學科理論知識精選(九篇)

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第1篇：學科理論知識范文

論文摘要：舒爾曼提出的“學科教學知識”推動了教育研究與實踐的向前發展。高校《通信原理》課程學科教學的知識結構與內容框架主要包括通信原理課程教學模式等七個方面，對《通信原理》課程教學策略的知識應用進行論述，具有較強的理論和現實意義。

一、教師的學科教學知識

在20世紀80年代的西方教師專業化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學內容知識、教學學科知識、教學專業知能、學科內容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業化發展提供了理論基礎。

學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化而形成的能為學生接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經驗不斷歸納、總結與調整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。

舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內容與基礎框架。后經過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據自己的理解，提出了學科教學知識的內涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

二、《通信原理》課程教師的學科教學知識

現代社會是信息社會，電子與通信類專業從而也成為極為熱門的專業。在電子與通信類專業的課程結構中，《通信原理》是極為重要的專業基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、實現方法和系統性能，能夠在后續課程的學習和工作中靈活應用，并激發他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內容涉及隨機過程、復變函數與積分變換、信息論、信號與系統、數字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結構框架進行分析、研究。

對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調查分析、測量、比較等;而教師知識結構必然會涉及學科和專業。以往的研究多涉及基礎教育領域的教師;近年來，高等教育專業的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校《通信原理》課程教師的學科教學知識框架。高校《通信原理》課程教師的學科教學知識應該包括如下主要內容:

(一)《通信原理》課程教學模式知識

《通信原理》課程教學方法因課程中具體內容的性質而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業知識為主的教學模式。概念轉換模式，是通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式。基于項目或課題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據本科和高職專科的《通信原理》課程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據作者的經驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉換模式、探究模式;高職專科教學中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結合，以及案例教學的策略。

(二)通信專業課程專業培養目標和教學目標知識

通信專業的培養目標是:培養一批具有堅實的理論基礎、很強的創新意識和動手能力的人才，主要培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創新意識、在通信領域內獲得專業訓練的高級技術人才，以適應國家加速信息化發展對人才的需要。專業是以通信技術為主，結合計算機應用的寬口徑專業。根據教學目標，我們應該重點圍繞通信系統設計、智能信息處理、無線通信及測控、現代交換技術、光通信技術、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養。

只有從總體上理解了通信專業課程專業培養目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關系，達到預期的專業培養目標。為此，我們需要根據創新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發，結合各個專業的特點，加強專業理論教學、實驗教學、實踐教學活動。

(三)《通信原理》課程目標與內容知識

為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養目標是:培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，特別是具有工程實踐能力和創新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續專業課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數字通信方面建立清晰的系統概念，掌握通信系統的一般分析方法，并具備一定的通信系統設計能力;使學生了解通信技術的最新發展方向，從而把握通信學科發展脈絡，激發學生的主動性與創新性，提高學生的綜合素質和創新能力，為培養能夠解決挑戰性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。

《通信原理》課程內容具體包括:通信的概念、通信系統基本組成、數字通信系統、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關函數與功率譜密度，互相關函數與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩隨機信號，窄帶平穩隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調制;模擬信號的數字化;高斯白噪聲信道中的數字傳輸;帶限AWGN信道下的數字傳輸等。對這些內容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。

除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發現史、學科研究與開發最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發成果介紹。

(四)學生對本專業知識的理解能力知識

通信專業教師應該了解學生對具體專業知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內容之前必備的專業知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關乎國家、社會征集、經濟、軍事等各方面的安全。現有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。

三、《通信原理》課程學科教學知識的運用

《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:

(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數字通信系統部分

《通信原理》內容包括通信的基本理論、模擬調制、數字傳輸、編碼技術幾個大部分。由于現代通信的發展方向是數字通信，因此，教學重點在數字通信系統部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數字通信系統的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果。《通信原理》是一門理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發學生思考、誘發學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內收到最佳的教學效果。同時根據不同的教學內容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結合起來。在每章及每小節結束時，注意進行課程總結，讓學生及時鞏固所學內容，便于繼續學習新的內容。

(二)通過介紹新技術進展，提高學生學習的興趣

《通信原理》是通信專業的基礎課程，涉及的最新技術不多，而本院電子信息與科學技術專業通信方面的后續課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發成果很難及時在教材中體現，用什么教材講什么內容的傳統也使得最新科研與開發成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發展日新月異，新技術層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關于通信方面的新理論和新技術是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內附帶介紹最新進展的形式來實現。例如，在講解基本內容的同時，附帶介紹了移動通信的發展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術及其現狀等內容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發指明方向。

(三)通過CAI和仿真輔助教學，加深對理論的理解

大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現知識的建構過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養了學生的系統觀念。

(四)加強教學實踐，鞏固所學內容

《通信原理》是一門實驗性很強的課程，為了幫助學生鞏固所學的內容，加深理解，筆者在教學中采用兩種方法來進行教學實踐。其一，精心設計實驗，利用本系現有的實驗設備，設計實驗內容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實現多種解調方式的誤碼率曲線，可以讓學生們直觀地了解它們的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎比較好的同學可以開發一個簡單的數字通信系統，重點讓學生練習使用信源編碼信道及接收機的仿真實現等。這樣，既提高了學生的編程能力，也加深了其對整個通信系統的理解。

第2篇：學科理論知識范文

森林培育學是研究森林培育理論和實踐的學科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規律所進行的綜合培育活動，是林學最主要的二級學科，具有基礎面寬，實踐性和區域性強的特點。近年來，隨著科學技術的不斷發展，特別是作為森林培育學基礎科學的生態學、遺傳學、生理學、氣象學、土壤學、地質學取得了巨大的進展，一些新的理論和技術已被廣泛應用到林業生產實踐中，對于森林培育學的發展起到了顯著的推動作用。而且，當前林業的主導功能已從簡單的提供木材轉向維護生態平衡轉變。因而，森林培育學的目標、范圍、理論和技術體系已大大擴展，但是在系統科學理論的運用上則明顯滯后，與生產上對系統科學的迫切需求形成鮮明對照。很多林業生產實踐都具有跨部門、跨學科、跨區域的綜合性特點，要將這些不同領域、不同學科的知識和理論綜合協調起來為森林培育服務，因而，在森林培育學教學模式中要廣泛運用系統科學的有關理論和方法，豐富森林培育學的理論基礎，優化森林培育學的教學環節，培養更加符合當今快速發展的社會對森林培育復合型人才的需求。

1森林培育學教學過程中系統科學理論知識的不足

森林培育學是以生態學作為其理論基礎的核心，但是生態學科已廣泛采用的系統科學理論和方法并未引入到森林培育學中，大多數森林培育學科的研究人員對系統科學理論和方法仍然感到陌生。目前大多數森林培育學教材或著作，仍以個體生態學或群落生態學的理論為基礎，尚未充分體現系統科學理論的思想。現在生產上已普遍認識到，造林工作是一項系統工程，需要多學科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協作，只有在系統思想指導下，才能合理安排農、林、牧、副各業用地，才能正確處理農、林、牧之間的關系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術，在科技發展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優化、組合、配套，在生產實際中發揮更大作用，更是迫切需要系統思想的指導。目前，生產實際需要和所培養人才的知識結構之間存在著較大距離。由于林學專業本科的教學活動中沒有關于系統科學的課程，這就使得從林業院校畢業的本科生沒有形成扎實、完整的系統思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復雜的系統工程，并未做好知識結構和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統思想和理論的全面指導便是森林培育學理論基礎的不足之處。同時，在森林培育學的教學過程中，由于缺乏系統科學理論的支撐，整個教學環節沒有得到很好的優化。理論課與實踐課的學分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學方式單一，沒有更好地激發學生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學單一，難以適應林業生產實踐的需求；教學過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學的授課環節作為一個系統工程來對待，因而，急需采用系統科學的一些理論和方法優化森林培育學的教學過程，從而形成一套高效、系統、合理的教學體系。

2系統科學指導和豐富森林培育學是大勢所趨

系統科學是20世紀中葉形成、近幾十年來發展十分迅猛的一個大門類新興學科。它把事物看作系統，從系統結構和功能，從系統的演化，研究各學科的共性規律，是各門學科的方法論和基礎[4]。系統科學理論包括信息論、控制論、系統論，它是新興的科學方法論。從系統科學來認識森林培育學是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，把森林培育學教學過程作為一個整體加以分析研究，統籌全局，立足整體，對森林培育學教學過程的優化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關聯的整體，從它歸納總結出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學取得優化教育效果的重要理論基礎。信息論是研究教學過程中師生間的教學關系系統，是關系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統中，運用信息反饋來控制和調節教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統論是把教育視為一個復雜的系統，這個系統是由教育目的、內容、媒體、方法、設施及教師、學生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環境相互依賴、相互作用的復雜系統。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關系，從而使得在整體層次上會涌現出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業專業和林業部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經濟、土地資源、農業、水利、畜牧、環保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學涉及的不僅是森林生態系統，還涉及自然系統、社會系統等多方面和多層次的系統。對于這樣一個需要處理多個系統相互關系的學科，僅僅以生命科學和環境科學作為其理論基礎就表現出一定的局限性，所以有必要用系統科學來指導和豐富森林培育學的有關理論，使森林培育學建立在更加寬廣、穩固的基礎之上。

