教學專題研究報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學專題研究報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學專題研究報告范文

摘 要：近年來，眾多高校已經意識到研究性教學是培養創新型人才的一個重要環節，并注重與鼓勵研究性教學的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學嘗試，以北京科技大學軟件工程類課程教學為例，總結我們兩年來實施研究性教學的做法與取得的經驗，提出增強研究性教學效果的幾點建議。本文探討的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有一定借鑒意義。

關鍵詞：教學改革；研究性教學；專題報告；軟件工程教學

基金項目：北京科技大學第六批教育教學研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機科學與技術國家級特色專業建設項目（TS1Z007）；計算機科學與技術北京市特色專業建設項目（京教高辦20083號）。

作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。

近三十多年來，我國高等教育事業蓬勃發展，高等教育毛入學率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發達國家相比，我國培養的本科生與研究生在創新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學與技術專業為例，目前700余所高校都設置了該專業，但在創新能力培養方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養方案基本相同，沒有側重點[2]；在課程教學方面，基本沿襲“老師講，學生聽”的傳統講授方式；教學內容依然比較陳舊，缺乏學科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統標準化考試方式[3]。這樣的培養方案與教學模式，不利于學生創新能力的培養。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學，眾多高校近年來開始設置相應的教學研究基金，如北京科技大學每年資助大約15項“研究型教學示范課”教改項目。

筆者所在的教學團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學。針對研究生培養中普遍存在的創新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學嘗試[1]。本文進一步總結研究性教學實踐；采用調查問卷的形式，報告兩年來“面向對象的軟件工程”課程教學的學生評價與反饋；基于已有經驗與學生反饋，提出增強研究性教學效果的幾點建議。

1 基于專題報告的研究性教學實踐

兩年前我們開始探索如何改變傳統的教學模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡要介紹基于專題報告的研究性教學的一些做法。

“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開設，該課程教學的一個突出的特點(也是難點)是聽課學生具有廣泛的代表性，學生來自不同的專業背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(如電子信息相關專業、材料科學與工程專業、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優秀的本科生。來自非電子信息類的學生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業的大部分學生已經有一定程度的軟件工程基礎，針對聽課學生在軟件工程方面基礎不同，教學內容的設計盡量做到差別性教學，實現因材施教。

“面向對象的軟件工程”共計36學時，教學大綱與課時安排見表1。該課程的教學大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發的經驗很少)，教學內容中涵蓋了傳統的軟件開發方法學；針對已經具備軟件工程基礎的學生，安排面向對象的基本概念與過程等基本內容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開發、面向服務的軟件開發。

根據實際教學時數與學生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結了2009年度與2010年度專題報告的設置情況。

1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向對象方法或技術的新發展，如面向方面的軟件開發、基于構件的軟件開發、面向服務的軟件開發；(2)軟件工程技術的新發展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發過程中的關鍵階段或環節，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設的專題報告主題與進度安排，學生根據自己的興趣選擇相應的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業的學生合作。如果報名的學生超出預期人數時，通常將專題報告優先安排給有軟件工程基礎的學生。

3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領域的最新發展(如有足夠的教學經費支持，可邀請工業界資深工程師做報告)。學生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環節由學生完成，通常由組長安排與協調報告的分工，任課教師監督報告的進展情況。為了保證學生報告的質量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學術研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環節不超過70分鐘，提問環節不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結合，我們設置課程大作業環節。課程大作業可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個小型實例系統的分析、設計與實現)，一個有趣的現象是很多學生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養，而且對研究生后續培養環節(如學位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數量。另外，我們發現專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學生的專業背景、學生的態度與投入、學生的演講能力、演示文稿的質量、教師的引導與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環節的指導與建議)等，其中學生的投入與態度最為關鍵。

兩年多來的經驗表明，引入專題報告可以讓學生與教師共同探討本學科的最新進展，培養學生諸多創新思維能力。具體說來，其表現在以下幾方面。

1) 教學內容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學科發展前沿，由學生完成這樣的專題報告，可以領略該領域前沿發展，同時促進教學相長。

2) 培養學生對教學內容的批判性接受：專題報告按照學術研討會模式實施，學生提問與回答環節促使學生對教學內容的批判性接受。

3) 培養學生自主學習的能力：在準備專題報告的過程中，學生必須學會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內容與方法，從而促進自主學習的能力。

4) 培養學生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學會分工與合作，這有助于培養團隊精神。

5) 培養學生表達和交流能力：專題報告要求學生將自己在短期內的學習成果，以學術報告的方式呈現給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環節非常有助于提高學生的學術表達與交流能力。

2 基于調查問卷的研究性教學的評價與反饋分析

為了了解學生對基于專題報告的研究性教學的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學內容安排、教學手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學習的收獲、課程考核方式、教學改進建議等，設計了調查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學生回答其他類似的問題。

注冊2009年秋季學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了2009年與2010年的“面向對象的軟件工程”調查問卷發放與回收情況。

為了確認基于專題報告的研究性教學是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關。返回的調查問卷中(見表5)，大部分學生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學生推薦了合適教材。大部分學生認為教學內容安排合適，少數學生(2010年僅為5%)認為深度不夠；少數學生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內容過多。出乎意料的是，大部分學生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數學生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。

調查問題(2)和(4)與學生對任課教師以及課程教學手段的滿意度有關。返回的調查問卷中(見表6)，絕大多數的學生回答任課教師勝任課程教學任務，只有1名學生(2009年)回答仍需進一步提高。大部分學生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學的手段與方法，很多的學生認為專題報告的教學形式新穎，部分學生覺得可以進一步增多專題報告的數量；少數學生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調查結果表明，任課教師的教學態度、能力與教學方法與手段得到學生的認可。

調查問題(5)和(6)試圖了解學生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問卷中(見表7)，超過半數的學生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數的學生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學生認為專題報告收獲大，相當多的同學回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學生能夠認真對待專題報告，但部分學生投入不足，影響了專題報告的質量。

調查問題(7)和(9)與本課程學習的收獲與改進意見相關。返回調查問卷中(見表8)，絕大多數的學生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學生未回答課程學習的收獲。半數以上的學生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學的改進提出了建議，如部分學生提出應增加案例分析、增加課時等。調查結果表明，大部分學生在學習本課程后有較大收獲，部分教學環節仍需進一步改進。

基于上述學生評價與反饋的調查結果，開展基于專題報告的研究性教學有助于培養諸多的創新能力，包括主動學習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學要求任課教師應具有較強的教學水平，還應熟悉學科前沿發展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學效果。

3 關于提高研究性教學成效的幾點建議

為了使研究性教學更加富有成效，我們認為如下幾點非常關鍵。

1) 促使學生更加積極地配合與投入研究性教學。開展高質量的研究性教學要求學生積極投入，并認真對待。如果學生缺乏學習積極性與主動性，開展研究性教學的實質成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經廣泛采用專題報告的形式，培養學生的創新能力。相比之下，我們發現我國學生在專題報告環節中表現出來的主動性學習能力不足，缺乏對學術鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現有的教師評價與教學評價制度以適應研究性教學。開展有效的研究性教學，要求任課教師(研究性教學的設計者與實踐者)不僅熟悉傳統的教學內容，而且要花相當多地精力組織學生探索前沿領域，輔導學生準備專題報告。與傳統教學相比，教師在研究性教學中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學工作量的教學評價體系，不利于教師發揮研究性教學的積極性。

3) 制定有助于研究性教學的合理培養計劃與教學管理制度。開展有效的研究性教學不僅僅是教學內容與手段的革新，它牽涉到培養計劃、課程設置、課程考核、授課規模等一系列的問題。以計算機科學與技術專業為例，大部分高校的培養計劃是“大一統”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時量設置過少；課程考核仍強調以考試為主；授課規模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學實施起來必然舉步維艱。

4 結語

針對我國高等教育在尖端創新人才培養方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學,并在北京科技大學軟件工程類課程教學中進行了實踐。在此基礎上，我們總結了基于專題報告的研究性教學的一些做法與取得的經驗，采用調查問卷的形式收集并分析了學生對研究性教學的反饋與評價。基于已有經驗與學生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學的質量與成效的建議，此項調查及探討基于專題報告的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]孫昌愛. 面向創新型計算機專業人才培養的研究生課程教學改革與探索[J].計算機教育,2010(21):37-40.

