教育理論培訓精選(九篇)
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第1篇：教育理論培訓范文
教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào),不管是世界一流大學,還是高水平大學,或者是以教學為主的學校,甚至是職業(yè)學校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務,這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志。”但是近年來,高校“重科研、輕教學”的風氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學教師的職責,過于強調(diào)學科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質量問題,國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學名師工程”等措施,積極倡導教師們重視教學工作,引導教師熱愛教學,投入教學,善于教學,以便從根本上提高教學質量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學質量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。
一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關于教師地位的建議》提出,應當把教師工作看作一門專業(yè),因為它是一種服務公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當首推美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎分為下列七類:學科知識,一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi),學者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關注,如首都師范大學謝維和教授認為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此,教育專業(yè)知識應該被看作是教師共同的專業(yè)基礎知識,它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學習基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學實踐的發(fā)展,及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關注教育學科的發(fā)展,緊跟時代的步伐。
2、教學改革的要求
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思,對培養(yǎng)模式和教學方式進行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好,需要我們不斷學習,不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學是一門藝術,也是一門科學,也需要深入進行研究,教學研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學方法創(chuàng)新,要更多地運用現(xiàn)代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設計,教學方法手段改革、實踐教學等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式;教師在教學過程中如何去貫徹素質教育的思想,如何充分發(fā)揮學生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法,指導學生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學,問題式教學、研究型學習的教學等,總之,教學改革能否不斷深入推進,關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學水平和教學質量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關注自己的學科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關注教法,關注人才培養(yǎng)模式的變革,關注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習,并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作,在實踐中反思、總結、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失
目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機構、企事業(yè)單位等具有大學以上學歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養(yǎng),具有扎實的專業(yè)基礎知識,但是,大部分教師缺乏教育教學理論知識,對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復實踐、摸索、總結,甚至重復過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出,“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學教師,一個本科畢業(yè)生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業(yè)為代價,故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學生成為教師‘慢慢成長’的實習基地。”目前,我國高校教師系統(tǒng)學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。
從表1中的數(shù)據(jù)來看,學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內(nèi),許多青年教師為了應付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學的基本規(guī)律,學生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點。總之,這種培訓效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質也是非常不利的。
除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓,主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學到的是老教師的多年教學經(jīng)驗的總結,盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統(tǒng)訓練,他們對教育教學的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為,青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平,取決于青年教師的領悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓制度化,沒有形成“學習教育理論―從事教育實踐―研究教育科學”的風氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學,根本不關注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉變轉化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學術交流已經(jīng)相當密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓還是職后培訓中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質量和人才培養(yǎng)的質量。
在這方面,國外許多大學的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練,任命新教授時應該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學法指導中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高,并且采取了一些相應的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里州大學等,其中密蘇里州大學為了保障教學質量,它重視教師的教學專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓內(nèi)容,在資金、時間和組織等方面為教師教學專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。
二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題
