小學學校教學改革方案精選(九篇)
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第1篇：小學學校教學改革方案范文
一、實施對象
全縣公辦中小學校、幼兒園在編在崗教職工。
二、實施時間
2020年7月縣教育局完成前期準備工作。2020年8月，在全縣中小學、幼兒園全面實行“縣管校聘”管理改革。
三、成立領導組
組長：
常務副組長：
副組長：
四、實施步驟和時間安排
（一）準備階段（7月中旬前）
2020年6月底前，縣教育局會同縣委編辦、財政局核定全縣教職工編制總量，會同縣人社局核定各學段所有學校高級、中級、初級崗位總量。將教職工編制和各類崗位數額具體分配到校，并報縣委編辦、人社局、財政局備案。2020年7月，縣教育局組織中小學校長及相關人員開展“縣管校聘”改革研討工作，借鑒外市、縣改革經驗，做好充分準備。
（二）動員部署階段（7月下旬）
1．召開全縣“縣管校聘”管理改革工作動員會，安排部署改革實施工作，統一思想認識，強化責任落實，在全縣中小學校、幼兒園全面推行縣管校聘管理改革。2．各學校召開全體教職工大會、教師座談會，認真組織學習相關文件精神，進一步明確任務要求、工作步驟和規范流程，加強政策宣傳和輿論引導，確保政策宣傳到位。
（三）制定方案階段（8月上旬）
1．各中心學校、縣直學校成立校長任組長的教職工崗位聘用工作領導組，下設競聘組和仲裁組等工作機構。按照民主集中制原則，成員由校級領導和教師代表組成，其中教師代表由行政提名、民主推薦相結合的方式產生，領導組成員視學校規模一般由7－11人組成，在校內公示無異議后報縣教育局備案。2．各單位在核定的教職工編制和崗位總額內，結合學校工作實際，堅持“按需設崗、因事設崗”的原則，設置管理、專技、教輔等崗位，明確每一崗位的職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等具體事項；任何學校不得因人設崗，可設置優先聘任條件和一票否決項目；設置崗位時要滿足“校內直聘和校內競聘人數原則上達到學校教職工總數的95％，跨校競聘、組織調劑人數原則上控制在5％以內”的總體要求；教職工崗位聘用工作實施方案和崗位設置情況要廣泛征求教職工意見，經教代會和校委會表決通過，公示無異議后，報縣教育局審核備案方可實施。校級領導按照干部管理權限進行聘用；中層人員根據學校實際可采取校長聘用或競聘上崗的方式。
（四）組織競聘階段（8月11日—20日）
1．校內直聘
學校直接聘用對象指距退休不足三年的教職工，處于孕期、哺乳期的教職工，患有重大疾病的教職工，服務期未滿的新招聘教師，當年調入本單位教職工，正在參與交流（支教）及當年交流（支教）期滿返校教師，經縣教育局批準選派掛職鍛煉（抽調）教師，縣級督學。符合校內直聘規定的教職工若不滿意學校安排的崗位，可參加競聘上崗，但不再保留原直聘崗位。直聘教職工名單須在學校公示，公示無異議后確定直聘人員名單，并存檔備查。
2．校內競聘
（1）競聘對象：本校教職工（不含已確定的直聘人員）
（2）競聘程序： ①公布崗位。包括崗位名稱、崗位數、職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等。②個人報名。教職工本人填寫意向申請書，申請報名。規定時間內未提交個人申請的，視為自動放棄競聘資格。③組織競聘。學校按照競聘方案組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校根據聘任情況填寫校內競聘情況匯總表，并將匯總表與空崗數一并上報縣教育局。鄉鎮中心學校學段間的轉崗聘任列入校內競聘。規模較大的學校可以組織多輪教職工競聘，每輪結束后應當及時公布結果。為了保證公平公正，競聘過程全程攝像備查，縣教育局指派專人進行現場監督和指導。
3．跨校競聘
（1）競聘對象：校內競聘未被聘任人員。
（2）競聘范圍：跨校競聘人員可以在全縣范圍內有空缺崗位的學校參加競聘。
（3）競聘程序：①公布崗位。由縣教育局根據各校校內競聘結果公布空缺崗位。②個人報名。校內競聘未聘教職工向空崗學校提交申請。③組織競聘。各學校按照競聘方案和空缺崗位情況組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校聘任教職工情況和空崗數及時上報縣教育局。跨校競聘人員在同一輪競聘中只能向一所有空崗學校提交申請。在上一輪跨校競聘時已經聘任的人員不得再次參加競聘。
4．組織調劑
各學校聘用工作領導組對本校已競聘上崗人員和跨校競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定或調整其具體工作崗位。縣教育局匯總全縣各學校競聘結果，結合學校教育教學實際情況，對未聘用人員進行適當的組織調劑。對未能落實聘用崗位又不服從縣教育局調劑的，當年度起納入待崗人員管理。
5．簽約聘用
學校匯總各類聘用人員名單，統一在聘用學校公示5個工作日。公示期滿無異議后，學校依法依規與聘用人員簽訂聘用合同，明確崗位職責，實施崗位管理。合同聘期一般為三年，報縣教育局、縣人社局備案。
6．爭議處理
教職工如對競聘工作有異議，可向本校聘用工作領導組提出書面申訴，學校聘用工作領導組給予答復處理。對學校違背政策和程序的聘任行為，將堅決予以查處，并追究相關人員責任。
五、強化考核管理
（一）建立崗位管理新機制。通過全面實施“縣管校聘”管理改革，實行教職工聘用合同管理，形成長效機制，每三年為一個實施周期，逐步建立健全“崗位能上能下、人員能進能出、待遇能高能低”的崗位管理新機制，形成學校按崗用人、教職工依合同履職、雙方靠合同約束的崗位管理新格局。
（二）完善教師考評制度。各學校要加強對教職工的考核工作，建立完善學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師考核評價機制，在實踐工作中不斷完善考核辦法。從師德、能力、業績、貢獻等方面客觀、公正地評價每一位教職工，將考核結果作為評先評優、職稱評聘、績效工資發放以及續訂聘用合同等工作的重要依據。
（三）實行教師退出管理。對競聘未上崗或因其它原因不能勝任教學崗位工作的教師，實行轉崗、待崗培訓或解聘的退出管理機制，并按照規定享受相應待遇。1．轉崗。不適合教學崗位的，視情況轉至非教學工作崗位。轉崗的對象為：能力水平與所聘崗位任職條件不匹配、不能勝任崗位職責的教師、教師資格定期注冊不合格或逾期不注冊的人員。轉至非教學工作崗位者，不得參加教師系列高一級專業技術職務評聘和崗位等級晉升。教師退出教學崗位主要以教師師德表現、工作態度和能力水平與崗位要求的匹配度為依據，退出教學崗位教師有異議的，按照規定可向學校提出申訴。2．待崗培訓。對沒有競聘上崗且不服從統籌調劑安排工作的，或其他違反有關規定需待崗培訓的人員，在原工作學校待崗培訓；待崗培訓期不超過12個月，待崗培訓期內，只發放基本工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資；待崗期間年度考核不能評為優秀等次，不得參加高一級專業技術職務評聘、崗位等級晉升和各級各類評優評先。待崗培訓結束后仍未能競聘上崗的，只發放基本工資，同時降低其專業技術崗位等級。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．連續曠工超過15個工作日，或者一年內累計曠工超過30個工作日的；2．連續兩年年度考核不合格的；3．受到開除處分的；4．在試用期內被證明不符合本崗位要求又不同意調整其工作崗位的；5．未經聘用單位同意，擅自出國或者出國逾期不歸的；6．違反工作規定或者操作規程，發生責任事故，或者失職、瀆職，造成嚴重后果的；7．嚴重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進行的；8．被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑以上刑罰的。9．喪失或撤銷教師資格的；10．法律、法規規定的其他情形的；符合解聘條件的，學校與受聘人員根據相關條款終止崗位合同，解除人事聘用合同。
六、有關情況說明
（一）校級領導、中層、班主任工作量
1．校級領導、中層要帶頭滿課時工作量工作，校長、副校長、中層授課時數分別不少于所任教學科教師標準工作量的1／4、1／3、1／2。不達規定課時工作量的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．班主任工作在發放班主任津貼后，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的1／4—1／3計入教師基本工作量。
（二）關于教輔、工勤技能人員
1．教師在處室、教學實驗、圖書、電化教育、衛生保健、后勤保障服務等主要從事教輔、工勤工作，不在一線上課或雖上課但課時量不足所任教學科教師標準工作量一半的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．實施縣管校聘后教師中主要從事教輔、工勤崗位的情況各單位報教育局備案，今后各學校不得再隨意增加。
（三）孕期、產期、哺乳期和重大疾病人員
1．孕期、產期、哺乳期人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料。2．重大疾病指患有在現醫療條件下短時間內難以治愈的重病，重大疾病人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料（原始病歷、病假期間的所有配藥單據、發票等材料），重大疾病人員按規定執行病假工資的，在核定編制時不占用學校的編制。