3基于系統科學理論的森林培育學課程體系優化設計

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優化設計為了配合當前高等教育的厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養策略，應對課程理論教學時間的壓縮、森林培育理論與技術的飛速發展以及社會用人單位對學生專業課程知識要求發生轉變，基于系統科學中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優化設計模式：①合理優化森林培育學理論課與實踐課的學時數量配置比例。在教學過程中，合理平衡理論課教學學時數量、提高課程實習和課程設計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優化課程體系提高學生對課程核心內容的掌握、理解能力。②融入系統思想到森林培育學的教學過程當中，考慮專門用2～3章節來論述營建森林生態系統的系統思想和系統方法，從而讓學生意識到把森林培育作為一項真正的系統工程。③探索新的教學方式，在理論教學中，改變傳統灌輸式教學方式，以生產實踐中的技術實例為核心，通過解析講授課程中的關鍵理論和技術，尤其是突出目前生產中形成的、推廣輻射面較大的新技術解析，使理論教學向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學氣氛，從而在相對較短的教學時間內完成了大綱中的重點教學內容，并促進學生課后復習并自覺補充教材內的其他內容。④優化森林培育學的實踐環節。在教學實習中增加森林培育學中的新技術和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設計、造林和營林各環節的實地考察、造林和撫育工作的質量檢查驗收等實習內容。聘請生產中長期從事技術工作的技術員現場教學，從而在現場把課程理論和技術緊密結合起來，形成效果良好的生產實踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學課程反饋信息平臺的建立構建森林培育學課程反饋平臺體系，設計相關的調查問卷，學生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內容可接受性、教學互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結果和教務處、學院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學生學習，將教學課件、復習思考題等在教學平臺上公布，并通過平臺及時了解學生的需求，對學生進行個性化答疑輔導，使學生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學時間不足、學生與教師接觸時間較少的問題。

3.3基于有序性原理的森林培育學教學過程中各要素的合理配置模式設計①通過教輔手段多樣化提高學生對課程核心內容的感觀認知度。森林培育學是一門實踐性非常強的課程，課堂中的理論教學難度較大。為此，在教學中通過將生產實踐各環節的圖片、表格等資料與理論內容密切結合的手段，提高多媒體教學的效率和學生對生產實踐的感性認識。同時，還使用必要的實物和生產實踐影像資料，加深學生的實踐感觀認識。②通過持續調研總結有效地縮小課程內容與生產實踐的差異度。同時，為了解決教材內容相對滯后與森林培育理論與技術發展較快間的矛盾，授課教師結合科研、會議、調研等，不斷收集素材，并及時整理，整合到教學中。如國外的機械整地、跡地清理，國內西北地區的新整地方法，生態公益林撫育新方法，風景游憩林改造技術等。

第3篇：學科理論知識范文

一學科知識的廣博吸儲能力和縱深研究能力的協調發展

美國的貝恩在《如何成為卓越的大學教師》一書中講：“杰出的老師在各自的領域內追求重要的智力和科學或藝術的發展，從事調查研究，對他們所教的學科有重要而獨到的見解，經常廣泛涉獵其他領域（這些領域有時跟他們自己的領域相距甚遠），強烈關注他們學科中更為概括性的問題”，[1]進而使得學生能夠對自己的“思想、行為和感覺方式”產生“持久的實質性的影響”。高校教師應具備廣博的學科知識、縱深的問題研究能力，可能是一個常識。而我們還遠未認識到這方面能力對學生學習、行為和思想方面的影響意義。因此，對于高校專門從事思想政治理論課教師來說，這方面能力發展尤為重要。但目前我們高校專門從事思想政治理論課教師授課班級超大、課時數量超多、行政檢查考評超繁等問題仍然未得到根本解決。教師教學任務繁重，擠占了他們大部分自由讀書和研究時間。教師讀書少，能靜心研讀經典書籍更少。對理論研究新成果、新動態則更難抽出時間關注。部分教師授課往往只能滿足于迎合學生，滿足于將思想政治理論公共課教材的一些本本和條條詮釋得“形象”、“生動”，甚至講一些與課程無關的趣聞軼事，以應付課堂教學管理層和學生方面考核評價。主觀方面，教師們也往往只是將教學純粹當成自己謀生糊口或職稱晉級的工具，用一種實利主義態度對待讀書和教學問題。學生方面也只是為了混學分，一聽了之一考了之，很難說能在學習、生活、行為和思想方面產生什么影響。這些都制約著教師對本學科知識的吸收、儲備和內化能力的發展以及對相關前沿理論問題進行縱深研究能力的發展。問題的解決，需要：

首先，教師管理層應從教育發展、學校發展、師生發展長遠大局利益出發，尊重大學教學規律，尊重思想政治理論課本身的教育教學規律。在教師課程課時安排、課堂教學學生數規模控制、教育教學評價考核等方面需要合理化，還給教師充分的自我發展時間和空間。改革時下流行的自上而下的“全能型”的“管制”、“控制”、“物質利益刺激獎懲”等教師管理理念和相應的評價機制。積極鼓勵教師大膽開展各種形式的課堂教學改革。

其次，應加強自身對本學科知識理論的廣泛吸納和儲備能力的發展。高校各專業教師不僅要全面扎實地掌握本專業課程的基礎理論知識，而且還應該把握該課程的最復雜的問題是什么、前沿的問題是什么以及相應社會實踐提出哪些新的相關課題等。思想政治理論課教師這方面要求應更加突出。僅靠一時吸納和儲備的知識理論是非常不夠的，還要確保這些知識理論與時俱進，不斷更新和發展。

最后，應注重對學科知識理論縱深層面的研究探討能力的發展。思想政治經典理論是人類社會哲學、政治學、經濟學等各門科學知識的結晶，并且是一個隨著實踐的發展而發展的開放的理論體系。這需要我們的教師具備廣博的知識吸納和儲備能力，更需要對不斷發展中出現的社會理論與實踐問題，進行探根究底的研究，厚積薄發。教師需要改灌輸詮釋型的“講授教材”模式為問題探討型的“運用教材”模式，積極探索專題教學新模式。引導學生運用理論對社會熱點、難點問題發表真知灼見，彰顯思想政治理論課的關注時代熱點和探解時代難題的學科專業魅力。這些都要求教師對自身學科知識的廣博吸儲能力和縱深研究能力加以協調發展。

二學科理論的傳承能力和創新能力的協調發展

在思想政治理論課教學課堂上，教師們往往出于“政治恐懼癥”的畏懼心理或出于學生應試考研的目的，將教材視為“圣經”只能照本宣科或只是滿足于列舉出一些陳舊事例對教材加以詮釋。其結果往往遮蔽甚至了思想政治理論的自身創新和發展的生機與活力。為此，需要教師對思想政治理論的傳承能力和創新能力得以協調發展，而就目前教育教學的現狀來說。其關鍵則在于教師對于專業理論的創新能力的自我發展：

第一，用發展的中國化的思想政治理論及其成果教育和啟迪大學生。當前改革發展提出了許多新的理論和實踐問題，急需我們的政治課教師在課堂教學做出正面引導和探討。其關鍵在于要立足世界觀、方法論和價值原則和立場，以科學發展觀為指導，進一步解放思想，實事求是。不回避疑難問題，堅持以事實說話，以理服人，以情感人，以德化人。

第二，勤于自我教學反思。教學反思是教師專業發展實踐過程中重要內容，又稱教學實踐反思。思想政治理論課教師教學反思就是要通過反思，完善自身的思想政治理論知識和能力結構，不斷邁向更高的層面，改進和完善自己的教學實踐。為此，需要教師在思想上要緊跟時展的步伐，經常自我審視自己的知識體系是否落后于時代、社會和學生。教學目標、過程、方法、手段等是否對學生的學習興趣、學習方式、學習效果產生積極影響等。授課內容是否有新的信息量，體現科學理論的最新成果。教師應經常反思自己是否把理論講深、講透、講到位，是否具有給學生以啟迪感染、穿透心靈的力量。

第三，實施開放式的課堂教學民主。在當前信息網絡時代背景下，由于各種思想對學生的沖擊和影響，亟需思想政治理論課以開放式教學加以引導，使課堂成為一個思想自由的空間。思想政治理論是一個探求真理、發現真理、弘揚真理的思想理論體系。真理并不懼怕辯論。真理本性就是需要通過辯論，將事實及其道理變為明晰。思想政治理論也是開放和創新的理論體系，不是“圣經”教條式的啟示錄。因此，高校思想政治理論課教學和思想自由并不天然矛盾和沖突。法國思想家埃德加·莫蘭說：“創新的（創造的）發展總是以異常的思想變成主流思想的方式進行的”。[2]思想政治理論課也決不應當拒絕新問題、新觀點、新事物、新發現、新研究領域等個性意見。教師應積極面對新問題，運用互動式、參與式、研究式等多種新型教學方式，在學生之間、師生之間展開平等對話，引導學生對問題有進一步的認識和體悟，而不是將現有理論教條化、絕對化，扼殺學生對真理的探索精神。

