中學教育教學實踐總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
自參加教育教學工作以來，本人愛崗敬業(yè)、勤于奉獻、認真負責、苦干實干，曾先后被評為“骨干教師”，“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。
作為一名語文教師，本人努力提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，認真?zhèn)湔n，激情上課，在提高學生語文素養(yǎng)和語文成績的同時，培養(yǎng)學生向著真善美方向發(fā)展，成為一名熱愛祖國語言文字，具有良好閱讀習慣，博學善思的學生；作為阜南一中語文教研室主任，本人帶領阜南一中語文教研室全體語文教師，同心同德，潛心研究高考，把握高考語文大方向，為學生學習語文指點迷津、保駕護航，為阜南一中語文教學事業(yè)添磚加瓦；作為年級主任，本人身先士卒，以身作則，在高標準要求自己的前提下，帶領整個年級教師兢兢業(yè)業(yè)，埋頭踏實苦干，創(chuàng)下了阜南一中時隔多年再次考取北大的輝煌成績；作為阜南一中副校長，本人分管學校總務、后勤等多項事宜，同時兼任阜南一中分校——中崗校區(qū)負責人一職，直到擔任中崗中學校長。
自本人擔任中崗中學校長以來，秉承“立德樹人”“以高中帶動初中，初中反哺高中”的理念，緊抓教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)新時代新青年。同時，帶領全體教師大膽改革，不斷創(chuàng)新，把一所農(nóng)村初中建成了一所校園環(huán)境優(yōu)美、教學質(zhì)量優(yōu)秀先進學校。2021年中崗校區(qū)高考取得驕人成績，在首屆生源質(zhì)量不理想的情況下，成功實現(xiàn)了低進高出的逆襲，其中600分以上四人，在總共660名考生，本科達線接近400人。初中部也不甘落后，第一名考進了全縣前50名，這是建校以來史無前例的輝煌。
今后，本人將再接再厲，相信在本人的帶領下，在全體中崗中學人的共同努力下，中崗中學“百年仍是少年“，未來可期，再創(chuàng)輝煌！
第2篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
關鍵詞: 模塊教學醫(yī)學院校研究生專業(yè)英語教學實踐與總結(jié)
一、前言
通過對研究生“學習動機”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生學習英語的動機已經(jīng)從“學以應試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W以致用型”。大多研究生的主要學習動機是提高英語的口語交流和實際應用能力。全球化時代對研究生的英語綜合應用能力不斷提出更高的要求,英語綜合應用能力的欠缺已經(jīng)成為制約研究生從事科學研究和學術(shù)交流的一大障礙,阻礙他們在文獻查閱、論文撰寫、對外交流及方面的國際化進程。研究生英語教學應建立在更高的起點上,以培養(yǎng)和提高研究生英語實際運用能力為目的。醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研及學科國際交流的能力。這就要求教學圍繞“聽、說、讀、寫、譯”技能的訓練展開,突出“應用型”特點。目前的醫(yī)學院校研究生在從事科學研究、論文寫作、國際交流時普遍存在著專業(yè)英語運用方面的問題。從醫(yī)學論文的英文摘要到向國外學術(shù)期刊的投稿都不乏專業(yè)英語運用的錯誤,類似錯誤在向國外的求職求學信函和國際學術(shù)研討會的發(fā)言中也屢見不鮮,影響了自身學術(shù)水平的提高,以及學科的“國際化”進程。所以醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學是廣大醫(yī)學院校面臨的重要課題。經(jīng)過本科階段的學習,大多數(shù)學生掌握了一定的公共英語詞匯量和基本的語法,并且有了明確的專業(yè)方向,專業(yè)英語的學習便成了這一階段英語學習的重點。然而,目前醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學處于無序狀態(tài),大部分院校籠統(tǒng)地設置了專業(yè)英語課程,也缺乏專業(yè)英語考核指標。學生對專業(yè)英語的學習,局限于專業(yè)課程學習中對常用的專業(yè)詞匯的記憶,以及從英文文獻閱讀中獲取對英文醫(yī)學論文的粗淺認識。如何提高學生的專業(yè)英語應用能力,平衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等技能?本課題組結(jié)合醫(yī)學院校研究生專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀,提出加強該階段專業(yè)英語教學的有效模式――模塊教學。“模塊”是美國達特茅斯學院感知神經(jīng)學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應用于教學領域就是將一門學科或多門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標的教學模式。這種以能力為基礎的教育體系或稱模塊式課程自1993年引入我國以來產(chǎn)生了巨大的生命力。模塊教學體現(xiàn)了應用與專業(yè)相結(jié)合的特點,幫助學生從閱讀、寫譯和聽說幾個方面向?qū)嶋H語言運用能力方向發(fā)展。
二、模塊教學的具體實施