[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養探索[J]. 計算機教育,2010(23):45-48.

[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術的高質量教輔并重的小班教學模式[J]. 計算機教育,2008(20):25-28.

Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

第2篇：教學專題研究報告范文

【關鍵詞】高職高專 體育保健 經絡腧穴學 教學改革 實踐 反射療法

【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0219-02

引 言

隨著我國人民物質生活水平的穩步提高，大眾自身健康的意識也不斷增強，這使得對體育保健的關注度也呈現逐步升溫的態勢，《經絡腧穴學》課程在高職高專體育保健專業當中的普及則顯得尤為重要。這對相關的專業老師提出更高的要求，不但要做到對客觀實際的有效結合，還應該做好《經絡腧穴學》相關知識的教育，從而讓學生做到對《經絡腧穴學》相關理論和方法的真正掌握，則可以通過對《經絡腧穴學》體育保健的知識的充分運用來對反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健實踐進行自覺指導，結合當前社會對于體育保健人才的客觀實際需要，通過對《經絡腧穴學》課程所做出的探索性和常識性的改革，這樣在體育保健專業教學實踐當中取得良好的效果。

一、優化教學內容

《經絡腧穴學》這門體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識面，其中也有極其豐富的內容，教師要通過這有限的時間內講授完該課程的相關理論知識，并且要讓學生達到崗位所需要的實踐技能，這關鍵是對教學內容的合理選擇。針對這種情況，在課程的教學過程當中要做到對應用基礎理論知識的突出和培養學生的實踐能力，《經絡腧穴學》的基礎理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學重點為強化應用和厘清概念，為后續課程《保健推拿學》、《反射療法學》、《筋傷學》、《運動創傷學》和《社區全科保健》等實踐應用教學課程做好鋪墊。

一方面確立教學內容將職業能力需求作為導向。由于體育保健專業《經絡腧穴學》課程教育應該將著力點放在能力本位教育上，這不僅要求學生對于相關知識做到掌握，還應該要讓學生在今后長期的反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健實踐過程當中具備基本的更新和應用知識的能力，另外，讓學生做到向他人傳授和講解體育保健相關知識的能力。這從體育保健專業學生的職業能力要求來看，使其知識結構更合理，理論與實踐有效結合，立足可接受性和實用性原則，可把《經絡腧穴學》這門課程分為基礎、提高和應用三大模塊。基礎模塊為基本概念，提高模塊為進行經絡腧穴的相關應用方法，應用模塊則為校內實訓與校外見習、實習內容。

另一方面確立教學內容合理安排。在對于體育保健《經絡腧穴學》課程的教學內容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務作為切入點，把握住教學內容由淺入深，由理論到實踐，并且做到理論和實踐的有效結合。對于基礎模塊則應該把握夠用和必需的度，將教學重點確定為厘清概念和應用強化。而由于新的保健知識、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發展的步伐。為有效對學生視野的開拓，則應該在教學當中盡一切可能向學生介紹一些體育保健與康復的發展趨勢和前沿知識。

二、改革教學方法

《經絡腧穴學》這門體育保健課程所涉及的內容比較多，并且還有這比較強的技術性，所以教學方法要貫徹素質教育的要求，著重培養和鍛煉學生思維能力、創新能力、分析和解決問題的能力，而不應該僅僅是停留在對知識的積累。

一是作業合理布置。反對學生在對作業完成只是機械性的抄寫，這對培養學生的能力意義有限。為有效解決這一問題，教師在對課后作業的布置當中，則應該選取諸如：“怎樣理解經絡腧穴物質性和臨床應用的科學性”、“怎樣理解腧穴名稱的醫學意義”等一些具備實際意義且學生比較感興趣的問題，使學生在課后主動去查閱相關資料，或相互討論，培養學生刻苦鉆研、分析問題綜合多學科知識、獨立思考和查閱相關資料的習慣，為走向工作崗位后繼續提高奠定基礎。

二是巧妙設置問題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問題設置，教師根據教學需要設計出來的問題應新穎并能引起學生共鳴，學生則在思考、討論中啟發，而達到掌握知識和問題解決的目的。例如，學生在沒有開始臨床或社會服務應用前，要記住腧穴的位置和屬經都比較困難，老師可以把同一經絡的腧穴前后聯系起來，把腧穴與解剖位置聯系起來，為學生設置問題：如何找出趣記的方法。阿壩師專體育保健專業老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經的趣記方法》的小冊子。

三是授課運用多種教學方法，有效激發學生學習興趣。在教學過程當中教師通過對討論式、啟發式、講授式等多種手段的結合的教學方法的使用，加強理論和實際的結合，把經絡腧穴的知識貫穿于反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務的事例當中，從而讓學生在愉快輕松的氣氛當中對知識的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動，而且還能讓學生理解和掌握知識加深。集中講授重點內容，而使用課后自學、課內集中讓學生對上講臺講解講授非重點內容；具備比較強實用性的內容，則使用討論法以便讓學生加深理解課程內容。

另外還有在課堂中引進多媒體，教學示范手段形式多樣，加強師生交流，師生角色換位等教學方法嘗試，都不同程度地提高教學質量。

三、做好實踐教學，加強理論和實踐的有效結合

針對《經絡腧穴學》這門體育保健課程具備比較強的實踐性，在整個教學過程當中，則始終做到對培養學生實踐能力的加強，做好實踐教學，做到理論和時間的有效結合，主要應該做到以下幾點：

一是充分利用人體模型。為增強學生對《經絡腧穴學》這門體育保健課程的實踐能力，在教學過程當中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過這些人體模型的使用，增強學生對這門課程的實踐操作機會，讓學生認識腧穴的解剖位置與針刺層次，將學生的理論指導實踐。

二是注重人體自身腧穴定位，提高學生動手能力。教師在教學過程當中，為了做到對學生動手能力的提高，則應該注重對學生進行人體自身腧穴定位，這樣學生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對《經絡腧穴學》這門體育保健課程的相關知識進行實踐。

三是與校外企業事業單位合作，使學生有足夠的見習機會。為有效的增強學生的對經絡腧穴的應用能力，學校可以大力加強校外企業事業單位的合作，這樣可以給學生提供更多的見習機會，而讓學生在足夠多的見習機會的實踐當中，使其反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務能力的有效增強。

四、利用學生社團，有效豐富學生的課余生活

《經絡腧穴學》這門課程的教學，上課學時是有限的，可是所要講授的內容比較多，教師要讓學生在這有限的時間當中做到對豐富知識的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當前大學生有著豐富的課余活動的特征，為有效對課堂時間不足的問題進行解決，例如我們學校通過校內〇丨華·健道美道協會組織，在課余時間開展一系列活動，讓學生在輕松愉快的氛圍當中做到對體育保健知識的掌握和對學生實踐能力的鍛煉。

