學習制度的目的精選(九篇)

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第1篇：學習制度的目的范文

關鍵詞：職業教育；半工半讀；政策分析

作者簡介:梁卿(1978―)，男，安徽懷寧人，天津工程師范學院職業教育管理系講師，碩士，主要研究方向為職業教育原理、教育哲學。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）09-0008-04

2005年，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中提出要在職業院校中逐步建立和完善半工半讀制度。為了貫徹這一精神，教育部于2006年在青島召開了半工半讀試點工作會議，并下發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。至此，對半工半讀的研究就逐漸成為職業教育界一道靚麗的風景。已有的研究雖然取得了一定成果，但也存在一些不足，主要表現為：首先，人們在半工半讀的概念上還是眾說紛紜，未能取得一致意見。這一方面為半工半讀的實踐留下了廣闊的空間，但另一方面也不可避免地導致半工半讀在實踐中陷入各種誤區。其次，正因為對半工半讀的概念缺乏清楚的界定，因此對半工半讀基本目的和實現形式的把握就存在偏差，影響了半工半讀試點工作的健康開展。因此，從促進半工半讀試點工作的角度來看，有必要對半工半讀的概念、目的和實現形式進行討論。

一、職業教育半工半讀的基本概念

從現實職業教育實踐來看，對半工半讀概念存在多種不同的理解。有的把半工半讀理解為勤工儉學的一種特殊形式；有的把半工半讀理解為部分時間工作，部分時間學習的制度；還有的認為，只要中職學生在用人單位參加工作的時間占到學生學時間的1/3，就是半工半讀。從理論研究來看，對半工半讀的權威界定也還沒有見到。因此，本文擬通過對政策文本的分析，對“半工半讀”概念進行探討。

關于職業教育半工半讀較為權威的政策文件是《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。《教育部關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》對半工半讀給出了這樣的定義：“半工半讀是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。”{1}這個表述與教育部副部長吳啟迪在全國職業教育半工半讀試點工作會議的講話中對半工半讀的界定是一致的，可以視為官方政策對職業教育半工半讀的界定。對于這一表述，可以從如下幾個方面來進行分析。

第一，半工半讀是職業教育的一種學習制度。作為職業教育的一種學習制度，半工半讀指的是學生在職業學校完成學業過程中，部分時間參加實際工作，部分時間讀書進行理論學習的制度，從而與完全進行理論學習和完全通過實踐進行學習的制度相區別。

第二，在半工半讀制度中，學生主要是通過工學交替的形式完成學業的。由于半工半讀是通過學校與用人單位合作來實施的，因此“工學交替”中的“工”指的就是在用人單位從事的實際工作，“學”指的也不是一般意義上的學習，而是“學校范圍內的學習”，既包括學生在學校里進行的理論學習，也包括學生在學校參加的實驗和實訓。所謂“交替”指的就是一種循環的結構。據此，所謂“工學交替”指的就是這樣一種結構：實際工作――學校學習――實際工作――學校學習――……，或者學校學習――實際工作――學校學習――實際工作――……。特別需要指出的是，工學交替中的“工”和“學”都是為學生順利完成學業服務的。這樣，職業教育的半工半讀就與以下幾個概念區別開來。（1）與傳統職業教育中，學生在學校進行理論學習，畢業后到用人單位參加工作的“先學習后工作”的學習制度區別開來。（2）與職后繼續教育中，“先工作后學習”的學習制度區別開來。（3）若撇開表述中的“基本”這個限定詞，那么“半工半讀”的實現形式就是“學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。”這就將“半工半讀”與其他許多相似的事物區別開來。比如，根據這里對半工半讀的理解，那么，現實的職業教育實踐中被廣泛采用的“2+1”制度，即學生頭兩年在學校學習，最后一年到用人單位進行頂崗實習的制度就并不是半工半讀。因為在這種制度中，并沒有體現出工與學的“交替”。若加上“基本”這個詞，則對“基本形式”這個詞組的理解就成為把握“半工半讀”概念的一個關鍵。眾所周知，職業教育半工半讀在目前還只是一項處在試點階段的政策。作為一項政策，對半工半讀應該有一個清晰的界定，不應允許模糊性的存在。但是，作為一項還在“試點”的政策，對半工半讀的界定就不應太死，而應該給多彩的實踐留下一定的空間，以便實踐工作者在實踐中能自由地探索。也就是說，在“形式”前加上“基本”這個限定詞，主要是從政策角度考慮的。總之，從目前來看，半工半讀的形式就是“工學交替”。

第三，半工半讀要求實現“工學結合”。所謂“工學結合”指的就是學生“在單位工作”與“在學校學習”的結合。也就是說，學生在用人單位的工作任務與其在學校學習的內容是相關的、一致的。《教育部關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》明確指出：“試點院校要按照專業對口的原則，安排學生到生產技術先進、經營管理規范、經濟效益和社會聲譽好的企業開展半工半讀”。{2}這就把“半工半讀”與“勤工儉學”區別開來。同時也表明，職業學校如果不能幫助學生找到與其專業對口的實習崗位，就不能稱之為“半工半讀”。

綜上所述，職業教育半工半讀的概念可以用十六個字概括，即“學習制度”、“工學交替”、“校企合作”和“工學結合”。具體來說，職業教育半工半讀是職業院校學生的一種學習制度。在這種制度中，學生是以工學交替的形式完成學業的。要做到“工學交替”，就必須進行“校企合作”。同時，“工”與“學”的內容應該是一致的，即“工學結合”。

二、職業教育半工半讀的主要目的

從政策文本來看，國家試行職業教育半工半讀有多種目的。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業院校中開展學生通過半工半讀實現免費接受職業教育的試點，取得經驗后，逐步推廣。”{3}《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》則規定：“職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設有中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”{4}教育部副部長吳啟迪在全國職業教育半工半讀試點工作會議上的講話中也指出：“半工半讀這種學習制度，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求，是全面貫徹黨的教育方針、實現教育與生產勞動相結合、培養造就高素質勞動者的根本途徑；是堅持以服務為宗旨、以就業為導向，實現校企合作培養人才的重要模式；是幫助學生、特別是貧困家庭學生完成學業和成才就業的有效措施。”{5}

總結這些文件中的論述，不難發現，職業教育半工半讀的目的主要包括：一是“發展”目的，即全面貫徹黨的教育方針，實現教育與生產勞動相結合，促進學生的全面發展，以造就適應經濟社會發展需要的高素質勞動者。二是“就業”目的，即落實職業教育“以就業為導向”的原則，以促進學生就業。三是“幫困”目的，即幫助部分學生、特別是貧困家庭學生完成學業。