1、各級領導的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓,不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經(jīng)驗作支撐,或者靠崗前培訓“一勞永逸”,只有把教師的素質和能力的不斷提高當作一項重點工作抓,我們的教學改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領導應重視以下幾個問題:一是對本校教育教學的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動,倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽,教育教學研討會,倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學反思能力,主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學方法和教學過程,使之更符合學生的需要,從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注,各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓中,我們應充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應機構緊密聯(lián)系,加強與教育學科的專家學者聯(lián)絡,不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責搜集、選取各學科、專業(yè)教學改革等方面的最新動態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時間,也可以無意中養(yǎng)成關注教育學科、關注本學科、專業(yè)教學改革動態(tài)的習慣,從側面激發(fā)參與教學改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學改革動態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現(xiàn)狀和設想,便于學校領導了解和掌握情況,還可以促進學科之間、院系之間的交流,促進整體教學水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。
3、發(fā)揮教研室的作用
教研室是教學、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設的課程具有很強的相似或相關性,在這里開展教育理論與實踐培訓是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學科專業(yè)結合起來,探討、交流具體的教學實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關專業(yè)或課程的教師開設講座或開展教學研討會,舉行教學觀摩等。
(注:本論文得到北京物資學院工商管理創(chuàng)新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)
【參考文獻】
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第2篇：教育理論培訓范文
近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求，同時對學習型社會的建設也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學系統(tǒng)、高效的學校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓，採討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓，實際上是指教師在職培訓,，在職教師培訓，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導教師培訓，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓的獨特規(guī)律，使在職教師培訓紅紅火火地幵展。
一、成人教育理論中有關教師培訓的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。
(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國內(nèi)在職教師培訓從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應有的學科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓應有的學科地位尊重，進而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨特的運行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓的真正學科發(fā)展和實踐效益。
(二)在職教師培訓要高度尊重并正確引領教師的實踐
在職教師培訓必須重視一線教師的教學實踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應該也必須通過自己的專業(yè)實踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實踐中成長,，根據(jù)蕭恩的研究，一個專業(yè)人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應用過去在專業(yè)學習中所學到的專業(yè)知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。
何為實踐?哲學一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質活動,，既然如此，教師培訓必須引領一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結合，具體來說應是：重視自身實踐，擅于積累經(jīng)驗并有效反思;重視教育理論學習，并有機結合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導自身專業(yè)實踐和專業(yè)成長。
(三)教師培訓專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話
教師培訓中的對話是教師培訓主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現(xiàn)實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優(yōu)勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關注和和學習u其三，從教師培訓的理論與實踐辯證關系來看，教師教育專家與一線教師也應該是一種密切的合作關系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。
關于成人教育的研究取向，在美國出現(xiàn)了認知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發(fā)展理論特別強調(diào)成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強調(diào)成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發(fā)，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。
(二)成人教育的專業(yè)獨立意識
成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規(guī)教育、對于從業(yè)人員的認證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對于專業(yè)特權的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關道德的議題、對于低于應有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務對象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導意義，可資佐證。
(三)成人教育的獨特性
成人教育與普通學歷教育具有質的差異，具有自己的獨特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學習理論一個重要理論前提是：成人學習中的推理、判斷和思考與學齡兒童、青少年存在鮮明的質的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學習非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經(jīng)歷的過程中，就會形成思想習慣、(扁見和預設，這些會導致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。
(四)成人教育的強烈實踐色彩
成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經(jīng)歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調(diào)成人反思其自身成長經(jīng)歷的重要價值,，他們認為，成人學習和成人教育應該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權咸的合作採討和非正規(guī)學習，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”
二、教師培訓關于成人教育理論的必然應對
改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關鍵問題，如：成人教育界內(nèi)外對在職教師培訓缺乏高度認識，把在職教師培訓當成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學規(guī)律機械地遷移到在職教師培訓上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓本質上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學習不夠，導致我國的在職教師培訓一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。
國外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗模式，值得我們?nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：
(一)在職教師培訓與師范教育的本質區(qū)別
從成人教育理論的角度，我們清醒地認識到：在職教師培訓與師范教育有著本質區(qū)別,，在職教師培訓的成效，很大程度上取決于我們對成人學習特點能否正確把握?在這個問題上，諾爾斯立足于成人學習的本質特點，提出成人學習的最佳境界應該是成人自我指導學習。
第3篇：教育理論培訓范文
