數學學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：數學學科知識與能力范文

關鍵詞：數字圖像處理；教學內容；教學方法；科研創新能力

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　引言

“數字圖像處理”課程是“智能科學與技術”專業一門重要的專業主干課，是為了培養本專業學生數字圖像處理的基礎知識、技術技能以及在實踐中的運用能力而設置的專業課程。在“智能科學與技術”專業中，“數字圖像處理”課程是該專業一個重要的專業方向――“機器視覺系統”的基礎，也是掌握好該專業方向的關鍵。目前，該課程已經成為本專業信息獲取與處理方向的重要課程之一，在學生的專業培養和知識獲取中占有重要的地位。

該課程作為專業主干課，具有承前啟后的作用，既可作為學生繼續學習的研究方向，又是后續相關課程重要的理論基石。隨著數字圖像處理理論在智能系統的研究不斷深入和圖像處理技術在國民經濟各個領域的廣泛應用，我校的“數字圖像處理”課程結合課程本身的特點，在教學內容、教學方法、教學手段等方面都進行了一系列的探索，形成了具有我校特色的、能夠服務于智能科學與技術專業的課程。

2　制定科學、合理的教學目標和教學內容

“智能科學與技術”專業的培養目標是使學生系統地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識以及基本技能與方法，使學生受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，并具有分析問題和解決問題的能力，以及知識自我更新和不斷創新的能力。依據這樣的培養目標，我校的“數字圖像處理”課程制定了科學、合理的教學目標和循序漸進且兼顧相關學科的教學內容。由于數字圖像處理融合了數學、電子、計算機軟硬件、智能系統集成等眾多先進技術，體現了諸如計算機技術、自動化技術、光學工程等學科相互交叉和融合的綜合運用，內容豐富，應用廣，因此本課程在教學內容上既要重點介紹數字圖像處理的基本理論、方法，又要介紹當今圖像處理的重要應用領域以及與其他學科之間的內在銜接與融合，使教學內容具有系統性、完整性、科學性和先進性。

在教學內容的選取上，繼續深化重概念、重基礎、重實驗、重綜合的“四重”教學，突出學以致用的觀念，使學生通過課程學習掌握解決具體問題的方法。以能讓學生較深入地理解數字圖像處理的基本概念、基礎理論以及解決問題的基本思想方法，熟練地掌握數字圖像處理的基本過程為目的，使學生在有限的學時內有最大的收獲，并為后續的機器視覺、數字圖像分析等課程打下堅實的基礎。例如， “圖像變換”是“數字圖像處理”課程的核心內容，是理解后續的“圖像增強”、“圖像復原”等內容的基礎，因此我們重點講述了“傅立葉變換”和“小波變換”，將walsh變換作為學生自學內容。這樣選擇教學內容的目的，是要使學生明白“圖像變換”的目的在于使我們所更關心的一些原始圖像的特征更加明顯，變換手段不同導致了不同的變換結果。此外，以智能科學技術為核心的我校機器人足球項目在國際國內屢獲冠軍，形成我校智能專業一大特色和優勢，并在計算機視覺等方面形成了特色培養方向。因此，“數字圖像處理”作為智能機器人重要的支撐課程，在教學內容的選取上，我們也充分考慮到這一點，例如選擇講述有關移動機器人的視覺圖像的獲取過程，并根據該流程分析了圖像預處理、圖像分割以及特征提取的要求。將課程內容與實際應用相結合，使學生產生了極大興趣，提高了學習積極性，更能為我校機器人足球項目進行人才儲備。可以說，“數字圖像處理”課程的教學內容正是專業培養目標的真實體現。

3　根據專業特色和課程特點，采用先進的教學方法和手段

在“數字圖像處理”課程的教學過程中，為提高教學質量，在教學中采用了多種教學方法和教學手段，注重采用多種教學方式調動學生學習的主動性和積極性，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，這也是深化教學改革的重要內容。“智能科學與技術”專業涉及檢測技術、控制技術、計算機技術及網絡技術等當代信息技術多個領域，是典型的交叉學科，根據“數字圖像處理”課程的特點，我們在教學方法和教學手段方面進行了以下的探討嘗試，并取得了一定的成效。

3.1　揚棄傳統教學

雖然傳統教學采用黑板板書加教師“滿堂灌”的教學方式，不利于學生形成主動思維的學習習慣，但在講述數學公式的推導以及定理證明的過程中，教師在黑板上按步驟推導的過程是非常必要的，而且是必須的。“數字圖像處理”課程需要對大量的數學公式進行推導，如果將這些數學公式的推導采用投影方式直接呈現給學生，缺少了在推導過程中與學生的互動環節，不利于學生深刻理解，使學生只是知其然，不知其所以然。此時，傳統的書寫黑板教學方式在公式推導以及定理證明中是必要的。同時，傳統教學中老師在課堂上通過抑揚頓挫的語氣以及豐富的肢體語言共同協助傳達需要傳授的知識，可以加強課堂的感染力，幫助學生理解并掌握知識。因此，在數字圖像處理課程的教學中，傳統的教學方式既不能完全照搬，也不能完全否定。一方面采用多媒體教學，另一方面也不能完全拋棄傳統教學方式。傳統教學方式在必要的時候要發揮它的重要作用。

3.2　應用現代化教學手段

“數字圖像處理”是以圖像為處理對象，其輸出形式為圖像、圖形和數字。該課程非常適宜采用多媒體教學方式。如以圖像的形式顯示教學信息，圖像比語言更容易被學生感知；采用動畫和視頻更能準確地顯示事物的空間特性、時間特性和運動特性，提高了信息的表現力，有利于學生詳細觀察、分析，提高感受性。應用多媒體技術可以實時重現模擬圖像處理前后的直觀效果，大大增加了課堂的信息量。針對不同的教學內容，輔以聲音、圖像、視頻、動畫等多樣化手段，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，既能活躍課堂氣氛，又能最大限度地調動學生想象力，激發學生的學習興趣，從而教學效果大為提高。例如在講授圖像的采樣與數字圖像的質量關系時，通過不同采樣數據的照片的對比，加深了學生對圖像的量化與數字圖象的質量關系的理解，也激發出他們對本課程的濃厚興趣。另外，“數字圖像處理”課程的具體應用隨著計算機技術發展的日新月異也不斷變化，這就要求教師自身的知識要不斷更新，授課講義也要不斷反映最新內容。通過近年的積累，我校“數字圖像處理”課程在參考了其他學校的教學講義、教學研究成果，尤其是國內外著名大學的教材、講義的基礎上，結合我校“智能科學與技術”專業的培養目標和專業特色，制作了具有最新內容的課堂教學課件和實驗教學系統。現代化手段教學的實踐表明， 采用現代化教學手段能縮短學時，提高教學效果，優化教學過程，同時提高學生的學習熱情和創新意識，有利于多方面開發學生智力，提高學生的綜合素質等。