三教學話語理性化思辨能力和生活化“譯碼”能力的協調發展

高校思想政治理論課要“進課堂”，更重要的是“進頭腦”、“進心靈”和“進生活”。盡管課程相當多的內容邏輯性強、理性思辨力強，相對抽象和晦澀。但培養新一代大學生喜愛學理論、懂理論、用理論解決實踐問題的能力，提高大學生———作為一個民族未來的高層次人才群體———所具備的必要的理論理性的思維素養能力。這應是思想政治理論課一個重要目標。這要求教師，一方面要發展自身教學話語邏輯表達的理性化思辨能力，將思想政治理論課程關于世界、社會、人類自身的存在與發展規律的知識有機融化到自身的思想、知識和價值觀念結構中。在課堂講授中，又通過自己的話語科學地表述出來，并彰顯其學科語言的理論魅力。另一方面，還要把相對抽象、晦澀的思想政治理論用貼近學生知識和生活背景的“生活化”話語組織和表達出來，使課程內容聽起來更簡明、更貼近自己生活。這就是要發展教師的教學話語的“生活化”能力。這兩種能力應得到協調和諧的發展，是增強思想政治理論課學科教學專業吸引力和課堂吸引力的關鍵之所在。

發展教學話語理性化思辨能力，要求教師把握學科的邏輯結構，邏輯嚴密、層次清晰，具備一定的抽象概括能力和推理能力。教師在課堂教學中能自覺運用邏輯規則，智慧處理所教的理論知識關系。教學話語概念準確、推理明晰、哲理深刻、張弛有度。幫助學生深刻把握概念的本質，并正確學會運用思想政治學科專業語言概念進行必要的推理和思維。將大學生理論學習引向高層次的思維活動，提高其大學生理論理性思辯能力。

發展教師教學話語生活化“譯碼”能力，要求教師將課堂教學看成是一個教學雙方傳播和交流信息的過程。教學雙方如果要保持一個經常性互動的過程，教師首先要進行將課程抽象理論進行“譯碼”工作。基于學生的年齡特點和生活知識結構，通過“譯碼”將教材抽象理論“翻譯”為學生所理解的信息。教師的教學話語要求準確明晰、自然流暢，善于化繁為簡，化抽象為形象，化晦澀難懂的書面語言為通俗易懂的“生活化”日常話語。但我們也應注意到思想政治理論課課堂不是演小品、相聲的劇場。忌一味迎合學生，把插科打諢當成幽默風趣，將政治課教學媚俗化、庸俗化和功利化，矮化、丑化甚至抹殺思想政治理論的思想崇高性和對實踐的指導性。

四課堂教學規范的調控能力和機智的激活能力的協調發展

課堂教學是一個組織化的過程。當前，大學生的價值觀念多元化、個性特征自由化、學習動機功利化等，這些都為教師組織課堂秩序帶來一定的挑戰。如何吸引學生認真地坐下來聽課，怎么把抽象深奧的理論知識表達得深入淺出，并被學生吸收內化。這很大程度取決于教師課堂教學的規范調控能力和機智激活能力，并使這兩種能力得以和諧協調發展。這要求教師：

首先，應注重發展原理性的理論與現實的案例相結合的能力。教師在講解過程中既要原則性地還原經典作家的文本、把握理論實質，又需要與豐富社會現實相結合，積極探索思想政治理論課實踐教學新模式。從學生具體的思想、生活實際出發，運用鮮活的案例積極引導學生。其次，要發展教師主導講解與機智激發學生積極參與相結合的能力。現代教師不再是知識的純粹傳授者，而是學生的引導者和激勵者。教師在教學過程中既要起主導作用，正確地指引學生學習和思想的方向，又要智慧地激發和調動學生的學習積極性，靈活地選擇適當的教學方法，周密地做好教學活動的組織安排。盡可能地創造條件參與學生的互動，激發學生在討論、分析問題時的主動性和創造性，有效地培養學生獨立思考能力。在學生之間、師生之間多方平等對話的氛圍中，使得學生理解和體會思想政治理論的現實意義，明確是非、善惡、美丑、榮辱的界限，使學生確立堅持真理、捍衛價值觀立場的信念。最后，還要發展理論性與趣味性相結合的能力。教師在保證理論講解原則性基礎上，靈活技巧地把趣味性教學內容因素和運用現代化教育技術手段等將趣味性手段等元素綜合融入教學過程，以激發學生興趣和熱情，機智調節課堂氣氛和節奏。

五理性認知能力和道德躬行能力的協調發展

“師德自律之所以成為現實，這與教師的理性認知能力和理性評價能力具有內在的本質聯系”[3]在當下物質欲望急速膨脹，急功近利的社會大環境背景和境遇中，對于高校思想政治理論課教師，發展自我理性認知能力，就是要從本專業視角科學認識課程、認識自我和社會，從而理智地把握教學教育所關涉的各種利益關系。而自我道德躬行能力的發展，則是教師從個體自我內在心靈上逐步加強自我道德素養、提升道德境界和堅固道德信念。要在教學和實踐中自覺做學生的道德榜樣和思想啟蒙者，使自己的理性認知能力和道德踐行能力協調發展。

一方面，思想政治理論課教師應樹立科學的整體利益觀和長遠利益觀，從專業化高度充分認識思想政治理論課程的重要意義和地位，堅定從事思想政治理論教學崗位的職業信念。由衷敬重經典作家們的人格，走進他們的精神生活世界，領略他們思想的理論魅力和人格魅力。只有教師率先真切體悟和自覺認同的理論真諦，才能使自己的職業情感和精神深受其鼓舞，進而，也才能從理性、情感和精神等方面，讓學生感受和體悟思想政治理論課的專業魅力。另一方面，教師應發展自身引人向善向美的道德教化和審美引導能力。應時刻注意知行合一、以身作則。真誠地熱愛每一個學生、不懈地提升自我道德和審美境界，是每個教師人格修養的義不容辭的職責，更是思想政治理論課教師的“天職”。“教師作為一個處于雙重狀態的主體來說，必須要有個雙重的義務和責任。道德實踐既關系到教師自身的倫理道德，也關系到他們在進行道德教育過程中試圖給學生傳授什么”。[4]那些富有愛心和道德審美親和力的教師更容易被學生接受。學生對其傳授的知識更易入耳、入腦、入心。教師不只是從理論上教育學生，更要從心靈上感化、升華學生，顯示其他學科知識教學很難替代的效果。

當然，高校思想政治理論課教師的專業能力的協調發展，并不僅僅局限于以上某一方面能力內在的協調和諧的發展，更是幾個方面之間的協調發展。這對增強思想政治理論學科教育和教學的專業魅力和提高課程教學實效性，推進高校中國化“三進”工作，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].明廷雄，彭漢良,譯.北京:北京大學出版社，2007：16.

[2]埃德加·莫蘭.方法：思想革命[M].秦海鷹,譯.北京:北京大學出版社,2002：25.

第4篇：學科理論知識范文

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

一、高職院校思想政治理論課實踐教學的意義

1.有利于提高教學的實效性

傳統的思想政治理論課授課模式以教師為主導，主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生被動地接受相關知識。雖然這種授課模式能使學生系統獲得相關理論知識，但教學過程僅僅是從理論到理論，內容枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒，學生感受到的就是乏味和抽象知識的積累，不能調動學生學習的積極性和主動性，導致教學不能達到預期效果。而思想政治理論課實踐教學作為對傳統教學模式的改良，在實踐教學過程中學生接觸到的不僅僅是枯燥的純理論知識，而是采用多種形式將理論知識與生動直觀的案例融合在一起，不僅可以拓寬學生的眼界，深化對理論知識的學習和認知，同時還使學生在課堂上的角色由被動的知識接受者轉變為課堂的參與者、組織者，課堂成為學生自己的“地盤”，有助于調動學生學習的主動性、積極性與參與性，提高學生理論聯系實際的能力，使思政課理論教學更具有針對性，并為廣大師生提供良好的學習與交流平臺。

2.有利于提高學生學習的積極性

由于傳統教學是一種單一的交流模式，教學內容缺乏吸引力，在教學過程中師生缺乏必要的溝通，學生學習的積極性不能被有效激發出來，導致教學效果不佳。相比之下，思想政治理論課實踐教學采用多種方式融入課堂，增強學生對理論知識學習的興趣，使學生在學習過程中由被動轉換為主動，在課堂上學會動手做、動腦想，自覺發現問題、分析問題并解決問題。通過實踐教學將理論知識以能吸引學生注意并激發他們興趣的方式表現出來，增加學生對抽象理論知識的理解，并通過學生自己親身參與教學過程，可以不斷培養學生的理論思維，通過實踐教學使學生將感性經驗和理論知識有效地融合在一起。

3.有利于提高教師的綜合能力

一方面，在實踐教學中，教師要結合學生對理論知識的把握和社會熱點問題確定教學內容，教師在起到引導、組織與協調作用的同時，其自身對理論知識的把控及實踐能力的高低，也決定了實踐教學的廣度和深度。另一方面，實踐教學不僅給教師帶來了挑戰，也有利于教師綜合能力的提升。教師應當對實踐教學進行整體設計和全程把控，教學模式的選擇對教學效果的好壞會產生直接影響。因此，教師應結合教學目標和學生的實際狀況對教學模式進行抉擇，進而提高教學效率。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.思想政治理論課實踐教學評價體系不健全

