本科教學管理辦法精選(九篇)
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第1篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞：實驗教學；評估；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0060-02
長期以來，實驗教學處于理論教學的從屬地位，實驗教學在培養學生實踐能力和創新精神中發揮的作用遠遠不夠[1]。進入“十二五”期間，國家教育主管部門，從不同角度，強調了包括實驗教學在內的實踐教學的重要性。2012年，教育部、等七部委下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步強調了實踐教學的重要性。2013年，教育部下發了《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》，明確對高校的實踐教學體系建設進行評估，通過審核評估加強政府對高等學校的宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位、全面落實人才培養中心地位，健全質量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實提高人才培養質量。實驗教學作為高校學生參與面最廣的教學形式，在實踐教學體系中占有重要的位置，加強實踐教學評估，不斷總結經驗，及時開展實驗教學各個環節的建設，對于提高學校的教學質量起著非常重要的作用。
一、開展實驗教學評估是全面提高本科教學
質量的重要環節
高等學校本科教學工作水平評估是國家加強教育宏觀管理，督促學校辦好教育，提高教學質量的一個重要手段[2-3]。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強調，強化實踐育人環節。實驗教學不再處于教學的從屬地位，國家已經把加強實驗教學從戰略的高度，提升至促進全面提高本科教學質量的高度。每年教育部劃撥給各個高校的實驗室修購專項經費逐步提高，實驗室管理逐步完善。實驗教學作為實踐教學的重要環節，已經逐步深入人心，得到越來越多的高校的重視。國家的建設和發展離不開全面的高素質創新人才，然而，即便是在教育事業迅猛發展的今天，高校培養出來的大學生仍難以完全滿足社會需要。究其原因不難發現，大學培養的人才往往重理論、輕實踐，缺乏必要的動手實踐能力。東北林業大學制定了《東北林業大學全面提高本科教育質量實施方案》，加強實驗室建設與管理，并對實驗課程、實習等實踐教學環節進行質量測評；制定實驗、實習評價指標體系和評估辦法，調動教師的積極性，有效提高實踐教學質量。開展實驗教學評估的研究與實踐，進一步加強高校實踐育人工作，具有重要意義。
二、開展實驗教學評估是新時期高校加強內涵建設的重要手段
教育部以教高〔2012〕4號印發的《意見》中的第一條就是堅持內涵式發展。在國家第一階段實行本科教學工作水平評估時期，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕21號）中要求，對實驗室建設有著明確的評估指標。從2004年頒布的這個評估方案，可以看出，國家教育主管部門不但對實驗教學有著明確細致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教學上。近幾年，教育部相繼印發《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》等多個文件，強調了對實踐教學質量的評估。新的評估文件并沒有對實驗教學提出具體的標準。但是從國家層面的指導思想來看，審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結已有評估經驗，提出的新型評估模式。《東北林業大學教育事業發展“十三五”規劃》提出：進一步完善實踐教學體系，加強實踐教學條件建設；進一步完善實踐教學質量監控機制。因此，新的實驗教學評估已經是各個高校加強內涵建設的重要手段。
三、開展實驗教學評估是提高大學生實踐創新能力的主要措施
評估是一種手段，目的是要強調本科教學是高校最基礎、最根本的工作，是促進高等教育質量的重要抓手。評估的種類，根據教學環節的差別，評價目標也各有所需。《意見》明確提出強化實踐育人環節和加強創新創業教育，因此實踐教育與創新能力培養密不可分。《意見》中還要求高校制定加強高校實踐育人工作的辦法，配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。大力開展創新師資培養培訓，支持學生開展創新創業訓練。學生創新實踐能力體系，一般應包括實驗教學、實習教學、創新創業項目訓練（學科競賽）、各類社會實踐、實踐創新平臺等。高校應強化實踐教學質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。東北林業大學不斷整合現有實驗教學內容，建設反映課程體系的基礎性實驗、培養綜合應用能力的綜合性實踐教學及培養創新型人才的設計性和創新性科研項目，形成了底層支撐、上層引領、頂層示范輻射的三級實驗教學示范平臺。實驗教學評估會進一步規范實驗教學管理，加強實驗室基本建設，提升教師實驗教學能力，從而逐步完善大學生實踐創新能力體系。
四、開展實驗教學評估是本科教學質量保障
體系的重要組成部分
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中強調，加強實驗室基本建設；健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。評估目的是要強調本科教學是高校最基礎、最根本的工作。評估是促進高等教育質量的重要抓手，是貫徹規劃綱要，推進高等教育質量全面提高的基礎性工作。現階段，東北林業大學已經形成了教學質量“七維”的評估體系，即從院部工作狀態評估、專業評估、課程評估、課堂教學質量評估、實驗教學評估、實習教學評估、畢業設計（論文）質量評估等七個方面評估課程教學質量。七個維度相輔相成，覆蓋了涉及教學工作的各主要群體，克服單方面評價的局限性。東北林業大學開展實驗教學評估，客觀地評價實驗教學的質量和管理水平，強化實驗教學管理意識和質量意識，推動實驗室建設科學有序地進行，推進實驗教學改革，提高實驗課教師的業務素質，使實驗教學管理工作規范化、科學化、現代化，不斷提升實驗教學的整體水平。同時根據《東北林業大學實驗教學質量評估辦法》，對實驗教學質量開展網上評估，東北林業大學對每學期的實驗課程教學質量評估的得分，教務處將予以公布，并及時向相關學院（部）反饋評估結果。
五、開展實驗教學評估是提升實驗教師教學
能力的必要手段
實驗教學改革的關鍵是實驗教師，實驗技術人員是學校師資隊伍的重要組成部分[4-5]。學校堅持長期進修、短期培訓、專項培訓、新教師崗前培訓和網絡培訓等五個方面的教師培訓體系。同時，東北林業大學成立了教師教學發展中心，構建了學校、學院（部）和基層教學組織“三位一體”的教師教學能力提升工作體系。針對各教學單位的一些實驗教師教學能力水平不足的問題，各教學單位制訂了明確的教師教學能力提升計劃，制定鼓勵和支持教師進修政策，并與教師崗位聘任相結合；特別要加強基層教學組織的建設，以豐富多彩的活動為載體，加強對教師教學能力的培養，著力增強基層教學組織活力，探索多種基層教學組織形式，著力培養和造就一支具有良好職業素養，業務能力強、教學水平高的實驗教師隊伍。
六、開展實驗教學評估是規范實驗教學管理的重要途徑
為加強實驗室和儀器設備各項管理工作，提高儀器設備使用效率，增強實驗室教學質量和科研能力，東北林業大學根據原試行文件的運行情況，全面修訂了《東北林業大學實驗室工作管理條例》、《東北林業大學實驗室安全管理辦法》、《東北林業大學低值易耗品管理辦法》、《東北林業大學教學科研儀器設備管理辦法》等文件，同時制定了《東北林業大學實驗室安全事故應急預案》，不斷整合資源、規范管理，不斷完善實驗考核的方式、方法，加強對學生的技能考核，鼓勵實驗技術人員開展實驗設備、實驗方法、實驗技術的改革，逐步提高實驗教學質量。
實驗教學評估并不是全新的工作，雖然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科學性。隨著我們對實踐教學重要性認識的不斷深入，實驗教學評估應該常態化、科學化、規范化，并不斷拓展評估內容。未來實驗教學評估將會朝著開展實驗室管理、制度建設、教師教學、教學效果、學生發展、儀器設備、使用效率和對外服務等的綜合評估的方向發展。同時我們要充分發揮第三方評估的作用，不斷提高人才培養質量。
參考文獻：
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第2篇：本科教學管理辦法范文
【關鍵詞】本科院校；實踐教學；改革
安徽三聯學院是一所以工為主，管、經、藝、文、醫、法等多學科協調發展的省內第一所民辦高校。學校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區域經濟建設和社會發展服務，著力培養具有社會責任感、創新創業精神和實踐能力，德智體美勞全面發展，服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才。辦學20余年，累計為社會培養人才近60000人。學校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，樹立“生為本，師為根，質量促發展”的辦學理念。為深入貫徹教育部《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》和安徽省教育廳《關于深化高等教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等文件精神，進一步深化教育教學綜合改革，探索構建具有特色的應用型人才培養新模式，培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，學校高度重視實踐教學，近年來以深化實習教學綜合改革為抓手，遵循實習教學規律特點，積極推進校企合作，大力促進產教融合，積極進行實習教學管理體系的重塑和實踐探索，促進了學生實踐能力提升。
