小學的文學常識精選(九篇)
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第1篇：小學的文學常識范文
關鍵詞：小學語文;有效教學
肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。那么，如何在小學語文課堂實施有效教學呢？
一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源
提倡開發與利用教學資源是新課程的要求之一，最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。平時的教學中常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案、模仿、因襲他人的教學設計;個別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
提高課堂教學的有效性，應該這樣去做：鉆研新的課文，應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點詞句的含義理解的預設，寫在一旁，以便參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了解把握的基礎上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。
教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設立教學目標、科學設計教學方法、以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的一環。
二、精心設計教學用語
蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養”，他還明確指出：“教師高度的語言素養是合理利用時間的重要條件，它在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師的教學用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。
三、善于改善課堂氣氛，提高教學效率
先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能創造有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環境的影響，熱烈的學習氛圍會使他們按捺不住內心的熱情投入教學過程，思維活動則處于最佳的心理狀態。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養，而良好教學氣氛的形成有賴于情緒、教學方法等調控。情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。教師上課時應迅速進入角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫時擱在一邊，以穩重的教態、平和的語調進入課堂。此外，教師還應該根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，以便帶領學生進入課文所要表達的氛圍;而教學方法的運用要有利于促進學生愛學、樂學、深入得學，才能形成濃郁的學習氛圍，從而提高教學效率。
第2篇：小學的文學常識范文
關鍵詞：小學數學；課堂提問；效果；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-229-01
提問作為小學數學教學的重要組成部分，既是課程教學內容的關鍵環節，同時因其特殊性，逐漸發展成為一門課堂藝術。在小學數學教學過程中，如果能對提問加以良好利用，充分激發學生對于數學科目的參與積極性，調動學生的學習熱情，不僅對順利實現課改目標來說，起到了推動和促進作用。
一、從學生興趣入手，充分調動學生主觀能動性
提問是雙向活動，既需要問題，也需要答案。因此，筆者在對提高提問效果進行嘗試的過程中，曾試圖通過從學生感興趣的物體或者話題入手，將問題融進其中。就三年級上冊中“四邊形”這一內容教學來說，在正式進行課程教學之前，教師通常會設置相應問題來引起學生對課程教學內容的好奇心和求知欲，這一環節中，教師則可以利用學生感興趣的一些物體或者事物進行提問，從而引導學生正確認識四邊形的基本特征。如教師對學生提問：電視機是什么樣的呢？我們的黑板是什么樣的呢？它們之間由什么共同的特點呢？通過這樣的提問方式，可以極大激起學生的探索欲望，會將電視機和黑板的具體形象在腦中過濾一遍，之后再用自己的話表達出來，學生基本上就已經掌握“四邊形”的定義和概念了。從這一嘗試我們可以得出的結論：在進行提問時一定要以學生的興趣角度為問題設定的基準。
