化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 理論知識(shí) 能力 轉(zhuǎn)化 可行性

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不只是一種詞匯、語(yǔ)法、文化層面的知識(shí)教學(xué)，它還是一種以人與人交際行為完成為最終目的的教學(xué)，是一種將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力綜合為一體的教學(xué)，是一門幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言交際工具的教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)教師提出了理論層面、實(shí)踐操作層面以及把理論與實(shí)踐有效結(jié)合層面的要求。要在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)知識(shí)，然后在一個(gè)有意義的交際環(huán)境中完成交際目標(biāo)，這就涉及到教者要對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行科學(xué)有效地掌控。這種掌控關(guān)系到教師是否能完成既定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。這也是教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成掌控教學(xué)的能力的關(guān)鍵所在。

1 為實(shí)現(xiàn)有效的人際交際教學(xué)目標(biāo)，課前準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的可行性條件

要順利實(shí)施一個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師需要有相應(yīng)的理論知識(shí)做支撐，但是在教學(xué)實(shí)施前，教師首先需要明確一個(gè)既定的、可行的教學(xué)目標(biāo)。這里的“既定”是指依據(jù)教學(xué)文本和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)以及課后反思總結(jié)的核心教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)施的主線；這里的“可行”是指在課前要遵循學(xué)以致用的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)步驟、環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生發(fā)、收回的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

課前準(zhǔn)備。在明確既定可行的教學(xué)目標(biāo)后，教師首先要做好課前準(zhǔn)備。對(duì)于短期漢語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是一種即刻就要使用并幫其解決問(wèn)題的工具，這種工具教學(xué)要求教師要從總體上明確應(yīng)以怎樣的理念來(lái)實(shí)施教學(xué)。如果在教學(xué)中，教只能讓學(xué)生記得，而讓學(xué)生參與，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。那么教師就要思考我們?cè)鯓幼霾拍茏寣W(xué)生不但記得，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，教師在課前準(zhǔn)備中就要學(xué)會(huì)掌控自我。

（1）掌控自我。所謂掌控自我，是說(shuō)教師在課前準(zhǔn)備中必須明確自己在教學(xué)過(guò)程中的位置、作用和應(yīng)有的價(jià)值。掌控自我，是控制教師不要任由自己的理論知識(shí)膨脹，而是要精巧地把自己儲(chǔ)備的理論知識(shí)用到關(guān)鍵上；掌控自我，是說(shuō)教師要明確為完成既定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好要說(shuō)的內(nèi)容，明確要怎樣說(shuō)，并十分清楚怎樣說(shuō)才能給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)要學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成交際任務(wù)。這實(shí)際就是教師把充實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成能力的一種表現(xiàn)。掌控自我，還在于教師在課前準(zhǔn)備中，為了掌控教學(xué)不但要設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，還要設(shè)計(jì)自我，即教師要把自己合理地放在所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。所謂合理，是指在學(xué)生第一次接觸新生詞、語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，教師不是枯燥語(yǔ)言知識(shí)的講解者，而是以實(shí)際范例、有趣問(wèn)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的引領(lǐng)者；在練習(xí)的環(huán)節(jié)中教師是一個(gè)由淺入深、由慢到快、由課文單一語(yǔ)境到多種語(yǔ)境的教練和導(dǎo)航員；在討論環(huán)節(jié)中，教師在師生平等的前提下，要設(shè)計(jì)自己既是一個(gè)參與者又是一個(gè)控制者的身份，教師要設(shè)計(jì)自我怎樣才能不露痕跡地隨時(shí)改換身份參與到既定的話題討論中，怎樣才能在保證討論順利進(jìn)行的同時(shí)還能有效地控制話語(yǔ)范圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新的詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)表述自己的觀點(diǎn)。

