地理專題研究精選(九篇)

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第1篇：地理專題研究范文

關鍵詞：耕地改良； 利用分區　；　改良對策

中圖分類號：S15 文獻標識碼：A

無棣縣位于山東省東北部，馬頰河下游渤海之濱。地理坐標為北緯37°41′-38°16′，東經117°31′-118°04′。北以漳衛河為界與河北省海興縣相望，西與德州地區慶云縣為鄰，南與陽信縣、沾化縣接壤，東有套兒河、秦口河與沾化縣為界。縣境東西寬48.3公里，南北長53.64公里，版圖面積1998平方公里，轄7鎮2鄉2個街道辦，571個行政村。

近年來，雖然對部分耕地實施了地力監測，但至今對縣域中低產耕地狀況及其障礙因素等缺乏系統性、實用性的調查分析，使耕地利用與改良難于適應新形勢農業生產發展的要求。通過開展區域耕地地力調查評價，摸清了縣域中低產耕地狀況及其障礙因素，提出了無棣縣鹽堿地改良利用對策及措施。

1　耕地改良利用分區原則與分區系統

1.1耕地改良利用分區的原則

耕地改良利用區劃的基本原則是：從耕地自然條件出發，主導性、綜合性、實用性和可操作性相結合。按照因地制宜、因土適用、合理利用和配置耕地資源，充分發揮各類耕地的生產潛力，堅持用地與養地相結合，近期與長遠相結合的原則進行。以土壤組合類型、肥力水平、改良方向和主要改良措施的一致性為主要依據。同時，考慮地貌、氣候、水文和生態等條件以及植被類型，參照歷史與現狀等因素綜合考慮進行分區。

1.2耕地改良利用分區系統

根據耕地改良利用原則，將影響耕地利用的各類限制因素歸納為耕地自然環境要素、耕地土壤養分要素和耕地土壤物理要素，將全區耕地改良利用劃分為3個改良利用類型區，即：耕地自然環境條件改良利用區、耕地土壤培肥改良利用區、耕地土體整治改良利用區，并分別用大寫字母E、N和P表示。各改良利用類型區內，再根據相應的限制性主導因子，續分為相應的具體改良利用亞類。

2　耕地改良利用分區方法

在GIS支持下，利用耕地地力評價單元圖，根據耕地改良利用各主導因子分區標準在其相應的屬性庫中進行檢索分析，確定各單元相應的耕地改良利用類型，通過圖面編輯生成耕地改良利用分區圖，并統計各類型面積比例。

3　耕地改良利用分區標準

依據農業部《全國中低產田類型劃分與改良技術規范》，根據山東省各縣區耕地地力評價資料，綜合分析目前全省各耕地改良利用因素的現狀水平，同時針對影響無棣縣耕地利用水平的主要因素，邀請有土壤管理經驗的相關專家進行分析，制訂了耕地改良利用各主導因子的分區及其耕地改良利用類型的確定標準。具體分級標準見表1。

4　耕地改良利用分區結果分析

4.1耕地土壤培肥改良利用分區面積統計及問題分析

無棣縣耕地土壤培肥改良利用區各改良利用類型面積及其比例見表2。

由表2可以看出，無棣縣土壤養分狀況總體較好，土壤養分需要培肥改良的耕地占總耕地面積的41.88%，主要分布在中部大部分地區，其余地區均勻零散的分布。主要需要改良的養分是有機質和有效磷。各鄉鎮需要土壤培肥的情況如下：NoNp主要包括車鎮鄉、柳堡鄉；Np主要包括車鎮鄉、柳堡鄉、佘家巷鄉、碣石山鎮、水灣鎮、西小王小、泊頭鎮；另外NoNpNk、　No、　Nk、Nb面積比較少。其中有機質、有效磷和速效鉀含量都比較少的耕地面積為45.58公頃，占耕地總面積的0.083%，缺少有效磷和有機質的耕地面積為2656.10公頃，缺少有機質的耕地面積為997.23公頃。缺少有效磷的耕地面積為19074.85公頃。缺少速效鉀的耕地面積為15.91公頃。缺少有效硼的耕地面積為26.02公頃。從各類型面積比例看出，無棣縣耕地土壤缺乏有效磷的面積比重比較大，因此培肥改良的主要方向為增施磷肥，同時應注重有機肥料的施用，不但可以促進有機質養分含量的提高，而且可以促進土壤有機磷含量的提高，這對于增強磷的有效性，改善作物的磷素營養狀況有重要意義。

4.2耕地自然環境條件改良利用分區面積統計及問題分析

無棣縣耕地自然環境條件改良利用區各改良利用類型面積及其比例見表3。

由表3可以看出，無棣縣耕地自然環境條件總體中偏下，耕地自然環境條件75.14％的面積需要改良，不需要改良的面積僅占總面積的24.86％，需要改良的地區主要分布在無棣縣的東部和西北部地區。包括水灣鎮，無棣縣城、余家巷鄉、柳堡鄉等大部分鄉鎮。其中灌溉保證水平和鹽漬化水平都需改良的耕地面積為12458.75公頃，占耕地總面積的22.87%，鹽漬化水平需要治理的耕地面積為3621.66公頃，占耕地總面積的6.65%，灌溉水平需要改善的耕地面積為24850.85公頃，占耕地總面積的45.62%。可見，無棣縣耕地自然環境條件改良利用的主要方向為改善該區耕地灌溉條件，提高灌溉保障率，其次應防止土壤的次生鹽漬化。

4.3耕地土體整治改良利用分區面積統計及問題分析

無棣縣耕地土體整治改良利用區各改良利用類型面積及其比例見表4。

由表4可以看出，無棣縣耕地土體結構整體一般，土體條件好不需改良的非改良區面積為25184.32公頃，占耕地總面積的46.23%。需要改良的面積占53.77％。其中耕層質地和土體構型情況都比較差的耕地面積為688.88公頃，占耕地總面積的1.26%，耕層質地比較差的耕地面積為27037.85公頃，占耕地總面積的49.63%。土體構型比較差的面積為1565.87公頃。采取秸稈還田、增施有機肥料、深耕等措施，改善偏沙的土壤表層質地及不良的土體結構，是無棣縣耕地土體整治改良的主要方向。

5　無棣縣鹽堿地改良利用對策及措施

5.1增加經濟投入，加大耕地保護力度

資金投入不足已成為農業生產發展的主要制約因素。要達到農業增產的途徑就要增加耕地投入，加強中低產田改造，不斷提高耕地的質量，從而提高耕地利用的經濟效益。無棣縣宜進一步加強對耕地改良利用的投入，通過對耕地的改良逐步消除制約耕地生產力的限制因素，培肥地力，改善農業生產條件和農田生態環境。

5.2平衡施肥，用養結合，增施有機肥料，培肥地力

無棣縣土壤養分含量主要以缺少磷肥為主，其他養分也略有缺失。全縣具有土壤養分含量限制性因素，需要培肥的耕地總面積22815.69公頃，占全區耕地總面積的　41.88％.　因此，要持續提高中低產耕地的基礎地力，為農作物生長創造高產基礎，必須將用土與養土妥善結合起來，廣辟有機肥源，重視有機肥的施用，合理增施磷肥及微肥，不斷培肥地力，實現中低產耕地資源的永續利用。

5.3加強水利建設，改善灌溉條件，注重鹽堿地的改良

從耕地自然環境條件改良利用分區面積統計表可以看出無棣縣主要方向是改良灌溉條件，防止次生鹽漬化。因而可以通過采取以下措施，實現自然降水的空間聚集，改善區域農田的土壤水分狀況，推廣節水灌溉技術，改善和擴大灌溉面積。

（1）健全灌溉工程，改善灌區輸水、配水設備，加強灌溉作業管理，改進地面灌溉技術，采用增產、增值的節水灌溉方法和灌溉技術。

（2）改善土壤結構，增加土壤的蓄水能力，通過對土壤增施有機物料（如施用有機肥，秸桿還田等）和應用土壤改良劑，改良土壤結構，增強土壤結構的穩定性，提高土壤對降水的入滲速率和持水量。

參考文獻

[1]　聶艷，　吳宜進.　基于農用地定級成果的基本農田保護區劃定方法與分級管理[J].中國人口資源與環境，2007.