3.3　建設網絡教學輔助平臺

我們已經整合各類課程教學資源，如課程介紹、主講教師介紹、教學大綱、授課教案、作業習題、實驗指導、參考文獻目錄、課程考試考核辦法、授課實況錄像等資源全部上網，建成網絡化輔助教學系統，應用該系統開展網絡化輔助教學。例如在“網絡學習”欄目中，我們將“數字圖像處理教學模擬系統”放置在這里，學生可以根據課堂講授，結合該模擬系統在課后對課堂知識進行消化吸收，加深對課堂內容的理解，深入分析試驗數據，對實驗結果進行論證。如在講解采用線性變換進行圖像增強的原理時，給出了曝光不足情況下，通過線性拉伸增強對比度的演示實例。學生在學習了模擬系統的示例演示后，對其中的數據進行修改，觀察到經過不同的數據變換后的圖像增強結果，加深了對這部分知識的理解。借助網絡，學生的學習和與教師交流可以跨越時空。通過網絡教學輔助平臺，既能實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，為增強學生的信息意識、綜合素質、創新能力和個性發展奠定堅實的基礎，又能獲取同行和學生的反饋信息，促進教學經驗交流、教學資源共享甚至教學成果推廣應用。

3.4　加強實踐教學

在實驗課堂上，一方面，把某些研究成果以圖像、圖形和數據的方式向學生展示，擴大學生的知識視野，從中抽取與課程相關的內容進行重點描述，加強理論與實際應用的聯系；另一方面，要求學生進行實際的數據處理、軟件設計和影像處理，以培養學生分析并解決實際問題的能力、方案設計能力、編程實踐能力和創新能力。在實踐教學中，重視使用Visual c++圖像編程技術，使學生更符合社會對“智能科學與技術”專業的人才需求。“數字圖像處理”按照課程內容設置了圖像變換、圖像增強及復原、圖像分析、圖像編碼等4個實驗和圖像處理系統綜合設計。其中前4個為設計性實驗，利用基于Visual c++的基本實驗平成。最后的綜合設計是培養學生綜合運用所學知識與技能，訓練他們分析和解決實際問題的能力的重要手段。綜合設計中不僅要編寫程序代碼并測試，還要撰寫綜合設計報告，以此來進一步提高學生理論研究、查閱資料等方面的能力。通過綜合設計，85％的學生認為動手編程能力得到了加強，92％的學生認為對所學知識有了更深刻的理解，83％的學生認為綜合訓練后可以比較熟練地利用Visual c++進行圖像處理操作，90％的學生認為通過綜合設計，激發了學習興趣，鍛煉了圖像處理技能，對就業更有信心。

此外，在實踐環節中，計算機學院為規范各類實踐教學的環節，精心編制了實踐教學管理實施細則，并建立了嚴格的考核制度。該細則包含了任務說明、實施計劃、現場檢查等多項附表，從各個細節入手進行規范管理，保證了實踐教學質量提高。

4　結合科研課題教學，促進學生科研創新能力培養

“智能科學與技術”專業依托我校湖北省重點學科一一模式識別與智能系統的學科優勢，在教學過程中，結合教師的科研課題講授，從多方面促進學生的科研創新能力。我校的機器人足球項目是“智能科學技術”專業的特色，以此為平臺的計算機視覺也形成了特色培養方向。而“數字圖像處理”是計算機視覺的重要理論和技術基礎，因此，我們在“數字圖像處理”課程中將足球機器人系統中運用的大量數字圖像處理前沿的基礎知識和技術引入課堂。如講授了自主移動機器人視覺系統中針對移動機器人的技術要求與視覺導航的特點，運用了圖像預處理、圖像分割與特征提取等圖像處理技術。

課程主講教師隊伍目前承擔了一批省(部)級的縱向科研項目(含教育部科學研究計劃項目、湖北省教育廳科學研究計劃項目、湖北省自然科學基金項目等)和橫向科研項目，這些項目都是與數字圖像處理密切相關。在這些項目資助的基礎上，創建了良好的實驗平臺。借助該平臺，學生結合老師的科研課題，通過參加校內外科技活動，開展了一些與數字圖像處理有關的研究與實踐工作，培養了他們適應社會的競爭力和工程實踐能力，并取得了良好的效果。例如本專業2007級15名學生依托教師的科研項目申請了三項大學生校長基金項目――“基于信息融合的半自主機器人系統研究”、“多源圖像信息融合技術的分析及應用研究”、“基于內容和相關反饋的圖像檢索方法”，占本班級學生總數的54％。學生除了可以獲得一定的金額資助外，還能獲得學校認定的創新學分。以上措施極大地調動了學生學習本門課程的積極性，從另一個側面提高了教育教學的質量。

第2篇：數學學科知識與能力范文

一　新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力的內涵

能力的定義在心理學中有明確的闡述，即人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力，是指新升本科院校數學專業教師，根據新升本科院校數學專業學生的實際情況，在指導數學專業學生考研學習和數學教育領域的實踐中形成并發展起來的數學能力，要求教師將數學專業考研所需相關知識的各方面要素以及數學教育要素的認識和實踐能力相統一。

它應包含以下幾方面：引導學生考研規劃設計能力、考研數學專業課教學能力和數學科研能力。

引導學生考研規劃設計能力，即為學生設計整體考研規劃，為其未來考研把握大體方向的能力。考研數學專業課教學能力，即在進行課堂教學的過程中，教授學生考研相關數學專業知識，并有效地進行數學考研專業課輔導的能力。數學科研能力，即為拓展自己的發展途徑而從事專業科研、教育科研的能力。

我們把引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力分別看成三個坐標軸x.y.z。而新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點，只有引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度都增大時，體積才增大，也就是新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導學生考研規劃設計能力”、“考研專業課教學能力”、“數學科研能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的新升本高師數學專業教師指導學生考研能力為零。

那么如何提高教師指導學生考研能力問題則轉化為分別增加“引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度問題。我們可以認為引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力三者中任何一個的測度增加都會提高系統的性能，即提高教師指導學生考研能力。引導學生考研規劃設計能力以考研專業課教學能力和數學科研能力為基礎，就目前新升本科院校數學專業學生考研實際情況來看，引導學生考研規劃設計能力較考研專業課教學能力和數學科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應著重提高數學專業教師的引導學生考研規劃設計能力。

二　新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力結構的構建

我們把上述各種能力細分如下：

1　把握考研動態，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試科目、試題設計、34所自主劃線學校的各科分數線和總分數線及A、B和C區國家分數線等問題。