（2）課前預(yù)設(shè)。如果對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)要遵循學(xué)以致用的教學(xué)理念，教師在課前準(zhǔn)備中還要關(guān)注課前預(yù)設(shè)問(wèn)題。這種預(yù)設(shè)也是教師將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的另一種轉(zhuǎn)化。課前預(yù)設(shè)是保證師生、生生互動(dòng)能順利進(jìn)行的前提。因?yàn)閹熒奈幕尘安煌栽谝跃毚v的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)文化沖突。課前預(yù)設(shè)就是說(shuō)教師在充分了解、尊重學(xué)生文化背景的前提下，預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，規(guī)避文化沖突，避免文化休克阻礙教學(xué)，最大限度地避免傷害學(xué)生。譬如，《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》第四課“一定要將官司進(jìn)行到底”中涉及歧視問(wèn)題。在討論這個(gè)話題時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同文化背景，不同國(guó)籍，教師在課前預(yù)設(shè)就顯得十分必要，因?yàn)檎n文中談到當(dāng)今有多種歧視，除了性別歧視、身高歧視外，還有種族歧視、容貌歧視等現(xiàn)象。這既是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也是敏感問(wèn)題。教師在涉及種族歧視、容貌歧視的時(shí)候，就要控制話題的范圍，話題主體由課文單一語(yǔ)境向多種語(yǔ)境過(guò)渡時(shí)，要盡量避免不同民族文化、宗教文化之間的差異，避免話題與學(xué)生生活過(guò)近，要避免不當(dāng)?shù)脑掝}擴(kuò)散導(dǎo)致交際擱淺。

第2篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

德國(guó)教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問(wèn)設(shè)想成為一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的做法，導(dǎo)致了整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動(dòng)之外。他們同時(shí)也開(kāi)展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)與問(wèn)題求解的教學(xué)過(guò)程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國(guó)擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長(zhǎng)期以來(lái)教師的研究工作被大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也在不斷下降。為此，美國(guó)于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國(guó)委員會(huì)”，專門研究應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的具體政策與實(shí)施措施。 美國(guó)于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國(guó)拉開(kāi)了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開(kāi)設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來(lái)看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對(duì)國(guó)外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開(kāi)了研究與實(shí)踐：

（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開(kāi)大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用化工學(xué)科的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，研究在大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地中通過(guò)層次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐，對(duì)本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長(zhǎng)環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚(yáng)化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開(kāi)放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)的實(shí)踐教育基地平臺(tái)建設(shè)。針對(duì)低年紀(jì)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過(guò)程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展走進(jìn)化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級(jí)工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)等系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開(kāi)發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢(shì)，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。

（3）因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計(jì)小組為單位的學(xué)生興趣小分隊(duì)進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)和個(gè)人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問(wèn)題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場(chǎng)討論等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進(jìn)行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型研究的科研活動(dòng)；此外，依托多方位的科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵(lì)措施，形成優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽(yáng)本土化工優(yōu)勢(shì)，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

第3篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

一、時(shí)刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科滲透內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科綜合教學(xué)的重要性，時(shí)刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的各學(xué)科知識(shí)，分析教材所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結(jié)合生物教材推測(cè)原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分組討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，很快掌握教材知識(shí)。在學(xué)生分組討論、分析的過(guò)程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、刻意培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)綜合分析教材

在生物教材中，生物科學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科之間相互滲透、相互影響時(shí)時(shí)得以體現(xiàn)。可以說(shuō)，離開(kāi)多學(xué)科知識(shí)的綜合利用，學(xué)生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識(shí)，無(wú)法完成既定的教學(xué)目的。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學(xué)中，要聯(lián)系化學(xué)學(xué)科知識(shí)：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中，能提高或降低化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率，而自身質(zhì)量和化學(xué)特性在反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生改變;再聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)：酶是由生物活細(xì)胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內(nèi)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率;得出結(jié)論―― 一般來(lái)說(shuō)，酶是由生物活細(xì)胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質(zhì)，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學(xué)學(xué)科的催化劑、蛋白質(zhì)知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“酶”的知識(shí)，學(xué)生就不可能快速理解和接受此部分教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)新陳代謝環(huán)節(jié)的教學(xué)也會(huì)受到影響。