通常實踐教學評價體系的構建和實踐教學活動的匹配度決定了實踐教學活動的成功。實踐教學評價體系不僅能驗證學生實踐教學成果的好壞，也能促進學生實踐教學活動的長效發展。目前部分高職院校思想政治理論課實踐教學從學校層面到院系層面，都沒有設立實踐教學評價體系，即使建立相應的評價體系，其效果也不理想，導致不能對學生的教育實效性進行評價。此外，思想政治理論課實踐教學評價體系欠缺科學合理的標準，就算存在相應的評價體系，其主觀性也很大，不具有科學規范性，最終背離了該學科的設立初衷，不能喚起學生的學習熱情。實踐教學活動沒有科學合理的評價體系對其進行反饋及制約，導致實踐教學環節及相關內容不能落到實處。

2.實踐教學組織不夠規范

從制度層面看，嚴謹、規范的教學制度的缺失，導致實踐教學管理工作隨意性較大，有的教師在實踐教學過程中敷衍了事，不對學生進行認真指導，而是任其自由發展，導致高職院校實踐教學只是一種形式，教學過程缺乏感召力，學生僅僅為了獲得學分而進行相關學習。還有一些教師在實踐教學中不能明確自己的定位，對于實踐教學活動的全過程都由教師一人唱獨角戲，不能使學生以主體的身份參與其中。也有一些教師在實踐教學中對學生采取放任自流的方式，而不對學生的實踐活動進行有效跟蹤和監控，不能有效遵循實踐教學規律，導致實踐教學組織不規范，學生在實踐教學中參與度不高，直接影響實踐教學效果。由此可見，科學嚴謹的組織管理制度的缺失，會使高職院校思想政治理論課實踐教學效果大打折扣。

3.學生參與度不高

高職院校思想政治理論教學是對知識的灌輸，而實踐教學是對相關理論知識的滲透，兩者互為補充。思想政治理論教學是針對全體學生，因此，思想政治理論課實踐教學過程應落實到每個學生，使所有學生都參與其中。但在實際教學過程中，大多數高職院校在實踐教學中普遍存在以點代面現象，實踐教學活動的社會調查或考察變成了只有少數學生干部或黨員參與，并集中在假期進行，大部分學生不能參與其中，大大降低了學生參與實踐教學的熱情。這種以點代面的做法，使實踐教學活動不能達到預期效果，同時也背離了高職院校思想政治理論課實踐教學的基本要求和通常的教學規律，導致無法實現已有的教學目標。

4.實踐教學保障機制不夠完善

目前，很多高職院校都沒有建立思想政治理論課實踐教學的資金專戶，即使有部分院校建立了相應的資金專戶，但金額也十分有限。由于實踐教學經費的缺失，使相應的教學方案和教學目標不能實施，直接導致實踐教學效果不佳。同時，很多高職院校缺少校外實踐教學基地，使學生不能將所學的理論知識應用到實踐中，且有的單位不愿與學校建立實踐基地，這也給學校開展實踐教學帶來了很大困難。此外，在實踐教學中，有很多教師出于學生安全考慮，不愿帶學生參加實踐，這些都使實踐教學的正常開展難上加難，影響了教師開展實踐教學的積極性。

三、解決高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的對策

1.改善思想政治理論課實踐教學的評價體系

思想政治理論課實踐教學的評價體系是以培養什么樣的學生、采用什么樣的方式培養學生為依據，同時，也能驗證學生的學習效果，確保實踐教學的長效發展。在實踐教學評價方面應采取期末和平時相結合、理論和實踐相結合的方法和原則，教師應當把理論教學、實踐教學、平時表現等按照合理比例計入總成績。同時，可促使教學評價不斷多元化，在采取教師對學生進行評價的過程中，適當融入學生的自我評價和學生之間互評等模式，使教學評價的過程更加可靠。此外，在教學實踐中應將過程性考核和最終考核相結合，防止把實踐作業當做教學評價的唯一尺度，而應當把實踐過程中學生的表現作為考核的關鍵指標，結合各方面因素對學生的社會實踐實施客觀評價。

2.規范實踐教學組織

高職院校思想政治理論課實踐教學僅靠思想政治理論課教師實施是不科學的，學校應整合資源，科學安排實踐教學工作。教學實踐的開展需要學校各部門的通力支持和配合，調動輔導員和社團指導教師的積極性，將實踐教學和學校的黨團、社團等各項活動融合在一起。學校各個部門應為思想政治理論課實踐教學提供相應的物質保障和安全保障，以確保實踐教學的有序進行。

3.提高學生參與實踐教學的積極性

要想使高職院校思想政治理論課實踐教學長效發展，提高學生參與實踐教學的積極性必不可少。學校可為學生提供展現自我的平臺，充分發揮學生黨員和干部的先進帶頭作用，并在實踐教學活動中為學生布置一定的教學任務，幫助教師科學合理地組織并實施好實踐教學工作。在整個過程中，通過科學分工，不僅能使更多的優秀學生加入到實踐教學過程中，同時也能不斷提升學生的團隊協作能力和組織能力。

4.完善實踐教學保障機制

學校應為思想政治理論課實踐教學設置專項基金，確保實踐教學的長效發展，且實踐教學應作為教師教學工作量的一部分，進而提高教師參與實踐教學的積極性。同時，為使實踐教學長效發展，還應建立相應的實訓基地，促進實踐教學的規范化，使學生的綜合素質不斷提高，保障實踐教學的持續發展。

參考文獻：

［1］王德維.高職院校思想政治理論課實踐教學模式創新研究［D］.廣州：廣東財經大學，2015.

［2］周瑾.高職思想政治理論課實踐教學的路徑研究［D］.蘇州：蘇州大學，2010.

［3］楊金艷.新時期高校思想政治理論課實踐教學模式創新探究［D］.銀川：寧夏大學，2014.

第5篇：學科理論知識范文

[關鍵詞]思想政治理論課；新教學模式；探索

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637232

思想政治理論課主要是幫助大學生從社會適應，身心成長和事業發展等問題入手，加強以為人民服務為核心，集體主義為原則的思想政治理論課，內容涉及發展目標，愛國主義、集體主義、人生理想、人生態度、學習觀念、人際交往、道德品質、友誼和愛情以及自我修養等方面，培養學生高尚的理想情操和良好的道德品質，樹立體現中華民族特色和時代精神的社會主義價值標準和道德規范。該課以增強大學生的法制觀念，提高法律意識為根本宗旨，主要內容包括憲法、刑法、民法、知識產權法。訴訟法及部分經濟法等，以便使學生了解現行法律制度，養成學法、知法、用法、守法的良好行為習慣，做合格的社會主義建設者和接班人。

1教學改革目標

根據中央關于高校思想政治理論課改革的要求，“思想政治理論課”的教學目標是：針對大學生成長過程中面臨的理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任感、艱苦奮斗、團結協作和心理健康等問題，提高法律意識，教育大學生知法、懂法、學法、用法，維護自身的合法權益和法律的權威，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高自身修養，將自己培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，全面發展的社會主義新人，自覺成長為德、智、體全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。上述教學目標，是從事“基礎”課教學工作的教師都應當明確的。在具體的教學活動中，每一單元的教學也都應有具體的教學目標。具體的教學目標與課程的教學目標原則上是一致的，具體的教學目標應當反映和貫徹課程的教學目標，使課程的教學目標滲透于每一堂課的教學過程中。

課程目標定位具體體現在三個方面：

第一，政治性目標。課程堅持為指導，以社會主義核心價值觀為主線，以提高大學生思想道德素質和法律素質為目標。

第二，思想性目標。課程通過人文知識和法律知識的傳授和理論講解，強化大學生的道德與法律意識，提高大學生理論思維能力和明辨是非能力。

第三，實踐性目標。課程結合我校師范教育的特點，注重教師職業道德和教師法的教育，提高師范生的道德素養和法律素質。課程堅持“化理論為方法，化理論為德性”的教學理念，培養學生“知行一致”的道德實踐能力和法律行為能力。

2教學方法改革設計思想

“思想政治理論課”的基本任務是，以大學生成長成才為主線，以幫助和引導大學生適應大學生活、培養良好的綜合素質為切入點，以法律修養和道德修養相結合為基本方法，幫助學生形成良好的角色意識、道德意識和法律意識，解決大學生在成長成才過程中遇到的實際問題，提高自身的思想政治理論課和法律素質。

基礎課的性質、任務決定了這門課具有較強的理論性和系統性的同時，又具有突出的自我踐行性和自我修養性。這種突出的自我踐行性和自我修養性只有通過學生的實踐參與、情感體驗和內心感悟才能得到詮釋和表達。將社會道德規范和法律規范內化為內心的道德法則，再將內心的道德法則外化為道德行為和法律行為，最終達到他律和自律的和諧統一。

實踐是連接他律和自律的橋梁，是人生道德和法律修養的由他律向自律辯證轉化的根本途徑。指出，辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位，認為人的認識一點也不能離開實踐，強調理論對實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。判定認識或理論是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定，真理的標準只能是社會實踐。