通過問卷形式本課題組成員對醫(yī)學院校研究生進行專業(yè)英語需求分析調(diào)查,以明確學生的“向往”。同時,通過訪談形式,了解醫(yī)學碩士生導師對醫(yī)學生在專業(yè)英語方面的要求,以明確“目標情景”。通過對學進行英語摸底來了解他們的“當前情景”。然后,通過分析,得出學生的“缺乏”。在需求分析的基礎上,設定研究生專業(yè)英語教學的三個模塊:閱讀、寫譯和聽說。聽說是學習和掌握語言的基礎。聽說訓練跟上了,可有效地帶動讀、寫、譯能力的進一步提高。加強聽說技能訓練是使研究生階段英語學習繼續(xù)深化的必要措施之一。據(jù)我們對碩士生跟蹤調(diào)查反饋的情況顯示,強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強學生學好英語的自信心,促使他們形成積極主動、富有創(chuàng)造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識、輕實踐的不正確指導思想和學習方法,我們在教學中著重強調(diào)英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。首先要求學生跟讀、模仿、大膽開口,糾正不準確的語音語調(diào);在此基礎上,讓學生就視頻材料用完整句子復述或回答問題,熟悉情景狀況下的專業(yè)英語聽說內(nèi)容,為今后實際運用儲備資源。
英語寫作不僅僅是要準確地表達出作者的意思,力求達意,更重要的是二語產(chǎn)出的成果能夠符合目的語的語境,契合目的語的文化背景,得到對方文化的認同,這樣寫作出來的作品才會洋味十足。在教學實踐中,我們注重句法教學,幫助學生創(chuàng)作出純正的英語式句子,避免學生因不懂得英漢的表達習慣而寫出來的Chinglish。輸入與輸出都依賴于一定的文化背景,一種外語若沒有相應的文化背景是無法突破語際間思維障礙、理解不同語言的思維方式的,更不可能熟練進行語言輸出,因此,這就需要讀寫結(jié)合,自成一體。教師在寫作中重視文化的閱讀教學,增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養(yǎng)學生善于從文化的角度把握語言規(guī)律,同時能夠從英語文化背景的角度進行交際,有意識地克服母語障礙,使讀寫相輔相成。研究生在進入專業(yè)培訓階段,就要參加定期英語文獻閱讀學習,結(jié)合他們的科研方向,將一些最新的在國外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南發(fā)給大家,讓研究生利用業(yè)余時間閱讀,將不熟悉及發(fā)音不準的詞匯標出,課堂上再組織大家集中時間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對難理解的內(nèi)容及發(fā)音不正確部分應及時查對和糾正,可收到較好的學習效果,為寫作奠定基礎。
通過講授基本理論讓學生對于翻譯本質(zhì)樹立正確認識,通過一般性題材及專業(yè)性題材的翻譯實踐培養(yǎng)學生的雙語轉(zhuǎn)化技能,使學生能夠在基本理論的宏觀關照下,自覺進行翻譯實踐活動。同時讓學生掌握翻譯技能的訓練方法,明確自身努力方向和實現(xiàn)目標的途徑,在課程結(jié)束后仍可保證自行學習和訓練。
三、模塊教學的成果分析
模塊教學是以學生為中心的一種教學新模式。在這種教學的實施中,課題組充分挖掘現(xiàn)有的教學資源,加強師資隊伍建設和實施小班教學,營造良好的英語學習環(huán)境,突出學生的英語應用能力的培養(yǎng)。選擇相關課程的教材。教材做到了針對性強,內(nèi)容前沿,具有代表性,難易適中,目標明確。模塊教學計劃和實施方案制定之后,2009―2010學年度的第一學期,選擇本課題組部分成員進行實踐授課,分做試驗班和對照班。對照班由同一個英語教師承擔混合教學;另一個班由三個不同英語教師承擔不同的模塊課程。進行了四個星期的實踐授課后,采用問卷調(diào)查的形式收集試驗班對模塊課程的接受程度與反映,同時收集對照班學生對混合式教學的看法和意見,對比兩個試驗班學生的反饋。通過階段測試和考評,對比對照班與試驗班學生的專業(yè)英語運用能力,改變以往在成績的評定中教師是裁判,學生只能被動接受的形式,在模塊教學實踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進行知識或知識與技能的雙項考核。考核包括教師給定成績和學生之間的互評和學生實地現(xiàn)場發(fā)揮獲得的成績,考核力求全面。以此對比和證實了模塊教學的優(yōu)點和作用。
從階段測試和考評成績來看,試驗組成績平均為88.9分,較試驗前平均成績65.3分提高了20%以上,而對照組平均成績?yōu)?2.5分,較試驗前成績66.4分提高了不到10%,試驗組比對照組有了顯著的增高。同時,通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),試驗組在學習興趣、寫譯水平、閱讀水平和聽說水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。
四、結(jié)語
醫(yī)學研究生教育是培養(yǎng)高層次的實用型醫(yī)學人才。學生具備高水平的思維、高水平的知識建構(gòu)與知識遷移能力,高水平的實踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開高水平的英語應用能力作為強大支撐。培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力,同時,加強專業(yè)英語的聽說交流是一種語言的實際應用。分模塊教學明確了學生的學習目標,鼓勵了研究生學習專業(yè)英語,有效提高了學生對英語這門語言在專業(yè)中的應用,在學習過程中也產(chǎn)生了樂趣。通過堅持不解的學習,學生發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)英語有較大提高的時候,一種無以言表的成就感增強了其參加國際交流、提高我國在醫(yī)學領域國際影響力的信心。模塊教學模式改變了我們課程設置的理念和傳統(tǒng)的教學理念,充分體現(xiàn)了專業(yè)性和實用性相結(jié)合的原則,在專業(yè)人才培養(yǎng)中實施這樣的教學模式是行之有效的,課題組在這種教學模式的基礎上進行醫(yī)學英語專業(yè)的教學取得了較好的成績,學風、教風和學生的學習積極性、運用語言綜合技能明顯提高,受到學生的廣泛好評。同時也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學視野,為專業(yè)英語教學樹立了極有價值的實踐典范。