一、遵循教育規律，樹立以生為本，抓實實踐教學
遵循教育教學基本規律，牢固樹立以“以學生為本”的教育理念，確立實踐教學在應用型人才培養過程中的重要地位。在堅持本科教學工作合格評估“4321”核心內涵的基礎上，明確人才培養目標，制定人才培養方案，培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展。近年來，隨著本科專業招生規模的不斷擴大，本科人才培養質量不斷得到重視，全校進一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學基礎地位這一主線，強化“抓教學就是抓育人”的理念，從人才培養目標出發，不斷強化實踐教學環節，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學校政策和方案，加大和深化實習實踐改革力度，鼓勵實踐教學管理改革試驗，圍繞實習實踐教學管理積極探索。對教學內容優化更新，體系設計科學合理，著重培養學生創新意識、創新能力和實踐能力，對應用型人才培養的實習教學體系進行改革與探索。結合學科和專業特點、實踐教學的目標、環節、方法等要素，學校陸續出臺《安徽三聯學院高等教育振興計劃總體實施規劃》《安徽三聯學院關于加強實施“本科教學質量與教學改革工程”的若干意見》《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》等文件，不斷加強實習教學及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學體系的頂層設計，積極地推動實習教學體系的重塑與改革，為應用型人才培養提供良好的實習教學環境。
二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養
按照應用型人才的培養要求，加強實踐教學改革，優化實踐教學體系，豐富實踐教學內容、形式和途徑，處理好課內與課外、校內與校外的關系。積極推進產學研、校地企合作，充分利用校內外教學資源，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人，強化應用型人才培養特色。加強實踐育人平臺建設，綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實習實訓平臺。加強校內實習教學資源建設、構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學平臺。建設學生實習崗位需求對接網絡平臺，企業和學生實習需求信息，為學生實習實踐提供服務。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習實訓基地、實踐教學平臺的建設。學校制定《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》等文件，規范和完善實習實訓基地的管理與建設。采取依托、聯合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯交通、上海聯岸、安徽晶奇網絡科技股份有限公司、安徽三聯機器人科技有限公司等160余家企業建立長期合作關系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習安排的保障性，走出一條教學與生產實際相結合，培養應用型、復合型人才的特色之路。對應用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內校外的教育資源，在實習管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學管理”的模式改革，即充分結合線下調研走訪和線上智能過程管理，根據實習前、實習中、實習后期不同階段任務，分別采取側重管理，利用管理模式的改革，帶來實習成效的提升。
三、有計劃分步驟、線上線下結合，推動實踐教學體系重塑
學校把培養應用型人才作為實踐育人的目標，構建了“四層次、八模塊”的實踐教學內容體系，構建了實習實踐課程的質量標準的實踐教學評價體系，構建了校內外實習教學資源、實習教學相關制度、師資隊伍的實習教學保障體系。從2017屆畢業生起，為解決實踐教學存在的深層次、結構性問題，改變實踐教學的從屬地位，加大實踐教學的比重，按照學校統籌、學院主體、部門聯動、分工協作的原則，整體設計分步實施實習教學改革，結合教學改革的研究成果，對教學內容進行整合、優化，制定了適應實踐教學改革發展的教學大綱和實訓指導書。在深入探索實踐教學模式改革實踐過程中，對省內多數高校進行了調研，以提高學生實踐能力和創新能力為原則，在人才培養方案的設計上，注重實踐教學，強調培養學生的實踐能力，力求通過綜合教學改革、實習教學改革，提高實習教學質量。啟用全國領先的信息化實踐平臺，通過平臺實現實習課程編排到學生個體、實習實踐教學過程規范化管理，實習質量大數據反饋，有效改變了過去的實習虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優質企業資源庫，協同校內、校外多個主體，促進企業主動參與高校人才培養，解決了實習課程安排不到位、實習崗位落實不到位、實習過程監管不到位、實習質量保障不到位的困境，構建了實習管理的協同育人平臺。以學生實習實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習實踐基地建設為保障，實現了學習者在實踐中學習和能力提升，并通過實習實踐全過程數據的有效反饋實現與人才培養方案的緊密結合，促進教學改革與產教融合。
四、利用大數據平臺，有效服務管理，助力實踐教學改革
根據實習管理需要，引入信息化管理平臺，實現了實習申請與實習信息填報的信息化、過程管理信息化、數據統計信息化。互聯網背景下，利用互聯網技術對學生實習基本信息、學生實習地點簽到、學生統一信息管理、學生外出實習突發狀況等進行一系列管理，及時應對高校實習階段給實習管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習學生、企業導師進行溝通，利用互聯網的發展，應用一套適合本科實踐教學需要的移動實習信息管理系統。借助“互聯網+”實習實訓平臺，建立過程管理監控的信息化、一體化實施機制，基本實現了實習全過程的規范化和標準化，實現了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業試點運行基礎上，經過充分調研和訪談，將九個學院全部納入信息化平臺進行管理。規范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習實踐過程難以監控、“放羊”的難題。以2020屆畢業實習為例，截至2019年10月25日，共有9個學院在平臺設置了4170名學生的實習計劃任務。其中2016級3329名學生，2017級737名學生，2018級104名學生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監管難的困境，實習過程管理成效顯著。通過實習教學管理改革，實現了實踐教學的規范化管理，有效改變了過去實習虛化的問題，一定程度上解決了實習課程難編排、崗位難落實、實習過程難監管、實習質量難保障的四大痛點。從對學生實習跟蹤觀察看，學生通過實踐活動應用知識、鞏固知識，把書本上知識轉化為自己的能力；學生通過教師的指導、企業的鍛煉、崗位的實踐，從實習前的迷茫到實習中的實踐獲得感再到實習后的成就感以及自我總結與反思的轉變，極大增強了學生的學習動力，通過加強實習過程的“實化”管理，學生的心智進一步成熟，社會責任感、創新精神與實踐能力進一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。
五、提升管理效率，改善實習質量，重塑管理體系