2　考研心理分析，是指通過與學生的交流，了解數學專業考研學生的心理狀態，了解新升本科院校生源素質，了解學生對考研的認識，對新升本科院校學生同各個成熟的本科院校學生之間的差異，從而具備準確的定位能力。

3　考研數學專業課基礎能力，是指從事數學考研相關專業課教學和考研輔導應具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運算，分析并解決問題的能力。

4　考研數學專業課教學準備，是指根據新升本科院校數學專業學生特點，準備數學考研相關專業課能力和教學過程的設計能力。

5　考研數學專業課教學實施，即課堂講授考研數學相關專業課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數學專業課教學總結，是指總結考研數學相關專業課課堂講授效果、總結教學目標的實現程度。

7　教育科研，包括數學知識與數學教育的轉換(即將抽象的數學知識轉化為適合數學教學的數學知識)和各種數學教學法以及現代教育技術的運用能力。

8　專業科研，包括對已掌握的數學知識的發展和延拓能力。

上面8個小項并不是孤立的。它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響。很多新升本科院校的學生容易好高騖遠、不切實際，對自己的定位不很準確，認為自己是大學畢業生，理應找到一個好的工作單位，導致他們對于縣城或縣級以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會成為他們改變自己前途命運的一條途徑，同時也會緩解目前本科畢業生的就業壓力。作為新升本科院校數學專業的一名教師就應在教學中對學生滲透考研的思想，讓學生從大一、大二就開始準備考研，對學生的考研規劃設計進行合理的引導，給予合適的建議，使學生對自己有正確的評價，對自己將來的道路有合理的規劃設計。這就要求教師首先具備精深的考研數學專業基礎知識，并最好具有參加研究生考試的成功經驗，有指導學生學習研究生考試初試科目及復試科目的能力；其次還要把握考研動態，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試要求、試題設計等問題。再次隨著社會對高學歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴大研究生的辦學規模，在高校和社會上出現了一股強勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現實，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應掌握一定的心理學知識，初步掌握對“80后”學生進行心理教育的方法手段，通過與學生的溝通交流，告知學生考研是一個長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據自己的實際情況，確立考研目標，給自己定一個細致的考研計劃，將學生從心理誤區引導到適合自己的人生道路上來，從而對他們的考研規劃設計起促進作用。

此外教師的考研數學專業課的教學準備、教學實施、教學總結也對學生考研規劃設計能力有影響，由于良好的考研數學專業課教學準備、教學實施、教學總結必然達到良好的課堂效果，有助于學生對考研數學相關專業知識的掌握，也能對將來的考研充滿信心，這必將有助于學生對考研過程制定更適合自己的規劃設計。同時，教育科研、專業科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動態，科研方向，滿足學生的求知欲，激發學生的上進心，使之有繼續深造的想法，進而合理的設計自己的考研方向，從而制定合理的考研規劃設計。

總之8個小項都對引導學生考研設計能力有影響。進而得出8個小項并不是孤立的，它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響的結論。

三　新升本科院校數學專業教師指導學生考研的實施

在引導學生考研規劃設計方面，首先進行心理疏通，要通過與學生交流使其對自己有個準確的定位，要對自己平時的學習有準確的把握，比如專業課、英語學習的如何。這關系到考研院校的選擇。一定要權衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數學專業考研動態，告知學生學校不同，初試科目有可能會不同，但是大部分學校數學專業考研的初試科目都是《數學分析》和《高等代數》，少部分學校初試可能會加一些其它數學專業課，因此要根據自身實際和院校初試復試科目來選擇報考院校和專業。再次要告知學生制定考研計劃，由于數學專業課較抽象，難度較大，建議學生提早復習數學專業課。有了合理的規劃設計，才能為進一步的考研數學專業課教學打下良好的基礎

在考研數學專業課教學方面，首先要有考研數學專業課的基礎，這樣才能勝任指導學生考研。其次在準備考研數學專業課上，要了解使用教材與各高校考研教材中的異同，這樣在授課過程中，才能更好的指導學生的學習重點。再次在實施考研數學專業課上，除了進行正常的課堂講授之外，要適當選擇一些高校的歷年考研題給學生講解，使學生在平時的上課中，對考研就比較熟悉，有一定的心理準備，從而排除學生的考研恐懼心理。還有要及時總結考研數學專業的相關知識，使學生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復習中能夠系統化。良好的數學專業課教學，能讓學生從心理上更了解考研，做合理的考研規劃設計。

在數學科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現代化教育思想理念和教學方法，了解當代大學生的心理動態，這樣才能在指導學生考研中游刃有余。其次要搞好數學專業科研，這樣既能提高自己的專業水平，促進考研數學專業課教學的準備、實施，同時在教學中也能將高深的數學理論簡單化，將前沿的數學思維和理論帶給學生，也能更好的引導學生做考研規劃設計，還能讓學生對自己更加信服。

第3篇：數學學科知識與能力范文

關鍵字：新課程標準；信息技術教師；能力；素質中圖分類號：G633.61文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0200-011.對新課程標準的一些認識

新課程, 即是在教師指導下, 學生自主學習、自主發展活動的總和。是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構的"和諧的生態系統" 。

信息技術的飛速發展對于我國正在實施的新課程改革無疑是一個契機。作為新課程結構要素之一的信息技術, 不僅是新課程的重要內容, 更應是新課程改革有效實施的重要工具。對于新課程改革而言, 它應是促進和支持這場變革平穩推進、深人開展, 并取得成效的最基礎的手段與最關鍵的策略。信息技術教師應把握這一契機, 對信息技術的認識不能仍停留在技術層面上, 而應是對其人本化立用和目的性價值的再認識。

2.新課程標準下信息技術教師能力與素質研究的背景

之所以選擇本研究， 是基于兩方面的考慮：一方面，是因為中學信息技術教育對增強我國信息化建設進程，以及積極應對世界教育信息化發展提出的挑戰等具有極其重要的作用。這一點可以從我國政府先后出臺的一系列政策中看出："在中學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化"，以及"面對世界教育信息化發展提出的挑戰，我們要增強緊迫性，在中

3.中學信息技術教師的能力研究

新課程標準的實施，不僅對學生提出了明確要求，而且對信息技術教師也是巨大的挑戰。一個合格的信息技術教師，必須與時俱進，以專業化發展的要求來提高自身的素養，才能適應新課程背景下的教學要求。結合信息技術教師的工作需要及基礎教育信息化的特點,新時期中學信息技術教師能力發展主要表現為以下幾個方面：

3.1積極提升自身信息素養。隨著基礎教育信息化的逐步深入, 教育信息化的發展要求已突破了基本的技術層面, 信息素養成為教師教育能力的重要組成部分, 教育部在信息技術新課程改革中也將信息素養培養定位為中學信息技術教育的主要目標。

