計算機學科基礎知識精選(九篇)

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第1篇：計算機學科基礎知識范文

關鍵詞：計算機應用 計算機基礎課程 能力 高職通識教育

一、計算機應用技術的定義、發展、重要性

計算機應用技術，狹義的理解是通過利用任意一種計算機軟件的某一項功能，為人們提供一定的服務。廣義理解則是對各類軟件的使用功能、設置等操作技術要有充分的認識及應用能力，能夠熟練操縱計算機，并使之高效的為人們提供各類所需的服務和幫助。總而言之，計算機應用技術就是通過軟件為人提供便捷服務的技術。

伴隨著計算機技術的快速發展，其應用影響著當今社會的各個領域和生活的各個方面，對現代社會產生了巨大的沖擊和深遠的影響。在經濟領域，傳統生產過程依靠信息技術得到了快速的提升和改造，并促進了生產管理的系統化、智能化和自動化，并促進了新型產業的產生和發展。首先，利用現代信息技術改造傳統產業。其次，計算機技術滲透到社會生活的各個方面，導致大秕新型產業的誕生和發展，對整個社會各個領域都產生重要的影響。

當下，人們運用計算機幫助生產、學習、工作、甚至來豐厚的財富已經非常普遍，計算機技術推動著整個人類社會的發展，并逐漸地改變我們人類的的生活。計算機技術影響著各個領域的前進步伐，國家信息化建設已離不開計算機技術，是衡量國家綜合國力的標準，與國家的政治經濟發展直接相關，對現代化建設有著巨大的推進作用。

二、通識教育課程的特征及實現過程

因為開設通識教育課程的學校類型和層次各異，課程的內容及深入程度會存在區別，但其課程的設置具有以下幾個共同點：

1.普遍性

通識教育簡單的說是面向大學生的非專業教育，所傳授內容的特點是具有相對穩定和普遍意義，并能適應于各個行業，而不是只針對某些職業或個別崗位。

2.永恒性

通識教育的內容通常要經過實踐，并證明其正確性、具有嚴密的邏輯規律性、完整的知識體系、概念體系、工具體系及方法體系，內容有長期作用的潛在能力。

3.基礎性

通識教育主要是關于語言文化、歷史、科學技術等基礎性內容的教育，它是學習各種專業知識技能的基礎，學生經過基礎性的學習，對各學科的基本內容和方法都有一定的了解和認識，能夠為今后的專業學習及個人發展提供一個共同的學習平臺，通識教育也為不斷地進行再教育提供了認知可能。它注重培養學生邏輯思維、及對事物判斷的能力。

4.教養性

通識教育是一種大學之理念，其實質是培養高尚的情操，培育一種心靈的狀態。培養人的獨立思考和判斷問題的能力，通過教育使受教育者能夠識別對和錯、好的和壞的、善與惡、正義與非義的，它強調的是知識的全面性和完整性。

5.全面性

通識教育內容涉及其廣泛，包括了人文科學、自然科學、技術應用等各類學科范疇的知識與技術，涉及科學知識的所有主要領域。通過對學生基本能力培養及訓練，使學生素質得到全面提高，讓學生的能力結構合理化。加強對學生進行生命價值的教育，幫助學生建立辯證、客觀、理性、全面的思維模式。使學生具有科學的世界觀和方法論。

在高等職業教育的課程體系中植入通識課程，經過對課程的學習，可以使學生的職業修養及可持續發展能力得到很大的提高。在教育教學實踐中，通識教育應該與專業教育實施“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則。職業院校在多年的教育實踐中，課程教學始終是專業教育的主線，形成專業理論課、實驗課及實訓課程的專業教育模式；而通識教育則可以根據不同的學科，開展多樣化的教學模式，比如課堂教育、課外活動教育，等多種形式，以培養學生全面發展為最終目標的擴展教育形式出現，并最終形成科學的通識教育體系。

三、高職計算機應用基礎教學的現狀與分析

當前，計算機基礎課程雖然在高職院校已經開設了多年，但教學上還是存在這樣或那樣的問題，主要體現在缺泛統一的認識及課程的定位模糊。首先，針對不同的專業，教學要求和培養目標應該不同，但是目前的教學中，高職院校大多數采用的是統一的教學大綱及相同的教學方法，教學沒有針對性，這樣不會達到最佳的教學效果；其次，所有的專業幾乎都采用相同的教材、教學案例及實驗內容進行教學，不與專業知識相結合，根本不考慮學生所學專業，使得所學的計算機知識和專業脫軌，不利于激發學生的學習興趣；再次，授課教師缺少相關專業知識，教學過程中不能很好地結合學生所學的專業知識開展教學；最后，考核評價方式不能反映學生的實際能力。

四、 通識計算機基礎課程“教學模式”的建構設想

1.通識計算機基礎課程“教學模式”創新的原則

1.1教師是學習的主導，學生是學習的主體。

在實際的教學活動過程中，要想激發學習主體的創造活力，首先教學主體必須要具有創造力。為實現此目的，身為學習主導的教師必須提高自身的素質和能力，最明顯的例證是：教師隨時準備解答學生提出的令人意想不到的各種問題。

1.2注意與專業、就業相結合開展教學。

教學過程中所設定的教學案例，應與學生實際所學專業知識及將來的就業崗位有所關聯。這不僅可以激發學生的學習興趣，同時為學生學習專業知識和技能做一些基礎工作。

1.3注意學生的學習能力及特點

有些學生自學能力較差，應適當引導開展教學；一些學生更喜歡獨立地去思考和探索問題，因此教學過程中要注意留給學生一定的創造空間。

1.4注意教授和操作的關系

既不能只上機不講解，這樣無法保證學生的學習質量，及實際操作計算機的水平和實踐能力的提高；也不能只講授理論知識，這樣就脫離了高職教育的根本目標。教學中要把理論教學和和實踐教學很好的融合在一起。

1.5注意強化疑難解答這個環節

在實驗課中，對于學生所提出的問題或疑惑，應馬上給予解答，對疑難問題應和學生一起共同探討，只有這樣才能加強學生的學習動力及探索問題的熱情。

1.6培養學生創造性思維方法

教師在教學過程中，應該引導學生通過多角度、多方向地去思考、解決難題；針對同樣的難題，使用不同的方式、方法解決它。這有助于培養學生的發散性思維。創造力的培養不是一蹴而就的，而是貫穿于每節課、每個教學設計中的。

2.通識計算機基礎課程“教學模式”具體的實施方法

2.1構建適合高職的計算機應用基礎課程體系

如今，高職高專的人才培養目標已經調整為“培養高端技能型專門人才”。因而在計算機應用基礎課程體系的構建上，應考慮符合市場需求，且學生在具備通用素質與能力和專業技術能力的同時，還培養其自我創新的能力。。

