(yè)型學生團隊，由學生組建創(chuàng)業(yè)公司，以真實公司運營為任務驅(qū)動貫穿始終、增強市場意識，發(fā)揮團隊力量，實現(xiàn)資源共享。（4）職業(yè)指導師定期開展活動，使專業(yè)教師深入了解創(chuàng)業(yè)教育，并參與進來，將創(chuàng)業(yè)教育更好的融入課堂，使其成為全程化，全員化教育。（5）政府層面上大力支持，做好大學生創(chuàng)業(yè)的后備力量。政府要給予大學生創(chuàng)業(yè)財力和政策支持，建立起一套系統(tǒng)完善的大學生創(chuàng)業(yè)政策體系。主要可以從以下兩個方面，進行創(chuàng)業(yè)金融扶持，一是新企業(yè)信貸政策，二是大學生創(chuàng)業(yè)基金政策。
為了更好的對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行孵化，尋找出符合我國國情、高等教育改革和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要的運作模式是目前迫切需要解決的問題。提出高等院校職業(yè)指導孵化大學生創(chuàng)業(yè)教育的運作模式研究的策略，以高等院校職業(yè)指導師專業(yè)團隊為孵化保障，讓創(chuàng)業(yè)激情得以延續(xù)并能夠具體實施，重視實質(zhì)，建立科學的創(chuàng)業(yè)教育運作模式；建立貫穿教育培養(yǎng)的全過程及職業(yè)生涯的教育過程，將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂；由學生團隊組建創(chuàng)業(yè)公司，以真實公司運營為任務驅(qū)動貫穿始終、增強市場意識，形成“一主二輔”的大學生創(chuàng)業(yè)教育的運作模式，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展，更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力建設。
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