思維教育培訓精選(九篇)

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第1篇：思維教育培訓范文

課堂教學是目前實施教學的一種主要形式.而數學教育實質性的價值，體現在課堂教學中的思維訓練已逐漸被人們所重視.學生的思維不是自然發生的，也不是靠教師下達思維指令就能持續發展獲得能力的.在數學教學中，教師應該精心創設問題情境，激發學生的思維積極性，啟發誘導，促使學生的思維持續發展，訓練培養學生的思維能力.

一、 創設情境，誘發思維

學生對數學學習有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的動力因素.要引起學生對學習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創設合適的問題情境，引起學生對數學知識本身的濃厚興趣.

“思維始于問題和驚異”.任何思維過程都受一定的情境制約和激發.魯賓斯坦說過：“思維通常是由問題的情境產生的，并以解決問題情境為目的”.因此，在數學教學過程中，教師要有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲.

例如：在講二元一次方程解的不定性時，我先問學生：“老師的兩只手心各寫一個數，它們的和是0，這兩個數是什么？”這樣在講授新知識之前，提出與已有知識經驗相聯系而又暫時不能解答的問題，使學生面臨一種似乎熟悉而又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中.只有這樣，學生才能產生一種“心欲求而不得”，“口欲言而不能”的心理狀態，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，使思維處于最積極的狀態.

二、“手腦并用”，培養思維

蘇霍姆林斯基說過：“手腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使他更加明智，腦使手得到發展，使他變成思維的工具和鏡子.”在教學活動中，“手腦并用”有助于培養學生將實際問題抽象為數學問題的能力，有助于學生思維品質的形成.

“手腦并用”就是強調學生要多用腦和手.多用腦，就是要培養自己獨立思考、刻苦鉆研的習慣，即使對于真理，學習者也要通過自己的分析、理解來消化、吸收它.“人云亦云”是難以求得真理的.多動手，就是要盡量提供學生動手操作的機會，在操作中受到啟迪，得出結論.

例如：在進行“三角形全等”概念教學時，通過讓學生動手做幾個全等的三角形，使之體會到“角與邊分別對應相等”的含義.只有手腦的交替與協同運用，才會給學生帶來有價值的創造.

三、 類比遷移，發展思維

類比遷移是指在教學過程中，通過對兩個或兩類不同對象的比較，找出它們在特征、屬性或者關系等方面的相似點以及他們之間的差別，實現知識的技能遷移的一種思維活動.通過類比遷移，可以促進學生思維能力的發展；可以幫助學生從固有的解題模式中解放出來，培養思維的靈活性；可以擴大學生的想象力，使思維活潑善變.所以在教學過程中，教師要按照知識本身的結構規律，巧用類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成網絡，完善學生的認知結構.

例如：由一元一次方程的解法，可以類比遷移到一元一次不等式的解法；由二元一次方程組的解法，可以類比遷移到三元一次方程組的解法；由一元一次方程的定義，可以類比遷移到一元二次方程、二元一次方程、三元一次方程的定義.

四、 啟發引導，促進發展

“一個人到學校上學，不僅為了學習一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的能力，學會思考”.教師在教學中應巧妙設疑，創設問題情境，并適時啟發，引導點撥，給學生的心理創造“憤”和“悱”的狀態，點燃其思維的火花.

教學中，要結合學生的實際，采用富有啟發性的科學的教學方法，最大限度的調動學生的思維的積極性.凡是學生自己學會的知識，教師不要包辦代替，要讓學生動腦、動口、動手親自實踐獲取知識.做到：“講”要講到點子上，適可而止，留有余地，起到畫龍點睛的作用；“問”要問到關鍵處，具有啟發性，起到搭橋鋪路的作用；“練”要講求實效，練中發現問題，起到及時反饋的作用.同時，要加強直觀教學，把抽象的東西具體化、形象化，引導學生進行抽象概括，使學生更好地掌握數學概念、數學法則、性質 、公式等知識.

例如：在數學中講解公式：（a+b）2=a2+2ab+b2時，教師一方面引導學生湊圖形（如上圖），直覺發現（a+b）2=a2+2ab+b2;另一方面，引導學生觀察、比較，直覺發現（a+b）2≠a2+b2 .

第2篇：思維教育培訓范文

關鍵詞：CBE；能力目標；教學實踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓）。能力作為一個教育概念，在職業技術教育體系中十分突出。人們對這一概念的認識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標準。能力標準對能力本位教育（培訓）教學體系的構建起著十分重要的主導作用。下面將就職教師資的能力標準、職教師資是否要有相對統一的標準、如何構建職教師資培訓基地的能力本位教育或能力本位培訓、其教學體系體現何種內容、“十一五”期間應該表現出何種時代特征等問題進行詳細探討。

以能力目標為中心構建職教師資培訓基地的CBE教學體系

教育部《關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》強調要“完善職教師資培養培訓體系，大幅度提高職教師資培訓基地的培養培訓能力”。《意見》指出，必須切實加強職教師資培訓基地建設，進一步完善職教師資培養培訓體系，基地在加強硬件建設的同時，必須高度重視內涵建設，必須把師資培養培訓項目開發和課程建設作為核心，各基地的培養培訓項目要體現自身的專業和學科優勢，創出品牌和特色。

職教師資培訓基地作為我國高等職業教育的一個組成部分，其能力培養目標應具有以下鮮明特點：

第一，堅持以提高性培訓為主，面向社會開展職教師資資格培訓。

“十一五”期間，中央財政將安排專項資金支持全國重點建設職教師資培訓基地、制定80個專業師資培養培訓方案、開發相應的課程和教材，用以完善教師培養培訓項目體系，滿足新師資培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓需求。近年來，我國職業教育實現了快速高質量的發展，教師隊伍規模穩步擴大，素質結構不斷優化，職教師資培養培訓體系建設取得了重大突破，基本建立起了以國家重點建設的職教師資培訓基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養培訓網絡，以骨干教師為重點的師資培養培訓活動廣泛開展。但我們必須清醒地認識到，職教師資隊伍仍是當前制約職業教育發展、影響職業教育質量的一個關鍵問題和薄弱環節。教師的數量、素質、結構等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現比較突出的是快速發展的職業教育規模與職教師資增長數量不相適應、教師總量不足、生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏等。此外，教師隊伍整體素質也與人才培養素質的要求不相適應，教師培養培訓體系也亟待完善等。

當前，我國職業教育改革與發展已進入新的歷史時期。全面實施素質教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，不斷創新職業教育人才培養模式。在過去一段時期內，職教師資培訓基地的彌補性培訓曾對師資培養起到了一定的作用，比如提高教師的學歷，對于提高職教師資的整體質量很有必要，但如果不盡快把彌補性培訓調整到提高性上來，職教師資培訓基地就會落伍。要使基地成為培養培訓合格師資的主戰場，培養培訓對象不僅應包括學歷不達標的教師，還應包括一切從事與職教事業相關的教育類人才，如教師、管理人員、實習指導人員，以及一切具有一定職業技能且有相關相應學歷并有志從事職業教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設一支專兼結合、相對穩定的高水平、專業化教師隊伍。同時，職教師資培訓基地要加強對職業教育特別是職教師資隊伍的調查分析，依托學校的人才優勢，積極開展相關科學研究，特別是職業教育專業教學法的研究，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，為行政部門科學決策提供依據，使基地成為職教師資培養培訓的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業性為特征，以復合性為內涵，切實提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態度等多元素的整合，是職業表現中多成分的素質結晶。職教師資的能力認定，首先要體現“教與授”的職業特征。職教師資與理論型、研究型、設計型、技能應用型人才的區別在于能教會做、能講會教。“口才”是教的基本條件，不但要能動口還要能動手，這是職業教育師資的底蘊所在。這就要求基地的CBE充分體現職教師資的職業特點，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業技能技藝和動手能力、群體協作能力、創新能力及自我調控能力等。這些能力集中成復合性能力。在職教師資培訓基地的CBE構建中，必須目標突出并嚴格考核復合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認真貫徹落實《中等職業學校教師職業道德規范（試行)》，要“進一步加強師德建設，提高教師職業道德水平”。師德師能培養已成為基地CBE的重要內容。基地要建立師德考評獎勵制度，要把師德建設作為職教教師專業化的重要內容，把師德表現作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優獎勵的重要依據。要構建師德建設工作檢查評估體系，對到基地學習的每一個學員進行科學的師德考評。與此同時，以地方職業教育的師資德能需求作為基地培養培訓的方向，不斷強化德能教學實踐。