通用素質與能力。隨著計算機科學技術的進步，計算機正朝著智能化、網絡化的方向發展，計算機技術的應用對于所有行業來說已經變得越來越重要，計算機已成為人們學習和工作的一種工具。不僅如此，當利用計算機知識來解決實際問題時，有著這門學科獨特的邏輯性及解決問題的思路和方法。因此，計算機基礎課應該和哲學、高等數學、大學英語等課程一樣得到重視，加入到高職通識教育課程體系中去，并加強實踐教學的實施，讓學生在計算機各種實踐活動中接受通識教育，讓學生終生受益。使學生了解計算機獨特的思維方式，并把計算機解決問題方法應用到專業學習上來。專業應用能力：在課程的建設中，首先要對專業進行調研，分析其專業的培養目標。根據對專業學生將來的工作及具體的崗位展開分析，了解計算機能力的需求，找出不同專業之間對計算機基礎知識需求相同的地方，及各專業自身所需要知識的特殊性，教學大綱分類制定，確定基本的計算機應用知識和能力教學目標，以為專業教育服務為核心，采用理論課與實驗課相結合的教學模式。創新能力：創新源于問題、來自于實踐，高職院?？偸且笕握n教師要加強實踐教學的意識，提高學生的實踐技能。還分門別類的設立了專門的綜合開發實驗室、仿真實驗室、模擬工作室等，面向學生開放。增加大型綜合作業、各種實訓教學，豐富了教學內容。

2.2必須有一支高水平的師資隊伍

通識課程的實施，必須要有一個高質量的教學團隊。這就要求計算機基礎的授課教師，不僅要具備豐富的計算機學科專業知識，教學經驗、科研等能力，還需要對自己的教學對象進行深入的分析，熟悉學生的專業特征，避免把針對計算機專業課的教育教學觀念、做法及對學生的要求，用到通識課程的教學對象上來。計算機基礎課程團隊應經常性開展專題教研活動，制定教學計劃，召開研討會等活動，主要討論教學中的問題，交流教學經驗，對多媒體教學方法、課程案例的選擇。舉行計算機學科新知識、新技術專題研討會。教師之間要相互學習，互相長進，開闊視野，從而獲得更多新知識，這樣可以很快提高教學質量，傳授給學生的才會是符合時展需要的知識，加強教學的創新性。計算機基礎課程的教師與相關專業的教師要相互交流，多了解學生的學習能力及興趣愛好，這樣可以熟悉學生所學的專業技術，并在教學過程中把計算機技術與其融會貫通。為了跟上計算機科學的發展，教師可以通過多種方式參與研討會，專題報告會、培訓等多種途徑提高自身素質。學校也可以選出一些優秀教師到企業去交流、學習、鍛煉，了解社會對計算機知識的需求。

2.3考核內容和考核方式的改革

考核內容的改革。要從培養目標出發，客觀評價學生對知識的掌握程度?？词欠襁_到該課程的培養目標。計算機基礎課程主要培養學生實踐應用能力、提高學生未來就業的競爭能力，及適應社會的能力。因此，能力和應用應是考核主要內容。重點考核學生的職業技能和職業素質、操作技能。

考核方式的改革。隨著考核內容的改革，考核形式不能再用傳統的試卷理論考試的模式，不能再只是單一的筆試或單一的機試，這樣的考試方式不能真實的反映出學生對這門課程實際的學習能力，及掌握知識的程度。最終的考核成績應采用理論筆試加上實踐操作機試相結合的考試辦法，再加上平時的技能測試，只有這樣才能全方位的對學生的綜合能力進行評價，才能對教學和學習的效果作出客觀、公正的評價。

五、小結

高職院校主要培養高級應用技能型人才，所以對各類專業學生的培養提出了更高的要求，計算機基礎課程的建設也帶來了更多的挑戰。如今懂得計算機知識，且能熟練使用計算機，已成為現在和將來人才需求的必備條件。高職院校的通識教育培養了一批又一批服務社會的優秀人才，隨著科技的進步，計算機技術的水平越來越作為衡量學生的綜合素質的基本要求。將計算機技術作為高職通識教育基礎課程， 將是未來高職通識教育的必然趨勢。

參考文獻

[1] 韓凝.對高職院校通識教育課程體系的認識[J].科教文匯，2008（4）.

[2] 趙媛，陳麗榮. 通識教育選修課課程設置的分析與探討[J].教育教學論壇，2014（3）

第2篇：計算機學科基礎知識范文

關鍵詞：計算機基礎；混合式教學；實際應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Multi-teaching Applications of Computer Basic Courses for Vocational

Wu Jingfeng

(Zhejiang Province Yiwu City Shangxi High school,Yiwu322006,China)

Abstract:With the acceleration of information society,computer basic courses in higher vocational education in China has become a required course for the majority of non-computer science students.In the current situation,the teaching of Computer Basic Education has entered a stage of reform,the existing teaching model also has limitations.In this regard,China's education sector to put forward a hybrid teaching mode,as well as the specific implementation of the model in the teaching of basic computer use,in order to achieve the goal of learning basic computer course.I will Vocational Basic Computer Courses in hybrid teaching elaborate.

Keywords:Computer basis;Hybrid teaching;Practical application

在計算機技術高速發展的信息社會中，計算機的應用與其他各學科的聯系日益緊密，能否更好的應用計算機已經成為了用人單位對當代大學生能力考量的一項重要指標。所以，在校期間培養學生對計算機應用的熟練技術，利用計算機來分析、記錄問題，并能借助這一工具解決問題，為將真正成為終身學習新知識新技術的復合型人才做出準備，這也是我國高校計算機基礎教育者的最終目標。但是，我國高校以前的那種單一式計算機教學模式，已經遠遠落后于高速發展的信息社會，顯現出了越來越多的局限性。所以，積極推進計算機基礎課的教學改革成為了勢在必行的工作，這也就有了混合式教學的實踐應用。

一、計算機基礎教育混合式教學的相關概念

（一）計算機混合式教學的興起。我國高?；旌鲜浇虒W的興起，是近年來國際教育技術界逐漸被提出，并開始重視的一種較為先進的教育模式。最早是由何克抗教授在2003年12月召開的全球華人計算機教育應用大會上首次提出的。他認為，混合式教育是未來世界教育技術的發展趨勢，在之后的實際驗證中被廣泛應用。

（二）計算機混合式教學的定義。所謂的混合式教學，就是在學校教育中，把傳統教育方式的優勢和社會網絡化教育的優勢相結合。換句話說就是，在課堂教育的過程中既要充分發揮教師的引導、啟發作用，還要充分的體現學生作為教育過程中的主體地位，積極主動地與之相靠攏。目前，國際上眾多教育技術機構都主張，采用將這二者相結合起來，使二者的優勢相互補充，這樣才能獲得最佳的教育效果。高校計算機基礎的混合式教育，是對以美國為代表的發達國家網絡化教育模式多年實踐經驗的研究和改進。