第2篇：地理專題研究范文

關鍵詞：地方高校；工商管理專業；實踐教學；研究

地方高校工商管理專業的培養目標定位為：培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，德、智、體、美等全面和諧發展與健康個性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術素養和實踐能力，富有創新精神的應用型工商管理人才。要培養具有較強的實踐和應用能力的應用型本科工商管理人才，就必須加強實踐教學，建立科學、規范的實踐教學體系［1］。

一、地方高校工商管理專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學環節比較薄弱。工商管理專業人才培養方案中理論教學含有實踐課，但由于理論課學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。另外，大量集中實踐教學也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業實驗室失去應有的作用。

2.實踐教學師資力量比較薄弱。地方高校的教師主要來源于高等院校，盡管他們的學歷較高，但是從學校走進課堂，沒有在企業、公司參與實際經營與管理的經驗，這就會導致理論與實踐的脫節。在實踐教學過程中教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把教師存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題思考不多，這樣實踐教學就難以取得較好效果，并且達不到預期成果。

3.工商管理專業畢業生與社會需求脫節。目前，用人單位對實用型人才的需求不斷增加，要求畢業生具備扎實的理論基礎、較強的實踐能力、較高的綜合素質。但是，目前地方高校工商管理類學生實踐能力的培養達不到用人單位對人才的要求［2］。學生雖然在校期間完成了規定的管理課程及實踐環節的學習，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運用所學知識解決問題的能力較差，難以適應不斷發展的社會需要。這種不適應與地方高校現行的實踐教學密切相關。因此，要培養社會所需的工商管理類人才，必須強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，建立科學、規范、有效的實踐教學體系。

二、地方高校工商管理專業實踐教學體系的構建

實踐教學是地方高校工商管理專業學生由學校順利過渡到社會的橋梁，應遵從認識、實踐、再認識、再實踐的科學規律。必須在理論教學的基礎上，結合社會需求，構建地方高校工商管理專業實踐教學體系，提供有利于創新意識、實踐能力培養的環境。

1.加強實驗環節的建設。在實踐教學計劃安排上，確保實驗的必要課時，在內容上多樣化，增加設計性實驗、創新性實驗、自主性實驗，為學生增強實踐能力營造良好的環境。利用信息技術搭建實驗環境的同時，輔助實物教學。在實踐教學軟件的選擇上要充分考慮其先進性、通用性和實用性，以保證實驗的開出率。有條件的可采用現場實物教學與虛擬實驗相結合的方式，使學生既有感性認識，又有理論的升華，在實踐中鞏固和深化課堂知識。擴大自主性選修實驗，在必修實驗課程的基礎上，教師可列出實驗清單及每個實驗的目標和要求，學生根據自己的興趣愛好進行選擇，使實驗教學也能對學生因材施教。通過建立開放性實驗室，為學生提供一個持續進行實踐能力訓練的渠道。學生可根據自己的興趣愛好、課外科技活動內容及自身學習的不足來培養自己的實踐能力，使學生實現自主學習。

2.加大實踐教學環節的改革。地方高校工商管理專業的特點是強調應用性和創新性，企業人才需求的重點也是要求應用能力和創新能力，而這些能力往往需要大量的實踐環節。因此，需要從多個方面對實踐性教學環節進行改革和創新。建立“實驗、實習、實訓”三位一體的實踐教學體系，構建統一的實踐教學平臺［3］。形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業實習”三個環節為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學形式。一是加大實踐性教學環節的課時數。對于專業理論課設置相應的專業實訓周，在校內實訓基地進行實訓和課程設計；對于集中性實踐環節安排在每學期和寒暑假，由專業教師帶隊到社會上的實習基地進行。二是聘請企業家和職業經理人做兼職教授或專業指導教師，定期到學校給學生做專題講座和報告，結合企業實際對學生進行指導，培養學生的職業意識和主人翁精神。三是鼓勵學生參與教師的科研、咨詢項目，學生參與進來幫助教師進行社會調查、搜集資料、提出意見和建議，從而鍛煉學生的實際應用能力。

3.加大實習基地建設。為更好地落實實踐教學目標，地方高校應發揮其資源優勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，如生產企業、服務行業、政府，以及能提供實踐教學的相關單位，形成一個穩定的、多種類型的實踐教學基地群，為學生提供更廣泛的實踐機會。對于工商管理專業而言，實習單位安排學生實習時每個部門只能安排幾個學生進行實習。所以，實習基地越多越好，每個單位安排的實習學生越少，學生越能學到東西，接觸到實質性工作，這對于提高學生的應用能力是非常有利的。

4.立足地方、面向地方、服務地方。一方面，地方高校的學術氛圍和科學研究對地方的科學研究產生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動地方經濟、社會的發展；另一方面，地方經濟、社會的發展也要求地方高校服務于地方，特別是地方鄉鎮企業管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專業的研究成果。地方高校要獲得競爭優勢，就必須樹立面向地方、服務地方的思想，深化教育教學改革，為地方經濟社會的發展提供人才支持和科技服務，從而獲得自身生存與發展空間。為此，地方高校要全面了解本地區的產業結構與人才需求，以多種靈活方式與地方企業建立全方位的合作關系。如此定位，是地方高校工商管理教育發展的基礎和出發點，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優勢，特色教育水平提高的根本所在。

參考文獻：

［1］ 胡延松.地方高校工商管理專業應用型創新人才培養模式的構建［J］.洛陽理工學院學報（社會科學版），2009，24（6）：80-83.

第3篇：地理專題研究范文

內容摘要:本文探討了就業能力的內涵,從個人適應性、社會資本和人力資本角度對失地農民就業能力進行分析,并對通過教育培訓來提升失地農民就業能力問題進行探討。

關鍵詞:培訓 失地農民 就業能力

隨著我國城市化進程的加快和交通、能源等基礎設施建設的全面鋪開,催生出失地農民這樣一個社會群體,失地農民就業能力的狀況決定了他們的就業機會和職業發展。用就業能力理論和框架來分析失地農民的就業能力狀況,可以抓住失地農民就業問題的關鍵,為研究失地農民就業問題提供一套新的思路和方法。

就業能力理論框架

就業能力是西方研究就業、勞動力市場政策和人力資源開發的重要議題。隨著人才競爭的加劇和組織結構的扁平化,崗位的安全性越來越難以得到保障,西方學術界有關勞動者就業能力的研究越來越多。

Law、Wong、Moley(1996)認為就業能力包括三方面:一是個體適應性,個人具有就業能力的因素是個人具有適應性的個體差異,包括積極的自我概念、高職業風險容忍和高學習動機。二是個體與市場的交互,個體如何呈現就業能力,實現與環境的有效交互作用,包括主動的職業導向、求職自我效能和人力資本。三是職業認同,指的是職業認同的風格、認同描述和職業自我。

Furrier(2003)認為就業能力是一種個人擁有和決定職業生涯成敗的人力資本,包含個人能力和職業期望兩個方面。其中,個人能力涵蓋四個方面的要素:個人符號,包括教育背景、工作經歷、年齡、性別等個人特點;行為才能,包括可轉移技能、獨立性、對成長的需要、對經驗的開放性、與他人共事的能力和彈性;自我效驗,即相信自己能勝任工作的信念;勞動力市場行為,包括獲得社會網絡和職業空缺信息。職業期望是個人的激勵特性,包括提升就業能力和轉換工作的意愿。

Fugate(2004)強調個體的主動性和超前性,認為就業能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構,是一組與工作和職業自主適應性有關的個人特質,促進了人們在企業內和企業間識別就業機會。認為就業能力包括職業認同、個人適應性、社會資本和人力資本四個維度。職業認同是個人對職業生涯的自我解釋,是對職業目標的認知和識別;個人適應性是改變個人知識、技能和個人行為以滿足環境需要的意愿和能力;社會資本是個人擁有的、用以拓展個人認同和實現職業生涯機會的社會網絡;人力資本是影響個人職業生涯進步的一系列變量,如年齡和教育背景、工作和培訓經歷、工作績效、認知能力等,作為可攜帶的技能,教育背景和經驗是一個重要的就業能力指標。

本文認為就業能力是一個影響就業和職業生涯的多種因素的綜合體,是一種可以通過教育培訓提升的職業能力。

失地農民的就業能力分析

失地農民的個人適應性。相對而言,失地農民的個人適應性較強,地域流動性較弱,許多人居住在城市里,生活和工作經歷改變了失地農民的思想觀念,他們對城市的認同程度較高,也傾向于城市的生活方式和思維方式。為了在城市生存和發展,許多青年農民努力學習新的知識和技能,改變原來的生活習慣和思維方式,他們的城市生存能力、自我主體意識與協作精神在有組織的生產過程中被建構起來。對失地農民來說,年青人相對受教育程度較高,并且相當一部分人接受過就業培訓,由于接受了較完整的義務教育和就業培訓,青年農民不僅提高了自身文化和技能水平,還使得他們具有一定的學習能力,善于通過各種途徑獲得更多的知識,對新鮮事物的接受能力有了很大提高,善于利用它們去獲取信息。文化素質的提高使得青年農民開始認真思考、重新定位他們自身的價值,他們積極追求個人的價值、利益和尊嚴,根據社會和市場的需求進行動態地自我規劃、自我奮斗、自我發展。然而,他們在尋求就業和工作過程中也存在不少問題,如許多失地青年農民在耐受力和忍受挫折的意志力方面比較欠缺,吃苦耐勞的精神比老一代要差得多。研究表明,由于工作辛苦而換工作的人所占比例在青年農民中相對較大,過于頻繁的職業流動在一定程度上會降低青年人對工作的責任意識和敬業精神,也影響了企業對失地農民培訓計劃的實施。