教師的專業教育是對已經取得某一學科文憑或正在學習其他學科專業的學生進行的職前或在職教育。其內涵是培訓教育知識、教育技能、養成職業態度、進行倫理訓練。職教師資的CBE是把所教授的學科知識、應用技能與教師的專門教育訓練有機結合起來，把教師的系統知識與專業技能結合起來。對于職教師資而言，其專業知識不是指所教課程的知識，而是指該專業領域的知識，即職業技術（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規律，提高教育教學工作的效率、熟悉教育教學工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業性特征基礎上的復合性能力的培養培訓所需要的重要一環，也是提高師德師能的關鍵所在。

第三，以提高教育教學素質為基點，重點加強學生對知識運用能力和專業技能的培養。

基地是師資的鍛造場所，職業教育的師資培養培訓包括教學計劃、教材建設、課程體系、實訓模式等一系列環節，每一個環節的設計都必須嚴格遵循有利于提高教育教學素質這一能力目標原則。基地必須牢固樹立知識結構的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養目標上，要以培養高素質職教師資為基本規定。在培養專業理論知識與實踐動手能力的同時，加強教育教學的技能訓練，還要特別注重拓展和延伸其專業知識，使其個性特征得到很好的發揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現代教育的主要特征，為了適應日新月異的社會變化，職教師資必須做到一專多能。基地面對的教育對象是教師，教師對教師的教育應有別于教師對學生的教育。基地CBE教育的終端是應用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個根本上養成教學的技能技巧是職業教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現代化教育手段廣泛運用，特別是信息網絡的發展使教育手段得到了前所未有的擴張。為了使學生的知識技能得到更快提升，基地應當十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個體教學的綜合、多媒體技術與交互網絡的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機結合起來，形成一個教育與自我教育、育才與

自我成才的生態型網狀教育環境。

加強教學實踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓基地以培養培訓職業教育的骨干師資力量為主，以適應地方經濟建設并有利于促進當地社會經濟發展的職業市場需求為導向。基地以造就合格的職業師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養培訓方面的主渠道作用日益凸顯。“十五”期間，隨著職業市場的逐步完善，我國已經初步形成職教師資培養培訓的體系框架。今后，在加強基地自身師資隊伍建設的同時，必須切實抓好教學實踐能力培養培訓這一重要環節，把對學生的實踐能力鍛造作為一項系統工程做大做強。具體做法如下：

第一，優化CBE教學環境，建立健全“教學型實踐”工程體系。

“教學型”實踐針對“應用型”實踐而言。職教師資的實踐實訓目標和方法與“應用型”應當有所不同。基地的培養培訓對象并非直接從事生產、建設、管理、服務一線的應用型技能人才，而是肩負對這些應用型技能人才進行知識技能傳授的職業師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓依據的是理論教學與實踐教學這兩個相互關聯、相互滲透的教學體系，對學生進行“教他們怎么教”的教學，而非“教他們怎么做”。優化CBE教學環境要求合理安排專業理論知識的學習與教育教學技能的訓練、教學實踐與職業崗位考評、教育科學研究與教學手段創新等各個環節，并依據職業教育發展對教師素質的全面要求將專業學科知識與教育教學技能進行系統的設計，做到以專業學科知識為載體，把教育教學理論與實踐進行有機融合。這樣，在培養培訓過程中就能充分體現教育理念與教學結構的最優化。

另外，突出“教學型”實踐，還必須在學生的專業知識培養、能力目標、規格方向等方面進行系統設計。要嚴格按照教學實踐的要求，加大與實習教學基地、校企合作基地、企事業合作單位以及中等職業學校的合作力度，有目的地構建起本地區資源共享的實踐教學體系。

第二，強化實踐教學能力的鍛造功能，形成科學合理的實踐結構布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業教育師資工作會議上的講話中提出：“職教師資培訓基地必須依托高校，不斷創新教師培訓模式”、“大力推進教師到企業實踐工作，提高教師實踐教學能力，是提高教師專業技能和實踐教學能力的有效途徑。”因此，優化職教師資的培養培訓資源，強化實踐教學能力的鍛造功能，為學生提供良好的實踐教學空間是基地CBE的本位職能。應不斷加強基地與基地間、基地與企業間、基地與行業間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機構及行政主管部門之間的溝通和聯系，目的在于尋找實踐教學的最有利突破口，并在專業建設、項目開發、崗位培訓等方面廣泛與社會接觸，從而拓寬學生的知識面、提高學生的教學綜合運用能力。

職業教育與職業崗位的不可分割性，注定了教育的內涵是“職業崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會經濟的不斷發展使產業的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應對社會職業崗位不斷變化的教學適應能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當今時代，注定了從崗位到行業、到領域知識與能力的要求具有不斷擴張性。因此，作為職業教育的師資人才，在養成自身的崗位能力和傳授職業崗位知識時，應廣泛涉獵崗位所在專業領域的知識技能范疇。因而，強化實踐教學能力十分重要。

實踐證明，具有行業領域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會適應性與技能生命力。基地培養師資，必須充分考慮到這一因素，在強化教學實踐過程中，要突出專業領域的知識培養，重視行業領域與崗位職業技能訓練，正確處理好通才教育與專才教育的關系，把教師的職業素質教育與崗位綜合能力培養結合起來，把知識型人才培養與教育型人才培養結合起來，并把相關的職業資格培訓與操作技術技能訓練始終貫穿到職教師資的CBE目標培養培訓計劃中，從而使實踐教學形成一個專業面廣、適應性寬、針對性強、能有效發揮職教師資培養培訓整體功能的系統的教育教學網絡。

參考文獻：

第3篇：思維教育培訓范文

為渭南煙草公司教育管理體系的建設提供了思路，構建了以培訓項目為主線，戰略驅動型需求管理和平臺管理為基礎的集成培訓管理體系。

關鍵詞：培訓 管理 體系

1 公司的培訓管理體系存在的問題

1.1 尚未能系統構建戰略驅動型的集成培訓管理體系 從總體上來看，渭南煙草公司的培訓管理體系仍然屬于業務或者部門驅動型管理體系。目前的培訓模式仍然是就現在業務開展效率提升型培訓，未能與發展戰略結合形成戰略驅動型培訓模式，在計劃管理過程中未能實現與戰略發展的緊密結合。培訓資源的獲取往往隨著培訓內容的變化而變化，未能形成課程體系、師資來源和培訓資源構成的穩固平臺，培訓工作缺乏平臺支撐，培訓資源貢獻困難，培訓效果不穩定，培訓可持續性差。渭南煙草公司的培訓管理過程中，培訓項目的推進仍缺乏平臺資源支撐，職責體系的支持和項目管理能力的基礎，未能將戰略、需求分析、計劃管理、項目管理、組織機制集成并推進培訓項目的推進。