一是開展專門性健康知識競賽或保健技能比賽。在對課程開展的中后期，為有效鞏固課堂知識，以學校團委和〇丨華·健道美道協會組織，把不同專業分成專業組和業余組來開展專門性知識競賽或技能比賽，學生們在積極搶答或技能展示的過程中，把內向的學生也帶動了起來，也向別人證明自己對經絡腧穴知識的掌握。這種形式深受學生的廣泛歡迎，這樣也對學生作為教育主體的作用突出。

二是開展專門性講座。教師在課堂學習空閑時間，可以讓學生自己對主題進行選定，準備材料，通過校內〇丨華·健道美道協會組織在專業內部舉辦專門性的講座，比如以經絡腧穴與反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健等方面關系為內容進行探討。把經絡腧穴的相關知識在實際生活當中應用，從而將體育保健的魅力進行展示，從而有效激發學生的學習熱情和興趣，做到對學生視野和知識面的有效擴展，做到對學生實踐活動的興趣得到有效激發。

三是組織開展操作實訓活動。充分利用學生組織，通過校內〇丨華·健道美道協會組織，積極開展第二課堂的興趣小組實踐活動。協會會員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實訓中心開展反射療法技能訓練（經絡腧穴的具體應用訓練）。同學們相互學習，交流心得體驗，共同提高。協會活動把不同專業的同學聚到一起，有利了專業學生知識面的拓寬，提高了技能訓練的效率，增強了學習的自信心與自豪感，同時也有效提高校內師生的健康認知。

我們還通過校內〇丨華·健道美道協會組織，協會的利用，組織學生自己設計調查問卷，調研大學生的體育保健狀況，在對調查數據進行整理后形成調查報告。通過多彩豐富的校園活動的開展，來對學生對方面發展的客觀需求的滿足，讓學生的實踐愿望和認識水平得到有效提高。

五、考核方式做好靈活多變

對于期末考試突擊的想法進行轉變，讓學生重視學習過程，有效結合考和學，在課程教學之前，明確平時成績和考核成績的比例和構成。傳統的考核一般包括理論和實踐考核兩部分，理論考核可以表現為試卷、口述等，而實踐又可分目測、體測等方式。自學完成作業、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學生某一項特別突出，還可以進行加分。這種考核方式的實施，可以對學生普遍存在的思維和學習模式打破，將關注重點由結果變為過程，使得學生的學習積極性和效率得到提高。

根據我們的教學實踐，推薦一種理論與實踐結合的“視頻評定法”。由于科技的發展和生活水平的提高，現在的學生佩帶手機已經普及，而且絕大多數的手機都帶有較高像素的錄像功能。據此情況，我們進行實踐考核時，要求學生在自己描述某一經絡和其中的腧穴時，一邊操作一邊講述此經絡的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應用等，并由其同學把這個過程錄下來。錄成視頻后，如果學生覺得表現不滿意還可以重錄，值到自己滿意為止。老師把學生錄成視頻收集并時行評定，評定不過關的還可以讓學生再錄。這樣的評定方式，既把理論和實踐結合起來，還能鍛煉學生的專業表達能力，更重要的是學生通過旁觀自己表現，認識自己的優缺點，有利于其改進提高；并且，這種方式能進一步激發學生的學習興趣，發揮其創新能力。當然，在對學生錄成的視頻進行成績評定時，也要有一套行之有效的客觀評價方法。

六、課程改革與實踐效果分析

在對一定時期的實踐之后，本課程的教學改革所取得的成績比較好，學生能把經絡腧穴的知識應用于后續課程如《保健推拿學》、《反射療法學》、《筋傷學》、《運動創傷學》和《社區全科保健》等的學習實踐中。

一是有效激發學生的學習積極性和主動性。從整個教學過程來看，在改革之后，讓學生能夠積極去思維，飽含強烈的動手愿望，營造出融洽的課堂氣氛，在課后學生也能積極主動的和學生對于在學習實踐當中所遇到的問題進行探討，讓學習效果得到提高。

二是有效提升學生的綜合素質和能力。在理論和實踐教學當中，積極鼓勵學生自己去發現、分析和解決問題，教師只是起著啟發引導的作用。在對這門課程的學習，學生都感覺訓練和提高了自己的獨立學習、歸納總結、分析解決問題、口頭表達文字表述能力等。

三是增強學生畢業之后的工作能力。在這門課程完了之后，通過見習實踐，讓學生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學生有著一次全面鍛煉的機會，有效提升反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務的綜合能力。學生在實習在信息反饋結果顯示，在實習的學生基本上都能夠獨立開展工作，并且得到用人單位的普遍好評。

參考文獻：

[1]張素珍，沈步乙.對體育保健康復專業方向、課程設置及學制改革的調查與分析[J].上海體育學院學報.1997（02）

[2]謝軍，吳初竹，李學武.用當代人才觀指導體育課保健康復專業課程改革[J].吉林體育學院學報.2004（04）

[3]李榮源，辛振璐，常建華.民族地區高等體育院校社會體育專業體育保健與康復方向本科教育現狀研究[J].教育教學論壇.2011（09）

第3篇：教學專題研究報告范文

關鍵詞：研究性學習 高中英語教學 任務型教學 實施策略

從理論上來說， 研究性教學是指一種以社會生活與學習生活中的各種實際問題為載體， 以一種近似于科學研究的情境教學為手段，使學生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進而達成培養學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。

而任務型教學作為高中英語教學在新課程改革背景下一種全新的教學方式，與這種研究性教學之間存在著千絲萬縷的聯系。我們要認識到：高中英語任務型教學是解決研究性學習過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學習的方式及策略則能夠為任務型教學處理各種問題提供依據與支持。 可以說，對研究性學習背景下高中英語任務型教學策略進行研究與分析，已成為當前相關教育工作者亟待解決的問題之一。我現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。

一、對學習內容進行詳細篩選，確定研究專題

新課程改革背景下的高中英語教材在內容編寫與設計中為學生提供了內容豐富、題材多樣的學習型素材，這就為學生在英語教師引導下進行英語專題學習和研究提供了基本的可能性，學生研究專題的選擇也因此呈現出多元化的發展趨勢。

高中英語教師在進行研究專題的選擇過程中需要以學生的實際學習狀況為出發點， 對學生在現階段掌握的知識結構進行詳細分析， 將學生思維既定的認知規律作為制定各種研究專題的基本原則。 我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學性、教育性及知識性的統一，使學生們在專題研究過程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語教師需要在學生開展各種專題研究學習的過程中發揮相應的引導作用， 給予學生大量的專題研究實踐，并組織學生到網絡教師、圖書館等資料匯集室進行信息素材的收集工作。 與此同時，學校應該適時發揮外部構建作用，為高中英語教學購置相應的影像、文獻資料，為學生進行專題研究創造一個良好的信息素材收集環境。 對于學生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。

在整個信息素材的收集與整理工作中，學生的主動學習能力會得到良好的體現，這不僅會使得學生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發學生對于研究性背景下高中英語任務型教學濃厚的學習興趣。

三、改變學習方式，倡導自主合作

在研究性學習背景下的高中英語任務型教學過程中，學生是唯一也是絕對的主體， 英語教師在整個學習研究過程中只發揮引導與輔助的教學作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學過程中不可忽視的參與者。

我認為，學生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學習中與他人溝通、交流的合作關系。 研究性背景下的任務型教學不僅能提升學生學習高中階段英語知識的效率，而且能培養學生在人際交往與溝通乃至發現問題、解決問題的綜合能力。 這從本質上來說，也是高中英語教學目標的深化與發展。