失地農民的社會資本。失地農民社會資本是通過社會網絡以及嵌入社會網絡所獲得的成員身份而獲得的調動稀缺資源的能力。在現代社會中,家庭和社區所提供的原始性社會資本有逐漸衰減的趨勢,需要通過人工創建的社會組織等其它方式來替代,對于那些剛剛脫離農村社會的失地農民來說,他們在進城初期會更加依賴初級社會資本,而為了融入城市謀求發展,就會更為依賴擴展性的社會資本,因此失地農民需要重建新的社會資本和社會網絡。一般來說,失地農民社會關系的存在,可以使占有社會資本的人相互認同、相互信任、相互支持,同時這些社會關系還有很大的潛在生產性價值,特別在面對就業壓力和外部歧視的情況下尤其如此。通常社會資本在失地農民就業過程中的作用表現在提供職業需求信息、幫助推薦就業、節約影響力成本、提高工資和職業聲望等方面。

失地農民的人力資本。從人力資本視角分析,失地農民人力資本整體水平較低,就業范圍狹小,適應能力弱,就業崗位層次低,可替代性強,失業抗風險能力低。與城市居民相比,人力資本在失地農民就業機會上的制約作用非常明顯,他們在就業部門和職業層次上處于弱勢地位,社會地位、經濟地位較低,同時人力資本存量低的現象導致失地農民在勞動力市場上的弱勢地位難以改變。一方面,由于人力資本存量較低,失地農民難以承擔復雜性、專業性較強的工作,而且長時間的高強度勞動也使得他們沒有時間、精力和能力對自身進行人力資本投資;另一方面,由于失地農民工作的不穩定性特點,使得企業不愿意主動對失地農民進行培訓投資,難以借助企業積累人力資本實現職業技能的提高和職業層次的上升。從長期來看,只有失地農民知識水平和勞動技能提高了,才能進入一級勞動力市場和城市居民平等競爭。可以預見,隨著科技進步和城市產業結構升級,城市對勞動力的需求不再是簡單的體力勞動者,人力資本存量低對失地農民就業的約束會表現得越來越強烈。

提高失地農民就業能力的可行路徑

強化政府對失地農民教育培訓的作用。政府支持就業能力培訓,是世界貿易組織框架下各國政府支持就業能力提升的通常做法。政府部門應加強對失地農民職業技能的培訓和就業指導,促使失地農民更新知識,提升人力資本,提高社會資本存量,改變就業選擇方式。逐步建立起以政府投入為主導,社會和企業共同參與的多元化投入保障機制,完善教育培訓條件;要在改善企業用人環境的同時,加強對失地農民培訓市場秩序的監管,加大對失地農民培訓服務體系建設的支持力度,重點支持與勞動力市場和失地農民培訓相關的信息服務體系建設和中介服務體系建設,促進失地農民教育培訓事業的可持續發展。

以市場為主進行培訓模式創新。當前失地農民教育培訓模式主要有校企、政企合作的訂單培訓、定向培訓、儲備培訓和依托當地資源優勢形成的行業培訓等,其共同特點是政府主導、市場化程度不高。政府要逐步退出培訓市場,充分利用高等院校、職業技術學校、技術推廣中心和培訓中心等各類學校及培訓機構的資源,采取長短結合、靈活多樣的培訓方式開展遠程教育、短期培訓班和專題講座等;要注重教育培訓的內容,堅持以市場為導向,根據崗位要求開展培訓,不斷提高培訓的針對性和有效性。由于失地農民就業能力培訓具有明顯的正外部性特征,屬公共產品范疇,政府應該在法律、政策制定、市場環境維護、基礎設施建設等方面給予支持扶植。

加強用人單位、行業協會對失地農民勞動技能的培訓。由于競爭產生的管理創新,使得個體必須具有更多的彈性和社會技能才能生存,因而用人單位、行業協會要提供給員工必要的知識和技能,提高員工就業能力而不是更多地提供就業保障,同時企業開發員工的就業能力,可以使企業能夠在變化的環境中增強組織的彈性和保持競爭力。事實表明,把尋求競爭優勢重點放在培養員工勝任力的企業往往獲得更大的發展空間,維持員工持久的就業能力已經成為企業和員工之間的一種新的心理契約,企業可以將教育培訓作為一項福利提供給失地農民,包括長期或短期的崗位培訓、大學課程培訓等。崗位培訓應使失地農民獲取所在崗位或轉崗所要求的知識、技能和能力,課程培訓讓失地農民尤其是重點培養的對象接受正規學歷教育,為企業未來發展儲備人才。

鼓勵失地農民自主學習。失地農民要樹立正確的就業態度,主動參與各種職業培訓項目,加強對各種靈活性較強工作適應能力的鍛煉和培訓,促進自身能力與就業崗位的匹配性。失地農民不僅要具備職業能力,如專業知識、專業技能等,而且還必須具備軟性技能,能夠在不同工作和組織間實現平穩的職業生涯過渡的個人彈性和適應性,能在不同群體與他人分享責任、經驗和知識的合作意識,能在雇主利益和自身利益之間達成妥協和平衡。對他們來說,只有采取正確的態度、不斷調整對工作的預期、掌握培訓所學到的知識技能、建立有效的人際關系,才能順利實現職業生涯的轉變。

參考文獻:

1.王霆,唐代盛.國外就業能力框架和模型研究發展綜述[J].求實,2006(3)

第4篇：地理專題研究范文

關鍵詞 創新發展模式 實驗教學 地理科學 地方高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on the Innovation Development Pattern

of the Experiment System of Geographical

Sciences in the Context of Transition of Local University

HUANG Fang， LIANG Yahong

（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.

Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university

隨著我國社會經濟的不斷發展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數畢業生無法滿足市場或行業對高技能型人才的要求。要實現 “人口紅利”向“人才紅利”的轉化，人才培養目標和人才培養模式勢必要改變。

地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統地解決自然、社會、經濟等領域與空間相關的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業生和社會的需求相脫節，學生的就業率和就業滿意度均比降低。實驗教學是培養學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環節存在的問題，然后有針對性地創新發展實驗教學體系。②

1 地理科學專業實驗教學存在的主要問題

首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向實驗的遷移和轉化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。

其次，實驗內容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經濟、環境發展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內容理論性較強，與實際聯系太少。比如，在進行地理信息系統課程有關“緩沖區分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區分析和實際生活結合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。

2 實驗教學創新模式

2.1 培養目標創新

在地方高校里，地理科學專業大多定位為師范類專業，以培養合格的中學地理老師為主要培養目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現不積極，實習流于形式，甚至出現厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當地理老師，但就業滿意度較低。鑒于此種情況，培養目標需要重新定位，除了面向中學培養高素質地理老師外，還要面向社會培養應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養地理科研人才。

2.2 “3+1”管理模式創新

在傳統的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大。“3+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。

基于不同的培養目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養主要依靠雙導師制的方式，培養知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發展的復合型教師。雙導師是指同時由校內、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內老師由教學經驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術指導和職業規劃方面的工作。校外老師由優秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業道德方面的培養。雙師制不失為一種培養優秀中學地理教育人才的上策。

研究型人才的培養方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩定的學術型的師生關系可以長期固定下來，直到學生大學畢業。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數據收集、野外考察等環節人手不足這一普遍存在的問題。調查發現，這種培養模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。

對于應用型或服務型人才的培養，可以結合所學課程，在課程實習中選擇與相關企業或事業單位相結合，由這些單位工作經驗豐富、業務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候學課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規劃課程的實習可以去城市規劃研究院或城建局，讓學生跟著規劃設計師們參與到城市規劃的諸多環節。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環。“工程師+學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環境，熟悉業務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業就成為身經百戰的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。

以上三種管理模式都要求室內實驗與野外考察相結合、基礎實驗與應用創新實驗相結合、課程實驗與行業實踐相結合。③

2.3 實驗內容創新

根據實驗內容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創新型實驗。④

基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗。基礎實驗旨在培養學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理。基礎實驗分為一般基礎實驗和專業基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術基礎。專業基礎實驗主要指專業基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業基礎課主要包括：地質學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候學等;專業技術課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經濟地理方向的課程主要指人文地理學和經濟地理學。

綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內容包含多種相互聯系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區域旅游資源的評價，評價內容需要用到自然地理、經濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區域分析與規劃、區域調查方法、旅游開發與規劃、土地利用規劃等（規劃類）;現代教育技術、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。

創新型實驗旨在培養學生的創新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術手段上有所創新或在方法上創新或者有新的發現，甚至在理論上有所創新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業論文、學生的科研立項、“挑戰杯”大賽、GIS大賽、創業大賽、服務地方等。創新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學校可根據自身師資力量、地方需求規模、地方社會經濟發展政策等，聯合社會力量，采取“學校+企業”或“學校+農戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經濟效益和環境效益。如：經濟發展與生態環境耦合發展機制研究、土地利用變化的水環境響應模擬。

以上三種實驗在教學中都要強調學生的自主學習，充分調動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發展。

3 結語

地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉型的關鍵時期，而實驗教學的創新是轉型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養方面必須聯系社會發展的實際，在實驗教學培養目標、實驗教學管理方式和實驗教學內容方面進一步發展創新，只有這樣才能培養出適合社會發展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業的發展中。

（下轉第221頁）（上接第187頁）

基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構建與實踐改革研究――以地理科學類專業為例”（2013JYZD07]）

注釋

① 蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.

② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.

③ 張紅日，明艷芳.自然地理學實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.

第5篇：地理專題研究范文

關鍵詞：信息類專業；實訓基地；大學生就業

1引言

一直以來，大學生就業問題受到社會的廣泛關注。其中，信息類專業畢業生在幾年前的就業市場曾經遭遇過低谷。目前，地方本科院校信息類專業在對學生的培養上存在一些問題，例如快速發展的信息技術和落后的傳統課堂教學之間的矛盾；在校大學生只學習理論知識，缺乏工程實踐經驗的矛盾；教師注重傳統教學，缺乏工程實踐背景的矛盾；在缺乏和企業的有效溝通下培養的學生和就業市場人才需求的矛盾等等。

為了解決以上的矛盾，必須先著手回答兩個問題，首先，信息類專業的畢業生在就業時應該具有怎樣的知識、技能以及職業素養？其次，這些素養該如何養成，學校應該實施怎樣的教育措施？

2大學生就業能力現狀

北京青年壓力管理服務中心歷時一個月的時間，對近萬名畢業生進行調查，通過專業的心理學統計軟件，對數據進行處理與分析，了一份《2014中國大學生就業壓力調查報告》。報告中指出，溝通能力和專業技能依然最受求職者關注，其次是適應能力和學習能力，相反道德修養、組織能力、獨立能力、協作能力、進取心、刻苦精神與工作熱情等被用人單位與社會所看重的基本素質，卻被求職大學生相對忽略。

這說明目前我們高校在對學生的教育和培養上與就業市場、用人單位對人才的需求之間仍然存在較大的差異。單純強調專業技能的培養已無法適應社會發展的需求。對學生優秀程度的判定依然體現在學習成績的高低上，必然會忽略學生的團隊協作精神、獨立工作能力以及與人交往的能力。因此，學生就業存在一定的困難。

3目前本科院校信息類專業實訓基地建設的基本模式與存在問題

建立專業實訓基地，讓一部分企業走進來，一部分學生走出去，深入了解和學習真實的企業文化和企業需求，掌握現實工作的目的和意義。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確寫道：把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

3.1實訓基地建設的基本模式

以蘭州工業學院軟件工程學院為例，從2009年開始，對信息類專業實訓基地的建設主要采取兩種模式。學院先后與北京行知匯元科技發展有限公司、西安鼎力信息技術有限責任公司、中國石油勘探開發研究院西北分院等十余家單位建立了校企合作關系并簽署了校企合作戰略協議。

除了讓學生走出去進行課程綜合實訓外，學院與企業進一步合作，將一部分課題引進校園，由校方提供場地，企業工程師進校指導，將企業的軟件工廠概念引入學校，通過“項目引入、文化融入”的方式，由企業工程師現場指導學生實訓，對學生職業能力和職業素養的培養起到了積極的作用。

3.2實訓基地對學生的培養方法

從2010年起，軟件工程學院每年都會安排一年級學生赴西安校外實訓基地進行為期10天的校外實習。由于一年級新生，對專業課學習最多的就是程序設計語言類課程，因此，在校外實訓期間，通過項目驅動的方式，逐層深入，系統掌握語言工具的使用，對培養學生綜合能力的提高十分有益。同時，學院也會安排高年級學生根據專業要求去校外進行相應的實訓。從反饋結果來看，學生普遍認為在專業機構進行實訓，能夠更強烈地感受到企業文化的熏陶，更有效地形成團隊協作的意識，更能夠增加對已學知識的融會貫通。

3.3目前存在的問題

雖然實訓基地的建設普遍受到學生的肯定和好評，但是也存在一些問題，主要有以下幾個方面。

（1）各地政府在實訓基地建設中主體作用有待提升。

建立專業實訓基地，僅靠學校的力量是遠遠不夠的，如何搭建合理有效的溝通平臺，使用人單位能夠及時需求信息，學校根據需求信息及時修改培養方案，學校對人才的培養始終緊跟著市場的步伐，是極為重要的。通過政府牽頭引導企業和學校之間，進行更深入的探討和合作，建立更加適應雙方需求的校外實訓基地，對兩者而言是互利共贏的。

（2）學生在校外實習周期短。

學校從學生安全、實習費用等綜合因素考慮后，現在學生在校外實訓基地實習的時間平均每次只有十天左右，顯然，如果想要深入系統地進行專業實習，這樣的時間是不夠的。

（3）跨行業、產業的校企合作尚未有效開展。

信息類專業未來的就業方向十分廣泛，通信、軟件、金融、交通、醫療等領域對信息類學生都有需求。可是從當前建立的實訓基地來看，絕大多數仍然是和計算機相關的企業合作。如何進一步拓展實訓基地的領域，實現跨行業、跨產業的融合也是未來實踐需要考慮的問題。

4構建可持續發展的信息類專業實踐基地的思考

根據信息類專業的工科大背景，通過近幾年來的教改實訓表明，培養一名合格的信息類專業本科畢業生，必須理論課程和實踐訓練兩手都要抓，兩手都要硬。學生經過校外和校內的綜合實訓后，不僅增強了工程實踐意識，培養了團隊協作能力，掌握了工程文件的規范化書寫和歸檔，而且加深了理論知識的理解和使用，為后續課程的學習打下了更好的基礎。目前來看，信息類專業實踐基地要想得到可持續發展，還應加強以下幾點的建設。

（1）建立更完善的學生校外實訓管理制度。

在對學生的培養過程中，學習實踐是方法，管理制度是手段，不僅要有好的方法，也需要完善的管理手段來配合。因此，和企業進一步溝通，達成管理上的一致。對校外實訓表現優異的同學，可以通過一定方式予以表揚和獎勵。對紀律性較差，沒有按時達到實訓效果的同學，也要采取相應的措施予以處分。

（2）利用校企平臺積極有效開展畢業設計工作。

畢業設計環節是信息類專業在校大學生畢業前的最后一門課程，畢業設計也是考查學生對專業課程學習綜合運用的最后一道關卡。如果能夠結合企業實際的課題和項目，開展大學生在校的畢業設計，讓學生參與實際項目的部分課題研究，并在現場進行畢業設計，這樣使學生不僅能夠了解到項目的實際開發過程，而且也能在設計中及時發現問題，及時解決問題，既得到了很好的鍛煉，又豐富了視野，增長了見識，了解了學科發展最前沿的動態，工程實踐能力進一步提高。經過這樣的畢業設計環節，能夠使學生縮短在單位的適應期，實現多贏的目的。

（3）鼓勵學生積極開展大學生實踐創新平臺建設。

充分利用信息類專業校內和校外的實踐教學資源，加大開放實驗室力度，建設大學生實踐創新平臺。將教師的一部分科研任務分解，使優秀的學生能夠參與進來。創新平臺的建設便于學生以團隊為單位開展創新實驗，高年級學生可以帶動低年級學生，通過傳幫帶形成良性循環，逐漸形成大學生創新團隊。創新團隊是學生實現自我發展、提高實踐能力的重要途徑，通過參與創新團隊有利于培養學生的創新精神和合作精神。

第6篇：地理專題研究范文

關鍵詞：專利法第三十三條；不當得利；影響

在專利審查過程中，申請人可以對其專利申請文件進行修改。而審查修改文件是否超出原申請記載范圍是一項十分重要且較為復雜的工作。專利法第三十三條規定，申請人可以對其專利申請文件進行修改，但是，對發明和實用新型專利申請文件的修改不得超出原說明書和權利要求書記載的范圍，對外觀設計專利申請文件的修改不得超出原圖片或者照片表示的范圍。原說明書和權利要求書記載的范圍包括原說明書和權利要求書文字記載的內容和根據原說明書和權利要求書文字記載的內容以及根據說明書圖能直接的、毫無意義的確定內容。即申請人在申請日提交的說明書和權利要求書記載的范圍，是審查修改是否符合專利法第三十三條的依據。由于專利法第三十三條的本意在于平衡專利權人和社會公眾利益的關系，因此判斷修改是否超出原申請文件記載范圍，格外需要嚴謹和客觀的判斷，盡力去避免申請人通過修改申請文件，獲得不當得利。本文將立足于專利法第三十三條，通過幾個小的案例，討論幾個在具體判斷中容易忽略的問題。