參考文獻:
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第3篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
關鍵詞：農(nóng)村小學；教學；綜合實踐種植園基地；實踐
新課程標準中明確指出：教師在開展教育教學活動的時候，除了依靠教材之外，還需要分析本地區(qū)的特色，抓住特色資源來開展綜合性實踐教學活動，引導學生從課本固有的知識系統(tǒng)中走出來、走出教室，拓寬學生的學習空間。因此，教師要將學校的綜合實踐種植園基地與課堂教學結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教材中的“死”知識與生活中的“活”資源有效結(jié)合。而且綜合實踐課是近幾年來新崛起的一門科目，設置這門課的主要目的是通過動手實踐操作來開拓學生的視野，充分激發(fā)學生的探究欲和學習欲望。但是在現(xiàn)階段的小學綜合實踐課開展過程中，教師的教沒有教材作為依據(jù)，“巧婦難為無米之炊”，這種情況下的綜合實踐課成了英語、數(shù)學、語文等學科的替身，綜合實踐課失去了其原本的意義。為了改變綜合實踐課空有實踐名義，無真正實踐的狀況，我們需要總結(jié)教學經(jīng)驗，尋求地區(qū)教學資源，將學校的綜合種植園基地引入課堂，在綜合種植園中給予學生充分的勞動實踐機會。
一、利用學校綜合種植基地，培養(yǎng)學生的種植技能
學校綜合種植園的利用一般以學生參觀為主，這就使其失去了原有的實踐價值。因此，我們需要將這一學校的種植園充分地利用起來，將所學到的知識在種植園中進行實踐。比如，在蔬菜種植園區(qū)，教師可以先交給學生最基本的種植知識，并引導學生自己通過相關的書籍或者網(wǎng)絡查詢自己感興趣的種植內(nèi)容。然后，教師帶領學生前往種植園，讓學生根據(jù)自己學到或者搜集到的信息，對本地的土壤成分、氣溫變化等進行觀察、分析，選擇適合本地區(qū)的植物進行種植操作活動。我在課堂講授大白菜種植內(nèi)容的時候，一般會先向?qū)W生介紹大白菜的基本信息。如，大白菜在古時候被稱作菘，我國著名的大畫家齊白石老先生認為白菜是“菜中之王”，慈禧太后隨葬品之一的翡翠白菜現(xiàn)為博物院的鎮(zhèn)館之寶……通過基礎知識的講解，可以使學生重新認識大白菜，轉(zhuǎn)變以前對大白菜的偏見，從而產(chǎn)生對白菜種植的欲望。然后，我會讓學生根據(jù)自己對大白菜的了解來自由討論白菜的營養(yǎng)價值、藥用價值，這樣可以使學生將生活經(jīng)驗與課堂學習結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。最后，我會向?qū)W生介紹大白菜的兩種種植方法：直播和育苗移栽。由于教學時間和種植時間有限，我會就育苗移栽進行重點講述。白菜的最佳移植時間為苗齡15～20天，幼苗有5～6片真葉的時候，我們一般會選取下午溫度適宜的時候進行移植。由于白菜的品種不同，在移植的時候選擇的種植密度也是不同的，因此，我們會選取一兩種常見的白菜品種進行種植。在移植之后，需要立即對其澆水，早晚各一次，3～5天之后，即可延緩澆水時間。在基本的種植信息講解完之后，我會帶領學生到自己學校的種植園按課堂講解的內(nèi)容進行實際操練。將學生按5～6人分為一組，每個學生在小組內(nèi)各司其職，移植、\送、種植、澆水、記錄，不同的學生負責不同的任務，這樣可以使每一位學生都有機會參與實踐。通過這種課堂知識教學與實際操練相結(jié)合的方式，不僅可以使學生在知識層面上有一定的提高，更可以充分利用校本資源，使學生享受到勞動的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識。
二、利用學校種植園基地，為學生提供自主探究空間
我們在教育教學過程中，將學校的種植園基地引入教學活動，可以在開展種植活動之際，引導學生自主發(fā)現(xiàn)種植過程中存在的種種問題，鼓勵學生積極探索與這些問題有關的有效信息，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生在種植信息搜集、歸納、討論這一系列的活動中學會如何種植，并將這一學習方式延伸到其他科目中，實現(xiàn)學科的整合。我在對學生進行種植培訓的時候，由于我自身的種植知識、能力有限，對學生感性的某些種植內(nèi)容也是只知其一不知其二，此時，我會鼓勵學生向當?shù)剞r(nóng)民或自己的父母進行咨詢，或者帶領學生到一些蔬菜種植大棚進行參觀，從專業(yè)人士那里學到有效的信息。比如，根據(jù)我們學校的種植園的地理位置、溫度、土壤等條件來分析，我們適合在這里種植哪些蔬菜，并和學生一起探究這些蔬菜為什么會有季節(jié)性，不同的蔬菜有什么種植特點？等等。師生在種植中通過對上述問題的探討，不僅可以拉近師生之間的關系，還可以通過信息搜集、種植實踐活動的開展來為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的綜合素養(yǎng)。
總之，通過將學校的知識教學與種植園活動結(jié)合起來，不僅可以將學生置于真實的生活環(huán)境中，使其獲得一技之長，更可以通過活動的開展來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。