1.2 培訓計劃管理缺乏戰略前瞻性和協同性

1.2.1 培訓計劃依賴業務驅動而非戰略驅動。渭南煙草公司的培訓計劃制定過程是先由各部門自行上報年度培訓需求計劃，人事勞資科根據企業中長期發展規劃和人力資源開發規劃，結合各部門年度培訓需求及上年度培訓情況，于每年12月制定下一年《年度培訓計劃》，審核批準后，以文件形式下發，按照文件具體執行。這種管理方式導致，各個部門提交的培訓需求計劃成為編制年度培訓計劃的主要依據，由于各個部門存在部門墻和部門利益，計劃的提交往往出于部門現存問題的需要，造成先有問題后有計劃的局面，不能與公司未來的戰略發展規劃緊密結合，前瞻性的制定培訓計劃。

1.2.2 培訓計劃制定缺乏戰略評審，無法保證培訓工作與戰略發展的協同性。由于企業在制定培訓辦法時缺乏必要的培訓需求分析和培訓目標設置，各部門上報的培訓需求成了制定培訓計劃的唯一依據，加之人事勞資科在制定全公司培訓計劃時，缺乏部門之間的溝通和對計劃的綜合評審，這就降低了作為全市系統培訓計劃應有的統籌安排和權威性，使培訓計劃是否必要，是否真實，全部依賴于部門領導的工作水平和對培訓的認識上，培訓計劃的真實性、可行性、必要性存在風險。

1.3 培訓需求分析不足 調查顯示接受培訓的中、高層管理者和員工對培訓內容的認可度一般，企業在具體制定培訓計劃的過程中更多的是部門根據工作需要做出的粗略估計。并未能真正結合員工的實際情況對需求進行細致的分析。需求不僅是員工的需求還包括企業發展的需要。更重要的是，需求收集和分析并沒有系統開展，主要在部門層面經過簡單的溝通獲得，對需求的類型、需求的滿足時間、需求的變化趨勢無法實現前瞻性的預測。

1.4 尚未能區分培訓項目和培訓平臺，建立可持續的培訓資源支撐平臺 目前渭南煙草公司的培訓工作尚未能區分培訓項目和培訓平臺進行針對性地分類管理。項目培訓過程中資源共享程度低，培訓工作是以項目形式開展。每個項目開展的過程中依賴不同的師資、課程體系、授課方式等，在培訓項目開展過程中逐步開發和積累培訓資源，往往實施過程中匆忙應對，難以形成可持續的培訓資源平臺，導致培訓能力未能隨著培訓項目的逐步開展而得到培養。

1.5 培訓項目管理能力不足 培訓往往是以項目形式開展的，目前項目管理過程中，渭南煙草公司組織上采用的是職能型團隊組織方式，對參加培訓的人員管理松散。項目的計劃、組織、實施、評估、反饋等環節未能形成有效的管理機制。

2 渭南煙草公司集成培訓管理體系構建

2.1 集成培訓管理體系構建原則

2.1.1 戰略驅動原則

培訓目的在于更好地推動企業實現其戰略目標，因此要根據企業的戰略目標，結合人力資源發展戰略，制定切合企業實際的員工培訓計劃。制定出符合企業可持續發展的培訓管理體系是保障培訓工作順利、高效開展的關鍵環節和基本保障。

2.1.2 培訓平臺構建與培訓項目分離管理原則

新的培訓管理體系應該能夠幫助企業隨著培訓項目的開展，逐步培養和建立培訓資源平臺，逐步豐富課程體系、師資庫建設、培訓保障體系、培訓資源平臺管理制度等，構建可持續性的培訓平臺，塑造公司的培訓能力，為未來源源不斷地培養企業發展需要的人才奠定基礎[2]。

2.1.3 培訓需求管理與培訓資源平臺構建相結合的原則

需求管理應該從具體的培訓項目工作中剝離出來，構建需求綜合分析和預測能力，幫助企業前瞻性地、細致地分析培訓需求的類型、特征和需求量的變化趨勢，并將需求分析與培訓資源平臺的構建結合起來，成為持續培訓能力的兩個重要基礎力量。

2.1.4 以制度和流程集成資源推動培訓項目實施的原則

為了推進培訓項目的有效實施，企業在需求分析和平臺構建的基礎上，需要進一步完善培訓項目管理能力，通過調整授權和職責體系，培訓管理制度和流程來提高培訓項目實施效果和效率。

2.1.5 實效性原則

培訓效果和培訓質量是培訓成功與否的關鍵，也是衡量一個企業培訓管理體系實效性的重要依據。因此，必須把培訓效果作為最終的衡量指標和目標。

2.1.6 動態調整原則

培訓體系要根據公司發展戰略、內外部環境以及國家政策法規等因素適時調整并設計培訓課程，不斷更新員工知識技能結構與內容，發揮培訓的前瞻；完善培訓管理程序及保障體系，用豐富、實用的培訓手段不斷確保體系的可操作性；在操作中不斷評估、持續改進。

2.2 渭南煙草公司集成培訓管理體系構成要素

2.2.1 渭南煙草公司集成培訓的組織管理

根據集成培訓管理工作的需要，公司成立培訓管理委員會，在各個職能部門設置培訓管理崗位，在相關職能部門增加培訓職責，在區、縣公司負責人崗位職責中增加培訓工作職責。為了激勵員工參與培訓的積極性，建議公司將培訓工作與薪酬及激勵體系的設計結合起來。首先，對每個員工的教育培訓記錄進行登記，作為薪酬考核、員工晉升的依據。對每個員工的培訓情況進行記錄和存檔，錄入培訓信息系統。其次，設計薪酬考核和晉升的培訓教育標準。建議公司將教育培訓記錄納入員工考核范圍，制定相應的考核標準。將晉升與培訓管理相結合，制定各類職位晉升需要的培訓標準。應知應會的培訓未通過不得晉升到該崗位。制定滿足各類崗位的專業技術資格和技術能力，提高學習的主動性。

2.2.2 渭南煙草公司集成培訓的項目管理

培訓工作主要以項目形式開展的，培訓項目的管理主要涉及到項目的建議、計劃、組織實施和評價，以及管理過程控制等工作內容。在新的培訓管理體系中，培訓項目的形成不能完全由各個部門提交的培訓計劃作為依據，要結合需求分析形成計劃和平臺資源狀況，經過評審之后方可立項。項目推行過程中需要對培訓結果進行評價，評價標準的形成要與需求計劃相匹配，評價結果需要與職責體系相聯系。具體工作包括：培訓項目立項審批、項目建議書的編制、建議書的審批、項目實施管理，項目評估管理。

2.2.3 渭南煙草公司集成培訓的需求管理

培訓需求分析是培訓工作的首要環節，也是確保培訓工作是否有成效的關鍵環節。該環節的科學有效直接決定了培訓的合理性和有效性，從而影響到整個培訓工作的績效和企業經營目標的實現。每年年底根據公司戰略發展規劃分析人力資源及相應能力需求。前瞻性地分析公司發展戰略帶來的人力資源需求和能力需求，列出崗位提升、轉換、人員晉升和新進入員工規劃帶來的新需求，按照人員成長規劃分析培訓需求。通過向公司高層領導、各部門領導、各部門管理骨干、關鍵崗位員工及部門普通員工發放問卷、訪談和座談，有序分析培訓需求，整理成培訓需求分析報告并通過培訓管理委員會匯報，作為培訓計劃制定的依據。