1 技術特征的增加

例1：原權利要求書記載了一種模具中的液壓驅動系統，其中的負責開模的液壓傳動結構所采用的液壓油為ISO VG22。為了更加清楚地表征和強調該液壓油年度和粘溫特性對動力響應的效力，申請人將原權利要求修改為“液壓傳動結構所采用的液壓油為ISO VG22，40°C運動粘度為19.8～24.2”，在具體審查過程中就不能簡單的通過文字校對和附圖查詢來下結論，由于對應于粘度等級N22的液壓油，客觀上本身就具備40°C運動粘度為19.8～24.2的物理屬性，因此上述技術特征的增加，并沒有超出原申請文件記載的范圍，屬于合理合法的修改。

例2：原權利要求書要求保護一種3D打印裝置，其記載了進料結構、熔融結構、伺服結構等，其中對進料口的參數沒有任何限定，在隨后的補征文件中，申請人增加了通過測量附圖得出的尺寸“進料口的直徑為3mm”，由于通過測量附圖得出的尺寸參數屬于不能允許增加的技術特征，因此上述修改超出了原申請文件記載的范圍，不符合專利法第三十三條的規定。

例3：原權利要求保護一種分時控制的加熱裝置，其記載了電源、電能傳導結構、加熱結構。其目的是克服傳動加熱裝置的非智能，提出對其分時控制。但由于權利要求和說明書并未對于如何實現智能的分時控制沒有進行任何描述，說明書附圖也缺乏任何關于此的結構，因此導致說明書公開不充分，申請人為了克服此缺陷，增加了自己關于實現智能分時控制的電路控制結構研究的內容。上述情形屬于為了使得說明書公開充分而增加的不能從原權利要求書、說明書（包括附圖）中直接地、毫無意義的得出的內容，因此上述修改超出了原申請文件記載的范圍，不符合專利法第三十三條的規定。

例4：原權利要求保護一種變速箱，其中主動輪的模數為3，壓力角為20°C。申請人在隨后的修改文件中增加了內容“與主動輪相嚙合的被動輪的模數為3，壓力角為20°C”，由于只有模數和壓力角相同的齒輪才能相互嚙合，因此“主動輪的模數為3，壓力角為20°C”邏輯等同于“被動輪的模數為3，壓力角為20°C”，因此上述技術特征的增加，并沒有超出原申請文件記載的范圍。

2 技術特征的改變

例1：原權利要求書限定了一種連桿式升舉裝置，其中液壓缸的數量為3個，說明書附圖也只給出了一幅具備3個液壓缸的升舉裝置。如果申請人將其修改為液壓缸至少設置有3個，如果說明書中沒有任何地方提到了液壓缸的數量為3個以上，上述修改則會被認定為超出原申請文件記載的范圍。

例2：原權利要求書要求保護一種用于CNC的加壓控制型氣壓控制換向閥，其技術方案中記載有“控制信號壓力是逐漸下降的，以備氣壓達到閾值時主閥執行換向動作”，在換向型方向控制閥中，氣壓控制換向閥包括三種，分別為加壓控制、泄壓控制和差壓控制三種，其中加壓控制的控制信號壓力是逐漸上升的，只有如此，主閥才能在氣壓增大到特定值的時候執行換向，因此上述描述屬于明顯的撰寫錯誤。因此申請人在針對上述缺陷進行修改時將“逐漸下降”改為“逐漸上升”是可以接受的，由此產生的修改并沒有造成申請人的不當得利，并沒有超出原申請文件記載的范圍，屬于合理合法的修改。特別的，此類由于筆誤所導致的明顯錯誤和說明書公開不充分是有區別的，針對明顯筆誤本領域技術人員結合現有技術、現有結構的工作原理可以明確進行判斷和推理，因此技術方案整體是能夠實現的。

3 技術特征的刪除

例1：原權利要求書記載了一種伺服系統中使用的液壓驅動裝置，其中記載有起密封作用的圓板，申請人在隨后修改的文本中將“起密封作用的”刪去了，由于上述定語“起密封作用”在技術方案中屬于發明的必要技術特征，即刪去了權利要求書中在說明書中被明確認定的關于具體應用范圍的技術特征，因此上述修改是不允許的，上述修改超出了原申請文件記載的范圍，不符合專利法第三十三條的規定。

總之，原權利要求書和說明書（包括附圖）給技術方案繪制了一幅版圖，如果隨后的修改、增加、減少使得本領域技術人員所獲得信息與原申請文件所囊括的信息不同，且不能夠通過原申請文件準確無誤、毫無意義地推斷出來，那么對應的修改是不能接受的。在幾個較為典型的情況下，申請人修改的文本雖然增加了無法從原申請文件直觀的得出的內容，可是結合本領域中的技術常識和技術手冊，可以毫無意義的判斷增加的內容和原申請文件的內容是邏輯相等或者只是明顯錯誤的更正，那么這樣的修改是可以接受的，只有深刻分析技術方案的一絲一毫，才能既確保申請人具有充分的修改自由，又保證專利法第三十三條對于平衡專利權人和社會公眾利益的關系的立法本意。

第7篇：地理專題研究范文

關鍵詞：商務英語專業；復合型人才；校園交易會；第二課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-127-03

隨著商品貿易全球化的迅猛發展，商務實踐能力在商務英語專業學生中的重要性日益凸顯。然而就目前的現狀來看，大部分院校的商務英語專業都是重英語教學輕商務實踐的教學，這使得很多商務英語專業畢業生因為商務實踐能力的缺乏而被用人單位拒之門外。針對這一現狀，本項目組以第二課堂為平臺，策劃組織了一次校園實戰型商品交易會，并通過科學系統的研究方法，證明了該活動對提高商務英語專業學生的商務實踐能力有著積極的作用和影響。

一、商務英語專業學生需要具備的商務實踐能力

商務英語專業的人才培養目標是培養既有扎實的英語語言基礎，又有廣博的商務知識和熟練地商務實踐能力的復合型、應用型人才。但是，通過對高校老師及學生的問卷走訪調查，筆者發現在當今的高校教學中商務英語專業在教學方法方面存在著許多問題，重英語輕商務的教學現狀使很多商務英語專業的畢業生在找工作的過程中屢屢碰壁，原因就是很多學生在面試過程中很順利，但是商務實踐操作能力差，達不到企業的要求。這些基本的商務實踐能力需要在當前的高校教學中得到重視才能使商務英語專業畢業生更加順利地走上工作崗位。

（一）嫻熟的商務操作技能

嫻熟的商務操作技能包括計算機、傳真機、復印機、掃描儀等辦公設備的基本操作，商務電話、商務信函、商務文件的處理能力，能熟練掌握商務管理業務流程。以英文商務信函為例，作為國際上最常用的商業聯系媒介，逐漸受到人們的關注。信函寫得好有助于促進和發展客戶關系，也能夠消除彼此間的誤會；反之，也可能因不當信函招致新的矛盾，失去原有客戶。擁有嫻熟的商務操作技能才能適應企業崗位的需求，而通過實踐獲得這些商務操作技能能力才是與企業接軌的關鍵。

（二）開闊的商務視野和敏銳的商務思維

商務英語專業學生主要從事商務活動，因此，必須對一些商務實事熱點以及行業發展趨勢有一定的了解，比如上海建立的自由貿易區、APEC會議以及廣交會等。現在的商務英語專業學生對這方面的了解普遍的存在著不足，商務視野較窄，這些不足在今后的商務工作中會很大程度上限制學生自身的發展。當商務視野變得開闊之后，學生的商務思維就會慢慢變得敏銳，對市場商機的嗅覺就會更加的靈敏，有利于學生商務工作的開展。培養商務視野和思維可以借助各種媒體，像報紙、電視新聞以及各種財經類節目等等。

（三）良好的商務溝通能力

溝通對于商務貿易來說至關重要，良好的商務溝通包括諸多方面，比如與同事的溝通，與老板的溝通，與客戶的溝通等等，其中最重要的一點便是與客戶的溝通。商務英語專業的學生與客戶溝通需要具備良好的英語聽說能力。筆者通過對在外貿行業工作的實習生走訪調查發現，很多實習生在初期遇到的問題是與外商溝通問題。他們可以通過商務信函與外商合作，但是如果涉及到面對面與外商談判時，有一部分人便聽不懂對方在說什么，也不知道該怎樣回答。這就要求當今高校培養既懂商貿基本知識，又具備良好的聽說溝通能力的通用型商務人才。

（四）熟悉各國商務文化

語言與文化是密切相關的，語言反映文化需要，文化能更準確的使用語言。在日常的商務交際活動中，常常出現因不了解對方的文化而引發誤解和沖突，最后導致談判或交流的失敗。因此，在日常的商務英語學習中應學習在不同語言環境中恰當的使用正確的語言表達方式，并用英語的思維習慣和要求來進行商務交往。同時積極了解各國的商業價值觀、經營理念、文化習慣、思維方式的不同，并通過跨文化商務交際課程、閱讀英語報刊和文章、網絡等方式了解更多各國的商務文化、商務信息及商務習慣禮儀等。只有在熟悉各國的商務文化的前提下，才能夠順利的完成商務交際活動。

