小學語文文學素養精選(九篇)

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第1篇：小學語文文學素養范文

關鍵詞：小學語文；學業評價；語文素養

新課程改革中強調學生在學習中的主體地位，在學習過程中，老師是“導演”，學生是“演員”，老師在課堂教學中起引領的作用，真正把課堂還給學生。在這一要求下，我們必須更好地優化小學語文的學業評價，激發學生潛能，提高學生的自信心，促進學生語文素養的提高，為學生的學習打下堅實的基礎。

一、優化小學語文學業評價

學生的學業評價是課程改革的重要組成部分，小學語文的學業評價要以促進學生的發展為根本，學業評價不只是對學生學習成績的關注，而要更多地發掘學生的潛能，理解學生在學習中的真正需求，幫助學生樹立信心，充分地認識自我，使學生得到進一步的發展。對小學語文的學業優化有力地推動了課程改革的進一步發展。我們從以下幾方面對優化小學語文學業評價進行分析。

1.建立綜合的評價體系

每個學生都是不同的個體，因此，在語文學習的過程中，為了更好地掌握每一位學生的成長過程，發揮學業評價對學生的重要的導向作用，必須形成完善的綜合評價體系。評價的內容應包含學生學習的各個方面，如識字、寫字、閱讀訓練、寫作訓練、口語交際等多個方面。這套評價體系使每個學生都能感受自己的成長過程，發現自己的進步。從而激勵學生增強學習的信心，提高學生學習的興趣，堅定學習道路。

另一方面，家長作為最關注學生成長的群體之一，在新的教育形式下，與學生的教育聯系得更加緊密，已成為新課程改革的重要的參與者和支持者。在此形式下，為了使家長能更多更好地關注學生的成長過程，充分地認識到學生在各方面的優勢與不足，然后，有針對性地對學生進行及時的教育，使學生能得到更全面的發展，為此，要制定家長評價這一輔的學業評價系統，讓家長更充分地參與到學生的成長過程中，為學生提供更加良好的學習氛圍，同時，也為老師的教學提供及時的反饋。

2.建立具體的評價目標

在傳統的小學語文教學中，往往以一張期末考試卷子來判斷學生一學期的學習成績，這種評價方法顯然是不科學的。因此，為了能夠更好地從學生的學習成績、學習潛能、學習水平、進步幅度等多方面對學生進行科學全面的評價，我們必須建立具體、明確的評價目標，使學生各方面的成長都能得到肯定。

首先，要根據不同學段的要求考查學生，不可盲目地提高對學生的要求。學生在校學習的內容包括知識與技能、情感態度與價值觀兩個方面，在人們的傳統思維中，學生對所學知識的掌握程度是衡量教學目標是否達到的重要標志之一，是他們對教材內容良好掌握的結果。就此而言，學生所掌握的基礎知識的完整性，以及技能的掌握程度是衡量小學語文教學的根本依據。在語文知識的學習中，不同階段知識所達到的標準不同，要按照《義務教育語文課程標準》的要求來考查學生，循序漸進。

其次，要注重能力的考查。小學語文學習的標準和要求是，夯實基礎、提高能力。具體來說，基礎知識的掌握與語文能力的提高二者互為條件。語文知識掌握得越扎實，其語文能力的發展也越好。相反的，語文能力又是學習新的語文知識的條件。因此，在夯實語文知識的同時，也要重視語文能力的培養，從識字寫字能力、閱讀寫作能力、以及口語交際能力等多方面進行具體的評價。

3.運用多樣化的評價方式

在具體的評價過程中，多樣化的評價方式能更加全面、準確、靈活地反映學生學習的過程，使小學語文學業評價更加準確、科學。所以，根據新課程改革的要求和語文的學科特點，采取多樣化的學業評價方式。

首先，對于課堂中學習的評價不能只關注結果，要重視過程和方法，使評價更為科學。對于課堂提問的評價要注意問題的難易程度。在語文課堂中，老師依據所要講的內容，向學生提出問題。然后，由一名學生來回答，最后再由師生一起進行評價。但是，老師在提問的過程中要注意問題的針對性和難易程度。

其次，在課堂提問中要加強對深度思維的評價。傳統的課堂學習是老師提問學生回答的模式，但是，在課堂評價的過程中，不僅可以采用這種方法，也可以采用讓學生自己去品讀文章，進行發現和探究的方法。在這種角色轉換的學習方式中，我們可以感受到學生學習的積極性得到明顯提高，學生的自學能力和語言的組織能力也得到了提高。

最后，對于學生作業的評價要注意開放性。作業是學生練習的重要手段，也是對學生評價的一個重要手段。檢查學生作業，可以及時地反饋學生對所學知識的掌握情況，以便老師能更好地指導學生的學習。但是，老師布置作業的形式是多種多樣的，而學生的知識掌握情況也各不相同。因此，老師可以根據學生的差異和教材的要求來給學生安排作業，以便對學生的學習情況作出更好的評價。

4.加強學業評價的激勵作用

在新課程改革的要求下對學生進行綜合的全面的學業評價，一個重要的目的是讓學生發現自己的進步，從而更好地激勵學生。采用等級制對學生進行學業評價，既減小了具體分數對學生的壓力，同時，也讓學生明白自己在班級中的大概位置。尤其是對于低年級的學生來說，可以采用一些具體的獎勵方式。如，發五角星、蓋手印、發獎品等方式，對于低年級學生會起到巨大的作用。但是，在采取等級制的學業評價時，老師要以發展的眼光去對待每一位學生，不斷地鼓勵他們，提高他們的學習積極性。