第2篇：小學學校教學改革方案范文
一、創建特色學校的背景與基礎
在全球化信息化的世界發展趨勢下，當代中國正經歷著一場深刻的社會變革，其基本特征就是以社會主義市場經濟體制的建立為核心的社會結構的轉型，而這一轉型反映在教育領域，既構成了教育改革發展的社會背景，又對人才培養和辦學方向提出了新的要求。
《中國教育改革和發展綱要》中曾指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”當基礎教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，從課程教學目標、課程結構內容，到師生關系、教學方法、教學形式，都提出了改革的新要求。傳統的“千校一面”的學校發展狀況和學校發展戰略，已難以適應基礎教育改革的要求。為了鞏固素質教育的成果，推進課程改革的深入，實現學生全面的生動活潑的發展，學校必須辦出各自的特色。
在上世紀九十年代末的六年間，我區作為全省第一個素質教育實驗區，在教育觀念的轉變方面，在學科課程、活動課程、環境課
程“三大課程”體系的實施方面，在學生創新精神、實踐能力的培養方面，在借鑒行知思想、推動素質教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養出一批批合格加特長的小學畢業生，造就出一批批具有改革意識、勇于開拓創新的教育教學管理人員和優秀教師。在省、市、區各級素質教育現場會、創新教育現場會、學陶師陶現場會上和相關活動中，全區各小學均展示了自己一個甚至多個內容豐富、形式多樣的特色項目，產生出一大批學校特色的雛形。這些具有**區特色的教育改革創新的深厚底蘊和創特色、創品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學校創建打下了扎實的思想基礎和良好的校本環境。
二、創建特色學校的理念與目標
特色學校的創建需要我們有新穎的理念：創建特色學校是基礎教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神圣使命。一方面，在當前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進入市場，學校是教育服務的提供者，社會、公眾是教育服務的消費者，政府是教育的管理者，學校與學校之間將面臨更為激烈的競爭，教學質量、辦學特色和安全的學習與生活環境就成為一所學校的立身之本。學校只有根據自己所處的環境、發展的歷史、辦學的方式來進行辦學，才會有生機，才會培養出有個性的創新人才。而另一方面，教育本身是一種很復雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規律還知之甚少，尚需學校和和廣大教師勇于探索其規律，改革教育的內容和方法，嘗試全新的辦學模式。
特色學校的創建還需要我們有明確的目標：強化學校管理，豐富學校內涵，突出學校個性，提升學校品位，并根據自身的優勢和傳統，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進教育改革，創建各類特色學校，打造知名教育品牌。在此基礎上，用三年半左右時間，逐步形成**區的立體教育、品牌教育、強勢教育，整合和凸現以課程改革為主軸的學校教育、以現代教育思想為指導的家庭教育、已擴張教育資源為目標的社區教育的三大優勢，全面拓展**教育新的發展空間，使全區30%的學校爭創省級特色學校，60%的學校爭創市級特色學校，使**區真正成為教育強優區、教育特色區。
為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。
三、創建特色學校的策略與措施
我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。
（一）縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：
準備階段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色創建組織機構；
2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作；
3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校（園）特色學校創建工作；
5、審核認定各校（園）特色創建方案。
實施階段（*年1月—*年12月）
1、定期舉辦特色創建論壇，研究特色教育、特色學校創建工作；
2、每年舉辦體藝節、科技節、素質教育開放周、特色教育現場會進行交流展示，推動全區特色教育創建工作順利開展；
3、開始對申報區級特色教育星級校（園）進行評估命名。
4、進行創建工作階段性調研、總結和表彰。
總結提高階段（*年1月—*年6月）
1、總結特色教育經驗，推廣特色教育成果；
2、繼續對申報區級特色教育星級校（園）進行評估命名；
3、召開區特色教育經驗總結交流表彰會；
4、吸收轉化特色教育成果，輻射推廣特色教育經驗，進一步提升特色教育層次，進一步均衡特色教育發展，形成符合區情，突具特色的特色教育工作模式。
（二）橫向“三步推進”，即各校（園）分層實施具體要求：
我區特色學校的建設，將分“特色項目、學校特色、特色學校”三步推進。所謂特色項目，是指學校形成的單項性特色，這是特色建設的初級階段。所謂學校特色，是指學校經過單項特色的拓展，形成鮮明的辦學風格，這是特色建設的中級階段。所謂特色學校，是指在學校形成鮮明的辦學風格、學生學有特長的基礎上，將其拓展成學校的辦學個性，成為全面深化教育改革，提高教育質量的有效載體，這是特色建設的高級階段。創建特色學校的過程，是對現代教育理論的實踐過程，也是對學校自我再認識、再提高的過程。各校要根據自身的實際情況，從學校傳統的積淀中定位特色建設的新起點，尋求適合本校發展的新優勢。
從現在起，區境內各小學都要開展此項創建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區特色項目學校”的評估驗收。
為此，支撐和引領我們的理念及目標的指導思想是：以《基礎教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學的實踐精神為支撐，推動各類學校的特色建設，確保教育改革的全面深化。擴大優質教育資源，提高教育教學質量，科學有序地發展我區的教育事業。
三、創建特色學校的策略與措施
我區特色學校創建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進”。
（一）縱向“三個階段”，即區級層面整體實施時間劃分：
準備階段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色創建組織機構；
2、進行特色創建宣傳動員、調研論證工作；
3、擬定區校兩級特色創建方案及區級評估細則；
4、與安師大教科院和蕪湖教育學院建立合作關系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領，開展全區各校（園）特色學校創建工作；
5、審核認定各校（園）特色創建方案。
實施階段（*年1月—*年12）
（六）方案評估要求
1、各校在學期初認真進行規劃（方案）的制定
各校制定規劃（方案）時，應在確定總體目標的基礎上，分“特色項目、學校特色、特色學校”三步制定好規劃（方案）。規劃（方案）可由“背景”“目標”“可行性論證”三部分組成：
“背景”包括學校的傳統優勢，所在區域對學校教育提出的新要求，學校特色建設與區域經濟發展和人才培養存在的差距等。
“目標”按照“特色項目、學校特色、特色學校”要求，分步制定具體目標。
“可行性論證”主要應寫學校特色建設的可行性，圍繞目標所采取的措施，包括組織領導、特色教師現狀及其建設、保障機制的建立等。
2、區教育局在年內嚴格進行規劃（方案）的審定
特色學校的創建具有嚴肅性，而規劃（方案）的制定又具有導向性，它是創建工程的基礎性工作，這項工作的優劣將直接影響創建的質量和進度。為此，各校制定的創建規劃（方案）須經區特色學校創建指導小組審定后才能附諸實施。
3、校、區兩級積極穩妥地進行申報與評估
（1）評估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關評估標準擬定了《**區特色學校評估標準》，并由教育科牽頭，會同區教育局有關職能科室，根據各校遞交的創建規劃（方案），在逐校確認的基礎上，開展實施工作。
（2）評估方案的實施。各校要處理好規范與特色的關系，穩定與創新的關系，要在精心策劃、運用資源、建設隊伍，創出特色等環節上根據自身特點，采取相應措施，實現“統一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項目，配套制度，狠抓關鍵，促進發展”的32字實施方針。
（3）評估前的申報。由于各校的基礎和客觀條件存在差距，特色學校的創建進程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩妥，保證質量，成熟一個，評估一個”的16字評估原則進行。各校應根據創建的達成度，提前兩個月提出評估申報，并附創建專題總結。
第3篇：小學學校教學改革方案范文
在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。
二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標
