中職學校教學改革方案精選(九篇)

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第1篇：中職學校教學改革方案范文

1.1實施改進和推廣實施階段。（1）總結試點課程教學改革的經驗和效果，對教學模式改革方案提出修改意見。（2）繼續編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務為引領，為繼續推廣教學改革方案做好準備。（3）結合新修改的課程標準和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續推廣和實施新的教學模式。（4）根據試點及推廣的效果，選派教師進企業學習鍛煉，找出教學改革中學校教學與企業要求的差距。（5）總結教學改革的經驗，繼續對改革方案提出修改意見，完善改革方案。

1.2總結階段。（1）召開教學模式改革實施總結會，聘請參與改革的企業專家、技術人員、所有專業教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經驗和收獲。（2）根據試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經驗，總結實施過程中的經驗和成果，完成計算機應用技術專業教學模式改革方案。

2改革的目標

（1）探索和實施行動導向型教學方法，積極開展案例教學和場景教學。（2）實現“學中做、做中學、做中教”的真正意義上的“教、學、做”一體化的教學模式。（3）校內和校外實訓更好地與企業對接。（4）通過積極參加學校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學。（5）學生的職業技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據新的計算機應用技術專業人才培養方案，依托校內實訓基地和校外實訓基地的實踐教學體系，將“教、學、做”一體化作為教學模式改革的切入點，以教學過程的實踐性、開放性和職業性作為重點，抓好理論學習、校內實訓、校外實訓、頂崗實習四個教學環節，積極開展案例教學和場景教學。根據新開發課程體系和課程標準，積極推行行動導向型教學方法。按照企業崗位群的要求和職業的工作過程來確定學習領域，設置學習情境，進行教學單元設計，以職業活動為導向，以工作任務為載體，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業技能，這是技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

4教學模式改革實施情況

4.1制定專業教學計劃。根據本專業確定的新的人才培養方案和課程體系，制定專業教學計劃，把課程學習分為基礎學習（包括公共學習領域和專業基礎學習領域）、專業學習和素質拓展學習三個學習領域。

4.2實現一體化的教學方式。在直觀的傳統教學和課堂講授方法的基礎上，積極推行案例教學法、啟發式教學法、情境教學法，互動教學法等方法，加大項目作業、綜合練習的份量，努力提高教學效果。在教學手段上，大力推進多媒體教學手段的運用，充分利用CAI、教學幻燈片等加大課堂教學的信息量。教學的方式方法和地點由教室、黑板向實驗（實訓）室、機房延伸，使教學內容更真實，教學方法更直觀，實現真正意義上的理論與實踐一體化教學。

4.3積極參加各類技能競賽。積極參加學校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應用類和網絡類的技能競賽，促進教師的教學能力和實踐操作能力，促進學生的學習能力和動手能力。在現有取得的競賽成績的基礎上，繼續努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學實踐能力，激發學生的學習興趣，培養和提高學生的實際動手能力。

4.4加強和擴展校內外實訓基地。在原有實訓基地的基礎上，改建、擴建和新建了多個校內實訓場所，新增了2家校外實習實訓基地，大大改善了學生的實訓實習環境。

4.5師資隊伍建設。確定了兩名專業帶頭人去企業學習培訓，感受企業氛圍，學習現代專業知識和技能，發揮專業帶頭作用。選派了部分教師下企業實踐鍛煉，熟悉當今企業所需的技能，更好地指導學生的實踐。

4.6教學評價方法。在專業課的教學評價方式上，原有的教學評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學評價由教師評價、學生自評和學生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學生在平時學習過程中的思想表現、職業道德和創新能力等方面。

4.7穿插素質教育。學生在學習專業知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質教育、職業道德教育，企業文化等，讓學生在學習專業知識的過程中自然地融入學習了其它相關知識，學習反映很好。對于中職類的學生，他們的思想素質、法律知識等相對薄弱，對職業道德和企業文化也很少涉及，在專業學習過程中穿插這些方面的知識，學生更容易接受更愿意接受，既調節了學習氣氛又掌握了相關知識。

5改革的成效

5.1教學方式方法的改變激發了學生的學習興趣。理實一體化的教學方式使學生從枯燥的理論學習中解脫出來，學生更愿意聽課。教學過程中使用案例教學法、啟發式教學法和情境教學法等，學生的學習興趣更加濃厚，學生更愿意鉆研學習，主動學習，自主學習，有時下課了學生還是不愿意下課，繼續討論繼續鉆研。教學從灌輸式教學到自主學習，學生的學習狀態和學習風貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績顯著。學生參加學校、省級技能競賽，在參加省中職類學校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學生的學習興趣較以前濃厚了，學習效率較以前有了很大的提高，學生從被動學習轉化成為主動學習。

5.3穿插教育效果明顯。學生在學習專業知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質教育、職業道德教育，法律和企業文化、創新教育等，學生在學習專業知識的過程中自然地融入學習了其它相關知識，既調節了學習氣氛又掌握了相關知識，學習課堂氣氛活躍。

第2篇：中職學校教學改革方案范文

1 中職學校當前教學方式存在的問題

筆者在對一體化教學有了一定了解后，觀察中職學校的教學方法，發現其中主要的問題有以下幾種。

1.1 理論教材與實踐教材不銜接 在日常學習中，教師對理論的教授都是按教材上的章節排列來講授的，在進行實踐課時，實踐操作中是分為模塊來進行操作，經常在實踐中，用不上平時學習的理論知識，在理論學習中，又不能學習到實際操作時的知識。根據中職學生群體的特點，能夠得知其中大部分學生的自主學習能力較為一般，學生學習又非常依賴教師的講解，造成教學質量難以提升。

1.2 理論教學與實踐教學不銜接 據筆者觀察，在中職學校教學過程中，教師體系通常分為兩個――實踐教學教師與理論教學教師。“雙師型”教學推廣效果非常差，理論教師與實踐教師各有所長，學生在理論上學到的正確操作方法，通常會在實踐中被實踐教師的經驗推翻，二者通常又不會進行學術上的交流，難以將理論與實踐教學進行銜接。

1.3 理論教學與實踐教學不同步 理論課與實踐課做到同步難度極大，大多學校能力不足以支持。所以一般中職學校都會將理論課與實踐課分為兩個階段，先將理論課上完，到學習末期再進行實踐操作，在實踐時，有一些很早之前學習的理論要點，還需幫助學生進行重新復習，在操作中遇到沒有進行教學的實踐部分也需要提前進行預習了解，嚴重阻礙了教學效率。