第2篇：小學語文文學素養范文

(一)強調“以讀為本”的教學理念

在語文教學過程中對學生進行人文素養教育，要強調“以讀為本”的教學理念。所謂“書讀百遍，其義自現”，透過語言文字去感知、感悟其所包含的人文因素，必須通過學生親自去讀書，有感情地讀書，在讀中產生靈感，悟出道理，滋潤情感，完善人格。教師要有意識地引導學生去讀書，并根據不同的教學環節、不同的教學內容明確讀書的要求，使學生能用自己的語言情感再現文章中的情感因素，接受熏陶和啟迪。

現行小學語文教材選文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，很適合學生學習。對學生的吸引力也非常大，它能陶冶學生的性情，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。所以，在教學的過程中教師要充分挖掘教材中的人文內涵。

（二）凸現“以人為本”的教學思想，尊重學生個性

〖HJ0.1mm]“以人為本”強調學生的主體性地位，以學生生動活潑地發展為出發點和歸宿，使之最大限度地發揮自主性、能動性，以主人翁的姿態投入到語文學習的全過程之中。教師要充分利用教材中的人文因素正確引導學生，讓學生在語言文字的學習過程中認識真善美，鞭撻假丑惡，升華認識，凈化心靈，學習做人，學會做人。

教師要在潛意識里消除“師道尊嚴”的影響，把學生當作平等、共同探討問題的伙伴，尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態對待每一個學生，理解、關心、幫助他們，創造出民主、和諧的學習氛圍，使學生的身心能自由地表現和舒展，使學生的語文學習潛能和個性得到最大程度的開發，以提高學生的人文素養。

(三)從古今中外的文學作品中汲取豐富的人文內涵

《課程標準》的總目標中提出，學生要“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。要達到這個目標，單純地閱讀教材里的課文是遠遠不夠的，還要從課外的閱讀中不斷吸收人文知識。所以教師要適時地對語文教材中的人文主題進行內容的拓展和延伸。同時，還可安排幾個在朗誦方面比較好的學生配樂朗誦魯迅先生的作品。在這個過程中，學生們對魯迅生活的那個年代有了更進一步的認識，對魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神有了更全面的認識，在人生觀和價值觀方面也多了一層思考。

此外，還應營造寬松的寫作環境，讓習作成為學生內化人文知識的天堂。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，讓他們在習作中做到“心口如一”、“言為心聲”。

（作者單位：河南省魯山縣董周第十一中心小學）

/李素芳

初中化學教學中環保意識的培養和教育摘要：在化學教學中，讓學生深刻認識化學與環境的關系，了解環境污染的原因、可能造成的惡果以及如何保護環境、改善環境的道理，教師應從以下幾方面培養學生的環保意識：一是加強環境保護重要性的教育；二是在課堂教學過程中培養學生的環保意識；三是在實驗教學過程中培養學生的環保意識；四是通過課外活動培養學生的環保意識；五是在第二課堂中進行環保教育，從生活的點滴做起，培養學生的環保意識，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識。使學生人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，創建美好的生活環境，是每個化學教師不可推卸的時代責任。

關鍵詞：化學教學培養學生環保意識

科學技術高速發展的二十一世紀，隨著人們生活水平的不斷提高，社會對人們的素質要求也在不斷提高。人們在享受這些科技成果的同時，賴以生存的地球和環境正在遭受破壞，大氣污染、水體污染、土壤污染、噪音污染、“富營養化”污染、光化學煙霧污染等日趨嚴重。生態環境惡化已經成為人類發展的最大障礙，嚴重威脅著全人類的生存，保護環境刻不容緩。下面筆者根據近幾年的初淺教學實踐，從以下幾方面談談如何培養學生的環保意識。

1．加強初中化學教學中環境保護重要性的教育

隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境、人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。培養環境意識已成為當代人類文化素質的重要組成部分，并成為衡量一個國家、一個民族以及一個人文明程度的重要標準。聯合國教科文組織已把生態教育列為主要工作，并推行了一系列環境教育計劃，將1990~1999年作為“環境教育十年”。而許多污染源與化學有關，加強環保道德意識和環保行為習慣的培養教育是中學化學教學中義不容辭的責任和義務，為此，在化學教學中，應該把環保意識的培養、環保責任的樹立、環保習慣的養成貫穿始終。

2．在課堂教學過程中培養學生的環保意識

在初中化學教材里，涉及環保知識的內容很多，幾乎貫穿教材始終，如空氣、水、二氧化碳、一氧化碳、燃料及其利用、金屬的冶煉、金屬的回收和利用、塑料、煤、石油等。比如，在化學課堂教學中充分挖掘和利用教材中的環保知識并作適當補充，講明污染源的生成及危害原理，使學生從原理上明白危害的原因及防治措施，并與環境保護教育有機地結合起來，及時向學生滲透環保知識，培養學生的環保意識。