在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。
三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案
根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。
四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點
以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。
第4篇：小學學校教學改革方案范文
關鍵詞 工程測量課程 教學做一體 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。
1課程的定位與及課程體系的設計
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。
2 教學方法及創新
2.1 興趣教學法
“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。
2.2 演練教學法
在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法
根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。
結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學手段
3.1 網絡資源平臺
在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。
3.2 工學結合
通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。
3.3 技能考核
在以任務驅動法教學過程中，按照職業技能培養的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學生進行技能考核，動態掌握教學效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的效果。
第5篇：小學學校教學改革方案范文
關鍵詞：市場調查與預測；教學改革；再思考；模擬公司；考核方式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0140-02
1高職教育要求與課程性質研究
1.1高職教育要求研究
2012年6月國家教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中指出中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進一步，中職強調的是一線技術技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學生是可發展、復合型、創新型，這就對學生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會做，還要會思考，會創新。對于“市場調查與預測”這門課程來說，學生不僅要知道調查與預測的具體方法，而且還要會靈活應用，甚至要能夠針對具體情況，思考出創造出更好的更合適的調查或預測的方法。這就要求學生要能夠將知識融會貫通，真正吸收轉化成自己的思想。
1.2課程性質研究
“市場調查與預測”這門課程本身是一門實踐性學科。課程教學大綱要求學生通過課程的學習，掌握一定的市場調查與預測的知識與技能，具備一定的調查、分析、預測和解決企業相關市場問題的能力，以適應現代市場對信息搜集與分析的需要。一方面，調查與預測的知識和技能來自于實踐，是人們對實踐的經驗總結，是從實踐中摸索出來的，前人把它變為文字，上升為理論，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學生學習這門課程的目的是將相關的知識和技能應用于實踐，更好地去處理市場上那些林林總總紛繁復雜的信息，使這些信息發揮出最大的價值，為企業服務。因此，這門課程的實踐性決定了學生對于這門課程的相關知識與技能不僅是要知道還要會用。
2課程教學改革思考與實踐研究
2.1課程教學改革的思考
經過三輪教學實踐后，筆者就開始了課程教學改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發表了“‘市場調查與預測’課程教學改革探析”一文。從教師自身有進行改革的能力、學生有進行改革的需求、督導提出進行改革的建議三個方面對進行課程教學改革的必要性進行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開展真實的調查活動；第二，課堂情景模擬，體驗調查方法；第三，采用多媒體案例教學，提高學生思考問題、分析問題的能力；第四，引入上機實訓，提高學生利用計算機處理數據的能力；第五，改革考試方式，采用大作業和課堂測試相結合的方式。
2.2課程教學改革的實踐
2.2.1取得的成效
（1）模擬公司成立，學生聽課積極性明顯提高。
第一堂課成立模擬公司，布置調查任務，后面的內容都以調查任務為引子，引導學生思考，學生的聽課積極性得到明顯的提高。以前學生聽課缺乏動力，聽著聽著就會走神。但是現在只要一提到模擬公司的調查任務，引導學生去思考，學生的眼神馬上會變得專注起來，有些認真的同學還會拿筆出來進行相應的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。
（2）多媒體課件引入，學生對知識點的理解力進一步提升。
引入多媒體課件后，學生上課更專注了，感覺多了一樣吸引他們的東西。精神狀態也要比以前使用板書時好很多。上課回答問題的準確率也提高了。這說明引入多媒體課件后，學生對知識點的吸收率比以前提高了，對知識點的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對學生的學習有明顯的促進效果。
（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學生對課程的掌握情況。
考試方式改革之后，期末考試成績中一半的成績決定于市場調查報告，而市場調查報告就是他們實際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實踐，學生的理論水平和實踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學生獨立完成的，這考查了學生的個人水平；而市場調查報告，是以模擬公司為單位完成的，需要學生間相互合作，這就考查了學生的團隊合作能力。因此，考試方式的變革還同時兼顧了個人水平和團隊合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學生對課程的掌握情況。
2.2.2存在問題
（1）學生成立的公司名稱不規范，調查報告內容不規范。
第一輪嘗試時，對學生成立公司的要求不明確，導致學生成立的公司五花八門，有成立廣告公司的，有成立市場調查公司的。調查報告和PPT的內容也各不相同。給人感覺有一點亂。
（2）多媒體課件內容不夠豐富。
第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結構也有待進一步改進、完善。課件質量還有很大的提升空間。
（3）市場調查報告評分體系不完善。
雖然對調查報告的評分結合了報告質量和ppt演示情況2個方面；對調查報告質量的評分從規范性、充實性、實用性、實效性四個方面進行，ppt匯報演示的打分也結合了老師的評分和學生評委的分數，但是評分標準還是不夠細致。
（4）課堂情境模擬和上機實訓尚未實施。
由于一些主客觀因素的影響，如，課時安排較緊，機房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機實訓兩項改革尚未實施。
一輪實踐完成后，我根據取得的成效和存在的問題及時調整了改革方法，并進行了新一輪的實踐嘗試。這一輪的教學效果又比前一輪有了新的提升。
3課程教學改革方案再思考
3.1成立模擬調查公司，規范公司名稱，將調查過程貫穿于教學全過程
第一堂課簡要介紹學習要求和本門課程的學習任務后，安排學生利用課余時間，自行商量成立模擬調查公司，每個班成立3-4個公司；明確公司的名稱一律為xx市場調查有限公司；公司的經營內容是：提供市場調查服務；并且布置本門課程的市場調查任務：為我系校園電子商務網站的成立開展調查，收集相關信息。
這樣的設計的原因主要基于以下幾點考慮。第一，學生踏入社會，可以創業，自行成立公司，招募員工；也可以去應聘，為他人打工。在這個過程中，沒有人強行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學生真實地體驗一下市場上的這種雙向選擇的過程，對他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對于每個班成立模擬公司的數量有所限制是基于兩點考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調查結果PPT匯報會占用大量時間，教學課時不夠。二是學生踏入社會，自己成立公司，也有人數的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動就沒飯吃。所以，事實上，公司也不可能無限制成立。第三，對公司名稱和經營內容的明確是為了讓學生更好地進入角色，清楚自己到底是一個怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實踐中發現，高職學生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱、經營內容清楚地明確化，到后面，學生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門。第四，第一堂課就明確模擬公司的調查任務，是為了讓學生在后面的課程中都能進入角色帶著任務有目的的去聽講、學習、思考。