3.2深入認識信息技術與課程整合。中學信息技術教師作為信息技術專業人才, 要拓展自身的知識結構, 在具體的教學工作中與其他學科的教師緊密結合, 積極開展信息技術與課程整合工作。

3.2教育技術應用能力。在信息時代, 教師必須學習和掌握現代教育技術, 國家教育部已明確指出教師教育技術能力培養是基礎教育信息化發展的重要因素。現代教育技術的核心技術是信息技術, 中學信息技術教師的教育技術應用能力具有雙重屬性。一方面, 中學教師要積極掌握現代教育技術, 優化信息技術教育、教學工作, 不斷提高信息技術教學效率; 另一方面中學信息技術教師要積極探索基礎教育階段其他學科教育技術的應用, 提高基礎教育的教學質量, 切實減輕學生負擔,真正達到基礎教育信息化開展的目的。

4.中學信息技術教師的素質研究

信息技術教育在素質教育中占據了重要的地位，如何培養學生的信息素養，培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，顯然和信息技術教師的素質有著直接的、密切的關系。因此，信息技術教師不僅要具備教師一般的素質，還應具備

作為信息技術教師所應有的素質：

4.1豐富的學科專業知識是前提.教學活動實際上是師生間的雙邊活動, 在教學中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。優化課堂教學手段,調動學生情緒, 是組織好課堂教學最重要的因素。如果信息技術教師基本功扎實, 能準確地解答學生所提的各種問題, 激發學生躍躍欲試的心理, 就能調動學生學習的積極性, 使學生能較好地進入最佳思維狀態。

4.2激發學生學習興趣的能力是動力.信息技術教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程, 所以培養學生的興趣只是一個起點。如何保持學生的興趣, 是個漫長的過程。我們應該針對教材的特點, 精心設計自己的教學過程, 充分考慮各個教學環節, 把知識性和趣味性融合在一起, 從而有效地調動學生學習的積極性。如在講WORD文件保存一節設置文件密碼時, 因以前經常有學生的文件被別班的同學改動, 我就問:"你們想把自己的文件加上密碼嗎?"學生回答的聲音很響亮:"想。"在這種氣氛下, 我開始演示, 學生都屏住呼吸, 教室里安靜極了, 等作完畢后, 學生才長出一口氣。接著我又提出幾個問題讓學生思考, 很快學生就通過上機實際操作并回答出來了。這樣, 在課堂教學中, 創設一種情境, 鼓勵學生動腦又動手, 激發學生的學習興趣, 課堂氣氛因此變得相當活躍, 學生學習信息技術的熱情自然也高漲起來。

4.3充分利用現代化教學設備的能力是手段。信息技術在課堂教學中所發揮的作用同教師的教學思想和教學方法是密不可分的。黑板和粉筆雖然在教學中仍起重要的作用, 但教師尤其是信息技術教師要充分解放思想, 充分利用信息技術這一現代化教學設備, 充分利用各種多媒

教學手段輔助教學, 使學生進入一個嶄新的天地。通過自制一些教學課件, 把學生不易明白的地方形象地表示出來, 達到了較好的教學效果。

5.總結

在現代信息教育技術突飛猛進的今天，我們對現代信息技術教育的教師提出了新的更高的要求，因為只有信息技術教育教師的素質和能力提高，才有可能提高我們學校的信息技術教學與教育的檔次，才有可能提高我們整個國家的現代教

育技術的發展水平。中學信息技術教師只有在全面發展自己的同時發展自己的專業技能，才能真正提高學校的教育水平，為教育的發展貢獻自己的力量，才能顯示其強大的生命力。參考文獻

[1]馬曉玲,王蓉,李璐,王濟軍,劉美鳳. 中學信息技術教師能力素質結構研究[J ] .中國電化教育, 2011 (290) .

第4篇：數學學科知識與能力范文

具體的考試內容又主要如下：

1、學科知識

數學學科知識包括大學專科數學專業基礎課程、高中數學課程中的必修內容和部分選修內容以及初中數學課程中的內容知識。

2、課程知識

了解初中數學課程的性質、基本理念和目標;熟悉《課標》所規定的教學內容的知識體系，同時掌握對教學內容的要求。能運用《課標》指導自己的數學教學實踐。

3、教學知識

掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。掌握數學教學評價的基本知識和方法。

4、教學技能

(1)教學設計：能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。設計出合理的方案。

(2)教學實施

第5篇：數學學科知識與能力范文

關鍵詞：高中階段；數學教師；專業知識；教學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-278-01

數學課作為我國高中階段的主要考試課程，高中數學教師也成為高中階段教師隊伍建設的重要組成部分，由于面臨高考，所以我國高中階段的教師隊伍建設尤為重要。了解一線高中數學教師的專業知識以及其教學能力的基本狀態，并且分析他們之間所存在的基本關系。不僅僅是對于學術研究的需求，同時也是學校科學發展的需求。

一、我國高中階段數學教師對于專業知識的掌握狀況

筆者根據對于我國高中階段數學教師對于專業知識的掌握情況發現，不同教師對于專業知識的掌握情況不同，即使是同一個學校，同一個學年的數學教師，其專業知識的掌握情況也存在著較大的差異。其中對于數學學科知識的掌握情況尤為明顯。例如，中學數學教育史，數學發展史在教育實踐中都少有涉及，這樣讓許多知識教學顯得突兀。許多老教師對于專業知識的掌握情況以教學所需要的數學學科知識尤其是高中數學知識點與數學教學方法的掌握尤為扎實，而對于具有教學背景的教育學知識的掌握以及其他學科知識的掌握表現的稍顯不足。

此外，對于我國高中階段的教師而言往往由于年齡的不同對于教學知識的掌握情況也有所不同。年齡較大，具有較長時間一線教學經驗的老教師，其對于數學學科知識的掌握尤為扎實，而對于其他相關知識的掌握也存在著較大的漏洞。而剛剛步入教師隊伍的年輕教師，往往學歷普遍較高，對于與數學教學相關多學科的知識掌握狀況較好，而對于數學學科知識，尤其是對于高中數學知識點的總結等方面，則有待于進一步積累與沉淀。

二、高中階段數學教師的教學能力現狀

一方面，筆者根據對于我國高中階段學學教師對于教學能力的探索，發現不同教師的專業能力存在著較大的差異性。高中階段，對于我國的學生來說尤為重要，要求學生全身心的投入學習，更好的掌握所學知識，為了其后在大學的學習生活打下良好的基礎。所以，這一階段對于教師教學能力的要求尤為明顯。

另一方面，就目前的情況而言，往往是那些具有較長時間一線教學經驗的老教師，教學能力較強，他們在教學之中能夠較為清晰的掌握教學內容當中的重點、難點、考點，促進學生對于高中數學知識的掌握。但是由于老教師的授課風格不易為學生所接受，其結果又往往另行而論。此時，年輕教師具有活力的教學風格，就為廣大學生所接受，他們在日常學習之中，對于教師的授課內容產生了濃厚的興趣，從而促進了其對于數學知識的掌握，提高了數學成績。