關鍵詞：項目管理；培訓；教育技術能力培訓；績效
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-097-03
項目管理作為一種科學的而又全新的管理模式開始逐步走進企業(yè)培訓、教育培訓工作中，它的引入，為未來培訓業(yè)管理上的創(chuàng)新將注入一筆新鮮的活力，不斷推進培訓行業(yè)的日臻成熟和完善。
所謂的項目管理簡單地說就是對項目進行管理，把項目作為一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中用科學的手段將系統(tǒng)、方法和人員結合起來，在規(guī)定的時間、預算和質量目標范圍內(nèi)，由項目負責人負責，團隊共同實施，完成項目各項工作，有效完成既定目標。
一、當前教育技術能力培訓存在的問題
隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，步人了信息技術時代的同時對教育的改革也帶來了巨大的沖擊力，對教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育技術能力提出了更高的要求。中小學教師的教育培訓，尤其是教育技術能力培訓在這次改革中發(fā)揮著重要作用，是全面推進新課改和大力提升教育信息化進程的重要戰(zhàn)略意義，是加快發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。
當前，關于中學教師教育技術能力培訓已在各省市全面展開，各地區(qū)、學校、教師對教師教育技術能力的認識、看法及重視程度也逐步提升，并對培訓進行了相關經(jīng)驗探索，取得了一定的成果。但在培訓過程中制約培訓的問題也逐步呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種亟待解決的問題。
一般來說大致呈現(xiàn)兩種情況：第一，是沿用傳統(tǒng)的培訓觀念和認識，對培訓需求、培訓設計和管理的不重視，培訓整體過程談不上科學、有效；第二，雖已認識到培訓工作的重要，但在培訓實施過程中難以找到切入口，在管理上也缺乏系統(tǒng)的工具手段，具體可歸為以下三個方面：一是培訓管理“短板原理”；二是培訓效益不高，未能很好解決現(xiàn)實問題；三是培訓欠系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化。培訓現(xiàn)實狀況及培訓存在不可回避的問題，因此，必須尋求新的培訓方法、培訓策略與手段解決當前問題。本研究則試圖將項目管理與教育技術能力培訓二者之間進行聯(lián)結和融合解除上述出現(xiàn)的不良癥狀，并認為項目管理能很好地解決教育培訓中存在的問題以及教育培訓領域所亟待需要管理科學的引人。
二、項目管理在教育技術能力培訓中應用重要性和可行性探析
作為貫穿培訓始終的重要組成部分一管理，傳統(tǒng)經(jīng)驗式的做法已愈來愈不能滿足培訓管理的要求。把培訓作為項目開展管理，實施項目管理即規(guī)劃、設計、開展和控制是必要的，由此以期改變當前培訓現(xiàn)狀，規(guī)范和科學化培訓，實現(xiàn)過程的動態(tài)化管理，確保培訓目標的實現(xiàn)，保證培訓質量和培訓效益的高績效完成。
(一)項目管理在教育技術能力培訓中應用的重要性
1.教育技術能力培訓核心組成項目管理
教育技術能力培訓作為一項教育教學活動，同樣遵守教育技術的五個范疇：設計、開發(fā)、應用、管理和評價，管理作為五個范疇之一，滲透、涉及并貫穿整個活動始終，并發(fā)揮其重要的作用。
教師教育技術能力培訓作為培訓中的一種獨特形式，具有顯著的項目特性，其管理特性與項目管理無論是在過程設計還是方案實施都具有很大的吻合和契合度。因此，可運用項目管理的相關理念和手段開展培訓管理，這不僅是教師教育技術能力培訓的內(nèi)在要求，同時項目管理作為教師教育技術能力的核心組成部分，有必要引入實施項目管理來規(guī)范培訓活動管理。其具體關系表現(xiàn)如圖1所示：
2.教育技術能力培訓迫切需求科學化、規(guī)范化
教育技術能力培訓在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展，政府對教師教育技術能力培訓加大投入，如果保證培訓項目執(zhí)行，實現(xiàn)預期目標，成為當前各級各類部門和培訓機構急切關心的話題。
管理是確保教師培訓項目順利實施的堅定基礎，加強培訓管理是當前教師培訓的內(nèi)在發(fā)展要求。當前，教師教育技術能力培訓缺失合理的管理和監(jiān)控，培訓表現(xiàn)出管理系統(tǒng)結構雜亂、培訓被動等諸多問題，同時也逐步引發(fā)受訓人員、培訓過程以及培訓結果等系列問題。在教師教育技術能力培訓項目的整個實施過程中，加強項目管理應作為實現(xiàn)培訓目標，推動培訓項目的良性持續(xù)發(fā)展的重要手段，引入培訓項目管理的理念和機制，有利于實施培訓項目管理日益逐漸成熟、規(guī)范和科學化。
3.教育技術能力培訓亟待突破
變革培訓現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)培訓模式，關鍵在管理，管理是培訓的內(nèi)在要求，從管理人手，實現(xiàn)培訓項目的突破和績效的顯著提高。至今，項目管理無論是在理論發(fā)展還是技術應用都較為成熟化，應用于諸多領域，并形成自己獨特的可操作性策略、系統(tǒng)方法和技術工具手段，這對于教師教育技術能力培訓項目而言，是值得借鑒的，應用也是十分必要的。
(二)項目管理在教育技術能力培訓中應用的可行性
1.理論上的可行性
教育技術能力培訓自身所具有的項目特性，與項目管理特征相比，二者之間具有共通的屬性，可以將其作為一個完整的項目開展實施和管理。
(1)明確的培訓目標和項目的針對目的
教師教育技術能力培訓是為實現(xiàn)明確的目標而采取各項任務和活動的項目。同時教師教育技術能力培訓的目標又不同于平常的教學活動，它除了實現(xiàn)特定的教育教學的目標，具有更為特殊的目的，即針對某一主題開展培訓，如教育技術能力培訓就是針對教師信息技能的提升而展開的。
(2)特定的培訓對象和項目的獨有特性
教師教育技術能力培訓具有特定的培訓對象，主要是針對中小學教師開展的教育技術能力培訓活動。其培訓項目有別于其他項目的獨特性。培訓項目具有特定的培訓時間、培訓目的、培訓對象、條件等因素。針對不同的培訓對象和要素，對其實施特定管理。
(3)培訓的整體特征和項目的系統(tǒng)屬性
教師教育技術能力培訓是為實現(xiàn)某一目標而由一系列教學活動組合在一起的完整的整體，是內(nèi)容的綜合、目標的綜合、過程的綜合等。這些活動的綜合在實施過程中不是無序的，而是成系統(tǒng)化的，通過系統(tǒng)思想的設計，科學、合理地綜合在一起，共同構成一個完整的良性項目生態(tài)，最終形成培訓項目系統(tǒng)化設計方案目標。
2.實踐上的可行性
培訓實施項目管理的優(yōu)勢：其一，注重效率，項目管理主要通過系統(tǒng)化管理來改實現(xiàn)項目培訓績效，注重項目的質量，強調(diào)在特定時間內(nèi)、特定范圍下完成特定的項目目標和任務。教師教育技術能力培訓是一種注重效率的活動i要求在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)培訓目標，這一點培訓與項目的理念和思想是一致契合的。其二，強調(diào)效果，項目管理是以管理為主線，以結果為航向，注重項目最終完成質量和效果。對培訓實施項目管理，有利于變革傳統(tǒng)培訓模
式，解決現(xiàn)有培訓效果的轉化問題，提升培訓效益，避免培訓流于形式。
運用項目管理理論對中學教師教育技術能力培訓，有效彌補了現(xiàn)行培訓管理制度的弊端，轉變培訓觀念，采用項目管理的科學化、規(guī)范化系統(tǒng)設計的思想，從宏觀和微觀上重新設計整個培訓流程，重建培訓管理制度，為新一輪教師培訓奠定堅實的研究基礎，實現(xiàn)培訓的跨越式發(fā)展，因此，從現(xiàn)行教師培訓看項目管理在教師教育技術能力培訓上的應用，在實踐上具有很強的操作性和可行性。
三、運用項目管理。提高教育技術能力培訓績效
鑒于對項目管理在教師培訓中可行性和必要性應用的深人分析，加之筆者曾參與實踐教師教育技術能力培訓相關管理工作，并經(jīng)過不斷反思總結，筆者提出并建構了基于項目管理的教育技術能力培訓應用體系結構：
教師教育技術能力培訓項目管理集中貫徹了過程方法論原則，融培訓過程設計與培訓管理于一體，構建一種培訓模式清晰、操作實施簡易，并能有效保障培訓目標的實現(xiàn)、培訓任務的完成、培訓績效的提高的教師培訓體系框架。該體系主要通過需求分析、方案設計、實踐實施、過程監(jiān)督、評估反饋等五個方面從宏觀上對培訓項目進行整體架構，然后針對每一部分再從微觀方面進一步透析設計，以此來保障并提升應用項目管理實施教師教育技術能力培訓項目的績效。
在實施教育技能能力培訓項目的過程中，要提升培訓效果和效益，樹立品牌形象，重點需從以下方面著手：
(一)培訓需求分析調(diào)查，確定培訓方案
1.走訪各中學教學機構，開展調(diào)查研究
積極主動方位各中小學教學機構，與學校進行有意義的交流與溝通，了解各自需求以及教學一線所需求的培訓專業(yè)技能。通過培訓需求分析，總結培訓具體需求信息，及時規(guī)劃或調(diào)整培訓計劃方案，保證培訓項目能夠有效滿足教學需要。
2.3采用問卷調(diào)查形式，了解培訓實施項目管理的可行性
對于不便訪談的學校可采用調(diào)查問卷的形式了解情況，另外可以對參加培訓的學員開展調(diào)查，他們大多具備一定的專業(yè)教學實踐經(jīng)驗，他們自己更加明確自己的需求信息，對于學員本身的問卷調(diào)查作為獲取培訓需求分析的一手資料最為直接和有效。因此在開始本培訓項目之前，對參與培訓的教師開展問卷調(diào)查，可以有效地調(diào)整本次培訓的計劃。
3.關注前沿動態(tài)，保證培訓的與時俱進
培訓的設計除了具備一定的專業(yè)知識技能，還要納入本專業(yè)領域的前沿動態(tài)，了解專業(yè)培訓發(fā)展方向及培訓所面臨的難題與困惑，以此來指導培訓項目，有目的有計劃地行事，確保培訓與時俱進。
(二)開展培訓實踐，提高培訓績效
培訓實踐的順利與否直接影響培訓質量的高低，培訓過程要始終貫穿質量第一主線，在培訓實施階段重點開展以下三個方面的工作。
1.依據(jù)成人學習特點設置培訓課程
在進行了有針對性培訓需求調(diào)研之后設計出了實用、有效的培訓方案，而在設置培訓課程教學的時候還需要充分考慮到成人培訓學習的特征。培訓學員層次、學歷水平不同，所參加培訓的類型、采用的培訓方式也不盡相同，此外培訓學習具有周期短、任務重、送培單位要求高、培訓內(nèi)容涉及廣泛的特點，把握學員及培訓學習的這些特點和規(guī)律，有針對性地設計出讓學員滿意的課程。