第4篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
如何發(fā)揮中學教師身處教學一線的獨特優(yōu)勢，提升教育科研的能力，使教育科學研究真正做到從教育教學實際出發(fā)，又服務、推動教育教學的發(fā)展，這成為教育科學研究中亟待解決的問題之一。本人將從以下幾個方面初探中學教師如何做教育科學研究：
一、走出誤區(qū)，正確認識教育科學研究。
誤區(qū)：教育科學研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學識淵博的科學家、專家、學者的事情。
現(xiàn)狀：中學教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業(yè)、解惑”、“教書育人”是我們的職責，“桃李滿天下”是我們的職業(yè)成就，在此觀念的指導下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。
解析：教育科學研究從本質(zhì)上說就是培養(yǎng)一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創(chuàng)新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學研究的思維條件。再加之中學教師幾十年如一日地奮斗在教育教學第一線，自身積累了豐富的實踐經(jīng)驗和感性認識，這成為教育科學研究中其他研究主體不可復制的優(yōu)勢。
措施：教育科學研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學者才能做的事情。中學教師應掙脫思想上的束縛，走進教育科學研究，在教育教學實踐中主動承擔教育科學研究重任，實現(xiàn)教育教學研究與教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量相銜接，推動中學教育高效、有序發(fā)展。
二、從教育教學實際出發(fā)，提升中學教師教育科學研究能力。
教育科學研究應從教育教學實際出發(fā)，“從教育教學中來，到教育教學中去”，運用“三步走”戰(zhàn)略提升中學教師教育科學研究能力。
第一步：有意識地培養(yǎng)教師的反思習慣、探索意識、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)狀解析：中學教師在教育教學實踐中不是缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而是缺乏將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現(xiàn)出來的能力。中學教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發(fā)展、衍生、結(jié)果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習慣加以整理上升為自覺地、系統(tǒng)化、理論化的理論知識和思維結(jié)構(gòu)。
措施：在教育教學實踐中，教師應有意識地培養(yǎng)自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。
案例一：在一次課堂教學中機智地解決了突發(fā)狀況，教師應在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結(jié)類似問題的認識評價、措施、效果等。
案例二：一個學生經(jīng)常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應該反思之前的方法是否科學、合理，找學生談心追根溯源，找到癥結(jié)，實施相應解決措施。按照以往的工作經(jīng)驗，這個問題到這就結(jié)束了，對于教育教學研究來說，其實遠沒有結(jié)束。我們可以繼續(xù)探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)。
第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。
每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經(jīng)是怎樣管理班級、怎樣教學的，細細琢磨發(fā)現(xiàn)這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學生管理、教學的最普遍本質(zhì)和最一般規(guī)律，甚至連解決某一類型問題的規(guī)律性的觀點都沒有。
問題癥結(jié)是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。
教師在教育教學實踐中，要勤于思考、善于總結(jié)，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學反思、教學后記、教學心得體會、教學啟示、教學研究等。
案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結(jié)類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續(xù)探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)”則是將實際教育教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。
第三步：在教育教學實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學研究。