再如，在“根對(duì)水分的吸收”教學(xué)中，又面臨物理學(xué)科知識(shí)：水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散叫做滲透作用;進(jìn)行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學(xué)科知識(shí)：植物根部表皮細(xì)胞的原生質(zhì)層（包括細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)）可以看作一層選擇透過(guò)性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細(xì)胞液與土壤溶液隔離開(kāi);細(xì)胞液里含有許多溶解于水的物質(zhì)，具有一定的濃度;由于原生質(zhì)層（半透膜）兩側(cè)的溶液具有濃度差，細(xì)胞液可以通過(guò)原生質(zhì)層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學(xué)生在充分理解滲透作用發(fā)生機(jī)理的基礎(chǔ)上，可以很快掌握綠色植物通過(guò)滲透作用吸收水分的知識(shí)。

在講授酶的催化效率隨反應(yīng)溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強(qiáng)度變化而變化、種群密度與食物供給關(guān)系時(shí)都要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的“坐標(biāo)圖線”知識(shí)，假使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生不注重此數(shù)學(xué)知識(shí)并做到恰當(dāng)運(yùn)用，僅僅依靠片面的機(jī)械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。聯(lián)系諸多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學(xué)探索、能力培養(yǎng)的立體有機(jī)組合。生物教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了誘惑力，學(xué)生時(shí)常沐浴在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學(xué)科教學(xué)目的得以充分實(shí)現(xiàn)。

三、教師要不斷強(qiáng)化自身的綜合教學(xué)能力

在生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自然學(xué)科各單項(xiàng)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的掌握比較理想，只要教師在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，可以快速提高學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。那么，為什么有教師不愿意運(yùn)用多學(xué)科綜合的方法進(jìn)行教學(xué)呢？原因在于：在聯(lián)系非本學(xué)科知識(shí)開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，教師倘若不事先做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)匱乏、粗心大意導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤輸出或者占用掉更多的教學(xué)資源，學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、完整性就會(huì)受損。

生物科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重自身多學(xué)科綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，在遇到學(xué)科間知識(shí)相互滲透、影響的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，切忌信口開(kāi)河、想當(dāng)然地胡亂應(yīng)付，要多多開(kāi)展學(xué)科知識(shí)鉆研，請(qǐng)教所涉學(xué)科專長(zhǎng)教師。只有在全面且熟練把握學(xué)科間互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后，再精心組織編排各教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生精準(zhǔn)地傳輸科學(xué)知識(shí)才成為可能。生物科學(xué)的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學(xué)科知識(shí)，需要其他學(xué)科知識(shí)的多方面援助。這里的“其他學(xué)科”既包括自然科學(xué)，也包括非自然學(xué)科內(nèi)容。

在開(kāi)展多學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生聯(lián)系運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決生命現(xiàn)象的意識(shí)提高了，綜合學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來(lái)所要從事的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的教育目的也最終得以實(shí)現(xiàn)。

第4篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

一、知識(shí)的分類

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來(lái)面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問(wèn)中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識(shí)傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對(duì)教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過(guò)程中有效地從青少年的身心健康、知識(shí)增長(zhǎng)各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，就不會(huì)樹(shù)立正確的教育觀念，沒(méi)有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無(wú)法勝任。

條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。可通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識(shí)得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內(nèi)化，只有把外部的知識(shí)納入個(gè)體的知識(shí)體系中，才能把理論自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識(shí)

具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評(píng)價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識(shí)得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思。化學(xué)教師開(kāi)展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，所以我們要積極開(kāi)展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開(kāi)展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過(guò)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識(shí)及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生思辨，注重他們對(duì)知識(shí)的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識(shí)，還要廣泛融入綜合性知識(shí)，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識(shí)，積極開(kāi)展教育實(shí)踐，通過(guò)教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