二、高職計算機基礎教學中混合式教學的形式要求

（一）對教師的教學要求。在學校教育中，教師是學習教育過程中的引導人，在混合式教學的課堂上處于主導地位。在傳輸計算機基礎知識的同時，引導學生構建完整的知識結構。在這過程中，教師并不能完全依靠網絡來進行教學，還要結合傳統的教師講解來啟發學生。對此，就需要發揮傳統課堂的優勢，由教師對學生講授計算機的基礎課程的主要知識點，對學生理解基礎知識點起到輔助作用。此外，教師還要詳細的觀察了解每一個學生，并根據實際情況采取相應的方法進行教育。比如，教師在教學過程中制作電子課件，為學生的自主學習提供充足的學習資料。在面對良莠不齊的同班學生時，教師還要充分考慮到學生之間的差異，均衡施教，不僅要注重計算機基礎較差的同學，還要為基礎較強的同學提供相關的便利條件，以滿足他們不斷地學習欲望。教師在講解計算機基礎課程時，要做到點到為止，留出足夠的想象空間，讓學生自主探索，把學到的知識消化為自身的能力。教師應該把教學生方法擺在首要位置。同時，在基礎知識的教授過程中平等對待每一位學生，和同學們一起探索，在學生遇到困難時及時提供幫助，注意只是給予相應的提示即可，并應該鼓勵學生自己解決問題。

總而言之，教師應該通過多種教學渠道，來引導學生進行計算機知識的普及，充分考慮到并發揮好混合式教學的特點。主動從學生中了解情況，提升混合式教學的教學質量。與傳統的計算機基礎教學相比，混合式教學模式可以彌補傳統課堂的缺失因素，為課堂上不愛發言的學生提供自主表達的機會。例如，教師通過學生的課堂表達了解學生知識理解的程度，并根據情況進行重點問題重點講解，特殊人員重點提問。教師還可以通過計算機的網絡留言，了解學生對課程的建議，并不斷調整自己的教學方式，更好地提高教學質量?；旌鲜浇虒W過程中，教師可以采集到比傳統教學模式更多的信息，使對學生的教學指導更加準確，有利于計算機基礎課程教學質量的提高。

（二）對學生的教學要求。學生是混合式教學中的主體。學生不僅需要理解計算機基礎課程的主要知識點，還要在教師的指導下，進行實際操作。學生在教師的教學過程中充分了解基礎知識點，和教師互動及時發現問題，并根據實際情況適時調整自己的學習方法。對自己感興趣的知識點進行擴展，給自己留下探究的空間，充分地調動自己的學習積極性。此外，學生還可以通過教師的資源共享，下載教案等學習資源。通過這些下載的內容來增加自己對計算機基礎知識的理解。提高自己的實踐操作能力。

計算機基礎是一門實際操作能力很強的課程，對計算機實踐操作能力的掌握是這門課程的重要任務。學生在教學過程中，不能呆板的臨摹教師的講課模式。學生在實踐操作過程中遇到困難，要學會自我解決，構建自己的知識體系。還要充分發掘混合式教學模式的優勢，主動地和老師及其他同學進行交流活動。利用網絡來表達自己對計算機基礎課程的體會，彼此分享學習收獲，從中找到更好的學習方法。

三、混合式教學模式在計算機基礎教學中的運用

所謂混合式教學模式，就是學校在教學過程中利用新的教育理念、新的教學方法，最大限度的將教師和學生、理論與實踐緊密結合起來，完善傳統教育模式的不足，豐富教學內容，以增加學生的學習積極性。在當前計算機基礎教育過程中，結合了最近幾年來的積極探索，混合式的教學模式被廣泛的應用到高職計算機基礎教學中，起到了引人矚目的成就。

（一）分層次混合教育。在計算機的初級學習進行前，學校本著以學生為主的教育理念，根據學生對計算機的認識水平，通過初步考核，有意識的把學生進行分層。第一類是已經熟練掌握了計算機的基本操作，甚至還會一兩種編程語言的學生；另一類是對計算機基本知識有了初步的了解，會一些基本的操作；再一類就是基礎比較差，可能基本沒有接觸過計算機。合理的把學生進行分層，能充分考慮到學生實際的知識水平，有利于混合式教學模式的展開，因材施教。根據不同的知識水平，實施不同的教育手段，力爭使每個同學都能夠掌握基礎知識。

（二）多媒體混合教育。校園中現代化的多媒體網絡機房，為教師開展多媒體網絡教學提供了可能。利用多媒體式教學、管理，使傳統教學中存在的不足減少。如通過教師在多媒體上進行圖文和聲音的操作和講解演示，使學生能夠更深刻的記憶知識的結構。教師還可以把演示過的多媒體課件隨時錄下來，放在計算機服務器上共享，使不是很明白的學生能夠反復調用。尤其是在教授Word軟件中“段落”、“字體”，Excel軟件中的“公式”等，這些都是比較繁雜的工具。

（三）用案例混合教育。對計算機教學的選擇，從計算機課程的特點來看，絕大部分都是應用類型的，而對此最為有效的是案例教學法。教師在對學生進行精心指導下，把學習內容巧妙地融合在案例中，通過案例中的知識點與學習主題的結合，來引導學生對基礎知識的掌握，使學生的學習更加直觀化。如，在做“藍色的地球”為主題的文檔時，在網上搜索到優秀案例，教學生如何使用Word文字處理軟件。在案例文章里，學習標題的顏色和字體設置、首字的下沉、段落的格式化和分欄、查找與替換等。通過自己的研究模仿，學生就會清楚Word軟件的功能，并能熟練地運用到之后的制作中。

（四）網絡平臺及資源。與傳統的以教師為主，學生被動地接受知識的教學模式不同，混合式教學模式運用網絡等資源，促進學生自主學習的積極性。此外，計算機基礎課操作性強且知識涉及廣泛。所以，利用網絡教學平臺的豐富的資源，引入網絡教學模式是一重要的教學手段。一方面，利用豐富而有特色的網絡資源，把教學的知識點于其相結合，使學生有的放矢；利用計算機基礎課的測試題庫，學生可以從網絡資源中進行自我測試，增強知識的儲備量。另一方面，建立優秀的學生作品集，并不斷補充計算機基礎課的教學資源。讓這些豐富的資源，最大限度的激發學生的興趣。

（五）開放教學，優化計算機基礎教學。隨著學生對計算機認識的加強，計算機房也高負荷運轉，我們還是爭取機房全天候開放，以方便學生有機會多上機。上課前，教師把開放的機房號和開放時間放在網上，由專職的機房教師負責，計算機協會的學生協助。在開放的機房中，學生在教師的引導下，通過多媒體控制軟件和服務器，發放本周的作業，斷開其它網站訪問，讓學生只能自主訪問我校計算機基礎課的專題網站。通過這種方式，可以讓基礎差的同學彌補基礎知識的不足，及時跟上教學的進度，從側面優化了計算機教學質量。

四、結語

實踐證明，在計算機基礎課中運用混合式教學模式，對于增加學生學習興趣，提高自主學習和實踐動手能力創造了有利的條件實現了課堂教學過程的最優化和教學質量的提高。當然，混合式教學模式，需要我們堅持不斷進行教學改革，探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學內容才能將其逐步完善，使在教學中發揮巨大作用。