“從教育教學中來，到教育教學中去”是中學教師教育科學研究的重要原則之一。“到教育教學中去”是檢測系統(tǒng)化、理論化的教育教學經(jīng)驗理論是否正確、是否科學合理的唯一標準，是教育科學研究的目的和歸宿。教育教學實踐中根據(jù)實際情況反饋、矯正、完善教育教學經(jīng)驗理論，進而形成能夠推廣應用的模式、方法或是價值經(jīng)驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學質(zhì)量。實踐基礎上的教育教學理論創(chuàng)新是教育教學變革的先導。
三、堅持教育科學研究微型化、校本化、常態(tài)化
微型化即中學教師在從事教育教學研究時，堅持“從教育教學中來”，以教育教學中出現(xiàn)的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結(jié)、失敗的經(jīng)驗啟示，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)最普遍的本質(zhì)和最一般的規(guī)律，形成能夠推廣應用的一般模式、方法或是價值經(jīng)驗。如：如何解決個別學生上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象，如何科學合理利用多媒體教學軟件，如何維持課堂教學秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業(yè)等。這些問題都一一解決并上升為教育教學理論時，實際上就成為一個大課題：構(gòu)建高效課堂。
校本化即中學教師在從事教育教學研究時，立足學校、根植教育教學實際、著眼于學生的現(xiàn)狀和未來，著重解決教育教學中出現(xiàn)的問題，形成能夠在本校推廣應用的一般模式、方法或價值經(jīng)驗。［1］如：我們?nèi)谓痰膶W校定位為藝術(shù)特長學校，結(jié)合學校、學生的實際情況，研究高考藝術(shù)特長生的有效學習模式、藝術(shù)特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業(yè)課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學中去”，服務教育教學，提升教學質(zhì)量。
常態(tài)化即教師的教育教學研究不是一次性的，也不是即興而發(fā)的，而是教師教育教學中的重要環(huán)節(jié)，并逐漸演變?yōu)榻處熃逃虒W規(guī)律性的內(nèi)容，成為中學教師的一種生活習慣和思維方式。如：一節(jié)非常成功的教學觀摩課之后教師就要反思、總結(jié)這節(jié)課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節(jié)課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學能力和教學素養(yǎng)一定會有較大的提升！
再如：在班主任工作中，成績不高、經(jīng)常犯錯的、在其他老師眼中經(jīng)常被視為“問題學生”的他，卻因為你偶然間一次不經(jīng)意的贊賞而高興，以后的班級事務他總是積極、認真、主動擔負責任，其他學生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應該思考：究竟什么樣的學生是“后進生”、傳統(tǒng)意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉(zhuǎn)化的關鍵因素，傳統(tǒng)“后進生”轉(zhuǎn)化中的非智力因素的作用等。
教育科學研究要立足于學校、植根于教育教學、從教師教育教學實際出發(fā)，教師要勤于思考、善于總結(jié)、創(chuàng)新實踐，進行“問題式”或“經(jīng)驗總結(jié)式”教育科學研究，賦予教育科學研究以靈動的生命，使教育科學研究在中學教師的教育教學實踐中落地，生根，發(fā)芽，茁壯成長直至碩果累累。最終使中學教師由優(yōu)秀“教書匠”逐漸成長為研究型、專家型的優(yōu)秀“教育者”！
第5篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
開幕式上，浙江省教育學會中小學體育教學分會向老一輩浙江體育人代表：董玉泉、黃昌明、戴敬德、施紹曾頒發(fā)了“個人體育教學終身成就”獎。
在浙派體育教育教學研討環(huán)節(jié)中，首先，七十歲高齡的董玉泉先生以精神抖擻的風貌和精心巧妙的設計，為大家呈現(xiàn)了一節(jié)片段課——《疊羅漢》，把他“嚴、實、趣、樂、活”的體育教學風格淋漓盡致的再現(xiàn)在大家眼前，激情演繹了老一輩浙派體育名師的風采。隨后，與會專家和浙江省地市教研員代表、教師代表，以董玉泉先生的教學思想為基點，暢談了他們對浙派體育教育教學內(nèi)涵與特征的認識和理解。
在浙派學校體育工作論壇環(huán)節(jié)中，由拱墅區(qū)北秀小學、行知中學、杭州市始版橋小學、縉云第二實驗小學、寧波市鄞州區(qū)邱隘小學等圍繞隊伍建設、課堂教學、學校特色和學校文化等作了經(jīng)驗交流發(fā)言。中國教育學會體育衛(wèi)生分會理事長宋盡賢為大會作了題為《困惑·出路·責任》專題報告。
第6篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
骨干教師是指在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的教育經(jīng)驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學段或?qū)W科教學和教學研究工作的優(yōu)秀教師代表。我覺得可以從如下幾方面來努力，讓自己逐漸靠近骨干教師隊伍。