此外，在以后每一堂課程的教學過程中，都要將調查任務貫穿進去，引導學生站在模擬公司的角度去思考。高職學生的自主思考能力還不是很強，如果在教學過程中不引導，不提點，那一開始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進入角色。
3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力
多媒體課件是上課時吸引學生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動的視頻都能將學生的注意力吸引過來。但是高職學生注意力集中的時間不長，他們的專注力不夠，看了兩眼，覺得沒新意了，還是會走神。所以要想在一節課45分鐘的時間內牢牢抓住學生，就要對現有的對媒體課件進行進一步的完善。要進一步增加學生喜聞樂見的圖片、短視頻等內容，減少大量的文字堆積，增加自定義動畫效果，減少靜態頁面停留時間，只有PPT動起來，變化起來，才能長時間吸引學生的目光。吸引學生的最終目的是為了讓學生學到相關的知識，所以圖片、段視頻及文字的內容要緊緊圍繞課程的重難點，突出課程的重難點，要讓學生愿意看PPT，想看PPT，并且能學到相關知識。這對PPT的要求很高，做起來相當不容易，但是這是值得去探索改進的，是今后改善教學效果的一個重要方向。
3.3改革考核方式，平時與期末相結合，理論與實踐相結合，細化實踐分值
理論與實踐相結合的考試方式能夠比較合理全面地考查學生掌握的知識與技能，也符合課程的教學目的。本門課程的最終考核成績由平時和期末兩部分成績組成。期末成績由卷面考試成績和市場調查實踐成績兩部分組成。各部分成績分布情況如表1所示。
表1課程考核成績組成分布表
對調查報告的格式給出明確的要求，統一封面和里面應包含的內容，各部分的字體、字號、行間距等也給出明確統一的要求，并對市場調查實踐成績進一步細化。對調查報告質量的每一分的取得都制定出明確的標準。例如規范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規范，扣1分，扣完為止。調查報告演示：取學生平均分和教師打分的平均分。
這樣做的目的是讓交上來的調查報告更整齊統一，對實踐成績的評定更客觀合理。
3.4進一步優化教學內容，將課堂情境模擬與上機實訓落到實處
課堂情境模擬與上機實訓兩項內容，對于幫助學生更好掌握所學知識與技能有一定的促進作用，要進一步開展。但是，這兩項內容同時又受到課時和一些客觀條件的影響。首先要對教學內容進行優化，對教學進度進行更為合理的安排，減少一些不必要的學生難于理解的理論內容，空出一定的時間來進行課堂情境模擬和上機實訓。課堂情境模擬主要用于市場調查部分內容的講解，讓學生在模擬情境中進一步理解調查方法。上機實訓主要用于市場預測部分，讓學生初步了解如何利用計算機對市場上的相關數據進行簡單處理并進行預測，為學生踏上社會后真正使用奠定基礎。上機實訓的實施還需要提前和機房及教務部門協調，妥善安排實訓課時。
4總結
“市場調查與預測”課程教學改革，雖然經過了多輪的思考與實踐，但遠沒有結束，每一輪實踐都會有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實踐中去檢驗和驗證。課程教學方法將在一次次的實踐—思考—再實踐—再思考中不斷得到改進和完善，以確保符合市場的需要，培養出掌握扎實知識和能靈活應用技能的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。
參考文獻
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第6篇：小學學校教學改革方案范文
[關鍵詞] 小學教育專業本科生；技能課程；教學現狀；教學改革
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0073?04
一、專業技能的基本內涵
教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師范專業學生的一門必修課，它具有綜合性、實踐性、操作性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。隨著新課程改革的開展與深入推進，教師的素養越來越引起人們的重視，而教學實踐技能則是教師素養的重頭戲。根據基礎教育改革與發展對教師的要求以及高校本科小學教育專業的專業特性，小學教師職業技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能、學科專業技能等方面。[1]（70-71）
但從目前多所高校本科小學教育專業技能課程的教學現狀來看，出現了培養模式專業性不強、課程結構及學時學分安排不合理、專業技能課程師資力量薄弱、學校提供技能訓練的機會和場所少、本科生對技能課程滿意度低、教師職業技能教學缺乏專業化的管理和科學的訓練指導以及學校支持力度不夠和支持系統不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學校名稱用A—E代替）本科小學教育專業為例，探討小學教育專業技能課程的教學現狀，分析影響小學教育專業技能課程教學的因素，提出小學教育專業技能課程教學的改革方案和發展途徑。
二、小學教育專業本科生技能課程的教學現狀調查分析
本研究主要采取抽樣調查法、問卷調查法和訪談法，研究對象包括高校小學教育專業的本科生培養方案、小學教育專業本科生、高校教師和領導等。對五所高校四個年級200名本科生進行了問卷調查，由于有的高校（如A校）本科小學教育專業招生才兩年，因此在每所學校發放問卷數不等，但具有一定的代表性。共發放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時還抽取了部分領導、專業教師、學生進行了個別訪談。主要調查五所高校小學教育專業本科生培養方案、技能課程設置情況、小學教育專業技能課程師資隊伍、小學教育專業本科生對技能課程的認識、態度和實際掌握程度，小學教育專業本科生從教技能課外訓練情況以及高校對技能課程教學的支持力度等方面的內容。
（一）高校小學教育專業的本科生培養方案
本科生培養方案是高校實施人才培養工作的指導性文件，是高校人才培養工作的藍圖，它集中體現了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養上的指導思想和整體思路，對于高校規范和加強教學管理、穩定教學秩序、保證和提高人才培養質量具有極其重要的作用。本研究通過調查河南省5所高校小學教育專業的本科生培養方案，揭示其技能課程的教學現狀。主要調查和分析的內容包括本科生培養模式、課程結構及學時、學分安排和專業課程設置情況。
1. 本科生培養模式
通過調查發現，小學教育專業的本科生培養模式大致有以下情況：
一是單科培養模式。在調查中了解到C校和E校針對目前小學開設的學科，設置相應學科方向來培養小學教師。在大學四年期間，學生可選擇某一門學科作為自己的專修方向，深入、系統地學習專修學科的知識、技能以及教學方法。本科小學教育專業的學科方向通常有英語、數學、語文、體育、美術、音樂、科學、信息技術等方向，學生可在這些學科方向中任意選擇一個，其目標是培養專長于某一門學科教學的小學教師。
二是文理分科培養模式。A校根據本科小學教育專業生源的實際情況以及學生的愛好，將本科小學教育專業劃分為文科方向和理科方向，但在方向內部卻是進行綜合培養。理科綜合方向的本科生主要修數學、科學、計算機等技術類課程，偏重修數學；文科綜合方向的本科生主要修語文、英語、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語文。學生可根據自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。
三是綜合型培養模式。綜合型培養模式是指小學教育專業本科生在學四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學習與小學學科相關的學科教學法和學科類課程，在學科上相對側重數學和語文，兼顧品德與生活、科學、信息技術等。B校和D校的培養模式屬于這種。該模式培養的本科生畢業后在小學能勝任多門學科的教學，成為綜合性復合型的小學教師。
根據以上三種培養模式的設置，可以看出小學教育本科生專業性不強，缺乏多種技能的綜合培養。筆者通過調查了解到：很多地方教育當局在招聘小學老師時，認為小學教育專業的學生專業性不強，允許中文師范生、數學師范生、藝術類師范生等直接參加小學的招聘，這對小學教育本科專業的發展產生了不小的沖擊。
2. 課程結構及學時、學分安排