2.合理配備師資結構
培訓重在解決一線教學實踐存在的問題，由此在培訓教師選擇上要注意內(nèi)外結合，合理培訓師資結構。為了滿足教學實踐需求，尚需要一線教學指導專家，這些專家都是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的高級職稱教師。同時，還需要在校聘用校內(nèi)年富力強、教學經(jīng)驗豐富、高學歷、高職稱的中青年教師為培訓授課的主體，這些教師大部分都是具有碩士、博士學位的教授，是所從事領域的專家，在該領域具有較高的知名度。他們的課程多以理論基礎和前沿講座為主，能讓學員把握專業(yè)前沿，引領他們走在領域的前端。
3.做好培訓與教學后勤服務
培訓過程的服務是紛繁繁雜的，概括來說主要包括教學與后勤兩方面。教學服務是核心，后勤服務是輔助。教學服務需要做好根據(jù)教師及學員實際情況設計培訓內(nèi)容和選擇培訓方法、指定合適培訓教材等工作。后勤服務較為煩瑣，培訓教室的合理布置和現(xiàn)代化教學設備的配備培訓活動的組織，甚至對生病或遇到困難的學員的問候和幫助、協(xié)助學員生活困難等，所有這些細致的服務都會直接影響到每位學員的身心感受，從而影響學員對培訓項目‘的整體評價。這就要求培訓管理人員在培訓實施期間密切關注學員學習生活的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，做到細心管理、精心服務，具有較好的服務意識。因此，受訓學員對培訓項目的綜合滿意程度主要取決于培訓活動過程中的服務水平，與其效果直接相關。
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[7]劉
第4篇：教育理論培訓范文
中小學校長培訓作為促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規(guī)律。學員不認可，培訓效果就不理想。
中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學理論可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。
二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述
上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙麄兎e累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經(jīng)驗的方法；課程應當與成人的發(fā)展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠學習；二是學習是一個內(nèi)部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]
2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述
目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。
校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當?shù)呐嘤柌呗浴⒖茖W設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經(jīng)擔任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。
3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析
（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠對自己的學習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學習的內(nèi)容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現(xiàn)實中學校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學理論契合現(xiàn)行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發(fā)揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠對學習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發(fā)揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。
（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農(nóng)村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據(jù)成人教育學理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當?shù)呐嘤柌呗裕茖W設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。
1培訓模式的具體應用
依據(jù)諾爾斯成人教育學理論依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓目標
讓校長做更好的自己。
3培訓課程
課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
（2）總結經(jīng)驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。
（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準自己的問題。
（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓策略
為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。
（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓就不適合采用本培訓模式。
（2）控制培訓規(guī)模，保證培訓質量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規(guī)模，實施小班化培訓。
（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調(diào)查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。
（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據(jù)掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓。
（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓模式運行流程
四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。
1以學員為中心
（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學員。認識自己，總結反思經(jīng)驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。
（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。
（4）看學習責任。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現(xiàn)學習主體性與學習主體責任的統(tǒng)一。
（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導者。
2以培訓者為主導
（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。
（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。
（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。
第5篇：教育理論培訓范文
《高等學校教師培訓工作規(guī)程》給高等學校教師培訓下了一個定義：“高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育”。此定義表達的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓是培養(yǎng)人的實踐活動；2、高校教師培訓是一種崗位教育。我認為此定義較為符合關于事物本質認識的辯證法。這一論述將高校教師培訓的本質明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責”，這既論述了高校教師培訓的育人性這一教育的一般本質，又明確地指出了與其他教育的本質區(qū)別。同時，這一論述還分析了構成高校教師培訓的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓是什么”這一本質問題，揭示了高校教師培訓這一社會現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認識高校教師培訓的特殊本質指明了方向。從這一本質認識出發(fā)，為解決好高校教師培訓的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實”兩個方面著手。高校教師培訓既要與履行崗位職責相適應，處理好社會政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展對教師素質提出的要求，從而解決好高校教師培訓為適應崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應，從而解決好高校教師培訓適應教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問題。從高校教師培訓的本質特征出發(fā)，高校教師培訓應具有以下基本特征：
(一)適應性