2.2.4 渭南煙草公司集成培訓的平臺管理

培訓平臺是根據企業培訓發展規劃設立，由課程體系、師資庫、支撐資源構成的培訓資源庫。課程體系劃分為通用課程、專業基礎課程和專業課程三類。通用課程包括全部員工應知應會的通用能力培訓課程。專業基礎課程按照崗位類型劃分，為該崗位上應知應會的通用技能，劃分為管理基礎類、專業基礎類；專業課程為前沿課程，未來發展中需要培養的能力提高課程；建設師資庫，通過評審和篩選，聘用內、外部師資做出長期培訓的資源基礎；建立支撐資源體系包括培訓場所、培訓設施、培訓設備、培訓工具等。

3 結論

渭南煙草公司新的教育培訓管理體系包括組織管理、項目管理、需求管理和平臺管理四大要素構成，四個要素相互協同，共同構成可持續的戰略驅動型集成培訓管理體系。為渭南煙草公司的持續發展奠定了良好的管理基礎。

參考文獻：

[1]劉芳.A公司員工培訓管理體系的研究與設計[D].重慶大學碩士學位論文，2010年5月.

第4篇：思維教育培訓范文

口語交際訓練的目的在于發展學生的語言，培養學生的口頭表達能力和良好的交際態度、交際習慣。語言與思維有著密切的聯系。一般來說，一個人的思維是否敏捷，直接制約著他的語言表達的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語言表達的層次性。為此，在進行口語交際訓練時，應非常注重學生思維能力的培養。

一、在看圖說話訓練中培養學生的思維能力

看圖說話訓練是小學語文口語交際訓練的一種常見形式，它是在讓學生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎上進行的口頭表達訓練。看圖說話的圖畫有三個特點：一是圖意明確，對學生具有吸引力；二是圖畫所反映的事物接近學生的實際；三是畫面聯系點多，便于學生直接獲取說話材料。單幅圖的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等都互相聯系，密不可分。多幅圖突出一個主題，一圖一個要點環環相扣，形成整體。如我校低年級學生的貼圖寫話。把幾個看起來不相干的圖組成一個畫面，如正方形、三角形、長方形、浪線、圓柱體、圓、橢圓、平行四邊形等組成一個畫面。首先讓學生認識每個圖形所代表的事物，指導學生在全面觀察圖形的基礎上，開始組圖。把三角形和長方形可組成樹或傘，把圓和橫線可組成剛從地平線升起的太陽等，然后引導學生展開想象，賦予圖畫生動的意義，最后把想象到內容用準確生動的語言表達出來。訓練中，教師要遵循學生的認識規律，由易到難，逐步提高要求。過程分三步進行：第一步，根據每幅圖說一句話；第二步，選擇兩至三個畫面，根據聯系，說一兩句話；第三步，任選五至六幅圖，說一段連貫的話。從上述過程可以看出，表達和思維的訓練是隨著問題由淺入深而進行的。學生的口頭表達能力和思維能力得到同步發展。

二、在編寫童話訓練中培養學生的思維能力

編寫童話是我校語文教學中推廣的一種口頭作文形式。編寫童話既訓練學生的口頭表達能力，而且培養了學生的想象能力，更重要的是編童話的過程是學生自我教育的過程。學生可根據所編寫的事物故事，贊美真善美，批評假丑惡。如學生在編寫童話《桌子和凳子》時，桌子和凳子互相夸耀自己穿得漂亮與干凈，批評同學之間比穿戴的不良風氣和不講衛生的壞習慣。童話《鎖子子與鑰匙》，講的是鎖子與鑰匙同心協力阻止偷盜，說明了團結力量大的道理。又如教學《新型玻璃》一文，根據文中五種新型玻璃的特征編寫童話。為了開啟學生思路，給了他們童話的開頭："一天，五種新型玻璃在某公司的貨倉里相聚了......"然后讓學生展開聯想，把情節補充完整。學生寫了《白玻璃下崗了》，反映出了社會競爭，能者居上。

三、在閱讀教學的口語訓練中培養學生的思維能力

口語交際訓練不能局限在口語交際課上。我校每天安排十分鐘談天說地、課前三分鐘口語交際、高年級的口頭作文等活動，目的是使口語交際訓練常態化。但大量的、經常的口語交際訓練應結合閱讀教學進行。閱讀教學是語文教學的最基本的形式，在教學中占的比重最大。教師要認真研究教材，充分挖掘文本中有利于發展學生智力，提高語言水平的資源，精心設計口語交際訓練，使閱讀教學成為發展學生語文實踐能力的大平臺。

1.用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。教學中，我充分利用課題的信息資源，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，培養了學生的思維能力。

2.借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它是一種讓學生進行再創造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在學習課文后，讓學生按事情的發展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講......然后講......接著講......最后講......"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

3.巧借想象練說。

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛，任思維自由馳騁。想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未盡的感覺，讓人思考與流連。教學中，如果我們能引導學生去發掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料，無疑對學生的所謂能力和口頭表達能力的培養大有裨益。學完《我要的是葫蘆》一課，我對學生說："這個喜歡葫蘆的人還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種會怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個人今后會怎樣做？"經過啟發，學生興趣高昂，結合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設計未來。

通過這樣的訓練，學生想象能力得到了很好的鍛煉和發展。

4.仿照句式練說。

第5篇：思維教育培訓范文

（新疆農業科學院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）

【摘要】入院教育培訓是提高新進人員素質，加快新進人員迅速轉變角色、適應新崗位、新環境要求的現實需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項重要環節。本文主要闡述我院在新進人員入院教育培訓過程中的實際應用，并在培訓過程中存在問題進行總結，提出合理化建議，力求進一步完善該項工作。

關鍵詞 農業科研單位；新進人員培訓；實踐思考

農業科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬縷的關系。這一特殊性決定了入院教育培訓的目的就是使新進人員盡快實現有局外人向新形勢下的農業科研人快速轉變，使他們迅速地適應和融入到新的工作環境當中，不斷加強他們的創新能力、學習能力以及團隊協作能力的培養，從而提高科技人員的整體素質，為科研單位人才儲備打好堅實的基礎，促進農業科技事業又好又快發展。

1　新進人員基本情況

近年來，我院牢固樹立科學發展觀和科學人才觀，大力實施人才強院戰略，加強人才引進和培養力度。2013年，我院根據新疆維吾爾自治區事業單位公開招聘制度，新招錄高等院校畢業生61人。從學歷結構看，大專學歷6人，本科學歷21人，研究所學歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結構看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專業技術崗57人，工勤崗4人。

2　入院教育培訓的實踐與探索

2.1　入院教育培訓的形式

入院教育培訓是在院黨委的領導下，由組織人事處組織實施，并選派專人負責管理。采取封閉式集中培訓，軍事化管理，培訓時間為40天左右。

2.2　入院教育培訓的內容

根據農業科研單位自身的特殊性，結合實際，設置了以下培訓內容：一是由院領導介紹新疆農科院的發展史；二是由組織人事處負責人介紹規章制度，組織構架，崗位任職要求等；三是由各研究所領導、各學科帶頭人介紹研究所的發展情況及各學科取得的科研成果；四是通過拓展訓練、觀看勵志影片、參觀博物館等形式，進行價值理念、角色轉化、團隊協作和溝通等方面的培訓；五是軍事訓練，以培養新進人員的集體觀念、組織紀律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質和協同合作的能力；六是進行勞動實踐，體驗農業科研生活。