2 中職學校進行一體化教學改革的措施

在對中職學校現行教學模式進行淺薄分析后，我們能發現，重點還是中職學校沒有將理論與實踐進行有機結合，也正是本文需要解決的問題。

2.1 明確一體化教學目標 想要將現行教學模式切實改革為一體化教學，前提是對一體化教學的教學目標進行深刻了解。改革傳統教學方式的目的就是中職學校開辦的目的――促使我國企業執行層具有良好的專業技能水平與較高的文化素質，滿足我國市場經濟的需求。實行一體化改革，不僅是貫徹了黨的指導方針，也是提高學校對外形象與教學質量的不二法門。

2.2 針對不同專業，制定不同一體化教學方案 一體化教學不能從別的學校照搬照抄，也不能統一實行一種教學方案。針對不同專業要在教學計劃上做相應的調整，如我班建材檢驗能夠采用課堂實踐的方法，但種植業專業就要進行相應的調整。

2.3 完善一體化教學整體體系 一體化教學并不是單純地改變教學方式，而是要有一套能夠支撐一體化教學的設備，如教師、教室、設備等，設計一體化教室、將學校的實踐場所向工廠模式靠近、合理制定教學方案等，都是貫徹一體化教學思想的措施。

2.4 對教師的培訓要加強 上文已經提出“雙師型”教師的問題，“雙師型”教師作為一體化教學的核心，也是實行一體化教學的前提。學校應該對教師進行培訓，讓理論教師掌握一定的實踐技巧，讓實踐教師學習扎實的理論基礎，既能節省人力資源，也能提高教學質量。對中職學校來說，開展對教師“雙師型”培養有百利而無一害。

2.5 營造良好的一體化教學環境 與營造校園文化一樣，一體化教學的教學環境也需要精心營造。一體化教學說起來容易，真正實施起來會遇到相當大的阻力。教師的教學習慣并非一朝一夕能夠改變，中職學生對一體化教學的意義也不能明白。對此，學校應該在確定對一體化教學進行改革之前，采取演講、座談會等形式讓全校師生充分弄清改革的意義與利益所在。如山東某中職學校在實行改革前，僅召集全校教師來進行改革方案的制定，在實施4個月后不見成色，邀請某知名企業與某教育學家來校進行演講，讓全校師生都對一體化教學的意義與模式有了基礎了解，在這之后進行二次改革，教育質量有了重大突破。

2.6 編寫科學的教材、制定合理的教學計劃 目前中職學校使用的教材與一體化教學不相符合，只適用于傳統教學方法，而一體化教學的教材需要力求在最少的章節中使學生掌握更多的專業技能。因此，需要重新對教材進行編寫、采購。目前，筆者已知的幾所實行了教學一體化改革的中職學校，多是使用本校編制的教材進行教學，并已發展出一套相應的教學方案。

3 中職學校在進行一體化教學改革中需要注意的問題

在進行一體化教學改革中，筆者認為對以下幾個方面需要注意。

3.1 注意改革的徹底性 教育改革，就是徹底推翻以前的教育思想。實施一體化教學改革更是如此，一定要對相對應的考試體制、學習制度、教學模式、教材都進行徹底的變更，教育過程環環相扣，要精細地考慮每一個環節的影響。

3.2 做好長期奮斗的準備 一體化教學改革絕非一朝一夕能夠完成，在改革初期，肯定會遇到諸多困難，對此，無論教師還是領導都要做好準備，只要確定實施，就要堅持貫徹一體化教學理念，保證教學質量。如果學校高層對改革效果不能保證，筆者建議學校可以對一個或幾個專業先試實施，待體現出成果后再全面推廣。

3.3 做好大量投資準備 筆者從網上搜集不少資料，發現大部分學校的實訓基地與學校不在同一區域，進行一體化教學是需要將理論與實際結合，要求學校擁有相符合專業的實際設備，在校內建立仿真生產線，這就要學校投入大批資金，如果學校既沒有專業實訓車間，也沒有充裕的資金，切忌一時沖動進行全校整體改革。

3.4 嚴格控制一體化教學質量 教育就是教書育人，高職學校雖然是高中學歷，但其教學任務實則比普通全日制高校還要繁重。中職學校不僅要培養學生專業技能，對其文化水平與普通高中的要求相差無幾，也就是說，在一體化教學中，仍要嚴抓素質教育，也是一體化教育成功的關鍵。據筆者所知，在廣西某學校試點實行一體化教學改革后，全班高職考取人數相對于未進行變革的專業少了幾乎一半，反而弄巧成拙。

部分學生的學習計劃并不止步于中職教育，對此，在實施一體化教學時，不能過于側重專業技能教育，對正常的文化課也需要嚴格控制其教學質量，全面均衡發展，才是實行教育改革的意義。

第3篇：中職學校教學改革方案范文

【關鍵詞】 電工電子 育才良方 教學改革

電工電子自問世以來，已經延伸到社會的各個領域，機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展，社會對機械工人的要求也從機械類單一工種，轉變為機電類復合人才的要求。因此，電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程，而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程，重視加強和改進中職教學工作，深化中職教學改革，引導中職教學沿著正確的科學的方向邁進，對于創建中職良好的教學秩序，提高中職的教學質量，促進中職學校規模發展與內涵發展相結合，促進中職教育健康持續發展具有十分重要的意義。所以根據中等職業教育發展的新特點，我們對中等職業教育提出了新的目標和要求，大力培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員，同時為職業學校學生繼續學習奠定基礎。所以中職人才為了適應社會和以后就業的需求，必須有較強的動手實踐能力，能夠運用所學技能解決實際問題，適應社會需求，滿足企業要求，以實現培養現代中職人才的目標。本文以中職業電工電子專業教學改革為基點，根據筆者實際工作經驗，根據中等職業教育要求和電工電子專業特點，更好的達到中等職業教育電工電子專業資源優化配置的目標，探討中職電工電子專業教學改革方向，提高教學效果、完成教學目標、培養技能人才。中職電工電子教學改革方向是什么呢？

一、優化配置，合理進行課程改革

課程改革是中職電工電子專業建設的一項內容，也是解決中職電工電子專業教學與社會實際需求脫節的有效措施。中職電工電子專業課程改革要以現有專業為主體、以實際需求為依據、以學生素質為基礎、以培養學生專業特長和職業能力為原則，構建適應社會經濟發展和現代科技水平、體現中職學生特色的課程體系。中職電工電子專業課程改革應根據經濟發展和實際需求合理調整課程結構，根據中職教學計劃和有關要求，積極穩妥的增、刪教學課程內容，深入探索電工電子專業課程體系，合理的確定文化課、專業課、實驗實踐課的比例，開設具有針對性的電工電子專業課程，優化專業資源配置，以達到課程最優化的比例結構設置，為強化電工電子專業建設提供必要條件。同時，電工電子課程的設置還不能過分追求理論化、系統化、專業化，而忽視了應用性和適用性，既要提高學生的綜合素質，又要重視學生專業技能的培養，保證學生所學的課程內容能夠滿足以后就業需要。