“就業”和“幫困”目的主要是基于現實因素而提出的。傳統的職業教育是“學校本位”的，職業教育與“職業”之間存在較大的距離，從職業院校畢業的學生不能適應用人單位對人才素質的要求，導致一些職業院校畢業生不能順暢就業。這導致“四損”，即職校學生找工作困難；職業院校則因為畢業生就業困難，出現生存危機；用人單位招不到合適人才，出現“用人荒”；國家社會經濟的發展則因為缺乏高素質的技能型人才而受到影響。半工半讀制度則能很好地解決上述問題。由此，培養適應經濟社會發展需要的高素質的勞動者和促進學生就業就成為實行半工半讀的一個重要目的。“幫困”目的的提出則是因為一些職校學生因為家庭經濟困難，不能正常完成學業。總之，“就業”和“幫困”這兩個目的具有較強的現實針對性。也正是因為這一點，在當前半工半讀的實踐中，許多職業院校都清醒地認識到這兩個目的，而對于“發展”目的則缺乏清醒認識。這導致半工半讀在實踐中陷入了各種誤區。一些學校為了促進學生就業，一味遷就一些用人單位的無理要求，擅自改變教學計劃，大幅度增加“工”的時間，變“半工半讀”為“以工代讀”。一些學校則把半工半讀簡單理解為促進學生就業的一項制度安排，在實踐中非常重視學生的技術技能的訓練，對于人文素質教育則是能省就省，導致畢業生人文素養普遍較差。因此，從促進半工半讀試點工作健康發展的角度來看，必須強調職業教育半工半讀的“發展”目的。

事實上，作為職業教育中的一項制度，“發展”目的才是半工半讀最為根本的目的。首先，從整體教育政策的角度來看，認為，教育的目的是實現人的全面發展，而其根本途徑則是教育與生產勞動和社會實踐相結合。這一思想也被寫進了我國《教育法》，成為我國的教育方針。《教育法》第五條明確規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”{6}職業教育作為教育的一種“類型”，不論采取哪種具體的制度形式，都必須貫徹這一方針，以促進學生的全面發展。職業教育半工半讀制度當然也不例外。當前之所以要進行半工半讀的試點，最為主要的原因就是因為這一制度較好地實現了職業教育與生產勞動和社會實踐的結合，因此最有利于學生的全面發展。從職業教育政策文本來看，半工半讀被認為“是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過工學交替完成學業。”{7}這里需要注意兩點，一是半工半讀是要培養學生成才的，一是半工半讀的形式是“工學交替”，交替中的“工”與“學”是相互結合的。第一點說明半工半讀從根本上是一種“教育制度”，而不是一種“勞動制度”。第二點則進一步說明半工半讀制度的根本目的是促進學生全面發展，因為相對于先“學”后“工”制度來說，工學“結合”基礎上的工學“交替”才真正地、最大限度地實現了教育與生產勞動和社會實踐的“結合”。

職業教育半工半讀的“發展”目的作為這一制度最為根本的目的，也統領和支配著“就業”和“幫困”的目的。以“就業”目的為例，為什么職業院校學生出現就業困難？最根本的原因恰恰是職業院校“關門辦學”，沒有很好地貫徹教育與生產勞動和社會實踐相結合的教育方針，導致學生素質沒有得到很好的發展，與用人單位的要求不相適應。在職業教育中實行半工半讀制度，則較好地貫徹了教育與生產勞動和社會實踐相結合的方針，能使學生的素質得到全面發展，因而也能適應用人單位的要求，從而在實現“發展”目的的同時，實現“就業”這一目的。

三、職業教育半工半讀的實現形式

職業教育半工半讀制度要真正地得以落實，前提是必須明確其實現形式。正因為此，《教育部關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》明確地把“探索新形勢下半工半讀的多種實現形式”作為半工半讀試點工作的首要內容和任務。教育部副部長吳啟迪在全國職業教育半工半讀試點工作會議上的講話中重申了這一點。

關于半工半讀的實現形式，政策文本除了提出要積極探索之外，事實上也有一些說明。教育部副部長吳啟迪在全國職業教育半工半讀試點工作會議上的講話中介紹說：“山東省結合自身實際，摸索出了四種形式：一是工學交替型，即學生半天生產實踐、半天理論學習，學生工與學交替完成學業；二是校企合一型，即把工廠辦在學校、把學校辦在企業，由校企雙方共同制定培養目標，學校招生與企業招工同步，教學與生產同步，學校管理與企業管理同步，畢業與就業同步；三是校企契約型，即學校與企業建立契約性關系，使企業成為學校的固定實習基地和學生的就業基地，學生可以到企業頂崗實習，企業員工也可以到學校進修學習；四是學校自辦產業型，即學校圍繞人才培養的需要創辦產業，既為學生提供實訓場所和實習機會又促進當地經濟發展。他們的這些做法很有啟發意義，究竟哪種辦法好，需要一段時間的檢驗。希望各地各職業院校思想要更加解放一些，積極地去試，只有在實踐中我們才能找到具有長久生命力的半工半讀模式。”{8}這表明，山東省總結出來的四種形式得到了認可，事實上，這四種形式也得到了職業教育界的認同。

筆者認為，政策文本對半工半讀實現形式的界定還有待商榷。從前文關于職業教育半工半讀的概念來看，半工半讀的實現形式有兩個層面的含義，一是指“校企合作”的形式，一是指“工學交替”的形式。所謂的“校企合一型”、“校企契約型”和“學校自辦產業型”其實是指“校企合作”的形式。把“工學交替”與這些形式并列，是不符合邏輯的，因為“工學交替”是指“實際工作”與“理論學習”交替。

就“工學交替”的實現形式而言，《教育部關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》也明確指出：“在工學交替的具體形式上，學生可以在學校集中學習一段時間，然后到企業實習；可以在學校和企業實行工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業。”{9}這里的界定非常清楚，但是，先在學校集中學習，后到企業頂崗實習的方式沒有實現“工”與“學”的“交替”，因此并不是嚴格意義上的“工學交替”。總之，從嚴格意義上來說，半工半讀的實現形式包括“校企合作”的形式和“工學交替”的形式。其中，“校企合作”的形式有“校企合一型”、“校企契約型”和“學校自辦產業型”。“工學交替”則只有一種形式，即學生在學校和企業之間工學多次輪流交替。

注釋：

{1}{2}{7}{9}教育部．關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知（教職成[2006]12號）[J]．中國職業技術教育，2006，（33）．

{3}國務院．關于大力發展職業教育的決定[J]．中國職業技術教育，2005，（33）．

{4}教育部．關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見（教職成[2006]4號）[J]．中國職業技術教育，2006，（14）．