第5篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

1、初級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目分為:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、歷史與社會(huì)、科學(xué)等15個(gè)學(xué)科;

2、高級(jí)中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力科目分為:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)等14個(gè)學(xué)科。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣

科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是不確定性、懷疑、批判和創(chuàng)新。課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題形成自己的探索答案。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)新是科學(xué)教學(xué)的生命，是科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中我們要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生自己表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)論和個(gè)人分析，鼓勵(lì)課堂中學(xué)生的相互爭(zhēng)論，大膽提出一些新的想法和做法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)習(xí)慣

科學(xué)必須正確反映客觀事實(shí)，實(shí)事求是。教學(xué)中要多進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)一些微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)分析和討論可以設(shè)計(jì)出許多比較有思想的試驗(yàn)方案，但是是否可行呢，這時(shí)候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析討論，盡量讓學(xué)生都能親自體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，讓學(xué)生自己在試驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。

四、培養(yǎng)良好的協(xié)調(diào)合作習(xí)慣

教學(xué)中必需依靠多學(xué)科知識(shí)的協(xié)作和支持，才能有效地完成任務(wù)。科學(xué)學(xué)科教學(xué)可以很好地與物理、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使各學(xué)科知識(shí)交叉滲透、互相配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的相互滲透意識(shí)和自覺(jué)性，以及運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的綜合能力，這樣可以有效地豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。新課程教學(xué)要求我們開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生共同解決問(wèn)題的能力和協(xié)調(diào)合作的精神和習(xí)慣，讓課堂教學(xué)更行之有效。

第7篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

>> 有關(guān)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的思考 有關(guān)初中化學(xué)課改形勢(shì)下課堂教育的探討 初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究 新課標(biāo)下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究 初中化學(xué)課堂教學(xué)情境實(shí)證研究 初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究 初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化研究 有關(guān)化學(xué)課堂“互動(dòng)探究”教學(xué)模式的校本研究 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 關(guān)于初中化學(xué)課堂教學(xué)的思考 芻議初中化學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)化 淺議初中化學(xué)課堂教學(xué)的激活 淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入 淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的改革 優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的思考 優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略 對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的探究 初中化學(xué)課堂教學(xué)中的探討 談初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 有關(guān)初中化學(xué)課堂教學(xué)的研究 有關(guān)初中化學(xué)課堂教學(xué)的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】作者針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中化學(xué)課堂理論教學(xué)的問(wèn)題，并對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策進(jìn)行了全面的分析。 【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂教學(xué) 當(dāng)我們關(guān)注有效能的課堂教與學(xué)時(shí)，我們意識(shí)到教學(xué)首先要能夠達(dá)成它的“目標(biāo)”和“效果”。事實(shí)上，關(guān)注課堂問(wèn)題，關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，解決影響或干擾課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，是廣大教師和眾多教育研究者所關(guān)心的課題。課堂教學(xué)中的問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)并有效解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題是改善課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此研究課堂教學(xué)中的問(wèn)題及其解決很有必要。因此筆者從化學(xué)課堂問(wèn)題角度出發(fā)，研究改善課堂教學(xué)效果的途徑［1］。1初中化學(xué)課堂理論教學(xué)的問(wèn)題1.1 給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)少

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，各扮演著不同的角色，化學(xué)教師為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排獨(dú)立的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生在課堂中除了聽(tīng)教師講解以外，還需要自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師并不是這樣做的，一些化學(xué)教師滿堂灌，少講多練精講的教師占12.5%，滿堂灌的教師占87.5%，課堂上講解的時(shí)間較多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不善于教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上經(jīng)常采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的教師只占12.5%，在化學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的教師只占37.5%，多數(shù)教師不做作學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)比教師講授的效果好［2］。1.2 教學(xué)安排和進(jìn)度不很適合