參考文獻：

[1]李衛平,宋強.立體化教學模式的研究與探索[J].中國成人教育,2010,18

[2]]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,7

[3]祝智庭.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育,2003,19

[4]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科技信息,2010,35

[5]張劍平.現代教育技術――理論與應用[M].北京:高等教育出版社,2003

第3篇：計算機學科基礎知識范文

【關鍵詞】計算機網絡；獨立設置實驗課程；項目驅動

計算機網絡課程是信息類專業的基礎課程，教育部教學指導委員會把計算機網絡列為信息類專業的基礎課程之一，可見計算機網絡課程在信息類專業的重要性。計算機網絡技術發展迅速，從以前的多終端的計算機網絡過渡到現在能共享資源和數據傳輸的高帶寬和高性能的計算機網絡，在計算機網絡中的應用也推陳出新，從以前的并行計算到網格計算，最后過渡到云計算與大數據[1]?？梢娪嬎銠C網絡在信息化時代中承擔著非常重要的角色。

計算機網絡教學的實驗教學是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網絡理論與實驗結合程度高，理論課的教學進度受實驗課程的影響，教師很難把握學生的認知程度，導致學生學完課程之后對知識點混淆，對計算機網絡的整體原理弄不清楚；二是計算機網絡實驗課程所需要的設備價格昂貴，專業的交換機的性能很難發揮，開設實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網絡實驗室都采用仿真平臺去實現；三是現有的計算機網絡實驗室操作簡單，但結構復雜，學生能順利完成實驗，但是對實驗室網絡的布局和結構一知半解，學生學習計算機網絡成了一個瓶頸問題。

吉首大學信息科學與工程學院有5個信息類專業，都開設有計算機網絡課程，從2014年下學期開始所有專業的計算機網絡實驗都改成獨立設置實驗課程。

經過3年時間的推行，教學效果和學生的能力都得到明顯的提高，在計算機網絡類競賽中多次獲得好成績，如網絡攻擊與防御大賽，計算機網絡設計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網絡獨立設置實驗課程的培養目標，實驗課程體系和學生能力培養等幾個方面給出了實際的幾個教學方法和教學手段。

一、改進實驗內容，培養學生的綜合實踐能力

實驗內容是實驗課程的主體，傳統計算機網絡的實驗課程原理單一，內容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現有設備也只能做到這兩層，實驗結果明顯。實際實驗中學生對下面三層是完全不懂，計算機網絡教材的內容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網絡的時候無從下手，如編寫一個IP層數據包獲取的應用。

計算機網絡技術日新月異，現有的網絡內容不能滿足新一代計算機網絡技術的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網絡，所有在實驗內容上讓學生了解一些新網絡知識[2]。

（一）多專業融合的實驗項目和實驗內容

通信與網絡不可分割，通信是基礎，網絡是應用，在設置獨立開始實驗項目時，底層通信協議也設置有相應的實驗項目，通過軟件仿真環境去模擬實現。這樣的實驗項目對通信工程專業的學生很簡單，但是對計算機專業的學生而言，掌握了計算機網絡的底層知識，學會了底層通信協議的編寫和應用，高層的通信協議使電子工程的學生了解了算法的重要性，學會了高層的應用程序的編寫。

（二）多種可選擇的實驗類型

網絡通信協議是計算機網絡實驗課程的最主要內容，網絡服務和協議是很多學生難于明白的知識，在獨立設置實驗課程中，針對服務和協議做了三組實驗項目，不同專業的學生可選擇不同的類型，讓不同的專業知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學生有多組實驗選擇，強化學生的能夠把計算機網絡知識應用到不同的學科和領域中[3]。

二、改進實驗教學方法，培訓學生的創新能力

（一）依托學科競賽，提高學生的創新能力

為了推動高校學生的實踐能力，近幾年學科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學生在競賽中不僅學會了團結協作的精神，也學會了把書本知識變成應用和產品的過程。計算機網絡類的學科競賽在湖南省內有3次，學生在競賽中利用所學網絡知識解決實際問題，在平時的實驗教學中引入競賽內容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學生在做實驗的過程中用到所學知識，完成競賽的各種挑戰，增加了學生的自信心，加強了計算機網絡的基礎知識，同時也提高了學生通過溝通解決問題的能力。

（二）增加自主性實驗和開放性實驗

指導老師在實驗中可以給學生不同的提示，讓學生順利完成相應的實驗項目，課堂外指導老師沒有足夠的時間來指導學生。在計算機網絡獨立設置實驗課中，很多自主實驗內容共并不在課堂內完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學生養成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導老師給出了基本的思路和方法，指定了統一的驗證平臺，學生在課余時間完成實驗，通過實驗發現問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學，自主性實驗和開放性實驗和課堂內實驗相結合的方法取得了不錯的效果。

三、結語

實踐教學是信息類專業課程教學中一個很重要的環節，計算機網絡實驗課程的獨立設置，對信息類專業的人才培養質量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網絡課程的實驗教學內容，提高了學生的創新意識、創新能力和新思維，在3年的教學中取得了不錯的教學效果。

課題項目：吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目課程建設項目（實設通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。

作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學控制工程碩士，主要從事計算機網絡和嵌入式研究。

參考文獻：

[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創新能力培養的計算機網絡實驗教學[J].實驗技術與管理，2014.

[2]錢德沛，張力軍.計算機網絡實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

第4篇：計算機學科基礎知識范文

論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經濟中發揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產實踐中發揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業計算機基礎課程已經不能適應社會對于計算機行業的發展及相關人才培養的需要，所以成人高等職業教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。

0 序言

高等職業技術學院承擔著服務地方經濟發展的重要責任，培養著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經無法適應社會對計算機應用技術的發展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產生了脫節。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業實踐能力為宗旨，以培養學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經驗，提高其綜合計算機應用能力。

1 教學目標的定位

將培養“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業技術學院主要是適應社會的需求，培養具有一定的專業理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業技術學院的目標定位作為基本目標。

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網絡通信技術知識運用到網絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業中去。

2 教學內容的改革

根據計算機軟件、硬件的發展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。

根據教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合。考慮到高等職業教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統化的基本理念，結合高等職業成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業能力的養成以及職業品質的塑造。

3 教學方法的創新

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統的教學方法已經不能夠適應現代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據不同學生的特點進行適當的個別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、BBS、QQ等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業技能。

4 教學評價方式的改變

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價?；诠ぷ鬟^程系統化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業素養都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。

5 綜述

高等職業院校的成人教育為適應地方經濟的發展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。

參考文獻

[1] 董喜雨，邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學模式.成人教育，2006.9.

[2] 朱淑鑫，夏欣.成人教育中計算機基礎實驗課程教學的改革與實踐.考試周刊，2008.

[3] 王國棟.現代計算機信息技術與成人教育關系重構.繼續教育研究，2009.