2.3　入院教育培訓管理形式

采取自主管理，根據新進人員不同的部門、性別、學歷、族別進行分組，每組確定一名組長，負責本組的日常培訓、勞動實踐、生活起居等。通過自主管理，培養他們的團隊意識，集體觀念和大局意識，同時也加強各組員間的交流與聯系。

2.4　入院教育培訓的效果反饋

培訓結束后，新進人員首先進行互相交流，向大家談自己的培訓體會和感受；其次是舉辦了“新進人員入院教育培訓匯報會”，邀請院領導、所領導參加。匯報會以組為單位，通過ppt形式進行匯報，意在讓培訓組織者、授課教師、單位領導就自己對本次培訓的認識、心得體會以及還需改進的地方進行交流。

3　入院教育培訓中存在的問題

3.1　培訓體系不健全

農業科研單位一般沒有獨立的培訓部門，培訓工作只是指定組織部門臨時負責，也沒有建立相應的培訓制度、組織保障、資金保障等，在每年新進人員進行入院教育培訓時，只是臨時安排一個部門負責，在培訓內容、培訓形式上都是臨時商定，因人而異，缺乏一個完整的、系統的入院教育培訓體系。

3.2　培訓中缺乏約束機制和激勵機制

在培訓過程中，由于缺乏相應的約束機制和激勵機制，部分新進人員會出現曠課、不遵守勞動紀律、作息時間等現象，他們認為已經被單位正式錄用，培訓只是走過場，缺乏對培訓的正確認識，難以保證培訓質量。

3.3　培訓效果反饋不完善

當參加完每一項培訓后，新進人員都希望能從培訓管理者那里獲得評價，不管是正面的還是負面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓體系不健全，常常會忽視培訓評價階段，對新進人員的培訓情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時對培訓結果進行綜合評估。培訓是否有效也無從得知，新進人員不知道自己受訓的結果也就不能主動做出任何行之有效的改變，對培訓效果會產生一定的影響。

4　進一步加強新進人員入院教育培訓的對策措施

4.1　建立健全完善的培訓體系

一是成立培訓領導小組，設立培訓機構，選派專職人員負責培訓工作；二是制定完善的《新進人員入院教育培訓管理制度》，做到有章可循；三是設立專項經費，為培訓工作提供資金保障。通過建立完善的培訓體系，在人力、物力、財力、制度等方面有了保障，入院教育培訓工作會朝著健康全面的方向發展。

4.2　建立培訓獎懲制度

結合本單位實際，制定獎罰分明的獎懲制度，可將日常表現作為受訓人員轉正定級的一項考核指標，對在培訓中表現較差的人員要向單位領導通報，并酌情給予延遲轉正定級，同時對表現優秀的人員給予獎勵，頒發《優秀學員》證書，以充分調動新進人員的培訓積極性。

4.3　建立完善的培訓效果反饋及評估體系

第6篇：思維教育培訓范文

[關鍵詞]鋼琴教學；創造性；能力培養

我們稱在解決問題時用創造性的方法為創造性思維。其創造性不僅通過思維活動的方式把事物內在的規律和本質屬性的聯系加以揭示，同時以此為基礎產生前所未有的，全新的思維成果，保障生成的產物對社會更有利。科學家的發明活動、藝術家的創作構思等如果缺乏了創造性思維均無法實現。創造性能力是社會發展的需求、國際競爭的核心，更契合國家倡導的素質教育。筆者在本文中對鋼琴教學中古典作品的訓練與創造性思維能力的培養進行深入的研究和分析。

一、樹立“以人為本”的新觀念

教師是教育創造的開始。因此這就要求教師對自身創造性思維的敏感性進行鍛煉，強化自身創造性思維能力，以便于帶動學生。這就要求教師在課堂上，自覺地結合創造性思維的培養和知識的傳授，敏銳地捕捉學生創造性思維點，激發學生創造性潛能。

教師要勇于摒棄傳統的教育教學方法和思想，秉承“以人為本”的教育理念，在鋼琴教學中結合古典作品很好地培養學生的創造性思維能力。培養學生的創造性思維，需要營造合適的氛圍和環境，作為教師要積極改變傳統觀念下的師生關系，與學生和諧地相處。教學的過程中，鼓勵學生闡述自己的觀點，激發他們求知的欲望，培養他們敢于質疑的品質，對教師的權威發起挑戰，形成良好的師生關系和生動活潑的學習氛圍。如，教師在教授作品時可以把所彈奏作品的相關音樂故事、時代背景、作曲家的奇聞軼事等引入課堂教學，營造寬松的學習氛圍，吸引學生學習的興趣和積極性。或者以所彈奏作品的內容為基礎，拓寬教學方式，打造活潑的課堂氣氛。在這種寬松、活潑、和諧的學習氛圍下，相信學生在課上的學習思維更為活躍，對學生創造力、想象力的發揮更為有利，有助于端正學生學習動機，更有利于啟發創造性思維。

二、在夯實鋼琴彈奏基本功的基礎上，使用古典作品進行訓練，同時結合一些有新元素的鋼琴作品進行教學，主動拓寬教學內容

鋼琴教學的特點決定著鋼琴教育必須夯實鋼琴彈奏的技能，以此為基礎不斷拓寬教學內容，完善教學體系，在鋼琴教學中融入即興伴奏和簡單的音樂創作，對學生的創造性潛質深入的挖掘，以便于更好的培養其創造性思維。就設計的教學內容而言：其一，必須建立在夯實鋼琴彈奏技巧的基礎上，因為彈奏技巧服務于音樂表演。如果不能夯實彈奏基礎，表現音樂就顯得心有余而力不足。其二，根據學生鋼琴程度的實際情況，在古典作品的訓練中加入簡單的音樂創作、伴奏的基本知識、有新元素的鋼琴作品等內容，進行一體化教學，在鋼琴教學中有意識地以古典作品為基礎，讓學生接觸一些簡單的爵士、藍調等形式的作品，保障學生的知識面被拓寬，音樂修養被提升，以便于對學生的創造性思維進行培養。

就實際教學而言，隨著學生的彈奏水平的不斷提高，可以根據他們的實際情況進行一些簡單的音樂創作；教師和學生一起對練習曲、樂曲結構以及作曲家的表現、創造手法進行分析和交流，啟發學生，讓學生在創造性思維的指引下創作曲目，用鋼琴打開學生的心靈之窗。所謂的即興伴奏指的是演奏者根據具體曲目自行編配，進行伴奏，這是學生今后工作必備的技能之一。教師在實際授課中，在鋼琴教學的基礎上有計劃、有意識地將即興伴奏的彈奏由淺入深地融入其中。學生在訓練彈奏基本功的同時訓練自己的伴奏技巧，教師在教學的過程中也可以結合中小學音樂教材，選擇一些易于彈奏、旋律簡單的曲目，讓學生自己進行編配伴奏。把即興伴奏的學習融入鋼琴教學過程之中，不僅讓學生即興伴奏的能力進一步提升，也讓學生創造性思維得到全方位的培養。