二、著手生活實際
將知識理論教學與生活實際進行聯系是小學階段教學中老生常談的話題，但真正將這一方式落到實處實在是少之又少。所有知識教學的最終目的都是要應用到生活實際中去檢驗，小學數學課程提問的有效性，同樣離不開聯系生活實際這一基本原則。在數學教學過程中，如果運用提問方式來加深學生對知識點的印象的話，建議教師最好從生活的細節處入手，在問題中摻雜一些帶有提示性的關鍵詞，爭取讓學生在思考問題的過程中通過自己的努力找尋問題的最終答案，這樣，不僅可以讓學生充分融入到教學氛圍中去，同時還能極大地增強小學階段學生的成就感和自豪感，從而形成教學的良性循環。如“觀察物體”這一章節內容來說，其教學的主要目的是要教會學生從不同的位置和方位去觀察物體的形狀，教師針對這一章節內容進行提問時，可以從學生或者是教師本身入手，如“同學們，你們覺得你們從右邊、左邊、前面以及后面看老師，有什么不同呢”，通常這個時候學生都會被問題吸引，將注意力集中到對教師的觀察中。在這一過程中，教師還可以不斷的進行新問題的提問，進一步激發學生探索興趣，就“位置與方向”這一內容教學的開展來說，教師在進行課程內容引入的時候結合生活實際對學生進行一些有趣的提問，如“在一條胡同里，如果你直走十米之后再左轉，向前走十米再左轉，然后再左轉，前進十米，這時你所走的路線是個什么形狀呢”，通過這樣的方式，不僅可以可以為教學內容的順利進行奠定扎實的現實基礎，還能有效增強學生在生活中對位置和方向的判斷力，做到學以致用。
三、多媒體課件的有效應用
現階段很多教學中需要的素材，傳統教學模式都無法提供。因此，提問有效性地充分發揮，除了從學生的興趣點出發，結合生活實際之外，建議教師還應對信息技術進行合理利用。比如五年級下冊“圖形的變換”一章內容教學來說，教師可以事先通過互聯網平臺去下載或者收集一些關于圖形變換的視頻或者幻燈片；在課程開始之前教師可以借助一些實物展開變換過程，然后讓學生進行觀察；利用多媒體課件，向學生提問，讓學生描述出圖形變換后的樣子；最后提問，讓學生用自己的話總結出出現過的變換方式。同時，教師還可以利用多媒體音頻的功能，在教學過程中通過多媒體進行問題的提出，這樣不僅可以培養學生的聯想思維以及空間想象力，同時還能提升整個教學的課程張力。
四、總結
課程教育改革工作對小學數學課程教學提出了更高的要求，如何充分調動學生的學習積極性，鞏固學生的知識。都成為目前小學階段數學教育工作者們不斷探討和探索的話題。就小學階段數學教學來說，提問有效性的發揮不僅可以集中學生在教學過程中的注意力，同時對于激發學生創造性思維能力。提問是雙向活動，既需要問題，也需要答案，因此學生在數學教學過程中應及時參與其中；教師最好從生活的細節處入手，在問題中摻雜帶有提示性的關鍵詞，讓學生在思考問題的過程中不斷收獲成就感和自信。在教學過程中，數學教育工作者扮演著重要的角色。教師還應對自身的教學思路以及教學理念進行更新，爭取為小學階段課程改革的發展作出貢獻和努力。
參考文獻：
[1] 王 建.小學數學課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學，2012.
[2] 袁玉芹.提升教師課堂提問效能的策略研究[D].西南大學，2013.
[3] 何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.
第3篇：小學的文學常識范文
1 要以普通話為標準指導朗讀
根據閱讀與識字之間的密切聯系，過多依靠范讀來指導學生朗讀可能不是很恰當。特別是對低年級、識字量比較少的學生，教師示范性的朗讀很可能只被學生用作理解課文的手段，即通過聽來理解課文內容。一方面，這可能強化漢字的音義聯系，對于形成朗讀能力所需的形音聯系則可能有抑制作用；另一方面，學生可能只關注老師讀的內容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個意義上看，低年級的朗讀和識字教學具有一些重疊的成分，識字中的單字認讀要與詞語、句子，甚至段落的認讀結合。還要使學生正確的斷句，不能讀破句。這主要表現在停頓和氣息的一些處理上。學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節奏等形成了一些感性認識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監控和調節自己對停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷所讀句子的結構。而后者是學生分析和理解書面語句的必要環節，先前必須經由口語和聽覺才能進行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號加工而進行默讀理解奠定了基礎。
2 要使學生朗讀的流利通順