積極引進管理平臺，引導和推動了實踐教學改革，完善實踐教學管理體系建設，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創新實踐，利用信息系統加強對實習的全過程管理。通過項目建設，實現實踐教學資源規范管理，實現實習實踐質量量化管理。1.管理制度和教學規范得到進一步完善學校根據人才培養目標對實習實訓教學的要求，制定了《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》《安徽三聯學院實習實訓經費管理辦法》《安徽三聯學院主要教學環節質量標準及評價辦法》《安徽三聯學院分散實習管理暫行辦法》等一系列實習實訓教學工作規范，對各教學環節進行了明確要求。2.實習管理工作效率得到進一步提升面對互聯網飛速發展的階段，通過互聯網提高工作效率變得越來越重要，基于實習管理系統而言，不僅暢通了在外實習學生與實習指導老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質材料的煩瑣，也提高了整體實習工作質量與效率。應用信息化平臺，利用大數據挖掘，結合云計算技術、構建智能化的實踐教育管理平臺，將系統應用的結果與之前實習管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續改進計劃，實習管理工作效率得到進一步提升。3.學生實習質量得到進一步改善以往學生實習容易出現“放羊式”現象，學校從實習前調研、動員、過程監管、后期實習評定等方面加強制度建設、做好組織與安排，形成閉環管理，不斷強化學生的實習教學質量管理。特別是在應用實習管理系統后，學生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學生在實習實踐中能快速得到教師的專業指導、師傅的實戰指導，并實現跨院校、跨學科、跨專業的溝通分享與交流，從而促進學生在實踐中快速成長，學習方式從線下轉向線上線下相結合，學習效果得到明顯提升。4.教師指導效率得到進一步提升傳統實習管理中教師對實習學生的指導鞭長莫及，學生在校外實習，教師一般以電話、QQ等方式聯系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習質量。運用實習管理系統后，教師可以通過手機APP及時與學生聯系，查看學生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導方面都會有極大的改變，教師的指導效率得到進一步提升。5.過程管理材料得到進一步完善根據《安徽三聯學院本科教學工作管理規定》，需做好實習過程各個環節管理，包括實習組織領導、實習教學的實施與管理、指導教師、管理教師職責、學生實習紀律、實習考核、經費管理、檢查與評估等，實現全過程管理。在學生實習實訓前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節點，做到全過程有任務、有監督。制定實綱，編制實習計劃，過程管理材料齊全完備，為相關工作提供研究資料。
六、結語
實習實踐教學管理改革是一項系統工程，需要學校、企業、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產教融合的背景下，注重實習管理規范化、過程化、信息化、科學化，為學生搭建協同共進的實習環境，營造良好的應用型人才培養實踐教學環境，實現學生在實踐中學習和能力的不斷提升。積極響應國家及省級教育主管部門的政策號召與規定，倡導和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結、邊宣傳、邊推廣、邊執行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關調查、問題分析、對策研討和經驗分享，充分重視實習實訓教育教學改革探索，摸索了一套適合新建應用型高校特色的實踐教學管理體系，使得破解實習實踐“三難”困境的實踐成效得到進一步顯現。
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第3篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞：教學質量；高等教育；監控體系；優化建議
一、西安郵電大學本科教學質量監控體系建立與運行
西安郵電大學根據辦學定位和人才培養的目標，圍繞教學過程，制定科學的評價指標，實現主要教學環節的質量控制，確保質量監控體系的完善和執行，不斷提高學生的知識、能力和素質。按照戴明環（PDCA）方法，遵循規范性、系統性、可操作性原則，構建科學合理的教學質量監控體系。監控體系包括目標與標準、教學檢查、信息采集、反饋與處理。監控信息采集與反饋由主管校長負責，教務處組織協調各個子系統，及時處理各項事務及信息。一是教學質量信息的采集。二是反饋與處理[1]。
學校制定了理論和實踐教學的一系列質量標準，建立較為完備的教學質量監控體系，使執行過程與監督過程形成一個閉環，實現了教學過程的全程監控。2017-2018學年中開展網上評教，學生評教覆蓋面為71.32%，其中評價結果為良好以上的占99.92%。同行、督導評教覆蓋面為57.14%，其中評價結果為良好以上的占100%。領導評教覆蓋面為49.5%，其中評價結果為良好及以上的占94.43%。
常規教學檢查。學校堅持開展學期初、中、末三個時段的常規教學檢查[2]。校領導、各職能部門和教學單位領導、校院兩級督導組以理論和實踐課堂為重點，大面積聽課，監督、指導、促進教師提高課堂教學質量。通信工程專業已通過工程教育專業認證，光電信息科學與工程已完成工程教育專業認證專家進校考查，信息安全、自動化、物聯網工程、電子信息工程、微電子科學與工程、軟件工程、計算機科學與技術等7個專業提交工程教育專業認證申請。為使專業更上一個水平，學校聘請第三方機構進行專業評估，診斷專業建設中存在問題，給出建設意見，指導專業下一步的內涵建設，從而打造學校的優勢品牌專業。
二、西安郵電大學本科教學質量監控效果
學校根據本科人才培養目標和培養方案的基本要求，選取決定教學質量的關鍵控制點，制定了《西安郵電大學本科教學質量監控體系實施辦法》、《考試質量標準》、《教材質量標準》等一系列質量標準。學校建立了較為完善的教學質量保障與監控體系，詳見右圖。包括質量控制決策、執行、反饋系統三個子系統形成的閉環，其中決策執行由教學目標系統、教學質量支持系統、教學質量監控以及激勵四個子子系統構成，每個子子系統由多個模塊組成。教學質量保障與監控體系涵蓋了影響教學質量的方方面面，每一個環節的不足或失誤都將會由反饋系統反饋并按系統運行機制得到及時的應對[3]。
學校制定了《西安郵電大學教學質量監控體系實施辦法》，形成了主體明確、上下貫通、有效反饋、持續改進的教學質量全過程監控運行機制；教學質量監控主要對專業建設、課程建設、課堂教學、實驗與實踐教學等方面進行監控。根據社會需求以及在校生、畢業生、用人單位對各專業課程體系和教學內容的意見，對各專業建設規劃進行適時調整；依據《西安郵電大學課程建設（開發）管理辦法》等規定，對精品課程、視頻公開課、資源共享課等各類立項建設課程進行過程檢查與驗收；課堂教學質量監控主要包括教學檢查、教學督查、學生評教、領導干部聽課等；實驗與實踐教學質量監控主要是對重點實驗室進行評估，對各學院實驗教學情況進行督導檢查，對各學院學生的實踐教學情況、畢業設計（論文）工作進行檢查[4]。
評教主要采取以下方式：一是學生網上評教。學生通過網上評教系統，對任課教師的教學進行評價，對成績不理想的教師幫助其分析存在問題，改進提高；二是教學督導組，以課堂教學為切入點，以專項調研深化督導工作，每月向各學院反饋課堂教學督導情況；三是建立信息員反饋制度。評學主要由各學院負責實施，于每學期期中教學檢查時進行，對評學成績優秀的學生班級給予鼓勵肯定，對評學成績不理想的學生班級，學院有針對性地幫其改進。在教師評學中，教師對學生班級不僅給出評價分數，還給出許多意見及建議，做到明確問題，有的放矢。評管主要采取以下方式：一是以本科教學信息員的信息反饋為基礎，學生對學習、生活中遇到的問題提出意見和建議，由學校各職能部門進行整改落實，并作為年度考核參考依據之一。二是學校各管理部門主動面向全校師生征求評價意見。
督導組每年常規聽課檢查900多次，聽課后與教師現場溝通并提出建議；每月將聽課記錄反饋各學院，每學年進行一次督導工作書面總結；在匯總各方面質量信息的基礎上，及時向學校領導和有關職能部門提出教學整改的意見和建議，使教學質量保障體系形成閉環，真正實現質量改進[5]。建立“走出西郵評西郵”質量評價機制，與同類高校聯合考試，對課程教學質量進行評價；聘請校外專家對教師教學能力進行評價與指導。
通過各項評估和日常監控活動的開展，促使各學院注重教學工作各個環節，努力提升教學質量。通過對考試違規的嚴肅處理，促進了考風、學風建設；通過對畢業設計環節的監控，學生綜合運用所學知識進行設計和創新的能力得到提升，畢業設計（論文）質量得到保證，及格率達95%以上。
三、西安郵電大學本科教學質量監控存在的問題
（一）教學質量改進機制尚需進一步完善
教學質量改進工作通常由教務處負責組織落實，還需要其他職能部門配合。由于溝通協調等的問題，致使部分教學質量改進工作效率較低。教學質量改進工作通常處于被動狀態，一些單位和部門不能積極主動地開展教學質量改進工作，僅局限于解決具體問題或表面問題，對產生質量問題的深層次原因缺少認真的研究與分析。對教學質量改進工作的監督考核制度不完善，部門之間協調性不強，缺乏質量改進的有效管理措施，導致質量改進工作缺乏組織性、協調性和強制性。
（二）外部教學質量評價信息征詢及應用不夠深入
學校與部分用人單位和畢業生之間建立了良好的聯系與信息反饋機制，但大多集中在通信行業，覆蓋面不夠，沒有形成主動征詢、調研社會評價和需求的機制。部分專業在人才培養方案制定、課程教學內容調整等方面與社會需求結合不夠緊密。
缺乏對收集利用用人單位反饋信息的整體設計。不同職能部門或學院零散開展，缺乏系統性，信息后期整合、分析不夠，調研成果并未充分反饋到教學工作中來。對畢業生跟蹤調查信息反饋不夠學校雖已將教學質量監控工作延伸到學生畢業后的職業生涯中，通過調查研究畢業生就業質量、用人單位的反饋信息，在一定程度上反映了學校培養質量，但本科畢業生的在校培養質量與其畢業后的職業生涯質量之間的關系，不完全是線性關系，而存在部分信息衰減或轉折現象；此外，就業創業途徑多元化的狀況，使得學校對非傳統渠道就業創業的學生在畢業初期的發展信息獲取困難。外部評價引入機制不健全。學校開展專業和課程評估，但這些評估都是在自評的基礎上聘請校內專家完成的，沒有引入外校及用人單位專家參與，分析和評價結論存在一定的局限性，校外反饋信息沒有反映到具體的教學環節中，專業質量標準還有待進一步與人才市場接軌。
（三）本科教學基本狀態數據庫建設與利用仍需加強