第3篇：小學語文文學素養范文

關鍵詞：小學語文；人文素養；培養

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0041-01

一、當代小學生素養的現狀

當代中國科學技術的發展給整個社會帶來的成效有目共睹，重視科學和發展科技教育已在小學教育中居重要地位。但對于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養教育則因缺乏實用性而成為微不足道的陪襯。這種狀況極大削弱了小學生的文化基礎，致使許多學生對人類的文化遺產知之甚少，對中華民族的悠久歷史、燦爛文化缺乏應有的了解，缺乏小學生應具有的文化素養和情操品格，尤其是在市場經濟體制尚未健全帶來的負面影響下，小學生的人文素養呈滑坡趨勢。

二、通過語文教學培養小學生的人文素養

第一，人文教育不同于科學教育。科學教育是關于自然知識的傳授，人文教育是“人文素養”的教育，我們不能用科學教育的態度和方式來對待人文教育，不能把“人文素養”的教育當成了“人文知識”的教育。因為精神的創生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據人文教育的這一特點，在小學語文的教學上，要在傳授知識的同時，注重教師與學生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此，教師在授課時既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動而富有感染力的形式，引領學生產生共鳴或心靈的感動，還要創造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭鳴的學術氛圍，使學生在接受系統的古代人文知識的同時，還能“得到能影口向他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象。”

三、小學語文教學中學生人文素養的培養策略

（一）加強小學語文經典文化教育。現代科技的發展，在給人類帶來了極大的物質財富和享受空間的同時，卻也帶來了眾多的問題。精彩的物質文明和高度發展的社會經濟極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業文化以它扎實的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據筆者的調查，大部分小學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當勞，最喜歡過的節日是西方的情人節和圣誕節等洋節，嘴上以夾雜幾句洋文為時髦，在哲學方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學……在市場經濟的消極因素影響下，他們的拜金主義思想嚴重，理想、前途觀念淡薄，享樂主義思想普遍存在，超前消費、比富斗闊、怕苦怕累、浪費現象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少，缺乏社會公德心，社會道德意識急待加強。

（二）增設人文類選修課程。當前在開設的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統文化、傳統道德類課程仍比較少，能夠深入淺出、比較全面系統并且深受小學生歡迎的與中國傳統文化相關的人文課程數量則更少。因此，筆者以為，應加強對小學語文的深入學習和研究，使小學生對我國優秀的文化傳統和文學遺產有較多的掌握和了解，在學習的過程中受到熏陶與陶冶。同時開設多門人文課程。將它們列人教學計劃，使學生可根據自己的興趣愛好來選修，規定每個學生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準予畢業。這樣，就既照顧到學生的個人興趣，又有一定的要求和壓力。

（三）加強小學教師師德教育。師德包括許多方面，我們認為，語文教師的善良、公正與責任感是其師德的核心構成要素。

1.善良。教師的善良表現為對其教育對象的關心和愛。語文教師的善良是其職業角色的基本要求。語文教師在扮演著知識的傳授者、班級的領導者、紀律的維護者等角色的同時，往往還扮演著家長人的角色。因此，學生自然希望其具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、平易近人等特征，而這些特征都是以善良為核心的。語文教師的善良是其完成教學活動的重要保證。“親其師，方能信其道”，如果教師不能給學生以善良的印象，那么即使知識淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學生的喜愛和信賴。在課堂教學中，看到學生臉上流露出痛苦的表情，一個對此視而不見繼續講課的教師，同一個及時利用教學間隙關切地詢問學生狀況的教師，兩人在業務能力上也許不相上下，但在學生心目中的形象卻很明顯有高下之分。可以說，以善良為核心要素的教師人格，是其事業成功的基石。

2.公正。公正指的是教師面對學生公平正直，沒有偏私。在課堂提問時，有些教師往往習慣于提問自己喜歡的一部分學生，對其他學生則自覺不自覺地忽視了；在課堂觀察時，有些教師往往習慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個學生，對其他學生則常常視而不見；在處理學生沖突時，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學生，不能一碗水端平。這些都有違公正原則。

3.責任感。新課程改革的基本理念是“為了每一個學生的發展”，語文教師以這一理念為出發點從事教育教學活動，就是一種對學生負責的態度。責任感是教師在教育教學活動中贏得學生信賴的品德基礎。一個有責任感的語文教師，他在教育教學活動中表現出對學生發展的關注，對教學活動本身的熱愛。一個有責任感的語文教師，不會把自己在教室外的不良情緒帶人課堂。他會精神飽滿地面對自己的學生，面對每一堂課。這種種表現會在學生心中形成強烈的印象。從而對語文教學的成功產生直接的影響。

參考文獻

[1]王曉東，陳桃源.小學語文應用能力訓練教程[M].中國電力出版社，2006：98-100.