三、高中數學教師專業知識與教學能力的關系

首先，教師數學教學知識的掌握，并非是持續增長的。在我國高中階段的教師，其對于教學知識的掌握，存在著階段性，往往是以三年為一個周期，由于高中階段教師的教學任務較重，所以很少有機會能夠參與教師培訓。那么對于其教學學科的專業知識的掌握，就要依靠教師在一線教學當中不斷的進行積累。此外，高中階段的數學教師其考點與知識點具有相對固定性，教師在完成三年為一個周期的教學活動之后，對于教師對于專業知識的掌握就完成了一個階段。

其次，現階段任職于不同學校的教師，其專業知識也存在差異。由于我國的基礎教育還停留在九年義務教學的階段，所以高中學校依然存在著種種差異，也就是目前大多數人所理解的重點高中、普通高中、職業高中、藝術高中等。由于學校的不同，對于該校的任課教師的基礎能力的要求也尤為不同，對于教師的專業知識的要求也不盡相同。尤其是在很多普通高中學校，對于教師的專業知識的要求以及其學生對于數學成績等方面都要求不高。

再次，教師專業知識與高中學術教師教學能力之間存在著明顯的相關關系。對于我國高中階段教師的專業知識，其要求從總體上來說越來越嚴格，對于上崗教師的選拔也越來越慎重。可以說教師專業知識的掌握程度直接影響著教師的教學能力，掌握知識越多，教學能力也會相應的有所體現，有所提高。

另外，高中階段數學教師的專業知識并不完全決定其教學能力。雖然二者之間存在較為明顯的相關關系，但是卻并不具有決定性，教師對于專業知識的掌握，是教師進行教學活動的基礎，以這個為基礎，才能構建出教師的教學體系，與教學框架，所以作為基礎的專業知識，當然是越牢固越好。但是另一方面，教師由于所受教育不同，教育背景的差異也就導致了其專業知識的掌握情況有所不同，但是很多掌握較少教育學、其他專業相關知識的老教師，他們在教學當中也具有很高的教學能力。

總之，在我國現階段的教育發展當中，所有高中階段的數學教師都應該進一步夯實專業基礎知識，并以專業知識為基礎，不斷的指導教學，提高教學能力，幫助學生數學課程的學習，促進學生對于數學課程的學習興趣，最終達到提高學生數學成績的目的。

參考文獻：

[1] 韓繼偉，馬云鵬，趙冬臣，黃毅英.中學數學教師的教師知識來源的調查研究[J]. 教師教育研究.2011（03）

[2] 韓繼偉，黃毅英，馬云鵬，盧乃桂.初中教師的教師知識研究：基于東北省會城市數學教師的調查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專業知識的測查與分析[J].教育研究. 2010（12）

第6篇：數學學科知識與能力范文

關鍵詞： 新課改 專業素養 提升策略

新課改以來，我們的課堂教學發生了很大的變化，但回過頭來反思，我們將主要精力放在了教學方式和學生學習方式的改革上。如：課改最初，我們根據課標精神倡導小組合作學習，以學生為主體，教師是課堂的組織者、引導者，把課堂還給學生。再到后來借鑒學習先進的教育模式，如：先學后教，當堂訓練模式，題組教學法，以及現在正在進行的學案導學模式。這些研究無不是針對教學方式和學生學習方式的改革。經過幾年的不斷摸索，我們在這些方面積累了很多好的經驗和做法，課堂教學和過去的傳統課堂相比發生了根本性的變化。這是我們引以為豪的方面，但與教學方式和學生學習方式改革成果相關聯的教師自身的學科素養提升也應引起我們的重視。下面僅以提高數學教師的專業素養為例，談談我們的做法。

一、新課改的形勢嚴峻，促使教師專業素養的提升

新課改的推進，引起了我們很多的思考。一方面，新課改對我們的數學教學提出了更高的要求。國家教育規劃指出：“實施素質教育尚未取得根本性突破，教師隊伍的素質和水平需要進一步提高。”另一方面，我們也能切身感受到，老師們每天忙忙碌碌，在教育教學中傾盡心血，下大力氣，教師教得很辛苦（忙且累），學生學得很辛苦，家長關注得很辛苦，但很多學生并沒有得到應有的知識進步和素質發展，數學上的兩極分化和大面積的不及格現象令人擔憂。對此，我們也很困惑，不明白問題的癥結所在。

另外，在數學教學中，各種教學模式剛開始實驗時，效果很顯著，但隨著實驗的推進，各種問題接踵而至，我們面對出現的各種問題，很快就會進入更迷茫的狀態。缺少對問題的正確認識，也缺少進一步推動的策略和信心。只有學習才能增強我們工作的洞察力、辨別力和推動力。所以，我們數學老師應該通過參加“國培”學習，盡快補上在學科專業知識上的欠缺。

二、課堂教學的本質要求教師必須加強專業知識的學習

由于知識上欠缺深厚，甚至欠缺理解準確，欠缺融會貫通，我們對數學新教材的理解和把握就受到局限，最終影響到對教材的運用。這使得我們在課堂上呈現給學生的東西很受局限，不能把知識講活了、講寬了、講深了。很多時候就是局限于教材本身，不能很好地做到創造性使用教材。教學的最高境界是開啟而不是教授。正如陜西師范大學的羅新兵老師所言：“任何一位有責任感的數學教師，一定希望自己的數學教學能取得良好的教學效果。”如何優化數學教學效果呢？有的教師可能立即會想到在教學方式和教學方法上下一番工夫。其實對于優化數學教學效果來說，與追求教學方式的創新、教學方法的改造相比，教師對數學知識的認知與理解更重要。中國很早就有學者提出以下觀點：“教什么永遠比怎么教更重要。”對于這個觀點，至少可以從兩個角度理解：一是學科知識理解對教學設計的重要性；二是學科知識理解對教學設計的優先性，即卓有成效的數學教學一定基于對學科知識的深刻理解，也就是理解有深度、寬度和完整性。其中，理解的“深度”是指對學科知識本質的理解，必須超越形式上的簡單膚淺的認識；理解的“寬度”是指對與學科知識有緊密聯系的概念和性質的理解；理解的“完整性”是指將學科知識置于該知識的發展脈絡和整體架構中理解。如果我們從這三個方面做到了對知識了然于胸，居高臨下，游刃有余，那么教學方式才能信手拈來，就到渠成，而不是生搬硬套。