學校根據教育部對教學基本狀態數據庫建設的要求，引進開發教學基本狀態數據庫管理系統，但在管理與使用上還存在一些問題：一是校內已有的教學、科研、財務、學工、人事等部門的信息管理系統在技術標準、管理權限設置方面的不同，使得各個信息系統的數據還不能實現集成共享，仍存在信息孤島現象。二是教學基本狀態數據庫的功能單一，基礎數據信息采集程序繁瑣，因數據信息校核功能較差，出錯率較高；數據庫不具備數據查詢、分析能力，還不能充分發揮數據庫應用功能。學校本科教學基本狀態數據庫建設工作尚處于起步階段，一些職能部門對本科教學數據庫建設工作的內涵和意義理解不深刻，導致基礎數據信息采集進度和效率不高，數據信息不準確，數據報表不夠完整。由于學校各部門在數據庫建設方面缺乏統一調度，統一標準。各部門工作壁壘現象嚴重，信息數據傳遞不及時，管理權限劃分不清，導致數據信息交換與傳遞不暢，數據尚不能有效共享。
四、西安郵電大學本科教學質量監控與評價優化
（一）完善教學質量改進機制
進一步樹立和鞏固學校教職員工的質量意識，提高服務教學和質量改進的責任意識。完善質量改進機制，成立或指定專門機構負責教學質量改進工作的組織落實與監督考核，協調統籌各部門及時有效開展質量改進工作。建立質量改進工作的管理辦法和獎懲制度，明確各部門在質量改進工作中的責任，實施目標責任制。
（二）深入外部教學質量評價信息征詢及應用
加強部門間的協同及反饋信息的共享。加強招生就業處、教務處、本科教學質量監控與促進中心、各學院之間的聯動，對往屆畢業生設立以在校培養質量追溯為導向的調查問卷體系和面對面訪問體系。
（三）加強本科教學基本狀態數據庫建設與利用
學校設置本科教學數據庫建設的管理機構，負責協調、指導各部門單位開展數據庫的建設工作。進一步在制定統一標準、合理劃分管理權限、規范數據處理流程、制定數據信息交換與傳遞規則等方面加快工作進程，及早實現學校信息數據共享。積極拓展本科教學基本狀態數據平臺的應用功能。學校將加大外部力量的引入力度，協同校內教學管理人員，全力推進數據庫的研究開發工作，為教育教學預測與決策、教學質量監控與評估，提供有力的保障和支持。
（四）以學生為導向的學校質量文化建設
樹立起正確的學生觀—“以學生為導向”，包括教學及其相關服務的態度，感受到愛心、耐心；教學的舒適性，希望愉快的學習氛圍；文化是一種內在的動力，只有當教學質量問題成為中學的一種文化，成為所有成員共同信奉的管理思想，成為大家的內在追求時，才能讓全體教職工成為這項管理工作堅強擁護者和自覺實踐者。因此，從學校領導到一線教師，包括學生都需要將這種質量文化根植于平時的工作學習態度中，讓質量文化潛移默化地影響人們對質量的追求和實踐[6]。
（五）重視結果的及時反饋和應用
學校教學質量自我監控及評價的目的是分析現狀、反饋結果，有效的促進教學過程的改進，提升教育教學水平。及時的反饋評價結果增加了評價的實效性，管理者、執行者和實施者要樹立科學意識，磨合并形成高效的管理組織，管理者把握教育契機，權責明晰，標準明確，實施到位，管理嚴格，加強教師隊伍建設，從而提高教學質量和學校教學的整體水平。
參考文獻：
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第4篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞：成人高校 教學質量 全面質量管理 監控體系 探索與實踐
為全面貫徹落實科學發展觀，切實把重點放在提高質量上的戰略部署，教育部出臺了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質量已成為高等教育發展的戰略重點。高等學校要按照把發展重點放在提高質量上的要求，深化教育教學改革，探索教學管理新模式，加強教學質量監管，確保教學質量的不斷提高。
所謂全面質量管理（TMQ）是指為確保產品質量的持續提高，由組織的全體人員綜合應用現代科學和管理技術，對影響質量的全過程和各種因素進行全面、系統地管理，以達到生產者消費者滿意的產品的目的的一種質量管理方法。主要包括四個核心理念：消費者滿意、全員參與、質量的持續改善和依據事實進行管理。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“最近的各種實驗表明，許多工業領域的新管理程序，都可以實際應用于教育，不僅在全國范圍內可以這樣做，而且在一個教育機構內部也可以這樣做”。近年來，尤其是高等教育大眾化以來，我國一些高校也開始借鑒企業全面質量管理的理念。高校如何實施全面質量管理，即使國外也主要是一些與市場變化非常緊密的職業院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實踐中不斷探討和豐富。本文結合我校成人教育的工作實際，就借鑒企業全面質量管理理念，實施教學質量監控體系的探索與實踐進行探討。
一、成人高校教學質量監控的基本框架
（一）質量監控理念。所謂質量觀念，是指人們對質量的認識、理解和態度。由于質量是一個動態的概念，質量應該是“滿足消費者的規定的和潛在的需要”。同時，全面質量管理理論認為，質量不僅指產品和服務，還包括過程、環境和人員。就高等教育的質量而言，“規定的需要”，主要包括國家有關高等教育的法律法規、條例和文件等，如，教育部《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《河北省成人高等教育教學及管理工作檢查指標體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實際存在或現實尚未顯露而在未來將會顯現的需要。“過程、環境和人員”在教育的全面質量管理中顯得尤其重要，因為教育的過程、環境和教學人員從根本上來保證或滿足消費者的規定的和潛在的需要的實現。
（二）質量監控標準。現代教育要求成人高校樹立全面的教育質量觀，以教學任務的全面完成、學生個性的全面發展和學生全面提高的狀況作為評判教育質量高低的標準，即樹立素質教育的質量觀。
為此，各成人高校應根據自己的辦學定位、辦學特色、人才培養規格和各主要教學環節的具體情況，制定較為完善的質量標準體系，保證教學質量和人才培養目標的實現。
1．理論教學方面的質量標準。主要包括：①培養目標標準。包括各專業人才培養方案、教學大綱，實驗、實習和實訓大綱；②課程建設標準：包括重點建設課程及優秀課程評估方案、精品課程評估方案；③試卷、畢業論文標準：考核組織管理、命題與試題管理、成績評定記載、考場與監考規則等；④課堂教學質量標準：包括教學質量評估方案、教學工作規程、課堂教學質量評價等標準；⑤教材建設及選用標準：包括教材建設與管理、教材選用與評價的有關規定。
2．實踐教學方面的質量標準。主要包括：①實驗室工作規程：包括實驗教學管理規定、實驗教學評估辦法、實驗技術人員工作規范和崗位職責、實驗儀器設備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學生實驗守則等；②綜合性、設計性實驗標準，包括開設綜合性、設計性實驗的實施辦法等；③生產實習標準：包括生產（畢業）實習管理辦法、教學實習管理辦法、教育實習管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、校內教學基地管理辦法等；④畢業論文（設計）標準：包括畢業論文（設計）工作條例、畢業論文（設計）基本規范要求等。
（三）全程質量監控。全面質量管理必須堅持質量管理的全程性。全面質量管理的全程性包括人才培養標準制定過程的質量管理、招生過程的質量管理、教學條件的質量管理、教學過程的質量管理和就業指導過程的質量管理等。教學是學校的中心工作，教學過程是全面質量管理的核心環節，培養目標的實現，必須要通過教學過程來完成。而課堂教學和實踐教學是實施全面質量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學內容的確定，教學方法的改革，教學效果的檢驗，師德建設等各個環節設立質量監控點，以實現教學過程的全面質量提高。
（四）全員質量管理。全員質量管理是全面質量管理的核心內容，它把教學管理工作由傳統的教學管理人員的職責下移到每一個教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強了主人翁的責任意識。全員的質量管理要制訂各部門、各級各類人員的質量責任制。明確任務和職權，各司其職，密切配合，以形成一個高效、協調、嚴密的質量管理工作的系統。在明確職權和職責的同時，要求各部門和相關人員對于質量做出相應的承諾。
（五）學校的管理責任。學校各教學管理層次都要有明確的質量管理活動內容。教學管理部門應制訂出全校的質量方針、目標政策與質量計劃，并統一組織、協調學校各部門、各環節、各類人員的質量管理活動，保證學校最終目標的實現。
二、成人高校教學質量監控的運行機制
鑒于成人高校教學管理與學生管理的特殊性，要實現預期的管理目標，需要建立起一整套行之有效的教學質量監控運行機制。
1．領導決策體系高效。管理的五大職能是計劃、組織、指揮、協調和監督。指揮是整個管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質量管理領導體系是全面質量管理的首要條件。要建立各教學管理部門齊抓共管教學的組織領導保障體系，加強教學管理各個環節的建設，定期召開教學工作會議，對重大問題進行民主議事和領導決策。
2．組織保障體系健全。全面質量管理雖然要求全員參與質量管理，但還要有特定的組織或個人專門負責全面質量管理的組織和協調工作，并承擔相應的職責。建立不同層級的質量管理組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量管理。學校權威性的常設管理機構是教學指導委員會、教務處、教學督導組，起組織協調、分析反饋作用；院（系）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質量管理最直接與最關鍵的組織。