第5篇：計算機學科基礎知識范文

關鍵詞:計算機文化基礎;教學質量;模式;應用能力;網絡

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5377-02

Discussion on the New Organization and Mode of Computer Culture Education Course Teaching

ZHANG Huai-xin

(School of Computer Science of Sounthwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: With the fast development of computer technology, the information age has already come true. So, mastery of computer culture foundation knowledge and the ability of implementation courses is an essential quality for the present age university students. Faced on the current situation of course teaching of computer culture foundation, the methods used to improve the teaching quality are discussed in the paper. It will fit the need of the inter-disciplinary, innovative and applicable talents.

Key words: computer culture foundation; tTeaching quality; mode; application ability; network

計算機科學技術的飛速發展,計算機科學技術與其它專業技術的相互滲透,極大地促進了整個科學技術的發展,也加快了經濟信息化的進程。計算機基礎教育在各國備受重視,計算機知識與能力已成為21世紀人才素質的基本要素之一。因此,《計算機文化基礎》成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一,是我國本、專科大學生的一門必修公共基礎課。多年來,圍繞“如何上好大學生入學后的第一門計算機課”,筆者進行了一些有益的探索。本文將針對當前計算機文化基礎教育所面臨的教學現狀,就如何提高計算機文化基礎的教學質量進行了較為深入的分析。

1 教學現狀

隨著計算機技術和信息技術迅速發展和日益普及,學生們計算機應用水平比往年提高了很多,但是近年來也出現了一些新的問題和情況。主要表現為:

1.1 學生的計算機基礎參差不齊

每個生源地的師資力量、經濟條件,以及對計算機教育重視程度的不同,導致了每個生源地的學生計算機基礎差距較大。有些地區中小學就開設計算機課程,家庭計算機的日益增加又為部分學生提供了計算機學習環境,這些都使得這些學生在上大學后已經能熟練使用計算機;而來自經濟不發達地區,特別是偏遠農村的學生,大多數從沒接觸過計算機。這樣就造成了入學時,學生的計算機水平參差不齊的現象。

對于學生,因為起點不一,就難以實行教學計劃和教學內容的統一。如果起點偏高,有些學生會因為基礎差而難以學習,學習積極性也被挫傷,學習興趣也會降低;而起點偏低,有些學生因為基礎好而感到內容太淺,不肯繼續學習,導致知識能力不提高,停留在簡單的計算機操作不能前進,缺乏理論知識,無法達到預期的教學效果和要求。

1.2 教學方法存在的問題

目前在大多數高校中,《計算機文化基礎》課都采用多媒體教學手段,形式多種多樣。比如采用多媒體方式教學,但是,這種方式對于“零起點”的學生仍有一定缺點。首先多數學生中學時期沒有接觸過這種教學方法,缺乏相應學習經驗。其次,授課過程中,教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示,信息量大、速度太快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生印象較淺,容易遺忘。最后造成以教師為中心,學生以聽為主被動接受知識的局面,忽視了學生主觀能動性和創造性,缺乏自主學習的創新意識和創新精神,缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。

1.3 課程特點和學時減少的矛盾

《計算機文化基礎》課程的特點是知識點多且散、操作性較強、知識更新快,且許多知識點之間存在較強的內在聯系。如果仍按照知識固有的邏輯順序,將各知識點零散講解,片面追求知識點的完整性,勢必需要大量的課時,但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。這就要求教師必須根據學生的專業方向、基礎水平,有針對的、合理的組織教學。

1.4 考試模式存在的問題

《計算機文化基礎》是各個高校的必修課程,同時也是實踐環節比較多,知識面比較廣的基礎學科。一般都是全校材,學進度,期末統一組織考試。一方面,容易給基礎較差的學生帶來心理負擔,總是為了對付考試而學習,而忽略了對計算機操作能力的訓練;另一方面,對于計算機操作較熟練的一部分同學想當然的認為該課程很簡單加之平時理論知識學得不夠扎實,可能導致成績的不理想。而且,對于這種實踐性很強的學科,僅通過一次考試,不能客觀地反映出學生的真實水平。所以考試組織模式的單一和存在的漏洞使其嚴肅性和真實性打了折扣。

2 如何提高教學質量

以上這些問題的出現,迫使我們必須對現行的計算機文化基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。更好的讓有限的教學資源得到合理的分配和充分的使用,使每個學生的計算機文化素質、計算機應用知識和應用能力都能在原有基礎上得到提升。

2.1 強調學習的重要性

在進入信息時代的今天,社會、高校和各方面的工作都要考慮與國際競爭和接軌,各行各業都需要既掌握本專業知識又熟悉計算機技術的人才。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下,社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主。利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能。因此,作為當代大學生,計算機的應用能力已成為基本素質之一。而計算機文化基礎教育對于這一能力的提高有著良好的啟蒙和奠基作用。

2.2 因材施教、分級教學

由于生源地經濟條件、師資力量和計算機教育重視程度不同的等因素,造成新生計算機基礎相差較大,這給組織教學帶來了困難。本著“以人為本,學生第一”的辦學理念,實施目標分級,教學分級,是符合教學中可接受原則和因材施教原則的。所謂分級教學,就是針對入校新生進行摸底考試和問卷調查,根據學生的基礎能力和學習興趣等方面的差異,設定準線,對學生進行分班教學。分級教學有利于發揮教師的主導作用,針對不同的學生選擇不同的教材,制作不同的教學課件,編制不同的實驗項目,使教學適合每個學生的發展需要和實際水平,這也符合學生的心理要求,激發他們學習的自信和興趣,提高他們的學習主動性和積極性。

2.3 采用任務驅動教學法

“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,符合探究式教學模式。它強調知識和技能的傳授應以完成典型任務為主,強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中,通過完成任務來學習知識,獲得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任務為主線;2)教師為主導;3)學生為主體。

在計算機課程中體現“任務驅動”教學法,就是讓教師在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動。圍繞課程核心培養目標,創設情境教學環境,采用符合學生認知水平的教學方法,激發學生求知欲。在教學中,堅持以能力為本位,緊緊圍繞各專項能力開展教學,從教學內容、實訓內容等方面加強培養學生的能力。突出“以學生為主體”,充分調動學生自主學習的積極性。加強教師的主導作用,改變過去教師教學生學的教學模式,發揮教師提供引導、提供學習方法、提供學習資料的作用,積極幫助學生制定學習計劃。

2.4 基于網絡的輔助教學

網絡化教學是教育多元化的一種途徑,網絡平臺能夠營造一個開放、溝通、平等的氛圍,架起教育信息化教與學的橋梁,積極地調動學生學習的興趣,培養其自主學習的能力,也能夠進行較好的師生互動。在《計算機文化基礎》課程的教學中,及時完善的課外輔助是必不可少的。網絡平臺作為教學環節的有效的輔助系統,可以為學生提供:1)豐富的學習資源,如:授課老師的課件、視頻等;2)自主的學習方式,如問題的提出及解答,自我小測驗,模擬考試等;3)交互式的學習氛圍,卓有成效地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,提升了課堂教學的效果。