第4篇：小學語文文學素養范文

人文素養的重要價值

小學階段的學生處于新陳代謝旺盛的階段，各項生理指標發展迅速，此時的思維能力和接受知識的能力都很強。把握這個關鍵時期，對小學生進行人文素養的培養，對學生正確看待世界有很大助益。小學生身心發展具有協調性，容易接受人文素養教育，此時對學生進行人文素養指導，學生很快便能知行合一，養成良好的行為習慣，伴隨學生的一生。鑒于以上原因，小學階段培養學生人文素養屬于必要之舉。人文素養崇尚尊重他人、尊重自己、以人為本，追求人與自然和諧相處，重視學生的想象力和創造性。學生個體的人文素養是其自身健康成長的養料，是其家庭客觀的反射，是推動和諧社會向前發展的動力，也是衡量一個國家文明的標尺。提升學生人文素養應該從小開始，以人文情懷豐富學生的內心世界，培養學生熱愛祖國熱愛人民的情懷，增強學生的精神力量，讓中華民族積淀的人文素養轉化為強大的力量，為構建社會主義和諧社會釋放能量。

人文素養的培養，小到家庭，大到社會，其正能量無法完全言說。但是，如果個體或社會普遍缺乏人文素養，那么迅速發展的科技、高級的武器，將不再是和平的守護者，也不再是神壇上的圣物，反而會變成危害社會的力量。沒有人文素養的團體或國家，與人文、與自然相背離，將是一片沒有生機的黑暗地帶。為此，國家自20世紀開始，加強人文素養教育，希望人人成為有高素質、高情操的公民，可見人文素養的培養對學生和國家的重要性。

人文素養的目標定位

人文素養教學對學生的成長以及民族的未來至關重要。小學語文教學中對學生人文素養的培養包括兩個方面：一方面是學生人文知識貫串于小學語文教學中。學生通過學習語文學科知識，體會教材內容中表達的思想感情；通過與作者之間的對話，感悟作者的人文情懷；通過與書本的對話，了解深厚的中華文化。然后，教師引導學生把人文知識內化為自身的修養，努力踐行人文精神。另一方面是學生人文精神的培養。知識是客觀的沒有生命的，但人文精神修養卻是學生的精氣神，代表了學生獨特的氣質。人文精神修養需要學生不嗟匱習人文知識，強化人文行為，把人文精神真正融入自身的生命里，內化為成熟的人生觀、價值觀和世界觀，以及待人對事的態度。

例如：在教學《永遠的白衣戰士》這一課時，教師引導學生感受白衣戰士葉欣在非典來臨時，臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。因此，我們通過小學語文教學增添人文素養教育，讓學生在語文學習中體會到華夏幾千年的人文精神和多元文化，提高學生的文化底蘊，豐富學生的精神世界，培養良好的行為習慣，養成高尚的情操，為祖國的繁榮貢獻自己的一份力量。

人文素養的提升方法

我們已經明確，提升人文素養的目標主要是提高學生的人文素養知識以及培養學生的人文精神和人文情懷。因此，教師在組織語文教學時，應首先改變傳統的教學模式，提高對課文中人文知識的挖掘，引導學生深入了解課文主人公的性格特征和精神品質，潛移默化地讓學生內化這些精神特質。同時，教師需注意教學方法，采用寓教于情的方式，引導學生跟隨教材內容的情感逐步深入，慢慢體會文中傳遞的人文情懷。

當然，教師也應該多組織一些語文學科的實踐活動，包括早晨或課間鼓勵學生進行有感情的朗讀，定期組織學生舉辦朗讀感悟交流會。這樣，不僅會豐富學生的課余生活，擴展學生的閱讀量，提高學生的欣賞能力，而且會增進師生之間的交流，更能提高學生的人文素養。再者，教師也可以通過隱性課程，陶冶學生的情操。有研究指出：環境對學生的思維、行為有一定的影響，教師便可以利用校園環境對學生進行人文素養教育。比如，學校的走廊、教室的墻壁這些都是可以利用的地方，教師可以在上面掛上大家名畫、歷史文物、名言警句，或者學生自己摘抄的有意義的文字，都可以展示在公共區域供學生欣賞；教師還可以利用校園廣播進行人文精神傳播，包括誦讀經典詩歌、講述名人故事、解讀時事新聞等，向學生展示多元文化，同時也是潛移默化地對學生進行熏陶，讓學生不斷豐富自己，做一個有較高人文素養的人。

結束語

第5篇：小學語文文學素養范文

目前我國小學語文教學中，學生人文素養的培養還較為不足，需要引起小學語文教師的特別注意。本文就小學語文教學中學生人文素養培養的現狀和對策進行了簡要的分析。

關鍵詞：

小學語文教學；人文素養；培養策略

0引言

學生人文素養的培養和提高是我國小學語文教學中的重要目標。然而，在我國傳統的小學語文教學中，教師只關注于提高學生的語文基礎能力和考試能力，對學生人文素養的培養重視程度嚴重不足，導致學生的全面發展受到限制。新的時代背景下，小學語文教師必須要加強對學生人文素養的重視，積極創新教學方法。

1當前我國小學語文教學中學生人文素養的培養現狀

首先，目前我國小學語文教師的教學觀念和教學方法均較為落后，導致學生的人文素養培養力度不足，學習效率較低。語文教學對于促進學生人文素養的培養和提高有著積極的作用和意義，這要求我國語文教師能夠充分發揮語文教學的作用，重點培養學生的人文素養，促進學生的全面發展［1］。但是目前我國小學語文教學受到應試教育的影響較大，導致教學觀念落后，教學形式單一，教學有效率嚴重受損；其次，教師自身的人文素養水平還有待提高。要培養學生的人文素養必須要求教師具有較高的人文素養水平，目前我國小學語文任課教師在這方面還存在一定的不足，需要引起重視。例如，很多教師在教學中過于自尊，認為教師在學生面前必須要保持威嚴的形象，導致與學生的溝通和交流較少，影響了學生的學習靈活性。