3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關系而設立的一些制約，它是組織運行的規則或準則。質量管理必須建立健全管理所需的規章制度。成人高等院校的教學管理包括對師生、管理隊伍和教學環節的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學生管理條例、師德規范、學生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規章制度，規范了人們的思想行為。
4．信息反饋體系合理。教學信息是教學管理和質量監控的保證，是決策機構實施調控的重要依據。全面質量管理要求以事實為依據，定期收集有關教學過程和效果方面的信息，根據提供的信息發現可能存在的問題，對教學進行調節，促使教學沿著計劃的方向進行，以達到管理和控制的目的。經過多年的努力，我校建立了較為全面系統的信息反饋系統，包括學校領導聯系院（系）級制度、領導干部聽課制度、學生信息反饋制度、督導組聽課制度、學生評教制度、教務處工作例會制度等。建立了學生教學信息員反饋制度，通過收集學生信息員提供的各種教學信息，從學生角度了解課堂教學效果，反饋學生對課堂講授、教學管理、教學條件、教學改革方面的意見和建議。建立了學生評教制度。即對教師教學質量進行評估，在學生評教的基礎上，根據評估指標對教師的教學過程是否達到教學目標要求做出判斷，對實現教學目標的程度做出鑒定。
5．嚴格的考核評價體系。考核體系主要是對全面質量管理人員的考核，旨在督促全面質量管理體系中的人的行為，考核的對象包括學生、教師和管理人員等組織內的全體人員。考核的內容包括思想品德及表現，要突出業績。學生的業績主要是學業成績、能力和素質。考核的主要方式是考試、考查與鑒定等。教師、干部的業績是工作任務完成的數量、質量、效益和貢獻。考核要制度化，建立相應的考核評價體系，制定切實可行的考核標準，成立考核領導機構，加強考核的嚴肅性和公正性。考核的辦法要定量與定性相結合，要簡便易行。考核結果應納入晉職、提薪和用人等方面的重要內容，充分調動全員工作的積極性。
可見，教學質量監控就是“以教學質量為中心，領導重視、組織落實、制度完善、標準規范、全員參與、全程實施、信息反饋、過程監控、體系完善”的質量管理制度。
參考文獻：
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[2] 劉凡豐，反思美國高校全面質量管理，清華大學教育研究[J]，2001（01）
第5篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞：大學生；科研平臺；創新成果
本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養高素質創新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果。
一、本科生科研平臺的構建
1、加強制度建設，保障本科生科研活動有序開展
為了有序地推進各類大學生科研創新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創新活動更為科學化、規范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。
2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面
學校不斷加大本科生科研專項經費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設立，立項數逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養計劃”立項資助。據統計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、創業計劃、電子商務、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術科技作品、廣告藝術和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數迅速增多，2006年達3000多人次。
3、加強硬件建設，創造本科生科研活動良好環境和條件
學生科研創新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術氛圍和良好的科研環境。為此，學校積極規劃和組織建設大學生創新能力培養的硬件環境，從導向和投入上支持有利于創新能力培養的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設。投入3000萬元用于校內實踐教學和學科競賽基地建設，促進校內實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創新型、多功能的本科教學科研實踐基地發展；結合世行貸款項目實施和新校區建設，投資2億多元在紫金港校區建設了十多個以本科實驗教學為主的基礎課及專業基礎課實驗教學中心和五個公共教學服務體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創新實驗室向學生全天候開放。通過近幾年的建設，我校共有國家級人才培養和課程基地14個，校內外實踐教學基地230余個，校內大學生實踐創新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養實踐動手和創新能力奠定了良好硬件支撐條件。
4、改革教學方法，創導啟發式教學和研究性學習
在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養方案、課程體系、教學內容和方法手段改革，著力培養學生學習能力、實踐能力、創新能力。學校在2002年制定本科專業培養方案和修訂學籍管理條例時明確規定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發表學術成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業開設了研究型、討論型等能力培養課程。還開設了由各學科專業學術和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業以及發展趨勢，激發學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統的實驗教學內容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設計性、創新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創新環境。在世行貸款“高等教育發展”項目資助下建設的生物、物理、電工電子、機械4個基礎實驗中心構建了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎實驗中心的基礎實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設計實驗內容，到實驗室去具體實施自己的設計思想，從而極大地激發了學生的學習興趣和創新意識。
5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續發展
本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、
成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉化為畢業設計(論文)、優先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業績分別給予適當獎勵。這些措施充分調動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創新訓練的良好開展和高質量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。
二、本科生科研活動取得的成效
1、為學生提供了自主學習、發展個性、培養能力的平臺
學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優勢，初步構建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為提高教學質量，培養高素質創新型人才起到了積極的作用。
2、學生創新意識不斷增強
各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調動。如參與SRTP的學生人數從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數千名本科生繼續在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據對SRTP實施效果調查，學生的科研素質得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協作能力和創新能力等得到了顯著提高。
3、學生創新成果不斷涌現
第6篇：本科教學管理辦法范文
一、 黨務工作