四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果

在以上諸多教學策略的支持下， 如何有效地對學生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進行展示及共享是我們進一步完善研究性背景下高中英語任務型教學策略最關鍵的一步。 教師可以安排恰當的時間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學生個人或是專題研究小組在學習過程中所取得的研究成果進行展示及匯報。

一方面，學生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學習收獲進行知識體系的構建與完善。 另一方面，學生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進行補充與拓展，進而達到知識鞏固與補充的雙重學習目的。

五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅

研究性學習背景下高中階段英語任務型教學的評價不能陷入單一研究結果評價的誤區，同樣要關注學生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現形式（論文、報告等）為唯一標準，而應該重視學生自我評價、學生間相互評價，以及教師對學生評價的這一過程。

鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標準，用積極、正面的眼光對學生取得的專題研究成果進行發展性評價，使學生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產生再一次進行專題研究的熱情。

第4篇：教學專題研究報告范文

關鍵詞：香港高考；教師評審制；檔案袋評價；質化評價

目前，中國的高中課程正在進行前所未有的改革。從2004年9月開始，海南、廣東、山東、寧夏四個省（區）將率先進行高中課程改革的實驗，并逐步推廣到全國各省市。從2007年開始，原則上全國普通高中的起始年級將全部實施新的高中課程。香港高考中的教師評審制，[1-4]可以為我們提供諸多啟示。

一

香港高等院校的招生入學制度，與中國內地不同。各高等院校及其系科，自行規定入學的科目和成績要求，自主招生，所以具體的要求是五花八門的。就共性而言，招生要求可以分為兩部分。其一是中五畢業時參加中學畢業會考，其中7個左右的科目至少必須達到及格以上。其二是中七畢業時參加高級程度會考，一般要求2門語言性科目和3門專業性科目至少取得及格以上的成績。高級程度會考在香港也被簡稱為高考，是學生升讀大學的主要依據。高考的考試科目又分為高級程度科目和高級補充程度科目兩類。高級程度科目的授課時數一般為高級補充程度（簡稱高補程度）科目的2倍。無論是畢業會考，還是高考，都由獨立的香港考試及評核局負責管理和組織命題工作。

目前，香港高考中許多科目的總分，除了中七畢業時的卷面考試成績以外，還包括了通過教師評審制獲得的平時成績，這是香港高考制度的重要特色之一。所謂教師評審制，就是由教師在平時的教學過程中評核其學生在指定項目上的表現，作為高考各科目成績的一部分。

教師評審制的對象主要是3類學生能力。其一是動手操作能力，如高補程度電腦應用中的技術操作；其二是研究性學習能力，如高補程度通識教育中的專題作業；其三是其他的學習能力，如高級程度中國文學中的創作能力和閱讀能力。當然，實際上3類能力經常會混合在一起，如物理、化學、生物科目中的實驗考試，既是動手操作能力的體現，又是研究能力的體現，另外也在一定程度上反映了學生對實驗結果的表達能力。

教師評審制最先于1978年在香港中學畢業會考中推行，反應良好。1990年代以來，高考中的許多科目，也開始陸續推行。目前，香港高考的大部分科目都實行了教師評審制，所占分數的比例一般在10%～30%之間。例如，高補程度中國語言及文化，通過教師評審制加以考核的課外閱讀占10%。高級程度中國文學，創作練習占15%，課外閱讀占10%。高補程度通識教育，專題作業占20%。高補程度電腦應用，技術操作占30%。高級程度物理、生物、化學，實驗分別占15%、20%、20%的比重。當然，也有一些科目，如高級程度歷史、地理，高補程度英語運用、應用數學等，目前尚無教師評審。

經過多年的探索，香港已經形成了一套較為完善的教師評審制度。香港考試局會對各科目教師評審的內容、時間、方法、標準等提出詳細的指引，教師據此在平時的教學中，對學生的表現作出持續的評估。考試局在對教師給予的分數進行適當調整之后，就會計入學生在該科目上的總分。現以中國語文、通識教育、生物為例，說明香港教師評審制的具體做法和特征。

香港高級程度科目中國語文為中文系考生的必考科目，也是人文、社會學科考生的選考科目之一。該科目的教師評審分為兩部分。一是創作練習，占總分的15%；二是課外閱讀，占總分的10%。

創作練習要求考生在散文、詩歌、小說、戲劇4類文體中最少選擇2類，完成創作。任課教師選取其中6次練習的成績，交香港考試局，作為評分的依據。

課外閱讀要求考生在指定讀物中選讀3本書籍，并按期完成任課教師規定的作業，由教師給予評分。按照規定，考生可以選讀的書籍從體裁上也分為4類：散文（12本）、詩歌（8本）、小說（19本）、戲劇（9本）。在每一類內又按照時間分為古典、現當代2類。以戲劇為例，古典戲劇有《牡丹亭》《西廂記》《桃花扇》和《中國戲曲選》4本，現當代戲劇有《日出》《茶館》《南海十三郎》《狗兒爺涅槃》和《香港話劇選》5本。考生選取的3本讀物，必須在體裁上沒有重復，涵蓋其中的3類體裁；在時間上，必須古典、現當代各占一本，其余一本任選。

香港高補程度通識教育，一般多為文科學生選考。該科目共分為香港研究、環境教育、人際關系、現代世界、科學技術與社會、今日中國6個單元（或稱模塊）。考生須就所選讀的某個單元，提交一份3500～5000字之間的專題研究報告，該分數占全科目考試分數的20%。

專題研究報告的選題有一定的限制和程序。考生的選題，須咨詢教師意見，并報考試局審查通過。整個過程耗時較長。以參加2005年高考為例，考生須在2003年9月至2004年3月15日期間草擬題目，并由通識教育科教師送香港考試局審查；2004年5月，考試局就是否需要修改題目作出回復。按照考試局的建議，題目的選擇應該以自己的興趣愛好為主，不應該僅僅出于熱門、易做、教師或家長的興趣等原因。題目應該富有創意，防止陳詞濫調。題目也應該具有可行性，是自己的能力、時間所允許的。在擬定題目的同時，應該闡明研究的對象、范圍和具體方法。

考試局也詳細規定了研究報告的評分標準。評分共分內容、創意、表達形式、自發性4個部分。

內容：能否成功地找出以及分析主要的問題；所用的資料是否切合題意；對中心問題、概念的了解程度；在什么程度上能客觀地認識社會人士對某一問題所采取的不同立場，以及在哪一程度上能成功探討各項贊成及反對的論據；在哪一程度上能提出清晰的、具有說服力的及合邏輯的論據以支持所采取的立場。

創意：題目和報告是否有證據顯示學生的思想具有創見；在什么程度上能夠有創意地對各種資料加以引申和運用；是否有證據顯示學生能夠擺脫傳統的、早已定型的看法，尤其是大眾傳媒的一般性報道和觀點；是否有證據顯示學生能夠從自己的經驗、與社會的接觸中，提出有用的論據以支持自己的立場。

表達形式：能否運用語言，有效地表達本身的意見和論點；能否運用相片、圖表等，有效地闡釋正文的內容；報告設計的吸引力、系統性和清晰性如何。

自發性：在擬定題目、收集資料、撰寫報告等過程中，學生在何種程度上能夠依靠自己、無需教師指導的情況下完成工作；在整個研究過程中，學生的好奇心、自發性、以及追求高質量報告的積極性如何；學生能夠運用自己的意見，計劃自己的工作進程和及時完成報告。

香港高級程度生物，屬理科學生經常選考的科目。在該科目中，實驗項目的教師評審，占生物科總分的20%。根據香港考試局文件，2004年生物實驗教師評審的范圍和計分方法如下頁表所示。