2小學語文教學中學生人文素養的培養策略

2．1深入挖掘小學語文教材內容：小學語文教材內容中包含著豐富的人文素養知識，例如人與人相處的知識、人與自然相處的知識、為人處事的道理等等，而這些內容和知識的挖掘正是語文教學中培養學生人文素養的關鍵。要求教師在教學中壓善于挖掘小學語文教材內容，將培養和提高學生的人文素養作為教學目標的一部分，切實促進學生的全面發展［2］。在挖掘教材內容的前提下，教師要向取得一定的教學成果還需要采用情境創設和情感導入的方法來提高學生的學習效率。首先，教師要學會利用情境創設的方法來提高學生對知識的理解。例如，在《藍色的樹葉》的教學中，教師可以讓學生自己想象：“你們覺得樹葉是什么顏色的？”學生會說是綠色的，然后教師引入課題：“可是今天我們的主人公畫的樹葉卻是藍色的？大家知道是什么原因嗎？”然后學生會說：“因為她的同桌不愿意將綠色的鉛筆借給她畫樹葉。”然后教師再問：“那么你們覺得這種做法對不對？為什么？如果是你的同桌像你借鉛筆、橡皮或者像你尋求幫忙，你們應不應該幫？”讓學生透過文章的表面看到內在，促進學生的內在修養；其次，教師可以通過情感導入的方式來引導學生進行學習。例如，在一些動物類或風景類的文章中，教師除了教授學生表面的知識內容外，還需要告訴學生要學會與大自然和平相處，要愛護動物，珍惜動物，不能夠隨意傷害小動物，也不能夠隨意損壞植物等。

2．2引導學生進行自我提高：學生是學習的主體，在培養學生的人文素養過程中，教師不僅要引導學生學習與人、與自然相處的道理，更加要引導學生能夠主動進行人文素養的培養和提高。那么如何租到這點呢，這就需要教師在教學中能夠讓學生認識到每個人都是由自己的不足之處的，要虛心接受被人的建議，并不斷向優秀的人學習［3］。例如在《我們成功率》的教學中，教師就可以告訴學生：“沒有人一開始就能夠成功，因為自己一定有很多的不足，但是經過長期的努力和學習，最終一定可以獲得成功。”“同學們在識記的生活中是不是也碰到過類似的事情呢？來跟我們分享下吧！”這樣的教學方法即可以強化學生的自我提升意識，促進學生更好的發展。

2．3提高教師的人文素養水平：教師的人文素養水平決定了學生人文素養的培養狀況，要求學校必須要采取有效的措施，對教師進行相關內容的培訓，切實提高教師的人文素養意識，使教師在教學中能夠更加主動的加強要學生的聯系，多關心和照顧學生的學習和生活，開展高效的班級活動［4］。此外，學校還可以通過完善考評機制的方式來督促小學語文教師的行為，提高教師的人文素養。這樣，教師的人文素養才能夠得到有效提高，學生的人文素養培養也才能夠得到真正落實。

3結語

綜上所述，我國小學語文教學中學生人文素養的培養還存在嚴重不足，這主要與小學語文教師的教學理念、教學方法以及教師的人文素養水平有著密切的聯系。要求教師在新形勢下要深入挖掘小學語文教材內容，引導學生進行自我提高，同時要求學校要采取有效是，提高教師的人文素養水平。

參考文獻：

［1］謝玲玲．小學語文教學中學生集體感和責任感培養策略探究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，04：183．

［2］張春玉．讓人文思想浸潤學生心田———談語文學習中小學生人文思想的培養［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，09：212．

［3］蔡顏．小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略［J］．科教文匯（中旬刊），2014，08：194－195．

第6篇：小學語文文學素養范文

一、校本化作文教學應當融合人文內容

校本化作文教學突破了傳統的作文教學模式，不再局限于“教師提要求—學生列提綱—獨立寫作”的方式，而是將教學的觸角向學生的學習生活延伸，作文教學的內容更加寬泛，表現形式與思想主題也更為靈活，是獨具特色的作文個性化教學體系，對學生寫作技巧的提升以及學習興趣的提高都有積極意義。在校本化研究體系的基礎上，教師還要著眼于高中生的成長實際，既要教給學生知識與技能，又要重視對學生的思想引導，讓學生沿著正確的方向發展。將人文素養內容融入到作文校本化創新范疇，可以實現“潤物細無聲”的神奇效果，既可以提高作文教學的生動性，又能增強教育引領的接受程度。例如，針對社會各種思潮錯綜復雜的現狀，在校本課程中增加“正確看待社會流行的觀點”專題調查研究，以此為素材和基礎開展作文創作活動。學生在教師的啟發下，針對社會上出現的拜金主義、崇尚暴力、追求理想和進取意識弱化等負面理念，組織學生進行分析，從中華民族傳統美德、社會主義核心價值觀等方面進行正反對比，學生人文素養得到了顯著提升，積累了寫作素材，創作構思的層次明顯提升，體現了作文教學校本化創新與學生人文素養提升的有效融合。