這涉及到相關認知加工過程的速度、敏捷性，發音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度。“熟讀成誦”可以算是這方面的一個經驗依據。學生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當地運用和控制呼吸及發音器官的活動。要達到對所讀的材料非常熟悉，一個必要的條件是對該材料有多次的感知和認知加工。照顧到學生的認知特點，簡單的重復練習（多讀幾遍）非但難以取得明顯效果，而且可能影響他們的讀書興趣。那么要使朗讀達到流利的狀態，讀者就需要以多種方式來增加對所讀材料的感知，包括分析其語言特點、圍繞課文內容展開聯想和想象、借助插圖或其他形象化的資源輔助理解和記憶，以及以多種形式練習朗讀，等等。
要做到“眼到、口到、心到”，需要學生對自己的眼、口、耳、腦進行協調配合。這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區別的。后者常常表現為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。
3 指導學生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現出來。具體到每一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗，如列舉類似情形下的類似情感體驗；側重情感表達的則需要引導學生聯系自身經驗，通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課一些加工，例如增加一些描繪表情或態度的提示語，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。
4 創設活躍的朗讀情境
第4篇：小學的文學常識范文
語文的學習需要日積月累，不是一朝一夕能夠完成的，小學階段的學習正是在為將來打基礎，作文是語文學習中最重要的環節之一，其體現了語文科目的各項掌握能力，因而如何進行小學語文的作文教學是目前廣大教師的重要任務，本文通過指出小學作文在語文學習中的關鍵作用，圍繞作文教學中的熱點問題進行了深入的思考與總結，并據此提出了一些教學方法上的新嘗試，旨在進一步提高小學語文的教學質量。
【關鍵詞】
小學作文教學 熱點問題 思考與嘗試
在傳統的小學語文教學中，作文的講授是很關鍵的一個教學環節，教師很認真的在準備，學生也積極地配合學習，然而最終的教學效果并不理想，其主要在于小學作文教學的關鍵點都放在了寫作前的審題和寫作后的點評，忽視了中間如何寫的指導過程，基于上述情況，教師有必要加強對作文教學的反思，并通過思考做出新的嘗試，這樣才能改善小學作文教學質量不高的現狀，完成正常的教學任務。
1.小學作文在語文學習中的關鍵作用
作文的學習與訓練，是將口語化的語言變成正式規范的文字以書面的形式呈現出來，對于小學生這種剛剛接觸初級教育的人群來說，尤為需要，通過文字來表達內心真實情感和思想觀點的教學過程，正是小學生在語文學習中必須經歷和學會的，只有將寫作能力不斷提高，才體現出語文學習的高低程度，對于培養學生的邏輯思維能力、語言描述能力乃至創新思考能力都極具益處，因此，無論何種原因，教師在小學語文教學當中不可忽略作文教學這個關鍵部分，學生也不要因為在寫作中遇到挫折就放棄借此提高語文能力的機會，因為在漫長的語文學習中，需要掌握這個基礎又重要的學習技能，這樣才能保證語文成績有所提高。
2.小學語文作文教學中的熱點問題思考與總結
（1）興趣熱情缺乏，知識儲備不夠
當前的作文教學中，學生們大多數對于寫作有一種恐懼，不知從何下筆，缺乏耐心，熱情積極性均不高，再加上寫作技巧上欠缺，久而久之造成了一種心理上的自卑怯懦與負擔，積極性和主動性都受到嚴重影響，比如：某學生原本對寫作的興趣就不大，又因為接觸作文時間不長，能力拓展訓練不夠，在課堂中沒有聽懂老師的講授，礙于面子沒有再請教，因而作文能力不斷下降，致使其失去信心，對作文課更加抵觸和厭煩，形成惡性循環，所以，興趣的缺失將直接導致學習的主動性不強，同時，由于是小學階段，老師沒有留過多的課外作業，試圖通過輕松愉快的課堂將知識全部讓學生理解與吸收，殊不知，作文的訓練更多地要求學生多讀課外書，擴展知識面，豐富自己的知識儲備，如若不然，只能使學生在日常習作中缺少素材和知識作為基礎，進而影響寫作能力提高。
（2）指導方法單一，缺乏生活積累
在小學語文的教學當中，教師常常會在教授中忽視對學生多樣寫作方法的指導，簡單的點評，反復強調的審題作用，實際上對提高寫作效果不大，學生更需要一種靈活多變的寫作方法的傳授，如果長時間的單一指導教學，會嚴重束縛學生的思維，難以使其寫出創新和生動的文章，而缺少觀察生活、體驗生活的教學活動和課外積累，也是導致學生對作文頭疼的原因，作文來源于生活，沒有生活的閱歷積累，不會寫出真情實感的文章。
（3）作文教學缺乏詳細計劃