{5}{8}吳啟迪．在全國職業教育半工半讀試點工作會議上的講話[J]．中國職業技術教育，2006，（33）．

第2篇：學習制度的目的范文

一、責任化、問題化、興趣化：增強干部學習內動力

(一)干部崗位責任化

機關干部的主要任務是為社會提供公共服務，然而，現代政府又是分工型政府，不同部門承擔著不同的服務職能。理論上說，部門職能的最小分解就是具體的崗位責任。因職設崗，因崗設人是公務員機構設置的基本原則。但是，從實踐來看，許多機關單位由于部門利益驅動，因人設崗、因崗設職、因職設酬導致人滿為患、人浮于事的后果。還有很多單位，雖然按照因職設崗、因崗設人的機構組織原則來組織人事，但是對具體的崗位責任、報酬沒有輕重分別和細化明確。崗位考核也流于形式和表面，機關干部只要準時上下班就可以輕松獲取“大鍋飯式”的崗位報酬。怎么還有動力去學習呢?所以，干部，就應該把于的那一部分責任化即落實崗位責任制。責任一定要分輕重，考核賞罰一定要分明，這樣，崗位責任才有可能成為引導、驅動干部優化服務行為的動力。

(二)崗位責任問題化

干部崗位責任化是增強干部責任心的前提。但是，這還不夠，因為知道自身肩負崗位責任和能不能最好地完成崗位責任是兩回事。要最有效地完成崗位責任，需要根據具體的社會現實和工作現實，把自身崗位責任轉化成需要解決的幾個問題，即崗位責任問題化。如果把崗位責任當作目標，在目標和現實之間必定有差距或者距離，那么導致這些差距和距離的問題在哪里?需要有一個依據責任目標挖掘問題的工作程序或機制。比如，教師要提高教學質量，那么首先要明確導致個人教學質量不高的核心問題，是理論研究不足、教學方法創新不夠還是教學經驗總結不夠?促進干部自身根據崗位責任要求不斷查找工作中存在的問題，增強干部的責任心和問題意識。帶著責任心去發現和解決問題和不帶著責任心去發現和解決問題效果會大不一樣。比如某部門科室干部收到一個市民投訴，反映一個問題，但是這個問題不屬于該部門或科室職責范疇，如果干部沒有責任心，直接回復：“該問題不屬于本部門職責范疇”就可以了。但是如果帶著責任心去處理這個投訴，就會促使分析思考：為什么市民會有這樣一個投訴，這個投訴為什么會投錯部門，應該如何最好地幫助市民及時解決這一問題。要分析投訴問題的性質，根據問題性質歸屬職責部門并告知市民理由和聯系渠道，如何建立完善部門間信息溝通互動的渠道等等。在這么一個過程中，干部需要學會怎么去界定一個社會問題，怎么去與市民之間實現滿意的互動，怎么盡最大可能為市民提供幫助。當然，這么一來是增加了不少麻煩，但只有不厭其煩，才能去發現自身解決各種類型復雜問題的能力瓶頸或者能力短板，才會有更多接觸并感知現實問題的機會，才會有帶著問題的好奇心去思考和學習的可能。如果干部沒有責任意識、沒有問題意識，怎么會有研究意識和學習意識呢?沒有學習意識，怎么會有學習動力呢?因此，與其教導干部要學習，還不如教導干部帶著責任心去發現問題、挖掘問題、去分析和研究問題，并促進逐步制定每周、每月、問題記錄分析制度和交流制度。這樣，既有利于把單位部門的職責大問題消化在日常的崗位小問題中，又有利于把干部的崗位責任轉化到切實解決群眾關心的問題中去，轉化到干部為解決問題而自主研究、學習的過程中去。

(三)責任問題興趣化

干部具備了責任心、有了問題意識，就會去主動去研究、解決。在研究、解決問題過程中，必然有許多疑問和好奇。這就為增強學習興趣奠定了基礎。但問題是。如何把好奇轉化為樂趣呢?古人言：“學之者不如知之者，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。把探索問題引導到一個有樂趣的學習過程中是一件需要有領導藝術的事，因為這個過程一完成。意味著干部的學習狀態由“要我學習”轉入“我要學習”的境界。根據心理學的成功激勵原理，關鍵要創造干部從學習中獲取成功的滋味的相關有利條件。首先，要有好導師。單位里，要為年輕人建立導師聯系制度，導師必須是一批把事業當作樂趣的核心團體，通過導師行為激勵年輕干部心系事業、志樂事業。其次，要有好環境。要營造一種輕松、愉快的學習氛圍，需要一些愉快的基因傳導。怎么增加一些愉快的基因?創造一個舒適安靜的學習氛圍，多選一些幽默、精彩的講座到單位，或者請一些行業青年創業能手進行經驗交流，盡量避免把學習營造成枯燥、空洞、郁悶、痛苦的氣氛并加以強化。再次，要促進表達。有些干部愛好學習，工作成績突出，要多鼓勵他們表達，交流經驗和知識，表達也是一種激勵和促進，增加學習的樂趣和信心。最后，建立一些課題興趣小組，挖掘一些大家比較感興趣的問題進行調研、討論，及時公布興趣小組的最新發現。

二、制度化、考核化、激勵化：增強干部學習外動力

(一)干部學習制度化

如果說不斷提高執政能力是機關干部應盡的職責，那么，在變化日益迅速的信息社會，干部學習就可以通過制度加以規范。一方面通過干部學習制度讓干部獲得基本的能力提升的權利，另一方面，通過制度來規范單位和個人在學習中應盡的責任。首先，通過制度規定學習的經費保障，并提供個人學歷提升的經費報銷制度。其次，通過制度規定月度、年度非學歷教育、黨性學習、專業培訓等不同種類學習的計劃和安排。再次。制度規定干部學習時間及其保障條件。很多單位干部想提升學歷，結果單位在時間上不予支持，造成部分干部學習動力大減，有些單位領導，寧愿支持年輕干部去頻頻參加各種社會應酬，也不鼓勵、提供一些學習的時間來提升下屬的素質。因此，要通過制度對干部不同學習的時間加以保障，通過制度減少年輕干部疲于應酬的機會，鼓勵他們把寶貴時間用于學習上。