數學課上應注重知識等數學思想方法的落實，把培養學生思維品質作為教學的最終目標。數學課應少教點怎樣算，多教點怎樣想。但在現實課堂中，學生在學習過程中缺乏有效的思考是一個大問題。我們老師是課堂的主宰者，學生出現的這種學習狀態，與我們老師的教學應該有很大關系。可能由于我們對知識及教材的理解存在局限性，因此教給學生的知識是靜止的、凝固的、一成不變和天經地義的，呈現給學生的都是圣旨一樣的知識。學生當然只能把自己變成簡單的接受知識的容器，所以被動學習狀態自然形成。如果把教學方式和學生的學習方式比做是毛，那么對學科知識的占有應該是皮，要能夠有效地進行知識的傳授，需要透徹掌握學科知識。

基于這種認識，建議數學教師在研究教學方式和學生的學習方式的同時，一定要更注重數學學科知識的學習和研究。

三、學科專業素養的提升應和教學實踐相結合

要通過數學教師學科專業素養測試等形式提高教師的專業知識與素養。在平時工作中，不斷創新培訓模式，堅持高標準，嚴要求，業務壓擔子，為教師的成長創造良好的條件。在教師的專業發展過程中，要求全體教師不僅要將學科專業素養作為自己專業發展水平的標準，更應將其視為有效學習和磨礪的機會。其實，數學專業知識的學習和能力的培養，老師們在大學學習過程中都已經系統地學過了。但在從事教學工作之前，學習這些知識時可能感到抽象、不具體，理論知識缺少依托，顯得空洞。從事教學工作以后，經過多年的教學實踐，積累了一定的教學經驗，現在再學當初學習的那些理論知識，就能把教學實踐和理論相結合，對相關的理論知識有更深的理解。

落實的主導思想是把學習研究和教材分析及教學實踐結合起來，可以把教材中的數學內容劃分為若干個小專題，把學習成果有效轉化到專題研究中。通過專題研究表現、反映我們的學習成果，也通過專題研究督促學科知識的學習，把學習和教學實踐緊密地結合起來，避免空洞地學習。學習提高是一項長期艱苦的工作，成果顯現也不是一時一事的事情，我們更重要的是營造學習研究的氛圍，思想先行。教師專業素養的提升和發展是綜合因素作用下循序漸進的持續過程。教師的成長是在不知不覺中產生的，越是刻意去關注，越想在極短的時間里獲得質的飛躍，就越會覺得迷茫。成長是廣義的，只要每天都認真進行反思，尋找教學中存在的問題，并不斷加以克服，就是在成長。

參考文獻：

第7篇：數學學科知識與能力范文

關鍵詞：學習遷移 學科思想方法 高等數學 大學物理

在大學本科教學中，高等數學與大學物理是工科類學生的兩門主干基礎課，二者之間關系緊密、相互促進。如果教師在基礎學科教學過程中既注重學科知識傳授過程中的學習遷移理論的應用，又注重學科思想方法的滲透，那將會使學生能夠更好地掌握這兩門課程的基本理論、知識及物理問題的數學描述和數學問題的物理解釋。領會學科的思想方法對提高學生的科學素質及創新能力具有積極的促進作用。因此，研究高等數學與大學物理課程之間的學習遷移及與學科思想方法的融合，對改進教學方法、提高教學質量、促進學生智能發展是十分必要的。國內許多教育工作者將學習遷移理論分別運用到高等數學和大學物理課程中取得了一定的成效，但關于高等數學與大學物理兩門重要基礎課之間的學習遷移研究尚不多。本文筆者將從高等數學與大學物理關系、學習遷移與學科思想及教學方法探討三個方面進行討論。

一、高等數學與大學物理課程關系

高等數學與大學物理關系密切，數學為物理的定量表達提供語言，而具體的物理問題為數學概念的深化理解提供幫助。在工科院校中，大學物理不僅與高等數學有著密不可分的聯系，同時，它還在高等數學與其他專業基礎課程之間起到了一個紐帶與橋梁的作用，即大學物理不僅對高等數學的靈活應用起到一定的深化理解作用，同時，它又對后續專業課程學習以及近代科學技術的了解與掌握具有基石與源泉的地位。

在工科院校中通常大學物理課程總是安排在高等數學的微積分內容之后。因為教師盡管在沒有高等數學基礎上也可以把物理講得很生動，也可以闡述一定的物理思想，但是當回避了必要的數學描述與解決問題的數學手段之后，無論所講的物理知識有多透徹，也都屬于科普的范疇。這顯然失去了大學物理課程的作用，所以大學物理課必須使用一定的數學工具。

二、高等數學與大學物理的學習遷移與學科思想

高等數學課程與大學物理課程所包含的概念多、涉及面廣。從初等數學和高中物理的概念到高等數學和大學物理的概念在思維模式上有了質的變化，這對剛入校的大學生來說，他們在學習高等數學概念或大學物理概念時出現了理解困難。這造成了高等數學學習效果差、成績不理想的一個共性問題。許多高校的數學或物理教師針對這種情況開展了高等數學或大學物理課程的教學方法研究，運用學習遷移理論到各自的教學活動中，給出了許多有益的方法與研究成果。

學習遷移的基本過程在于對新舊知識進行概括，找出其共性與聯系。從心理學角度來說，如果兩種活動在刺激物和反應方面有相似之處，則兩種學習活動對人的能力和心理特點有共同要求，這樣才能實現遷移。教師關于學習遷移在高等數學中的應用不僅要注重其基本概念、基本理論、基本公式、法則、基本運算和基本應用這些知識間的關聯問題，而且更要注重這些知識及其聯系之間所反映出來的數學思想方法，這是高等數學知識結構組成中的一個重要部分。數學思想方法不僅揭示了數學知識的一般原理與依據，還深層次地揭示了提出問題、描述問題和解決問題的思路與方法。傳統的高等數學教學主要注重具體基礎知識和基本技能的傳授，由于課時限制等原因往往忽視了對這些知識中所蘊涵的數學思想方法的挖掘；注重學生對數學知識本身的理解與掌握，而忽視了向學生揭示這些知識所反映出的數學精髓。這降低了學生在大學物理等后續課程學習過程中的學習遷移能力。因此，在高等數學教學中加強數學思想方法的滲透也是學習遷移理論在高等數學教學應用中的一個重要方面。