二、推進改革，以實現信息化教學

隨著經濟的發展和中職教學改革的不斷深入，中職教學將打破傳統的教學模式，更多的融入現代化教學元素，增加信息化教學手段。因此，教育規劃綱要對加快教育信息化進程作了全面部署，強調要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現信息技術在中等職業教育教學中的普及和應用，推進中等職業教育教學資源信息化建設，是深化中等職業教育教學改革、提高教育質量的重要保證，也是中等職業教育信息化建設的核心。電工電子專業課程內容范圍涉及廣，有理論知識，又有實際操作課程，學習起來既枯燥無味又難以掌握，所以更應該使用信息化教學方法，以激發學生的學習興趣。將網絡教學和多媒體教學方法引入到課堂，利用聲音、動畫、圖像等現代化教學方法的多樣性和吸引力，將電工電子專業課程的內容形象化描述、生動化講解，把電路和電器的工作原理用多媒體形式播放，便于學生的更好的理解和分析，提高了學生學習的積極性和主動性。

三、加強實訓，真正做到學以致用

實踐教學是中職電工電子專業教育的重要環節，實踐教學的主要目的是培養學生的實踐動手能力與實踐素質、，它對形成職業崗位能力與專業教育的特色、提高專業教育的教學質量，為企業培養一線人才具有重大意義。電工電子專業強調課程內容與生產服務第一線的新知識、新技術、新工藝、新方法相結合，充分考慮學生的認知水平和已有的知識、技能、經驗、興趣，因材施教。通過實訓課程改革，使學生學到就業的一技之長，用人單位招到了合格的員工，真正的做到了學以致用。在教學過程中，合理設置實驗和實訓課程，通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，對培養學生分析、解決問題的能力和鍛煉現場操作技能是很有幫助的。在加強基礎知識學習的同時，除了開展實踐課程外，中職學校針對電工電子專業動手能力強的特點，還應該建立教師和學生工廠實踐制度，定期組織教師和學生到工廠進行工程實踐，促進了教師和學生熟悉電工電子產品的工作流程，掌握企業生產的新技術、新工藝以及企業用人的情況和變化，從而按照職業崗位素質和能力需求改進教學方案、調整培養需求。

第4篇：中職學校教學改革方案范文

【關鍵詞】焊接專業；教學改革；人才培養

焊接專業是一門綜合性學科，涉及機械、電子、工程力學、材料科學、電工電子技術、自動控制、計算機等方面的內容，屬于多學科交叉的邊緣學科。我國焊接專業人才的培養從1952年至今，經歷了50多年的改革發展，已初步形成了適應我國社會主義現代化建設的并具有一定特色的人才培養模式。但由于焊接專業比較復雜，相關教學機制不健全，導致我國焊接人才不足。

一、中職焊接專業的教學現狀

目前，國內開辦焊接專業的職業院校不少，但是經筆者調研發現目前中職焊接專業教學狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個問題：

1.教學方法落后

歸納目前各職校機械專業開設的專業課程，它們大致可分為兩部分：專業基礎課程和專業課程。然而，這些課程都存在要求高、課時緊，大部分知識點具有專業性強、理論性強并且實踐性強等特點。

目前大部分教師在實際課堂教學中仍然采用傳統的教學模式，即通過講述、板書、模型、掛畫、畫圖、練習等方式來完成教學任務，這種單調枯燥的“紙上談兵”式教學模式，嚴重挫傷了職中學生原本就脆弱無比的“專業興趣”，長此以往，很多學生會開始厭學、逃學甚至棄學。

2.課程設置不合理且脫離實際

目前我國多數中職焊接專業院校的課程設置仍然缺乏整體性，各門課程之間缺乏溝通，有時還存在教學內容重復的問題。另外，課程的設置于與企業實際相脫節，導致學生難以跟上時代潮流。

3.教師知識結構有待改進

我國中職焊接專業的授課教師在知識結構、觀念等方面還有待進一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會發展潮流脫節的現象，具體表現為對新理論、新設備、新技術不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進，但是缺少實踐經驗少，實踐能力往往落后于理論知識。

4.教材更新緩慢，內容難教、難學

中職焊接專業的教材使用周期一般來說都比較長，由于一般教師備課時按照教材內容展開教學，導致教學內容更新比較慢，學生所學知識與市場需求不吻合，使得畢業生難以滿足企業工作需要。另外，課本內容繁瑣，理論性強，再加上缺乏實際教學項目作為支撐，導致教師難教，學生難學的怪現象。

二、職業學校焊接專業教學改革的構建

1.以培養學生自身能力為中心

職業學校旨在培養專業人才，因此必須根據社會要求量身培養相應的實用人才。對于焊接專業而言，學生的實踐能力是一項最關鍵的能力，因此，職業學校必須積極開展實踐教學，同時應該確保實踐的有效性和充分性。

2.密切聯系市場

中職焊接專業在培養焊接人才時應該與市場緊密結合起來，與相關企業聯系在一起。學校在課程的設置、教學內容和教學方法等方面要聽取相關用人單位的意見和建議。只有這樣才能夠培養出符合社會和企業要求的人才。

3.理論與實踐并重

理論是實踐的指導，因此，必須重視理論教學。在教學過程中，每一階段教學任務結束都要進行階段性的測試，以確保學生對理論知識的扎實掌握。在注重理論知識的同時也要重視實踐能力的培養。

4.將產、學、研三者有效結合在一起

職業學校要想實現自身的教學目標，就必須使產、學、研三者有效結合。職業學校應該充分利用校內資源和校外資源，通過校企合作建立自己獨特的開放式培養專業人才的模式。

三、中職焊接專業教學改革的實踐探索

中職焊接專業教學中存在各種問題，導致我國焊接人才短缺，不能滿足市場要求等問題，因此迫切需要進行改革。由于焊接專業對技術和理論的要求都較高，因此，改革方案要解決當前焊接專業教學中理論與實踐相脫離的問題，如何把理論知識快速有效的溶入實踐當中去，是我們在教學改革中需要思考的問題。

1.教學模式的改革

原來中職焊接專業在教學過程中理論與實踐是分開教學的，學生奔波于實驗室與教室場。這種教學模式不利于學生對知識的理解和掌握。因此，針對這一問題，需要對傳統的教學模式進行改革，我們主張進行“現場”教學，即把教、學、做融為一體。使理論教學和實踐教學有機的結合起來。同時注重采用啟發式教學，禁止老師搞“一言堂”，減少純理論知識空洞講解，要以“任務驅動”的教學方法為主，使學生在完成任務的過程中領會知識，從而增加學生學習的主動性積極性。教學過程中教師應注重授課方式的改革，加強與學生的交流互動，講解內容要簡潔、明了、突出重點。