人在認識事物的過程中，開始只是看到過程中各個事物的現象方面，看到各個事物的片面，看到各個事物之間的外部聯系。社會實踐的繼續，使人們在實踐中引起感覺和印象的東西反復了多次，于是在人們的腦子里生起了一個認識過程中的突變，抓住了事物的本質，事物的全體，事物的內部就聯系起來了。運用“實踐論”指導“思想政治理論課”與“法律基礎課”的教學，加強實踐教學環節，構建理論與實踐教學互動模式，是實現大學生思想政治教育價值的一種新模式。有利于充分發揮教師的主導性和學生的主體性，深化課堂教學，搭建他律和自律溝通的實踐橋梁，促進道德規范內化于心而外化于行，從而提高教學的實效性。

遵循以上觀點，解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題教學任務，把教育方式、教育方法、教學手段及考試方法的改革作為思想政治理論課新課程教學改革的突破口，把專題教學、案例教學、參與社會實踐、進行調查研究作為教學重點，把培養學生良好的思想、道德、法律意識和正確認識、分析、解決社會實際問題的能力作為教學的主要目的來組織實施教學。積極探索并重點實踐“六結合、五個一、四育、兩入、一透”的新的教學模式。

21“六結合”方法

第一，學生自學與教師講授相結合。引導和組織學生閱讀經典原著、開設思想道德教育自主學習網站、寢室與個人網頁，把教師課堂講授與學生課外自學結合起來，鞏固和強化課堂講授內容，使學生不斷擴大掌握基本理論的深度和廣度。

第二，課堂教育與基地教育相結合。充分利用各種思想政治教育資源的優勢，在校內外建立多種類型、獨具特色的課程教育基地，在強化實踐性環節的教育功能中，實現校內課堂教學與校內外課程教育基地的結合。

第三，理論學習與社會實踐相結合。通過搜集、整理、分析學生在生活與學習中遇到的道德與法律問題或具體個案，培養學生運用所學的理論知識觀察、思考、分析現實問題的能力。

第四，傳統教學手段與現代教學手段相結合。一方面根據大綱要求撰寫富有特色的教案和專題講授體系；另一方面要更好地發揮多媒體的技術優勢，運用形象生動的音像材料，配合和補充理論講授。

第五，課程教學與文化素質教育相結合。一方面通過專題學術報告和組織影視影評活動、社會調查等；另一方面舉辦有關講演賽、辯論賽、搶答賽、知識競賽等方面的知識性活動，提高學生的學習興趣。

第六，思想理論教育與心理健康教育相結合。通過日常心理咨詢、團體輔導及現場咨詢，提升學生的思想心理素質，同時也在咨詢中促使師生共同成長，實現教學相長、因材施教。

22“五個一”活動

“謀求一份校內兼職”；“承擔一份學生工作”；“組織一次學生活動”；“尋找一位人生導師”；“參加一次說寫比賽”。

23“四育”的內容

第一，學校教育的主導作用：堅持發揮學校教育的主渠道的作用，首先必須要讓課堂成為思想政治的主渠道，要按照充分體現當代最新成果的要求，全面推進思想政治理論課重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。

第二，堅持社會教育基地的教育作用。建立大學生教育基地為重點，開展愛國主義教育，深入進行弘揚和培育民族精神教育。組建大學生思想教育網，利用大學生喜聞樂見的形式，開展互動網絡教育。

第三，堅持家庭教育的引導作用。家庭教育是人類教育實踐的主要形式，是家庭互動過程中父母對子女有意識、有目的施加的教育影響。相當一部分學生進入大學后，無論是心理上、精神上，還是實際生活上，都有對家長的依賴性。

第四，堅持自我教育的核心作用。自我教育具有重要的“養成教育”屬性，也尤其需要受教育者的主體實踐。這就需要將自我教育的理念貫穿到學生日常學習生活之中，用思想政治教育的要求統領學術活動、社會實踐、勤工助學、志愿服務和文體活動，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，寓教育于學習、于實踐、于娛樂，達到“于日常”。

24“兩入”指確定教師的教案要入情入理

大學生思想政治教育講的既有“大道理”，也有“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情達理，學生就會自然而然地接受，并使這種教育在內心深處發生作用，產生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入腦，入腦才能見效。

25“一透”指加強課堂活動

課堂教學中不面面俱到，著力講深講透每一節課的重點問題。一旦化入思想政治教育，就會產生無窮的魅力。使做人的道理隨著業務知識的講授而進入學生的心靈，教書的過程自然也就成了育人的過程。

3教學改革的實施途徑

31校內實踐教學

第一，利用課余時間組織學生觀看反映我國社會主義革命和建設歷史的資料片；當代道德模范；感動中國人物介紹；愛國主義電影；反映大學生活、友情與愛情、職業精神與職業道德等的視頻資料。

第二，給學生提供本學科和相關學科的經典書籍，讓學生利用課余時間選擇自己有興趣的進行閱讀，并撰寫讀書筆記。任課教師批改后記入學生平時成績。

第三，分組討論、小型辯論會或者演講比賽。每一專題給學生2～4個思考題，讓學生選擇一個問題進行分組討論、開展小型辯論會或者演講比賽。分組討論后每組選一個代表在課堂上發言，匯報本組討論的情況及結論。

第四，結合團委、學生會組織的校園文化建設等活動，讓學生自己去分析、認識實際問題，并通過集體討論、交流，由學生自己表達、交流個人觀點，并且在彼此交流的過程中修正提高自己的認識。讓學生把自己學習、思考、交流的認識成果用文字表達出來。

32校外實踐教學

結合課堂理論教學涉及的內容，到校外實踐教學基地進行相應的參觀、調查活動，增加學生的親身體驗與感受，深化理論滲透的效果。主要采取兩種形式。

第一，社會調查：要求學生深入到工廠、街道、民居，觀察社會、感悟人間冷暖，撰寫心得體會或者調查報告。

第二，不固定地組織一些專業的學生去一些愛國主義教育基地或者法制教育基地進行參觀實踐活動。“思想政治理論課”與“法律基礎課”如果僅采取理論教學的方式，難以達到比較好的效果，所以在教改中我們必須適當地采用校外實踐的教學方法，實現實地參觀、講解與交流。要求學生分組到一些實踐基地去進行社會實踐，撰寫實踐心得。并用照片、文字做成PPT課件記錄下本組社會實踐的過程和效果。

33“六結合、五個一、四育、兩入、一透”的新教學模式轉化到教學方法第一，通過課堂教學，直接將科研成果轉化為教學內容。在課堂教學中注意把理論性、基礎性知識和研究的優秀成果相結合傳授給學生，注意把理論知識講解和實踐技能傳授相結合，在教學中結合當前的學科熱點問題授課，結合當前實踐熱點進行授課，將本學科領域最新學術觀點和最新實踐動態反映到本課課堂教學中，效果良好。

第二，帶領學生從事科研活動，培養學生的創新精神和實踐能力。重視學生綜合素質的培養，指導學生參加各級各類科研活動，組織本科學生參加與科研項目有關的社會調研活動，培養學生的創新精神和實踐能力，科研與教學形成一種良好的互動關系。

第三，加強教師與學生之間的科研交流，提升第二課堂活動內涵。通過學術講座、學術沙龍等方式，讓學生直接從教師的研究成果中受益，讓學生面對面與教師交流、討論、碰撞，極大地豐富了學生的第二課堂活動，也提升了第二課堂活動的內涵。

第四，將教研成果運用到實踐教學中，提升學生職業能力和實踐能力。把第一課堂教學教研成果應用于第二課堂教學實踐，按照研究成果提出的方法，組織學生開展了大量行之有效的第二課堂教學活動。

參考文獻：

第6篇：學科理論知識范文

關鍵詞：高校 思想政治課教學與實踐 學生主體地位

思想政治理論課具有戰略地位。高校思想政治理論課在高校設置的課程中有其特殊性，它是實現學校教書育人辦學宗旨的重要手段和途徑，事關培養社會主義建設者和可靠接班人的根本問題。很長一段時間以來，教師在高校思政課教學中沒有很好的把握好學生在課堂中的有效實踐，只是單一的把教育者的自主性和主動性不斷擴大，卻經常沒有考慮接受教育者是否能接受這種實踐性教學。在學科理論的構建上，忽視思想政治教育學科的實踐性，否定其思想性和政治性，把思想政治教育學科置于“超越意識形態”、“遠離崇高”、脫離現實的“純學術”研究的位置上。我國高校在2006年實施思想政治課新方案中，思想政治課實踐性教學的取得不少成果，但是它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節。所以，在新課程設置方案實施中，強化實踐性教學是時代的呼喚、理論的要求和實踐的需要。