二、校園實戰型商品交易會活動設計與實施

以上幾方面簡要地敘述了商務英語專業應具備的商務實踐技能，但是，這些商務實踐技能在課堂教學中很難得到全面發展，所以如何通過第二課堂活動提升商務英語專業學生的商務實踐能力一直都是熱點問題。筆者所在的河北金融學院商務外語系經過多年的教學發展已經形成了諸多特色鮮明、有較大影響力的英語類第二課堂活動，例如Flame Youth、Cool Fun、英語話劇表演等，而商務類活動卻少之又少。為了提高商務英語專業學生們的商務實踐能力，同時也為了豐富商務類的第二課堂活動，我們舉辦了一次校園實戰型商品交易會活動，希望通過這樣的活動來提高學生的商務實踐能力。以下是該活動的實施方案：

活動目的：通過舉辦校園實戰型商品交易會將商務英語專業的學生置于真實的商務環境中以鍛煉和提高其商務實踐能力。

活動對象：全體在校人員

活動地點：河北金融學院音樂廣場

活動形式：本次校園實戰型商品交易會共設10個展位，面向商務外語系全體學生公開招標。有意競標者組成競標小組（不超過6人），首先進行市場調查，了解并分析市場信息，然后做成本預算，決定采購商品，之后遞交競標策劃書。競標成功者獲得展位使用權及300元活動經費，可用于商品采購、活動宣傳等，展會結束后每個展位需交回200元，其余部分作為利潤及獎勵歸小組留存。此外，為了鍛煉學生的商務英語溝通能力，活動組織方特邀請河北金融學院12名外教參加此次交易會，并贈予每位外教五十元的代金券以提高參與的積極性，創造更加真實的交易會環境。在交易會進行期間，活動方還會對外教、學生、競標小組成員等進行調查問卷和隨機采訪，之后分析數據，進行研究。

收銀形式：交易會設置統一的收銀臺，并且給每個競標小組配置一份兩聯的收據，作為活動結束后評選最佳銷售團隊的依據，以此保障公平性。

評優標準：交易會結束后評出三組優秀團隊，評選標準包括銷售利潤、團隊合作、與外教溝通三項內容，權重各占40%、30%、30%。

宣傳方式 ：組織者采用了校內廣播、QQ、微博、微信、校園貼吧、展板、邀請函等方式進行全面宣傳，取得了良好的效果。

三、校園實戰型商品交易會效果分析

（一）競標小組商務技能的提升

在此次商品交易會結束后，組織者對各競標人員發放調查問卷進行數據統計。通過對調查問卷的分析，發現87%的同學一致認為此次活動對商務技能提升有很大幫助，11%的同學認為有一些幫助，僅有2%的同學認為基本沒有幫助。

在商務技能提升方面則主要集中于市場調研、成本預算、商務談判、團隊協作這四個方面。大約91%的競標小組成員認為提升了市場調研能力，85%的成員認為提升了成本預算能力，79%的成員認為提升了商務談判能力，72%的成員認為團隊協作能力得到了提升。

1.市場調研能力的提升

由此次調查問卷結果來分析，91%的競標小組一致認為市場調研能力得到較大提升。充足的市場調研活動是競標小組取得成功的基石。競標小組需要了解當前市場情況，分析顧客類型，確定選購商品等等，這些都極大地增強了市場調研能力。

2.成本預算能力的提升

由于本校首次舉辦實戰型商品交易會，所有競標小組都是初次參加此類活動，他們需要自己制定成本計劃、利潤比例、定價原則等等。既提高了競標小組成本核算、定價議價的能力，又增強了他們遵守收銀流程、利用票據規范核算的意識。

3.商務談判能力的提升

商務談判能力的鍛煉不僅體現在在購買商品過程中的討價還價的能力，也體現在當天交易會與外教的交流和與學生的溝通。其中，與外教的交流更是重中之重，競標小組需要對商品進行英文介紹，對價格進行溝通。這些都需要商務談判能力，是商務英語專業結合自身課堂所學知識進行的一次實戰應用。

4.團隊協作能力的提升

由于整個商品交易會都是以小組為單位進行活動的，小組內部成員之間必須及時進行交流溝通，協商合作。整個活動從頭至尾都要求競標小組進行合理的團隊分工，及時處理應急情況，只有這樣交易才能順利進行。

（二）組織者商務技能的提升

同競標小組不同，活動組織者的能力提升主要在于調研分析能力、組織溝通能力和應急處理能力等方面。

1.調研分析能力的提升

組織者從商務英語專業就業問題的角度進行分析，發現商務實踐能力是商務英語專業在校生所缺乏的，因此，對提升商務英語專業學生商務實踐能力的方式進行了探討。為了充分貼合商務外語系的實際情況，組織者特意對商務外語系學生進行了意愿調查，發現實戰型商品交易會活動更符合實際情況，更能提升學生參與積極性。

2.組織溝通能力的提升

在實戰型商品交易會的準備階段，組織者需要同多方組織與交流，極大地提升了組織實施的能力。首先，活動的計劃安排確定之后，需要進行項目申請、場地申請等確保活動的實施日期不會發生意外變動。其次，需要項目小組依靠系學生會、各班班委、任課老師等多方力量下發通知，加大宣傳力度。同時，還需要制作英文活動介紹、邀請函等，邀請外教參加活動，并對競標小組進行培訓。活動當天還涉及條幅的懸掛、展板的擺放、場地的布置、音響設備的調試，收銀臺的設置等等。

3.應急處理能力的提升

在商品交易會活動的整個階段，都有意外情況發生。盡管我們在活動開始前已經做出了詳細的策劃，然而在活動的具體實施中還是出現了許多問題。比如，在交易會當天氣氛火爆，全校學生的參與度極高，同時也出現了一些非競標人員趁機買賣商品的行為。考慮到展位的混亂很可能影響到外教的判斷力，在非競標展位使用代金券出現阻礙。因此，組織者經協商決定將競標小組和非競標人員進行分隔，并且組織專門人員對外教進行及時的引導和解釋。這些突況都極大地提升了組織者的應急處理能力。

四、開展第二課堂活動提升商務英語專業學生商務實踐能力的建議

（一）第二課堂活動應遵循科學的設計原則

本次實戰型商品交易會的調查問卷統計了競標小組成員認為商務英語專業需要掌握的技能。49%的同學認為商務技能比較重要，19%的同學認為英語能力比較重要，而23%的同學認為二者同樣重要。而在49%的認為商務技能重要的同學中，其中11%的同學認為良好的商務溝通交際能力比較重要，9%的同學認為熟悉各國商務文化比較重要，12%的同學需要嫻熟的商務操作技能，17%認為全面的綜合素質是必須的。因此，商務英語專業的第二課堂活動的設計必須遵循科學的原則。首先，要充分考慮商務英語專業的特點，活動內容應該既包含英語實訓又包含商務能力的實踐；其次，第二課堂活動設計應該高度仿真，貼近實際，使學生能夠運用課堂所學的理論知識進行實際操作，具有更強的針對性。

（二）第二課堂活動應貼合學生就業方向

在調查問卷的“您認為開展什么樣的第二課堂活動有助于提升學生的商務實踐能力？”這個問題上，有一部分同學提到現階段課程種類多，內容寬泛，缺乏針對性，希望第二課堂活動能夠充分結合商務英語專業學生的就業意愿開展，培養自身的競爭優勢。

因此，在第二課堂活動設計之前，應該對商務外語系學生就業方向和工作意愿進行一次調查。進而有針對性的分析就業崗位所需要的知識與技能，并據此組織設計第二課堂活動。如，對于有意向從事外貿行業的學生，應該加強其外貿知識的積累和外貿流程的熟悉，可以通過實景模擬外貿業務流程來增強其商務實踐能力。

（三）第二課堂活動的形式應更加靈活

第二課堂活動應該把校內課程與校外實踐充分結合起來。在此次商品交易會的調查反饋中，69%的學生是通過學習課本知識來提升商務技能的，11%的同學通過網上看視頻學習，17%的同學與校外貿易人員交流。通過學習課本知識來提升商務技能是比較常見的方式，但這種方式缺乏真實場景，實踐性不強，效果不佳。因此，大部分同學希望能有形式更加多樣、靈活的第二課堂活動。此次實戰型商品交易會極大地提升了商務外語系學生參與的積極性，在經驗交流大會中飽受贊譽，是河北金融學院商務外語系對第二課堂活動形式創新的一次典范。

（四）第二課堂活動應有完善的評價體系

第二課堂的評價體系是否完善既影響到學生參與活動的積極性，也會影響活動效果。完善的評價體系要以學生為中心，考慮活動涉及的多種因素，如：商務技能、團隊精神、溝通交流、組織管理等方面，激發學生參與活動積極性與主動性。公平公正的第二課堂活動有利于學生重視此次活動，形成公平合理的競爭機制。

五、結語

總體來看，此次實戰型商品交易會產品多樣、規模適中，以真實的交易會形式切實鍛煉和提高了學生們的商務實踐能力，取得了較好的效果，為以后類似的第二課堂活動的舉辦提供了經驗借鑒。希望這種形式新穎、效果顯著的第二課堂活動能夠越來越多，為培養學生的商務技能、提升學生的綜合素質提供更好的實踐平臺，使復合型、應用型人才培養目標得以實現。

參考文獻：

[1] 何明霞.應用型商務英語專業學生國際商務實踐技能訓練設計與實踐[J].長春教育學院學報，2013（12）.