表現(xiàn)在，一是高校教師培訓工作要適應社會、經(jīng)濟、科技及文化對高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展對教師提出的素質要求培養(yǎng)教師；同時，適應發(fā)展學校辦學事業(yè)的需要提高教師質量。這是由培訓的外部關系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓要適應教師個體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓。這是由培訓的內(nèi)部關系規(guī)律所決定的。如知識經(jīng)濟的到來，需要培養(yǎng)一批知識結構合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質條件的教師。又如新升格高校，要保證教學質量，必須加強教師對高校教育教學能力以及高等教育理論的培訓，達到知識更新，對學科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質的培訓。
(二)系統(tǒng)性
一方面指高校教師培訓組織管理過程是一個系統(tǒng)工程，包括人、財、物等。需要政府和學校制定有關法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學校不僅負責教師、教學、科研和人事工作的學校領導及部門重視、配合，而且負責其他工作的學校領導及部門，如黨、團、財務、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進行科學的決策、管理、實施，才能做好教師培訓工作，培養(yǎng)出適應高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍。另一方面，高校教師培訓的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓、在職培訓等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進行設計的。
(三)長期性和戰(zhàn)略性
任何一個高等學校的教師隊伍建設都是學校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學校所必需的經(jīng)常性工作。同時，高校教師隊伍建設對提高教育質量，辦好學校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓工作也一樣，是建設好教師隊伍的一項常規(guī)性工作，是個人為適應發(fā)展需要而不斷進行的一項工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓，才會形成符合社會和學校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務素質、結構合理的教師隊伍。
(四)整體性
培訓提高既是權利也是責任，凡是崗位需要和社會發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓。正因為如此，高校教師培訓所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎上。而且教師本身參加培訓的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標、具體要求、方法步驟，還是實施規(guī)劃的計劃方案、政策導向、運行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。
二、高校教師培訓需要明確的原則導向
(一)在職為主的原則
體現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一、按需培訓和學用一致。具體表現(xiàn)：在培訓模式上要采取校本培訓、院校間合作訪學等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學秩序；在培訓方式上，應采取脫產(chǎn)培訓和半脫產(chǎn)培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡開展的遠程教育；在培訓內(nèi)容設置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應針對成人學員的特點，重視案例分析，反思性教學、多媒體教學等方法在教學中的應用。
(二)重點培養(yǎng)與整體提高的原則
學校辦學的主體力量是教師，擁有一批高水平的學科帶頭人是一所學校實力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領本學科進入國內(nèi)甚至國際先進水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動學校教師隊伍整體水平和學科水平的提高，對學校的建設與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設一所高水平的現(xiàn)代大學，僅僅依靠學科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說，學科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個教師隊伍的支持；而缺乏學科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學術團隊。面對教師隊伍數(shù)量不足、結構不合理的嚴峻現(xiàn)實，高等學校在教師培訓工作中，在優(yōu)秀人才資源相對匱乏、經(jīng)費普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點培養(yǎng)與整體提高的關系顯得十分重要。是以全體教師的培訓提高為重點，還是以培養(yǎng)學科帶頭人為重點，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應該首先滿足學科帶頭人及骨干教師的培訓和提高，尤其要首先滿足重點學科和短線專業(yè)的
學科帶頭人和骨干教師的培訓和提高，把有限的資源和經(jīng)費用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時，要認真做好教師隊伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊伍建設的長期任務，從重點到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實施，做到既有長遠規(guī)劃，又有近期目標，以點帶面，最后實現(xiàn)整個教師隊伍綜合素質的不斷提高。學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點應有別于其他教師。對學科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學知識和技能的前提下，應重點培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學科前沿動態(tài)信息能力；對其他教師應注重培養(yǎng)提高其教育教學知識和技能，同時要求掌握一定的科學研究的能力，使教師隊伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標。
(三)思想政治素質和業(yè)務水平并重的原則
高校教師的政治思想和教學科研業(yè)務的素質培養(yǎng)，是提高教師隊伍素質和水平的根本途徑，是高校教師隊伍建設的頭等任務，也是提高教師隊伍整體質量的基礎。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅持教師的政治和業(yè)務兩個素質一起抓，克服那種只抓業(yè)務素質培養(yǎng)，不抓政治素質提高；只講政治思想素質，不抓具體落實的錯誤傾向。當前，高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現(xiàn)代化教育技術等技能的能力。
(四)政府、學校與個人行為相結合的原則
要適應現(xiàn)代社會的要求，人們必須隨時根據(jù)需要和可能不斷補充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個階段。如果把全體社會成員的知識補充、更新及能力的提高作為社會的一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實現(xiàn)。作為實施高等教育的高等學校，要完成這個任務，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓進修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個人的積極主動的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運轉的原動力。我認為，作為政府應當以立法形式來保障高校教師的進修提高，并進行宏觀指導；設立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進修機構；給予必要的經(jīng)費支持；依法對高校教師培訓進修工作進行質量監(jiān)控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導下，依法制定教師培訓進修提高的規(guī)、計劃和具體實施辦法，建立健全教師培訓制度，組織教師的培訓并實施管理；多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，以保證教師培訓進修有足夠的經(jīng)費保障。作為教師個人，應當根據(jù)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展及高等教育發(fā)展對高校教師的新要求，結合自身的實際情況，制定自己的培訓進修的計劃，積極主動地投入到知識補充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實現(xiàn)終身學習、終身教育，變社會要我學、學校要我學為我向學校要求學，按照效益共享、責任共擔的原則，教師個人還應承擔部分培訓費用。
三、高校教師培訓需要注意的幾個實際問題
(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應的體制及運行機制，以提高其資源配置的結構效益問題
因為高校教師培訓最終要為教育發(fā)展服務，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡體系作用問題，我們所采用的仍是計劃經(jīng)濟體制的辦法，而不是市場經(jīng)濟體制的手段。這是當前我國高校教師培訓面臨的最為關鍵的問題。