(二)學習制度考核化

首先，學習制度的執行要有專門的考核組織和考核機制。目前，很多單位除了組織人事部門干部教育繼續教育考核外，基本對學習沒有什么考核。一些單位對有經驗的年輕干部辛苦考取碩士生甚至博士生視而不見，在考核時毫無反映指標，還高調聲稱重視引進高學歷人才。真正的人才可能來自外部引進，但更多的要靠內部培養。需要在工作和學習考核上把干部學歷提升、各種專業培訓按照不同檔次和投入量細化為指標，作為對干部自我提升的激勵。其次，學習考核要重視數量，更要重視質量。學習不是目的，學習制度不是目的，學習考核也不是目的，學習效果和質量才是目的。怎么對學習的效果和質量進行考核呢，建議考核單位可以通過干部學期到勤率考核或者年度專題交流考核來檢測該干部一段時間的學習效果。如果在專題交流中考核組織發現沒有什么良好的學習態度、組織紀律、知識進展和能力進展，可以對學習經費減少報銷，或減少對學習方面的獎勵。

第3篇：學習制度的目的范文

一、高度重視，組織領導有力

(一)科學制訂學習計劃

年初，按照縣委部署和要求，結合聯社實際，制定了黨委中心組理論學習計劃，明確了全年階段性的學習目的和要求，建立了中心組學習考勤制度和干部職工學習考勤制度，加強了學習紀律。在計劃里，不僅闡述了學習的意義，還提出了明確的要求和學習的主要內容，并對學習的專題和時間作了詳細的安排，為有序地開展中心組學習和創建“學習型機關”活動提供了制度保障。

(二)明確提出學習重點

主要以開展貫徹落實十精神專題學習為抓手，以深入系統地學習中央的“八項規定”和省、市、縣相關規定，“政治”，改進工作作風為載體，深入開展群眾路線教育實踐活動，跟群眾進行務實、有效的溝通，推動干部“接地氣”，拓寬理論視野，增強實踐能力。

（三）確保落實學習經費

今年，在行政經費十分緊張的情況下，聯社黨委共投資萬余元，為每位干部職工購買了一部分學習資料，完成了規定的黨報黨刊征訂任務，確保了學習活動順利進行。

二、精心組織，狠抓制度落實

在實施過程中，認真執行了“六個有”的學習制度，即有相對固定的學習時間，有切實可行的學習計劃、有完整翔實的學習記錄，有清楚明了的考勤檔案，有專門的學習筆記，有中心組學習心得體會。在學習中，做到了“五個落實”。

一是組織機構落實。成立以黨委書記、主任任組長，的中心學習領導小組，并將學習擴大到聯社和聯社下屬企業。

二是學習時間落實。按照年初學習計劃，黨委中心組帶領全體干部職工一起，統一安排學習，全年共組織學習12次（計12天），專題報告2場，每次學習都進行了簽到，整體參學率達95%以上。

三是學習內容落實。主要圍繞十精神、中央的“八項規定”和省、市、縣相關規定、加強廉政建設、改進工作作風、深入開展群眾路線教育實踐活動等重要會議精神進行學習，以黨委中心組學習擴大會的形式，組織全系統干部職工認真學習。

四是監督檢查落實。完善中心學習組學習考核制度，共建立完善了《中心學習組組長職責》、《中心組學習制度》、《中心組學習請銷假制度》以及《干部職工理論學習制度》在內的八個學習制度。

五是獎優懲劣落實。建立和落實機關干部學習與年度考核、評先評優、干部選拔任用相結合的學習激勵機制。今年，共完成了上級下達的干部調訓任務，外派學習達4人次。

三、形式多樣，抓好五個結合

按照縣委的要求和宣傳部門的布暑，結合聯社工作實際，我黨委中心組采取集中學習、分組討論、座談交流、自主學習等方法，電腦幻燈片、電視直播等多種形式開展學習。黨委要求在學習的過程中要注重“五個結合”：

一是堅持學習理論和指導實踐相結合，大力弘揚理論聯系實際的學風，努力做到學以致用、用以促學、學用相長。

二是堅持改造客觀世界和改造主觀世界相結合，學習貫徹科學發展觀，既要對事也要對人，對事就是要用科學發展觀來指導工作、推動社會實踐，對人就是要用科學發展觀來武裝頭腦、指導自我修養。

三是堅持運用理論和發展理論相結合，從理論和實踐的結合上不斷研究新情況、解決新問題、總結新經驗。

四是在學習形式上堅持集中學習與分散自學相結合，做到計劃明確、時間明確、內容明確、要求明確、措施明確、分工明確。

五是堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，用解決工作中實際問題的多少，來檢驗學習的成效。

四、學以致用，推動工業合作發展

我黨委中心學習組始終堅持理論聯系實際，中層以上干部都撰寫了調研或理論文章。中心組成員帶領各自的調研組深入企業、社區和機關調研，形成了各自的理論成果。同時，將學習成果轉化，研究制定切實可行的規章制度，為加強聯社監管工作，為創建文明、高效、廉政、服務型機關奠定了堅實的基礎。另外，把理論學習與科學決策更加緊密地結合起來，緊緊圍繞促進經濟建設發展這個大局，使企業規模不斷壯大、結構逐步優化、效益顯著提高。

第4篇：學習制度的目的范文

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以科學發展觀為指導，以知行結合、學以致用為要求，認真學習貫徹黨的十、十八屆三中、四中、五中、六中全會和省、市、區委全會精神，積極探索領導干部理論學習的規律，按照注重實效、便于操作的原則，不斷完善黨工委中心組理論學習檢查制度，進一步增加中心組理論學習的自覺性和創造性，促進領導班子和領導干部理論素養、政治素質、領導水平和執政水平的不斷提高。

二、目的任務

通過學習，使領導干部進一步掌握理論學習的科學體系，深刻領會黨的十和十八屆三中、四中、五中、六中全會的精神實質，準確把握的治國理念，努力提高思想水平、理論水平和決策水平，牢固樹立政治意識、大局意識和服務意識，切實加強廉政建設和黨性修養的自覺性，立足本職，積極工作，努力開創全街各項工作新局面。

三、中心組組織設置及職責

組長：

副組長：

組長（副組長）職責：審定學習計劃，擬定研討專題，提出學習要求，組織學習和研討，檢查、講評學習情況，搞好學習成果總結和交流。組長缺席時由副組長主持學習。

四、學習制度

1.集中學習制度

中心組主要以集體集中學習為主。集中學習又以研討交流為主，每次圍繞一個主題，其他成員則圍繞學習主題和他人的中心發言開展討論和發言，主要發言人須準備書面發言稿。集體集中學習每月不少于1次，每次不少于2小時。

2.個人自學制度

為使中心組學習落到實處，規定個人自學每周不少于3小時。中心組成員要積極自覺地開展讀書活動，在學好規定的必讀書目外，應對黨和國家的路線、方針、政策以及結合自身工作特點，自覺選學有關科目。