1、認真學習黨的路線、方針和政策;落實學院政治學習任務，以黨委工作精神為指導，深入開展學習貫徹黨的xx大精神，把理論學習落到實處。團結同志，維護班子的團結，嚴格執行民主集中制原則，做到民主決策，民主管理。積極參加黨委部署“三新”大討論活動和深入學習實踐科學發展觀活動，結合工作實際，查擺工作中存在的問題，制定整改措施，找出解決問題辦法，為土木系的健康發展奠定基礎。
2、與系黨政班子成員一起順利完成了黨總支的換屆選舉工作，教研室主任、科級干部選聘工作。
3、加強自身師德建設，努力做到教書一人，積極開展就業工作，為畢業生聯系二十多個就業崗位。
4、開展獻愛心活動。積極開展向汶川地區捐款、繳納特殊黨費、為患重病學生就捐款。
二、行政教學工作
1、加強日常教學管理工作，做好教學檢查工作，平時檢查和集中檢查相結合，聽課和座談相結合;重點幫助青年教師上好課，站好講臺，落實了傳幫帶工作;注重課堂效果，教學方法的檢查。完成教學定位和教材選定工作。完成了土木工程系一個本科班和五個專科專業的共計1600余名學生的理論教學和實踐教學以及畢業答辯任務的管理工作。
2、完成07級和08級教學計劃、教學大綱、考試大綱、實驗大綱和實訓大綱的修訂工作及有關教學文件裝訂成冊;積極組織參加學院的教學成果展活動。完成了土木工程本科專業申報的論證材料，起草了土木工程系發展規劃并修訂完成。
3、完成了空調實驗室新設備的采購和安裝調試工作，裝飾實驗室的搬遷交接工作以及部分空調實驗室的搬遷工作及用房改造任務。同時加強了實驗室的管理，明確了實驗耗材的采購辦法和管理辦法，整理規范了實驗室的有關材料。
第7篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞:職業資格考試;環境影響評價工程師;地方本科專業
一、前言
我國《勞動法》規定,職業資格證書是反映勞動者具備特定職業所需要的專門知識和技能的任職資格憑證。有的教師認為職業資格考試是高職院校需考慮的事情,與普通高等院校沒有多大關系,但現在的大學生包括一些重點院校的學生都明白職業資格考試證書是目前很多行業的一道門檻,有時比文憑更重要,而國家類的職業資格考試因其通過率不高,含金量很高,學生很愿意參加這種考試。如何讓大學生在畢業前或畢業后盡早通過職業資格考試取得證書,是高校教學中必需考慮的內容,再加上目前就業形勢不容樂觀,競爭激烈,提高本專業學生的就業競爭力勢在必行。
環境影響評價(以下簡稱“環評”)是我國環境管理制度之一,是從源頭上預防環境污染的主要手段。環境影響評價工程師職業資格考試制度是提高環境影響評價水平的另一有效舉措,它的實施將整體提高我國環境影響評價從業人員的專業素質。環境影響評價工程師職業資格考試于2005年開始實施,考試的科目設《環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》、《環境影響評價案例分析》,前三科全部采用客觀題(單項選擇題和不定項選擇題),《案例分析》全部采用主觀題。考試成績實行兩年為一個周期的滾動管理辦法。
二、職業資格考試融入地方本科專業教學的必要性
1.地方院校學生就業的需要
目前,就業率是衡量一個學校一個專業最重要的指標之一,如何提高學生的就業率,是擺在很多專業面臨的難題。就業時,因為學校的名氣問題,地方院校沒有名牌院校的競爭優勢。在畢業生數量多,競爭激烈的環境中,地方院校為了生存,為了有別于名牌院校,為了學生的就業,培養學生的基本技能,快速適應社會是提高就業率的方法之一,而把職業資格考試內容融入本科教學中不失為一種提高基本技能的好方法。
當前和今后一個時期,我國高校面臨較大的就業壓力,而通過在校本科教學有針對性地融入職業資格考試內容的訓練,可以有效地促進學生根據經濟發展和市場需求,提高自身素質,為自主擇業提供便利。
有些學生在校期間可能沒有通過或暫時還沒機會參加這類考試,但有這方面的訓練和學習,在就業時,用人單位也更樂意接受這類學生。
2.地方院校自身特點的需要
一方面,地方院校大部分屬教學型院校,服務地方的性質決定其培養的學生更應滿足市場的需求。在人才培養模式上就應有別于科研型和教學科研型的院校,不能全部套用科研型和教學科研型的模式,因此,地方院校需根據自身特點和市場需求重構教學內容,革新教育機制,滿足服務地方的要求。
另一方面,地方院校的學生喜歡實用性強的課程和教學方法。地方院校的學生對所學的課程講求實用,對知識點的要求重實踐,輕理論。大部分地方院校的學生沒有遠大的理想、宏偉的目標,他們通過大學四年的學習就是想找一個好工作。作為地方院校的教育工作者,應按因材施教的教學原理,滿足學生的要求,在人才培養模式中融入學生感興趣又實用的職業資格考試的內容是有必要的。
3.市場對人才需求的需要
目前,很多用人單位反映高校開設的課程不實用,與實際相差甚遠,其主要原因是有些高校的專業開設的課程與實際結合不密切,理論性太強,可操作性差。而職業資格考試的內容往往與實務操作緊密結合,這就造成了職業資格考試的內容與大學教學內容銜接不緊密的現象,其后果是:一方面學校培養的學生,用人單位不歡迎,學生有意見,浪費了時間,浪費了青春;另一方面降低了學校、教師在學生、用人單位的可信度。
比如:很多高校環境工程專業的人才培養計劃中沒有開設“環境地學”課程,而環境評價工程師考試中涉及到大量“氣象氣候”、“水文”、“土壤植被”等內容,有的考生連“風向”都不知道具體的意義,更不用說在環境規劃時如何進行功能布局了。另外,現有“環境影響評價”的本科教材存在嚴重的缺陷,教材的內容全是理論性知識,沒有案例,而環境評價工程師考試中有一科目就是專考案例分析的,用全理論性的教材肯定培養不出來具有實際操作能力的學生,更不用說通過環境評價工程師考試了。
高校與職業資格考試對人才的要求是不同的。雖然兩者都是以考試作為證書的獲得手段,但國家學歷文憑制度的起點是學科分類和學科教育標準,考試是為教而考,按學科的標準和要求督導教與學,其終點是學歷文憑證書,結構體系相對封閉;而國家資格證書制度的起點是職業分類和職業技能標準,考試是為考而教,通過考試落實職業技能標準,國家職業資格證書是其終點,結構體系相對開放。結構決定功能,二者起點標準的不同決定其在市場對勞動力供求調節作用的不同,也形成了對教育供求調節的差異。
三、實現職業資格考試融入本科教學的途徑
1.教師應取得職業資格證書
為了把職業資格考試的內容融入到教學中,教師首先必須取得職業資格考試證書。任課教師取得了環境影響評價工程師的資格證書,一方面,為學生樹立了學習的榜樣,教師上課的權威性得到認可,為教學環境打下良好的基礎;另一方面,教師對考試的性質、要求、題型、題量等內容心中有數,才能在教學中有的放矢。
2.教師應把環評科研成果用在教學上
環評科研促進了教學內容的更新。通過科學研究,提高了教師的學術水平和科研能力,同時教師將其科研成果引入教學,注重理論聯系實際,注重新知識、新技術引入課堂,注重知識更新。教師通過做各種環評項目,把最新的環境法規、環境政策、環境影響評價的方法在《環境影響評價》課程上傳授給學生,彌補了教材內容的滯后性。
環評科研成果提高了教師對教學方法的駕馭能力。環評科研任務的完成,一方面提高了教師的業務能力,另一方面,教師也提高了教師的授課能力。環境工程專業多位教師長期從事環評科研項目,在擔任《環境影響評價》課程時,對于該課程中哪些內容該精講、哪些內容如何講,內容講解的深度如何,在教學上應用自如,游忍有余,真正感受到快樂教學的樂趣。
3.人才培養計劃中包含職業資格考試課程
高等院校人才培養計劃是高等學校教學工作的法規性文件,是高等學校人才培養總體設計的具體體現,是安排教學內容、組織教學活動及實現人才培養目標的基本依據。為了把職業資格考試的內容融入到本科教學中,需優化人才培養計劃。
為此,佛山科學技術學院在2007年修訂環境工程專業的人才培養時,把原來的“環境法學和管理學”改為“環境影響評價相關法律法規”,“環境影響評價”課程拆為“環境影響評價技術導則與標準”和“環境影響評價技術方法”兩門課程,并增加了“環境影響評價案例分析”課程,每門課程的課時均為36學時,同時適當刪除部分課程。修改后的人才培養計劃,總學時比修改前僅增加了18學時,沒有增加學生的學習負擔,也沒改變普通高校人才培養計劃的性質。
4.教學大綱中體現職業資格考試大綱要求
課程教學大綱是執行專業人才培養計劃、實現培養目標要求的教學指導性文件,是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。
在編寫課程教學大綱時應參照環境影響評價工程師的考試大綱進行編寫,一般來說,職業資格的考試大綱比較簡單,要求的層次只有“掌握”、“熟悉”、“了解”,而本科課程教學大綱相對比較詳細,這時應做到重點、難點突出,合理分配各知識點的時間。
一般情況下,職業資格考試大綱每年有所變化,而高校本科課程大綱相對固定,使用的時間在3-5年,這就要求任課教師關注職業資格考試大綱的變化,上課時添加或減少相應的教學內容。
5.課堂教學是實現職業資格考試內容的核心
人才培養計劃和課程教學大綱都體現了職業資格考試的內容,接下來重要的環節是課堂教學,首先,最好把職業資格考試的參考教材作為重要教材,因為學生對這類教材較重視,學生自學的主動性較高,為教師上課擴大信息量奠定了基礎;其次,教學方式盡量采用理論與實踐相結合的模式,比如說《環境影響評價技術方法》是一門實踐性很強的課程,教師應多舉實例講解;最后,教師課堂教學的內容盡量結合職業資格考試的歷年真題授課。
6.按職業資格考試的題型、題量進行練習和考試
目前,大學專業課的期中或期末考試試卷采用的題型大多是名詞解釋、填空、選擇題、簡答題、論述題,很少采用純客觀題的形式。為了適應職業資格考試的考試環境,平時應多給學生練習相關習題,課程期末考試的試卷,在題型、題量和難度上盡量接近職業資格考試,給學生一個較真實的模似考試環境。通過這種鍛煉,學生的心理承受能力、自信心會大大增強。