小學語文作文教學課堂中，教師的教案過于簡單化、題目布置僅以教材要求為主，缺乏新穎與創新性，難以對學生形成針對性，使學生的作文固化和死板，并且教學內容編制和安排缺乏重點和目標，使得學生學習中失去重點，讓教學質量大打折扣，語文作文成績自然也無法得到提升，比如：某小學語文教師在對學生進行作文訓練時，就缺少教學重點，過多實行重復練習，而不是尋求突破，讓學生自行創新，避免抄襲浪費時間，所以教師的作文教學方案制定程度十分重要。
3.小學語文作文教學方法的新嘗試
（1）制定精準教學目標，實施多樣寫作訓練
針對小學作文的課堂教學，教師必須制定詳細的教學計劃，使目標清晰，重點突出，在質和量上面滿足要求，比如：教師可以根據情況規定任務量，在一學期之內開展多少次作文教學活動，讓學生掌握哪些寫作技巧，最終達到怎樣的高度，這些都應該在具體的教學中體現出來，這樣才能科學合理，有的放矢地教授學生，同時，可以在寫作中，嘗試多樣的訓練方法，讓學生通過不同程度性質的訓練，來獲得水平的提升，可以要求學生依照課本文章仿寫、改寫或續寫，在寫完之后，做比較，分析優缺點，來彌補自己的不足，尤其利用續寫不僅擴展了學生的思維想象能力，而且有利于提高其寫作興趣和積極性，達到一舉兩得的目的。
（2）增加生活體驗，拓展知識范圍
教師在小學作文的教學當中，不要拘泥于課堂，因為課堂的時間畢竟有限，而且生活中處處能用到語文知識，作文的很多靈感與素材均來源于生活，沒有生活體驗和豐富閱歷的人，很難寫出富有真情實感，引起讀者強烈共鳴的文章，教師應正確引導，開展生活實踐活動，在平日里要求學生多觀察生活，感悟生活，將最真實的生活經歷記錄下來，以供寫作時利用，例如：教師可以組織學生定期參加社會公益活動，傳遞正能量，讓學生感受關愛，付出真心，從而體驗生活中的溫暖與不易，為寫作貢獻有用的素材，因而不難看出，增加生活體驗會對學生的作文提高帶去很大幫助，與此同時，很多學生寫不出文章來，都由于自身知識面太窄，儲備量有限，那么，教師就需要根據學生實際情況布置一些課外閱讀的作業，增強其興趣的同時，不斷豐富知識。
【結 語】
總之，小學作文教學對于語文綜合素養的提高起到了重要的作用，教師需要跳出自己的教學方法，進行一些新的嘗試，無論是對于提升整體的教學水平，還是促進學生作文能力的成長都非常有利。
【參考文獻】
【1】苗慧.基于新課程標準的信息技術與小學作文教學整合的實踐研究【D】.內蒙古師范大學，2012
第5篇：小學的文學常識范文
一、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問
人本主義心理學認為：要使一個人的創造力得到充分的發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”只有消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養學生的問題意識，而教師提供的心理環境是學生獨立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學生提問題，就必須讓學生發現有問題可問，努力營造安全平等的教育氛圍，激發學生的好奇心和責疑靈感。開放、自由的教育氛圍是學生問題意識產生的“適宜氣候與土壤”。
由于學生間存在著個別差異，在提問時，有些往往不能提到點子上，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。對提錯問題的學生，也絕不能批評，而應鼓勵、啟發其用另一種方式思考；對于學生提的問題與教學內容無關或教師一時難以回答時，也應對其做出鼓勵并講明原因。如有一位教師在教學“元、角、分”一課時，有學生提出“老師硬幣為什么是圓的，而不是方的？”這問題本身與所學內容無關，但教師沒有批評他反而表揚他養成了善于思考的好習慣，并鼓勵其他同學要像他一樣善于發現并提出問題，這樣就消除了學生的心理負擔。
二、創設問題情境，讓學生想問
小學生具有求知欲望強、好奇心強等心理特點，在日常教學中，我充分利用兒童的這份天性，根據教學內容在新課導入時、課堂教學中、新課結束時創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，為學生提問架設“梯子”，以激發學生追根問底的欲望，迫使學生想問個“是什么？怎么樣？為什么？”。如在教學“分數的初步認識”時，一開始我就創設了跟學生玩拍手游戲的情境，我要求：學生拍手的次數是我拍的一半，我拍四下，學生拍兩下，我拍兩下，學生拍一下，當我拍一下時，有的學生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時我就讓學生思考提問，此時學生的思維就活躍起來，學生的問題就來了：老師能拍嗎？怎樣拍？用什么數來表示？這種數怎么寫？這樣的教學情境激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，讓學生提出了很多問題，取得了很好的教學效果。