一、形成和諧的師生互動學習機制

思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道和主陣地，要求教學雙方在課堂教學中形成一種和諧的師生互動、生生互動、師生與環境互動的學習機制，只有這樣，才有可能啟發學生的創造性思維，培養學生的綜合能力，塑造學生的良好個性，達到思想政治理論課的良好收效。這不僅是一個教學理念的問題，也是一個教學方法的問題。在課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，不斷創新教學內容、教學方法和教學手段，通過互動式、辯論式、案例式等教學方法調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人。教學是一門藝術，教師在課堂教學過程中對教材的理解和運用能力、語言組織和表達能力、管理和調控教學活動、反思創新的能力、運用新技術的能力都直接關系到教學效果的好壞。所以，教師要明確自己在課堂教學中的定位，把自己放在組織者、指導者、解惑者的地位對學生進行講授和指導。講，是教師課堂教學的一部分，但要精要地講、啟發地講、創造地講；導，也是教師課堂教學的一部分，但要指導在學生迫切需要指導或學生不解、費解、難解的關鍵時刻，猶如畫龍點睛。這實質是對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自己的政治素質、師德素質、文化素質、科研素質、能力素質等，才能承擔起育人的艱巨任務。

二、改進教學與實踐的模式

一直以來，怎樣能讓學生更好的成人成才，教師經常會從當今社會本質上考慮，主要講民族不同、國家之間、社會形勢和時代進步的知識，講政治改革、經濟發展、文化交流、引進外交、國內外形勢等等；卻很少注意到自己的學習情況、生活習慣、心理想法、交友能力、友誼相處與戀愛等等現實、日常問題，更何況要談論如何解決這類問題。自然而然，學生就會潛意識里認為要想成才就要學習了解國家、社會等“大事件”并學習解決這些“大問題”，他們的日常生活就沒有被管理好，這門課程也對他們沒有太大用處，這也就是致使思政課教學效率不高的因素之一。因此，教師在教學實踐過程中，應堅持理論聯系實際以及三貼近原則，及時了解學生的知識水平和思維能力，開展必要的知識傳授，加強思政課的針對性、時效性、管理性，讓他們在老師的管理下更好的學習。不僅如此，教師還要將教學實踐和社會實際，社會熱點問題、學生思想實際和學生所關注的問題結合起來，通過對事實和現象的分析來闡釋理論，引導學生去培養、形成一定的思維方式，主動去觀察問題、分析間題、解決問題。教師的教學實踐要與實際相聯系，這樣會給學生起到指導和示范、管理作用，學生所學習的理論知識要與實際相聯系，這也是思政課教學實踐的目標與依據。

三、采用“理論教學為主，實踐教學為輔”的原則

高校教學中，應采用“理論教學為主，實踐教學為輔”的原則；因為學術性是反映理論教學的依據，而作為理論教學的一部分，在實踐教學的引導下，降低了高校各專業的實踐教學，從而導致了實踐教學內容不合理，教學設施不完善，普遍存在重理論、輕實踐；重知識，輕能力；重課堂、輕課外的傾向。這不可避免地招致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。高校可以通過學校和社會兩個途徑，配置好教師和社會兩種資源，把思想政治教育課分為教材課和社會課，制定相應學分和學時制度。教材課方面，在教授通用教材的基礎上，開設形勢與政策課，以及心理健康、職業規劃指導等相關內容的課程，保證學生能緊跟社會和時代潮流，樹立正確的社會核心價值觀；社會課的教學可以采取多種方式：比如邀請杰出青年、勞動模范、成功人士、創業家、廉政干部等開講座，傳授人生經歷、心路歷程等，或者將他們的成長故事拍成小電影和紀錄片，供學生觀賞學習。除此之外，還可以組織學生去參觀訪問一些優秀的企事業單位，或者定期派學生參與單位實習和社會實踐，指導學生撰寫調研報告和論文等。不同學校應根據實際靈活開展社會課的教學，務必讓學生融入改革開放和經濟建設的實踐中，增強使命感與責任感，這樣思想政治課的教學效果比單純的教學豐富厚重很多。

四、創新實踐教學方法

從實踐角度看，社會實踐教學可以在社會生活中進行，也可以在校園內、課堂中進行。思政課教學以課堂教師講授為主，在講課內容中應盡量弱化系統的理論知識，少一些死板的說教，代之以引導學生參與思考、培養批判和詰問意識。基本思路應弱化教材，以學生關注的重大現實問題、實踐問題為中心，注意授課應當對學生有現實指導的作用，整合相關內容。就思政課現有的實踐教學模式而言：課內實踐教學模式主要包括：課堂討論、觀看教學錄像、案例教學、讀原著等；課外實踐教學模式主要包括：參觀革命圣地、愛國主義教育基地、參加一些公益活動，比如：去孤兒院、敬老院做衛生打掃，為貧困地區兒童募捐書包、字典、衣服等。到社會生活中接受鍛煉，體驗生活，認識社會，體會民生，是大學生成長發展的重要途徑，要把學生到實踐基地接受社會實踐作為一項重要工作來抓。社會實踐環節要有相應的考核機制，細化量化各項指標，納入考核成績和學分評定。

五、結束語

思想政治教育學科本質是：“從教育對象和社會的實際出發，根據我國社會發展的要求和人的發展目標，遵循思想形成發展的規律，把理論、正確的價值觀念、道德原則轉化為對象的思想與行為，提高思想道德素質，這才是思想政治教育及其學科的特殊本質，是思想政治教育及其學科區別于其他學科的根本所在。”而可操作的實踐教學環節，就是原理和時間的中間環節。因此，高校應該積極推進和實施思想政治課新方案，進一步強化高校思想政治理論課的實踐教學，增強思想政治理論課的有效性，真正為我國社會主義現代化建設事業培養大批優秀人才提供思想保證。

參考文獻：

[1]王麗霞.改革高校思想政治理論課教學方法，提高教學實效[J]

[2]顧加水.淺議思想政治教育對象的主體性[J]

[3]葉雷，陳瀧.論思想政治教育的主體性原則[J]

第7篇：學科理論知識范文

一、思政課課內實踐教學的內涵及特點

思政課課內實踐教學具有豐富的內涵及獨特的特點，對其內涵進行科學界定，特點進行深刻剖析，有助于推動對實踐教學的探索與實施。

（一）思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

眾所周知，西方國家在教育教學實踐中重視學生的主體地位，以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，以教師為主導，因材施教，發展個性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論認為，人生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習。我國傳統的思政課教學大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應有的育人功能未能得到充分發揮。

近些年來，這種以學生為主體，讓學生在課堂上走向“社會”的課內實踐教學在思政課教學中越來越受到關注與認同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對高校思政課課內實踐教學形式以及實現路徑進行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內實踐教學的特點及優勢。與課外實踐教學相比，課內實踐教學的開展具有明顯的特點和優勢。主要表現在以下幾個方面：

1.課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高校現有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。

2.課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。

3.課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。

可見，探索課內實踐教學既必要又迫切，它是目前推進思政課教學方法改革，提高思政課教學效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性

開展思政課課內實踐教學，既反映了思政課教學規律和教學要求，又滿足了培養大學生綜合素質的需要;既能避免社會實踐面臨的困境，又能達到實踐育人的目的。

（一）開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》》（教社政[2005]5號）中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”

作為大學生的必修課，思政課的教學目的、教學方式都必須符合教育教學規律。如同各個專業有一個課程體系一樣，思政課的各門課程也構成一個相互關聯的課程體系，共同實現對學生進行理論教育和思想政治教育的目標。那么培養學生運用理論分析問題、解決問題的實踐能力，也應該和學生專業學習中的實習、實驗一樣，是檢驗培養目標的重要環節。因此，包括課內實踐在內的實踐教學本身就應該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感;可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力;課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會。可見，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。

（三）開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內實踐教學模式構建

思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

（一）明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。

制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。

根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。

（二）探索靈活多樣的課內實踐教學形式

1.時事評議。引導學生關注、思考社會熱點，或老師或學生提出。

2.案例評析。選取典型案例，精心設計，學生分組討論，教師點評。

3.專題研討。設計研討題目，提前布置，學生分組討論，完成發言稿并發言，教師點評。

4.情景模擬。還原歷史場景或者創設特定情境，由學生扮演某種角色，感悟教學內容。

5.主題演講。師生協商制定演講主題，學生分組研討、撰寫發言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經過剪輯的、短小經典的視頻，比如歷史紀錄片、現實國情片。教師設問，學生邊看邊思考，回答老師提問或寫觀后感。

此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。

（四）完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核;根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。

（五）構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。

四、高校思政課課內實踐教學需要處理好幾種關系

高校思政課課內實踐教學要發揮實效，需要處理好課堂理論教學與課內實踐教學，課內實踐教學與校園實踐、社會實踐教學的關系。

第8篇：學科理論知識范文

關鍵詞：思想政治理論課；辯論式教學；主體性；以人為本

中圖分類號：C642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1672-9749(2010)05-0075-03

培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。隨著經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化進程的加快，西方的各種文化思潮和價值觀念的滲透，敵對勢力與我國在意識形態領域里的斗爭更加復雜。隨著國內改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，拜金主義、享樂主義、極端個人主義的蔓延，青年學生在理想信念、思維方式、行為習慣、道德觀念和價值追求等方面面臨著新的考驗和抉擇。如何在新形勢下，引導、幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，提高思想政治理論課教學實效性，是目前高校思想政治理論課教學面臨的嚴峻問題。

大學生思想活躍，求知欲強，勇于探索，不愿接受既定的結論，對社會經濟活動、政治生活、思想文化獨立思考和評判的愿望不斷增強，“辯論式教學”本身所具有的活躍性、挑戰性、對抗性正切合了青年學生這一思想特點，最大程度地調動了學生積極性，挖掘學生的學習潛能和興趣。把學生從“厭學”變得“樂學”，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、“辯論式教學”的內涵及特征