當然,客觀題的考試很難考查學生的表述能力,為了彌補這種缺陷,可在平時測驗中采有傳統的考試試卷形式進行,平時成績和期末成績按一定的百分比計入總評成績,這種方式既滿足了大學本科教學的考試要求,又滿足了參加職業資格考試的訓練要求。
參考文獻:
[1] 徐頌.以科研促教學在《環境影響評價》課程中的應用探討[J].中國現代教育裝備,2010,(1):94-95.
第8篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞：教學質量監控體系；三全三系統；探索；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0089-02
一、構建體系的意義
教學質量是高校的生命線，構建一個完整的、科學的教學質量監控體系對規范本科教學管理工作，提高教學質量和水平有著至關重要的意義。
院級教學質量監控體系作為上承學校教學質量監控體系的中間環節，它的完善和發展、發揮的力度和效果對學校教學管理質量有著舉足輕重的影響。我院嘗試通過引入企業的管理理念——全面的質量管理理論，構建三全三系統，即從全員、全過程、全方位三個層面入手，通過建立教學質量監控保障、教學監控實施及教學評價三個系統，構建院級教學質量監控體系[1]。它的意義體現在，首先適應了目前教學規模不斷擴大的需要，隨著學院本科生招生規模的擴大，專業設置和學生數量都在不斷增多，要求強化院一級在教學質量監控中的作用，注重建立和規范院級教學質量監控體系。其次它是高素質人才培養的需要。加強學院的教學質量監控水平，使教學培養方案的設立、教學計劃的實施、課堂教學和實踐教學的質量更有利于學科和專業的發展和高素質人才快速的成長[2]。
二、目前的現狀
院級教學質量監控體系普遍存在以下現狀：（1）教學質量監控制度不完善，不系統；（2）教學監控管理層次不清晰，管理職責不明確；（3）教學監控手段較為單一，覆蓋面狹窄。如更多的是對課堂教學環節的監控措施，對實踐教學環節涉及不多。監控的對象多為教師，對評學方面做得很少；（4）教學監控缺乏常態化，尚未形成長效機制；（5）教學質量監控信息處理能力較差，沒有后續改進的機制，且對于改進狀況缺乏監控，反饋后的整改情況缺乏有力度的保障制度和措施[3]。
三、構建三全三系統的實踐運用
（一）建立教學質量監控保障系統，為體系保駕護航，奠定基石
1.健全質量監控體系的管理組織。我院成立專門的教學督導組，由師德高尚、治學嚴謹、教學和教學管理經驗豐富的、具有高級職稱的教授團隊及團委輔導員、學生干部組成。督導組是在院黨委書記直接領導下的教學督促、檢查、指導和評價組織，在整個教學質量監控實施系統中起主導作用。此外，各系部設立系督導小組，由系主任總體負責，對本專業各教學環節的教學質量進行檢查督導。教科辦設立教學信息聯絡員，主要由各行政班學習委員組成、負責對教師教學執行情況及班級學習信息進行收集和反饋[4]。
2.完善質量監控管理規章制度。我院不斷加強質量監控管理制度建設，下發并實施了一系列行之有效的教學教學質量管理文件，如《學院本科教學督導組的管理與職責》、《教師評學管理辦法》、《學生評教制度》、《期中教學檢查工作要求》、《畢業設計、畢業實習工作指導意見》等等。這些文件和制度使教學活動有章可循，為順利開展教學質量的監控工作提供了強有力的制度支持。
3.完善各教學環節的質量標準。各教學環節的質量標準是教學質量監控體系實施最根本的依據。我院對教學全過程中的五個環節（制定教學計劃、制定教學大綱、課堂教學、考試和實踐性教學環節）質量標準的設定進行了更為細致的完善和加強。學院各教學系、實驗中心對教學大綱多次進行梳理和修改完善，要求各專業教學環節的實施要嚴格按照教學大綱來執行。
（二）建立教學質量監控的實施系統，為體系運行實效，豐富內容
1.完善督導聽課制度。近三年來，學院針對教師層次不斷年輕化，為盡快幫助年輕教師站穩講臺，我院督導組將課堂聽課作為督導工作的重點，有針對性地聽取新進教師的課堂教學情況，每個學期初都制定聽課計劃，涵蓋學院所有青年教師及所有教學班級。督導組制定專門的《教學督導課堂教學質量評價表》，對教師各方面教學情況（教學態度、教學內容、教學方法、教學效果）給予評價，給出改進意見，對先進案例進行表揚推廣。
2.加強學生信息聯絡員工作。各班教學信息聯絡員負責收集、匯總學生對任課教師在教學態度、教學方法以及班風學風等方面的意見和建議。學生聯絡員每月登陸教學信息學生反饋系統進行教學信息反饋，由學校教務處匯總后再將意見反饋至學院教科辦，再由負責教師向教學院長進行匯報，對存在的教學問題及時加以修正。
3.完善期中教學檢查工作。期中教學檢查工作在教學質量監控體系中占據舉足輕重的地位，我院在常規教學工作檢查基礎上，不斷豐富其內容。在教學層面，開展督導組與青年教師座談會，和青年教師進行交流，對他們的教學進行有意義的指導。各系教學系、實驗中心召開系內座談會，就有關教學內容、教學手段及方法、教學經驗、教學改革創新等內容進行教學研討。在師生教與學互動方面，采取分系別召開師生座談會的形式，師生群力群策共同商討教學存在的問題，成為促進教學改進的有益環節。
（三）開展畢業生質量跟蹤調查與反饋
我院從2014年開始將畢業生質量跟蹤調查和意見反饋納入教學質量監控體系，通過向畢業生用人單位及其個人發放《畢業生用人單位滿意度調查表》和《畢業生質量跟蹤調查表（畢業生）》兩表，邀請畢業生用人單位畢業生配合學院做好此項工作。2014屆畢業生共發放兩表600余份，畢業后半年內基本都收回。經一年的試運行，效果明顯：進一步提升了學院辦學水平，更好地了解我院畢業生就業后的工作、思想表現以及用人單位對我院畢業生綜合素質的評價。此項調查將成為我們分析、評價及改進教育教學的重要依據并予以逐年推廣下去。
（四）建立教學質量監控的評價系統，為體系當表立桿，評價全局
我院主要實行的是三方評價系統。三方評價主要是指督導評教、教師評學和社會評院[4]。
1.完善督導評教系統。督導評教實際上包含三個方面的評教，即院督導組評教、系部評教、學生評教。我院從2014年起已將督導評教數據作為衡量教師教學工作質量的重要依據，并擬與教師年度評優、職稱掛鉤起來。系部評教主要以系部青年教師聽課說課及講課比賽形式體現。學生評教主要包括三個部分，一是教學信息聯絡員每月網上填寫班級教師授課情況信息反饋；二是所有學生學期末都將到網上對任課教師進行質量測評；三是學院不定期發放《學生評教表》，對所指定的課程任課教師情況予以反饋。目前第二種學生評教的結果已作為教師評優和職稱評定的重要指標。
2.完善教師評學系統。教師評學是任課教師評價學生學習狀況的基本手段，也是學院了解學風建設情況的有效渠道。我院通過制定《教師評學管理辦法》，采取隨堂評學的辦法，由任課教師從學生的學習積極性、課堂表現、班風學風、學習興趣及效果等十個方面做出優良中差等級評價。并對學生學習情況的整體做出評價和加強改進意見。教師評學主要由學院團委組織，每學期開展兩次，反饋的結果將作為班級評優和學生考核的重要依據。
3.完善社會評院系統。社會評院方面主要指畢業生用人單位、學生家長及學校上級各主管部門多方對我院教育質量和辦學質量的測評。畢業生用人單位測評主要通過每年發放《畢業生用人單位滿意度調查表》，來對畢業生質量進行跟蹤調查；來自學生家長的評價，由學院團委每學期向學生家長郵寄學生成績單及學生成長手冊，來征求家長對學生一學期成績的評定及對學院人才培養的意見和建議；來自學校上級部門對學院的測評主要包括每年度對領導班子的考核、教師工作總結評優、及對各教學條件、辦學手段的測評等等。
（五）需待提高和改善的問題
1.需進一步細化教學環節的質量標準，使質量標準更具可操作性。理論教學重點從課前準備、課堂講授、考試考核三個方面制訂質量標準；實踐教學環節則要圍繞實驗教學、各類實習、課程設計、畢業設計（論文）四個方面來更好地給予完善。
2.有的放矢地明確所需要采集的信息內容并進行評分量化，設計相應的采集方法，拓寬信息采集渠道，保證采集的信息全面、真實、有效，將通過不同渠道由不同層面收集者采集的樣本信息作為教學質量監控的基本依據。
3.完善信息反饋體系，建立科學性的統計方法，最好能通過軟件開發，構建靈捷型的、能對學生和教工提供的信息進行迅速處理的網絡平臺。同時通過信息編碼技術實現對信息的檢索、分類、統計，建成界面友好、安全有效、評價合理的高校教學反饋綜合信息決策支持系統，從而使信息傳遞更方便、更快捷，大大提高教育教學質量和教學管理效率[5]。
4.進一步加大社會評院力度，在總結以往畢業生質量跟蹤調查經驗基礎上，拓寬調查范圍和渠道，將教學實習和學生科技創新基地也納入質量跟蹤調查范圍，多方面聽取來自社會各方用人單位、學生家長及其他相關媒體的意見和建議，作為改善辦學條件、加快教學改革的重要參考依據。
參考文獻：
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[3]二級院系教學質量監控體系研究[J].遼寧工程技術大學學報，2012，（5）.
第9篇：本科教學管理辦法范文
關鍵詞：高校；專業建設；課程組合
國家正逐漸放開高校專業設置自，以促進高校主動適應知識創新、科技進步和社會發展需求，這就要求高校改革傳統的人才培養機制，探索建立起靈活、高效的專業設置與調整機制，不斷優化專業結構。作為國家教育體制改革試點單位，紹興文理學院引入制造業中的敏捷性概念，從專業與學科相互關系的視角探索創新本科專業設置機制，并取得了初步成效。
一、改革緣起
紹興文理學院是一所地方綜合性院校，和國內其他新建院校的發展歷程相似，學校歷經合并、升格，經過不斷的重組、擴充，辦學規模逐漸擴大、辦學水平逐步提升，2013年被批準為新增碩士學位授權單位，總體辦學實力和辦學水平在全國新建地方院校中名列前茅。作為由幾所專科學校升格的新建本科院校，學校專業齊全但傳統的基礎性專業所占比例較高，專業的調整和優化成為學校發展中的一個現實難題。但是，正如國內絕大多數高校一樣，長期以來學校的專業設置遵循的是一種傳統的固定的計劃供給式的“專業規定課程”模式，即由專業“圈定”課程[1]，專業是人才培養的基本單位，學校根據專業目標制定課程方案和課程計劃。這種模式造成了“專業實體化”，由此在專業建設和人才培養中存在著明顯的弊端：