對于大學物理而言，物理由于知識之間的邏輯性、連貫性很強，且與其他學科的聯系非常緊密。因此，在教學中教師更須注重學習遷移理論的運用，可采用不同形式來運用學習遷移的方法，以使學生更好地理解與掌握一些物理概念、規律或模型。例如，質點直線運動知識和剛體旋轉運動知識之間具有許多共性的物理概念，如速度與角速度、加速度與角加速度、力與力矩等。教師對于這些概念可以運用學習遷移理論將質點的直線運動知識水平遷移到剛體旋轉運動知識的學習中，或將質點平動部分的有關規律遷移到剛體定軸轉動知識的學習中等。這樣可以有效地提高學生對剛體定軸轉動規律的理解與記憶。同樣，教師在運用學習遷移理論的同時不能忽視唯物辯證法的基本規律在物理學上的體現。實際上，大學物理課程本身始終貫穿和體現了對立統一唯物辯證法的本質與核心思想。比如，在牛頓力學部分，兩個物體之間的相互作用是直接以力的方式表達的。也就是說兩個物體之間的作用力和反作用力在同一直線上大小相等方向相反，且分別作用在兩個物體上。這就是把事物在運動、變化和發展過程的相互作用所具有的兩個相反方向，以一種特殊的形式表現出來。

三、教學方法探討

我們根據前邊的學習遷移與學科思想討論可發現二者在學科思想方面的核心都體現了對立統一這一唯物辯證思想。在實際教學過程中，學科思想方法的滲透可以通過例題選擇來彌補各科教學各自為政所帶來的問題，取得更好的高等數學與大學物理的學習遷移效果。

1.注重例題選擇。工科大學本科一年級學生已具有高中物理基礎，完全可以理解一些簡單的功能原理、運動學等物理問題以及求解思路所涉及的物理概念。因此，在高等數學微積分部分教學中，教師可以適當地增選一些簡單的、用微積分來描述的物理問題的例題，從而體現出“數學的定義與定理回歸到物理中，既可使各種物理概念和運動規律得到最明確、最簡練的表達”。反之，在大學物理運動學教學過程中，教師可以通過此類例題來引導學生對其數學意境有更深邃的理解，更能體會數學語言的豐富內涵和高度的概括力。在各學科教學中注重例題的選擇有利于提高學科間學習遷移的效果。

2.注重學科思想的滲透。在工科本科一年級的基礎課教育階段，高等數學與大學物理教育的目的不僅要使學生掌握數學與物理的基礎知識與基本技能，為后繼課程學習打下堅實的基礎，還要注重培養學生良好的個性品質和學習習慣，發展他們的智力，培養他們的能力。學科知識與技能是學科學習的基礎，而學科思想方法則是學科學習的靈魂與精髓。學科知識、學科能力與學科思想構成了學科體系，其中學科思想起著主導作用。教師在學科知識教學活動中不僅要注重本學科知識的講授，更要注重蘊含在知識背后的學科思想方法的滲透。這樣可以增強學生發現問題、解決問題的能力。采用學科思想方法與學科知識辯證統一的教學模式將有利于學生智能的進一步擴展。

參考文獻：

[1]羅奇.基于遷移理論的高等數學概念教學分析[J].廣西民族大學學報：自然科學版，2010.

[2]唐劍嵐.國內對于數學學習遷移的研究及反思[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009.

第8篇：數學學科知識與能力范文

關鍵字：高中提升數學活動課程質量探索

在課程目標和編制原理上，數學課程是以傳授分化的知識體系，即數學學科的系統知識為目標，它主要依據數學學科知識體系的內在邏輯關系設計內容，強調知識的系統性和連續性，關注本學科課程與其它學科課程之間的區別和界限。將學生的思維和認識活動納入系統學科的軌道。而數學活動課程的目標則在于使學生獲得主體意識、行為能力、情感態度的綜合發展。因此，在編制原現上，數學活動課程不以單一的數學學科知識為中心，而是以學生的心理水平、學習興趣、社會生活以及數學學科知識的拓展延伸為基礎設計學習內容；強調知識之間聯系、知識的綜合運用以及能力的培養。

一、概述

數學活動課程，是指以學生的主體活動為教學的主要形式，以數學學科內容為教學的基本依據，以鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動探究為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的課程形態。

二、課程目標

數學活動課程應該有自己明確的目標。我們可以借鑒布盧姆目標分類方法研究數學活動課程的目標。根據數學活動課程的精神實質，數學活動課程不是將知識目標放在首位，而是比較強調情感（包括態度、意志、動機）和能力目標。

（1）情意目標。數學活動課程注重4方面情意目標的發展。第一，關心。關心他人，關心社會，關心生態環境、關心地球、關心可持續發展。第二，參與。主動介入，積極承擔責任。第三，合作。共同解決問題，共同進步。第四，發展。發展意識改變目前生活狀況的意識，自我發展的意識，犧牲局部利益，顧全長遠利益的意識，無論對民族、國家，還是對個體，都是十分重要的，發展意識在活動中容易形成。

（2）能力目標。當前學校數學課程建設所關注的種種能力取向都應該是數學活動課程能力目標所應該關注的對象，諸如，收集信息和利用信息的能力；清晰的思維能力、分析解決問題的能力以及對未來的預測能力；社會交際活動的能力；理解人類和社會的能力。我們應該尤其強調以下5方面能力。

1、研究能力、創新能力。研究能力應從小培養。沒有研究意識，缺乏研究能力，就不可能自覺地發現問題，探究變革措施，改變生存的處境。有研究能力，才會自覺地在研究的狀態下從事學習和工作，不囿于惟一結論，不斷創新。數學活動課程的實施常常需要學生圍繞某一問題，廣泛收集資料，分析資料，提出假設，驗證假設，積極發表個人見解。在這種活動過程中，學生的研究能力和創新能力漸進增長。

2、獨立思考能力和解決問題的能力。很多活動圍繞主題進行，其中問題的選擇、資料的收集、假設的形成與驗證等，均有助于思考和解決問題能力的養成。

3、人際交往能力。數學活動課程強調靈活多樣的活動方式，師生、生生、師生與其他社會成員之間交流機會比較多，交際能力易于養成。

4、動手操作能力。操作是活動的構成要素，操作能力在操作活動中容易養成。

5、管理能力。活動的完成，并非一人之功，凡兩人以上都會涉及組織和管理問題，怎樣協調工作關系、人際關系、人事關系，怎樣調動每個人活動的積極性，需要一定的經驗積累。活動機會愈多，活動水平愈高，活動內容愈豐富，此種經驗愈豐富，管理能力終會得以形成和發展。

（3）知識目標。數學活動課程并非不注重知識目標，但它尤其強調知識的創新性和廣博性。學科課程重在專門性知識，按一定邏輯順序將知識分門別類，數學活動課程淡化知識分割，以活動為中心，將知識學習融于活動的過程之中。數學活動課程主張盡可能拓展學生的知識視野，盡可能綜合學習并運用數學知識。數學課程所體現的知識一般是相對穩定的，經過實踐檢驗過的真理性知識，學生不掌握這些知識，對學生來說是一大損失，但是這些知識中有的可以說是相當陳舊的。數學活動課程所呈現的知識常常是看似“不成熟”的新知，但未必是沒有價值的，尤其是與學生學會生存、學會學習、學會和諧、學會溝通、學會合作、學會創造等相關的知識，往往具有強烈的時代意義。