2.注重教學內容的整合與更新

教學內容直接決定了教學質量的好壞。要想提高專業教學的質量和效率就必須優化整合焊接專業的教學內容[1]。針對中職焊接專業教材更新緩慢的問題，中職焊接專業的教師應該與時俱進，時刻關注科學前沿，掌握學科的最新動態，并及時反映給學生，使學生能夠及時了解新知識、新技術、新理論。從而使課堂教學內容與實際發展緊密相連。另外，針對焊接專業教學時間少、學習內容多的難題，教師在教學過程中應該突出突出重點，解決難點。在教學過程中要把重點放在傳授方法和技巧，而不是讓學生死記硬背基本知識、原理、概念等，要讓學生自主地在老師的指導下完成其他內容的學習，幫助培養學生獨立學習的能力。

3.增加各種設計型和創新型的實驗

焊接專業與其它技術性強的專業相同，對學生的實踐能力要求較高，這就要求職業院校必須增加實踐課程的數量，并且要注重提高實踐課程的質量。從教師方面來說，在開展實驗教學時，老師應該盡量放手，除了進行必要的指導和修改之外，要鼓勵讓學生自主操作，獨立完成實驗。從而使學生更加系統的掌握焊接知識。在實踐課程當中，老師還應該注意學生對相關設備的操作情況，及時對學生進行積極地引導，從而為學生將來踏入社會參加工作打下堅實的基礎。

4.開展校企合作，為學生提供實踐崗位

通過校企合作的方式，讓企業為學生提供實習崗位，從而使學生獲得實踐的機會。把課堂上學到的理論知識運用到實際生產中，從而使理論聯系實際，使學生學會運用所學的理論知識去分析解決實際問題，深化了學生對知識的理解與掌握。這樣不僅能提高學生的學習興趣，更重要的是為學生將來的就業、更好的適應社會打下堅實基礎[2]。

參考文獻

[1]吳志亞.五年制高職焊接專業教學改革的探索[J].教學改革，2008（26）：42.

第5篇：中職學校教學改革方案范文

本學期機電部管理團隊通過對職業教育產教融合發展需求的深入研究，根據學校的統一規劃，主要完成了以下八個方面的工作：

1.中職課改深化，彰顯教學改革實力

以《國家職業教育改革方案》為政策依據，結合學校“十三五”總體規劃布局，建立了融合中高職銜接、高技能人才培養和服務地方就業導向的人才培養方案。根據人才培養方案修訂的需要，進行校企合作課程改革，編寫教材6本，學生技能競賽獲獎34項。在浙江省上報教育部的人才培養方案改革典型案例（3個高職+1個中職）中，學校是唯一一個中職的代表。

2.現代學徒制推進，彰顯校企共育實力

系統推進現代學徒制實踐，形成“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”的長效機制，機電技術應用專業202名學生全部納入“學徒制”培養；174名機電專業現代學徒制學生積極助力企業復工復產，被中國教育報報道；學校入選第一批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位。

3.核心素養發展，彰顯“三全育人”實力

堅持“育人為本，德育為先”的原則，推進核心素養提升三大工程：書香校園、活力青年、創新創業，構建“書香、活力、雙創”的核心培養培育體系，機電專業形成了具有專業特色的德育品牌“少年工匠”。 舉辦機電部第九屆“弘毅杯”學生技能節。

4.師資隊伍建設，彰顯教師綜合實力

以“共性+個性”發展作為目標，提供了培養平臺和保障，使師資隊伍的建設滿足品牌專業的需求，創新打造了“育駝、行駝、領駝”三駝工程。教學能力大賽獲得全國二等獎；姚志恩老師主持的省規劃重點課題結題；朱金仙老師榮獲浙江省技術能手；何立老師負責的機電團隊立項為湖州市第一批中職學校教師教學創新團隊。

5.信息化建設，彰顯智慧教育實力

繼續扎實推進信息技術與教育教學的深度融合，服務于“職業教育+智能化”的教育教學變革。完善之江匯專業通用資源庫2個，總訪問量63萬次；完成省級網絡精品微課程5門；建設何立、宋濤兩個省級名師網絡工作室，13名專業教師的網絡空間被評為市級特色教學空間，年度活躍空間比率大于64%。

6.服務能力提升，彰顯輻射引領實力

面向地方經濟發展和企業轉型升級需求，構建員工培訓、技術研發、東西協作三大領域的社會培訓平臺。歷經防疫仍完成技能培訓1083人、技能考證713人、技師鑒定121人；與企業合作重大技術革新以及產品加工10項，獲得專利11項；開展“山海協作”和“東西協作”，招收云南、四川48名學生進行學徒制、“2+1”模式幫扶學習。

7.學生技術工作坊，彰顯創新育人實力

在研究工作坊產教融合培養模式，構建“高技能培養、創新創業培養、技術研發培養”三種類型應用的基礎上，新建技術工作坊2個，開發4本工作坊校本教材。工業設計與創客工作坊學生取得機械行業職教技能大賽機械數字化設計一等獎等。

第6篇：中職學校教學改革方案范文

關鍵詞：課程改革；專業發展；科研實力

電子電器應用與維修專業是縣級中職學校的骨干專業。由于專業核心課程內容過于深奧，而學生文化基礎知識薄弱，缺乏傳統學習模式下的學習活動的熱情。通過社會調研，結合學生的現狀，我們提出了構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系的課程改革目標，為此我們在對接職業標準、更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式等方面作了探索，并取得了一些成效。

一、加強師資隊伍建設，提高課程改革科研實力

（一）轉變教育教學觀念是課程改革成敗的關鍵

實施課程改革，首先要解決教師的觀念問題，轉變教師的傳統教育教學觀念，這是課程改革成敗的關鍵。為此，學校專門開展一系列專題學習會，深入學習中職教育教學改革的重要文件和研究論文，并邀請區內重點中職學校的專家來校講座。通過這些工作，教師對課程改革有了全新的認識，都愿意參加課程改革。

（二）教師專業能力是推進課程改革的重要保證

教師更新了中職教育教學觀念，有了課程改革的需求，但課程改革的成功還需要教師專業能力的大力提高。為此學校開展了以下幾方面的培訓。

1.教師技能培訓

職業學校的部分教師沒有接受教育學理論和教學技能訓練。為此學校通過舉辦關于教學理論的專題講座，讓新老教師結對子，開展教學技能競賽活動，促進教師專業發展。

2.教師職業崗位實踐技能培訓

在三年級學生實習期間，學校也派出專業教師作為帶隊教師參加學生的實習活動，實習期間也聘請企業員工對教師進行職業技能培訓。學校每年暑假期間都派出多名專業教師參加全國和區級中職教師技能培訓。