第一，要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。還要廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。（1）閱讀各級各類教育教學類期刊，做好札記。（2）每學期至少研讀1本教育理論書籍，做好札記。（3）多聽課，多評課，多反思對比。（4）認真研讀新課程標準。（5）認真參加每一次培訓活動。
第二，加強信息技術(shù)與學科的整合：素質(zhì)教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。平時多制作高質(zhì)量的多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣，重視提高課堂教學的有效性。結(jié)合班級學生的實際情況，調(diào)整教學手段和方式，努力提高教學水平，指導學生用科學的方法進行學習，讓信息技術(shù)為語文教學服務。
第7篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
關鍵詞： 信息技術(shù) 輔助教學 能力培養(yǎng)
一、利用信息技術(shù)輔助教學是時展的需要
隨著科技的進步，教育教學改革的步伐越來越快，而且緊緊和著時展的節(jié)拍。信息技術(shù)課程輔助教育教學作為一種現(xiàn)代化的教學技術(shù)，已經(jīng)越來越受到教育界同仁的高度重視，并且在各大中小學得到廣泛使用。信息技術(shù)輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體進行輔助教學的活動，經(jīng)過近年來的探索與實踐，在電化教育研究的基礎上，教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對計算機輔助教育教學做進一步的探索和實踐。教學中按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢與教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟承受能力進行全面規(guī)劃，在堅持“功能上的先進性，教學上的實用性，結(jié)構(gòu)上的整體性”的原則基礎上，每年拿出一定的資金，完成相應設備的配置，保證適應不斷變化的信息技術(shù)課程教學需要的軟、硬件環(huán)境設施，需配備多媒體計算機網(wǎng)絡教室，并均配有服務器與教師機，并安裝有網(wǎng)絡教室控制設備。在教育事業(yè)發(fā)展過程中充分利用計算機的優(yōu)勢，實施科學而有效的輔助教學活動，是當前每一位從事教育教學工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會責任的調(diào)整。教師面對這樣看似不經(jīng)意間就可輕易過關、敷衍過去的工作，應該以良心和自覺為底線，切莫耽誤培養(yǎng)下一代。信息技術(shù)之教育教學工作，為學生開創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機會，通過努力學習，刻苦鉆研，最大限度地充分利用計算機的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個享受快樂學習、適宜趣味化學習的優(yōu)美環(huán)境。一切科學都來自實踐，都是從實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，但在信息技術(shù)教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)存在一些不足，需在教學一線的教師因地制宜地適時改進。課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究。
二、提高信息技術(shù)課程教學的有效性
信息技術(shù)課程教學過程中要關注學生的興趣愛好，確保信息技術(shù)課程教學的有效性。中學生的興趣和學習動機是靠后天培養(yǎng)起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的好奇心的需要而引發(fā)的，而計算機的有效運用正好能使這些因素得到進一步優(yōu)化，最有利于激發(fā)學生的各種興趣。通過計算機的實踐運用可以為學生創(chuàng)設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調(diào)動每個學生的積極性和主動性，有效提高學習興趣，使學生在妙趣橫生的新型環(huán)境中愉快而自覺主動地學習，讓學生通過計算機輔助教學能最大限度地發(fā)揮自身潛在優(yōu)勢。從教育心理學角度看，利用計算機為同學們進行形象生動的演示，有利于增強識記能力，正因為有了正確的依據(jù)、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容把同學們的注意力迅速集中起來，其融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引學生的注意力，并能夠有效激發(fā)他們的各種興趣，這樣會取得很好效果，而且便于學生對所學內(nèi)容的識記。在信息技術(shù)課程教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易為學生所理解和接受，從而達到很好的識記效果。
三、激發(fā)運用信息技術(shù)探索知識的興趣