3.學習預告制度

集中學習時間原則上為每月一次，具體時間由黨工委書記確定，并由黨政辦屆時通知。對于主要發言人，原則上按學習計劃安排工作執行，若有變化，由黨政辦提前通知。集中學習內容原則上按學習計劃執行，若上級部門另有部署，則及時告知或補充學習，并由黨政辦提前通知和安排。

五、學習記錄制度

中心組學習黨政辦負責每次中心組學習（活動）記錄。記錄應規范，做到一次一記，一年一歸檔，記錄內容包括學習時間、主持人、參加人員、發言討論情況等。每位中心組學習成員要做好個人記錄。記錄內容提要：一是學習時間、主持、發言討論；二是本人發言提綱或具體發言內容；三是本人自學記錄（包括書名、章節內容及體會）；四是有關重要內容摘抄，全年每人學習筆記不得少于2萬字。

1.學習調研制度

學習的目的在于運用，中心組成員必須堅持理論聯系實際的工作學風，把理論學習與分管的工作密切結合起來，且每位成員撰寫調研報告2篇以上，調研報告要有分析、有對策、有理論性和實踐性。

2.學習考勤制度

中心組成員，接到學習通知后，應事先做好工作安排，不得無故缺席。特殊情況請假，須經書記批準。無故不參加者，一律視為曠工。

3.計劃制度

為了提高中心組學習質量，年初根據上級有關指導精神和要求，結合本人分管工作實際，及時制定詳細的學習計劃。

4.學習責任制度

中心組成員每個都是責任人，對整個中心組學習負責，其中，黨工委書記負總責。

六、黨政辦組工干部職責

1.協助黨工委制定年度學習計劃。

2.做好中心組學習（活動）的各項準備工作。

3.做好各項學習（活動）的記錄工作。

第5篇：學習制度的目的范文

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，以“興水利民、服務百姓”為創建目的，以“服務科學發展意識強，服務科學發展措施實，服務科學發展業績好，服務科學發展評價高”為創建標準，緊緊圍繞水利中心工作，組織開展創建“服務發展文明科室”活動，引導局黨員干部牢固樹立服務意識，進一步提高素質，轉變作風，提高辦事質量和效率。

二、活動范圍

局機關各科室。

三、評選標準及活動內容

“服務發展文明科室”除應具備威直文明委3號文件規定的學習制度健全，學習氛圍濃厚；服務意識強，服務水平高；廉潔奉公、作風優良；科室凝聚力強；內部管理科學規范；工作秩序井然，環境優美等項標準外，重點圍繞五個方面內容進行：

（一）服務科學發展意識強。各科室要結合各自的工作職責，提高服務水平和服務質量，努力為服務單位提供優質服務。要堅決杜絕“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”現象，對每一個上門辦事者都要熱情服務、工作及時、服務周到，樹立機關科室的良好形象。

（二）服務科學發展措施實。自覺遵守文明辦公守則、落實首問負責制、服務承諾制、限時辦理制、AB崗工作制等服務基本制度，完善工作流程、工作規劃和行為規范。模范遵守局機關的學習制度、考勤制度、保密制度、財務制度、廉政風險管理制度和接待等各項制度。科室環境優美、工作井然、辦公文明。

（三）服務科學發展業績好。各科室年度目標明確，敢于運用新理論、新知識解決工作中出現的新情況、新問題，敢于突破常規、大膽設想、超前謀劃，大膽創新工作方式和服務手段，辦事不推諉、不錯漏，高質量、高效率地做好各項工作，在全市水利系統及全省同行業中處于領先或較好位次，經濟和社會效益明顯。

（四）服務科學發展評價高。科室人員要主動深入基層調研，盡力幫助基層協調解決實際問題，勤政廉政，做到情為民所系，利為民所謀。積極為群眾排憂愁、解難題、辦實事、辦好事，千方百計為管理服務對象服務，把管理服務對象滿意與否作為衡量滿意科室創建成效的依據。要虛心聽取基層群眾和服務對象的意見、建議，及時改進工作；在政風行風評議、社會測評、民意調查中，本科室群眾評價好。

四、工作要求

（一）統一思想，加強領導。爭創“服務發展文明科室”活動是對提升服務水平、提高效能效率、提升社會形象、擴大社會影響的重要意義，要把爭創活動擺上重要議事日程，切實加強領導，抓好組織協調和督查。各科室要充分認識開展此項活動的重要意義，將其與科室各項工作有機結合起來，確保活動取得實效。

第6篇：學習制度的目的范文

【關鍵詞】半工半讀；問題研究；高職學生；土木專業

自2005年以來，全國各中高職院校按照國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]53號）的文件精神要求，逐步建立和完善了適合自身實際的半工半讀、工學交替的人才培養模式（半工半讀的內涵一是學生在職業學校部分時間進行理論學習，部分時間參加工作的一種學習制度；二是學生通過“實際工作―學校學習―實際工作―學校學習―……”或者“學校學習―實際工作―學校學習―實際工作―……”的形式在學校與企業間交替進行學習；三是學生在企業的工作任務與其在學校學習的內容是相關的、一致的）。這一模式的實施，在很大程度上拓展了辦學空間、整合了教育資源、促進了專業建設、提高了學生的職業能力，取得良好的辦學效益及效果。但也存在一些問題，本文通過對土木專業高職學生半工半讀學習制度實施情況的調研，提出了改進建議，希引起對此問題的重視。

一、土木專業高職生實施半工半讀制度存在的問題

半工半讀學習制度是學生、學校、企業實現“多贏”的辦學模式：一是在一定程度上減輕了學生家庭的經濟負擔；二是學校可以充分地利用企業的設備來培養學生的動手能力和實操技能；三是企業緩解了勞動力缺乏危機，同時培養了符合企業要求的人才。但高職院校土木專業學生在實施半工半讀學習制度的過程中，卻暴露出一些不足，其主要表現有：

1.企業主動參與的積極性不高，半工半讀缺乏堅實的基礎。幾乎很少有企業主動邀請土木專業高職學生參與他們的實際工作，致使半工半讀無法正常開展。

2.半工半讀實施效果難達預期。半工半讀與實際工作沒有很好做到無縫對接。

3.半工半讀正常運行的條件不足。半工半讀模式學習制度在全國各地起步時間不長，缺乏相應的制度保障和實施條件。

二、土木專業高職學院實施半工半讀制度存在問題的原因分析

1.很難形成學校、企業“雙贏”的局面，是企業不愿參與半工半讀的根本原因。實施半工半讀，企業往往處于“輸方”，共贏局面難以形成。其主要原因一是高職學生擇業的自主性大，加上政府沒有相應的規范和制度去促進企業參與學生的培訓，企業多半不愿“為他人做嫁衣”；二是施工現場出現安全事故的機率大，施工單位又很難規避安全責任和轉移安全損失；三是土木專業高職學生半工半讀的“實際工作”大多是技術、管理類工作，加之沒有實際工作經驗，企業對他們的剛性需求不大；四是工程現場的生活條件與學校的反差一般都較大，部分學生心理承受能力差，容易滋生不良情緒，從而加大企業的管理難度。