一是導致學科碎片化，學科資源被人為分割在不同的專業而不能在全校共享。因為在“專業規定課程”模式下，學校按專業配置教學資源，每個專業都有其固定的教師、教學設備和專業實驗室，每個專業按各自要求統一設置課程、統一組織教學，所有的教學資源都“捆綁”于“專業”之上，且只服務于本專業的人才培養。
二是導致跨學院專業的合并和調整十分困難，新增專業成本大、周期長。“專業規定課程”模式下，專業合并和調整的實質是教學資源的再配置和各院（系）利益的再調整，因此總是非常困難，而且常常出現幾個院（系）同時爭搶一個專業的現象。而專業管理的封閉性又使學校每增設一個新專業就需要配置一批教學設備、招收一批師資。由此造成教學資源重復配置、專業調整成本很高。
三是限制了跨學科、跨院系專業的發展，制約了復合型人才的培養。科技發展的顯著特征是學科的交叉和滲透，社會需要復合型人才，這就要求高校培養跨學科的復合型綜合性人才。而“專業規定課程”模式下，各專業的教師只為本專業的學生開課、上課，一個專業的教學資源只服務于本專業的人才培養，學生因此被固化在某個專業，缺乏選擇教師、選擇課程、選擇專業的權利，這種封閉式管理無疑制約了跨學科人才的培養。
由此可見，傳統的“專業規定課程”模式已經難以滿足社會快速多變對人才的需求。“高等學校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識、培養人才，是‘專業’問題的實質。”[2]高校必須探索建立起一種新的專業設置機制，從而既能保證專業種類和數量的不斷增加，以滿足社會和學生的多元需求，同時又能防止專業在學科邏輯下的不斷細分。2009年以來紹興文理學院努力探索建立起學科支撐下的本科教學體系，創新本科專業設置機制，以不斷提高本科教學質量和專業建設品質。
二、改革的理論邏輯基礎
1.學科與專業的關系：專業是課程的組織形式
我們常常把專業、學科相提并論，其實，學科和專業的性質并不相同。從知識形態上看，專業源于具體社會勞動或某類職業，是與社會分工相對應的，因而是不斷分化的。而學科則源于知識勞動的分工而得以發展，表現為一門門領域清晰的知識體系，因而是相對穩定的。學科與專業之間通過課程相聯系，因為每個專業都是由一組課程通過一定方式的組合而生成的，因此，專業是生成的，其實質就是“課程的組合”、是課程的集合體。專業的數量和質量由課程決定，看一個專業的水平是否高，就需要看那個課程集合體中每一門課程的質量和水平如何。高校能夠提供的課程數量越大，那它組合課程、開設專業的能力也就越強。而學科水平則是開發課程的決定性因素，只有高水平的學科、高水平的師資才能開設出數量眾多的、高水平有特色的課程。
專業與學科之間并不是一一對應的關系。一個專業可與一個學科相對應，但也可以是跨多個學科的。當今社會的分工越來越細化，作為知識體系的學科是相對穩定的，而作為社會職業的專業則是靈活多變的，且越來越呈現跨學科的特性。專業的這種分化和多變，需要高校不斷開發新課程、組合新的課程集合體，為社會、為學生提供越來越多的專業。因此，從社會外部看，高校是由一個一個的專業組成的，因為專業的數量和質量代表著高校對社會需求的適應力和人才培養的質量和水平；而從高校內部看，高校則是由一個一個的學科組成的，學科水映著學校的師資力量和課程開發能力。
2.課程組合專業：一種敏捷的專業設置機制
如果說傳統的“專業規定課程”是一種固定的計劃供給式模式，那么“課程組合專業”則遵循知識體系的邏輯，將本來獨立存在的一門門課程通過組合而成為一個個不同的專業，是一種靈活的市場匹配式機制。在這一機制下，“專業”完全不是一個實體組織，專業設置也就具有以下特點：一是高校以課程管理為平臺，以學生個人需求、社會需求和政府治理需求為導向，可以自主生成、調整專業，實現專業的靈活變化。二是高校可以有機組合多學科課程，開設跨學科、綜合性專業，實現不同學科的有機結合。三是學生可以根據自己的發展需要與興趣愛好自行組合課程，形成個人專業，使高等教育能為具有特殊興趣和才能的學生提供成才途徑，從而實現高等教育人才培養的多元化和動態化。四是高校可以在全校共享優質教學資源，因為專業不再是單獨的教學資源使用和產出單位。“在極端情況下，一個學院可以沒有一個學生，但也可以上很多課”[3]，因為每個院（系）開出的課程都可以由全校學生來選修，每個專業都可以在全校組織課程，從而消解專業的規模效益，提高學校整體的規模效益。
三、改革實踐
1.重構基層學術組織，建構“校―院―學科”三級組織兩級管理的組織架構
目前，我國高校的內部組織結構通常是“校―院―系”或“校―學部―院―系”的模式，本質上“系”應該是一個純粹的基層學術組織，但在長期的辦學中“系”事實上也已經成為行政管理單位，這也是造成專業實體化的重要原因之一。2009年初紹興文理學院啟動了內部治理結構改革，核心是建構“校―院―基層學術組織”三級組織兩級管理，撤銷了系。學校實體性的基層學術組織是基于學科體系而建立的，定名為“學科組織”，在一級學科或一級學科下的方向上建立。
在這一組織架構中，行政工作實行“校―院”兩級管理，管理重心由學校下移到了學院，學院成為黨政管理、教學管理平臺，縱向上減少了管理層次；學術管理的重心在學科組織，學科在學院領導下開展教學、科研和社會服務，校院兩級共同為學科提供服務、進行學術評價與協調。
2009年11月學校制訂了《關于基層學術組織建設的管理辦法》，經過模擬運行、試點運行，2011年在全校建立起47個學科組織，全面推進基層學術組織建設。全校學術人員“人人進學科”，根據各自的學術領域都參加一個學科組織，且只能參加一個學科組織。
2.做實“學科”，在校內形成學科“實”、專業“活”的二維結構
學校改革校內管理機制，資源配置由原來的按學生數配置而調整為按學科所承擔的課程教學工作量而配置。各類學術資源全部配置到學科，學科成為實體型學術組織。同時，推進本科專業的去實體化，把本科專業作為建立在集成各學科課程資源之上的虛擬組織，專業本身不再擁有人財物等學術資源，從而形成了學科“實”、專業“活”的二維結構。為落實專業建設職責，在學校制度設計中，當專業與學科相對應時，則由學科主任兼任專業主任；當專業與幾個學科相對應時，則由主干學科的學科主任兼任該專業主任，同時設立由相關學科主任參加的專業建設委員會，從而保證專業建設工作并未因為撤系而“虛化”，使學科和專業二者既相互依存，又相對獨立。2011年以來學校全面啟動了課程教學模式改革，已經形成了適應學科組織管理的教學管理制度。
3.實現學術人員和課程的學科歸屬劃分，使課程群、學術人員與學科組織相對應
按學術隸屬關系把全校3000余門課程全部劃歸學科組織，不同學科組織的教師不能交叉承擔課程教學任務，使課程、學科組織、學術人員的研究方向相一致。各學科組織根據各個專業的課程體系，為各個專業提供各自學術領域范圍內的課程，從而在全校形成了一個專業由一個或多個學科支撐、一個學科支撐一個或多個專業的學科與專業的二維網狀關系，學科組織完成學院交給的各項教學工作，承擔本學科組織所轄的課程建設和課程教學工作。2010年以來，學校完成了學科組織設置和課程歸屬方案，對全校的課程按其學科歸屬進行了劃分。
4.建立起教學管理新體制，學校教學管理的重心在課程，做“活”專業
在課程管理權回歸學科的同時，將專業設置權歸于學校，形成“學校辦專業、學院管專業、學科支撐專業”的新格局，教學管理的重心由過去的“專業管理”轉變為“課程管理”。鼓勵學科根據專業發展的需要多開課程，多為專業的運行提供課程支撐，打破了專業的靜止和固化，做“實”學科、做“活”專業。這樣，學校能充分利用校內學科資源，根據社會需求不斷快速組合課程形成新專業或專業方向。而同時，學科則是相對穩定的，一個學科組織負責一個對應的課程群，負責課程研究和課程開發，為專業提供課程，這也促進了課程建設。
四、改革的初步成效
一是解決了學科碎片化問題，提高了學術活動和知識創新的效率。學科的實體化、組織化和學科組織的建設有效整合和凝聚了學術團隊，把人員編制、學科建設經費、學術活動（包括教學研究活動）、學術人員考核評價等工作均下放到學科，增加了學科的活力，增強了學術人員的歸屬感和團隊意識，促進了學科組織學術活動的常態化、制度化，促進了整體學術水平的提升。這幾年學校獲得的國家自然基金和社科基金的數量不斷增加，從2010年的8項增加到2012年的27項。
二是本科專業回歸為課程組合，增強了本科教育體系的敏捷性。本科專業去實體化以后，專業所需要的課程資源來自相關的學科，學校能根據社會變化和學生需求，快速組合課程形成新專業，降低了新專業開設的成本。同時，也大大減少了專業及其招生人數的調整難度，近三年學校停招了4個專業，增加了3個專業。提高了學院開設選修課的積極性，促進了跨學科、跨學院的主輔修平臺的開通，全校選修課的數量逐年增加，其中2010年的選修課比上年增加約25%。
三是統一了教師的教學與科研工作，提升了專業建設品質。學校按學術領域把課程劃歸學科組織，使課程群、學科組織與學術人員相對應，學科成為實體型學術組織，具體從事教學、課程建設、科研和社會服務，教學與科研在學科這個平臺上得到統一。逐步消除了教師的教學與科研領域不一致現象，更加有利于學科資源和科研成果支撐本科教學。
四是學術權力回歸學者，在基層保障了學術權對行政權的有效制約。學科組織實行學科專家組管理，重大問題必須經學科專家組共同討論決定，充分體現了基層的民主管理。各類學術資源全部按規定程序配置到學科組織，學院成為一個為學術組織和教師服務的平臺，這在基層保障了教授治學、民主管理，并對行政權力運行起到了有效的監督和制約。
參考文獻：
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