2.5 注重實踐環節

計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程,學生技能的提升,信息素養的培養都離不開實踐環節。開放實驗室與常規實驗室相比,它可大大提高學生的學習興趣并挖掘學生的潛能,在課余時間為學生開辟了既動腦又動手,接觸新技術,開發智力,培養創造性思維及創新能力的廣闊空間。

2.6 增強考試的靈活性

建設網絡平臺的考試管理系統。實施以能力訓練考核為核心,以試題庫平臺為支撐,以網絡考試系統為工具,命題、考試、判卷、成績處理、考試結果分析,全部在計算機上進行,在計算機局域網環境下實現無紙考試。試題根據知識點組織,使學生全面掌握知識,徹底實現教考分離,節省了人力物力。由于試題的隨機性,考試作弊減少,可以真實反映出每個學生的水平。在考察理論知識的同時,也可以考察學生的操作能力,使理論與實踐相結合,克服傳統的死記硬背,避免產生高分低能現象,體現了應試教育向素質教育的轉變。

3 結束語

隨著計算機技術與應用的蓬勃發展,迫切需要對傳統的計算機課程與教學體系進行改革,對從事計算機教育事業的教師提出了更高的要求和挑戰。教學要與科學技術以及社會經濟發展相結合,尤其是計算機文化基礎教學,更應與當前計算機應用技術的發展相適應。我們必須開拓進取、與時俱進,不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段,才能逐步適應人才培養的需要,以滿足時代對高等教育的要求。

參考文獻:

[1] 伏秋平.計算機文化基礎課教與學的改革[J].教育與職業,2005(1):57-58

[2] 劉光蓉,周紅,阮靈.基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[J].中國電化教育,2004(8):62-63

[3] 馮博琴.計算機文化基礎教程[M].2版.北京:清華大學出版社,2005.

第6篇：計算機學科基礎知識范文

關鍵詞：建筑類專業；計算機基礎；教學方法；創新

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 21-0000-01

Computer Basis Teaching Methods Innovation and Practice of Higher Architectural Major

Wei Wei

(Gansu Construction Vocational Technical College,Lanzhou 730050,China)

Abstract:This class will be focused on building a professional computer-based teaching methods and practice of innovation discussion to find a suitable architectural students to develop computer skills and effective way.

Keywords:Architectural profession;Computer basis;Teaching methods;Innovation

一、前言

我國高職院校對培養非計算機專業學生基本計算機應用能力的重視，源于1997年教育部高教司頒布的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，越來越多的高職院校將計算機基礎作為一門或一系列必修課的基礎課程，處于與數學、英語等課程重要性相當的地位。作為一門工具性學科，非計算機專業應當結合自身特點在計算機基礎課程的教學內容上有所側重，教學方法要與之相適宜，才能更好地將計算機技術應用到本專業的學習和實踐中去。針對理工類專業的學生，計算機基礎課程應側重數據庫、多媒體制作和實用軟件的應用與開發等能力的培養，并且結合實際需要引導學生掌握相關的技術和方法。而建筑類專業在工程造價、工程經濟、工程設計、施工技術等方面為減少工作量常常需要運用相關的計算機技術和方法。因此，高職院校在針對建筑類專業的計算機基礎教學中應當適應該專業的需求，對傳統的教學方法予以改進，最終達到培養復合型人才的教學目標。

二、高職院校建筑類專業計算機基礎教學的現狀與困境

（一）“一刀切”的教學模式，忽視了建筑類專業對計算機技術的特殊需求。目前，大部分高職院校的非計算機專業的計算機基礎教育實行的是“一刀切”的模式，統一的教學內容和統一的考核標準，根本無法適應不同專業學生對于計算機技術的不同需求。與文科專業的學生相比較而言，建筑類專業的學生需要掌握更深入的計算機知識和操作方法，尤其是與專業相關的軟件的操作和運用，比如CAD軟件、PS軟件、SU軟件。

（二）教學對象水平參差不齊，興趣差異大。這方面的差距主要是源于高職院校的生源，表現在普通高中學生和“三校生”之間計算機基礎和起點不同。前者由于在高中階段便學習了中學生信息技術課程，與高職院校開設的計算機基礎課程的內容存在很大程度的重復，而后者在中等職業教育中也已經接受了一部分計算機課程教育，因此學習的興趣有所降低。另外，還表現在城市學生和農村學生對接受計算機基礎教育的需求也不同。

（三）教學手段單一，教學內容偏重理論部分。主要表現在課程的教授仍然是以教師為中心，學生處于被動學習狀態。又由于學生的接受能力和計算機基礎不同，容易造成聽課效果的不一致，從而影響總體的教學效果。另外，計算機基礎的課程內容隨著時代的發展不斷更新與擴充，講授的內容越來越多，課時的安排滿足不了實際教學需求，造成教師偏重理論教學，而忽視學生進行實際操作的教學環節，使得學生計算機操作能力普遍較弱。

三、高職院校建筑類專業計算機基礎教學方法的創新

（一）分級教學法。分級教學就是指在入學之初，通過對學生的知識水平、基礎能力、學習興趣等方面的差異的了解和考核對學生進行分班，可分為初級、中級、高級三個等級，進行差別式教學。分級教學適應了學生不同的學習需求，易于掌握相關的知識和技能，激發學習興趣和積極性，教師則可根據層級的不同，設置不同層次的教學內容和任務，一定程度上減輕了教學負擔，也更能提高教學質量和效率。需要說明的是，不同等級的劃分是動態的，必須根據學習情況予以適時調整，更大的激發學生熱情，尤其是初級班。運用到建筑類專業計算機基礎教學中，可以設置計算機文化基礎、計算機軟件技術基礎和計算機應用基礎三個教學模塊，不同等級的學生可以根據自身情況，對課程進行自主選擇，并完成相關的課程任務。

（二）項目驅動法。項目驅動法是指通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其特點是由教師對項目進行選擇和優化，并進行示范操作，由學生負責對項目進行具體實施，最后以完成項目的情況來評價學生的一種教學結合的模式。項目驅動法能夠很好地調動學生的積極性和創造性，在解決問題的過程中掌握與專業有關的必要的計算機基礎知識和應用技能。運用到建筑類專業計算機基礎教學中，以工程預算項目為例，就要求掌握EXCEL軟件的操作方法，在完成投標報價表時需要進行內容輸入、基本樣式及單元格數據的引用、公式、數據間的運算等。在項目完成過程中，教師應適時予以引導，培養學生獨立思考的能力。