3.教師科研能力培訓

教師科研能力的高低決定課程改革的質量，乃至課程改革的成敗。為了提高教師的科研能力，學校除了出臺一系列建立方案外，還邀請高校專家來校開展科研課題研究的專題講座，指導教師如何開展課題研究，如何撰寫論文。專業課程改革方案出臺后，學校專門組織全體本專業教師認真學習課題申請、評審書，給每個教師分配了具體的研究課題，對課題研究的方向、內容、形式都作出了具體的要求。

二、廣泛開展社會調研，確定課程改革方向

為了使專業課程改革更具有針對性，學校在改革方案出臺之前先開展了一系列社會調查。調查對象包括在校學生、實習生、已畢業學生、學生家長、企業管理人員、企業普通職員、社區居民等。調查問卷結果表明要提高學生綜合職業能力，必須使專業課程更貼近工作過程，并與職業標準對接，為此必須及時更新課程內容，調整課程結構，創新教學方式，構建適應社會經濟發展要求的課程體系。例如，在調查已畢業的學生時，90%的學生反映找工作最好有電工證。因此，我們在制訂電子電器應用與維修專業教學方案時把電工原理和電工實訓列為專業核心課程。通過開展社會調查研究，學校逐步明確了工學結合一體化的課程改革思路和方向。

三、深入開展科研活動，促進課程體系建設

以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容，調整課程結構，創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。這是學校新課程改革的主要目標。

（一）對接職業標準，以提高學生綜合職業能力為目標，以工作過程為導向制訂專業課程計劃

電子電器應用與維修專業的主要就業崗位有日用家電維修、電子產品維修、辦公設備維修、維修電工，可以考取國家職業資格證書的工種有電工、制冷設備維修工、家用電子產品維修工、維修電工等，而這些工種都有詳細的職業標準或者說是工作任務。達到這個職業標準，或者是完成這些崗位工作任務，所需要學習的課程就是我們需要確定的課程設置。

（二）以崗位職業能力要求為依據確定教學內容

每個工作崗位都有具體的職業能力要求，教學內容必須符合專業對應崗位員工綜合職業能力的要求，圍繞職業能力的形成確定課程內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能和態度。

（三）嘗試校本教材建設，完善課程體系建設

我校每年都承擔各種職業群體（農民工、退伍士兵、下崗工人）的就業培訓。任課教師在授課過程中自行編制了一些教材。這些自編教材有些可以應用到教學實踐當中，稱為簡單的校本教材。

（四）規范專業技能考核標準

根據教學內容和教學要求，結合國家職業資格鑒定標準，確定相應專業技能考核標準。

在構建課程體系過程中我們遵循以下幾項原則：

1.前后銜接原則

2.定向選擇原則

3.有機整合原則

4.合理排序原則

四、課程改革階段性成果

1.明確了課程改革路線

在課程開發過程中，學校通過對企業實際產品的加工過程進行分析，對企業員工進行調研，掌握了企業員工職業成長規律，進行教學論、方法論處理后，創設學習情境，進行教學設計，指導學生進行工學結合一體化學習。

2.鍛煉了師資隊伍，促進教師綜合能力的提高

教師是課程改革的關鍵因素。我們堅持在改革中促進教師成長，在教師成長中促進課程改革。主要體現在：課程改革提升了教師的實踐能力、教學設計能力、教學方法的選擇能力、運用教學載體的能力以及把握課堂的能力。課改同時還提高了教師綜合評價能力和創新思維能力。今年有一批教師陸續發表了專業研究論文和課題研究論文。

3.提高了教學效率

經過兩個學期以來的教學實踐，工學結合一體化課程改革模式得到學生的認可。具體體現在以下幾點：

（1）每個學習任務目標比較明確，激發了學生的學習熱情。

（2）學生職業能力明顯提高。學生動手、動腦觀察、分析問題和解決問題能力有了明顯提高，還培養了學生團結協作的精神。

4.強化了校企合作，促進人才培養社會化

職業教育是以就業為導向的教育，就業就是企業的就業。職業教育不能沒有企業的參與。在課程改革中，我們始終堅持從企業中來，到企業中去。學校定期派教師到企業學習實踐，再實施教學。同時，學校請企業管理人員、師傅到學校指導教學。這些做法使得學校培養的學生很快就能適應企業要求，成為合格員工。

參考文獻：

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[2]張建虹，李棟學.廣西中等職業學校優秀教育教學改革實例：2000-2007.語文出版社，2008-11-01.

第7篇：中職學校教學改革方案范文

一、中職教育現狀與企業用人需求的矛盾

1.服裝企業用人急迫與中職畢業生低就業之間的矛盾

所有的服裝企業都存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產崗位開工不足等問題，但是中職學生在服裝企業工作的比例極低，大部分企業不足2%。一方面服裝企業招收不到需要的、足夠的技術人才，另一方面有些學習了三年專業技能的服裝專業畢業生進入企業后又紛紛離開，僅有不到10%的畢業生升學或從事與服裝行業相關的工作——這是對社會教育資源的極大浪費。

分析：畢業生不從事服裝專業工作的主要原因是：⑴、專業知識不夠全面，無法適應企業的要求。⑵、服裝企業員工工作時間長，勞動強度大，工資偏低。⑶、服裝企業的工作環境與畢業生的理想有較大差距。⑷、企業的規模小、知名度不高等。

2.學校教學體系與實際生產流程的矛盾

畢業生覺得在學校學的知識跟工作中應用的不一樣，到企業中還得跟工人師傅重新學習，經過了三年的專業教育卻仍然無法適應企業的實際需要。

分析：服裝企業用人，要求的是完成某工種工作的從頭到尾的工作能力，它可能涉及服裝材料、服裝心理學、服裝工業管理、服裝結構等多門學科知識中的一部分。而中職服裝教育大都采用學科課程教學。對于所授知識在企業中是如何組合、如何運用的不甚關心。其原因是教學體系沒有體現“就業導向”。

3.中職服裝教育培養的品種單一，與企業人才需求多樣化的矛盾

企業用人，按工種招工、定崗。中職教育沒有進行針對不同工種的教育，培養目標的崗位定位模糊。分析：多年來中職教育延續了計劃經濟時期的教學方式，對企業需求的研究很少，無論經濟形勢如何變化，學校教育培養的學生品種始終如一。這當然無法滿足企業的需求。