生物實驗的評審滲透于整個中六、中七兩年的教學過程之中。教師可自行決定是否讓學生知道何時進行評審。在教師評審中，教師須給予學生一個有待解決的問題，并提供指定的實驗材料和器具。例如，以測試面包中有沒有淀粉成分的實驗為例，教師可以提出引導性的問題，如碘溶液有什么用處呢？面包要預先處理嗎？教師還需要提供實驗材料碘溶液，實驗器具如試管、手術刀、滴管等。但是，教師不能將實驗的細節和結論提供給學生，例如正確的數量、所需時間、處置方法、實驗溫度等。以上述實驗為例，教師不能暗示“面包要切成1立方厘米”“滴兩滴碘溶液并閑置一分鐘”等實驗的具體過程和操作。在實驗中，學生可能會得不到預期的實驗結果，甚至得出與理論背道而馳的結果，教師也不會在B2范圍內扣分。如果學生的數據或結果不是由于實驗設計錯誤所致，教師也可容許學生借用別人的數據作分析及演繹。教師評分的依據，除了觀察學生的操作表現和閱讀學生的書面資料之外，還可以透過師生問答、口述發表等方式了解學生的能力。

二

香港的教師評審制，對于中國內地目前正在改革的學生學業評價制度、尤其是高考制度，具有重要的啟示和借鑒意義。

啟示之一：正確發揮教師的評價作用

所謂教學，就是教師和學生的互動，教師是整個教學互動過程中一個不可缺少的主體。教師對學生學業的了解最全面、最長久、最真實。從這個角度來看，教師參與高考中對自己學生的評價，其合理性應當是毋庸置疑的。另一方面，教師評價也有一些不利之處。學生高考成績的好壞，直接關系到教師本人的利益和聲譽。教師也恐怕難以抵御來自學生家長權勢上的壓力和經濟上的誘惑。再者，如此大規模的教師隊伍，他們的專業素質是否能夠勝任高考中的某些評價任務，也是一個疑問。可見，教師參與高考評價，其實是一把雙刃劍。

面對教師評價的困境，香港在高考中并沒有完全排斥教師的參與。香港的大部分高考科目，教師的評審占到了10%～30%左右的分數比重。這個比重是有限度的，但也不算少。另一方面，香港也采取了許多措施，以克服教師評價中存在的一些潛在問題，包括：1.為教師制定指引，使教師掌握評估的內容、方法、時間；2.派出視學人員到校抽查學生作業；3.為教師提供典型范例以供參考，在大原則下，教師仍有發揮的空間；4.集體研討，各校教師一起制定統一標準；5.以公開考試的成績為基準，適當調整教師評審制中的成績，這雖然與教師評審制的原本理念相沖突，但可以防止嚴重的作弊現象和標準不統一的問題；6.針對教師評價中學生的作弊問題，考試局要求教師監督學生寫工作日記，讓學生盡量在課堂上完成某些習作，教師須詢問學生習作的有關問題，一旦發現作弊行為，學生會受到嚴厲處分，不但該學科的成績會取消，也可能取消其高考資格。總之，如何正確地發揮教師在高考中的評價作用，既不完全排斥，也不一味輕信，這是香港教師評審制對我們改革高考制度的啟示之一。

啟示之二：強化平時評價的作用

從評價的時間來看，香港的教師評審制屬于平時性評價，是由教師對學生在平時學習過程中某些項目上的表現作出評價。評價與教學合而為一。評價是持續的，次數往往不止一次。例如，上文所述的中國語文，任課教師須選取其中6次練習的成績，作為創作練習評價的基礎。生物實驗，教師評價是以6次實驗為依據的。又如，香港的高級程度化學，中六年級的實驗必須有18個或以上，中七實驗至少須有12個或以上，教師必須提交其中12個實驗的評審分數，共占該科目高考成績的20%。這種滲透于平時教學之中的、且往往以多次表現為依據的評價方式，更加真實、全面地反映了學生的學習能力和綜合素質，在很大程度上克服了高考時“一紙定終生”的弊端，值得我們借鑒。

啟示之三：重視對學生高層次能力的評價

從評價的對象和內涵來看，香港的教師評審制是對考生的探究能力、動手操作能力、語言表達能力等高層次能力進行評價。目前中國內地新高中課程的目標，已經從過去單純強調基礎知識、基本技能的雙基教學，轉化為對學生能力和態度情感的強調和重視。要落實這種課程目標觀，迫切需要設計相應的高考制度。再從具體開設的各門課程來看，新開設的必修課程技術，包括4個學分的信息技術和4個學分的通用技術，學生在技術應用方面的表現，是原先的紙筆考試所難以測量的。新開設的必修課程研究性學習活動，高中三年共計15學分，是高中階段極其重要的一門學科，迫切需要納入目前的高考制度之中。一些傳統的學科，如物、化、生各科的實驗、語文中的寫作能力和閱讀能力等等，也是目前高考中的盲點或薄弱環節，亟待強化。能否在中國大陸高考中落實這些學科及其相應能力的考查，事關新課程改革的成敗。在這方面，香港教師評審制的經驗值得我們重視。

啟示之四：發揮質化評價的作用

從評價的方式看，香港的教師評審制主要屬于質化評價，具有以下特點。其一，選題的開放性和自主性。學生可以在香港考試局規定的范圍內，較為自由地決定具體的范圍和題目。以通識教育為例，學生可以在6個單元內任選一個單元作為自己專題研究的范圍，并自擬題目。其二，答案的開放性和嚴格的評價標準。無論是中國語文科目的創作練習和課外閱讀、通識教育中的專題研習，還是生物科中的實驗設計和實驗過程，都是開放的，沒有固定的答案，有利于學生發揮自己的創造性和獨特性。當然，答案的開放性，并不意味著評價的隨意性。香港考試局同時制定了嚴格的、操作性極強的評價標準。其三，收集學生資料的方式，以教師的開放性觀察、師生問答和學生提交的各種論述性書面資料（如創作練習、閱讀體會、專題研究報告、實驗研究報告）為主，有別于傳統評價中以選擇題、判斷題、填空題等題型為主的紙筆評價方式。其四，香港教師評價制中的質化評價，屬于高考的一部分，其功能首先在于總結性評價，所以教師的表述方式，也以分數為主。當然，如果教師在給予分數的同時，也采用文字描述的方式詳加評述，反饋于學生，作為改進學習的依據，發揮質化評價的形成性功能，也是可以的。上述特征，大致上符合質化評價本身的規律和特點，有助于考查學生的創新能力和探究能力。

總的來看，香港的教師評審制，相當于把檔案袋評價方法，成功地應用于高考制度了。中國內地目前對檔案袋評價方法已有不少研究，但是尚未設計出能夠應用于高考的具體可行的操作性方案。香港的成功經驗，可資借鏡。

參考文獻

［1］香港考試及評核局.高級程度中國語文科教師評審制手冊［Z］.2003.

［2］香港考試及評核局.高級程度生物科教師評審制手冊［Z］.2003.