在教育教學活動中培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識是一項集科學性、系統(tǒng)性、長期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教育任務，對中學生來說，如何有效激發(fā)學習、運用計算機的興趣是至關重要的。針對中學生的年齡和心理特點，利用計算機等多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設有利于學習的情境，鼓勵合作學習，以趣味性極強的動態(tài)視聽感覺、多彩的畫面進一步激發(fā)中學生的學習興趣，學校安排的一切關于信息技術(shù)的學習活動往往是他們樂于學習的主要動因。創(chuàng)新意識存在本末、輕重、緩急之分，在教育過程中要把總結(jié)與反思當做培養(yǎng)創(chuàng)新意識的出發(fā)點，也是提高綜合素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容。深刻分析當前教育的綜合因素，有的放矢地做好創(chuàng)新教育與教學實踐的每個環(huán)節(jié)的工作，認真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的計劃，才能真正確保未來參與實踐的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。通過對教學目標的分析，教師根據(jù)教學活動的本質(zhì)需求，面對不同的教學對象以確定每一次具體教學活動的主題內(nèi)容，且一定要利用計算機創(chuàng)設與主題相關的文化情境。根據(jù)教學需要進行有效的信息資源收集、優(yōu)質(zhì)課件設計，對本次教學活動所需信息資源進行優(yōu)化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用，教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，能盡可能發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和探索興趣，使他們的知識積累趨向趣味化。教師可結(jié)合生活實踐設計一些學生相對比較熟悉的情境、動畫和不同的問題，然后引導學生共同探討其中的核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個合作學習過程中教師提的問題精巧而不多，學生互相討論較多，老師注意觀察每一個學生的具體動向，認真對待學生提出的所有新問題，給予耐心解答，對學生的熱情予以鼓勵和表揚。
第8篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
高職院校體育教育是一項以身體鍛煉作為基本手段，為了進一步改善大學生體質(zhì)、完善人體的學科，所以對于整個高職教育體系來說其是完善學生綜合素質(zhì)的重要手段，各大院校基于體育教育教學的重要性不斷完善體育課程體系建設與改革。本文認為高職院校體育學科與其他專業(yè)學科相比其具有更加明顯的生命特征，這是因為其他學科在學科定位過程中都十分注重對學生某一方面素質(zhì)能力培養(yǎng)，所以高職院校專業(yè)教育體系中的課程都是注重對于學生精神生命層面的專項培養(yǎng)，但是體育學科在學科定位中是融合知識、技能、素質(zhì)、能力、道德、情感以及意志于一體的綜合性學科，所以對于高職體育教育教學實踐來說來不僅具備實踐性、競爭性等特征，同時也對培養(yǎng)大學生實踐能力、陶冶情操、提升意志品德有著重要作用。本文認為高職院校體育教育教學中可以實現(xiàn)對學生自然生命、精神生命以及社會生命的全面關注，所以體育教育在本質(zhì)上是將學生的生命發(fā)展邏輯作為起點，在體育教育教學實踐中通過多元化的教育手段來促進學生生命完善，因此，對于高職教育階段來說體育教育教學是實現(xiàn)對學生生命教育的重要途徑。現(xiàn)階段國內(nèi)外有很多教育界專家和學者都在提倡“讓生命回歸到體育”，并強調(diào)各階段體育教育在發(fā)展中應基于生命教育角度對其進行反思、發(fā)現(xiàn)、完善以及強化，徹底消除高職院校傳統(tǒng)體育教育教學中對學生生命的踐踏、漠視，這樣才能確保高職院校體育教學在生命教育理念的指導下，使其可以更好的服務于當代高職教育人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。
2生命教育視闕下高職院校體育教學策略
2.1制定關注生命和發(fā)展生命的教學目標
本文認為從生命教育視闕下來審視高職院校體育教育教學，其核心目標在于通過體育教育教學實踐來提升大學生的生命質(zhì)量，所以高職院校體育教育教學目標編制過程中，首先要對當代大學生的生命發(fā)展特征及需求情況有一個深入的了解，在這個基礎上結(jié)合普通高校體育教學大綱內(nèi)容來制定出融合生命教育的教學目標，這樣才能實現(xiàn)生命教育與高職院校體育教育的初步融合與實踐。本文認為高職院校所制定的新體育教育教學目標要將生命內(nèi)涵放在首位，并要結(jié)合自然生命、精神生命以及社會生命的教育及培養(yǎng)要求，來制定一個多層次的復合型體育教育教學目標，這樣才能確保高職體育教育教學中可以實現(xiàn)對學生生命質(zhì)量的升華，而這也是將“以學生為本”完全融入高職院校體育教育教學中的有效途經(jīng)之一。
2.2選擇適合學生職后生命發(fā)展的教學內(nèi)容
本文認為生命教育視闕下高職院校各學科教學內(nèi)容設置必須要滿足其職業(yè)要求，對于體育教育教學來說其只有緊密聯(lián)系大學生的生活實際才能滿足其生命教育要求，所以本文認為現(xiàn)代高職院校體育教育教學內(nèi)容在改革中必須要適合學生職后生命發(fā)展要求，只有這樣才能實現(xiàn)高職體育教育對于學生現(xiàn)實生活世界的回歸。現(xiàn)階段社會各行業(yè)對于高職院校人才培養(yǎng)的實際需求決定了其整體培養(yǎng)目標，所以高職院校體育教育教學中十分注重對于學生職業(yè)體能的培養(yǎng)，所以本文認為在這個基礎上體育教育教學內(nèi)容更要緊密結(jié)合學生就職后的職業(yè)生涯，可以通過合理設置一些真實而生動的生活場景和任務型課程內(nèi)容來滿足學生生命教育需求，以便于學生的體能情況可以在最大程度上滿足學生整個職業(yè)生涯發(fā)展要求。現(xiàn)代社會上一些職業(yè)工作的高強度勞動和職業(yè)病已成為影響其生命質(zhì)量的主要因素，所以本文認為高職院校體育教育教學實踐必須要在生命教育理念的指導下，將職業(yè)體能訓練和職業(yè)保健知識等內(nèi)容融入到整個課程體系中，確保大學生入職后可以通過所掌握的知識來進一步完善其生命發(fā)展。