三、靈活運用多種思維形式對學生進行鋼琴演奏訓練

把發散性思維、靈感思維等思維方式融入到鋼琴教學的訓練之中，可以對學生的創造性思維能力進行有效的培養。發散性思維能力培養的途徑、方式不同，我們應該選擇和學生實際情況相符的方式和途徑。筆者認為作為教師應該巧妙的運用疑問式教學進行培養。教師對教材進行創造性的挖掘，設計出極具趣味性和啟發性的問題，有效地調動學生學習的積極性和創造性。教師不僅要巧妙的設置疑問，更應該鼓勵學生勇于質疑，敢于挑戰權威，愛護學生創造性思維的萌芽。同時，發散性思維的重要方式為想象，其在創造性思維中扮演著重要的角色。作為一種非語義性的語言信息，音樂的特點為不可指向性，但是會對想象力進行激發，發散學生的思維。如學生在學習貝多芬的奏鳴曲《悲愴》的過程中，教師可以向同學介紹創作品的背景、播放鋼琴家演奏錄像、教師示范、和同學一起對主題、曲式結構等進行分析，有效激發學生的想象力，讓同學通過想象力理解音樂作品，同時通過自己的彈奏，再認識、再創造音樂作品。

另外，我們要充分地把思維的求異性予以調動。開展發散性思維活動，最重要的是把定式思維習慣加以改變，因此實際教學過程中我們對求異性要格外重視，保障學生養成多角度、全方位進行思考的習慣和能力。如，當學生學習歌曲伴奏進行編配的時候，教師可以對學生進行指導，以所學歌曲的風格、特點、旋律以及學生對歌曲的了解，編配出既符合歌曲風格又有自己獨特味道的伴奏。作為靈感之物，在普通音樂學學生的教學過程中，不管是創造音樂還是鋼琴演奏都需要靈感的投入。靈感的出現不僅需要學生具有扎實的基本功，還需要學生有廣闊的思維空間和豐富的知識儲存。當然更需要教師在教學過程中通過合理的手段和適當的教學氛圍進行培養，通過多種舉措并行，讓學生產生靈感，對學生的情感進行引領，啟發其思維，對鋼琴演奏進行更好的學習。

四、創新教學模式

1、在教學中運用激勵創造式教學法

外界的支持和鼓勵對一個人完成某件事具有重要的作用，其能夠堅持不斷、持之以恒，直至完成。就普通大眾而言，外界是否給與肯定，是個體能夠實現目標的主要動力。因此，很多人把外界對自己的態度和評價極為看重。不管怎樣，外界對個體的態度會對個體造成嚴重的影響。有時候教師的一個鼓勵或一個肯定的眼神就會極大提升學生學習的自信心，使其充滿勇氣，迎難而上，最終獲得進步和發展；同樣學生也會因為外界的懷疑和否定的態度而產生嚴重的挫敗感，影響其積極性和創造性。所以，在使用古典作品進行鋼琴教學的時候，教師要想培養學生的創造性思維，必須把激勵創造式教學方式引入課堂。使用這種教育手段，可對學生自身創造性思維的積極性加以調動。當學生自己完成一項任務或者使用獨特的方式解決問題的時候，教師應該對學生提出鼓勵和表揚，這樣可以很好地激勵學生在今后的鋼琴學習中不斷地學會用創造性的思維來思考問題，在長時間的培養下，可以極大地提升其創造性思維能力。

2、注重對學生聽覺能力的培養

聽覺在鋼琴教育和演奏中扮演著重要的角色。學生不僅需要學會仔細聆聽自己的演奏，隨時調整所彈奏的觸鍵、音色、力度等，還要學會聆聽他人的演奏，理解他人如何把握古典作品所蘊含的思想和情感，從而在腦海中形成自己對作品的處理，以便于更好地完成鋼琴演奏。所以，把古典作品引入鋼琴教學中提升學生的創造性，需要對聽覺的培養加以重視。具體來說，要做到上述要求需要教師在鋼琴教學過程中，高度重視古典曲目的聽覺特征，首先讓學生觀察、聆聽教師或者名家的演奏示范，在聆聽別人的演奏中，學生能夠對自己的聽覺能力加以訓練和培養，鍛煉自己的聽覺能力，保證其更為敏感。唯有如此，學生才能更加深入的領悟和感受音樂，以此為基礎產生自己對作品的理解和處理，進而服務于自身的演奏。

3、注重對學生想象能力的培養

對鋼琴教育和鋼琴演奏而言，想象力具有同樣重要的作用，扮演著獨特的角色，它存在于鋼琴教學、訓練、演奏的全過程。我們之所以說鋼琴教育中想象力具有重要的作用，是因為一切藝術均是作者對自身思想和情感的外化表達，觀賞者要想對原作者自身情感和思想深入的理解，其就需要借助自身創造性的想象，然后得到美的享受，并陶冶自己的情操，保障自身藝術修養在此過程中持續提升。就鋼琴藝術而言，上述表現更甚。由于古典作品中有原作者思想和情感的浸潤，所以演奏者就更需要通過豐富的想象力，才能夠充分的理解和領悟作品中作者的思想和情感，進而把自身的情感投入到演奏之中，保障其感染力更為突出。我們可以看出，在鋼琴教育中培養學生豐富的想象力，有利于學生形成和提高創造性思維。把古典作品引入鋼琴教學之中，引導學生聆聽某一作品的時候想象對應的場景，并借此鍛煉學生這樣的習慣，豐富學生想象力的內容，促成學生今后能夠自主地開展想象，加速養成學生創造性思維能力。

第7篇：思維教育培訓范文

關鍵詞：網絡教育；培訓質量

【中圖分類號】 G726 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0190-01

建立學習型社會，推動終生學習是人類社會進步的客觀需要，是現代社會發展的大趨勢。網絡教育是現代教育的重要組成部分，是實現終生學習的重要平臺。提高現代網絡教育培訓質量是一個系統工程，也是本文著力探索的中心命題。

一 創新理念，增強參加網絡教育培訓的自覺性

從應試教育到素質教育、從課堂教育到網絡教育、從階段學習到終生學習，不僅是教育理念和教育的變革，而且是社會進步的重要標志和手段。創新網絡教育培訓理念，是提高網絡教育培訓質量的首要環節。一是要樹立人才是第一資源的理念，把網絡教育培訓作為人才資源開發的重要環節，通過網絡教育培訓，進行知識、信息、技能的更新和補充，切實提高網絡的綜合素質和能力。二是要樹立網絡教育培訓是基礎性建設的理念，增強作好網絡教育培訓工作的使命感和責任感，把網絡教育培訓系統建設作為現代社會最重要的基礎工程，加大在人財物方面的投入。三是要樹立現代素質教育的理念，使網絡教育培訓由理論灌輸和知識學習向注重培養綜合素質、提高解決實際問題的能力轉變。四是要樹立終身教育的理念，把網絡教育培訓貫穿于現代社會人才成長進步的全過程，逐步建立和完善終身學習體系。

二 健全機制，激發參加網絡教育培訓的主動性

社會用人主體要建立完善現代網絡教育培訓的激勵約束機制，使廣大就業人員實現從“要我學”向“我要學”轉變，激發全社會就業人員參加網絡教育培訓的主動性。一是形成“不培訓不上崗，不培訓不任職，不培訓不提拔”的社會共識，使網絡教育培訓成為社會人才學習進步的有效平臺。二是將培訓結果與考核晉升掛鉤，把參加教育培訓的要求變成剛性的硬約束。三是建立完善網絡培訓質量評估體系，對學員學習質量要有一套科學的評估標準、評估方法、評估程序。四是將培訓與使用結合起來，對學習成績優異、學有所成者給予一定獎勵，并優先使用；對學習表現不好、成績較差者采取批評教育、取消評優和晉升資格等措施進行嚴肅處理；以此激勵廣大就業人才參加網絡教育培訓的積極性主動性，促使他們加倍努力提高自身的素質和能力。