第5篇：教學專題研究報告范文

摘 要 借助中國知網（cnki）提供的“中國學術期刊文獻統計系統”，采用文獻資料、文獻計量、數理統計、邏輯分析等研究方法，對沈陽體育學院學報1995-2015年的論文進行等距抽樣調查。從多個角度反應沈陽體育學報的發展情況。其研究結果表明：一方面是對沈陽體育學院學報進行全面的研究和系統的分析，發掘沈陽體育學院學報[以下稱沈體學報]的生命力和內涵。另一方面是推動體育科研工作的改革和發展，為建立起體育科研強國而奮斗。

關鍵詞 中國知網 分析 影響力 發展

一、引言

總所周知，學術影響力是一種科學評價研究領域里特別關注的問題，體育學科也不例外，一個體育期刊發展情況的評定一直是一種是較為主觀的判斷方法，以專家學者的評價為主，很少有量化的數據來填補主觀評價的不足，很難做到客觀和科學。本文通過中國知網數據庫產生的客觀數據從文獻綜述、理論研究、實證研究這三個個角度來分析沈體學報1995年到2015年的學術影響力的發展，揭示沈體學報的現狀、特征和趨勢，同時，也為廣大體育工作了解沈體學報從省級期刊到核心期刊的演變提供量化依據。

二、沈體學報研究影響力分析

本研究利用中國知網給出的“中國W術期刊文獻統計系統”與體育學研究相關的沈體學報數據，試圖超越主流研究體育影響力的web指數等方面，運用全新的視角，研究沈體學報內部能力的異質性對沈體學報外部發展優勢的決定作用。根據論文的內部能力，文獻綜述劃分為敘述性、評論性、專題研究報告類，理論研究劃分為文化、歷史、哲學，而實證研究劃分為數理實證、案例實證[二級指標]。本文對沈體學報的研究基于中國知網等距抽取969篇論文的概況分析，結論真是建筑在這些基礎之上。

（一）沈體學報一級指標研究

通過統計可以看出，1995-2015年間中國知網共等距收錄沈體學報論文969篇，其中文獻綜述類392篇、實證研究480篇、理論研究92篇。可得出沈體學報的發刊量逐年遞增。特別是2000年以后論文數量上有了質的突破，實證研究類的超越文獻綜述類獨占鰲頭。說明沈體學報正在走向規范和嚴謹。越來越多的人關注到沈體學報，研究角度也越來越寬廣。

1.二級指標下的文獻綜述類研究

文獻綜述的類型可以從不同角度對文獻綜述進行劃分，最常見的方法是根據文獻綜述所反映內容深度的不同進行劃分，而從深度上劃分一般為敘述性、評論性和專題研究報告性文獻綜述。敘述性綜述是客觀的綜合分析、無撰寫者的評論。評論性綜述是從橫向或縱向對比，表明撰寫者自己的看法、可以啟發思路，引導人們尋找醒的研究方向。專題研究報告是涉及國家經濟、科研發展的重大課題，進行反映與評價，并提出發展策略、趨熱預測。

文獻綜述類的論文統計分析，從一個側面體現了學者對文獻資料的閱讀能力和理解能力，也反映了學科研究受到國家調控、學者理念，對學報成果的影響程度。數據分析中以2005年為基本點，從各項數值來看，敘述性開始走下坡路，評論性對比之前有較快的增長，專題研究報告在這一年出現了歷史新高。這也表明沈體學報越來越有發散性思維，體育學者已經開始邁步創新之路。

2.二級指標下的實證研究類對比

從一個實證研究可以看出，它是以“存在一個客觀世界”基本原則，通過觀察獲取經驗，再將經驗精心歸納為理論，科學結論的客觀性和普遍性。按照實證研究方法的特征，把它分為數理實證、案例實證研究。數理實證研究主要研究較為復雜的問題，對數據質量相對要求較高。而案例實證研究從個案調查得出問題結論，廣泛而真實的個案可以從現實中獲取靈感源泉。

從量的角度上看，1995-2015年的480篇實證研究類論文，以案例分析為主，案例分析類在2005年出現了鼎盛時期，說明案例分析論文是此時期學者寫的最多的論文之一，此時面對一些體育事業的相關對策，學者們特別具有深度，有具有前瞻性和現實針對性，把體育行業獲得的實感和理論結構完美的結合起來，數理實證研究也是從2005年逐年遞增，并在2010年反超一種保持著增長的狀態，數理統計的相關數據并不一定在現實中存在，但是卻與生活息息相關，它的上升，說明體育研究已經從實物到理論上產生的飛躍性的突破。

3.二級指標下的理論研究的對比

理論研究是體育學科內使用最少的研究方法，它是以理論為基礎，并且以理論研究為目的的研究，是一種較為抽象的研究方法。表4的數據至少可以說明兩個個問題：1，體育類論文在理論分析這個層面有很大的發展空間。理論研究得以反映我國體育科研、教學的質量和水平，它需要高水平的理論研究類論文來支撐。2，學術影響力逐年上升。理論研究方面從最開始的一年9篇到鼎盛時期的一年26篇，即年指標綜述有逐年增加趨勢。

第6篇：教學專題研究報告范文

一、理論學習與名師成長

教學理論是個具有層級結構的體系，依據理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學理論、課標解讀與教材教法分析、教學課例與案例等四個層級。不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經驗型實踐、反思型實踐、創造型實踐四個層級。教學實踐具有自覺與盲目、創新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業成長意義不同，對教學理論的自覺需求和發展意義不同。一個教師專業發展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型（層級）所決定的。教學實踐一旦進入反思和創造層面，對教學理論就會有內在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

理論具有經典性、時代性、專題性的特性，要學習中外古今教育名家論著，并圍繞當代課程教學發展的有效教學論、研究性教學論、新型課堂與教學流派、教師專業發展、課程開發等方面的專題開展研究。此外，還應及時掌握學科發展動態，圍繞學科課程與教學專題研究。理論學習時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學問題的理論分析框架，并對自己的實踐經驗和教學主張進行系統化的反思、檢討、解釋和總結提升。在學習時間安排上主要以自學為主，集中講授輔導討論為輔。

二、教學研究與名師成長

教、學、研是教師的三種職業生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統教師職業生活方式只教不學、教得多學得少，抑或是教、學、研三者分離。我們強調重建教師職業生活方式，意味著在中小學教師中形成教學、學習、研究三者合一的職業生活方式。中小學教師的教學研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。

2.教學設計、教學實錄、教學課例。

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思。

常見的教學課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設計要說明設計依據、目的和思路；課堂實際教學環節的研究內容包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環節則要重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學性、研究性、經典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區分維度在于：“事實——虛構”“有意義——無意義”。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展是具有意義的。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內容做出界定；其次，要設計研究方案，要了解已有的研究成果，在學習相關理論的基礎上提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創新，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程；最后，總結研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導師指導與名師成長

“自主成長+專業引領”是名師的成長模式。導師的主要作用是專業引領，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導（課題研究和論著寫作）。導師指導應“到位”但不“越位”，針對指導對象存在的問題和不足、教學亮點和特色進行“針對性”“發展性”“啟發性”的指導，促進指導對象進行獨立思考和自我建構。

第7篇：教學專題研究報告范文

【論文摘要】本文提出了高校《勞動關系學》課程教學改革應突破傳統思維，確立立體化的課程教學設計理念，建立課內與課外相結合、校內與校外相結合的課程教學模式，構建適應創新人才培養需要的課程考核方式。

創新是當代社會發展和高等教育的主題，進行教學改革，實施創新教育，培養高素質應用型創新人才，是時代賦予應用型本科院校的歷史使命。隨著應用型本科院校人才培養目標的變化、校企合作人才培養模式的不斷創新、網絡技術和現代教育技術快速發展，課程教學設計、教學模式和考核方式等應隨之進行改革。建構主義學習理論關注學生對知識的自我意義建構，注重培養學生在復雜、不確定性的環境中對知識的理解能力和運用能力，與我們應用性創新人才培養目標是一致的。《勞動關系學》課程應在建構主義學習理論指導下，突破傳統思維，進行綜合改革。