2.土木專業高職學生難以正常開展半工半讀。一是如前文所述，很多企業不愿主動邀請土木高職學生參與他們的實際工作，半工半讀缺乏基礎；二是部分高職學院對半工半讀的重視程度不夠，認為“頂崗實習”、“校內外實訓”及“勤工儉學”等能代替“半工半讀”，沒有統一組織學生“半工半讀”；三是在寒、暑假，社會實踐活動多，加之高職學生對活動選擇的自主性大，致使很多學生沒有參與與專業對口的“半工半讀”。

3.半工半讀模式的正常運轉缺乏一些必要的配套條件。一是缺乏政府的引導與牽頭，缺乏政策的引導與促進，半工半讀的標準、管理等各高職學院各有一套，短期內難以做到“取長補短”；二是沒有在企業“實際工作”的實踐教材，企業學習停留在“言傳身教”上；三是企業教師偏重于實踐，學校教師偏重于理論，高職學院教師的經濟收入在短期內還難以吸引高水平企業教師，加上近年來各高職學院“擴招”，使得具備“雙師素質”的教師相對更為短缺；四是對企業培訓缺乏考核、監督機制，學校在教學管理及保證教學質量上缺乏科學、系統的考核機制。

三、對策及建議

1.搞好校企合作體制機制建設，實現校企合作“雙贏”。一是立足行業，搞好“行校企”合作體制機制建設，成立“行校企”合作辦學理事會，成立土木專業建設工作委員會，聯合行業、企業共同進行專業建設，推進產學研合作；二是成立土木專業“雙師型教師工作室”，通過“雙師型教師工作室”推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力，加強與行業、企業在社會服務等方面的深度融合，行業、企業與學校雙向互動，互利共贏；三是行業、企業深度參與人才培養方案的制定、課程體系建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設以及承擔課程教學、實習指導和教學質量評價工作等；四是積極推進“訂單式”培養，提高企業參與半工半讀的積極性。

2.相對集中時間安排“半工半讀”的“實際工作”。根據學生的理論基礎和工程現場的實際情況，分階段并相對集中時間安排學生“半工半讀”的“實際工作”。利用在校三年間的“兩個暑假”和“兩個后半期”，實施“半工半讀”的“實際工作”，這既能大大減輕學校的教學管理難度，又能保證學生集中精力在企業“實際工作”，從而提高半工半讀的實施效果。

“兩個暑假”的半工半讀人才培養模式的內涵是：首先經過第一、二兩個學期的文化基礎和專業技術平臺教學，使學生初步具有工程讀圖、工程測量、計算機應用等專業基礎能力，第一個暑假開展“半工半讀”的“實際工作”，在工程施工中重點培養學生識讀工程圖、工程測量的能力；通過第三學期專業技術平臺課程和第四學期職業技能培訓課程的學習，學生的相關專項技能得到培養，再通過第二個暑假的“實際工作”，學生的專項技能得到加強。

“兩個后半學期”的半工半讀人才培養模式的內涵是：在教學安排上，第3學期后10周在企業“實際工作”，第5學期后10周在企業“實際工作”，形成第二個“半工半讀”模式，從而加強操作技能、專業技能、崗位技能的培訓，充分體現“半工半讀”的人才培養模式，進一步實現工學交替、強化生產育人。

3.采取建立“職教集團”等措施，建設“雙師”結構教學團隊。一是建立“職教集團”，在企業設立專業教師流動工作站，以“雙師”素質教師培養為重點，提升教師隊伍整體水平；二是建設兼職教師資源庫，聘請行業企業技術骨干、管理骨干與能工巧匠擔任教學工作，加強兼職教師的教育教學技能培訓，提高兼職教師教學水平，提高兼職教師承擔專業課的學時比例；三是將教師的個人發展與教學團隊建設相結合，建立和完善“雙師”結構教師隊伍培養、準入、評聘和分配制度；四是校企間建立“分工協作、責任明確，團結合作、共同進步”的有效的團隊合作教學機制；五是通過專業教師到企業鍛煉，生產一線的兼職教師承擔教學任務，建設專兼結合專業教學團隊；六是通過培訓以及傳、幫、帶等方式，加強青年教師培養，形成數量充足、“雙師”結構合理的專業教學團隊。

4.完善評價機制，加強企業培訓的考核、監督。首先，高職學院應重視學生的“半工半讀”，把學生的“半工半讀”同“頂崗實習”一樣納入常規教學管理，完善對學生的考核制度；其次完善行業協會、就業（用人）單位、學生及其家長等利益相關方共同參與的“半工半讀”教學質量監控體系及信息反饋系統，該系統將學生半工半讀的時間、表現、企業滿意度、半工半讀取得的成效等作為衡量半工半讀培養質量的重要指標，加強學生在企業半工半讀培訓的考核和監督。

參考文獻：

[1]梁卿.職業教育半工半讀的概念、目的與實現形式―基于對政策文本的分析[J].職教論壇，2008（9）：8-11.

第7篇：學習制度的目的范文

 一、活動目的：

     通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，提高學生的欣賞水平及創造能力。

 二、活動要求：

     1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。

     2、每周下午課外活動時間進行活動，小組成員必須準時到達美術室。

     3、美術小組成員應嚴格遵守紀律，不準在美術室大聲喧嘩，不準做與美術學習無關的事。

     4、每次老師布置的作業，學生都應按時完成。

     5、愛護美術教室內的設施和用品。

 三、活動內容：

     1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法）。

     2、以簡筆畫.靜物素描為主，以水彩.水粉畫為輔進行教學。

     3、給學生自己創作作品的時間和空間。

     4、欣賞名人名畫名作提高欣賞水平。

  四、采取的措施：

   （1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。

   （2）做好組織工作

        在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發揮學生的骨干力量。

   （3）安排好活動時間和活動地點

        根據學校的統一安排，一般情況下每周組織一次，要堅持課余活動的原則。

   （4）訂立必要制度，抓好思想工作

第8篇：學習制度的目的范文

關鍵詞：新時代;繼續教育;教育改革;方略

1新時代學歷繼續教育改革的必要性

時代在發展，社會在進步，近年來在新形勢下，我國不斷推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，經濟社會發展呈現出新常態，積極轉變經濟發展方式，努力推進供給側結構改革，憑借日益發達的互聯網技術促進繼續教育在新時代環境下的發展。與此同時，我國教育整體發展面對新形勢也呈現出了新的機遇，特別是終身學習理念已經深深滲透到了每一個人心中。新的時代特點要求與之相適應的教育模式、教育形態與教育理念，這便需要加強培養創新型人才和建設學習型社會，加快現代教育體系構建，提高教育發展為經濟社會服務的能力。