[2] 尹雪艷.商務英語核心能力需求調查報告―一項實證研究[J].雞西大學學報，2014（6）.

[3] 徐曉飛.實踐型商務英語復合人才的培養[J].大眾文藝，2011（6）.

[4] 姚璐璐.商務英語實踐能力結構及其立體化課程設置的探析[J].宜賓學院學報，2007（11）.

第8篇：地理專題研究范文

關鍵詞：物理學專業；專業課程改革；應用性課程體系

作者簡介：付喜（1980-），男，湖南岳陽人，湖南科技學院電子工程系，副教授；朱湘萍（1975-），女，湖南永州人，湖南科技學院電子工程系，高級實驗師。（湖南 永州 425100）

基金項目：本文系湖南科技學院教研活動改革專項基金（項目批準號：湘科院教字[2012]35號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0120-02

隨著新時期高等教育現狀的不斷變化，普通高校中應用性學科專業受到了社會的歡迎，其規模不斷擴大，比重不斷增加。相應地，傳統的基礎學科專業，如物理學專業，則因諸多原因規模不斷萎縮，其中地方本科院校的情況尤為突出，部分院校的基礎學科專業已在生存線上掙扎，有的甚至已被取消。[1]面對新形式、新問題，地方本科院校必須對基礎性學科專業進行改革與創新，通過構建基礎學科專業的應用性課程體系，加強應用型人才的培養，以適應國家和社會對應用型人才的需求，充分提高基礎學科在我國經濟社會發展和科學技術進步中的地位、作用和意義。[2]

一、地方本科院校物理學專業的現狀

從招生情況看，隨著高校錄取率的提高以及高中進大學途徑的增加，物理學專業被認為是難就業的冷門專業，招生規模不斷縮小，生源質量也逐年下降，錄取的學生相當一部分為補錄或降分錄取。就湖南省情況看，目前大部分地方本科院校物理學專業每年實際招生都為一個班（約40～50人），可見地方本科院校物理學專業的生源狀況不容樂觀。

從課程內容看，當前物理學專業的課程仍以物理師范類課程為主，其中理論性課程太多、太難，實踐性課程則相對太少，導致學生動手的機會少、動手能力差，學習缺乏動力，難以適應社會對應用型人才的需求。

從就業情況看，物理學專業畢業生就業情形不容樂觀，學生就業面較窄（仍以物理教育、考研深造為主），物理教師需求量不斷減小，導致學生就業大部分與專業不對口、難就業。就業形勢不好直接影響到本專業招生，從而形成惡性循環，造成了專業萎縮。

可以看出，面對新現狀、新問題、新現實，地方本科院校必須重視并改革當前物理學專業的培養方案，縮小專業培養目標與社會需求的矛盾，實施以提高學生應用能力為核心的改革措施。專業改革必須從課程改革開始，因此構建符合地方本科院校的應用性課程體系成為改革物理學專業現狀的重中之重。

二、地方本科院校構建應用性課程體系的指導思想

實施課程體系改革首先要明確改革的指導思想。地方本科院校構建應用性課程體系的指導思想為：[3]更新教育觀念，明確應用方向；夯實理論基礎， 整合理論課程；更新應用課程，強化應用能力；拓寬就業口徑，提高綜合素質；加強教育教學改革，辦出地方特色。

針對指導思想，在構建物理學專業應用性課程體系的過程中需要重點解決好以下問題：明確物理學專業的應用方向，確定相應的應用性課程；正確對待理論性課程與應用性課程的關系，整合理論性課程的知識內容以突出理論基礎，重視并提高應用性課程的比重；建設與應用性課程配套的實驗及實踐課程；深化當前已有課程內容，提高學生的應用性能力；積極進行應用性課程的教學改革研究，提高應用性課程教學的“三效”（效果、效率和效應）。

三、物理學專業應用性課程體系構建的內容

課程體系改革與創新是一個系統工程，需要高校物理教師及教育研究工作者的積極參與才行。本文就地方本科院校物理學專業構建應用性課程體系進行初步研究，研究內容將是湖南科技學院（以下簡稱“我校”）物理學專業嘗試進行專業課程改革的基本方案及內容。

1.整合專業基礎課，適當減少理論課程學時量[4]

為了能更好地開設應用性課程，首先對我校現有理論性課程進行了整合，壓縮了理論性課程的學時。具體內容如下：

（1）整合普通物理課程，突出基礎及重點內容。物理學科的知識內容是一個整體，按力、熱、電磁、光、原子等實施課程教學的方式在一定程度上違背了物理知識的系統性和完整性，部分課程內容也是重復的。通過將普通物理各部分課程整合為“普通物理學”課程（見表1），共縮減課時量90學時。這樣在不違背知識系統性的情況下，通過適當縮減普通物理課程的學時，突出了普通物理課程學習的基礎及重點內容。

（2）適當精簡四大力學課程，強調掌握理論物理基礎知識。“理論力學”、“電動力學”、“熱力學與統計物理”、“量子力學”四門課程是建立在普通物理基礎上的專業必修課，被稱為四大力學。這四門課程難度較大，課程之間存在著密切的聯系。對地方本科院校的學生來說，這四門課程仍以掌握基礎理論及重點知識為主，課程的相應內容可以進行適當精簡。此外，四大力學對于開闊眼界固然有用，但對以后從事中學物理教學來說作用一般，而對于考研深造的學生來說，掌握好這四門課程的基礎及重點知識對考研影響不大，因此適當精簡理論物理內容是可行的。

將四大力學整合為“理論物理導論”課程（見表2），共縮減課時量42學時。在縮減學時的基礎上精簡并整合理論物理基礎及重點知識，符合地方本科院校物理學專業的特點。

（3）整合教學理論課程，加強教學實踐訓練。物理專業學生未來主要從事中學物理或中職學校的教學工作，因此具備較高教學技能和水平、扎實理論基礎、熟練現代教學手段的學生將更容易適應中學的實際教學工作。目前地方本科院校物理學專業的教育類課程數目多、學時少，理論性課程比重大，實踐性課程比例小，容易造成理論水平高、教學能力低的情況，學生就業競爭力不強。為此可對教育類課程進行調整與整合，在保證理論課程地位的同時，增強教學實踐環節，著重培養和提高學生的課堂教學技能和水平。

具體方案（見表3）為：“教育學”和“心理學”課程、教育實習等不變；將“學科教學論”、“奧賽專題講座”、“科技文獻檢索與論文寫作”三門課整合為“中學物理教學理論與實踐”課程；將“現代教育技術基礎”、“CAI課件設計”兩門課整合為“多媒體技術與課件制作”課程；將“三筆字”和“學科教學論”中教學技能部分合并為“中學課堂教學技能訓練”課程；增設“網頁設計與制作”課程，以適應當前網絡化教學的需求。這樣減少了教育類課程的門數，整合并充實了課程內容。

2.明確應用方向，增設應用性課程，提高學生應用能力[5]

基礎學科在交叉融合的過程中衍生了眾多應用性學科，這些學科及專業廣受國家和社會的歡迎。作為基礎學科之一的物理學也要與國家和社會的需求緊密聯系起來，利用自身優勢增設物理應用方向，實施應用性課程體系改革，以提高物理專業學生的應用能力，大大拓寬就業面。

地方本科院校大多為新升格的二本院校，起步晚、起點低、底子薄，開設應用方向所需要的儀器設備比較缺乏，實訓、實習等環節的條件和設施也嚴重不足。這些因素決定了開設物理應用方向的工作不是一蹴而就的，需要在硬件、師資、人員配備等方面長期投入才有可能完成，其中確定物理學專業的應用方向成為首要任務。可以作為應用方向的學科有物理電子學、光電子信息、應用光學、材料物理、無線電物理等。地方本科院校可根據本校已有學科狀況、發展前景、硬軟件條件等來確定開設物理學專業的應用性方向，加大儀器設備及實驗室建設、師資培養等方面的力度。

要想在構建應用性課程體系上取得好的成果，除了以上課程的學習外，還可通過開放實驗室、電子設計開發實驗室、學生第二課堂活動室等給學生提供學習、鉆研、實踐的其他空間，以此提高學生知識應用的能力和水平。

四、結束語

要實現構建物理學專業應用性課程體系需要較長的時間（4～5年），并且還需具備一定條件，如所在學校是否重視并能確定物理學專業的應用性方向，是否已制定好物理學專業應用性方向教學方案，師資隊伍及水平是否能滿足開設應用性課程的需求，硬件設施及儀器設備條件是否能達到物理學專業應用性方向的要求等。只有當這些條件具備到一定程度才可進行實踐，這樣才能真正達到應用性課程體系的要求，才能提高物理專業學生的能力和水平，也才能真正拓寬學生的就業面，實現地方本科院校物理學專業的持續、協調、健康發展。

參考文獻：

[1]李靜玲，任亞杰.地方本科院校中物理學專業發展面臨的困惑與出路[J].宜春學院學報，2010，32（12）：151-152.