一、更新教學設計理念

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

在建構主義學習理論指導下，課程教學設計應改變過去以課堂為主要載體的狹隘教學設計模式，結合專業人才培養目標和課程教學目標，對課程教學進行整體設計，確立以課堂教學為中心，以網絡輔助教學課程建設為平臺，課內與課外、校內與校外相結合的立體化教學設計理念。

二、改革課程教學模式

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，在建構主義學習理論指導下的課程教學應以學生為中心，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在立體化的教學設計理念指導下，教師應創設立體化的課程學習環境，堅持課內與課外相結合、校內與校外相結合，實現理論知識學習與實踐能力培養的有機融合，滿足應用型創新人才培養的需要。在學習過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。為提高學習效果、共享學習成果、培養團隊協作精神，在教學過程中根據學生個性特點、興趣愛好和學習基礎等條件因素組建多個學習共同體。

(一)堅持課內與課外相結合

傳統的教學模式雖然也重視和強調學生的課外學習，但由于技術手段和其他現實條件的限制，學生的課外學習主要由學生自主完成，學習過程中缺乏及時有效的指導、學習效果也缺乏及時客觀的評價。在科學技術高度發達的今天，充分利用網絡教學平臺和現代化教育技術手段，實現課內與課外的有機結合。

1．課內教學

根據應用型創新人才既要有寬厚的理論基礎又要有較強的實踐能力的要求，本課程在教學內容的組織和知識點的選擇上突破傳統的理論知識體系，以企業勞動關系為主線，構建理論知識學習與實踐能力培養相結合的教學內容結構體系，并根據不同的教學內容設計不同的學習環境，采用不同的教學方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進行，一般概念和理論可由學生在提前準備的基礎上上臺講演。如在勞資合作策略章節，斯坎隆計劃、拉克計劃和工作生活質量計劃等內容就由學生自己課堂講演。通過課堂講演培養學生的語言表達能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學是本課程的主要教學方法，本課程收集了大量典型案例并根據教學內容進行了整理分類。課程學習開始階段學生在教師的引導下進行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學習進行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學生課后通過查閱資料進行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進行點評。通過案例分析培養學生分析問題和解決問題的能力。

(3)分組討論。對有爭議的觀點、熱點等問題則采用分組討論方式進行，問題既可以是教師提出的也可以是學生自己提出的。討論主題提前l一2周，課后由共同體先進行內部討論，再在課堂上展開小組問討論，討論結束后教師進行點評。如在學習產業行動章節后，對我國是否有罷1二、罷工是否合法等問題就組織分組討論、辯論。通過分組討論、辯論可以培養學生發現問題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學

對于應用型創新人才的培養，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，要充分利用和發揮課外的人才培養功能。

(1)利用網絡輔助教學平臺。利用網絡輔助教學平臺，教師可以網上布置作業、輔導答疑、檢查學生課外學習情況。學生通過平臺提交作業、相互交流討論；可以共享理論知識學習和實踐經驗，可以查閱以前同學相關討論內容、案例分析報告、課外調查報告和研究報告等。同時能滿足學生課外自主學習需要，提供各種信息資源，便于學生的自主學習和協作式探索。并對相關信息資源應如何獲取、如何有效利用等問題進行解答，培養學生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開展研究性教學。為培養學生的創新能力，對一些理論性問題采用研究性教學的方式進行。教師根據課程教學進度安排，布置研究性課題，要求學生通過查閱相關的文獻資料和實地調查研究，撰寫研究計劃、實施方案和研究報告。如在集體協商和集體合同制度章節，布置學生調查研究我國集體協商和集體合同制度現狀和發展趨勢，探討我國勞動關系協調模式。通過研究性教學和專題研究培養學生自學能力和科學研究能力。

(二)堅持校內與校外相結合

隨著應用型本科院校人才培養模式的不斷創新，校企合作的不斷深化，課程教學實現校內與校外相結合已成為可能。《勞動關系學》是一門實踐性很強的應用性課程，學校應盡量為學生提供真實的學習情景和實踐鍛煉機會。本課程利用我校人力資源專業的校外HR講師團(成員人數相對同定在15位左右，主要來源于相關企業、行業和主管部門)和專業實踐教學基地有效地實現了課程教學的校內與校外相結合。

1．請進來

請進來是指學校聘請相關企業、行業和主管部門資深專家作為學校兼職教師參與學校人才培養過程。對于應用性、操作性和政策性很強的教學內容，聘請相關企業、行業和主管部門資深專家到學校開展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無固定期限勞動合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實務模擬活動中，聘請資深人力資源經理、律師參與實務模擬活動。學生作為活動主體直接參與實務模擬活動，活動結束專家對整個活動過程進行現場分析和點評。專題講座和實務模擬納入課程整體教學設計中，與任課教師的教學融為一體。專題講座和實務模擬很受學生歡迎，尤其是實務模擬活動學生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學生到校外進行相關的體驗性認識活動或帶著問題進行調查研究。一般情況是學生利用課外時間到專業實踐教學基地，有條件的學生也可到其他單位進行相關的實踐性教學環節的學習。通過實踐可以提高學生實際解決問題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗式的認識活動。學生可去人才市場招聘現場、勞動社會保障局或不同性質的企業單位參觀學習、親身體驗，在實踐中了解、理解和應用所學知識。如在學習員工參與管理章節后，學生就可以了解國有企業、外資企業和民營企業員工參與管理的方式，并進行一定的比較分析。該活動要求對整個認識活動過程進行總結、提交總結報告。教師對學生的總結報告進行分析歸納，對有代表性問題和有爭議的問題組織學生討論。

另一種情況是專題調查研究活動。共同體就承擔的專題到相關企業、行業和相關主管部門進行實地調查研究，專題調研活動也可自主確定研究課題。調查研究活動結束后，共同體要在課堂上匯報專題研究過程和研究成果，師生一起進行交流、討論。通過共同體共同完成課題的方式還可以培養學生的團隊協作精神。

三、改變課程考核方式

學業成就評價是指根據一定的標準對學生的學習效果進行價值判斷的過程。建構主義認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。不同的人才培養目標，學業成就評價標準的側重點有所不同。應用型人才的學業成就評價不僅要重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更要側重學生對所學知識的分析、理解與應用，注重學生實踐能力的考核以及合作精神培養等。

第8篇：教學專題研究報告范文

關鍵詞：生物學；研究性學習；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1

筆者通過近幾年對研究性學習的實踐，積累了一些關于指導學生進行研究性學習的經驗，現總結歸納如下，以期與同行切磋。

一、對生物學研究性學習的認識

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。有許多教師對“探究式教學”與“研究性學習”不能正確區分，常常把兩者混為一談。“研究性學習”是一種以學生自主選題，重在體驗中學習的學習過程；“探究式教學”是一種以學生為主體、以課程內容為基礎的，重在突破傳統教學模式的教學過程。生物學研究性學習是新的課程標準新的教學大綱要求的，研究性學習要充分體現新課標要求。

二、研究性學習特點

研究性學習主要有以下幾個特點：第一，學生自主地發現和提出問題（通過引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案）第二，學生自主地收集資料。（收集和分析資料，調查研究）第三，學生自主地進行分析研究并得出結論。

三、研究性學習的實施過程

1．生物研究性課題的選擇。

課題選擇好壞是研究性學習的一個關鍵，教師指導選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應遵循以下幾個原則：①可操作性；②應與學生實際能力和教學內容相結合；③應與學生生活實際與社會實踐相結合；④應與當地的經濟建設和當代科技相結合。只有這樣才能達到預期效果。