在調查中發現，各院校本科小學教育專業的培養方案無論哪種培養模式都重視理論教學，而實踐教學和技能教學安排的時間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學分為136學分，而實踐學分為40學分；理論學時數為2424學時，而實踐學時數僅為315學時；表2顯示：本專業要求學生修滿161學分，而實踐課程只需修28學分，占總學分的18%；總學時中講授課占2430學時，而實踐課只占23時。顯而易見，A校和B校的課程結構及學時、學分安排很不合理，小學教育專業本科生獲得技能課的教學的機會和時間偏少。
第7篇：小學學校教學改革方案范文
（一）現實嚴峻
1、新課程高考模式。2009年*省高考改革方案，是以學科會考、綜合素質評價為基礎的考試招生改革。考試科目設三個層次：第一層
次為重點本科，考3（語、數、外）＋文科綜合或理科綜合＋自選模塊；第二層次為一般本科，考3（語、數、外）＋文科綜合或理科
綜合；第三層次為專科及高職院校，考3（語、數、外）＋技術（信息技術或通用技術）。這對*乃至整個*現有的普通高中布局結構是
一個嚴峻的考驗。
2、教育質量歸屬。教學質量是個非常復雜的系統工程，教育行政管理與學校管理的最終目標是追求理想的教學質量。教學質量受制于
教育制度與政策的導向、學校的布局結構、師資的配備與培養、財力物力的保障等多種因素。教研教科工作在微觀領域服務于教學質
量的提高，雖然不是教學質量的決定力量，但教研教科工作可以提高教學效率，對促進教育質量的提高起重要作用。
3、學齡人口。根據*市教育統計資料匯編，20*-2019年*市在冊中小學學生數統計如下：
2、2011－2019年數據來自教育局20*年11月編制的統計資料
3、九－七年級中外市借讀4111人，六－一年級中外市借讀21851人
上表表明，*市的學齡人口自20*年后急劇下降。按照智力分布理論，意味著同齡人口的優質生源急劇減少。如果*省的學齡人口分布曲
線與*相近，*的高考水平穩步提高是可能的。問題是全省各縣市區的學齡人口分布趨勢并不一致，這對急劇下降的縣市來說是個極大
的挑戰。
4、會考與高考水平。*市參加*省普通高中會考（七門學科：高一歷史、地理、信息技術，高二數學、物理、化學、生物）的平均分、
合格率與優秀率共21個指標，在*市九個縣市區排名中，20*年與20*年相比，3個指標位序上升，2個指標位序平行，16個指標位序下降
。并且進入前三位的只有信息技術的平均分（第三位）、及格率（第一位）和物理的優秀率（第三位）。這非常需要我們轉變概念，
調整策略，夯實基礎，提高水平。
盡管*的高考總體水平在*市處于領先地位，但是，以*年人均GDP大于1500美元的15個縣或縣級市（*、*、*、*、*、*、*、*、*、*、*
、*、*和*）為比較對象，以重點萬人比、本科萬人比和專科萬人比為指標，20*－20*年，*市在15個縣市中的位序并不理想。這說明
，從萬人比角度，*的高考水平在*省內話語權不多，同時也表明發展空間較大。
（二）基礎厚實
1、領導重視。各級領導特別是教育局領導對提高*教育質量、提升*教育品質非常重視。提出了以“新農村教育”為核心，不斷追求*
教育的品質化、公平化、最優化和規范化的目標，為教研教科工作指明了方向。
2、管理水平。教育行政管理與學校管理水平，*走在*市前列。如*的人事制度改革、“陽光招生”、“抱團發展”、“自主發展性督
導”等許多項目引領*、*教育改革。
3、師資素質。教師的專業態度、專業技能等綜合素質以及教學水平，*走在*前列。如在20*年教研系統三項教學評比中，*市在*市教
學論文評比中，一等獎占21.16％、二等獎占19.27％、三等獎占16.31％；教學案例一等獎占19.29％、二等獎占22.78％、三等獎占
22.36％；課堂教學（優質課）一等獎占21.59％、二等獎占18.44％、三等獎占17.13％。
4、質量家底。基礎教育整體質量，如中考、高考水平等顯性指標，*走在*前列。20*－20*年*市的高考重點萬人比，已連續四年穩居*
縣市區第一，本科率和專科率穩居*縣市區前列，特別是20*年*市的高考理科重點人數名列*省縣級市第四。
二、基本定位：
基于上述分析，我們將教研教科工作定位為：
教研、教科室接受教育局的委托，承擔中小學教學研究、學科教學業務管理、教育科學研究，履行研究、指導、服務、管理職能，努
力成為：教育質量提高的研究者、策劃者；教育科學研究的組織者、指導者；教師專業發展的促進者、服務者；教育行政管理的參與
者、協助者。
三、工作理念：
創造服務教學質量提高的教研與科研
四、行動口號：
質量為本，團隊推進；
科研引領，效益優先；
增值評價，自主發展。
五、重點目標：
（一）以教學質量為核心，探索教學質量增值評價機制，持續提升區域教學整體水平
——以素質教育為導向、高中教育為核心、初中教育為重點、小學教育為基礎，對學生的道德品質、學業成績、身心素質和個性特長
進行動態監控、增值評價，切實保障基礎教育質量的穩步提高。其具體目標為：
1、建立高中教育策略研究指導中心。開展高考策略研究指導，尤其是探索研究新課程理念下，我省高考改革新方案的應對策略與措施
；加強中等職業教育專業建設的研究與指導，有效服務地方社會經濟建設；構建*市學校高考水平動態評價制度，保障我市高考水平的
穩步提高。
2、探索初中學科學業發展性評價機制。逐步建立中考學科成績增值評價分析制度，努力形成“輕負擔、高質量”的教學環境；探索學
生學科個性特長增值評價機制，科學合理地張揚學生的個性。
3、形成小學學科教學水平動態評價制度。探索建立小學畢業年級學科教學水平增值評價分析制度，實行小學學科課程三維目標實現程
度動態監控。
（二）以有效教學為目標，構建教學研究共同體，逐步提高區域教學整體效益
——以優化教學環節、追求教學效益、提升教學質量為目標，構建以學科教研員為領銜、名骨干（特長）教師為主體、發展性（升格
）教師為輔助、青年（入格）教師為補充的，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學技術和教學評價等方面進行有效探
索的教學研究共同體。教學研究共同體下設若干個學科教學研究團隊。其具體目標：
1、現狀診斷。以三年為一個周期，對所有學科教學進行一次全面的、系統的調查研究，總結學科教學經驗、發現學科教學問題、把握
學科教學方向、探索學科教學策略。
2、課程處理。根據新的課程目標，遵循中考和高考命題方向，結合生源實際，研究課程的取舍、補充和拓展，力求形成具有*特點的
地方課程。
3、主題策劃：以現狀診斷為基礎，以有效教學為目標，重點圍繞有效備課、有效上課、有效作業等方面，每學年策劃并實施教研主題
2－3個，不斷提高教學研究的針對性與實效性。
4、學業監控：以新課程三維目標和中考、高考命題方向為指導，結合*各級各類學校的教學實際水平，加強命題研究，分層建立試題
庫。構建學業成績調研制度，建立教學質量監控數據庫，加強教學研究的反思。
5、專業引領：充分發揮風格教師的引領學習與示范輻射作用；不斷加強對升格教師的定位指導與強化訓練；嚴格規范入圍教師的教學
程序與基本素質。
（三）以教育品質為方向，構建科學研究共同體，不斷增強區域科研整體品位
——以圍繞區域教育的主要特征，通過優先研究與優勢研究，引領管理、教育、教學改革，提升教育品質為方向，構建以教科員為領
銜，教育管理人員和骨干教師為主體、青年教師為基礎的，在教育行政管理、學校管理、學科教學、教育評價、教師專業發展等方面
進行有效探索的科學研究共同體。科學研究共同體下設規劃設計、課程建設、專業發展、質量評價四個研究團隊。其具體目標為：
1、重點做好全局統領性課題。繼續做好國家規劃課題《區域推進“新農村教育”的實踐研究》、省規課題《縣市基礎教育質量保證體
系構建的研究》的研究，努力形成“新農村教育”的基本思想、基本體系和基本模式。
2、全力構建學科導向性課題。分別在教學、科學研究共同體和學校層面，圍繞學科教學的理念、目標、內容、策略、評價等方面進行
研究，探索學科教學規律，提高學科教學效益，努力形成具有*特點的學科教學范式。
3、不斷探索學校標志性課題。以課題研究的策略，在管理、教育、教學、服務等領域，引領并幫助學校提煉優先發展項目或優勢發展
項目，努力打造學校特色，不斷張揚學校個性，逐步形成學校品質。
4、繼續鼓勵教師自主性課題。以促進教師專業發展為目標，繼續鼓勵教師參與教學研究與教育研究。
六、保障措施：
（一）爭取增加教科研經費
加強學業監控、建立符合*教學實際的試題庫、數據庫，實行教學質量增值評價、利用團隊力量引領學科建設等工作都需要經費支出，
因此迫切需要增加教科研經費。新增經費項目主要包括：義務教育學生期終學業評價、試題庫與數據庫、教學質量動態評價獎勵、教
學研究與科學研究共同體活動等方面的經費。
（二）健全教科研機構
在現有學科辦公室（中學理科、中學文科、小學幼教、綜合）、規劃辦、會考辦的基礎上，增設信息辦、課程辦、研訓辦、評價辦。
成立教學研究共同體和科學研究共同體。兩個研究共同體共設22個團隊，其中教學研究團隊18個，科學研究團隊4個。
（三）完善教科研網絡
1、在縱向層面，逐步形成以教學研究共同體、科學研究共同體為引領，教學研究團隊、科學研究團隊為骨干，學校教研組、課題組
為基礎的教研教科工作網絡。
2、在橫向層面，切實加強縣域之間的研討、交流與溝通；努力形成校際之間團隊學科的共同發展；不斷深化教師之間的專業引領與學
習共享。
（四）創新教科研制度
今后三年，將重點圍繞集體決策、團隊推進、科研引領、效益優先、增值評價、分層教研和分類評優等方面，創新教研教科工作制度
，堅持教研教科工作的嚴肅性，保障教研教科的公平性。
七、*年主要工作要點
（一）指導思想
以科學發展觀為指導，以提高教學質量為目標，按照教育品質化、公平化、最優化和規范化的總體要求，圍繞“有效教學”這一核心
，深化課程改革，探索教學研究、科學研究策略，為提高教學質量，提升教育品質提供有效的專業支持。