二、校本化作文教學應當采取人文形式

首先，教師要針對人文素養內容組織校本化作文教學活動。校本化作文教學創新是立足于教材和教學目標要求，充分整合課內外教學資源而開展的一項教學探索，教學方式、方法以及場所、時間都突破了課堂教學的限制，具有較大的靈活性、自主性和生動性。為了將人文素養教育引導融入其中，教師在作文教學內容方面應當進行充分研究，實現二者的完美結合。例如，在以描寫刻畫人物為內容的作文校本化教學設計中，筆者專門選取了一位“感動海中十大人物”作為訪談對象，帶領學生走進老師的辦公室，觀看資料室里的介紹，聽這位老師講述自己的先進事跡。實地參觀和現場聆聽，學生對這位老師的印象逐步變得清晰起來，也更加具體化、形象化了，獲得了豐富的寫作素材，加上教師的現場點撥，寫作的質量明顯提高。同時，在這一次現場訪談與作文寫作過程中，學生的內心也獲得了許多寶貴的東西，從這位老師身上體會到了樂于奉獻的品質，體會到了敬業愛崗的精神，實現了作文教學校本化與學生人文素養提升的融合。其次，在校本化作文教學活動中滲透人文素養的內容。校本化作文教學創新不僅體現在教學模式與方式方法上，還體現在內容思想引領方面。人文素養提升也應當融合其中，教師在作文校本化教學中要體現人文素養要求。例如，指導學生課后開展某些專題調查研究活動，可以拓展學生的視野和提升思維的高度，并且獲得更加生動的素材，組織的方式非常靈活，學生能夠利用課余時間自由組合開展活動。筆者指導學生以“青少年法紀意識淡漠”為主題開展調查活動，獲得了豐富的素材。課堂交流中，不僅要求學生講述事例，還要求學生分析這些現象揭示了什么，有什么警示作用，當今的中學生應當如何增強法制意識、提高自我保護能力等。在“課后調查+課堂交流+構思創作”的教學過程中，強化了學生的思想與情感教育，有助于學生人文素養的提升，同步提高了學生寫作的技巧。

三、校本化評價兼顧人文素養

第7篇：小學語文文學素養范文

    語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的,現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然,如僅限于課堂學習,只是井底之蛙,所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習,還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時,就可由文章內容靈活地進行擴展:可以用畫面引發學生對旅游的興趣,關注旅游廣告語;可以自由發言,說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地;還可以以親近自然的形式,讓學生走進大自然,和大自然進行一次對話,把想對大自然說的話無拘無束地說出來,把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣,學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了

    課堂教學要“以人為本”,在課堂教學中,千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境,讓他們充分發展、張揚個性,燃燒起創新的火花。?“新課標”中指出:教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友,在課堂上做到親切、溫和,課下多與學生談心,使學生覺得老師平易近人、和藹可親,由怕你變為敬你、愛你,學生就會向你敞開心扉,樂意發表自己的看法。在教學中,不但尊重學生的人格,而且尊重學生的獨特感受。?允許學生發言不準確,允許學生給老師指出錯誤,不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞,一旦溫度達到一定的條件,創新的小雞就會破殼而出。

    在每一堂課的教學中,教師除了自己要進行具有指導性的范讀、板書之外,要留出大量的時間,讓學生在課堂上進行“字”的訓練。對于學生在朗讀中出現的字音方面的差錯,要馬上給予指出,并要求學生將正確的讀音標識在課本上。對于學生由于普通話不標準,出現“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現象,也不要視而不見,可以采用請其他同學提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學中耽誤了一點時間,卻沒有使學生在學習的過程中形成梗阻,并且養成了細致認真的閱讀寫作習慣。

    語文學科的知識范圍廣博,語文自然是與生活緊密地聯系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空,范圍極其廣泛。語文是作者對生活的反映,是在微觀上較為清晰地表現生活的。要發揮學生在語文學習中的自主性,使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美一體化的語文學習環境之中,讓他們愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優美地欣賞,使之陶冶情操、提升境界。老師不當裁判,不輕易地下結論,不做具體分析,只進行恰到好處的點撥、引導,或只發表一家之言,而應更多地讓學生放開手腳大膽地進行自主、探索性學習,積極主動地進行思考和想象,通過交流和合作共同尋找答案,這樣有助于培養學生良好的注意力,鍛煉克服困難的意志。教師只是適時地激發學生的學習興趣和動力,只有這樣才能更好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。為此教師要注意有針對性地進行個別輔導,要從學習態度、學習習慣、學習方法上進行扶持。?素質教育要求教學既要面向全體學生,又要發展學生個性。要做到這一點,教師就必須深入到學生實際,全面了解和發現學生的不同個性和不同要求。針對學生的不同特點和要求,進行有針對性的個別輔導,才能見效。因此,必須發揮學生學習的自主性,激發學生的想象力和思維能力,為他們創設想象力馳騁的天宇、創造力萌發的搖籃。

第8篇：小學語文文學素養范文

閱大量的文獻資料及結合本人所教小學語文學科進行探索，分析開展小學語文活動，提高小學生語文素養的作用及意義，并提出開展小

學語文活動，提高小學生語文素養時應注意的問題，為推動當前小學語文活動的開展提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞 小學語文活動 小學生 語文素養

一、開展小學語文活動，提高小學生語文素養的作用與意義

(一)有利于培養學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。只有當學生對語文產生興趣，他們才愿意去掌握語文知識，實踐語文能力，提高語文素養，而語文活動是培養學生學習語文興趣的有效途徑。

語文活動中最有利于培養學生學習語文興趣的是它多種多樣、喜聞樂見的活動形式。因為它擺脫了傳統語文課上呆板的“你問我答”，添加進了游戲、表演、寫畫等能充分調動學生學習積極性的活動形式。特別是其中的游戲式活動，“游戲是小學生生活中最重要的活動形式之一，它是兒童定向發展心理功能的一種表現形式。游戲能激發興趣，引起注意，使孩子過剩的精力得以釋放。”當語文不再只是拼音部首、解詞縮句、段落分析??學生們怎能不對語文產生極大的興趣?而這興趣終將變成學生們學習語文的動力，這不正是我們所希望的?