四、小結

總之，高職院校建筑專業計算機基礎教學方法的創新是一項長期而艱巨的任務，必須根據社會的需求和學生的需求進行逐步完善，如何提高學生的學習興趣、培養學生分析問題、解決問題的能力是探索教學方法創新的關鍵。目前，我校計算機基礎課采用的是全國計算機等級考試一級B統考作為期末考試成績形式的考教分離形式，對于建筑類專業的計算機基礎課程的教學，各班已經嘗試分別制定了與建筑類專業相結合的項目實例。實踐證明，分級教學法和項目驅動法具有可操作性和可行性，能夠有效地將計算機基礎教育融合到專業需求中去，不過二者并不是孤立的，在實際運用過程中完全可以考慮將兩種方法的優點予以結合，使之更好地發揮作用，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]謝澤琛.高職院校非計算機專業計算機課程的教學改進策略探討[J].中國教育技術裝備,2011,21:48-49

第7篇：計算機學科基礎知識范文

>> 高職計算機基礎課雙語教學淺析 高職計算機基礎課教學模式研究 高職計算機基礎課案例教學探討 淺談中職計算機基礎課教學實踐 計算機基礎課實踐教學初探 項目化教學在高職計算機應用基礎課教學中的應用 淺談高職非計算機專業計算機基礎課教學改革與實踐 淺談高職計算機基礎課的教學實踐 高職計算機基礎課分層教學改革的探索與實踐 淺談高職計算機基礎課實踐教學存在的問題及對策 高職計算機基礎課項目教學模式的實踐與探索 高職計算機基礎課教學改革的實踐探索 高職計算機專業計算機基礎課的改革與實踐 高職計算機應用基礎課程教學設計 高職計算機應用基礎課程教學初探 計算機應用基礎課教學淺探 項目教學法在高職計算機基礎課中的應用 基于就業目標的高職計算機應用基礎課教學分析 淺析高職計算機應用基礎課的教學管理 高職高專計算機應用基礎課教學內容改革探討 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 周燕霞. 高職計算機應用基礎課程體系設計的改革[J]. 計算機教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

第8篇：計算機學科基礎知識范文

關鍵詞：高職教學 計算機基礎課程 微課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0041-01

如今，我國信息技術不斷發展，教育領域也隨之發生了變革。教師教學方式多種多樣，不斷豐富，學生學習效率也得到提升?！拔⒄n程”便是信息時代的產物。教師通過播放“微課程”，可以活躍課堂氣氛，調動學生積極性，打破了時間與空間對教學的影響，為學生學習提供了更多的資源。

1 高校計算機基礎課程教學當中存在的問題

1.1教學實踐與教學內容之間存在沖突

計算機基礎課程內容豐富，且現今信息技術發展迅速，所以課程內容不斷增多。然而，高職院校為計算機基礎課程所提供的課時卻并沒有發生變化，導致教師無法將課程內容全部向學生傳授。部分教師為了可以在規定的教學時間內完成教學任務，于是教學計劃極為緊湊，部分接受能力較差的學生無法跟上教學計劃，往往不能理解知識點，學生的計算機水平與學習成績都得不到提升。不僅如此，計算機課程對學生實踐能力要求較高，學生的學習時間有限，部分學生沒有電腦，課堂時間不足，課余時間沒有實踐工具，導致其實踐能力得不到提升。

1.2教學資源不足

大部分高職院校都極為注重數字校園的建立，為大部分課程提供充足的教學資源以及學習資源。但實際生活中，教師與學生往往不會運用學校提供的資源。教師在教學過程中，依舊使用原有的課件、材料以及教學資源，而學生也不愿主動搜集與課程相關的資料。因此，大部分學校雖然建立了數字圖書館或是數字庫等資源設施，但其更新速度以及資源量都有待提高，這也影響了教師教學資源的收集與更新。學生方面也存在一定的問題，學生個人水平、學習能力都存在差異，部分學生對計算機的操作不熟練，甚至完全沒有接觸過計算機。即使教師錄制教學內容并將其放在網上，部分學生也難以完成學習，這也使得網絡教學資源的發展受到阻礙。

1.3教學評價體系存在問題

大部分高職院校對學生的評價依舊以學生成績為依據，忽略學生個人能力。教師的教學效果以及教學能力往往通過學生成績判斷，而學生的期末成績也由期末考試所決定。針對部分實踐能力強的學生，這樣的考試方式并不公平。且這樣的考核方式也會令學生認為平時無需學習，期末突擊復習即可，使得學生逐漸遺忘了學習的目的。

2 如何在高職計算機基礎課程當中應用“微課程”

2.1微課設計

微課設計是“微課程”制作的重要環節之一，也是“微課程”的核心。教師在設計“微課程”時，需先轉化自身的觀念，明確“微課程”并不是課堂教學，教師的目的不是借助網絡將知識強行向學生灌輸，而是將學生放置于主體地位，激發學生興趣，引導學生進行學習，滿足學生需求。微課設計關系著“微課程”的整體質量，教師需在幾分鐘之內便將該節“微課程”教學內容解釋完畢，還需完成與學生情感的共鳴。教師可以在“微課程”當中添加多媒體技術以及移動技術，同時與學生進行互動。除此以外，教師在“微課程”中還可以結合其他教學方法進行教學，如啟發式教學法以及任務驅動教學法等，提高課程的教學效率。

教師在設計“微課程”時，可結合實際例子向學生講解，以便激發學生的求知欲望。以《計算機基礎》第三章Word為例，教師在設計該部分教學內容的“微課程”時，需先了解教學目的。本章知識要求學生掌握Word文檔的排版、編輯、段落、字體等內容的設置與選擇。還應了解Word的表格制作以及圖形加工等。教師在課前，可先為學生展示一段未經過加工的文字，之后為學生展示一段已然完成加工的文字，要求學生探索如何利用Word對文檔進行加工以及處理。之后將課程內容分為多個層次，有層次的進行教學。如Word文檔排版視為第一層次，段落格式設置以及字體形式設置視為第二個層次，選定、移動、替換等具體動作視為第三個層次。教師按照這一層次分類進行教學，便于學生理解，也能令“微課程”的教學具有一定邏輯性，使學生更為容易接受。

2.2“微課程”錄制

“微課程”錄制直接關系“微課程”的質量，同樣是“微課程”制作極為重要的工序。教師在“微課程”設計完成之后，便可進行“微課程”的錄制工作。通常情況下，“微課程”視頻時長應控制于5min至10min之內，錄制視頻的必備工具有耳麥、計算機、話筒以及視頻錄像軟件等設備。錄制開始之前，教師應調整錄制設備，同時調節話筒音量，在為學生演示的同時，也應注意對問題的講解。教師應盡量提高視頻的趣味性，不應按照傳統教學方式教學?！拔⒄n程”錄制結束后，教師還需對視頻進行處理，使視頻更加美觀、清晰。之后，教師便可將視頻放于網上。

“微課程”相比傳統教學方式，其能夠將具體操作直接向學生展示，使得部分沒有計算機的學生也能提高自己操作計算機的能力。針對部分難以理解的知識點，學生便能夠通過清晰的視頻進行學習與模仿。教師還可將同一章節的內容制成系列，以便學生進行學習，也使得視頻具有連貫性。錄制并不是教師照本宣科之后，為學生展示如何操作即可。而是同樣需要教師利用肢體語言與學生進行互動。以Excel的學習為例，教師需教授學生如何對數據進行錄入、加工以及管理。Excel的操作較為復雜，教師在錄制視頻時，應適當放慢自身動作，在完成操作動作的同時向學生講解過程。之后為學生提供例題，要求學生操作，此時教師可將較為舒緩的音樂添加至視頻當中，幫助學生放松，以便提高學生的學習能力以及接受能力。由此可見，教師在制作“微課程”時，需了解可視化教學以及試聽心理學，靈活錄制“微課程”，提高“微課程”的教學效率。

3 結語

現代化設備在教學當中的應用愈發廣泛，確實提高了教師的教學效率，也減輕了教師教學壓力。教師應注重對“微課程”的設計與錄制，制作具有知識性以及趣味性的“微課程”，以便學生能夠盡快掌握并熟練運用計算機基礎知識。

參考文獻：

[1]鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014，02：26-33.