（二）主要任務
1、教學診斷。全面、系統地開展*市基礎教育教學現狀診斷工作，在學生、教師和學校教學管理等方面，總結教學經驗、教學特征，
發現教學難點、缺點與問題，從而把握教學研究、科學研究的方向、重點以及研究的策略，為著力打造“高效型課堂”、“創新型課
堂”和“集約型課堂”，為全面提高教學質量提供信息、奠定基礎。
2、課題研究。以全國十一五規劃課題《區域推進“新農村教育”的實踐研究》為核心，在開題論證的基礎上，進一步完善課題研究方
案，調整研究人員、梳理研究內容、充實子課題，努力形成“新農村教育”的基本思想、基本目標、基本體系和基本模式。同時在一
體化、品質化、均衡化等方面產出階段成果。
開展*市文科教學現狀與趨勢的調查研究，構建文科教學應對策略，提高文科教學總體水平。深化英才教育的實證研究，努力形成英才
教育的基本框架和操作體系。
3、增值評價。以提高教學質量特別是高考水平為重點，按照新課程三維目標要求，借鑒外地先進經驗，在學生發展水平、教師發展水
平和教學管理水平等方面，研究、制定并實施《*市教學質量增值評價制度》。
4、課程改革。準確把握*省2009年高考改革方案的精神實質，客觀分析我市普通高中的布局結構，指導學校科學制定尊重學生個人意
愿、利于穩定并提高教學質量的走課制度和分層教學模式。
5、教研主題。教學研究要圍繞有效教學這一總的目標，設計、策劃并實施學科教研主題。有效教學的基本理念是“以學定教、以學論
教”，即以課程目標實踐程度為指向，學生的學情為基礎，在計劃制定、理念影響、教材處理、情景創設、方式提供、教學組織和教
學評價等方面，能夠有效地保障并促進學生的學力發展。實踐有效教學，要持續探索、努力構建符合*實際的高效性課堂、創新型課堂
和集約型課堂。
在課堂教學評價方面，學習并推廣《課堂觀測技術》，使之成為教研員和教師的基本能力之一。
6、籌建項目。（1）高中教育策略研究指導中心：根據*高中教育實際，擬建的高中教育策略研究指導中心，主要涵蓋高中學校布局結
構、高考應對策略、職業教育專業建設等方面的研究與指導。今年首先圍繞高考應對策略，重點做好前期的調研工作，爭取出臺《*市
高中教育策略研究指導中心建設方案》。（2）教學研究、科學研究共同體：擬建中的教學研究、科學研究共同體是以教研員、教科員
為領銜，集合*學科教學、科學研究中的優秀分子，圍繞提高教育質量、提升教育品質這一核心目標，開展學習、調研、指導與服務，
努力實現優質教學資源的共享與共進。今年在調研論證的基礎上，爭取出臺《*市教學研究、科學研究共同體實施辦法》，并在高中層
面建立學科團隊進行試點。（3）試題庫與數據庫：命題與考試直接影響教學過程與教學質量。通過命題研究與考試評價引領素質教育
、提高教學質量，顯得特別重要。要通過多種渠道保障對試題庫、數據庫建設的投入，力爭在年內基本建成試題庫與數據庫并發揮作
用。
第8篇：小學學校教學改革方案范文
關鍵詞：心理學；應用型人才；教學理念；培養模式
我國在21世紀需要心理學本科專業培養什么樣的人才?這是當前高校心理學專業必須明確解答的重大問題。我們認為，當前，心理學科在建立和諧社會、促進我國現代化建設進程中發揮越來越重要的作用，發展前景一片光明。心理學人才的培養，必須抓住機遇，迎接挑戰。根據我國社會主義建設的初級階段的實際與需要，在今后相當一個時期內，心理學專業應該主要培養從事中小學生心理健康教育的應用型人才。
21世紀八九十年代，心理學專業的培養目標是培養中等師范和教師進修學校的心理學教師，培養的整體思路是圍繞著“如何讓學生上好心理學課”來展開的。隨著當前培養人才的目標的改變，原先的培養模式已經不適應當前中小學心理健康教育的要求。我校心理學系對本專業畢業生從事中小學心理健康教育工作的適應性問題進行了專項研究。通過大量的問卷調查，召開各種形式的座談會，結果表明，以往培養模式培養的心理學專業畢業生到了中小學開展心理健康教育工作，最大的弱點就是沒有掌握心理學專業的應用技能，無法獨立承擔中小學心理健康教育各項工作。一些中小學寧可用本校其他專業的教師轉為心理健康教育的教師，也不用我們心理學專業培養的應屆生。因此，根據新的培養目標進行教學改革勢在必行。為了培養出符合當前中小學心理健康教育需要的應用型人才，必須以心理學理論素質與心理學應用技能的培養為核心，形成應用型人才的最佳知識結構與能力結構。
一、心理學應用型人才培養的改革方案與措施
在大量進行社會調查尤其是對已經畢業的學生進行訪談的基礎上，經過深入的分析，我們提出了以培養心理學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路。這個整體思路可以概括為：規劃兩類課程、融合三種方法、結合四條途徑、設置五個關口。
1 教學內容的改革：規劃兩類課程
(1)優化基礎課程，使學生形成心理學學科的基本結構
基礎課程包括專業理論基礎課程與專業理論深化課程，主要培養學生的專業理論素質。我們首先對原來的經常課程設置與教學內容進行了優化。在進行基礎課程優化時遵循了以下幾個基本原則：一是框架性原則。精簡材料，突出學科基本結構，要根據對本領域專家的知識結構的分析來設計課程體系與教學內容，確定教學重點，該加強就加強，該濃縮就濃縮。二是逆向性原則。應該按照學科發展的現狀居高臨下地俯視學科基礎與設計課程體系，而不是按照學科的發展過程來考慮學科基礎與課程體系。三是超前性原則。課程的設置不僅要考慮到本學科發展的現狀，而且要把目光放得更遠些，考慮到學科的進一步的發展趨勢。通過專業基礎課程的學習，使學生能把握心理學科的基本結構，形成心理學領域分析問題與研究問題的思維方式，能不斷地在該領域中把握新知識及探究未知知識。根據上述原則，我們對原來基礎課程進行了整合與調整，形成專業課程的第一個模塊。
(2)強化應用課程，使學生形成心理健康教育的應用技能
心理健康教育的專業技能課程的系統設置與強化，是實現新的培養目標的保證。通過系統的應用技能課程的設置，才能保證學生在校四年能夠獲得進行中小學心理健康教育的應用技能，成為心理學應用型人才。
心理健康教育的應用技能主要包括五大技能：設計與實施心理健康活動課程技能，心理診斷技能，心理咨詢技能，心理治療基本技能，心理測量技能。根據這五大技能，我們設計了10多門應用技能課程，形成了心理學專業課程的第二個模塊。
(3)調整學習方式，使學生形成心理學學科的自學能力
葉圣陶先生說“教是為了不教”。不教就意味著學生可以自學，在教學過程中培養學生以“倒立金字塔”的方式把握學科體系的學習技能，有助于他們形成學科的自學能力。所謂“倒立金字塔”的方式，是指學習每一門課程時，先把握該課程最核心的最簡要的基本結構，然后隨教學的進程逐步展開，形成猶如一個倒立的金字塔那樣的基本結構。
這種學習能力的培養是非常重要的，一方面，它是學生學好主干課程，形成心理學科基本結構的保證，另一方面更重要的是，培養這種學習能力可以使學生今后能夠在當前信息爆炸知識不斷更新的時代不斷吸收心理學研究的新信息，能夠根據工作需要隨時掌握心理學各個分支學科。在心理學專業理論主干課程的教學過程中要重點堅持指導與訓練學生形成這種學習技能，促進其學習能力的發展。
為了培養學生以“倒立金字塔”的方式把握學科體系的學習技能，使他們形成學科的自學能力，首先要把握課程中最核心的知識，在這個基礎上逐步擴展到課程的其他知識，最后形成系統化的知識結構。
(4)加強研究方法訓練，使學生形成心理學學科的探索能力
研究人的心理與行為，許多學科均有之，許多其他領域的專家談論起心理問題也頭頭是道，可見，探討人的心理，并非心理學的專利。然而，作為心理學的專業人才，他們對心理問題的探討，有其獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，作為心理學專業的本科生，掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，就有著非常重要的意義。它可以使學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，在日后的科研及其應用中發揮重要的作用。為了培養學生這方面的技能與能力，除了加強實驗心理學、心理統計、心理測量、心理學研究方法、心理學計算機應用等課程的建設外，同時在其他主干課程教學中強調貫穿這種量化研究的技能與能力的培養，促進學生探索心理學知識的能力即科研能力的形成。
總之，通過心理學教學內容的改革，優化了學生的知識結構，培養了學生進行心理健康教育活動的應用技能，為實現培養21世紀心理學應用型人才走出了第一步。
2 教學方法的改革：融合三種方法
為了適應教學內容的改革，我們在教學方法上進行相應的改革，在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法，綜合運用了奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法、研究性學習的教學法和建構主義的問題中心的教學法，有效地促進學生心理學基礎理論素質與應用技能的提高。
(1)有意義學習階段：建立基本原理的知識結構
在大學學習的開始階段，主要是基礎課程的教學，由于學生剛剛開始接觸心理學專業，尚未形成心理學的知識結構，因此要對學生進行系統的講授，使學生形成心理學主干課程的基本原理的層級體系。因此，奧蘇貝
爾的有意義學習的講授法和先行組織者的教學策略成為這一階段的主要使用的教學方法。
實踐證明，合理地使用先行組織者，不僅可以促進知識的學習，也有利于知識的保持。因此，在心理學專業第一年打基礎的時期，運用奧蘇貝爾根據其“認知一同化”學習理論提出的教學理論與主張，有利于學生建立系統的知識體系，使學生打下牢固的知識基礎。
(2)研究性學習階段：形成心理學科的思維方式
雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習，但是，隨著學生的專業理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步由接受學習方法為主過渡到以研究性學習為主。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的心理學學科的自學能力，可以進一步使學生形成心理學基本原理的層級體系，系統地建立起心理學主干基礎學科的知識結構，從而為下一步深入進行心理學各個領域的學習、開展心理學研究奠定基礎。
(3)建構性學習階段：構建自適應產生式系統
從第三學年開始，主要是應用技能課程的教學，這個階段要求主要采用建構主義的方法進行教學。建構主義認為，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，在教師和他人的協助下，通過解決問題的各種活動，建構知識的意義。因此，運用建構主義的問題中心的教學方法，以解決現實問題為中心組織各門應用課程的教學，是非常有必要的。通過這種教學方法，學生構建起以解決問題為核心的、以程序性知識為主的網絡知識結構，這是一種有較廣泛適應性與遷移力的自適應產生式系統，也就是我們所提出的專業應用技能。這種知識系統的形成，使學生不僅能在今后的新情境中迅速實現解決問題的操作，并且能根據情境的變化靈活地改變原來產生式系統。我們認為，在各門應用課程中應該以建構主義教學方法組織教學，形成學生以解決問題為中心的知識系統。
3 培養途徑的改革：結合四條途徑
我們認為，要實現培養“有深厚、堅實的心理學基礎的應用型人才”，僅僅依靠課堂教學這個單一途徑是難以實現的，哪怕是注重結合實際的課堂教學，也無法完成這個培養任務，而必須將課堂教學與其他途徑結合起來。我們提出了從過去單一的課堂教學途徑改為課堂教學、專業見習、專業實習、教學實習相結合的“結合四條途徑”的模式。
(1)以課堂教學為主線，使學生掌握心理學的基本理論與原理
把培養心理學理論素質方面的課程和培養心理學技能素質方面的課程兩者有機地結合起來，體現了“以心理學理論素質的培養為核心，以心理學應用技能的訓練為支柱，培養心理學應用人才”的教學改革思路。
(2)以專業見習為輔助，使學生體會心理學原理與實踐應用的結合
專業見習一般在第二年進行，主要是結合課堂教學內容，讓學生直接參加中小學心理健康教育實踐活動。應用所學心理學的理論和方法，見習課堂教學和班主任工作。專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決學校教育教學實際問題的能力，而且能夠增進學生對于教育工作的理解和感情，增強其教育事業心，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。
(3)以專業實習為重心，使學生形成心理學科的三大應用技能
專業實習在第三年開始，一直到畢業。跟專業見習不同，專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過一年的不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高。專業實習有統一的要求與考核程序，學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。
(4)以教學實習為推動，使學生形成心理健康活動課程設計與組織技能
教學實習在第四年第一學期進行，集中時間為6個星期，前后延伸大約12個星期。學生在教學實習中要到中小學實際設計與實施心理健康教育活動課，每人組織4～5次，重點解決心理健康課程設計與組織技能的形成問題。學生將課堂教學學到的專業理論知識、教學見習感受到的基本操作程序、專業實習形成的應用型專業技能有機地體現在教學實習活動中。教學實習使學生把在學校里學到的理論知識運用于教育實踐，是對他們在校學習成績的檢驗，也是將來從事教育事業工作的一次演習。
實踐證明，將這四種途徑有機結合，尤其要發揮專業實習的作用，可以有效地促進培養目標的實現。
4 考核方式的改革：采取三項措施，設置五個關口
為了保證以應用技能為核心進行心理學應用型人才的培養，在學生應用技能的培養方面我們采取了三項措施，設置了五個關口。
(1)三項措施
一是“”，責任到課程。確定每項技能由哪一門或者哪幾門課負責，由這些課程的任課教師負責相應的應用技能的培養，教師在教學計劃中應明確確定培養技能的方法、途徑、要求與目標。
二是定點實習。學生進入第5學期后，將他們安排到實驗學校，根據實驗學校的需要定期進行心理健康教育方面的實際操作，通過實踐，促進技能的形成。
三是在應用技能方面實行教考分離。我系專門成立應用技能考核小組，專門負責學生應用技能的考核。考核不及格，必須補考。
(2)五個關口
通過五個關口的把關，保證學生掌握心理學應用技能的質量：一是每門課程的常規考核；二是應用技能過關考核；三是專業實習鑒定考核；四是教學實習考核：五是參與科研項目考核。
二、心理學應用型人才培養教學改革的成效
華南師范大學心理學專業教學改革歷經數年，以應用型人才為培養目標，重新規劃了教學內容，改革了教學方法和培養途徑，建立了應用型人才的考核和評價體系，形成了一套心理學應用型人才培養的整體模式，取得了顯著成效。
1 人才培養的質量顯著提高
教學改革后人才培養的質量如何，是評價教學改革成效的最關鍵的內容。通過一系列的教學改革，基本形成了心理學應用型人才培養的整體模式，而這一整體模式的有效性突出地表現為教學改革后人才培養的質量顯著提高，主要體現在三個方面：
第一方面，促使學生真正掌握了專業應用技能。近幾年來培養的學生在到有關學校實習過程中，能夠獨當一面進行心理健康教育工作，得到了實習單位的一致好評，很多學生在畢業后直接被實習單位聘用。2003年4月心理學應屆畢業生56人報名參加由國家勞動與社會保障部組織的全國心理咨詢員職業技能資格考試，全部
合格，獲得了國家勞動與社會保障部頒發的心理咨詢員資格證書，學生的職業資格證書通過率百分之百。這是教學改革后學生專業應用技能提高的一個重要指標。
第二方面，促進了學生整體素質的提高。近幾年來，心理專業學生考研率與錄取率大幅度提高，大學英語四、六級通過率逐年增加，在全校20多個院系排名中一直居于前列。在校本科生的人(次)數大大增加，學生畢業論文的質量也顯著提高，多篇畢業在《心理科學》等國家級權威刊物上。
2 人才培養的效益明顯好轉
心理學教學改革以后，人才培養效益與改革前相比明顯好轉，主要表現為三個方面：第一，適應了社會需要。2000年以后，在外省心理學畢業生不斷南下應聘的情況下，我校心理學專業畢業生保持了很高的就業率。1998年心理學畢業生“一次性就業率”在75％左右，而到了2002年達到97％，直到2007年，一次性就業率保持在95％以上。同時，到中小學就業的人數比例逐年增加，1998年畢業生到中小學就業約65.4％，2003年畢業生到中小學就業達到91.7％，并一直保持在85以上。第二，能滿足用人單位的需求，受到用人單位的歡迎。贏得了很高的社會評價。我們對改革后培養的2000屆、2001屆部分畢業生進行了質量追蹤調查，考察用人單位對我們專業畢業生的總體評價。對畢業生的工作態度、教學能力、心理教育專業能力等8個方面的能力和表現的“滿意度”比較高，對8個方面的能力和表現表示“很滿意”的人數平均達到了15％，“滿意”的人數平均達到了35％，“比較滿意”的人數平均達到了37％。對畢業生的“工作態度表現”評價比較高，“很滿意”和“滿意”的人數共達到了87％，而“一般”、“不太滿意”、“不滿意”和“很不滿意”的人數均為0。從調查的結果可以看出，教學改革后培養的人才，總體素質比較好，用人單位的評價高、滿意程度高。第三，逐年擴大了招生人數。由于人才培養效益好，社會對心理學人才的需求不斷擴大，我校心理學本專科生的發展規模逐步增大，第一志愿報考心理學專業的考生越來越多，招生人數逐年遞增。如，1998年本科生在校生只有221人，2003年達到400多人，2006年達到600多人。
第9篇：小學學校教學改革方案范文
關鍵詞：高職高專；公共計算機課程；教學改革；研究；探討
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3349-02
Vocational Public Computer Teaching Reform of the Course of Research and Explore
ZHANG Ya-rong
(Tongliao Vocational College,Tongliao 028000, China)
Abstract: This article for public computer course in higher vocational studies, according to recent years of speciality in higher vocational and training programmes, as well as market demand for talent, this public computer course teaching reform in higher vocational colleges has made several suggestions, hoping for higher vocational colleges in terms of developing students’computer skills will have a positive effect.