(二)有利于提高小學生聽、說、讀、寫這四項語文能力。

提高學生的語文素養更注重實踐，而語文素養中所包含的聽、說、讀、寫這四項最基本的語文能力的訓練是通過一次一次的實踐來完成的。“它以學生的個人、小組活動為主，以學生的實踐為主徹底擺脫課堂教學中教師講、學生聽的傳統教學模式。教師通過游戲、表演、競賽、實驗等活動，精心創設情景把枯燥的知識趣味化，抽象的知識具體化，書本的知識實踐化，讓學生多層次地真正地‘動’起來，使學生在動腦、動手、動口的操作活動中，培養和提高聽說讀寫的能力”這就使語文活動成了提高學生語文基本能力的有效途徑。語文課堂活動、語文課外活動和語文活動課活動，都是以實踐為最基本的形式，且這些活動貫穿于整個語文教學之中。因此教師們便可以在語文教學的任何環節之中，有計劃地訓練以上四項基本的語文能力。與此同時，學生們也在這樣貫穿始終的訓練中，逐步地、潛移默化地提高著自身的語文能力。

(三)有利于提高學生實踐能力

小學語文活動重在實踐，每一次的語文活動都是一次實踐，在活動中，學生要動用一系列的物質和精神資源，頭腦、手腳齊動員，從教室到學校，從學校到社會，從社會到大自然，親身實踐和體驗，了解和學習課本外的知識，掌握教師無法教授的技能和技巧。每一次的語文活動都是對學生實踐能力的檢驗和培養，在這樣一次次的語文活動中，在這樣的潛移默化中，學生能夠一點一滴的提高自身的實踐能力。同樣，這樣的實踐能力并不是只運用在語文活動中，它也必然使學生能在其他學科的學習，甚至未來融入生活，走向社會的進程中更加勝任自己的角色。

二、開展小學語文活動，提高小學生語文素養時應注意的問題

(一)提高小學生語文素養，形成長期堅持的觀念

小學生語文素養重在一個“養”字，“養”字所代表的就是需要一個過程。“學生的自我學習意識和能力并非與生俱來，而是需要通過科學訓練和培養的，而且這個過程有長期性和階段性。搞一次、兩次語文活動不可能改變現實的學情，只有長期不懈地做下去才能有效。冰凍三尺，非一日之寒。作為一名小學語文教師，在提高學生語文素養的過程中，必須有一種打持久戰的精神，從課堂、課外到活動課，從第一、第二到第三學段，不斷地堅持下去。也許在活動的初始并不能取得很好的效果，甚至有可能因為活動趣味性，影響學生的注意力。但憑筆者的經驗，只要你肯改進，肯堅持，終有一天可以看到你日復一日辛勤勞作的果實。千萬不要因一時的失敗而否定一切，走回大講特講習題卷紙的老路，讓生龍活虎的課堂重回以往的死氣沉沉之中。

(二)注重多種形式結合評價學生

小學語文活動中的評價目的是為了提高學生的語文素養，所以評價學生在語文活動中的表現不應該是簡單的一種形式。“評價要及時、公正、客觀。注意多種方法的綜合運用。”評價學生不只單一注重知識與能力的提高，盡量不用量化考核，而使用綜合性評語的方式來評價學生在語文活動中的表現。其一教師應注意應用形成性評價。教師應搜集能反映學生參與語文活動過程的材料，如活動中的發言記錄。活動后的反思、小結，幾次活動中的階段性進步等，注重過程中語文素養的逐步提高，與過往的表現相比較，給予恰當評價。其二教師應多運用學生自評和生生互評的評價方式。每一次活動的最佳應由學生評出，教師只能做適當的引導，說出評價的尺度，而不能左右結果。評選的過程中應該每一位學生說出自己選擇的理由，而被評選者應說出對自己的評價。這樣就尊重了學生的個體差異，能更好地促進每個學生的健康發展。

(三)在語文活動中教師應作內容的發現者、創新的點撥者

內容的發現者。每個學生都有不同的個性，每一個班級都有不同的特色。因此每一個班級也都應該有適合于他們的語文活動內容，利用語文活動發揚優點，訓練缺失，全面提高學生的語文素養。這就要求教師全面掌握學生的動向，善于也樂于發現學習生活中的小契機，最終使其轉化為語文活動，從而提高學生的語文素養。

創新的點撥者。語文活動要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，教師便是其創新不可缺少的點撥者。當學生在活動中展現出一點創新的閃光點，便應當及時表揚、鼓勵學生繼續實施下去。語文活動中一次小小的點撥也許能影響學生的一生。教師應該善于發現學生在活動中展現出來的創新意識，但要規避一些錯誤的導向，不要讓學生為了創新而創新。這個度的把握，需要每一位教師在實踐中一點一點的領悟。

三、結論

總之，小學語文活動對于提高學生的語文素養是具有一定的作用的，如果能夠恰當地使用，可以起到事倍功半的結果。本文的研究來自大量相關文獻及個人實踐經驗所得，具有一定的應用性。但小學語文活動的內容和形式應該還有很多，還需要所有語文教師的摸索和總結。同時，要想通過小學語文活動提高學生的語文內素養，還涉及到一些相關的問題，有待于以后進一步的探討和研究。

參考文獻：

[1]趙建彩.如何提高小學生的語文素養[J].學周刊,2012,11.