化學(xué)教師課程教學(xué)進(jìn)度或快慢影響學(xué)生學(xué)年的整體成績(jī)。初中化學(xué)教師本應(yīng)對(duì)學(xué)年的化學(xué)有適合的教學(xué)安排和適合的進(jìn)度，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，但調(diào)查結(jié)果表明，初中化學(xué)教師在學(xué)年開(kāi)始時(shí)不告知學(xué)生學(xué)年課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的占75%；在教學(xué)中某些章節(jié)講得比較籠統(tǒng)而某些章節(jié)講得詳細(xì)的占37.5%；初中化學(xué)教師在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候講得比較認(rèn)真，學(xué)期快結(jié)束時(shí)越講越快，有的內(nèi)容不講了的占30%；上課的課程進(jìn)度跟別的班級(jí)不一樣的占12.5%；講課進(jìn)度很快的占25%；講課進(jìn)度很慢的占25%。不難看出，大部分教師不與學(xué)生分享教學(xué)計(jì)劃安排，一些教師教學(xué)進(jìn)度安排不合理，導(dǎo)致部分內(nèi)容教得認(rèn)真，部分內(nèi)容過(guò)快，部分內(nèi)容干脆不教，一些教師講課進(jìn)度過(guò)快，而有些教師又過(guò)慢，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和消化教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了影響。1.3 課堂組織管理問(wèn)題多

建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教師的責(zé)任，與學(xué)生建立好人際關(guān)系是教師管理課堂的目標(biāo)。在課堂管理中，教師的態(tài)度很重要，學(xué)生信任教師，是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。賈可布*庫(kù)寧研究發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行課堂管理的關(guān)鍵在于運(yùn)用技巧、技能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作并積極參與活動(dòng)，從而避免學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；他還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)紀(jì)律問(wèn)題處理方式與其班上出現(xiàn)這類問(wèn)題的頻率和嚴(yán)重性沒(méi)有關(guān)系。課堂管理水平高的教師會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生引入到有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而減少學(xué)生在教室里制造混亂的機(jī)會(huì)，也避免學(xué)生開(kāi)小差。然而初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中課堂組織管理存在一定問(wèn)題。2初中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策2.1 豐富知識(shí)

首先，化學(xué)教師要豐富專業(yè)知識(shí)。化學(xué)教師要通過(guò)學(xué)歷提升如攻讀教育碩士學(xué)位提高自己的學(xué)歷，豐富自己的化學(xué)學(xué)科知識(shí)。因?yàn)榻處煹膶W(xué)歷水平影響著其對(duì)學(xué)生的教學(xué)。教師要傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，必須有高深的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，教師與學(xué)生知識(shí)的關(guān)系不僅是一桶水與教好一滴水的關(guān)系，教師的知識(shí)還不應(yīng)是死水，而應(yīng)是活水，唯有源源活水，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更適當(dāng)、充足的澆灌。其次，化學(xué)教師要豐富教育學(xué)科知識(shí)，如教學(xué)理論的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)、學(xué)生心理的知識(shí)、學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)等，教師只有掌握和豐富了教育學(xué)科的知識(shí)，才能有效教授化學(xué)學(xué)科知識(shí)，才能遵循教學(xué)規(guī)律，采用有效的教學(xué)方法。教師豐富知識(shí)的途徑很多，如脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加在職培訓(xùn)、與其他教師交流、參加學(xué)校組織的各種進(jìn)修和教學(xué)信息交流活動(dòng)等。2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校要重視學(xué)習(xí)型化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定學(xué)校的規(guī)劃和發(fā)展前景，不只是要化學(xué)教師滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，而要向教師們提出進(jìn)行教學(xué)改革、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，要使化學(xué)教師制定和追求明確的與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)相適應(yīng)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)、支持教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)。

其次，學(xué)校要為化學(xué)教師鼓勵(lì)、支持他們提高教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)、支持教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持化學(xué)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)提供必要經(jīng)費(fèi)、組織教師外出進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加交流和研討會(huì)、接受教學(xué)培訓(xùn)等途徑，使教師的提高和發(fā)展落到實(shí)處，還要獎(jiǎng)勵(lì)、表彰提高和發(fā)展做得好的化學(xué)教師。