2新時代學歷繼續教育改革的路徑

2.1以供給側結構改革導向，制訂具有職業特色的培養計劃

特別是在近些年來，我國在全國范圍之內推行供給側結構性改革，加快轉變經濟發展方式，推動產業結構升級，而要想實現這個目標就必須要調整社會對勞動力的需求結構。一方面，新型就業勞動力要想和經濟社會發展新常態有機融合，要對人才培養方向做出調整；二是為給企業發展和產業升級轉型提供強大的動力支撐，應加強對新就業勞動力的入職培訓和在職員工的職業轉型升級培訓；三是隨著供給側結構性改革的不斷深入，高等學歷繼續教育改革應對供給服務方向和質量標準做出相應的調整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學歷繼續教育的功能，調整培養計劃，為社會培養一批綜合素質水平較高的專業人才隊伍。

2.1.1明確目標定位，樹立開放式培養理念

正是因為絕大多數接受高等學歷繼續教育的學生在各個方面都存在巨大差異，因此其教學需求不同于全日制普通高等教育，其更體現出一種多樣性和差異性。考慮到在學習基礎、學習能力和學習方式等方面的差異，所以那些接受高等學歷繼續教育的學生也很難在理論和學術能力培養方面與全日制普通高等教育學生達到同質水平，但就實踐經驗和應用能力來說，接受高等學歷繼續教育的學生又具備全日制普通高等教育學生所缺乏的優勢和特長[1]。因此，我們需要變更考核認定的評價內容和標準，使高等學歷繼續教育的質量內涵和評價指標與學歷層次相對應，在專業設置和具體的人才培養方案方面，都要著眼于經濟社會發展對高校學歷繼續教育的基本職能要求，致力于不斷提升學校的服務能力，積極響應國家的有關政策號召，為學生的多樣化學習需求提供多種多樣的機會，不斷提升學生的綜合素養，進而不斷升級社會人力資源結構。

2.1.2改革學習制度，建立多元化課程結構

高等學歷繼續教育可持續發展的基本保障是科學、規范、靈活的學習制度，改革學習制度可以在真正意義上推動高等院校的可持續發展，最為重要的是能夠避免學歷繼續教育人才培養規格與普通高等教育簡單同質或標準有所降低的情況發生。[2]要想確保高等學歷繼續教育改革的順利進行，就必須要建立科學完備的生態保障體系，社會各界要充分認識高等學歷繼續教育的重要性，從而建設導向性體系和營造和諧的學習環境氛圍，使個人認識到參與學歷繼續教育是實現其終生發展的基本要求。對于高等學歷繼續教育質量的評價，絕不能移植和照搬普通高等教育的評價體系，而應制定與之相配套的學習制度，提出其獨特的能力結構要求。在充分考慮成人學生的職業特點、層次類型、對象形式等實際情況的基礎上，兼顧其學習特點、學習基礎和學習條件的差異，協調發展其知識、能力和素質等綜合素養，從而將繼續教育順利植入學習者的當前狀態，使其學習效果自然有效地產生，進而不斷實現預期目的。

2.2以建設智慧教育體系為主線，創建適應成人學習特點的培養模式

科學技術的進步可以在很大程度上推進經濟的發展，當然也可以推進教育的改革進行。以現代信息技術為基石，我國所開展的現代遠程教育試點工程在多方面和多領域實現了持續創新，例如在學習支持服務體系建設、人才培養模式、課程資源建設等方面取得的成果，通過線上與線下相結合，可以滿足學生在多模態環境下的個性化學習需求，同時又很好地滿足了其多元化的學習需求，為高等學歷繼續教育改革培養模式和建設信息化教學體系起到了良好的引領示范作用[3]。新一代信息技術如大數據、移動互聯網、云計算等將互聯網創新成果深度融合于經濟社會各領域，創建了一系列“互聯網＋”新業態，極大地促進了企業效率的提升和組織變革。

2.2.1應用現代化教學理念，創新教學實施模式

技術為教育改革提供了強有力的工具技術是變革學習的強有力工具。現代遠程教育試點工程的實施和推進，采用了現代化的教學理念，創造性地提出了遠程直播教學的實施模式。新興網絡技術與翻轉課堂教學、聯通主義、建構主義教學理念的結合，極大地豐富了媒體資源表現形式，拓展了教學空間覆蓋范圍，完善了教學支持服務和人才培養體系，推動了教學模式的創新和新教學理念的普及。

2.2.2采用適應性教學手段，滿足多元化學習需求

當前互聯網技術的快速發展為高等院校構建智慧教育體系奠定了堅實基礎。大數據分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學習資源，實現非實時課程教學，科學的大數據分析系統以及多種多樣的媒體表現形式從而在不同的學習條件下，可以最大限度地滿足學生的個性化需求，提供“精準”教學；同時，智能制造、智能信息處理等技術的發展，可以對學生進行符合崗位需求的職業技能實訓。此外，借助技術賦權，網絡教學模式還彌補了面授輔導的不足，同時也使得教學系統能夠突破時間和空間的限制，滿足學生學習的自由性和靈活性，構建了升級版的數字化教學平臺，為學生提供豐富多樣的教學資源，助益學校教育系統的可持續發展。