第9篇：計算機學科基礎知識范文

關鍵詞： 計算機基礎課，教學模式，項目教學法， 團隊合作

1、研究背景

現代工業對工人的要求在不斷提高，他們需要的是具備一定學習能力，思考能力，動手能力，還要有較強的團隊合作能力的技術工人，這樣的工人就是我們常說的有一定知識、技能的復合型的技術工人，作為中職校就是提供這種技術工人的主陣地，但現在的教學模式難以擔當此任，因為學校的教學教研活動中，大多數都采用的傳統教學模式，比如在講授計算機基礎課程時，一般情況是對章節內容做一個總體的介紹，然后就按照章節內容的先后次序，依次講解，并演示操作，這種講授方法，知識的講解結構完整，邏輯性強，看上去無懈可擊，但當交給學生去練習的時候，學生茫然，無從下手，這是傳統教學中的一個缺陷，現在的中職學生理論知識的底子薄，主動學習的思想動力不足，這就顯得尤其突出。因此，為了克服這種情況，創新性地改革教學模式是時代賦予中職學校教師的任務。

2、項目教學法的概念

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解，分解為一個個獨立的任務，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的任務進行討論、協作學習，最后以共同完成任務的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范讓學生掌握最基礎的知識和技能，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、小組合作討論來完成對知識的掌握。

3、項目教學與傳統教學模式的比較

在教學活動中，能準確地應用項目教學法，除了理解項目教學法的概念，還要弄清楚項目教學法與傳統教學法的區別，通過二年的實踐、總結建立一個對比表1：

表1項目教學法與傳統教學法的區別

對比項 項目教學法 講解式教學法

教學形式 教師指導，學生活動。 教師講，學生聽。

教學內容的掌握 通過探索活動方式完成。 通過記憶方式完成。

教學目標 對認知目標、情感目標、行為操作目標比較均衡。 重視認知目標通過感覺、知覺、思維、想像、注意和記憶。

交流傳遞方式 通過雙向互動方式。 通過單向的方式。

參與程度 通過參與活動，自覺不自覺就參與其中，能直觀看出學生有沒有參與。 與學生自學，努力的程度成正比，不易觀察。

激勵手段 完成任務的發自內心的喜悅。 考試分數。

4、項目教學法的實施

項目教學法要求在教學過程中，以項目為導向，把項目分解成一個個獨立的任務，把知識和技能巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生在實踐中去發現問題，著手解決問題，在學生解決問題的過程中教師要不斷地觀察并做出適時的提示，最后經過學生獨立或合作協商解決問題，學會自我學習的方法。

（1）．項目教學法實施過程

比如學生在學習Word文檔操作的幾種特殊格式設置時，教師給出了請柬樣張，要求同學們觀察，會不會做，哪些會，哪些不會，請找出來；5分鐘之后，請小組的一個同學起來回答，學生回答如下幾條：（書畫兩個字的設置、展覽下面的點號、敬請光臨四個字的外框、地址、時間的外框和一些文字的陰影等都沒做過）；然后教師就一一地做示范，同學們帶著好奇的眼光看著教師操作了一遍，就交給學生們自己去完成這張請柬，教師一邊觀察，一邊走動，若發現問題就及時提示，若有大眾問題，也及時演示，通過不斷的反復、修改，同學們基本上都能完成，課后布置一個作業：請設計一個團拜會的請柬。

項目教學法的教學環節可分為以下幾個階段：

設計階段：在此階段首先應明確教學內容和教學目的，教師可先設立幾個項目（不同的專業應用不同的項目），將學生分成若干小組（根據實驗條件和環境），然后給出項目，喚起學生興趣，學生通過思考提出問題。

演示階段 ：由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要點，指出可能會出現的錯誤，強調重點。

學生模仿階段：學生根據項目內容可以自選定操作步驟（但要遵循一般的自然規律），教師在一旁巡視發現問題及時給予糾正，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

檢查評估階段：先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目完成情況進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目中出現的問題、找出解決問題的辦法。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

獨立完成階段（應用）：由學生自行歸納所學的知識內容和技能，再由教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查完成的質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

圖1項目教學法基本教學過程

通過上面的五級教學法，明顯項目的確立和劃分就顯得很重要了，要求老師花大量的時間確定適合學生動手操作的項目及任務。

（2）．項目教學法實施的效果

項目教學法在兩年的課題研究過程中，它有著明顯的優勢，主要是在學生參與的情況、課堂活躍程序（學生上課提問統計，回答問題統計）、理論測試情況統計、實際操作完成情況統計、學生團隊合作情況統計（實施項目教學法之后，班上同學共同參與集體活動情況統計），通過下表的數據可以清晰地看出：

5、項目教學法在教學過程中的作用

項目教學法在教學過程中的作用主要表現在以下幾個方面：

在師資隊伍建設方面

項目教學法在實踐探索中，對傳統教學方法進行了挑戰，對教師的要求也更高，它不局限于對知識的理解和掌握，它要求教師要能當一個項目開發的設計師，能把知識融入到項目之中，所以，必須大力培訓教師隊伍。

在教學內容要的改革方面

用項目教學完成教學，教材又沿用原來的教材，那么教學內容與教學模式就發生了沖突，因此教學內容要進行改革，需要它既能適應現在教學方法的需求，也能適應現代企業對技能人才的需求。

在校企結合作的效果方面

以往的教學內容和教學方法，培養的技能人才，企業招聘后感覺不好用，要花大力氣去培訓，項目教學法在校企合作中起到了一個推動作用，企業的定單培養方式完全可以采用項目教學法完成。

在技能人才的培養方面

中職學校學生的現狀是文化底子薄，養成習慣差，要培養符合企業的技術工人，首先，在養成習慣方面要訓練，這也可以用項目教學法的方式，其次，技能培訓方面，項目教學法也是比較理想的一個培訓模式。

參考文獻：

1、建構主義--革新傳統教學的理論基礎北師大現代教育技術研究所何克抗2、建構主義理論指導下的信息化教育華師大學教育信息技術系 張屹 華師大教 育信息網絡中心 祝智庭