(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提
所謂多樣化，既包括高等教育機構類型、層次、形式、辦學主體和服務面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個體差異所帶來的學校科類專業(yè)、培養(yǎng)目標、教育要求、教學方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進入大眾化的我國高等教育，正在克服在計劃經(jīng)濟體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機構等聘請相當一部分兼職教師來從事教學，從而改變師資隊伍的結構，使教學更加聯(lián)系實際。而師資組成的多樣化，又將導致教師培訓需求的多樣化。如何應對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓需求的迅速擴大及其多樣化，這是高校教師培訓面臨的重要課題。
(三)我國高等教育教學改革在不斷深化
2000年我國高校開始實施“新世紀高等教育教學改革工程”，以培養(yǎng)適應新世紀我國現(xiàn)代化建設需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等進行綜合改革研究和實踐；2001年，在我國高等教育規(guī)模迅速擴大的形勢下，教育部制定了“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”，以切實加強本科教學工作，提高教學質量；2003年，我國又啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，它以信息技術為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質量為目的。高等教育教學改革分步實施，不斷深化，對高校教師素質提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓的課程體系必須緊密結合教學改革需要不斷地進行完善。
第6篇：教育理論培訓范文
1.教育培訓方式的單一性。
總隊因成立時間短，起步晚，缺乏具有針對性的專業(yè)課程，存在培訓方式單一的短板，原有“自上而下”“開會式”“要我學”的培訓模式難以適應近年來軌道交通建設的迅猛發(fā)展和社會治安日趨復雜的形勢。基層民警普遍存在“等、靠”的思想，認為培訓與我無關，只要完成當前的工作就可以了，特別是新錄用民警和轉崗民警的培訓工作明顯跟不上公共安全管控的需求。因此，總隊急需找到一系列快速提升基層民警能力素質，調(diào)動基層民警積極性的方法。
2.教育培訓內(nèi)容的滯后性。
世博之后，上海的軌道交通增至567公里，路網(wǎng)全面形成，日均客流占上海總人口的30%左右，特別是部分軌道線路已經(jīng)向外省延伸，公共安全管理工作出現(xiàn)結構性變化。然而世博安保工作結束后，總隊教育訓練工作沒有及時加以調(diào)整，許多培訓教材還是沿用十年前的大練兵、大比武的內(nèi)容，業(yè)務培訓內(nèi)容的滯后性嚴重影響了軌交公安業(yè)務發(fā)展。
3.教育培訓開展的差異性。
由于軌道各條線路及車站分布較為分散，各派出所跨區(qū)管轄較為普遍，有的派出所管轄范圍橫跨4個區(qū)，甚至連接至江蘇省，而有些派出所轄區(qū)雖以換乘車站為主，但單站客流每天高達幾十萬人次。針對各轄區(qū)不同的治安情況，如果采用相同的培訓課程，一定會影響培訓質量。有的車站民警有空余時間，但未配備培訓教員，有的車站有帶教師傅，卻因工作繁忙安排不出帶教時間，加上基層領導對培訓工作的重視程度不同，各單位培訓質量出現(xiàn)兩級分化的情況較為明顯。
4.教育培訓實施的困難性。
目前，總隊大量缺編，常常依靠民警加班加點才能保證“一站一警”的勤務模式，基層單位普遍采用“三班二運作”翻班和“45鐘工作15分鐘休息”的勤務模式，如果開展經(jīng)常性的集中學習，一定會對原本警力就非常緊張的基層雪上加霜。此外，缺乏專門針對青年民警、轉崗民警進行培訓的制度設計，青年民警缺乏學習動力，轉崗民警安于現(xiàn)狀，專業(yè)能力跟不上現(xiàn)實需求。
二、總隊在教育培訓工作方面的實踐
針對轉崗民警多、青年民警多的隊伍現(xiàn)狀，自2012年起總隊從提升民警職業(yè)能力入手，運用現(xiàn)代化管理理念，借鑒外單位成功培訓的經(jīng)驗和做法，開展了一系列的教育培訓改革，轉變培訓理念，創(chuàng)新培訓模式，并取得了一定的成效。
（一）更新教育培訓理念
總隊借鑒企業(yè)培訓提出的“知識、技能、經(jīng)驗”分析方法，確立了一套符合基層民警崗位培訓的理念。
1.結合具體職位所要求的相關知識，將民警的崗位能力進行縱向劃分，建立能力模型。
建模的方法就是對民警所需的每一項技能進行細致的分析，并力爭分析到技能點上，然后具體分析民警技能掌握程度，設定每一個培訓項目的能力等級標準，使培訓的組織者、課程的講授者、培訓對象都對培訓目標有更清晰的認識。總隊在實踐中首先設計了“軌道公交民警職業(yè)能力要素結構圖”，在能力要素上提出了較高的標準和要求，由相互網(wǎng)狀交錯的“單項工作技能”構架出民警職業(yè)能力藍圖。
2.在細分“單項工作技能”的同時，還從“知識、技能、經(jīng)驗”三個方面對工作技能進行橫向的細分。
將各種“單項技能”的“知識、技能、經(jīng)驗”剝離出來，例如對“五類車管控”這樣一個簡單的工作技能，可以進行細分：“知識”就是五類車管控方面的法律知識、工作流程等；“技能”就是攔堵兩輪拉客車的合理站位、民警面對沖撞的快速處置方法等；“經(jīng)驗”就是采用實戰(zhàn)的方式讓民警把“知識和技能”結合起來，切實達到通過培訓提升能力的目的。在這期間，要把“經(jīng)驗”作為檢驗“知識和技能”掌握程度的抓手。
3.針對沒有加以詳細規(guī)范的新問題、新知識、新技能，采用“研討”的分析方法，對一些特殊的難點進行破解。
例如反恐防范培訓，以往大多采用講座的方式，然后給一些題目，大家背一背答案，最后組織一次考核。這種方式如針對的是有標準化答案的培訓是有一定效果的，但是對于軌道公交反恐防范工作，其在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的做法，那么還采用這種方式，其針對性就不強，因此必須在培訓理念上要進行更新。在2014年總隊反恐防范專項培訓中，將培訓分為兩個階段：第一階段有明確的內(nèi)容，第二階段只有工作目標但不設定具體內(nèi)容。在第一階段大家對基本知識都掌握的基礎上，第二階段充分發(fā)揮基層的主觀能動性，如分析哪些培訓內(nèi)容掌握得還不夠，哪些是培訓內(nèi)容本身設置的問題，哪些是沒有開展培訓但確實是實戰(zhàn)需要的知識和技能，對于這些問題在第二階段予以補充完善。其間充分收集了一線民警的意見、建議以及好的做法，并予以推廣。這種培訓方式有效增強了民警在反恐方面的主動意識，提升了民警的實戰(zhàn)能力。
（二）改革教育培訓模式
面對公安工作新要求、新形勢，培訓工作急需一種高效的運作模式。總隊針對隊伍現(xiàn)狀，將重點放在民警的基礎培訓、網(wǎng)絡培訓和深挖資源潛能等方面。
1.采用積分制的核算方式提高培訓的針對性和有效性。
總隊針對1054名站區(qū)青年民警在培訓方面存在“兩多一少一散”即民警數(shù)量多、培訓內(nèi)容多、培訓時間少、民警分布分散的情況，采用了近年來被廣泛運用的培訓積分制考核制度。總隊先后制定了《軌道公交總隊青年民警積分制培訓試點方案》和《軌道公交總隊2014年青年民警培訓積分制方案》，通過先行試點，然后成熟推廣的方法，落實青年民警的在崗培訓。培訓積分制簡單地講就是“教”與“學”相結合的一種科學核算方式。在“教”的方面，依照“軌道公交民警職業(yè)能力要素結構圖”編寫培訓教材，制定標準的工作流程和能力考核等級標準，并給每一種能力核定一定的積分值；在“學”的方面，就是采用必修課和選修課相結合的學習模式，結合“能力模型”中民警能力短板，以積分核算的方式對民警的學習效果進行考核。由于積分制的制度設計是通過對民警已具有的能力、學習能力進行評估，給每一名參訓民警一個明確的目標，并將結果予以公示，大大激發(fā)了每一名民警的職業(yè)能力競爭意識和憂患意識，有效推動了隊伍職業(yè)能力建設。
2.推行“值訓一體”模式，充分利用網(wǎng)絡平臺、視頻教程，提高培訓的適應性。
一方面，總隊充分利用網(wǎng)絡資源和平臺資源，建設遠程教育平臺，積極聯(lián)系上海公安高等專科學校籌建網(wǎng)絡“e班”，通過網(wǎng)絡教學形成“總隊—民警”的扁平化培訓模式。另一方面，根據(jù)總隊站區(qū)勤務模式和值班備勤制度的要求，針對民警日常工作中遇到的熱點、難點問題和“駐站工作、翻班運作”的特點，探索建立了值班備勤和集中培訓相結合的“值訓一體”培訓模式，切實解決在崗培訓難題。網(wǎng)絡加小班化的培訓模式，有力推動了民警在崗培訓工作的扎實開展。
3.充分挖掘培訓資源潛能，提高民警綜合能力。
根據(jù)市局“教官新十條”的要求，總隊制定了一系列的教官聘用和教官考核制度，將“助理教官”“兼職教官”“職能部門領導”這三個層面的教學力量充分利用起來，形成了“助理教官”在基層崗位以點帶動面，兼職教官在培訓基地系統(tǒng)教學，“職能部門領導”積極開展業(yè)務探索創(chuàng)新的三級組合模式，由職能部門領導提出項目，兼職教官研究并實施項目，助理教官最后落實項目，從而緊密聯(lián)系一線實際，及時開設貼近一線的新課程。此外，總隊充分挖掘企業(yè)資源，邀請企業(yè)領導、老師來總隊傳授軌道交通相關知識和技能，并在推行軌道區(qū)域“最小作戰(zhàn)單元”培訓項目中，民警和保安、車站員工等一起參與培訓，通過培訓不僅學會了技能，還形成了車站安全防范和應急處置的戰(zhàn)斗實體，進一步提升了軌道區(qū)域安全防范和應急處置能力。
（三）完善教育培訓內(nèi)容
根據(jù)市局提出的總體要求，總隊在培訓內(nèi)容上不斷加以調(diào)整。
1.保證培訓的專業(yè)性。
總隊著重在民警的處突、安檢、對抗等職業(yè)能力方面開發(fā)課程，在專業(yè)消防知識、專業(yè)軌道運營、防范知識、網(wǎng)絡辦案平臺、PDA綜合運用等方面都以反恐防范作為標準，突出專業(yè)知識、專業(yè)技能。例如軌道區(qū)域消防業(yè)務理論知識培訓，要求民警不僅能夠應對普通火災，還要具有應對自焚、縱火甚至爆炸后產(chǎn)生的火災的能力，這是在軌道區(qū)域工作的民警必須掌握的專業(yè)技能，可能對于一般巡邏民警來說這項技能不是必需的，但對于軌道區(qū)域工作的民警來說，就需要通過培訓確保其能掌握這項專業(yè)技能。
2.突出培訓的自愿性。