Key words: Vocational College computer application basic; Teaching reform; Research; Explore
隨著計算機技術的迅猛發展,計算機的應用領域日趨廣泛,已涉及社會的各行各業中,計算機操作已經成為人們工作、生活的重要組成部分,各企事業單位在對高職高專院校不同類別專業畢業生的計算機的操作能力方面的要求也不斷提高。隨著信息技術的發展,要求當代大學生知識結構必須具備一定的信息素質和信息技術能力,同時，這種能力也已成為企事業單位選擇人才的標準之一,這就對高職院校計算機基礎課程的教學提出了更高的要求。據調查了解，目前,很多高職院校計算機基礎課程僅開設一門計算機應用基礎這門課，教學內容整體上分為兩部分：一部分是計算機理論基礎,使學生了解計算機發展的歷史和現狀,掌握計算機的工作原理,培養學生對計算機整體的認識,并了解基本常識;另一部分是計算機常用軟件的實際應用,培養學生能夠利用計算機去獲取信息、處理信息和解決問題的方法和能力,一般表現在對Windows系統及Office軟件的運用。這種現行的計算機基礎的教學模式培養出的學生已經不能滿足企業單位用人的標準,針對目前就業市場對畢業生計算機能力提出的高標準、嚴要求,高職院校應對計算機基礎課程教學體系進行深入的分析研究,提出相應的改革方案,達到使高職教育培養的人才更好地適應未來社會信息技術發展趨勢的目的。
1意義
近幾年，中小學信息技術已經普及，部分新入學的大學生，已基本學習了目前大學計算機基礎的主要內容，不再是“零起點”。于是，高職院校原有的計算機基礎課程體系、教學模式已不能滿足新的要求，傳統的以《計算機應用基礎》為主的課程體系已經不能適合各專業的需求。所以針對不同專業，應該整合學校的計算機教學資源，為學生提供不同層次、不同類型的計算機課程，擴大學生學習選擇的空間，這就需要建立一套新的計算機基礎課程體系，使計算機與其它專業結合得更為緊密，各專業的學生可以學習到更適合自己專業方向的軟件，增強大學生的專業能力，有利于擴大學生的就業率。
2研究內容
目前，人才市場對高職高專畢業生的計算機應用水平提出了越來越高的要求。因此高職高專的計算機基礎教育應“與時俱進”，教學內容要以就業為導向，盡可能地保證學生經過短期培訓就能立即上崗。這就需要根據各種不同專業的情況和要求，開設不同的教學課程，可以嘗試先按文理兩科實行有區別的教學，以后再逐步按照理工農醫、文史哲、經管法等大類專業來區別對待，而不能統一要求，一概而論。
1)根據高職院校的辦學特點、專業特色，科學調研，縝密分析，確定與之相適應的分類教學課程體系。
目前很多高職院校只把計算機應用基礎一門課程作為公共基礎課，而且只開設一學期，學生所學到的計算機知識與社會需求相差太遠。所以基于增強大學生計算機方面的動手能力及更好地運用計算機為本專業服務的理念，應進一步整合學校的計算機教學資源，為學生提供不同層次、不同類型的計算機課程，擴大學生學習選擇空間。可以首先按照文、理兩大類設置公共計算機的課程，比如：文科開設動態網頁設計、多媒體應用技術、SPSS數據統計分析軟件等；理科開設數據庫管理系統、程序設計語言（C/VB）等。以后隨著條件的成熟，可以按照理工農醫、文史哲、經管法等大類專業進一步開設其相應的課程，從而展開有針對性的教學，增強學生學習興趣，提高教學效果。
2)學時調整。
應根據公共計算機專業的專業特點，進一步加強學生的實踐操作能力，在這種要求下，應該對其學時進行相應調整：適當減少理論授課學時，同時增加實踐教學學時。
3)加強以應用能力為核心的實踐教學。
高職高專旨在培養高技能的實用型人才，只有加大實踐教學（校內實踐教學和校外實踐教學）的力度，才能更好地實現人才培養的目標，因此應進一步調整實驗項目的類型，減少演示型、驗證型實驗，多增加研究型、設計型和綜合型實驗，從而切實提高學生的實踐操作能力。
4)進一步研究配合學生自主學習的有效方法和途徑。
高職學生普遍缺乏學習的自主性，為了充分調動學生自主學習的興趣，可以考慮在教學時間以外安排一定的時間開放學校機房,并安排專門的教師進行輔導，這樣可以彌補課堂教學的不足，充分發揮學生自主學習的積極性，更有利于對知識的掌握和應用。
5)完善考核方式。
在教學評價環節上，一套科學合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學活動的方向與形式，引導學生學習的態度與方法，這就要求考核方式應做出適當的調整。比如利用“過程評價”和“結果評價”這兩種評價方式綜合對學生進行考核，科學、有效地設計這兩種評價的內容、形式和各自所占的權重，可以根據學生的專業特征而定，以保障教學目標的有效實現。
3研究方法
在具體實踐過程中，遵循國家高職高專教育方針政策，參考一些其他高職院校成功的教學案例，同時也要考慮學生實際和學校的辦學條件等多方面因素，邊實踐邊改革，以建立健全一套適合于高職院校的計算機基礎教育教學方案。
對于計算機基礎教育教學的改革，首先，重點要放在改變傳統計算機基礎教學的課程體系設置上。參考其它一些有成功經驗高職院校的做法，計劃將公共計算機課程分為兩個階段：第一階段為大學計算機應用基礎，主要以計算機的基礎基本操作、辦公自動化為主要教學內容。第二階段與各院系專業相結合，根據各學院專業需要開設與其專業相關的計算機應用課程；其次，在新生入學后，先進行一次計算機基礎知識的摸底考試，然后確定高于某個成績（比如80分）的學生可以免修第一學期的計算機基礎課程，但第二學期的計算機應用課程不能免修。第三，要結合當前的教學需要、就業需要，改革相關課程的教學內容，以解決“教什么”的問題；第四，進行教學環境建設與教學方法、手段的改革，提出具體的舉措，以解決“怎么教”的問題；第五，確定一套配合學生自主學習的有效方法和途徑；最后，確定科學、合理的過程評價和結果評價的考核方式。
4結束語
該文提出的高職院校計算機基礎教學內容、方法等方面的改革，是筆者根據實際教學過程中發現的問題以及參考高等院校計算機公共課程的開設情況，另外還根據畢業生的信息反饋而提出來的。希望本文能為高職高專的計算機基礎課程教學改革提供參考。
參考文獻:
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