三、數學活動課程功能

相對于單一的學科課程或活動課程，數學活動課程具有更顯著的素質教育功能。更加有助于學生的數學文化素質的提升。數學課程對提高學生數學文化知識的作用勿庸置疑。數學活動課程不但能保持數學課程的固有優點，還能運用活動課程的長處有效地彌補不足，促進學習效率的提高。（1）教學形式活動化可以調節大腦，減輕疲勞，增強興趣，提高學習效率。（2）數學活動課程能讓學生從書外獲得大量的直接經驗和即時信息。（3）數學活動課程的實踐性既可讓學生在活動中驗證和拓展數學知識，又可以更廣泛地應用數學知識，使學生的數學知識更易理解和更加鞏固。

第9篇：數學學科知識與能力范文

關鍵詞：小學數學；游戲教學；價值；應用；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-193-01

游戲對于小學階段的學生來說是一種有效的教學方式，在教學中，教師要認識到游戲的價值，在教學中利用游戲的方式傳遞、鞏固數學學科知識，從而提高教學的質量與效率。

一、游戲運用的價值

1、培養學生的興趣。在教學中使用游戲是一種生動、有趣的方式，小學階段的學生好奇心重，注意力集中時間相對較短，這個階段的學生更容易被游戲吸引，通過游戲的方式能夠實現知識的傳遞，使學生能夠學到數學知識，并且能夠對小學數學的學習產生新的印象，使得這門學科的學習變得有趣起來。這樣的方式有利于培養學生的學習興趣，經過一定時間的學習，學生能夠自覺的通過游戲學習知識，為今后的學習創建一個良好的開端。有了小學階段游戲學習的基礎，學生在今后的數學學習中就能夠用更加輕松的心態對待，為學生的學習奠定良好的基礎。

2、促進學生的發展。通過游戲的方式，學生能夠學到一定的數學知識，當然在知識的基礎上，學生還能夠在游戲的過程中與教師進行情感交流。情感交流有助于教師了解自己的學生，了解學生的性格與經歷，能夠更加有針對性的關心自己的學生。在情感交流之下，教師可以與學生之間建立起一種默契，從而形成良好的師生關系，這對于教學有極大的幫助。

在游戲的過程中，教師還要有意識的進行德育，這也是游戲教學的一大優勢，這樣的教學對于學生的成長有著積極的意義。教師的責任不僅僅是傳授知識，更是要教會學生做人的道理。因此，在小學數學教學中采用游戲的方式進行教學，并在其中貫穿德育內容有著至關重要的作用。

3、提高教學的效率。就小學階段學生的特殊性來說，教學應該采用靈活有趣的形式開展。在游戲教學中，教師能夠把對學生來說難以吸引自己注意力的內容用更加有趣、生動的形式展示出來，幫助學生通過不同的視角認識數學學科。這樣的教學方式能夠顯著提升教學的效率，從而提高教學的質量。

二、游戲教學的應用

1、引出教學內容。首先，游戲教學能夠起到引出教學內容的作用，在教學前，教師應該結合教授的內容選擇合適的游戲進行課程的設計，課程開始，教師可以通過游戲將教學的內容引出，通過學生與教師一起參與的游戲，將學生帶領到要學習的內容中。這樣的形式能在最短的時間內幫助學生熟悉將要學習的知識，能夠拉近學生與數學知識的距離。并且為課程的開展營造一種輕松的氛圍，有助于教師接下來課程的開展。

2、傳遞知識。在小學數學課程教學中，教師可以采用游戲的方式傳遞學科知識。在進行知識的講解時，一些學生難以理解的知識，教師可以通過與游戲的結合，將知識用具體的形式展現出來，通過學生參與游戲，能夠理解知識的真正含義，能夠感受到數學學科知識真正與自己的生活密切相關。可見，游戲教學的方式能夠有效幫助教師進行知識的傳遞，幫助學生理解知識，從而提高課堂教學的效率。

3、鞏固知識。在小學數學教學中，教師可以利用游戲的方式幫助學生進行知識的鞏固，對于小學階段的學生來說，還沒有復習與鞏固知識的習慣，而且，復習對于他們來說似乎是沒有必要的一件事情，這樣就難以養成良好的學習習慣。因此，在學生進行鞏固復習時，教師可以采用游戲的方式，提高學習內容的趣味性，讓學生在輕松的氛圍中復習知識。在課下的復習中，教師也可以布置游戲形式的復習內容，特別是讓學生與家長合作完成的任務，這樣的形式既能夠幫助學生鞏固知識又能夠加深學生與家長之間的交流，一舉兩得。

三、游戲教學的實踐

1、明確教學目標。在小學數學教學中采用游戲教學的方式，首先需要明確教學的目標，教學目標是教學的指導，是教學需要完成的任務。因此，在小學數學教學中使用游戲的方式，依舊需要嚴格的遵守教學目標的要求。根據教學目標制定的教學更加具有針對性，能夠有效的提升課堂的效率，順利的完成教學的工作。

2、保持嚴肅性。小學階段的學生好奇心較強，但是自制力相對較弱，采用游戲的方式進行教學固然能夠激發學生學習的興趣，讓學生最大程度的參與到教學中來，但是卻容易造成課堂秩序的混亂。很多學生在進行游戲的過程中，忘記自己還在上課，特別是低年級的學生，有時學生之間甚至出現爭吵，為了避免類似的現象發生，教師要防患于未然，在進行游戲教學時保證課堂的嚴肅性。教師要讓學生時刻記住自己是在上課，通過游戲的方式來學習知識，重要的還是知識的學習。在紀律良好的環境下才能確保游戲教學效果的發揮，確保教學任務的順利完成。

3、發揮教師的主導作用。在進行游戲教學時，雖然學生是最主要的參與者，但是考慮到學生的年紀與情況，教師仍然要發揮主導的作用。在小學數學教學中，教師開展游戲教學，要為學生的游戲環節進行一定的指引，讓學生能夠沿著正確的方向進行學習，在教師的幫助下提高游戲教學的有效性，確保游戲教學的順利開展。

4、多種教學方式綜合運用。在小學數學教學中采用游戲教學的方式需要與其他的教學方式合理的結合起來。游戲的方式能夠加深學生對知識的理解與記憶，但是根據知識的不同，教師仍然需要有所選擇，采用最適宜的方式組織教學，通過多種教學方式的結合，確保知識的準確傳遞。

5、注重德育。在進行游戲教學時，教師要注意德育內容的教學。小學階段對于學生一生都有重要的影響，在這個階段對于學生的人生觀與價值觀有正確的引導相當重要。教師要以身作則，為學生傳遞正確的理念，在游戲教學中不僅僅學會知識，更是學會如何做人。