2．生物研究性學習的方法的選擇。

應根據課題內容選擇恰當的方法。主要有以下幾種：①文獻研究式，一般指學術理論較強或對中學生來說難于進行實驗和觀察而只能通過查閱文獻資料來進行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓練，如關于細胞衰老、癌變的機理的探索。②調查研究式，在研究廣泛的社會調查的資料分析基礎上再進行深入研究，社會問題、人文科學的課題常屬于此類，如調查人群中的遺傳病。③實驗觀測式，通過科學實驗或觀察來獲取數據進行研究的課題。這類課題的關鍵是控制好有關條件，真實地記錄變量，確保提取一定量的正確數據，運用科學的方法分析數據，得出客觀結論。如光照對種子萌發的影響。④建模應用式，將生物學原理應用于解決實際問題，并概括為以實物模型或數據模型為目的而進行，如設計小生態瓶。⑤學術思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點或論點，分頭收集論據素材，再組織相互辯論來進行。經過思辨后還需做出總結，使其成為研究性學習的成果。如基因技術能造福于人類嗎？⑥假設論證式，先就某一未知問題進行分析，根據所學原理和知識提出可能一種或多種假設，再用現有理論或實驗加以驗證的研究課題。

3．生物學研究性學習開題時間安排。

盡量安排在非正常上課時間，（課題內容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發動，這樣既考慮了學生正常學習，節約了上課時間，既豐富了學生的假期生活又增強了學生的觀察思維能力、實踐能力，還解決家庭和社會實際問題。

4．活動前動員。

活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，激發學生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學生積極性。

5．實施形式。

根據課題內容及能力培養目標選擇恰當組織形式。①集體講座，通過集體講座使學生明確研究性學習的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實例，鼓勵學生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨立動手能力。②個人獨立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學生組成研究性學習小組，聘請有一定專長的成人為指導教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨立研究結合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，全班同學往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結論或研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究。

6．資料整理。

研究性活動完成后，學生回校應及時整理有關材料，并開放學校圖書館給學生查閱資料，在教師的指導下完成研究性學習報告，要保證報告的時效性。這樣使學生對所做研究上升到理性知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

7．撰寫報告。

實驗類型的報告內容應包括實驗目的、實驗材料用具、實驗過程、實驗數據和現象的記錄、數據的處理和現象的分析、總結得出結論等。社會調查類型的報告應有調查目的、調查方法、調查時間及地點、調查的具體內容、調查的結果分析等。

8．成果匯報展示。

將各組的創新匯集起來，利用班會課或輔導課時間，在班上進行演講，或利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，組與組之間進行點評，學生互評和師生共同討論。

四、生物研究性學習的總結

教師要注重培養學生進行專題研究的興趣，以提高學生進行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：

教師要加強自身課題研究能力，只有教師自身具有較強研究能力，才有可能提高學生研究性學習能力;

研究性學習應該少而精，以避免過多消耗學生的精力，影響學習成績;

在研究性學習過程中，學生是主體，教師要放手讓學生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當然也不能只布置某個課題，無任何指導，放任自由;

研究性學習的評價不以考試成績、結果好壞論英雄，研究性學習重在學生學習和學生在學習過程中的體驗，及學生在這一學習過程中的知識基礎、技能、價值態度、健康心理是否有了自我提升;

研究性學習過程中，要鼓勵學生要有堅強的意志，刻苦研究的精神，防止學生知難而退;

第9篇：教學專題研究報告范文

關鍵詞：校本教研；教學資源；資源建設；資源利用效率

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-293-02

一、問題的提出

近日參加了一個“信息技術與教學深度融合的研究”課題中期匯報展示交流會議，課題集全區的教師力量，開展了卓有成效的研究，取得了很好的研究成果，小學的語文、數學、外語學科形成了較為系統的教學資源。會議期間同與會的同仁就資源建設進行了廣泛的交流與探討。談到教學資源建設，大家都感到非常必要，也是廣大教師非常關心的一個問題。然而，問題是從2000年以來各區在資源建設上花費了大量的人力物力，但資源利用的效果卻不盡人意，利用率很低。如有的區從2002年至今已經進行了3輪的教學資源建設，其內容包括：教案、課件、教學錄像、基本素材。前兩輪為直接購買成品資源庫，第3輪為委托軟件公司開發資源管理軟件，并將原有資源進行重新歸類管理，兼有教師開發后上傳的資源。該區為此組織電教人員下到學校進行了教學資源的專門介紹與使用培訓，但說起使用效果，利用率依然很低，很少有教師光顧。

二、校本教研的現狀

“校本教研”作為“校本”家族中的一員，已經成為推動新課程的重要舉措，同時也成為當前基礎教育研究的熱點問題。鄭金洲教授在比較中西“校本”不同涵義的基礎上，提出“校本”，是“為了學校、在學校中、基于學校”。余文森教授對校本教研的基本要素、基本理念、基本類型、基本方法以及基本過程做過詳細的闡述。他指出，以校為本的教學研究既是學校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式。其中教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。教學研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今教學研究的共同趨勢。校本教研強調的是對學校現實存在的真實問題的解決，同時研究結果直接作用于教學實際。

三、教師專業發展呼喚有深度的校本教研

在課程改革深入發展的今天，教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，以展示課為結束，好像圓滿結束，實則丟失了寶貴的升華機會，在深度上欠缺了一個環節，即展示課后的評議、反思與交流，實現成果的再提升。如能夠如此步步深入，集中力量徹底辨明、解決一個問題，對其它問題的解決具有示范效應，有利于教師的專業發展。為此，我們針對教學中的突出問題開展了“一題，一課，一議”式的校本教研活動。即在校本教研活動中開展以科研引領教研的實踐研究，針對教學中存在的問題，組織教師以學科組或年級學科組為單位，以小課題的形式進行階段性的專項研究，取得成果后，以展示課的形式在學校教研活動中進行展示，并在展示課后開展專項研討，撰寫反思總結文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進一步總結、反思、提高的過程，同時也是使廣大教師進一步正確認識課題成果，有效消化吸收，開始內化為自己的教學能力的過程。在這一過程中實現了對教學問題的及時深入的研究與總結、及時推廣，短、平、快，見實效。教師普遍反映，要想讓教師通過校本教研獲得專業發展，需要這樣有深度的校本教研活動。

四、學校資源建設需要物化的校本教研成果

前述談及教學資源中的質量問題，那么，如何獲取深受教師喜愛而又高質量的教學資源呢？校本教研成果的物化是學校教學資源供給的一個極好途徑。校本教研成果所提供的教學資源質量有保障，并具有四項特點：一是解決的問題為教學中的現實問題，為廣大教師所關注；二是依托專題研究解決問題的方法科學有效，三是展示課現身說法具有示范效應；四是伴隨問題背景、教學反思、專題研究報告等相關資料，便于教師從多角度去深入消化吸收轉化為自己的教學能力。這樣好的教學資源正是廣大教師所急需的，也是學校資教學源建設中獲取優質資源的主要渠道之一。

五、校本教研的成果需要物化為教學資源以提高其實效性

一些好的校本教研活動，對參與其中的教師來說確實是收益匪淺，對其專業發展起到了積極的促進作用。然而，隨著活動的結束，成果資料塵封入庫，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進一步擴大校本教研成果的實效性與長效性，延伸其影響，將校本教研的成果進行物化處理是一個很好的途徑。實踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學設計、教學反思、研究報告以專題資源的形式上傳到校園網，一為愿做更為深入的研究者提供基礎平臺，二為廣大教師開展相關教學活動提供可供借鑒的系列資料。這樣對是否參加這一校本教研活動的教師都有一個后續研究與學習借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實效性與長效性。

六、校本教研成果的物化需要納入學校教學管理機制以保障其持續發展