總隊在培訓積分制考核、“輪訓輪值”、“輪崗實訓”等制度上均按照“自愿”的原則去設計。例如在培訓積分制考核中，總隊抽選30門微課程進行網(wǎng)絡評選，從中篩選出民警選票最高的12門課程，然后讓民警自愿選取6門以上課程進行學習。這種做法從民警自我需求出發(fā)，尊重了民警的個人意愿。比如在武器警械培訓中，總隊采取單位專場的形式，讓民警自行申報培訓量和培訓時間，如有部分民警的實彈射擊能力已經(jīng)很強了，那就可以少些這方面的培訓，而對于能力較差的民警，則在培訓量和培訓時間上不封頂，讓民警可以根據(jù)自己的能力選擇培訓時間和培訓方式；在“輪訓輪值”中，總隊根據(jù)民警集訓的意見統(tǒng)計表，及時調(diào)整教學方式和課程內(nèi)容，如對于“五類車整治”“PDA盤查”“危險品辨識”等基礎課程，民警表示已經(jīng)掌握了相關內(nèi)容，總隊就立即在下一期培訓班中將這些課程進行及時調(diào)整；在輪崗實訓中，總隊制定了實訓工作辦法，在每次實訓中期都召開實訓座談會，聽取意見，然后在后半程實訓中加以改進。
3.加強培訓的針對性。
由于公安工作任務繁重，有些基層所隊領導明知民警的業(yè)務能力已經(jīng)跟不上工作需求，但又不愿意在培訓上花時間而影響勤務安排。為此，總隊對該崗位的警察職責進行分析，找到民警在能力上的欠缺，然后對該項目的考核分數(shù)和民警個人培訓積分制考核比例進行調(diào)整，以提高基層單位和基層民警對該項技能培訓的重視程度，有效促進培訓工作的開展。實踐證明，在培訓的制度設計上一定要有針對性，這樣才能提升培訓的實戰(zhàn)效果。
（四）扎實推進教育培訓項目
管理學中關于如何提高制度改革的成功率和效率有一個公式：E=Q×A。E是指改革的成功，Q是指決策的質量，A是團隊對決策的認同程度。由此可見，人的因素是決定變革成敗的關鍵因素之一。
1.根據(jù)人對知識的學習方式將培訓項目分為陳述性知識和程序性知識。
顧名思義，陳述性知識就是“知道是什么”的知識，程序性知識是指“知道怎么做”的知識。陳述性知識是被告知的，是一次性完整地獲得的，而程序性知識則是通過操練或練習漸進獲得的。在實踐中，總隊將兩種知識進行區(qū)分，然后采用不同的方式、方法進行培訓。有時同一科目、同一工作內(nèi)容，是由陳述性知識和程序性知識共同組成的，那就采用課堂教學的方式傳授陳述性知識，通過模擬訓練的方法使之獲得程序性知識。由于培訓采用了不同的培訓方式，有效提高了民警對新知識、新技能的學習效率，加大了民警對培訓的認同度。例如，軌道區(qū)域配置了612套鋼叉盾牌，為了教會民警如何使用，并有認同感，總隊一開始下發(fā)了學習光盤，組織教官送教上門，像鋼叉盾牌的使用目的、方法和要點等常規(guī)知識，則要求民警先網(wǎng)上自學，然后制定了該科目的實際操作考核辦法，采用集中訓練、對抗訓練、小團隊訓練的方法，達到了良好的效果。總隊在課程設置時，對“消防監(jiān)督檢查”“危險品識別”“糾紛調(diào)解技巧”“扒竊案件的初查”等課程不僅設計了筆試積分，還有實戰(zhàn)考核積分，會操作的民警才會有積分，而對“管制刀具、仿真槍的認定”“如何在日常盤查工作中識別身份證真?zhèn)?rdquo;“軌道票務系統(tǒng)在偵查破案中的作用”等知識性課程則設定筆試積分，采用筆試的方式進行考核，既簡單又有效，有效落實了培訓項目。
2.嚴格按照職后教育在職人員“自主”“行動”的學習原則開展培訓。
現(xiàn)代警務機制對民警個人能力的需求不僅有知識技能方面的，也有態(tài)度方面的。針對在崗練兵，總隊通過制度設計，注重民警學習主動性的培養(yǎng)，以核算考核積分為抓手，如果考核不合格就沒有積分，沒有積分就沒有機會晉升警銜。采用考核時間是固定的，但學習時間是不固定的方法，通過建設網(wǎng)絡視頻庫，將所有課程均制作成網(wǎng)絡多媒體教學課件，使民警可以自行安排學習時間，充分利用業(yè)余時間開展自學，同時結合集中答疑，提高民警學習效率，把握學習進度。此外，總隊將考核方式設定為變動方式，考核標準緊密結合實際工作要求而加以及時改變。
3.采用360度綜合成績測試的方法以達到科學評價的目標。
警察培訓工作是一項目的性非常強的工作，簡單來講，就是要通過培訓使培訓對象的行為發(fā)生改變。例如民警實彈射擊成績作為積分內(nèi)容，年底每個民警都要通過考核，但當派出所領導要求該名民警成為配槍民警時，其卻提出自己心理素質差，無法配槍巡邏，這樣就會出現(xiàn)培訓無效的情況。所以，總隊在實踐中將實戰(zhàn)績效納入培訓積分，采用“測試成績+實戰(zhàn)績效=培訓積分”的方式，多方位、立體地將民警的培訓參訓率、工作態(tài)度、工作成效等納入考核項目。
三、教育培訓工作未來發(fā)展的思考
（一）進一步提升教育培訓工作的重視程度
隨著社會的發(fā)展，對民警的業(yè)務能力要求將會不斷提高，增強領導干部對培訓工作的重視程度和參訓民警的履職意識是培訓的關鍵。一方面要樹立“動態(tài)化”的培訓理念。工作要求一定是變化的，并且會因為量的積累出現(xiàn)質的轉變，所以培訓工作一定是動態(tài)的，標準一定會隨之而發(fā)生變化。因此，領導干部也需要不斷學習培訓方法，從上至下地更新教育培訓理念。另一方面要建立健全培訓體系和考核機制，其關鍵就在于“考”和“用”的頂層設計，建立一套更為科學、細致、公平的評判標準。目前總隊在民警范圍內(nèi)推廣的“教育培訓創(chuàng)新知識初級版”，需要市局職能部門更多的指導和幫助才能進一步推行，特別是在面臨育用銜接方面的困難時，更需要教育訓練和組織人事部門的支持，如能在干部任用方面開展更大范圍的育用銜接，就能真正落實“要我學”到“我要學”的轉變。
（二）進一步扎實推進教育培訓的基層落實工作
大量的培訓工作最終都落實在基層派出所，基層派出所對培訓工作是否落實最終決定隊伍的核心戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力。目前，上級職能部門指導還不夠多、基層派出所領導注重短期成效、基層民警難以克服“工學矛盾”、基層“四隨”培訓“走過場”等情況或多或少還是存在的，特別是自上而下的培訓模式?jīng)]有根本得以改變，在市局倡導大練兵、大比武期間，基層的培訓工作做得非常好，大練兵、大比武一過，基層馬上就不重視了。因此，我們要完善考核制度，發(fā)揮好考核的“杠桿作用”，從對基層單位、基層領導的考核入手，制定科學合理的標準和具有可操作性的考核辦法，加大對基層“四隨”培訓的管理力度和考核力度，形成在崗培訓“打基礎”、離崗培訓“拔高度”的培訓模式。
（三）進一步探索教育培訓的能級打造
能級建設能有效強化民警培訓意識，并給予民警一個職業(yè)愿景，自覺地提高自身的能力素質。同時，能級建設一直以來都是教育訓練工作的難點，警察職業(yè)的不確定性決定了民警能級標準制定的難度，能級打造的基礎首先要設計出不同崗位的“能力模型”，通過一段時間的實踐、摸索、修訂才能形成不同崗位的能級課程、能級標準，最終實現(xiàn)能級建構。目前，總隊采用的在崗培訓“積分制”和市局推出的“積分銀行”，都是能級建設的基礎工作，具有從下到上細致構建民警崗位能力模型的作用，但要全面制定能級標準，必須先要建立完備的民警崗位職責、追責和育用銜接制度，制度的頂層設計和大量的基礎工作相結合才是構建民警能級的關鍵。
（四）進一步強化教育培訓的專業(yè)塑造
第7篇：教育理論培訓范文
關鍵詞：裝備保障，深化，專題，案例
近年來，隨著武器裝備更新?lián)Q代的加快，對裝備保障能力要求不斷提高。裝備保障人員在學歷教育階段和崗前培訓階段所學理論知識已不能滿足武器裝備發(fā)展的要求，急需院校“深化理論培訓”的支持。因此，研究“深化理論培訓”教學問題，提升其教學質量，對提高裝備保障能力有重要作用。
一、端正思想認識，解決好“怎么看”的問題
1.充分領會“深化理論培訓”對提高裝備保障能力的重要性
裝備保障訓練是軍事斗爭準備在裝備領域的延伸，“深化理論培訓”是提高裝備保障能力的重要環(huán)節(jié)，是裝備保障訓練的高級階段，對裝備保障訓練具有牽引和示范作用，直接影響甚至制約著軍事訓練的質量和部隊戰(zhàn)斗力的提高。當前，裝備保障能力已成為決定戰(zhàn)爭勝負的重要因素，并且裝備保障的主體、對象和環(huán)境都發(fā)生了重大變化，能否著眼未來作戰(zhàn)需求，增強裝備綜合保障能力，不僅關系到武器裝備作戰(zhàn)效能的發(fā)揮，還將對作戰(zhàn)進程產(chǎn)生巨大影響。因此，院校必須強化“深化理論培訓”的牽引和示范作用，在部隊把裝備保障能力建設貫穿到戰(zhàn)斗力建設的過程中，提供強有力的支持，以裝備保障能力的深入發(fā)展促進部隊戰(zhàn)斗力的提高。
2.深刻認識抓好“深化理論培訓”對學院長遠發(fā)展的意義
“深化理論培訓”任務安排由上級機關視情而定，由院校承辦培訓工作。近年來，學院承擔的“深化理論培訓”任務逐年上升，培訓機種由“殲強”系列向“轟運”系列拓展，培訓層次由二級（機務士官、地勤干部）上升為三級（機務士官、地勤干部和空中機械師）。培訓任務的增加，不僅體現(xiàn)了上級機關對學院承訓能力的信任和肯定，也給學院提高承訓水平帶來了難得的歷史機遇，對學院的長遠發(fā)展有深遠意義。
3.正確看待“深化理論培訓”教學工作的強度和難度
“深化理論培訓”與崗前培訓等其它培訓相比具有教學工作強度大、難度大的特點。一是“深化理論培訓”任務由上級機關視情而定，通常教學準備時間非常短，尤其是新增機型，“深化理論培訓”沒有量身定做的教材，一般使用機務系統(tǒng)的統(tǒng)編教材（用于學歷教育和崗前培訓）代替，需要在較短的時間段完成進一步的調(diào)研、收集資料和備課等工作，因而有教學工作強度大的特點。二是“深化理論培訓”是院校教學的高級層次，培訓對象有一定的專業(yè)理論知識和較為豐富的維修經(jīng)驗，用崗前培訓等低一級層次的培訓方法和內(nèi)容進行教學顯然行不通，要求教員有更高的水平，因而有教學工作難度大的特點。為此學院應制定激勵機制，解決好“怎么引”的問題。首先加大對首批承擔“深化理論培訓”且完成任務好的教員的獎勵力度。其次開展“深化理論培訓”教學經(jīng)驗交流活動，如不定期舉行“深化理論培訓”教學講座和舉辦“深化理論培訓”教法比賽等。再者在確定學院每年5門信息資源精品課程時，應優(yōu)先考慮有“深化理論培訓”任務的課程。
二、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，解決好“訓什么”的問題
1.緊扣關鍵環(huán)節(jié)，突出理論的“深化”培訓