二、服裝專業教學改革方案

1.專業課程的整合

服裝設計課程：

將服裝色彩與服飾圖案、服裝構成基礎、服裝美學、服裝材料、服裝畫技法、服裝設計、服裝服飾史、手工染繪、形象設計知識攏和在一起。這有利于學生從各個方面去掌握服裝設計的專業知識、更好地促進學生對專業知識的理解。

服裝結構課程：

依據服裝企業基層的管理人員、樣板工等職業崗位實踐的內容開發校本教材。以針對企業工作崗位的服裝工作流程為教學主線，由簡單到復雜，并結合相應的理論知識講解；給學生提供模擬的情境教學環境，內化教學目標，培養學生從頭到尾實際操作的直接經驗。

服裝縫制工藝課程：

依據服裝企業基層的管理人員、樣衣工等職業崗位實踐的內容開發校本教材。刪去原有授課內容中難度較大而不實用的部分，加入工藝單的編寫等內容。以針對企業工作崗位的服裝工作流程為教學主線，并結合相應的理論知識講解；給學生提供模擬的情境教學環境，培養學生從頭到尾實際操作的直接經驗。最后參考職業技能鑒定的要求，以標準化目標教學的標準定人、定時進行考核。

2.選修課程的整合

在第二、三學期開設服裝設備、服裝市場營銷等課程作為限定選修課。限定選修課程要求所有學生必須學習。在第三、四學年開設自選選修課，培養不同個性、不同發展方向的學生獲得2—4項不同的專項技能。這些自選選修課以職業資格導向，以模塊形式組合，以考取相應的技術等級證書為考核內容之一，使學生掌握多個單項技能，從而達到技能的復合性，滿足就業市場的需求。

3.實習課程的整合

實習課程要“仿真”企業生產的實際，運用模擬的情境，促進學生掌握完整的工作過程。這有利于學生從整體意義上理解每一個工作任務，也有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

4.考核

實踐教學環節的考核重點是考查學生的實踐動手能力、實際操作能力；實踐教學的考核方法主要采取現場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應該減少；對學生綜合能力的考核與社會技能證書考核相結合，以職業技術中級工證書作為主要考核項目來評價教學效果。

三、服裝專業教學改革的反思

在進行服裝專業教學體系改革的過程中，筆者認為職業教育改革的根本在于結合專業課程，完成實踐環節。關鍵要抓好以下三方面的工作：

1.師資建設：雙師型師資力量的建設是教學改革的前提，專業教師必須了解企業生產的最新工藝和技能，必須深入到生產第一線，了解生產單位和部門的任務情況等，了解這些任務是通過何種技術手段以及何種技能來完成的。

2.定單式教育模式的籌建：定單式教育的培養目標明確，教育內容吻合企業要求。學校根據市場需要來培養人才，學生一旦進入就業崗位，就能進入狀態，適應能力強。同時減少學生的就業壓力，使學生能夠靜下心來努力學習文化知識和操作技能。

3.多樣化培養目標的教學體系的構建：從培養人才的精細劃分入手，使學生能夠適應社會的需要。在統一修完必修的課程內容后，根據其自身的特長及優勢再選擇專業不同方向的學習內容。

第8篇：中職學校教學改革方案范文

關鍵詞：目標

2018年啟動我省普通高校考試招生制度綜合改革。有序出臺相關配套改革方案，到2020年，初步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，進一步健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建順應時代要求、符合教育規律和河南省情的考試招生制度。

關鍵詞：特點

主要體現在五個方面：一是統籌各類教育招生改革。這次改革，涵蓋了義務教育、高中階段教育、職業教育、普通高等教育乃至繼續教育的考試招生，是恢復高考以來最全面、系統的一次考試招生制度改革，幾乎關系到所有受教育人群。二是入學機會更加公平。提出了一系列促進入學機會公平的措施，如加快我省高水平大學、特色骨干大學建設，建立保障農村學生上重點高校的長效機制，減少和規范高考加分項目，推進義務教育均衡發展，完善義務教育免試就近入學辦法，積極爭取國家以及相關部委的支持等，更好地保障全省不同受教育群體接受教育的權利。三是高考招生錄取機制更加科學。統一高考招生從單一標準向綜合評價轉變，強化了高校招生與高中學業水平考試的關聯度，注重了高校招生對學生日常學習和綜合素質的考量。換句話說，今后高校招生，既要考兩個“三科”（統一高考的語文、數學、外語三科，高中學業水平三科選考科目），也要看三年綜合素質表現，著眼解決一考定終身、唯分數論等問題。四是縱向流動的升學渠道更加多樣。推進高職院校考試招生與普通高校相對分開，實現了高校分類招考，部分考生提前分流，減輕了高考“千軍萬馬過獨木橋”的壓力。五是學生的選擇權得到更好保障。這次改革，無論是選擇什么樣的考試方式，還是選定哪些選考科目，都著力擴大學生的選擇機會，凸顯出選擇性教育理念，更好地保障了學生學習和考試的選擇權，實現“學其所好”“考其所長”，引導學生打牢基礎、發展特長，從而增強學生的考試自信，當然，也會從一定程度上減輕考生的心理壓力。

關鍵詞：科目設置

統一高考的科目有兩大變化：一是統一高考的考試科目只有語文、數學和外語三科，科目分值不變，減少了“文綜”和“理綜”考試科目，不再分文理科。二是外語提供兩次考試機會，增加聽力考試內容。增加聽力考試內容，對推進外語教學改革，將會發揮重要的指導作用。

各科目的考試內容將會進一步增強基礎性、綜合性，加強對學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。具體外語考試兩次機會如何提供，學生如何選考，如何填報志愿，如何錄取等問題，將會在隨后出臺的《普通高校考試招生制度綜合改革方案》中明確。

關鍵詞：錄取方式

主要有三個方面的變化：一是從2016年起，將平行志愿投檔的范圍由普通高考錄取第一批、第二批擴大到本科三批和專科普通錄取批次（提前批除外），降低考生報考的風險，提高志愿滿意率。二是從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次，克服簡單用錄取批次來劃分和評價高校的傾向，激發高校發展活力，引導高校特色發展、優勢發展。三是推進以專業優先的志愿填報方式和投檔錄取方式改革，鼓勵學生興趣發展，這是教育發達國家的成功做法，也是改革的方向。

關鍵詞：錄取機制

將實施“兩依據、一參考”的綜合評價方案。即高校將依據考生統一高考成績和高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價，擇優錄取。也就是說，高校招生錄取既要看“三科”成績，也要看“三年”表現，著眼打破“唯分數論”“一考定終身”，這對推進教育教學理念更新、引導學校實施素質教育、提高教育教學質量、促進學生健康發展和成長成才將發揮重要作用。