在課堂教學中，可以創設開放性的問題情境。如教學“一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題”時，我創設了這樣一個情境：在第28屆雅典奧運會，我國得金牌32枚，美國得金牌35枚；在第29屆北京奧運會，我國得金牌51枚，美國得金牌36枚。這個情境蘊含了許多數學問題，學生也容易發現和提出問題。我讓學生根據這一情境提出問題，這樣學生很快就提出了很多問題：我國第29屆得金牌數比上一屆多百分之幾？第28屆奧運會上我國得金牌數比美國少百分之幾？第29屆奧運會上我國得金牌數比美國多百分之幾？然后讓學生自己解決這些問題。這樣教學，可以說學生真正成為了學習的主人，不但培養了學生的問題意識和解決問題的能力，而且還能使學生在提出問題解決問題的同時感受到我國體育事業的蓬勃發展。
三、留給提問的時空，讓學生有機會問
學生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了，有的教師為了完成教學任務，往往是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到沒有學生舉手發問，就立即按照自己的思維方式向學生提問，剝奪了學生提問的機會和權力。久而久之，學生就會失去提問的興趣和信心。可見，不是學生不會提問，而是教師沒有給予學生充分的提問的時間和空間，使得學生提問的參與面不廣，學生失去提問的機會。因此，在進行教學設計時，我們必須為學生設計提問的空間和時間，并要在實施的過程給學生營造萌發問題的機會，產生問題的空間，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。如在出示課題后可以對學生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學生思考后就會爭著提出自己急于知道的問題。又如在解決一個問題之后，教師可以問：“你還有什么問題嗎？”讓學生提出問題。
四、教給提問的方法，讓學生善問
第6篇：小學的文學常識范文
古詩詞教學小學語文教學嘗試古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。在傳統的古詩教學中，教師就是力求做到講白講深講透，以致課堂氣氛沉悶，而且使得詩歌應有的豐富意蘊窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學生在詩歌教學過程中感受體驗和想象的權利，極不利于學生對詩歌的體味。古詩翻譯只是幫助學生感受詩情、領略詩意、品嘗詩味的一個途徑，不應該是小學古詩教學的主要內容，更不是我們追求的終極目標。因此，為了脫離古詩教學的老的套路，就必須要改變小學古詩教學設計思路，體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。因此，在傳統教學的基礎上，改變了古詩教學的設計思路，做了以下幾點嘗試。
一、注意激發學生的誦讀欲望
我們都知道，在中國語文教學的傳統經驗中，“讀”是第一大法，而小學古詩詞的教學更要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。激發學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據實際情況加以運用。為了讓學生通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感，我經常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學生手腳并用，打著拍子來讀。因為《毛詩序》中說了：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然詩人在“永歌之不足”時，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導學生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經”比起來，效果是不言而喻的。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，對課前先學的情況進行反饋。學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出”是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”，張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習古詩。基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、運用故事強烈的感染力，幫助學生理解古詩深刻的意境