“辯論式教學”，是教師根據教學內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。“辯論式教學”使科學理論在互動探討和辯論中潛移默化地植入學生的內心，并內化為崇高的精神品質，外化為自覺的行動，使思想政治教育成為一種由內向外、充滿情感體驗和內心感悟的實踐過程。

“辯論式教學”是一種將研究與探討結合在一起，學生深度參與的教學方式，打破了以往“灌輸式”、“說教式”的課堂教學“內容抽象化、學生客體化”的痼疾，這種學生課前認真準備、課上主動辯論、師生共同探索的教學模式具有以下幾個特征：一是主體性。“辯論式教學”從以人為本的基點出發，把尊重人、理解人、解放人、創造人的主體精神貫穿在教學的全過程，關注學生在情感、意志、興趣、理想信念和價值追求等方面的需要，促進學生主體個性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養、主體人格的完善；二是針對性。“辯論式教學”緊緊貼近社會生活，貼近學生思想實際，貼近我們的時代，根據世情、國情、黨情、社情和學生思想感情等，確立教學目標，設計教學內容，把思想政治教育與解決大學生內心的思想困惑和價值沖突相結合；三是實效性。“辯論式教學”充分給予學生獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生親身體驗某個社會事件、社會思潮、史實、人物等，經過自己的理性思維，獨立地做出判斷和選擇。在辯論中驗證理論的科學性，增強對科學理論的認同和信服，從而快樂接受，主動接受。發自內心地接受，實現理論由進教材、進課堂到進頭腦的最終轉變。四是創新性。“辯論式教學”促進了知識的共享和情感的溝通，使多種思想觀點相互激蕩、多元信息互動交流，師生的生命潛能和創造精神在自主活動中得到充分發揮，在激烈的思維啟迪與碰撞中激發出創新的火花；五是實踐性。“辯論式教學”關注社會熱點，將學生普遍關心的改革開放和現代化建設中出現的重大問題引進課堂，使深奧抽象的原理轉化成富有生機的時代話題，構架起理論與實際相結合的橋梁，使理論小課堂與社會實踐大課堂有效銜接，既保證了思想政治理論課的科學性、思想性、政治性，又具有濃厚的實踐性和時代性；六是開放性。學生自覺地從課堂走向圖書館、走向網絡、走向豐富多彩的社會生活，自覺地向書本學，向他人學，向社會學，向實踐學，把課堂學習延伸到了課外，拓寬了學習渠道，擴大了思想政治理論課教育教學活動的范圍和開放度。

二、“辯論式教學”在思想政治理論課教學中的實施路徑

1.辯題的設計及課前準備

(1)辯題的設計辯論式教學中，教師依據教學大綱，結合教學要求和大學生知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要求既能體現教學重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做，該做，什么事不能做，不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

(2)課前動員和準備在辨題確定以后，教師提前一周向學生公布，并對辯題進行初步的解析，引導學生確立觀點，同時闡明辯論的規則，并對辯論的形式、人員分組、程序等進行適當的安排。然后，學生利用課余時間查閱資料，搜集材料，必要時教師可以指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法，提供相關電子資源目錄，閱讀已有的科研成果資料，為課堂的辯論做好充分的準備。為培養學生自主探求知識的能力和團隊精神，教師可以把不同專業、不同特點的學生相互結合分成學習小組，同學也可以自由選擇學習伙伴，形成團隊。學習小組各成員之間相互交流信息、切磋、討論、激勵，充分發揮各自的智慧和力量，共同制定辯論方案，加深知識、思維、情感方面的合作。

1.課堂辯論及過程控制

(1)課堂辯論教師既可以在課堂教學中結合當前社會熱點隨時捕捉辯機開展課堂小辯論，也可以事先擬定辯題組織學生開展有準備的“群辯式”、“競賽式”、文理科對抗、男女生對抗、單雙號對抗等形式多樣的大辯論。最大程度地激發學生參與學習的熱情，盡可能使每位同學都有機會得到鍛煉，實現教師與學生之間、學生與學生之間的知識交流、融合。以一個有120名學生的教學班為例，在“群辯式”辯論中，把同學分成正反兩方，每方60名同學，各推選10名同學做代表進行主辯，其他50名同學作為后備力量，各方代表依次闡述自己的觀點和依據，己方同學可補充發言，正方和反方后備同學可以隨時不斷補充己方觀點或對對方提出詰問和反駁。然后自由辯論，全體同學廣泛參與。在“競賽式”辯論中，將一、二、三、四辯分別由十幾名同學組成小組擔任，既能促進同學間的交流

合作，又保證辯論參與的廣泛性。辯論中學生暢所欲言，各抒已見，充分表達自己的思想和觀點，在思維的相互碰撞和觀點的交鋒中相互學習、澄清認識，加深對理論知識的理解和運用，達到認識上的深化和拓展，共同體驗學習的快樂和成功的喜悅。

(2)教師對辯論過程的控制在辯論過程中，教師不再是說教者，而是教學的引導者、促進者和參與者，教師要充分發揮學生的主體作用，積極引導學生圍繞主題展開辯論，為學生創造更多的展示才華與個性的空間和機會，充分尊重學生的話語權和思想感情，激發學生的求知欲望和探索精神。教師要注意有效控制好主題和節奏，適時地點撥、評論、糾正，必要時給予理論引領和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導學生向知識的廣度與深度探究。教師要善于調節課堂氣氛，努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據實際情況時而嚴肅認真，時而風趣幽默。當辯論中間出現偏題和冷場時，有必要根據情況適當提示、誘導、激勵，也可提出新問題，引發學生展開新一輪的辯論。

3.辯論的點評和總結

教師的點評和總結在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學生的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴謹以及學生的參與熱情、團隊協作精神、創新思維能力等進行點評，對辯論過程中的思維閃光點進行贊揚和鼓勵；第二部分，對辯論內容進行總結，這是一節課的關鍵。教師要對學生發言中的一些明顯的認識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生對科學理論的理解與認同，把學生的思想統一到正確的認識上來，幫助學生樹立科學的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學生增強對主流意識形態的信賴和崇尚，從而堅定對的信仰，社會主義的信念，改革開放的信心和政府的信任。

三、“辯論式教學”的價值維度

1.堅持以人為本，實現大學生自我教育

“辯論式教學”遵循學生身心發展規律，著眼于學生困惑與迷茫之所在，對學生個體的知識經驗、思想動態、興趣愛好、情感意志和內心認同給予充分的尊重和關注，關心學生的內在精神需要和利益訴求，引導和激勵學生對新型社會文化思潮和價值觀念的理性思考，甚至對生命終極價值的追問，充分展示對學生個體人性化的人本關懷，把思想政治教育所傳遞的思想道德價值內化為學生自我肯定、自我發展和自我完善的需要，激發學生對思想政治教育的強烈需求。讓學生在評判和體驗中感受主體尊嚴和主體價值，感悟自己的歷史使命和社會責任，感悟理論的無窮魅力，洞徹真理的要義，汲取真理的精華，增強辨別是非、善惡、美丑、榮辱的能力，自覺地對思想和行為進行自我規范、自我調控、自我矯正。

2.堅持以學生為主體。彰顯學生主體地位和作用

充分體現了學生在學習中的主體地位和作用，使學生從被動學習變成了主動參與。學生在辯論前，主動地取舍信息，凝練觀點，構思論證，辯論過程中對不同觀點進行分析、判斷和辯駁，辯論后又將科學理論內化和升華，整個過程充滿了激情和挑戰，使學生的思維始終處于積極狀態，引領著學生懷著探究的激情邁進知識的殿堂。整個過程符合“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認知規律，在辯論式教學中，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點、激勵思考而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解和鼓勵。

3.堅持全面發展。實現受教育者對自身綜合素質的建構

辯論式課堂正是一個民主、開放、寬容、彰顯個性的場所，為每個學生作為個體人的知識體系的構建、道德情感的提升、綜合能力的培養、自由個性的發揮等搭建了廣闊的舞臺。辯論過程中，學生既要依托課程的基本理論作為立論的依據，又要引用大量的案例作為辯論的直接論據，這樣學生就會帶著好奇感和求知欲主動地閱讀大量課外書籍，查閱文獻資料，不僅培養了收集能力、概括能力、抽象能力，而且開闊了視野，豐富了知識；學生在辯論中尋根究源，由此及彼，由表及里，深入探究事物的本質，把握事物的內在聯系。增強了思維的廣度和深度，促進了判斷推理能力和思維能力的提高；學生在辯論中言簡意賅、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密地論證自己的觀點，這就提高了文字組織能力和口語表達能力；在團隊的協同作戰之中盡心盡力，互相寬容，團結一致，在活動中體驗、感受競爭與合作的關系，個人與群體的關系。培養了合作精神、人際交往的能力和集體榮譽感；在正反兩方的交鋒與碰撞中培養了應變能力和思辨能力；在不斷質疑問題、分析問題、解決問題的過程中，促進了學生質疑精神、民主精神、科學精神、探索精神和創造性思維品質的形成；學生有更多的機會在教師和同學面前發表見解，展示思想，增強了自信心和戰勝困難的勇氣，克服了害羞、膽怯心理，學會正確把握人生發展面臨的挑戰和選擇，以一種樂觀向上的心態面對社會現實和參與社會競爭。總之，“辯論式教學”最大程度地促進了學生知識、能力、素養整體的提升，使學生在民主和諧、合作與對抗的環境中鍛煉自己，發展自己，完善自己，提升自己，成為思想政治教育的主體和自身思想政治素質的建構者。