[2]石東平，龍曉霞，程正富，等.物理學專業應用型人才培養課程體系改革探索與研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（6）：52-56.

[3]彭金松.調整物理學專業教學計劃，加強應用型人才培養[J].河池學院學報，2007，27（5）：88-90.

第9篇：地理專題研究范文

關鍵詞：地方本科院校；轉型背景；財務管理專業；人才培養w系

2014年5月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，為地方部分高校轉型發展指明了方向。2015年5月國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，加快發展現代職業教育，明確提出要“引導一批地方本科院校向應用技術型高校轉型”。2014年8月，吉林省確定支持20所普通本科高校和部分高校的分院（專業）轉型為應用技術型。吉林農業科技學院為轉型試點院校之一。財務管理專業作為吉林農業科技學院的熱門專業，培養了一大批符合社會需要的應用型財務管理專業人才，構建了財務管理專業創新型人才培養體系，促進了學校的轉型發展。

一、地方本科院校財務管理專業人才培養的特點

本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展需要，面向中小型農業企業、工商企業及金融企業生產管理一線的應用技術型高級專門人才，要求既具備財務管理專業的基本知識和專業技能，還要熟悉中小企業財務核算與管理的系統知識，具有創新精神和創業意識。

學生畢業后主要到中小型農工商企業、事業單位、金融、保險及證券部門從事會計核算、審計、財務決策和分析、金融管理、投資咨詢和行政管理等工作。

二、地方本科院校財務管理專業人才培養現狀

隨著經濟的快速發展，企業對財務管理專業人才的需求也在不斷上升。從1998年教育部新增財務管理專業開始，全國本科院校有近300所高校陸續增設此專業。吉林農業科技學院從2010年增設財務管理本科專業，現已招收7屆學生，平均每年招生人數在150人左右。對財務管理畢業生的跟蹤調查結果顯示，用人單位非常重視財務管理人才的職業技能和工作能力，希望畢業生擁有豐富的實踐經驗，并具有或達到初級會計師以上的職稱或水平。高校應積極探索教學改革，重新構建理論教學與實踐教學體系，縮短人才培養與人才需求之間的差距。因此，如何在地方本科院校轉型背景下，進行財務管理專業人才培養體系的建設與研究，對本科院校財務管理專業教育的發展十分重要。

三、地方本科院校財務管理專業人才培養存在的問題

1.思想認識問題。地方本科院校，特別是地方農業院校，在資金投入、實驗室建設、基地建設、師資培養方面存在認識不足、投入不夠的問題。學院對財務管理專業學生創新能力、實踐能力的培養不夠，在實際教學中存在重理論、輕實踐的問題，在設計人才培養方案時，未安排足夠的實踐技能訓練時間。雖然按教學計劃，實踐教學的課時占到總課時的25%以上，但實踐教學環節的相當一部分內容通過習題、實驗完成，沒有真正發揮實踐教學環節應有的作用。

2.師資隊伍建設問題。以吉林農業科技學院財務管理系為例，此專業共有教師22人（含外聘企業人員2人），其中教授3人，副教授9人，高級實驗師1人，會計師2人（外聘），講師4人，助教3人。師資建設存在以下問題：一是除外聘教師具有行業經歷外，其他教師缺乏系統的財務實務工作鍛煉，實踐經驗嚴重不足；二是校內外實訓教學多由一些學歷不高、職稱不高或剛參加工作的教師擔任，具有扎實理論基礎的教師缺少財會實踐經驗，而有實踐經驗的校外教師缺少理論深度。

3.課程設置問題。從現有財務管理專業課程設置狀況來看，課程設置基本是按照學科邏輯設計的，重在突出理論課程，對專職崗位要求和實踐能力培養課程設置模糊不清（如表1所示）。主要實踐環節包括教學實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計與論文、科研訓練和專業勞動等，這些實踐內容除教學實習與綜合實習具有詳細的安排和要求外，其他實踐項目缺少系統的安排與考核，從培養方案中可以看出實踐比例達到30%以上，但真正能完成的不足15%。

4.實踐基地問題。校外實踐基地建設存在一定的問題，軟硬件設施都比較滯后。盡管近年來這一情況已有所改變，但由于財務管理專業在校生規模擴張迅速，導致應用型本科院校對實驗室建設投入不足。學校雖然設立了一些校外實踐教學基地，但專業對口程度有一定的偏差，真正符合要求的財務企業較少，無法滿足實習需要。

5.教學改革問題。學校在轉型發展過程中，一直強調教學改革問題，但成效不顯著。原因一是教學內容與現實經濟生活脫節，學生工作適應性差；二是財務管理專業人才培養目標沒有緊跟國家相關政策和市場需求的變化；三是理論教學與實踐教學缺乏聯系，經常出現脫節的現象；四是教學方式方法改革力度不夠，改革只是停留在表面，缺少深層次的改革。

6.教材建設問題。在培養應用技術型人才教學改革中，教材改革相對比較落后，主要表現在一部分教材是純理論教材，適用于研究型大學理論性研究；一部分教材完全迎合實訓的需要，適用于高職院校的技術型教學。因此，編寫真正屬于應用技術型高校的教材顯得非常必要。

7.教科研問題。轉型后的本科院校，其職能已經發生了巨大變化，由以教學或科研為主導轉變為以教學、科研、服務、文化傳承與創新并重。然而，轉型后本科院校的整體科研實力與實效并不樂觀。財務管理專業的日常教學必須遵守《企業會計準則》《企業會計制度》等制度，而這些會計制度并不是永久不變的，其會隨著社會主義市場經濟的發展而變化。當市場經濟中出現新情況、新業務時，原有的制度將無法適應新的經濟發展，甚至阻礙新經濟的發展，這時就要及時開展與之相關的科學研究，及時發現問題，分析問題，解決問題。

四、構建地方本科院校轉型背景下的財務管理專業創新型人才培養體系

1.全員參與，樹立全面轉型觀念。我院將向應用技術型轉型的目標和任務作為財務管理專業發展的動力，引導全體師生及社會力量注重實踐應用能力，樹立按行業標準培養社會人才的理念，使學生畢業后能夠直接為社會和企業所用。

2.提升教師實踐教學水平。我院組織教師前往企業實習或者到相關院校進行培訓，以此提升教師的實踐教學水平，三年來，我院組織企業培訓教師35名，15名教師前往企業進行為期3個月以上的實習，20名教師前往西安歐亞學院、常熟理工學院等校進行學習；同時聘請企業講師走進課堂，教師進行跟班學習。上述的學習與交流，使教師開闊了視野，明確了教學方向，提升了實踐教學水平。

3.加強校企深度融合。我院注重學生實踐能力培養，近年來與多家企業合作，為學生提供學習、就業的機會。目前已c吉林市順誠記賬公司、吉林中稅網圣達稅務師事務有限責任公司、寧波銀行、杭州甲子財富、國泰君安吉林分公司等13家企業建立了校企合作關系。記賬公司將企業真實業務帶到校園，由學生同培訓教師一起完成記賬業務。學生了解了不同行業、各種稅的處理方式，通過真實賬務演練，提升了實踐能力。

4.以競賽促學風建設。我院將成立專業協會納入人才培養方案，通過素質學分提升學生第二課堂學習的興趣。目前財務管理專業有3個專業協會，每名學生至少參加1個專業協會，參與1個學科競賽項目。我院連續5屆參加全國大學生會計信息化大賽，多次獲得省級一等獎以上獎項。學生還參加了工商銀行組織的銀行技能大賽和國泰君安杯“尋找未來投資家”高校股神競技賽等競賽，了解了金融領域的相關知識，掌握了更多的金融實踐技能，為走向工作崗位，成為具有一定實踐經驗的金融專業人才打下堅實的基礎。

5.加強課程體系建設。我院根據行業標準、崗位標準設置能力模塊，走進企業進行調研，與企業合作完成人才培養方案的修訂。新修訂的理論課程體系和實踐課程體系，加大了實踐所占的比例，形成了融合式理論教學與開放式能力培養相結合的教學模式。

參考文獻：

[1]吳克平.轉型背景下地方本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題與對策[J].宜春學院學報，2016，38（4）.

[2]楊陽.財務管理專業實踐教學體系創新構建研究――基于學科競賽的視角[J].浙江萬里學院學報，2016，29（5）.