2.3以專業認證為抓手，構建完善的運行保障體系

高等學歷繼續教育領域由于主管部門眾多、辦學類型多樣，行業規范指導文件和認證標準不健全，其出臺的專業設置管理辦法和人才培養方案，更需要專業認證。外部質量的檢查從本質上來講就是為了提高高校項目的質量安全水平，但是專業認證的主要目的就是要推動專業規范建設的發展，高等教育機構的專門性認證通常是由專業的第三方認證機構來進行的，在我國主要在工程教育類專業開展，而對于一些其他形式的教育專業設置的認證和規范則需要運用質量抽檢、重點工程以及事后評改等一系列方式來進行[4]。對于高等學歷繼續教育的專業設置與自學考試開考專業的管理已經被納入新的專業設置管理方案，該方案在保持傳統管理辦法優勢與特色的基礎之上，還增添了專業設置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過普通高等教育對專業設置進行了簡單的限定，并沒有從根本上對高等學歷繼續教育進行深入改革，無法發揮其實質性作用。所以現階段我國高等學歷繼續教育的改革必須要深刻意識到這個問題，制定相對應的解決方案和認證標準，與此同時，還應該建立科學規范的準入和淘汰機制來努力提升辦學質量水平。高等學歷繼續教育的專業認證因以其培養規格和質量標準是否適用于經濟社會的發展為制定標準，以科學的認證標準和規范的認證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學歷繼續教育原有的優勢與特色。另一方面，在有關思想的指導之下，專業認證標準的制定不僅僅要滿足行業的基本需求，更為重要的是要有機融合梯度分級認證以及分享辦學授權這兩個模塊，最終實現認證把關準入的目標。建設一支高質量的教師隊伍一直以來都是高等學歷繼續教育獲得可持續發展的必然途徑，然而問題在于，大多數高校對此重視力度往往不夠，相關的教師團隊專業素質能力較低，大多數都是身兼多職，缺乏專業化的管理機制體系，即便擁有學歷繼續教育的專職教師，其納入學校正式編制的難度系數也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學歷和年齡等特征無法在真正意義上體現高等學歷繼續教育的優勢與特色，同時也無法推動教育事業的可持續發展。也正是基于這一點，我們有必要對其構成特點確立具有保障和導向效應的可操作性認證指標。眾所周知，新時代之下的高等學歷繼續教育呈現出多種多樣的特征，例如資源建設的系統性和學生群體的廣泛性等等，與此同時教師與學生的比例也發生了明顯的變化，教師角色的轉換也要主動適應時展的要求。

第9篇：學習制度的目的范文

一、網絡教學中自主學習的內涵

網絡教學中，教師將欲教授的知識與網絡資源有機結合起來， 學生則利用網絡手段，在教師的引導和幫助下， 充分發揮其自覺能動性，努力發現知識和規律，從而實現教學目標。其實質是使教師和學生在教學過程中的角色發生改變。教師的精力更多集中在探究學習活動方案的設計和對學生學習活動的輔導上，這從根本上改變了以教師為中心的傳統教學模式。學生的學習活動逐漸向以學為中心轉變，從而能夠從自身學習需求出發，努力發揮主觀能動性，將其創造性見解不斷融入到主體認知不斷生成的過程。

二、網絡教學中學生自主學習的幾點思考

(一)網絡教學中學生自主學習的理論依據

美國心理學家、教育學家杰羅姆﹒布魯納認為學習是一個主動的過程。教師應該盡可能整合各種資源使學生對學習產生興趣，積極主動地投身到學習中去，并且可以從個體方面體驗到有能力去對待他的外部世界。

建構主義者認為， 事物是客觀存在的，我們對事物的理解是由個人的經驗決定的。每個人的經驗和對經驗的信念有不同的理解，所以對客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構主義學習理論認為： 教師不是知識權威的象征，而是教學活動中的組織者、促進者、輔導者，是學生學習的伙伴和合作者。權威的知識應該由學生主動地建構意義，以自己的知識結構為基礎，對學習信息進行選擇、加工、處理后，使原有的知識結構由于新知識的進入而調整和改變。

(二)網絡教學中學生自主學習的特點

1.自主學習的開放性。開放性是網絡信息時代固有的特性，也是網絡精神的核心。網絡的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網絡學習富有優勢，拓展了學生的知識視野，打破了傳統教學中信息的局限性。

2.自主學習的深度參與性。傳統教學過于強調接受學習。在網絡教學環境下，容易調動或形成學生強烈的學習動機，增加其學習的興趣，使學生愿學和樂學。應當鼓勵學生成為學校內一切活動的積極參與者。通過參與，使學生能夠做到自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養。

3.自主學習的自律性。自律性是學習主體表現出來的自我約束性或規范性，具體體現為自覺學習。自覺學習要求學習主體的自覺性或醒悟性，對自己學習的目標、意義、過程、行為有清醒的認識。只有有了明確的目標，才能更加約束學習行為， 確保學習主體主動選擇信息，通過構建將新獲取的知識融匯到已有的知識結構中。

(三)當前網絡教育中學生自主學習的主要問題

1.學習主體的自制力不強，缺乏自我約束力。很多學生認為，只要把教師教給我的知識學會了就行了， 這是傳統教學中的學習態度。自主學習要求學生積極主動地探究學習內容、方法，自行制定學習計劃，并付諸實施。很多學生缺乏自我約束力， 利用網絡資源查找資料時，經常瀏覽與課程無關的內容，甚至玩網絡游戲、聊天。

2. 學習目的不明確使學生自主學習的主動性受到影響。學習目的的明確與否決定著其學習積極性高低、學習主動性強弱以及最終學習效果的好壞。進入大學后，因為沒有太大的升學壓力，很多學生對學習比較放松，沒有明確的學習目標和學習動機。另外，很多學生缺少正確的學習方法和學習態度， 平時不學習，也不知怎么學習，考試臨時抱佛腳。學習上不善于歸納、總結、提高，在學習、考試時過分依賴教師。

三、網絡教學中學生自主學習的實踐

(一)以學生為中心，構建學生自主學習模式

1.激發學生自主學習的積極性。自主學習的積極性可以理解為我想學。要讓學習成為學生的一種內在需求。有了需求，才能表現出興趣。學生才會覺得學習是一種享受、愉快的過程。無論學習任何知識都能達到預期目的。學習是一種責任。自主學習要求將學習責任從教學主體轉移到學習主體上。學生只有主動承擔起學習責任， 才能充分發揮學習主體的積極性。

2.培養學生自主學習能力。應該相信，每個學生都有相當大的潛力。除此之外，每個學生都有對學習的獨立的要求，表現為其要求獨立學習的一種欲望。對于有章可循的規律，留給學生自己去探索，對于一些課外知識，讓學生課后去查閱資料。因個體差異不同，每個學生的自我管理和自我約束力不同，所以對每個學生的要求也應該迥異。強化個別化學習指導，因材施教。根據學生的認知結構和學習能力等個性特征，引導學生利用計算機主動參與自學目標設計，制定學習計劃，選擇課程;指導學生學會合作學習的方法;幫助學生對認知策略、學習活動進行自我監控和反思，及時修正學習計劃，完成學習任務，體現以人為本的學習觀;學習資源上網，引導學生積極上網學習，為學生自主學習創造網絡環境;優化多媒體學習資源，激起學生自主學習的熱情。

(二)加強學習制度建設，探索學生自主學習運行機制

1.建立網上與多媒體自學檢查制度。可以建立教師監測制度，要求學生在學校提供的計算機教室學習，每門課程要保證一定學時個別化自學，教師現場指導，作出記錄，形成考核指標之一。

2. 建立自學筆記檢查制度。學生在自主學習過程中，要自覺做好筆記，教師定期檢查記錄。