2.3體育教學實踐中要關注學生的身心體驗
現(xiàn)代高職院校體育教育教學實踐因過于開放的教學環(huán)境導致其產(chǎn)生一定的特殊性，但是大部分學生在加強對體育教育教學實踐管理中學生會產(chǎn)生抵觸的情緒，最終導致大部分高職院校體育教育教學采用了十分寬松的“放羊式”教學模式，本文認為體育教師在教學實踐中首先要尊重每一個學生的生命，這是對于師生來說只有彼此之間在生命體驗中的相互尊重，才能使高職院校體育教育教學可以實現(xiàn)對學生生命質(zhì)量的升華。例如，教師對于大學生精神生命層次的培養(yǎng)過程中，教師要引導學生主動的去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決教學活動與生活中的實際問題，如果發(fā)現(xiàn)某些學生在這個過程中出現(xiàn)思維上的偏差則要立即進行引導與糾正，以便于學生在生命體驗過程中可以形成正確的思維方式來看待社會上的各類事物。
2.4建立關注學生生命獨特性的課程評價體系
本文認為高職院校體育教育教學中傳統(tǒng)的課程評價體系難以滿足生命教育要求，并且要在體育教育教學理念上充分認識到學生生命個性化、差異化發(fā)展的意義，所以教師在高職體育教學實踐中首先要對每一個學生的特點加以總結(jié)，尤其是要將一些體能和運動技能相對較為薄弱的學生作為重點關注對象，以便于其可以通過最適當?shù)慕虒W評價來激發(fā)學生的積極性。再者，本文認為現(xiàn)代高職院校體育教育教學評價中，教師不應該將最終的體育成績作為學生個人綜合評價的指標，而是要多關注一些學生在整個教學實踐活動中的總體行為表現(xiàn)，只有基于客觀角度對每一個學生的表現(xiàn)進行評價，這樣才能使更多學生可以全身心地投入到體育教育教學實踐中。
3結(jié)語
第9篇：中學教育教學實踐總結(jié)范文
中學教學過程中容易出現(xiàn)的問題，筆者認為應該從以下幾點進行總結(jié)和分析，具體意見如下：
（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念中學體育教學的方向需要轉(zhuǎn)變，從過去的以教師為主題，只抓學生的體育成績等等，慢慢的過度到以學生為本位，從“健康第一”的指導思想抓起，中學體育教學的老師不僅僅要熟悉新課改的教學理念，更重要的是轉(zhuǎn)變其思想觀念，從學生健康的角度開始培養(yǎng)，幫助其更好的適應中學生體育課程改革的需要，構(gòu)建完善的教學體系，采用科學合理的教學方法，將實用的知識傳授給學生，有效合理的指導其健康茁壯的成長和發(fā)展。
（二）合理劃分教學時段，更好的完善課程結(jié)構(gòu)教學中學體育教育課程結(jié)構(gòu)教學，要從根本上符合當前中學的教育實際，也要符合學生以后繼續(xù)教育和進入社會發(fā)展的需求。中學教育的老師，需要根據(jù)學生的教學基礎和實踐進行合理的劃分時間段，筆者認為，可以將其分為3段：基礎教育的培訓，專業(yè)方向的拓展和能力提高放向的培訓，其中，體育方向的拓展和能力的提高，兩者之間可以交叉性教學，根據(jù)其不同的教學目標，確定教學任務，更好的完善中學體育教學結(jié)構(gòu)體系。
（三）提高中學生的教學實踐，加強教師教學能力目前，在中學體育教學課程與新課改的大趨勢下，如何更好的提高教師在未來教育教學中的整體素質(zhì)，尤其是體育教育專業(yè)的教學實踐已經(jīng)在整個中學教學過程中，占據(jù)了非常重要的比例和地位，是目前中學體育教學中的首要解決的問題。為此，中學的體育教師需要密切關注當前中學教育階段存在的問題，盡最大努力將中學教學的實踐真正的應用到培養(yǎng)學生的教學能力、縮短未來教師的社會應變能力中去。中學體育教學的實踐活動，不應全部集中起來進行培訓，而應該采取集中和分散互相結(jié)合的方式進行培訓。中學體育教學的知識和經(jīng)驗需要不斷的提高，慢慢的吸收和消化。在中學教學實踐中，采用單純的集中教學模式，浪費時間和精力，也不利于學生在教學實踐中的學習提高。相反，分散式的教學可以把時間應用的更加集中，可以幫助學生更好的吸收和消化所學到的知識，階段性的提高自我。
（四）加強中學體育教學過程的優(yōu)化，提高學生的學習興趣興趣是提高學生積極主動學習的源泉和動力。中學體育教學主要是以激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)為目標，通過目標狠抓中學體育教學的全過程，從根本上提高學生的整體素質(zhì)。中學生體育教學的目的，不僅僅是幫助學生掌握自我提高身體的技能和知識，更重要的是，可以有效的幫助學生靈活的將其應用到實踐中去。如果在體育教學過程中，教師的課程不能從根本上打動學生，就很難提高學生的興趣和愛好，那么，教師的教學方式就存在著很大的問題，根本不適合體育教學的需要；如果在教學過程中，學生雖然掌握了基本的提高自我運動的技能，也有很高的學習興趣和意愿，但是卻完全沒有掌握教師傳授的知識，將技能和知識完全的隔離開來，這樣，最終導致的結(jié)果是，中學培養(yǎng)的人才很難在社會上立足。因此，在體育教學過程中，必須盡最大努力優(yōu)化教學的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生對體育專業(yè)知識和技能的吸引力，從根本上將學習和運用有機的結(jié)合起來。
二、總結(jié)