三 加強師資建設，提高師資隊伍水平，不斷提高網絡教育培訓質量

教育培訓的質量在很大程度上取決于培訓主體的綜合素質。加強師資隊伍建設，提高師資隊伍水平，是提高網絡教育培訓質量的最直接手段。

1.引進高素質的培訓教師。引進具有先進的培訓理念、懂得成人培訓規律、掌握培訓方法和培訓技術的高素質人才，改善隊伍結構、提高隊伍整體水平。

2.加強現有教師的培訓。對現有教師，要按照“培訓者先受培訓”的原則，進一步加大師資培訓力度。要著重對培訓教師進行現代培訓理念、培訓方法和培訓技術的培訓，切實提高其開展培訓工作的能力。對中青年骨干教師，要采取掛職鍛煉、進修深造、承擔重大科研課題、開展業務競賽等措施提高師資隊伍的綜合素質。

3.建立和完善師資資源信息庫，拓寬網絡教育培訓師資來源。構建開放的、高層次、跨區域的網絡教育培訓師資網絡，在一定區域內對師資力量實行師資整合，實現師資資源共享。

4.建立完善激勵約束機制，增強教師的創造活力。一是建立科學的教學質量評估體系；二是建立完善教學、科研集體攻關的制度體系，確保教學科研集體攻關制度化、經常化；三是建立完善獎優罰劣的激勵機制，對教學科研優秀者在分配、評優、晉升上要得到充分體現。

四 改進培訓內容、拓展培訓渠道、創新培訓方法，增強網絡教育培訓的針對性和實效性

創新培訓理念，實現“兩個轉變”。加強對人才成長規律和人才教育培訓規律的認識，積極推進“兩個轉變”即以教師為中心向以學員為中心、以灌輸式為主導向以啟發式、研討式為主導的培訓方式轉變，突出網絡教育培訓中學員的主體地位和教師的主導作用這一現代培訓理念。

1.創新培訓內容，增強培訓針對性。要從提高學習的學習能力、應對能力、競爭能力、決策能力和創新能力等方面來設計和安排教育培訓內容；要根據經濟社會發展需要，結合崗位職責和不同層次、不同類別網絡的特點，立足于大幅度提高人才隊伍的政治、知識和能力等素質的需要，有針對性地確定網絡教育培訓的內容。一是突出網絡教育培訓內容的時代性。二是突出網絡教育培訓內容的服務性。三是突出網絡教育培訓內容的適用性。四是貼近社會生活中的難點、疑點和熱點問題，著力在基本理論和精神實質的掌握及運用上下功夫，突出網絡教育培訓內容的時效性。

2.拓展渠道，整合資源，增強培訓合力。要在充分發揮網絡教育培訓這個基本陣地、基本渠道作用的同時，充分利用高校在學科建設、教學體系、科研能力和師資力量的優勢，借助高校負擔網絡教育培訓中新知識、新技能的課程，實現資源共享；要積極利用網絡教育的獨特優勢，不斷提高網絡教育培訓和管理的信息化水平，利用遠程教育、網絡培訓、電化教育等現代化手段，突破時空限制，使網絡教育培訓真正成為開闊眼界、轉變觀念、借鑒經驗、加強交流的重要平臺。

3.創新培訓方法，實現“三個結合”。把讀書學習與研討問題結合起來，把課堂教學與實踐鍛煉結合起來，把傳統教學方法與現代教學手段結合起來，引導學員主動、積極、充分參與，調動教與學兩個積極性。堅持以學員為主體，以教師為主導，充分運用研究式教學、啟發式教學、情景模擬、案例分析、對策研究、雙向交流、實地考察等方法，提高學員主動參與熱情，增強學員與教學之間，學員與學員之間的交流互動，激發學員學習的主動性，充分利用電化教學、多媒體教學、遠程教學等技術手段，增強教學的吸引力。

五 樹立精品意識，增強網絡教育培訓的吸引力

精品就是競爭力。知識是無限的，任何人都無法窮盡所有；時間是有限的，成功就在于擇優而取之。學校教育側重于系統化的理論、知識和能力培養；而網絡教育不僅注重學歷知識的培養，更側重于應對各種復雜局面的創新思維能力、決策能力、公關能力和協調能力的培養。能夠啟迪思維、開拓視野的精品課程最受培訓學員的喜愛。面對參加現代網絡教育培訓的主體是政府工作人員和企業事業單位的管理人員，精品專題課的設置要特別在以下五個方面下功夫。

1.要在時代最新理論創新成果領域打造精品課，增強培訓人員的時代敏銳性和洞察力，增強應對復雜局面的預見性和工作主動性。

2.要在經濟全球化和現代市場經濟理論和實踐領域打造精品課，要推動經濟全球化條件的社會主義市場經濟發展，就必須把握和正確運用經濟全球化和現代市場經濟的最新理論成果，增強駕馭經濟全球化條件下的市場經濟能力。

3.要在社會公共管理理論領域打造精品課，建設精筒、高效、廉潔、透明的服務型政府是我國政府機構改革的基本目標。傳統的政府管理理念、理論、手段和思維方式正在受到挑戰，領導干部急需要新的管理理念、思維方式來指導實踐。

4要在地方黨委政府高度關注的社會熱點、難點、焦點領域打造精品專題課，服務地方黨委政府的中心工作。

5.打造精品案例課。精選那些具有開創性、啟迪性和實踐指導意義的個案進行體驗式培訓，通過學習、考察、研討和點評，剖析個案、激發靈感、啟迪思想、創新思維。

參考文獻

第8篇：思維教育培訓范文

關鍵詞：新農村建設；農民教育培訓；問題；對策

中圖分類號：F327 文獻標識碼：A

1 農民教育培訓存在的問題

1.1 農民科技文化素質整體不高

隨著改革開放的不斷深入，近些年我國的經濟發展取了巨大的成績，城鄉面貌也有了翻天覆地的變化，但相對來講，農村的發展還是要緩慢許多，一些基礎設施還不完善，加之農村地廣人稀，村屯之間距離相對較遠等自然條件的制約，所以在教育、科技、衛生、文化等等方面，都較城市的發展有很大的差距，從整個社會的發展進程來看，農村仍然是最落后，發展最緩慢的區域，農民仍然是收入最低的一個階層，國家雖然想方設法來增加投入，但缺乏穩定的機制，農村的資金投入仍然是杯水車薪，發展的步伐遠遠追不上城市。

由于自然條件及歷史的原則，農民的整體文化素質偏低，文盲、半文盲在一些地區仍然存在，農民受教育、職業培訓以及技能培訓的機會少，普及率也不足，加之文化程度的限制，接受知識及信息的能力也十分有限，所以即便是受過培訓，培訓效果也不是十分理想，這些客觀的問題，都導致當前的農民很難適應現代農業發展的要求，影響農業綜合生產力的提高；同時，也直接影響到農民參與教育培訓的積極性和質量，許多農民無法適應新的知識和技能學習和培訓。

1.2 農民思想意識落后，在學習和取得信息上不主動

農村的自然條件決定了信息閉塞，雖然現在媒體十分發達，網絡在農村也相當普及，但由于文化程度的限制，網絡的利用率也是十分有限，加上傳統思想及小農意識的影響，很多農民仍然持有舊觀念，思想保守，對于新事物、新知識、新思維有抵觸心理，接受程度和心理調試期要很長的時間，缺乏突破精神和變革思維，大部分農民認為有田種就行，不需要什么培訓，也不需要什么證，所以現在很多地方的教育培訓都是被動而為，農民在這方面缺乏主動性和積極性。