故事是經講解人加工過的藝術品，講解人把自己對故事的理解通過聲音化妝，包括對語調、速度、重音、停頓等的藝術處理，使故事像潤物的春雨，滴滴滋潤了孩子們的心田。它不僅藝術地表達了作者的思想感情，使孩子們從中知道了善與惡，懂得學習了什么，揚棄了什么。與此同時，又獲得了各方面的知識，對學生具有強烈的感染力。我們在教學中常會發現，許多上課不專心聽講的學生，聽故事卻聽得聚精會神、津津有味，惟恐自己少聽一句。足可見故事對學生影響之大、感染力之強。在教學古詩前，可以把詩人的心態、所處的時代背景、古詩中的科學知識、古詩意境編成一個趣味盎然的故事，用一個個精彩的故事叩響學生求知的心靈大門，以故事導入式來學古詩。如教學古詩《草》時，利用草與石頭的故事，讓學生感受到小草頑強的生命力。這樣既吸引了學生的注意力，不知不覺之中又把學生引入了詩的意境中，起了一箭雙雕的作效果。
四、重感悟，融入學生獨特的體驗
莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一首古詩，學生在老師的引導下，也會有不同的體會。語文新課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”小學生學習古詩應該有一個由淺入深的過程，不管是低年級，還是高年級，只要是學生能夠在教師的啟發和誘導之下說出對詩句的理解，不必要求學生逐字逐句的深入理解。如在學習《春日》的過程中，教師可設置以下環節：讀著這首詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田，同學們，春天是否到過你的家鄉？到過你每天經過的小路旁、小河邊、田野上……是否也來到了我們學校？同學們。拿起筆，畫畫你心中的春天吧！這樣的環節設置，必定調動起了學生的積極性，由課堂內延伸到了課堂外，讓學生調動了自己的生活積累，培養了學生觀察生活的能力。
五、注重優化隨詩練筆的效果
第7篇：小學的文學常識范文
一、打破“零起點”，以學定教
在識字教學中，我們有時錯誤地把學生學習生字視為“零起點”，某個學生不論以前是否認識某個生字，都要被動地感知與記憶這個生字，教師毫無區別地平均投入力量，使已經認識了這個生字的學生產生逆反心理，“零起點”使教學出現了偏頗。實際上，在學生要學習的某一個生字中，有一些可能是以前就認識了，有些字也許學生早就能讀其“音”，曉其“義”，在口語表達中也能正確使用，只是與“形”缺乏理性上的聯系。可見，學生在學習生字時并非“零起點”。這就要求教師應該充分分析學情，以學定教，因勢利導，在識字教學中采用“結識新朋友，不忘老朋友”的方法，提高識字教學的效率。
怎樣才能做到以學定教呢？大家可能都有吃自助餐的經歷，吃自助餐時自己有挑選食物的權利。未曾吃過的，可以少吃一點兒嘗一嘗，平時喜歡吃的，多吃一點兒……在識字教學中，我們也可以為學生開設“自助餐”，讓學生挑選自己喜愛的“食物”。如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《的扁擔》中的生字“志、岡、守、勸”時，我先安排學生小組合作學習，并提出要求：（1）說一說，你認識哪個字？是怎樣認識的？請你當小老師教教大家。（2）想一想，哪個字你還不太熟悉？請教一下同學。（3）說一說，你從同學那里學會了哪幾個生字？謝謝這位同學。學生根據自己的需要選擇學習內容，匯報學習成果。如，一個學生說：“這個‘岡’我是這樣記住的，是崗位的‘崗’去掉‘山’子頭。”一個學生說：“‘志’是‘士’字下面放個‘心’。因為爺爺對待戰士特別用心，帶頭去挑糧食，戰士們越發敬愛他。”一個學生說：“老師，我的名字叫王守，里面有個‘守’字，我剛懂事時爸爸就告訴我：‘要好好學習，長大了要有一顆寸心保衛我們敬愛的祖國。”另一個學生說：“我想出了記住‘勸’的方法，鄰居的叔叔、阿姨經常打架，爸爸經常去勸阻，一次不行，‘又’一次用‘力’去勸，他們終于和好起來。”通過匯報，學生自然而然地掌握了所學的生字，進而調動了學生自主學習的積極性，提高了識字的教學效率。
二、擯棄“輕描淡寫”，協同參與
“輕描淡寫”是指對識字教學中的寫字問題未能得到重視所作的“形象”評價，是說我們在識字教學中對寫字看得輕了、淡了，沒有給予足夠的重視，反映在教學中的現象是給學生寫字的時間不足，指導不到位。因此，重視寫字訓練，強化寫字指導乃是當務之急。
1.寫字時間要保證。既要保證學生練寫的時間，又要保證寫字時指導的時間，光識字不練寫不行，光練寫不指導也不行。要在指導下練寫，練寫中指導。“每一節課都要寫一寫”應是識字教學的一項重要內容。
2.指導要到位。要引導學生觀察田字格中的字，掌握區分形近字的要領，摹寫教師的范字，揣摩同學的書寫，讓學生的眼、耳、口、腦、手協同參與作用。
3.寫字姿勢要規范。寫字姿勢不規范，既影響書寫的美觀，又影響身體健康，導致近視率提高，脊椎的變形，教師務必要把糾正學生寫字姿勢作為寫字教學的一項重要內容。
三、打破“一步到位”，提高再現率
第8篇：小學的文學常識范文
關鍵詞：小學一年級 拼音教學 興趣