4.堅持與時俱進，促進教師綜合素質的提升

“辯論式教學”對教師提出了更高、更嚴格的要求。促使教師不斷與時俱進，提高自身的科學思維能力與思想政治素養。一是辯論式教學要求教師必須拓寬知識領域，具有較為深厚的文化底蘊和豐富的知識資源。教師不僅要掌握基本理論知識，而且要對政治、經濟、歷史、哲學、文學、邏輯學、社會學、心理學等各學科有一定知識儲備。而且更勤于思考，善于觀察，開拓視野，關心時事政治，對社會現實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創新，努力把教材體系轉化為教學體系，增強教學的吸引力和可信度。二是要不斷提高教學藝術和教學技巧。辯論式教學過程比較復雜，課堂駕馭難度加大，這就要求教師要認真研究教學過程中的教學對象、教材、教學方法等各要素，對辯題的確定、過程的控制、點評和總結等各環節都要精雕細琢，達到“萬物皆備于我”的程度，以更好的駕馭課堂。三是增強與學生的交流溝通。真正成為學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

參考文獻

第9篇：學科理論知識范文

關鍵詞：學前教育本科；課程設置；教師素質；

隨著教師教育的提升轉型，越來越多的高師院校響應國家政策和社會形勢需要增開學前教育專業本科。其培養目標也由向中等幼兒師范學校輸送合格師資轉變為培養本科層次的高素質幼兒園師資。①培養目標的定位決定了課程設置的調整。但目前，高師學前教育專業本科課程設置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現以下兩種傾向：一是傳統的學術理性取向，主要是受學科本位思想的影響，課程設置上追求專業知識的精深，強調學術性，忽視師范生培養的實踐性。②二是藝術取向，主要受幼師課程設置的影響，在課程設置上偏重于藝術課程，導致畢業生自己能唱會跳，但面對幼兒的藝術教育活動，不會創編和輔導，教育專業素養不高，教師專業發展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養出來的人不能全面發展，必然在以后的工作中呈現出各種問題。

一、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合

為了能更好的適應社會發展和未來教師專業發展的需要，學前本科課程在實施過程中要注重理論與實踐相結合，既不能像中等幼兒師范學校那樣只注重藝術技能的培養，而忽略了教育理論的學習，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養學生的教育理論的學習，而忽視了藝術技能的培養。這樣只注重某一項而輕視另一項的課程設置，培養出來的人是很難適應這個社會對人才的要求。因此，學前本科課程的設置和人才培養的模式必須要理論與實踐相結合。

《教師教育課程標準》在“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”中，呈現了兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業道德與專業發展，教育實踐六個學習領域，每個領域都對應建議若干具體學習模塊。④其中，兒童發展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會屬于理論課程；職業道德與專業發展，教育實踐屬于實踐課程。職業道德與專業發展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實踐課程，是因于它具體學習模塊中所包含內容決定的。它包括：“教師職業道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；教師專業發展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術技能；現代教育技術應用等”。⑤教育實踐是指學生到幼兒園等具體地教育實踐基地去見習，實習，以培養學前本科生的保教實踐能力。

二、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的原因及意義

學前教育本科課程實施過程中之所以要理論與實踐相結合，是因為我們發現只注重某一方面所呈現出來諸多問題，例如，很多學前教育專業的本科生畢業去幼兒園時，面對生動和復雜的教學情境，束手無策。“多數園長都反映，本科生在研討時能夠表現出其理論上的優勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會有諸如此類的問題是由于本科師范院校學前教育專業課程設置所致。

（一）當前本科師范院校學前教育專業課程設置的現狀

本研究從6所部屬師范院校相關授課教師及其網站上搜集了各校學前教育專業人才培養方案，通過比較和分析發現，各師范院校學前教育專業課程的設置呈現出理論課程多、實踐課程少的統一態勢，具體表現在以下方面：⑦首先，專業理論課程所占比重較大，各大院校的專業理論課時均占專業課課時總量的三分之一。其次，實踐性課程所占比重較少，實踐性課程包括專業技能課程、藝術技能課程和教育實踐課程。在開設情況上，專業技能課程開設較少，比例占專業課課時總量的1/5左右；藝術技能課程即鋼琴，舞蹈，美術等藝術技能課有的院校多則開設兩年，少則開設一年，課時明顯不足；教育實踐課程量少，僅占總課時量的6%，形式較為單一。

（二）學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的意義

學前教育本科課程不僅注重專業理論知識的學習，更應該多到幼兒園中實地觀摩學習，理論結合實踐。學前教育專業的本科生參加幼兒園的實踐活動，能夠促進他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發展現狀的認識，實現書本知識和實踐現狀的更好結合，幫助學生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當前幼兒園實踐中的問題，才能充分發揮幼兒教育實踐在學前教育專業本科生專業理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實的行為反應為教材，全身心投入到幼兒教育實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。

三、學前教育本科課程實施過程中理論與實踐相結合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。⑧據此，我們要加強大學和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學。“K”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學來給學前本科生上實踐課，能夠讓學生更真實，更具體的學習幼兒園中的保教實踐能力。大學同時也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學學術資源，跟隨大學教師學習教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯系實際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學性和實踐性。而大學教師則向學前本科生傳授通識課程，學科專業教育，專業知識，同時大學教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領學生做科研項目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學做科研，大學教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯系實際的課堂將充滿趣味，這樣由大學教師和幼兒一線教師共同教授的學前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質。

（二）提高實踐課程的比例，構建“30+25+25+10+10”的課程結構

對于學前本科生來說，不僅要具備豐富的專業理論知識和智慧，還要具備實踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結構是指專業理論知識占30分的，專業技能課程占25分，藝術技能課程占25分，教育實踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結構，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認的，有些學科的確可以通過課時去彌補它的不足，最終得到改善，而藝術技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學到熟練自如，是必須從小學習的，人越長大學習技能的吸收力就會越小，因此，學前本科的學生往往是花費的時間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術技能的吸收能力顯然比不上初中畢業開始學習幼師的中等幼兒師范學校里的學生，但中等幼兒師范學校里的學生，由于初中畢業，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現出中等幼兒師范學校更重視藝術技能的培養，而學前本科更注重專業理論知識的學習的緣故。盡管學前教育專業的本科生的藝術技能吸收能力沒那么強，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術方面也只是起到藝術啟蒙的作用，不必精而深。對于學前教育專業的本科生來說，不應像音樂專業的學生那樣掌握演唱、演奏等專業技能，而應以熟悉幼兒園音樂教育活動的內容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學前教育專業實踐性課程不僅需要課時量的保證，更需要優化課程內容結構，以切實培養學生的實踐能力。⑨

（三）探索實踐性教學，注重理論與實踐緊密結合

對于學前教育專業的本科課程設置，專業理論課程和實踐性課程要齊頭并進，緊密結合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經跟不上時代的需要了。

在幼兒園的實際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應付當前幼兒園的日常教育教學工作，而應考慮到隨著時代的發展，幼兒教育事業會深入到要求教師更加專業化，能夠深入到每個幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發展需要，促進每個幼兒在自己原有的基礎上健康發展。而教師如果沒有寬厚的基礎知識，那么就不具備持續發展的潛能，將來就不能順應時代的要求。⑩因此，專業理論課程必須開設，讓學生深入學習，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現教育觀念上的偏差，可能會帶給孩子終生的陰影，這將關乎孩子一生的幸福成長，因此至關重要。

當然，在學習專業理論課程的同時，也要重視實踐性課程的學習。實踐性教學強調真實的情境，因此在與幼兒園實際教學緊密結合的基礎上，學前教育專業應該加強自身實踐性教學操作平臺的建設，如建立蒙臺梭利活動室、學前教育實驗中心、幼兒園模擬活動實驗室、兒童行為觀察室等，從而為實踐性教學的開展提供良好的物質條件。此外，教師也可以在具體的教育教學活動中采用案例教學、情境教學等方法，通過創設虛擬現場，由學生分組合作扮演幼兒園的教師和學生，建構模擬課堂教學的實踐環節，實現理論與實踐的結合。

四、結論

學前教育專業本科課程設置要理論與實踐相結合，才能讓學生既擁有扎實的專業理論知識，又具有實踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時代的潮流所淘汰，從長遠效益來看，將更適合社會的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學術研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻：

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[2]彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

[3]費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

[5]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

[6]張永霞.高職院校學前教育專業課程設置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（6）.

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[8]王利明.華東師范大學學前教育專業本科的專業課程設置的調查研[D].華東師范大學，2007（5）.

[9]李可娟.陜西高校學前教育本科課程現狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學，2011（5）.

注解：

①韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

②韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

③韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

④韋芳.實踐取向的學前教育專業本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.