1.3 農民教育培訓資金匱乏、培訓經費利用率低

當然我國的農民教育培訓這塊，主要還是以政府倡導并組織實施，資金的投入上還是經政府為主，雖有投入卻十分有限，加之管理上的問題，不能做到專款專用，在一些地方仍存在教育資金挪用和分散使用的問題，培訓經費少而且利用率低的問題普遍存在，所以多數地方的培訓結果往往流于形式，收效甚微。

1.4 缺乏與新型農民相適應的教育培訓機制體系

雖然國家在新農村建設過程中，大力提倡農民的教育培訓，也認識到農民培訓的重要性，但在具體實施的過程中，由于各種情況的限制，導致培訓的機制不健全，缺少統一的規劃管理，農科教各自為政，影響了教育培訓的效果。具體表現在幾個方面。

1.4.1 農民教育培訓內容實用性不強，教育方式落后單一

由于沒有明確的指導思想，不能根據農村的經濟發展水平和農民的切實需要出發，所以在教育培訓時，教學的內容脫離農民的真正需求，與農民的生活脫節，這就導致農民對培訓的積極性不高，認為培不培訓都一個樣，教育的重要性在農民心中大打折扣。

1.4.2 農民教育培訓結構不夠合理，辦學模式單一，教育模式滯后

培訓的結構都是計劃經濟時代的模式，很難與市場經濟時代的發展相適應，辦學的模式缺乏互動性，僵化單一，滿足不了經濟發展和新型農民的發展要求，教育模式的落后，導致教學水平和質量都難以得到保障。

1.4.3 師資力量薄弱、水平良莠不齊，培訓質量難以保障

農業是個發展相對緩慢而且十分落后的行業，所以對人才的吸引力不足，難以留住人才，這就導致培訓的師資力量不足，既懂生產又有理論水平的老師很難找到，有實踐的往往理論水平不高，心里有講不出什么來，有理論的一般多數是院校出來的學生，多數不愿從事農業生產，所以只有理論而無實踐，這也使得培訓水平難以提高。

2 新農村建設背景下農民教育培訓問題的主要對策

2.1 樹立以農民為本教育思想，健全農民教育培訓長效機制和體系

發揮政府主導作用，為農民教育培訓提供組織保障；逐步建立起一個科學合理適應農民需求的教育培訓機制，建立農民科技教育培訓體系。建立以政府財政投入經費為主，調動社會力量保障培訓資金穩定，同時提高資金利用效率。以農民為教育根本，培育社會主義新型農民。

2.2 樹立以實用為目的教育理念，創新農民教育培訓模式

強調實用為先、技能為主、增收為重，要把提高農民綜合素質與提高農民生產技能有機銜接，以農村為教育陣地，發揮市場導向作用，圍繞當地主導產業，因地制宜地探索出符合本地民情教育培訓模式，根據區域產業和經濟的特點特色，建立農民教育培訓需求動態管理模式。

2.3 樹立以實效為原則教育理念，優化師資隊伍管理和實用教材體系

農民的教育培訓，重在實效性，要學習致用，學而能用，學會便用，由于農民文化限制，這就對教師團體的整體水平提出了更高的要求，必須建立一個過硬的教師團隊，要求經驗豐富，既有理論又有實踐，而且還善于同農民打交道做朋友，穩固教師隊伍。大力推進教育培訓的課程和教師改革，構建實用的科學的教材體系，改善教育培訓方法，利用現代先進的科技手段，豐富教學內容，使得廣大農民真正能從教育培訓中學有所長，得到收獲。

2.4 樹立以質量為教育生命理念，健全農民教育培訓質量考評體系

第9篇：思維教育培訓范文

【關鍵詞】企業人力資源開發；再教育培訓；知識

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-053-01

知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）經濟時代給現代企業經營理念帶來了新思路、挑戰和變化，知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）資源取代了土地、資本、原材料等而成為主要的生產要素，即人力資本取代物力資本而成為現代企業經營的主導原因。知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）經濟時代，人力資源開發已成為世界各國共同關注的戰略難題。企業的人力資源開發重在教育培訓，教育培訓是企業人力資源開發的基礎工程，這可以從理論和實踐上可以證明。現在我國企業人力資源教育培訓現狀不容樂觀，在指導思想、培訓內容和方法、評估和反饋機制的創建、培訓市場的規范化和企業員工終身教育體系的創建等諸方面尚存在許多難題，必須要經過全面創新、經過創建“學習型組織”、經過培訓立法、經過學習國際先進培訓經驗等加以改進，否則，是無法適應發展中的新經濟的要求的。所以怎么樣分析、研究一條適合我國企業情形的“中國式教育培訓”之路，是擺在廣大人力資源開發者面前的任務。

知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）經濟時代，最有競爭力的組織莫過于學習型組織。學習型組織首先是一個勇于不停創新、善于全面創新的組織，是一個創新人才脫穎輩出的組織。因此我想，知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）經濟時代的企業教育培訓改進工作也應針對著創新、針對著創建“學習型組織”來開展。

一、創新教育培訓觀念

首先要突破（意為打開缺口突破難關）過去的教育培訓思想的束縛，樹立現代教育培訓“注重人才國際化、尊重人才、加重人力資本投資”的新理念，充實認識“科教興國”、“人才興企”的戰略意義，克服以往只注重眼前好處的短視目光，把提升企業的生存競爭力和員工個人的發展潛在能力作為企業教育培訓的雙重目標，對企業的人力資源開發工作進行“系統思考”，激發勉勵員工“自我超越”，經過教育培訓“改善員工心智模式”，以將企業創建成一個有“共同愿景”、有合作精神的“學習團隊”。這種教育培訓觀念實質上便是彼得·圣吉所倡導（率先提議）的“五項修煉”思想。

二、創新教育培訓內容

要根據財產結構調整的要求、企業員工的實際素養水平和企業的發展戰略目標，精心選擇、設計教學主要內容，突出企業教育培訓的針對性、實效性、職業性、前瞻性和復合性。培訓內容職業性應具有時代特點，能及時反映人類最新文明成果。不但需要把培訓內容的重點放在企業經營辦理知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、經濟體制改革的政策法規、社會主義市場經濟基本理論、企業經營實務、崗位流程和技術、外語、計算機等必備知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）上，相比領導藝術、電子商務、虛擬企業、企業設計、企業信息系統的創建等知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）也因根據受訓對象的知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）需求而納入教學主要內容。另外，企業員工的道德教育（包括思想品德、職業道德、社會公德）、責任心、奉獻精神、溝通與合作本領、創新思維與創新本領的培養訓練也必不行少。古人云“有德無才，其德可用；有才無德，其才難用”，道德觀、價值觀（指一個人對周圍的客觀事物總評價和總看法）、信仰教育、企業文化教育也是企業教育培訓不行或缺的內容。相比大量的必要再就業的下崗員工，創業思維、創業理念教育與再就業的本領培養同樣重要。要在培訓實踐中不停總結、提煉，以創建適合不一樣行業、不一樣層次、不一樣需求甚至不一樣地區的“教育培訓知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）庫”，以利于有的放矢地提升培訓效果。

三、抓緊落實企業教育培訓的立法工作

逐步創建企業員工教育培訓法規體系，使培訓工作法制化。制定培訓組織、培訓師資、培訓對象、培訓內容與教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）、培訓方法與本領、培訓效果與考核等方面的具體政策并包管實施（實際的行為），規范培訓市場的創建和運作，把“實施（實際的行為）品牌戰略、創造培訓精品”作為企業人力資源開發的重大課題（意是指我們要研究或者要解決的問題）加以分析，要特別重視對培訓師資的資格認證、考核及功夫培訓工作，確保培訓質量。

四、要把培訓投資納入企業重要的財政預算