第9篇：小學語文文學素養范文

關鍵詞：小學；語文教育；語文素質

小學教育階段語文課程作為基礎知識，課程教育改革落實程度與語文教學質量具有密不可分的關系。因此語文教師需要及時提高自我重視，以學生語文素質培養為教學目標，將素質教學內容合理融入課堂教學活動中，使學生的學習素養可以得到有效

培養。

一、現階段小學生語文素質的發展現狀

從調查研究結果來看小學語文課程教學中凸顯了許多的教育問題，最為突出的問題就是學生分析文本、揭示主題的能力差，不能帶著問題去研讀文本。小學生語文素質水平呈現下滑趨勢，學生對語文學習已經沒有早期的濃厚興趣。在書寫漢字時沒有注重寫字姿勢，作文內容空洞缺乏新意，沒有形成良好的閱讀習慣等，甚至有一部分學生已經產生厭學情緒。

二、小學語文教育中的語文素質培養策略

1.優化完善語文課程教學環境

眾所周知，語文課程教學環境的創設，主要包括語言學習情境與教學氛圍。語文學習的渠道是十分多元化的，語言教學環境的構建主要包括課內與課外兩種形式。教師需要在實際開展語文課堂教學活動時，充分利用教學環境的教學優勢，不斷提升學生的學習興趣，使學生的語言素養可以在多種語言環境與教學因素的影響下得到有效提升。除了需要積極構建課內語言環境之外，課外學習情境的構建對于學生的語言素質培養也至關重要。語文知識皆來自于生活又活躍于生活，教師需要在實際開展語文課程教學過程中，引導學生從生活中挖掘語文知識，在親近自然的狀態下更加深入地感知社會生活，進而不斷加深語文與現實生活的聯系。通過有效優化并完善語文課程教學環境，不斷密切知識與現實生活間的關聯，使學生可以充分感受到語言學習情境中隱含的情感及人文條件，不再局限于教材知識的學習，而是在學習中積極尋找更具價值的內容，進而從根本上培養學生的語言素養。

2.以生為本，積極培養學生學習觀念

小學語文教師在實際培養學生語文素養過程中，需要關注學生在學習興趣、認知水平、學習優勢、個性等方面存在的差異，依據學生的學習特點展開針對性教學，以此確保每一位學生都可以在課堂學習活動中有所收獲，進而從根本上提升學生的語文素質。

如：教師在教學人教版語文二年級下冊《充氣雨衣》這一課時，提問：“同學們你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走是什么樣的感受？你想過怎樣解決問題嗎？”要求學生默讀課文，并思考“小林遇到幾次難題，是怎么解決的？”引導學生在小組內交流，及時復述“充氣雨衣”發明的過程，并深入闡述閱讀文章后得到的啟示，以此來有效加深學生的學習印象，強化情感教育，進而不斷弱化學習差異。通過有效培養學生學習觀念，在思考中生成問題，在解決問題中積累學習基礎，幫助學生更好地構建知識框架，M而從根本上強化學習能力，提升語文素養。

3.肯定學生的進步，重視學習差異

課程教學的主要目標即幫助學生掌握更多之前沒有理解的知識。因此對于一些學習成績比較差的學生，教師不可以一直進行批評教育，而是要給予其充分的關懷與照顧，幫助學生找到影響學習成績的根本原因，使學生在自我教育關懷下從失敗的陰影中走出，重塑學習信心，進而不斷強化學生的學習能力。

如：教師在教學人教版語文三年級下冊《賣木雕的少年》這一課時，首先，在學生閱讀文章內容時，教師需要在一旁幫助學生理清課文的順序，如：聽朋友介紹木雕―挑選木雕―放棄木雕―贈送木雕等。其次，引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會人物的思想感情，及時教給學生閱讀的方法。最后，利用屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請學生思考人們會怎么稱贊，并將自己當作其中的一員，寫幾句話稱贊這個少年。有效肯定學生的進步，重視學習差異，為班級中考試成績不是十分理想的學生提供更多展示自我的機會，并第一時間指出學生身上存在的問題，有效重塑學生學習信心，不僅可以有效構建溫馨友愛的師生關系，對于學生語文素養的培養而言，也具有十分重要的作用。

綜上所述，語文課程教育作為我國教學格局中一種核心構成內容，特別是基礎教育的語文課程，具備深遠的教學價值，對學生日后的學習發展具有重要影響作用。因此，小學語文教師必須要及時認清自我的教育職責，在課堂教學中積極培養學生的語文素養，進而不斷推動我國素質教育的普及與發展。

參考文獻：