需要指出的是，高校要根據學科建設和專業培養要求，提出對學生選考科目的要求和綜合素質評價使用辦法，并提前向社會公布。

關鍵詞：學業水平考試

根據國家要求，凡國家規定的所有科目均列入普通高中學業水平考試（以下簡稱“學考”）范圍，目的是引導學生認真學習每一門課程，全面打牢成長成才的文化知識基礎，避免偏科，也為高校科學選拔人才創造條件。

《方案》從三個方面提出了進一步完善的措施：一是作為一項重要的制度設計，對“學考”的功能進行了新定位，即：“學考”主要檢驗學生的學習程度，其成績既是學生畢業的重要依據，也作為升學的重要依據，這是新的變化。二是明確了“學考”的分類，規定了相應的考試范圍。《方案》提出，“學考”分為合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試（以下簡稱“選考科目考試”）兩類。合格性考試范圍是國家課程方案及各學科課程標準規定的必修內容。“選考科目考試”是在合格性考試科目學習的基礎上，由學生根據自己的興趣和特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3科，考試范圍是所選科目的必修和選修兩部分內容。三是明確了考試的組織實施，規定了在校學生參加考試的次數。《方案》提出，“學考”由省教育行政部門統一組織，命題和考試由省招生機構按照國家教育考試的規定嚴格實施。《方案》規定，學生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次“選考科目考試”。選考科目安排一次考試，主要是因為同一科目兩次考試的考生對象、考試人數、試題內容都不同，按照“學考”規定的比例劃分成績等級時，從理論上必然造成評價結果的等值性差異，成績的公平性很難保證，目前還沒有成熟的做法可資借鑒，同時也考慮到河南這樣一個考生大省，考試兩次的組織實施、考試安全、命題水平等都面臨較大改革風險，從穩妥考慮，經反復論證，《方案》規定了選考科目只考試一次。

《方案》明確，我省從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始實施新的“學考”辦法。選考科目確定的時間在合格性考試之后，其等級成績在高校錄取中怎樣賦分和使用，將會在后續制定的《普通高校考試招生制度綜合改革方案》中具體確定。中職學生和社會考生如何參加“選考科目考試”，《河南省普通高中學業水平考試實施辦法（試行）》已經作出明確規定。

關鍵詞：綜合素質評價

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是學生畢業和升學的重要參考。建立全省規范、統一的高中學生綜合素質檔案，完善學生綜合素質評價電子化管理平臺，客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信。高校要研究制定學生綜合素質評價使用辦法，切實發揮綜合素質評價在高校錄取中的重要參考作用。2016年《河南省普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》（以下簡稱《評價辦法》）已經出臺，2017年試行，從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始正式實施。

《評價辦法》一是從學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，對評價內容進行了嚴格規范。二是按照寫實記錄、公示確認、審核歸檔等程序，對高中提出嚴格的評價程序規定。為確保評價真實可靠，改革中要著力加強幾個方面的工作：第一，對反映學生綜合素質的活動和事實要如實記錄。第二，對活動記錄和事實材料必須進行校內公示，充分發揮校內師生的監督作用，高中學校和教師要負責審核把關，確保陽光、透明。第三，省教育廳將建立全省規范、統一的電子化信息管理平臺，著力加強監督。第四，對弄虛作假者，要依法依規嚴肅處理。

關鍵詞：高職分類

高職院校（含高等專科學校，下同）考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質+職業技能”的評價方式。中職（含技校）畢業生報考高職院校，參加文化基礎和專業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。改進高職院校單獨考試招生辦法并逐步擴大其招生規模。按照教育部有關要求，完善“五年一貫制”和“三二分段制”招生辦法。探索高職院校綜合評價招生辦法。2017年以后，分類考試招生成為高職院校招生的主渠道。學生仍可參加統一高考進入高職院校。加快建立中職學校公共基礎課學業水平測試和專業技能考核制度。

關鍵詞：高考加分

大幅減少高考加分項目和分值，除全國統一設立的高考加分項目外，不再增設省級高考加分項目，將高考加分的激勵導向功能轉移至學生綜合素質評價之中。進一步規范保留加分項目的實施，嚴格認定程序，加強資格審核，做好公開公示工作，強化監督管理，促進升學公平。

關鍵詞：深化義務教育改革

第9篇：中職學校教學改革方案范文

關鍵詞：以就業為導向；中職；國際商務專業；教學改革；職業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0107-03

隨著中國加入WTO和外經貿體制改革的深入，我國對外貿易經營主體出現了由國有外貿專業公司轉向工貿公司、自營出口生產企業、“三資”企業和外向型鄉鎮企業的變化，貨物貿易和服務貿易空前活躍，外貿制單、進出口報關、涉外商務、貨運、船務、商務文秘等中等專門人才需求量不斷上升，這種需求給中職國際商務專業的發展帶來了無限生機。然而，近幾年該專業畢業生的就業與市場需求出現了較大偏差：大部分畢業生在就業時很難找到與專業對口的工作，少部分畢業生即使過了面試關，上崗后的表現也不如盡人意。這種偏差如果繼續擴大，將直接影響和制約該專業的生存與發展。因此，對國際商務專業進行教學改革，通過多種途徑提高學生的崗位職業能力，滿足企業對勞動力“來了能用，用了放心”的需求已成為中職學校迫在眉睫的問題。

中職國際商務專業教學中存在的主要問題

學科體系課程模式占主導地位中職國際商務專業課程模式占主體地位的仍是沿用學科本位的課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段模式，其基本特征是“學問化”。學科體系課程的實施使職業教育內容與真實工作情境相脫離，難以從根本上滿足學生職業生涯成長、企業發展和產業發展的要求，無法使學生獲得企業重點關注的工作過程知識、基本工作經驗和工作方法。

學生不適應傳統課程內容和教學方法國際商務專業傳統的課程特征是：（1）內容以專業基礎理論知識為主，實踐知識匱乏，知識與技能分離；（2）方法以教師傳授和學生理解、記憶為主，知識單向灌輸，教師主宰教學過程，學生被動學習，厭學情緒明顯，課堂紀律差，甚至不肯學習。

教師對學生的學習評價方式不合理中職學生獲得畢業證書的前提條件是各門科目考試合格，而對崗位資格證書的要求較低。此外，教師對學生的評價方式多以考試成績為主，忽略了過程性評價；評價主體以教師為主，忽略了學生本人和團隊評價；評價內容偏重對理論知識的掌握和理解，忽略了對職業能力的考核。上述評價制度不利于學生自信心的建立，不利于學生學習經驗的積累和綜合職業能力的培養。