再次，學(xué)校要鼓勵(lì)化學(xué)教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流，解決教學(xué)中的問(wèn)題，努力改進(jìn)教學(xué)。最后，學(xué)校要盡量降低化學(xué)教師的工作壓力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)民主管理、人文關(guān)懷，解決化學(xué)教師教學(xué)中的困難，消除教師的工作壓力，防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，學(xué)生要樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，為應(yīng)用而學(xué)，為掌握知識(shí)和能力而學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用，主動(dòng)地用化學(xué)知識(shí)去分析生活中的問(wèn)題，漸漸體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的。

第8篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在新的課程改革背景之下，高中階段的化學(xué)教學(xué)不再是以衡量學(xué)生掌握了多少具體的學(xué)科知識(shí)為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)多少能力，包括對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)于化學(xué)學(xué)科整體知識(shí)脈絡(luò)的把握，對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的理解，還有對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用及研究等。從這個(gè)層面來(lái)講，要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須堅(jiān)決貫徹執(zhí)行研究性學(xué)習(xí)策略。那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢？研究性學(xué)習(xí)的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)論述，不周之處望大家諒解。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式，作為一種方式，研究性學(xué)習(xí)同任何學(xué)習(xí)方式一樣，它不能脫離具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，在現(xiàn)行的教育制度下，這種學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)就是課堂。

二、立足課本，重視家庭小實(shí)驗(yàn)的探究

由于一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生又多，加上學(xué)生的動(dòng)手能力不太強(qiáng)，所以上一節(jié)有探究性實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，許多教師都會(huì)感到手忙腳亂，甚至草草收?qǐng)觯具_(dá)不到探究的目的。為了彌補(bǔ)這一缺憾，上好化學(xué)探究性活動(dòng)課，家庭小實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要，且在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周，我就要求學(xué)生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，但探究的操作比較簡(jiǎn)單，方便易行，且效果明顯，很能說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過(guò)程

就如當(dāng)前教改理念要求注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是看重學(xué)習(xí)結(jié)果和當(dāng)前課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的道理一樣，我們?cè)诟咧须A段展開(kāi)化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定位在要學(xué)生研究出多么高深而尖端的理論來(lái)，畢竟他們不具備那樣的知識(shí)基礎(chǔ)與底蘊(yùn)。我們應(yīng)該明白，在高中階段展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的目的更多地在于引導(dǎo)學(xué)生了解研究一項(xiàng)學(xué)識(shí)、一個(gè)課題的基本流程，以及應(yīng)該具備哪些基本的科學(xué)素養(yǎng)及能力，以達(dá)到激發(fā)他們進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣和動(dòng)力的目的。從這個(gè)角度出發(fā)，我們對(duì)于高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)注重其過(guò)程，而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們?cè)趯W(xué)生確立了研究的課題之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們對(duì)課題的研究過(guò)程及意義進(jìn)行分析，制定研究計(jì)劃及人員分配；隨后組織學(xué)生查找資料，查找資料的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是全方位、多元化的，有從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找的，有從書本上進(jìn)行查找的，有從教師那里進(jìn)行咨詢得到的；對(duì)待研究過(guò)程中的細(xì)節(jié)要求給予一定的重視，因?yàn)榛瘜W(xué)研究的結(jié)論得出往往就是由細(xì)節(jié)產(chǎn)生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)來(lái)對(duì)待；在得出結(jié)論之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出研究結(jié)論，以論文形式、解題形式等多種形式進(jìn)行總結(jié)，并交付班級(jí)學(xué)生、學(xué)校化學(xué)教研組進(jìn)行評(píng)定與評(píng)價(jià)，給出他們?cè)谘芯窟^(guò)程中所取得的極具價(jià)值意義的部分與不足。總之，我們注重研究過(guò)程并不是著眼于學(xué)生的結(jié)論，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，以及在研究過(guò)程中必不可缺的團(tuán)隊(duì)合作、不屈不撓、堅(jiān)韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、教師要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是非常不正確的。誠(chéng)如新課程實(shí)施過(guò)程中課堂上要確立學(xué)生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導(dǎo)作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預(yù)設(shè)、課前備課，對(duì)于整體教學(xué)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有突況的準(zhǔn)備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)去擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的專業(yè)學(xué)識(shí)；要具備一定的課程升成與開(kāi)發(fā)能力，具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力和學(xué)科整合能力；能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究；教師要不恥下問(wèn)，師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第9篇：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