拼音是學習漢字的基礎，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛為目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。
一、創設情境，激發學習興趣
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。例如我們在教學a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做好示范，講清編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教六個單韻母a時，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大a a a。并告訴學生這個兒歌前面分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o；白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e；媽媽晾衣，上下對齊i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。
在漢語拼音的課堂教學過程中，可以鼓勵學生制作拼音卡片，并涂上自己喜愛的顏色。學生通過自己的精心設計，動手操作，不僅增強了學習興趣，也提高了獨立思考的能力。
二、用游戲的方法幫助學生學會歸納
讓游戲進入課堂，可以使學生在玩中學、學中玩，既學得積極主動、輕松愉快，又調節學生的學習情緒。例如：學習j、q、x與ü相拼，省寫ü上兩點的規則是個難點。在教學時，我先給同學們講：“懂禮貌的ü，遇到好朋友j、q、x，總把帽子（??）脫去。”接著將j、q、x字母卡片發給三名學生，讓他們站左邊；再將ü字母卡片貼在一名學生胸前，戴好“兩點”頭飾，讓其站右邊。隨后，請j、q、x分別和ü相拼，要求拿ü卡片的學生表演：遇見j、q、x，一一摘帽子，并說：“我是ü，和j、q、x交朋友，要脫帽。”再如：在教復韻母ai、ei、ui后鞏固練習時，可運用“找朋友”的游戲來完成教學目標。把a、e、i、u這幾張字母卡片分給學生，教師問：“ai在哪里？”這時，拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai、ei、ui的游戲與ai類似。做完這三個字母的游戲后，問：“在這個游戲中，你們發現了什么呢？”同學們紛紛舉手，有的說：“i上來了三次。”有的說：“i總站在a、e、u的后面。”在踴躍的發言中，學生歸納并記住了ai、ei、ui這三個字母的讀音和組成規律。
三、認認真真寫拼音
寫好拼音是學好拼音的關鍵一環，同時為今后的寫字打下基礎。如教a的寫法時，教師先告訴學生應寫在四線三格的中格，先寫左半圓，再寫豎右彎。然后領著學生書寫練習，再讓學生說說寫法，怎樣寫好看，教師要提示左半圓要寫得圓，不要寫成細長或扁寬，不能看一筆寫一筆，要先記住字母的形體再書寫。我巡回指導，最后表揚展示寫得好的，對寫得不勻稱的個別輔導，讓他們正確書寫。
四、培養閱讀的興趣，鞏固拼音的認讀
學會了拼音，我們老師就要有意識培養孩子看書的習慣。很多幼兒園的孩子在三年中完全是靠聽來學習故事，圖書對他們來說，只是看看圖而已。有了拼音基礎，孩子就可以早一點進入獨立閱讀的狀態，特別是那些接受能力強的孩子更能大量地閱讀圖書，認識大量的漢字，讓其智力能更早地得到開發，也省了家長讀故事的勞累。
五、給予充分的肯定，增強學生學習的信心
一年級學生，都愛聽一些贊美的、表揚的話語，老師的一句鼓勵的表揚的話會讓他們興奮好久，別小看了這一句表揚的話，也許會影響孩子的一生。在拼音教學中，讀準音是重點，也是難點，有的學生掌握起來比較慢，這就更需要老師的鼓勵與肯定，用表揚激勵孩子的學習熱情，使他們樹立學好拼音的自信心。如學生回答完問題你和他說：“你讀的可真好啊，聲音真洪亮啊！”“你的發音真準確啊，可真行。”“你可真棒，你可以當一個小老師了！”面對天真的孩子，這樣適當的表揚勝于嚴厲的批評，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批評反而使他更迷糊找不到門路了。不如伸出你的大拇指送給他們，用手輕輕地摸摸他的頭，用目光去鼓勵他，給予他充分的肯定，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的動作，學生都是可以感覺到的。以后會更愛學，更樂意學，更愿意在同學老師面前展示自己。
作為小學一年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園，為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]黃亞君. 互相滲透有機整合――淺談拼音教學[J]. 雅安職業技術學院學報, 2008,(01) .