以就業為導向的國際商務專業教學改革方案與實踐

打破傳統的學科課程模式，構建以就業為導向，以職業能力為本位的“行動體系課程”為主體的課程體系具備一定的職業能力是就業的前提，而課程的模式、內容、實施方法是實現畢業生就業及決定畢業生就業質量的關鍵因素。中職國際商務專業教學改革的首要任務是：突破原來以學科為本位的三段式課程模式，對課程內容進行開發、重組、轉換，構建一種以就業為導向，以綜合職業能力的培養為主線的專業課程體系。建構主義學習理論認為：教學的邏輯起點不是理論知識，而是源于職業崗位的具體工作任務。因此，在重構課程體系時要考慮：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，能找到這些知識與工作任務之間的清晰關系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務整合起來。在實踐中，具體做法如下：

1.到外向型經濟企業進行專業崗位調研，明確專業人才培養目標。筆者曾到多家外貿公司、有進出口權的生產企業、外資企業、報關行、船公司、貨代公司、大連海關、大連出入境檢驗檢疫局等單位做了廣泛調研，了解到在外經貿企業中，由于崗位工作任務不同，他們對員工所需掌握的職業能力要求不盡相同，基于工作過程分析得出的不同崗位職業能力和素質要求，如表1所示。從表1可以看出，本專業畢業生就業的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿公司文員等崗位，中職國際商務專業教學應從崗位需求出發，通過課程實現以就業為導向的人才培養目標。

2.根據工作任務與職業能力的要求設置專業課程。在準確定位專業培養目標的基礎上，采用行業企業專家、教育專家和專業教師合作研討的方式，明確職業行動領域中企業的工作任務及工作業務流程，提煉確定典型工作任務，再將其轉化為具有學習價值和教育意義的學習領域課程。按照職業能力發展規律科學安排課程內容和順序，將專業課程劃分為五大模塊，各模塊課程內容劃分及其所采用的課程類型如表2所示。

3.依據職業成長規律安排各模塊課程學習的時間。中職國際商務專業三年的人才培養可以分為三個重要階段。（1）第一、二學期打基礎，學生完成職業基礎模塊的學習，重點加強英語基礎知識學習，努力提高英語水平。（2）第三、四學期學專業，完成職業核心技能模塊的學習。其中第三學期加強外貿專業能力培養，突出關鍵技能訓練，重點學習商務英語、進出口貿易實務和外貿單證實務等專業核心課程。第四學期加強證書的考取，教師要幫助學生在明確自己發展方向的基礎上，順利通過如全國國際商務單證員、全國外貿跟單員、物流員或中級營銷員的考試，以取得相應的職業資格證書。（3）第五、六學期完成職業拓展模塊和職業實踐模塊的學習，有的學生還可以選修升學模塊的課程。

實施基于崗位職業能力培養的項目導向教學改革基于崗位職業能力培養的教學改革，最復雜的是專業課程體系的重構和課程內容的重組，接著就要考慮如何實施。建構主義學習理論認為，學習是一種能動的活動，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過協作與會話，進行意義建構而獲得。傳統的教學方式十分注重理論體系的完整性，一般都是先講理論再訓練，而項目導向教學法則是按照人的認知規律去教學，即以“工作項目”為導向，以多個真實任務為載體，使學生在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務的過程中，獲得清晰的工作思路、方法和系統知識的教學模式。應該說，這種融“做、學、思”于一體的教學方法是國際商務專業工學結合的核心方法，其具體步驟可以如圖1所示。比如，在講授《進出口貿易實務》課程時，整個課程的內容不再是傳統有序的章節，而是按照一個個項目，圍繞一個個工作任務開展教學，學生以一個外貿業務員的身份完成實際全套工作任務。在整個項目和任務的完成過程中，教師以指導者和協調者的身份出現，為學生建構學習情境，提供幫助和咨詢。真正的學習心得與體驗由學生自我消化、吸收，轉化成實際能力，從而掌握就業所必備的知識、技能和技巧，而且潛移默化養成良好的工作習慣和職業素養。

構建與項目導向教學相適應的評價方式與機制傳統評價方式中評價過程與教學過程相分離，對學生學習的評價著重于書面知識的掌握、技能熟練程度，忽視了對學生諸如情感態度、價值觀、溝通能力、思維能力、團隊協作精神等方面的評價。加德納的多元智力理論認為，每個人至少有七種智力，這七種智力以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，教師評價學生不能單以紙筆測驗的成績作為唯一的標準與尺度，而應從多個視角，多個層面去看待每一個學生。他還認為，評價應在個體參與學習的情境中自然地進行，而不是教學之外的附加內容，以獲得關于學生的真實情況。因此，評價模式的改革就是要構建與項目導向教學相適應的評價制度，使學生在課堂中享受民主、感受進步和全程參與，從而培養出符合崗位工作要求的高素質操作型人才。具體可從以下幾個方面實施改革：（1）考核的重點不再是評價學生的最后考試成績，而是以形成性考核為主體；（2）由學生本人、小組和教師構成多元的評價主體；（3）綜合采用口試、面談、觀測、現場操作、提交案例分析報告、成果演示和作品評價等表現性評價與筆試相結合的評價方式考核學生的學習效果；（4）考核內容不僅涵蓋外貿職業崗位所需要的技能與知識等專業能力，還包括對學習、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與程度、團隊合作能力等與環境和人打交道的社會能力。

中職國際商務專業教學改革過程中亟須解決的問題

加強專業實訓基地的建設中職教學必須強調實踐，因此，可以在校內建設一個集模擬實訓與多媒體功能于一體的實訓基地（如模擬商貿公司），利用相關貿易軟件，為學生搭建仿真的國際商務電子貿易平臺。這樣不僅可以使學生與崗位工作環境“零距離”接觸，培養其職業能力，而且也利于學生發揮長處，挖掘潛能，幫助學生重塑學習自信心。學校還可與相關企業制定合作協議，讓學生定期到企業或港口進行觀摩，以對崗位工作有一定的感性認識。

多途徑建設一支既懂教學，又懂業務的“雙師型”師資隊伍職業教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源，而是高素質的“雙師型”師資隊伍建設，這也是職業院校實施教學改革的關鍵。針對當前專業教師年齡普遍偏輕，缺乏專業技能和實踐教學能力的情況，一方面，可以采用“請進來”的方法，每學期從企業聘任有豐富經驗的專業技術人員到學校兼職任教專業課和開設專題講座，提高教師的實踐能力；另一方面，可以采用“走出去”的辦法，利用假期有計劃地組織專業教師進行培訓，下企業實習，通過采取多種激勵措施，進一步提高“雙師型”教師的比例。

參考文獻：

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