航空裝備維修保障是一項理論與實踐密切結合的工作，人才培養(yǎng)應遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”不斷循環(huán)發(fā)展的成長規(guī)律，“再理論”是人才成長鏈中關鍵的環(huán)節(jié)。培訓對象經(jīng)歷過“理論―實踐”的階段，在實踐中，存在用理論指導實踐力不從心的問題，急需“再理論”環(huán)節(jié)的提升。“深化理論培訓”就是用來再次提升理論，其核心是深化。教學中不僅要突出理論的“深”，還必須深刻領悟“化”的寓意和掌握“化”的方法。“深”是指教學內(nèi)容在理論上要有深度和難度，避免一般性的理論重復；“化”在這里是經(jīng)過化解過程、最后達到變化的意思，“化”的方法在這里泛指授課教員在“深化理論培訓”過程中，采用的教學策略、教學手段及方法。比如制定教學策略時，要考慮：如何解決理論深與淺的尺度？如何處理前沿知識新與培訓機型知識相對舊的關系等？
2.關注個體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓
“深化理論培訓”的參訓人員來自不同的部隊，從職稱上看有助理工程師、工程師和高級工程師，從軍銜上看有士官、尉官和校官，從維護的機種看有殲強系列和轟運系列、有二代機和三代機。顯然受訓人員成長經(jīng)歷不同，經(jīng)歷過的“理論―實踐”階段存在差異，對培訓的期望和需求也不同。關注個體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓，避免“一刀切”、“一鍋煮”。要解決培訓中“吃不飽”和“跟不上”的問題，首先院、系要根據(jù)上級機關下達的深化理論培訓任務，提前做好收集資料、調(diào)研等工作的部署，來解決新承訓機型中教學資源缺乏的“短板”。其次教研室要針對深化理論培訓任務涉及的機種、機型對人員進行合理分工，組織好資料收集、外出調(diào)研、編寫教案、課件制作和試教練講等教學準備工作。再者授課教員要根據(jù)教研室的安排，了解所帶教學班學員的情況，區(qū)別共性需求和個性需求，在研究具體培訓機種、機型教學內(nèi)容特點的基礎上，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合。
三、改進方法手段，解決好“怎么訓”的問題
1.依據(jù)教學內(nèi)容，運用好“專題+案例”式教學方法
“深化理論培訓”是人才“理論―實踐―再理論―再實踐”成長路線圖中的“再理論”環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容的設定是用來提升理論指導實踐的能力。理論指導實踐不僅涉及原理知識，還要涉及構造設備知識和外場維修知識，深化培訓的是要比經(jīng)過單門課程培訓達不到的，范圍更大的綜合運用能力。因而“深化理論培訓”與崗前等其它培訓相比有教學內(nèi)容涉及面廣的特點。原理課、構造設備課和外場實踐課中原有的任一種成熟教法都不能完全勝任，必須在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎上，進一步改進教學方法。經(jīng)過近年來的教學實踐，探索出適合于“深化理論培訓”的“專題+案例”式教學方法。所謂“專題+案例”式教學方法是指將課程分為幾個專題，在專題中設置若干個案例。例如：將“飛機構造與維護”課程分為“機體及起落架結構分析”、“飛機操縱系統(tǒng)分析”等八個專題，在專題“飛機操縱系統(tǒng)分析”中設置“一起‘頭重’故障的分析與排除”等案例，分析與排除這類故障需要綜合運用飛行原理、飛機構造和飛機外場維護知識。通過在專題中設置涉及知識面廣、運用理論多、故障隱蔽深的案例，可起到強化理論、拉近理論與實踐距離的作用，易為教員所采用，更容易得到學員的肯定。在使用“專題+案例”式教學方法時，要避免對功能、原理和結構知識的簡單羅列和重疊，防止在專題教學中出現(xiàn)既沒有案例又沒有分析的“敗筆”。
2.依托課程信息資源建設，運用好現(xiàn)代化教學手段
教學內(nèi)容決定其表現(xiàn)形式，“深化理論培訓”教學內(nèi)容涉及面廣，對課程的信息資源依賴程度高。俗話說：巧婦難為無米之炊，要提升“深化理論培訓”的質量和水平，必須廣泛利用信息技術和手段對教學資源進行拓展。要運用現(xiàn)代化的教學手段，強化課程信息資源建設的力度。一是看內(nèi)部，整合好已有資源。看內(nèi)部是尋找自己的不足，打破課題組、教研室及部系的界限，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享；避免實際上，在不同程度上存在的重復收集資料，重復制作圖片、課件、動畫和視頻等工作，降低“深化理論培訓”教學準備的強度和難度。二是看外部，開發(fā)好新資源。看外部要走出去，一方面去部隊、去工廠調(diào)研收集資料，尤其是收集新承訓機型的資料，了解部隊裝備保障訓練的新動態(tài)，進一步掌握“深化理論培訓”的需求。另一方面去兄弟院校，學習其開發(fā)資源的先進經(jīng)驗，編寫模塊化突出“專題+案例”的專用教材，開發(fā)網(wǎng)絡化教學平臺，完善多媒體信息資源。三是看將來，探索虛擬化教學的路子。看將來要緊跟現(xiàn)代教育教學技術的發(fā)展，運用計算機及仿真設備、器材，模擬航空裝備的性能和排故過程，進行虛擬訓練，拓展從簡單模擬到復雜模擬、從靜態(tài)模擬到動態(tài)模擬、從小型模擬到大型模擬的訓練路子。
參考文獻：
[1] 胡勝紅，關心.任職教育教學的“理論聯(lián)系實際”[J].
繼續(xù)教育研究，2013，（3）.
第8篇：教育理論培訓范文
論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式
隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創(chuàng)設情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓模式的特征
“參與-體驗式”培訓模式充分體現(xiàn)了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發(fā)揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創(chuàng)設的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發(fā)了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。
“參與-體驗式”培訓強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。
三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調(diào)整和改進。
第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經(jīng)驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。
第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓模式的策略
為保障培訓目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。
1.積極引導，主動參與
為了激發(fā)受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創(chuàng)設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內(nèi)容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。
引導受訓教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。
2.創(chuàng)設情境，充分體驗
在傳統(tǒng)講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞剑苌偕婕笆苡柦處煹恼J知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調(diào)關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設的情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。
3.交流互動，經(jīng)驗分享
“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導經(jīng)驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經(jīng)驗的分享，還與培訓教師進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現(xiàn)自我成長的目的。
4.現(xiàn)場演練，促進應用
“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經(jīng)驗
第9篇：教育理論培訓范文
論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設計與發(fā)放
《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查結果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數(shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數(shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數(shù)的45％，數(shù)學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總人數(shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的總結性評價現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內(nèi)容與培訓內(nèi)容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術教師，其次是數(shù)學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數(shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術水平進行評價，并根據(jù)評價結果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
通過對參加培訓的教師進行調(diào)查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