一、“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，這必然要求教師和學(xué)生具有相當(dāng)高的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、水平與素養(yǎng)作為支撐。因此，語(yǔ)言目標(biāo)自然成為化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)奮力追求的重要目標(biāo)之一。然而，我們也不能因?yàn)檎Z(yǔ)言目標(biāo)的追求而損傷學(xué)科知識(shí)的達(dá)成。那么，如何在保證語(yǔ)言目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)呢?

首先，在學(xué)生接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期，由于他們還不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，或者是英語(yǔ)水平還沒(méi)有達(dá)到聽(tīng)說(shuō)自如的狀態(tài)，這時(shí)就要控制好雙語(yǔ)課堂英語(yǔ)運(yùn)用的比例，重、難點(diǎn)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)仍用漢語(yǔ)講解，易懂易學(xué)的地方用英語(yǔ)，遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，這樣，既能體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，又不會(huì)造成學(xué)科損傷。

其次，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)相互遷移。在化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、器材、物質(zhì)名稱等貼上中英文標(biāo)志，中英文交互使用，講解分析知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主到互聯(lián)網(wǎng)上查找中英文趣昧實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，英文原文對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的闡述，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品的描述，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等知識(shí)要點(diǎn)的說(shuō)明，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力、意識(shí)與習(xí)慣。這個(gè)語(yǔ)言加工和思維過(guò)程不僅能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能的理解，還能夠遷移至學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

二、“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1、信息加工能力的培養(yǎng)

信息時(shí)代知識(shí)更新的速度快得讓人難以想象，它已突破了地域、文化、國(guó)別等方面的界限，而知識(shí)的承載和傳遞必須以語(yǔ)言為基礎(chǔ)。雙語(yǔ)甚至多語(yǔ)已成為獲取信息便利的工具。雙語(yǔ)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力的很好途徑。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的不僅有中文信息資料，還有英文信息資料，這就要求學(xué)生具有很高的信息加工能力和素養(yǎng)。在教育教學(xué)中可以合理和充分利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資源載體，以某個(gè)實(shí)驗(yàn)為主題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或合作搜索、比較、分類、歸納、概括、整理信息，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，在搜索、分析、歸納、整理信息的實(shí)際過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和素養(yǎng)。

2、雙語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生能同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，能在兩種語(yǔ)言之間互相切換，使學(xué)生具有雙語(yǔ)思維能力和跨文化交流的能力。而新思維的培養(yǎng)和建立是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍、使用英文原版教材、多學(xué)科嘗試三個(gè)方面下工夫。英語(yǔ)氛圍為雙語(yǔ)思維創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境；使用英文原版教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更大程度上接觸英語(yǔ)；而多學(xué)科嘗試是對(duì)已形成的雙語(yǔ)思維的保持和鞏固。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以用英文標(biāo)識(shí)化學(xué)物質(zhì)名稱、實(shí)驗(yàn)儀器、器材，用英文講解表達(dá)簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，用英文提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考、回答問(wèn)題等。

三、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，外語(yǔ)已從_種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫(kù)。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來(lái)看，語(yǔ)言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言就是掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。同時(shí)，一種語(yǔ)言承載著一定的文化與價(jià)值，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)一種文化。