[2]高文俊. 如何讓漢語拼音教學有趣有效[J]. 小學教學參考, 2009,(03) .
第9篇：小學的文學常識范文
關鍵詞：優化;小學語文;課堂教學
《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這為我們的語文教學提供了正確導向，激發學生求知欲，開啟學生智慧之光，讓學生成為學習的主人，這樣才能使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地。優化小學語文課堂教學的嘗試如下：
一、課始，以“趣”導其行
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里，教師最有意義的是學生學習動機的揭發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好。”這句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。例如：人教版三年級第10課《驚弓之鳥》，一位老師是這樣導入新課的：
師：動物王國里發生了一件新鮮事，現在就讓我們一起聽聽新聞了解一下吧。
孩子們全神貫注地聽著。
新聞播報：大家好，現在是新聞快報時間。著名射箭能手更羸，今天沒有用弓箭，只拉弓弦，竟把天空中飛行的一只大雁射下來。跟隨魏王一起打獵的人，無不對此大吃一驚，無比佩服。
導入有趣、干脆、利落，不落俗套。
師：想知道為什么嗎？讓我們一同走進課文。
不可否認，小學生活潑好動，注意力很難持久集中。如果能運用這一形式，滲透教材內容，充分調動學生的參與意識，使他們在情境中積極思考。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。
興趣可以孕育愿望，可以促發動力。因此恰當利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，就可以引導他們在輕松愉悅中進入學習。
二、課中，擺“思”舵，揚“讀”帆，向課堂更優處漫溯
1.擺“思”舵，渡其行。
沒有思維的語文學習是一種無意義的學習，《課程標準》指出在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。
例如“質疑之問”，即學生讀課文后經過思考而提出的問題。
問題目：“為什么課題是《找駱駝》？”（中心內容，提綱挈領）
問作者：“《蜜蜂》一課的作者是誰？（法布爾）”
問文中的人物：“《一面五星紅旗》中‘我’是一個怎樣的人？”（一個寧愿餓死也要維護國旗尊嚴、祖國尊嚴的愛國青年）
問文本內容：“《七顆鉆石》中，那個罐子一共發生幾次變化，是什么原因？（7次。愛：有對母親的孝心、對小狗的愛心、媽媽對孩子的母愛、對陌生過路人的善心）”
“《南轅北轍》寓言里的商人是怎么樣的一個人？（那個商人除了固執、不聽勸告，同時還是個幽默、敢于冒險的人。）”
還可以問“為什么？”問“怎么樣？”問“是什么？”……然后在閱讀中尋答解惑。
宋朝朱熹也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果能謹記“學而不思則罔，思而不學則殆”，在平時的閱讀教學中，把學與問有機聯系起來，就能為學生的有效學習提供開啟智慧之光的一艘艘渡船或架架橋梁——以思渡其行。
2.揚“讀”帆，促其成。
“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”在《課程標準》中明確指出，充分發揮學生的主體地位，以讀為主，促其悟。
如《掌聲》一文中，在了解的基礎上進行體會。“輪到英子的時候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和外貌的描寫，體現了英子內心的緊張、自卑和痛苦。“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”以及“英子向大家深深地鞠一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”通過讀，能從這兩處發現英子已經知道大家掌聲的意思，完成了英子從自卑、懦弱到自信開朗的蛻變，而文中的泡泡正是為了引導學生體會英子此時的內心活動。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。在引導學生理解內容、體會感情的同時，還要讓學生體會作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現的。
《課程標準》中“感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的學習任務，就在學生們有感情的朗讀聲中，水到渠成了。這樣的課堂，真正成為學生自主活動和探索的天地，是優化了課堂教學。
三、課終，以“放”伴其長
